第一篇：如何讓小學生在音樂課堂上進行自我評價

如何讓小學生在音樂課堂上進行自我評價

摘要：長期以來，大多數學校以學生掌握音樂知識和獲得音樂技能作為音樂教學評價的主要內容。事實上，音樂學科教學的內容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現音樂和創造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養人的審美情感為主要目標，而不是以技能和知識獲取的多少為目標。這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區別。

關鍵詞：音樂教學、自我評價、主體、引導、作用

《音樂課程標準》提出了音樂課程的三維目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，從這三維目標的視角來看待課堂評價，即時評價不僅要關注學生對知識和技能的掌握，更需關注學生的學習興趣、學習狀態、情緒情感、意志品質等非智力因素。那么，什么是音樂課堂教學即時評價呢？音樂學科課堂教學即時評價是指在課堂教學中對學生所表現出的種種信息的處理過程，是一種強調在教學過程中，即在每一堂課中，每一項活動中進行的評價。

現代教育論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，課堂教學中的即時評價，是教師或學生對課堂學習活動作出的立即反應，能引導和幫助學生調整、控制后繼學習行為。如果我們的即時評價能為培養出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人打下基礎，那么就是最成功的。如何在小學音樂課上運用即時評價幫助學生認識自我，建立自信呢？以下是我提出的幾點觀點：

一、幫助學生認識自我

音樂教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生音樂學習的自我審視和自行調控，即在音樂學習過程中，少不了學生的自我評價。知人易、自知難，當一個人從旁觀者的角度看別人的時候，很容易做到心如明鏡，把別人的優點、缺點看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優點看得多、缺點看得少?，F代教育理論認為，學生是發展的主體，教師應當尊重學生、信任學生，培養他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學生全面發展。子使漆雕開仕。對曰：“吾斯之未能信。”子說。俗話說：“人貴有自知之明”。正確的自我評價，不僅能使人全面認識自身的優點和不足，而且能使人在認識自己不足的基礎上，制定新的奮斗目標，自我加壓，奮起直追，實現更高的人生追求。

學生是學習的主體，評價是為了更好地改進學生的學習，促進發展。課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神。十個手指有長短，學生也是一樣，每個學生都有他獨有的一面，絕不能以統一的標準去要求學生，更不能抹殺學生的個性，要尊重他們在學習中的獨特感受。能理解學生,就是要能體驗和理解學生的情感或看法。教師在課堂上應善于應用期待的目光,激活學生的興趣，讓學生達到超越他現有水平的效果。其次,要善于真誠、親切、積極有效地與學生交往。從實際情況來看，只有學生對自己的音樂學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人認為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養，發揮教育的積極能動作用。如果一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發育，并且不能達到學生可持續發展的目的。

培養小學生自我評價能力有利于音樂學習。學生通過反思和評價，明白自己學習音樂的優勢與劣勢，調整自己的學習行為，從而提高學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。小學生音樂教育的評價包括兩個方面：一是對小學生發展的狀況進行評價。其中包括小學生音樂能力發展的評價和與音樂活動有關的智力、情感、個性、社會性等基本素質發展評價。二是堅持對小學生音樂活動的評價。其中包括對學前兒童音樂活動的目標、內容、方法、過程等方面的評價。

從某種角度上來說，師評忽視了被評價者的情感、態度和價值觀。要想讓孩子真正得到發展，變被動為主動，我覺得把評價權交給他們自己，顯得至關重要。因此在教學實踐中我逐步下放評價權，在觀察、記錄、實驗中關注孩子的自評和互評。這樣的評價雖然顯得單薄，但真實地展現了他們內心的評價標準。

二、評價的方式與手段

1.教師要即時評價，抓住正面評價時機

教師在課堂上，對學生所表現出來的態度、方法、過程、結果等方面給予及時的鼓勵，調控和引導評價活動。教師評價時要注意評價要真誠，針對學習狀態敞開，如在上課前準備：“你看，走進教室的時候，老師就看到你準備好了音樂書端正的坐好，看起來學習的勁頭很高。”欣賞過程中：“你聽的非常的認真專注，肯定能聽出不一樣的變化。”針對課堂上不同的過程，教師給予各種評價，讓學生不斷地有學習和探究的能力，打開了學生學習和求知的欲望。

2.情感、態度的自我評價

情感、態度主要體現在音樂學習過程之中，教師要引導學生記音樂日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了音樂學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習音樂的興趣。

