第一篇：重慶市農村中小學“領雁工程”(精)

重慶市農村中小學“領雁工程” 重慶一中幫扶秀山縣梅江中學實施方案

（2010——2013）

為貫徹落實《重慶市教育委員會關于實施重慶市農村中小學領雁工程的通知》（渝教基〔2010〕51號）和《重慶市教育委員會關于重慶市農村中小學領雁工程示范學校與項目學校結對的補充通知》（渝教基〔2010〕69號）文件的精神，促進城鄉教育的統籌發展和均衡發展，現就我校幫扶秀山縣梅江中學、實施領雁工程提出如下實施方案：

一、指導思想

在重慶市教育委員會的領導下，認真實施農村中小學“領雁工程”，發揮直屬中學在辦學中的優勢，改善農村學校的辦學條件，提高農村學校的教育教學質量，促進城鄉中小學均衡發展, 整體推動農村基礎教育全面協調可持續發展。

通過實施“領雁工程”，建立兩校的學校發展共同體，重慶一中幫助梅江中學加快內涵發展、特色發展步伐，關注梅江中學的教育理念，關注其校園文化建設，讓每一個學生享受適合自己的教育。通過實施“領雁工程”，重慶一中充分發揮自身的資源優勢、人才優勢，充分激發梅江中學內涵發展的主動性和創造性，以城帶鄉、城鄉共進，促進區域義務教育均衡優質發展。

通過實施“領雁工程”，將面向全體學生、促進學生全面發展作為戰略重點，將促進學生健康成長作為一切工作的落腳點，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。

二、實施基礎

1、梅江中學的基本情況和發展優勢

梅江中學創建于1958年,原名 “四川省秀山縣第六中學”，1983年更名為 “秀山土家族苗族自治縣梅江中學”。她坐落在距秀山縣城24公里處的東南端，與貴州省松桃縣接壤，省道304線從校門口經過。學校總面積近60畝。學校有九棟樓房。包括綜合大樓、實驗大樓、教學大樓各一棟；教師宿舍三棟，男女生宿舍各一棟，食堂大樓一棟。有一個長300米的環形塑膠跑道，塑膠足球場一個，籃球場兩個。

學校現有教職工105人，其中專技84人，工人7人，特崗9人，頂崗3人，自愿者2人； 26個教學班，在校學生1633人，寄宿生1231人，留守兒童562人，特困學生114人，孤兒20人。學校有遠程教育接收室、多功能室、微機室、物理實驗室、化學實驗室等共19個功能室，但設備不夠齊全，配置較低。作為農村中學，學校面臨著辦學理念、學校管理、師資隊伍、生源質量、留守兒童等諸多問題，但近年也有著發展的機遇，當地政府、教育主管部門對該校非常重視，今年又成為縣上確定的“五個校園”建設樣板學校和“領雁工程”項目學校，亟待優質學校對他們進行引領和幫扶。

2、重慶一中在幫扶薄弱學校方面有著豐富的經驗和成功的實踐

多年來，重慶一中積極參加“市長扶貧工程”，對口支援江北區45中和石柱縣馬武中學，從教育觀念到教學方法，從師資培訓到設備支援，這兩所學校都摘掉了“薄弱”帽子，走上了良性發展的道路。我校的設施、設備與市內外很多學校實現了資源共享，優勢互補。除江北區45中、石柱縣馬武中學以外，還為長安二中、巫山縣巫峽中學、111中學、川汽廠子弟中學、南區二校、白市驛鎮中、長征中學、回龍壩鎮中等十多所薄弱學校提供了教師培訓、教學研究、課程資源等方面的支持。重慶一中曾被評為“重慶市對口支援工作先進單位”，還被評為“全國學校對口支援工作先進單位”,受到中央政組織部，中央教育部，國務院扶貧辦等七部委的表彰。近年來，我校又成功幫扶了萬州江南中學和秀山高級中學，使兩所學校在當地迅速崛起，成為影響一方的優質學校。重慶一中多年來在對口支援農村學校和薄弱學校工作方面作出了一定的貢獻，積累了豐富的經驗。

三、實施目標

重慶一中與梅江中學建立學校發展共同體，通過多種途徑和方法，把重慶一中的教育理念、管理模式、教學方法、校園文化、硬件資源等帶入梅江中學，幫助梅江中學加快內涵發展、特色發展步伐，全面提高教育教學質量，促進學校可持續發展，將梅江中學建設成為重慶市示范農村初級中學，為進一步實施“領雁工程”和統籌城鄉教育發展提供經驗。

四、實施內容

（一）將重慶一中先進的教育理念與梅江中學的辦學實際相結合，提高梅江中學辦學效益。

1、重慶一中對發展性教育理念的探索長達十余年，是一個在教育界有一定影響、體系完備、體現了教育科學性的教育理念。重慶一中將根據教育形勢發展要求，結合現代辦學的總體趨勢與要求，依據梅江中學歷史、傳統、校情等方面的具體辦學實際不斷充實辦學理念，完善辦學理念，提升辦學理念，并在實際工作中不斷豐富辦學理論。