3.個性化評價，權利反轉積極引導

音樂課的學習比一般文化課的學習更強調個性化的特征，它更關注學生在音樂學習過程中對音樂的興趣愛好、情緒反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況，因此師生的評價也應注意體現出學生的個性性格特點，綻放音樂個性色彩。傳統意義上的音樂教學更多的強調了以教師為評價主體，任何結果都必須由教師一人來評判。從某種角度上來說，忽視了學生的情感，態度和價值觀。要想讓學生真正地發展，變被動為主動，我覺得把評價權交給學生，引導學生進行積極評價至關重要。

小學生的個性特征對自我評價能力有一定影響：在個案記錄中我們發現，不同的性格特征所具備的自我評價能力也各不相同，穩重內向的孩子往往自我評價的意識更強一些，他們十分在意別人對自己的看法，能夠及時地將他評轉化為自評，并努力使自己積極向上?；顫娡庀虻暮⒆幼晕以u價的意識稍弱，他們能夠感受到他人對自己的評價，但對自己的評價則無法堅持，主要表現在持久性較差，但評價的準確性較高。性格暴躁的孩子缺乏對自己的評價，他們在脾氣溫和時自我評價準確，一旦沖動起來就完全忘了控制自己的言行，自我評價的約束力也拋之腦后，受情緒的影響較難改變。而反應遲緩的孩子自我評價的能力最弱，他們在教師的指導下能夠比較客觀地看待自己，脫離了他評，幾乎沒有多少自我評價的意識。當然，這些只是一些普遍現象，并不是絕對的。有的學生還具有雙重性格，他們的評價標準則有兩面性。

首先，學生有權評價自己，也有權評價他人。在評價過程中，充分尊重學生的人格，“權利反轉”，讓學生大膽地自評、互評，評價、了解、鼓勵自己或他人。這樣，不但調動了學生學習的積極性，也充分展示了學生的個性。如：在音樂課堂教學中，我常請學生上來或展現一段優美的舞姿，或描繪歌曲表現的意境，或做一回小老師，與大家一起討論、分析如何唱好新歌，讓學生主動參與自評或互評的評價之中，使學生每節課學有所獲，在每節課后都能余興未了，保持對音樂的興趣。

其次，學生更有權評價老師，教師雖是課堂教學過程中的組織者和引導者，但同時也是學生學習的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師生關系更能充分發揮學生的創造力，同時也有利于師生的共同提高。如：我在歌曲范唱完后，誠懇地問學生：“老師唱的怎么樣？”同學們會積極地發表各自的見解。在這樣一個愉快、平等、和諧的環境中，師生共同懂得了怎樣更好地來學習音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的。

三、評價在音樂教學中發揮的作用

義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，因此普通中小學音樂教育從屬于音樂審美教育，為審美教育服務，其內容和要求都是從感受與表現音樂的情感需要出發，適應音樂實踐活動的需要；而且，小學音樂教育的音樂知識技能學習都是貫穿于整個音樂教學過程之中。音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。對音樂知識和音樂技能的評價應根據小學音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內容進行，避免單純的知識技能技巧考核。

新的課程要求教學過程中，不僅要關注學生學業成績，對學生掌握知識的狀況做出評價，而且要注重學生的綜合素質的考察，關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發現和發展學生多方面潛能，了解學生發展中需求，幫助學生認識自己、建立自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“表現”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測驗等。

以前的評價受科學主義的影響，多采用標準測驗等量化評價方式。定量評價具有比較標準、便于實施等優點，被廣泛的運用，如根據需要和可能進行學生音樂能力測驗或音樂學習水平測量，進行定量測評，以獲得每個學生的音樂學習的等級或分值。量化評價方式有其客觀性的一面，但局限性也是很明顯的，因為有許多因素是無法進行準確定量的，但還是有很多教師選擇定量評價。而相對的說定性評價是音樂教學活動中，對學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等整體性的情況，用較為準確、形象的文字進行評價，從而給學生一彈性化、人性化的發展空間，但這種評價方法對評價者要求相當高，工作量大，實際操作起來比較困難，因此大多數教師并不喜歡用這種方式。采用定性的評語進行描述性的評價和進行測量的定量評價兩種評價方式各有其優點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好得以實現，是評價更加科學、真實、準確，并更便于實際操作，必須盡可能地將兩種方法相互結合起來，使其利弊互補。