2、重慶一中將結合自己的辦學經驗，通過送培到校、信息互報等方式，幫助梅江中學干部教師進一步提高對教育新形勢、新任務、新特點、新要求的認識，轉變教育觀念和 4 管理思想，規范辦學行為，提高管理水平；進而提高實施素質教育的能力和水平，提高綜合辦學效益。

3、重慶一中校長和主管初中的教學副校長擔任梅江中學的顧問，一方面對梅江中學校級干部的辦學理念、管理方法等進行直接的指導，同時，幫助梅江中學制定中長期發展規劃，進一步健全和完善管理制度，以形成梅江中學良好的發展態勢。

（二）采取多種途徑，不斷提高梅江中學教師的專業化水平

一所學校走上快速、健康發展道路的最重要的因素是教師隊伍的建設。作為對口支援學校，重慶一中在教師隊伍建設方面有豐富的資源和經驗。為此，重慶一中將采取采取多種途徑，不斷提高梅江中學教師的專業化水平，具體措施有：

1．重慶一中應組織干部教師對梅江中學的師資隊伍現有結構、水平、層次進行實地調研，根據地區特點與學校校本文化，幫助梅江中學制定教師隊伍發展規劃，落實隊伍建設具體措施，提高梅江中學教師自我學習、自我發展、自我成長的內驅力。

2．組織優秀教師到梅江中學講學、舉辦專題學術報告。重慶一中將定期由學校領導帶隊，組織“優秀教師講學團”到梅江中學進行講學或報告，讓優秀教師通過上示范課、作專 題報告等形式將重慶一中的教學經驗的精華部分帶到梅江中學，指導學科教學和研究，傳授先進的教育理念和方法。

3、建立多層次的幫帶導師制度。重慶一中將建立校長帶校長、中層干部帶中層干部、年級組長帶年級組長、骨干教師帶骨干教師、班主任帶班主任的五個層次的幫帶導師體系，為梅江中學提供全面的師資引領。雙方經常性地進行電話聯系、網絡聯系，采取各種途徑進行交流活動，加強教育理論、課堂教育教學、教育科研等全面指導培養。通過導師制度，漸形成梅江中學的優秀教師群體，發揮他們在本校或本區域的引領帶動作用。

4、重慶一中創造條件，接收梅江中學教師到校來學習、考察、培訓。

（三）深化教學改革，提高梅江中學教學質量。

1、建立教學質量評估檢測機制。根據梅江中學教學需求，重慶一中每學期定期派出本校學科或專業課的優秀教師代表，開展多層次的集體視導，對梅江中學的學校教育教學質量進行動態監測，及時發現問題，不斷糾正和改進，逐步提高教育教學效益。

2、幫助梅江中學開展教研活動，總結教研成果，重慶一中要幫助梅江中學建立必要的教研制度，推動梅江中學校本教研向縱深發展。

3、開展科研課題的聯合研究。重慶一中每年有多個國家級省市級的課題，從中選擇與梅江中學相關的課題，讓梅江中學的科研力量參與研究，并指導幫助梅江中學進行自己學校的課題的研究，幫助梅江中學建立起一支較強的科研骨干力量。

5、重慶一中將幫助梅江中學開設探究性活動課程。重慶一中指導梅江中學開設綜合實踐課程，指導、培養梅江中學學生的興趣愛好，進而影響轉變該校教師學生的教育觀念。

6、建立教學資源共享平臺。重慶一中向梅江中學開放學校資源系統，教師可以在重慶一中教學資源庫中任意下載使用各類教學資源，重慶一中初中各次考試的考試試卷、復習資料等定期寄給梅江中學，形成教學資源的長效交流機制。

（四）開展捐助幫扶工作，改善梅江中學辦學條件。

1、重慶一中將在項目實施的三年中，每年向梅江中學無償提供無償援助10萬元的資金。

2、重慶一中還將根據具體情況，對梅江中學硬件設施進行“盡力而為，量力而行”幫助。

3、重慶一中將組織每一屆畢業的學生捐助教輔資料和各類課外書籍，收集起來集中送到梅江中學，供梅江中學學生使用。

4、每學年將針對留守兒童和貧困兒童、孤兒等進行內容豐富、形式多樣的“獻愛心”幫扶活動。重慶一中將每年組織學生開展“手拉手、共進步、同成長”一對一的幫互活動。同時大力宣傳、動員有條件的家長、社會人士對受援學校學生開展“一幫一”資助活動。

五、實施保障

（一）建立機構，完善制度加強領導，落實責任。實施“領雁工程”工程以三年為一個周期。為保證我校對口支援梅江中學工作順利開展，我校成立了以魯校長為組長的“領雁工程”項目實施領導小組。小組成員如下：