四、小學生自我評價能力的培養策略

從思維中體現出評價的水平,從學習中提高評價的水平。同時,以通過自我評價和相互評價來激發學生的學習,檢驗學生的學習成果,促進學習活動的全面性。由此,我探索了一些方法:

一、培養學生的學習興趣,激發學生的學習動機,使他們充分地感到自己的主體意識,激發思維,從而進行自我評價和相互評價好奇和愛動是孩子的天性。教師要注重在新課導入時,激發學生學習的動機,使學生埋藏創新意識的萌芽。使每位學生都有事可做,各自動腦動手,出現問題時可及時進行交流,集思廣益,促進學習相互性。1.范例評價

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。2.對他評價

學生從教師的范例評價中受到啟發，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。評價主體──雙向互動對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。例如：平時實驗、探究過程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進行小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養學生的評價意識和能力，又可以培養探索問題、發散思維的能力與語言表達能力。

3.自我評價

個性心理學告訴我們：個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，經過一段時間的訓練，學生領會了評價的范例，并獲得了對同學的評價經驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。

音樂的美麗是保持生命激情的原動力，音樂教育需要用多變的音樂手法、旋律和各種音樂的元素結構生活的虛像，探討人性的本真，持續性地感受音樂，才能激活真情實感，觸動人的內心世界。這一類的精神活動從傳授到接受并完全吸收是一個漸進的復雜過程，效果發生的時間周期長，無規律可循，甚至難以預測長遠效果，這方面的評價就需要經過長時期的觀察用定性評價來展現。

通過評價，學校和社會可以驗證音樂課程實施的可能性、有效性及其教育價值；教師可以掌握音樂教學計劃和目標的事實性，作為改進教學的依據；學生可以及時了解自己達到的能力和水平，促進學習；家長可以了解孩子的學習進度和成績，鼓勵和支持孩子的學習。雖然在音樂教學中學生評價只是評價的一個方面，但只要我們教師能合理有效的運用評價，就能使學生評價的真正作用得以體現。

通過自我評價，可以使學生更深刻地認識自我，從而達到揚長避短的目的，但據已有的研究表明，由于受認知水平和思維定勢的影響，學生自我評價能力的形成和發展是緩慢的，且稍有松懈，它就會落入意識的邊緣區，暫時遺忘甚至中斷。因此，學生的自我評價必須和教師評價相結合，在教師的指導下逐步形成和發展，并隨著自主學習能力的提高，促成教師評價和自我評價比重不斷變化，逐漸達到自我評價能力的形成和獨立，最終實現自主學習策略的整體優化。

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第二篇：讓小學生在自我評價中成長

讓小學生在自我評價中成長

漠源中心校

自我評價是自我意識的一種表現，它是激發人向上進取的內在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養，孩子的自我意識就得不到良好的發展，也可能影響孩子一生的成長。

長期以來，在觀察小學生成長的過程中，我們發現在他們在自我評價方面有以下幾種不健康的現象：

一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復成人的評語；

二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面多；

三是評價往往是籠統的，只看行為效果，而不看行為的動機。

小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，我非常注意抓住契機、創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養學生自我評價能力，促進學生健康發展。

一、客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范

小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用。

要做到客觀、公正的評價，就應該盡量避免那種對兒童高標準、嚴要求式的評價。比如，有的老師對表現差的學生，不是冷靜地和學生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運用對比方法，即把他們與表現好的學生進行比較，責備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會是學生認為自己一無是處，從而失去學好的信心。因此，老師應對學生的行為進行分析，分析學生哪些行為是對的，哪些是不對的，指出他們應向班上的哪些同學學習，多些正確引導，少些批評責備。好聽的話，連大人都喜歡聽，何況小孩呢？對做錯事的學生，指明哪兒做錯了，應該怎樣做，不要一見學生做錯事，就一句話就你不好，指明做對了要堅持，那件事無意中發生的，下次要注意，這樣的評價既客觀、公正，又使學生容易接受，并從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續努力的動力，對學生的表現，做籠統的評價，很容易扼殺他們努力的火花。有時候學生一天甚至一周的努力會由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚，結果以受到老師的批評而告終，這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。

教師對學生客觀的評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說每個人都評為好學生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應該將目光顧及到每一個學生的發展和進步。比如說，每月的班星月榜，只要學生在某一方面進步了，就應給予鼓勵；一位學生主動扶起摔跤的同學，就可給

他星；一位學生上課發言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應成為十全十美的標志，而是老師對學生的行為表明一種肯定的態度，這定能使學生不斷感受到老師對他的關注。

這里需要注意的是，這種評價是針對學生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進行的，每個學生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，在這種情形下，學生往往表現得勁頭十足，他得到一次表揚，期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。

通過以上所述，老師對學生的客觀評價是使他們在不斷的進步中正確的認識自己，并從中也學會客觀認識自己，評價自己，為他們今后自我評價的發展，打下良好的基礎。

二、引導學生正確的認識自己，幫助學生形成自我評價能力

一方面，小學生在評價自己的行為時，最容易只看到自己的優點，卻極少能認識到自己的過失，認識往往只局限于具體行為，如他們常說：“我懂事”、“我好”、“他打人了”等話，老師可通過故事、游戲等形式，讓學生懂得一些道理，提高其認識自己的能力。

三、鼓勵學生提出不同的意見，啟迪學生樹立良好自我評價的意識

自我評價的獨立性是相對于自我評價的依賴性而言的，小學生的自我評價在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價，因此老師應對學生有一個較為客觀公正的評價，從而使學生能從老師對自己的評價中形成隊自己較為正確的評價。但是在實際工作中，由于種種原因，老師可能對學生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學生造成傷害，使之對自己產生懷疑，從而阻礙學生正常的發展，因此老師應注意傾聽學生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對待學生的逆反情緒。同時老師還要敢于在學生面前承認自己的失誤和不足，鼓勵學生發表意見：如一次自由活動時，一女學生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白，直接批評了那打人的男生，男生對此很不服氣，后來老師了解到，原來那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應及時向學生承認自己沒有弄清楚原因，幫助學生樹立自信心，使學生敢于發表自己的意見。同時對學生在評價中出現的一些錯誤和概念，老師應及時地進行引導，從而促進學生的獨立意識和自我評價水平能力的形成。

總之，作為一名小學教育工作者，應該注意兒童時期教學中自我認識和自我評價尚未成熟，我們應在充分了解小學生心理特點的基礎上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。

第三篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

【關鍵詞】初中語文 有效教育 動起來

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導致教學效率低下，每節課都有少部分學生上課睡覺，部分學生作業也不按時完成。后來，筆者有幸參加了縣級ms―eepo培訓，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優秀教學視頻。通過學習，筆者的教學觀念得到更新，課堂教學注入了新的活力。這一年來，筆者運用有效教育教學模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學和文言文教學這三個方面談談如何讓學生在課堂上動起來，轉變目前課堂教學存在的沉悶現象。

一、讓學生在朗讀環節動起來

在講授新課文之前，筆者結合有效教育理念認真備課，設計好教案，在朗讀這一環節，筆者留出充足的時間讓學生充分朗讀課文，其他環節安排的活動相對少一些。學生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內容。

例如在執教唐代大文學家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者在講授課文之前，只簡單介紹作者的背景，便讓學生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進行小組競賽讀，評出優勝組，然后讓學生進行個別讀。接著，筆者出示幾個問題，讓學生在讀中悟情。在執教朱自清的《背影》時，筆者讓男、女生競賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執教老舍先生的《日出》（節選）時，筆者先讓全班同學看一段關于李石清和黃省三的對話小視頻，然后讓學生推薦四名同學上臺，分角色進行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們在表演時可適當加上神態、動作，臺下負責解讀舞臺說明，于是臺上、臺下一起演，表演時大家都凝神專注，投入到表演當中。學生在表演中自然體會到人物性格特點。這樣的教學，學生樂在其中，達到了寓教于樂的教學效果。

二、讓學生在作文課堂上動起來

作文教學，特別是材料作文教學，是作文教學中的重點，也是作文教學中的難點。如果沒有進行很好的溝通交流，學生很難去完成，課堂氣氛也會很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內容，提示學生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準備從哪個角度去寫，寫什么，然后安成一個半命題作文的題目或全命題作文的題目?！苯淮螅o學生兩三分鐘時間思考，并讓學生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個題目。其次，大組內開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發散學生思維。交流作文題目后，筆者讓學生自由選擇一個合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨立地進行片斷創作。再次，讓學生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優秀習作在全班交流分享。課后再讓學生整理成篇上交。

在作文教學中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學生進行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎較好的學生展現才華，也讓發言的學生鍛煉了自己的膽量及語言表達能力，還讓基礎相對較差的學生打開了思路，學生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學要盡量讓學生大膽地說出心中的所思所想，打開學生的寫作思路，提高學生的作文水平。

三、讓學生在文言文學習中動起來

學生不喜歡學習文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時代與當今時代距離較遠，學生對文言文的語言感到比較陌生等，因而學生提不起學習興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經”。要激發學生學習文言文的興趣，教師就必須讓學生在課堂上動起來，讓他們有事可做，而不是被動地聽課。例如教學語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，筆者的做法是：先出示任務要求，即讓學生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學生以四人為一個小組選好任務進行合作探究學習，在規定的時間內完成任務，并在全班交流；在理解分析課文時，筆者出示關于文本解讀的四至五個問題，讓學生分組合作學習，找出答案并進行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時，筆者也讓各個團隊自行完成，由各組隊長負責本團隊的檢查工作并上報科代表，科代表再反饋給老師。對個別沒能如期完成學習任務的學生，筆者及時了解情況，對其進行個別輔導。這樣一來，每一名學生都動起來了。學生有了學習積極性，學習效率自然會大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調控課堂，多次進行動靜轉換，變被動學習為主動學習，努力讓每名學生參與到學習活動中，課堂氣氛自然會變得和諧，師生關系也會變得融洽，這樣語文課堂教學才能真正活起來，才能更好地提高學生的語文素養。

第四篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

如何讓學生在語文課堂上動起來

[內容提要]現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：教師要讓學生親自去感受文本、要讓學生主動提問并解答、要讓學生自己設計作業并檢查、讓學生及時復習所學內容。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

[關鍵詞]新課標課堂主動

隨著素質教育的全面推進和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學思路發生了很大的轉變，各種教學模式、教學方法如雨后春筍般涌現出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：

一、讓學生親自去感受文本

新課程標準下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術性都達到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強。而且文章的選取都符合學生的年齡特征和認知水平，所以學生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越處煈撍﹂_臂膀、大膽放手，給他們足夠的時間，讓他們親自進入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學生的個性得到了充分張揚，學生也享受到了學習語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎。所以只有教師把主動權交給學生，學生才能主動，才能真正成為學習的主人。

二、讓學生主動提問并解答

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹趯W生感受文本的過程中，教師要放棄自己設計問題而應鼓勵和指導學生就教材內容主動提出問題。因此教師在課堂上時刻要有“以學生為本”的觀念，把學生當成語文教學的中心，把問的權利賦予學生。教師要創設一定的教學情境引導學生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵學生提問，并且幫助學生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養學生發現問題和提出問題的能力，也能夠喚起學生認知的沖動性和思維的活躍性，還能夠激發學生的求異思維和創造思維。從而把學生真正地調動起來主動去求知。學生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點和沒有涉及的重點問題，教師應以點撥啟發為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學生。學生在提問和回答的過程中，自己解決了相關的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，更有利于形成一個真正的主動學習的和諧集體，實現教學相長，共同發展。

三、讓學生自己設計作業并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學完一課后教師就這一課的內容給學生們布置相同的作業，學生按要求完成作業，如果學生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中學生完全處于被動狀態，而且經常會出現因學生的層次不同而照抄作業的現象。如果把課后作業的內容及形式讓學生自己去決定，甚至把交作業的時間也讓他們來把握，學生就會感到自己是學習的主人，就會提高學習的主動性和積極性。學生根據各自的學習情況布置作業，從而用個性化的作業來彌補學習中的漏洞而且也避免了指令性作業中重復機械的內容，真正做到因“材”施“教”。同時，要設計作業，當然要掌握該課內容，明確學習目標，甚至翻閱資料、反復斟酌，而這一過程本身就是一個鞏固知識的過程，一個自我提高的過程。在完成作業后，不妨讓學生自己分組檢查，在檢查的基礎上進行全班交流。檢查與交流的過程，就是學生相互合作、相互學習和取長補短的過程。

四、讓學生及時復習所學內容

傳統的教學模式，教師在講完一課后，就把這一課內容的內在聯系挖掘出來，構建出知識網絡，學生只是被動地接受教師的思維方式和知識結構，沒有自己的經驗和見解，全盤照搬，其鞏固復習的效果并不明顯。如果把構建知識網絡、鞏固復習的任務交給學生，一課學完后，讓學生自己去分析，自己理清知識點，明確重難點，明確薄弱環節。這樣做不僅可以培養學生勤于思考的習慣和總結歸納的能力、有利于學生把“厚書讀薄”，形成一個良好的知識網絡，而且學生可以及時發現自身的問題，及時彌補。更為重要的是“溫故而知新”，復習已經學過的知識會由其中獲得新的領悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統的教學方式。在教學中，教師要創設學生主動參與、樂于探索、合作交流的良好環境，激發學生學習的積極性，促進學生學習方式的轉變。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創新，真正成為學習的主人。

第五篇：讓學生在自我評價中前行

摘 要：本文利用教材和學生中的可評價因素，設計了一節數學復習課，采取了教師指導下的個體、小組、集體、師生互動的“自我評價與自主探索相結合的探索、交流、評價、欣賞學習形式，通過探一探、評一評→練一練、評一評→理一理、評一評三個評價交流環節指導學生展開在學習中評價、在評價中學習的課堂學習活動，讓評價融于教學的全過程，讓評價為教學服務，使評價在學生獲得數學知識和數學能力的同時，又能提高學生自主學習、自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。

關鍵詞：挖掘 自我 評價 激勵

一．自我評價學習資源：

國標蘇教版義務教育課程六年制小學數學第十二冊第115頁例6。

二． 自我評價學習因素：

1．教材：含有利于學生參與自主探索和自我評價的因素。

用不同知識解應用題這節知識是學生在學習了小學各類簡單應用題、復合應用題、列方程解簡單應用題等知識后的一次知識的梳理和歸納。當中含有對已學知識的整理歸納、解決問題的多樣化和靈巧性、知識的技能、思維形成過程、學習方法與情感等可供學生評價學習的素材，它不但利于學生在自我評價中進行自主探索，更有利于學生對數學思考、解決問題、以及情感態度等方面的自我評價。

2．空間：自主探索的學習空間是利于學生自我評價的因素。

自主學習與自我評價是相互促進和發展的，學生的自主探索學習可以促進自我評價的展開，通過學生的自我評價活動，又可以不斷提升他們自主探索學習的能力，高年級學生已有的初步自主探索學習的能力有利于他們進行自我評價學習。

3．學生：具有參與自我評價活動的能力因素。

我所執教的六（5）班學生，數學學習興趣比較濃，學習氛圍好，有一定的數學學習基礎和探究意識，學習數學的方法也在不斷地積累，他們是參與評價活動的主體。把評價的機會和空間交給學生，讓他們在老師的指導下，在自我評價與同伴評價捕獲知識、提升能力。

三．自我評價學習目標：

1．采用自我評價與自主探索相結合的學習形式，讓學生在整理歸納知識中評價自己，并會用不同的知識解答應用題，提高解題能力，拓展數學思維。

2．通過學生的自我評價活動，初步學會對思維的合理性和靈活性作評價、對自己的學習情感與態度作評價，感受自我獲取知識的成功喜悅。

四、自我評價學習形式：

教師指導下的個體、小組、集體。

五、自我評價學習的主要環節：

（一）復習數量關系的轉化。

請用不同語言描述“蘋果樹的棵數是梨樹的4倍”兩者之間的聯系。

（用不同的語言敘述數量間的關系，為學生用不同的知識解答應用題和評價學習提供思路，做好鋪墊。）

（二）指導學生結合例題進行自我評價學習。

整個評價學習有如下三個評價交流活動：

1．探一探、評一評

基本環節： 理解題意（第115頁例6）各自嘗試用不同的知識解答 組內的評價交流活動 小組代表評價匯報。

評價交流內容：

（1）每一種解法用了什么知識？請說出每一種解法的思路。

（2）你喜歡用哪種知識解答？為什么？

（把對知識的整理歸納機會交給學生，讓學生在對知識的整理中，溝通知識間的聯系，提高思維的多向性，靈活性，選用自己熟悉、喜歡、簡便的方法解答問題。讓學生在自我評價中前行。）

2．練一練、評一評

基本環節：自己做一做（第116頁做一做）組內交流自己的解法 評價自己和別人的解法 欣賞學習別人的思維方法 錯例剖析 拓展練習（第117頁6、7題）評析

評價交流內容：

（1）用不同的知識解應用題主要包含了哪幾種方法？它們之間有什么聯系？

（2）在選用不同知識解題時，分別要注意什么？關鍵要抓什么？

（3）在與伙伴們的交流評價學習中，你欣賞哪些同學的思維方法？為什

么？

（再次把對知識的整理歸納過程的評價機會交給學生，讓學生在對自己或他人的解題方法、特點、規律、學習方法的評價交流中，懂得傾聽、在傾聽中學會欣賞、學習同伴巧妙的思維方法和良好的思維品質，對一些數學問題展開思維的交流與碰撞，進一步提高知識的整理歸納能力，拓寬數學思維，提升學生自我學習能力和辨析水平。）

3．理一理、評一評

評價交流內容：

（1）以“這節課我……”為題，請你對自己或同學本節課學習的過程與方法、學習效果、學習情感談感想作評價。

（2）填寫自我評價表。

“用不同知識解應用題”自我評價表 評價內容 自我評價 a b c d 會用不同知識解應用題 會說出每種解法的解題思路 會對知識進行整理、歸納、比較 想出了和別人不一樣的方法 學會了換個角度思考問題 自主探索學習能力 小組的合作交流學習這節課我最成功的是，還需改進或努力的地方有。我欣賞 同學的。你最想說的話是

。（把對數學學習的過程、方法、效果、情感的評價機會交給學生，讓學生有感而發，培養學生自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。）

六、課例設計分析：

1、整個評價活動，能按設計思路進行，實施暢順、氣氛熱烈、效果良好。有的環節，學生的思維超越了老師的設計。如：在用不同知識解應用題時，不少學生的解法跳出課本的指引去思考，根據知識間的聯系，把它轉化成整數的知識、比的知識、按比例分配的知識、正比例的知識、分數乘法、分數除法、列方程等自己喜歡的方法去解答，學生一共用了八種思維方法去解決問題（課本只提供了四種），在對不同解法的評價交流和對錯例的剖析中，能較清晰地用數學語言表達自己的思維過程和觀點，并不時出現了一些思維的碰撞。

2、整個評價活動，體現了評價融于教學的全過程，體現了評價為教學服務。它主要表現在：老師的評價交流內容的設計，緊扣教學內容，目標明確，學生通過老師設計的三個評價交流環節展開活動，真正做到在評價中學習，在學習中評價。

3、評價活動，學生的主體地位得到了充分的體現。在老師的指導下，整個數學學習過程，都是學生自己在小組和集體的評價交流中去完成的，老師并沒有過多的介入與干預。

4、從學生對本節課的即時評價中，看到了學生對自己的學習過程、學習方法以及學習情感等方面具有一定的自我評價能力。以下是學生對自己本次學習的一些即時自我評價摘錄：

·今天的學習，實際上是對已學知識的比較、整理、歸納，我認為自己這方面的能力還是可以的。

·我知道了，一個數量關系，把它換個角度去理解，解答的方法就會多了。

·我覺得，解題方法雖然多種，但還是應該選取簡單的或自己覺得容易接受的方法。

·我喜歡在和同學的評評議議和“爭吵”中去學習知識，這樣的學習沒有

太多的局限和壓力，思維會順暢，知識也容易接受。

七．上課之后的反思：

1．如何在自主探索學習中進一步凸現學生的自我評價作用？

2．如何挖掘對學習暫時有困難學生的評價潛能，讓他們也能主動地參與到評價學習活動中？

3．如何創設讓學生愉快地投入到評價學習活動中的情景？

4、如何在課堂教學中實現評價與教學的和諧？

以上幾點，是這節課表現出來的不足或引發的思考，有待繼續探索與研究。

八、上課之后的感悟：

1、自我評價活動必須重視學生在評價活動中的“自我”作用，有的時候，學生的智慧和潛能是不可估量的。在指導學生自我評價中，只要堅持充分相信學生，把信心和信任送給學生，把評價的空間留給學生，把評價的目標和方法交給學生，學生的自學、自評、自信、自尊、自我就能得到培養，從而提高自我學習、自我認識、自我反思、自我激勵的自我教育能力。

2、有效的學習活動，不但需要學生的積極參與，更需要執教老師不斷學習新課程理論及掌握專業技能，善于挖掘教材中評價因素，善于利用評價與反思中所提供的信息，用心琢磨設計好每一次評價反思活動，使學生在自我評價中獲取數學知識和數學能力，促進學生的全面、持續、和諧地發展。