重慶一中“領雁工程”項目實施小組 組長：魯善坤 副組長：唐宏宇

領導小組成員：李友瓊 王越 周鵲虹 劉斌 趙彥華 沈清敏

在此基礎上，將逐步完善相關管理制度，落實各方面的責任，務必實現既定目標，務必完成市教委布置的任務，保證梅江中學在三年的周期后得到實質性的顯著的改變。

（二）制定完善的計劃，穩步推進。認真調研，在切實了解梅江中學的辦學實際的基礎上進行認真的研究和論證，認真制訂對口幫扶實施計劃。在時間進度、項目安排、師生互動、工作任務、開展措施、技術手段、設備條件作出明確規劃，確保每一項工作按計劃實施。

（三）加強宣傳動員，重慶一中將高度重視此項工作，將利用全校教職工大會、校園網絡、學校宣傳欄等場合和手段，加強宣傳動員，務必讓全校教師充分認識其重要性和必要性，積極參與到這項工作中來。

（四）學校將每年劃撥專項經費，用于對梅江中學的資金支持、物資支持以及對梅江中學教師來校學習進修的招待、差旅費用，保證足額的經費開支。

重慶第一中學校 2010年12月7日

第二篇：寧海縣農村中小學教師領雁工程(精)

寧海縣農村中小學教師“領雁工程”

簡報

2010年第5期(總 第14期)

2010年10月10日

寧波教育學院寧海學院

寧海縣教師進修學校

編

◆寧海縣“領雁工程”小學骨干教師培訓展示周活動開幕辭

寧海縣教師進修學校

柴冬青 【德育視窗】

◆愛在左，責任在右 寧海縣教師進修學校

楊小娣 葉秀婉 嚴永偉

【學科骨干】

◆星火碰撞 雕琢自我 強蛟小學

葛群杰

◆從“迷霧”中走出

梅林小學

丁惠珍

實驗校區

沈 霞

城南校區

金仁林

金陽小學

葛娟娟 ◆一把解放思想的鑰匙

◆讓“差距”成為自身發展的原動力

◆沉甸甸的收獲

◆反思自我 促使成長

城西校區

龐偉杰

【幼教天地】 ◆寧海縣“十一五”園長提高培訓班開展按需分層異園蹲點實踐活動

寧海縣教師進修學校

尤建婭

【區域研訓動態】 寧海縣教師進修學校

柴冬青（2010.10.14）

各位領導、各位老師：早上好！

寧海縣“領雁工程”小學骨干教師培訓活動展示周開幕式開始！出席今天活動的有：寧波教育學院院長，寧波市中小學教師培訓中心主任白曉明教授；寧波市教育局人事處王旭峰處長；寧波教育學院繼續教育學院副院長袁玲俊；寧海縣教育局應小星副局長；寧海縣教育局人事科董春生科長；寧海縣教師進修學校婁亞文校長；寧海縣教育局人事科干部，市師干訓總聯絡員趙廣威老師；寧海縣強蛟鎮教育結算中心主任，師訓站站長金建國，還有領雁工程第一期、第二期小學高段語文學科骨干的學員，以及各校相應學科的教研組長與中青年優秀教師。首先讓我們對拔冗蒞臨指導本次活動的各位市、縣級領導表示熱烈的歡迎！

一、培訓形式扎實

我們寧海縣“領雁工程”培訓，根據省“領雁工程”實施方案中理論與實踐緊密結合的要求，利用我縣現成的特級教師、教研員的“領頭雁”的人才資源優勢，結合我縣農村中小學教師的實際，“因地制宜”，采取“導師+基地”相結合的培訓形式。逐層引領，整合培訓資源，優化培訓內容，在培訓過程中形成了“一創新、二特色、三注重”的培訓亮點。

一創新

所謂“一創新”是指我縣“領雁工程”學科骨干培訓活動以首席導師負責制為創新亮點，也就是每門學科由一位特級教師或教研員作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3—5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為實踐基地。其中首席導師全權負責學員培訓的一系列活動：篩選培訓學員、制定培訓計劃、策劃導師團成員的培訓內容、學員的教學設計、診斷分析……一直到后續跟進全程負責到底。

二特色

特色之一是訓中理論與實踐交叉進行。具體分五步實施：①在首席導師為主的導師團組織下開展理論研討；②在導師團的示范下，學員觀摩學習討論；③導師給學員安排活動平臺進行課堂演練并予以指導；④學員自我和相互間進行反思與交流；⑤將學員階段性的學習成果在基地展示。

特色之二是訓后展示與引領，發揮“領雁工程”骨干學員的輻射作用。我們 借助家常持續的校本培訓活動和縣內4個區域研訓共同體活動這兩個平臺，要求學員上一次展示課，作一個專題發言，拿出一堂精品課，寫一篇學科研究性文章，完成個人規劃實踐情況報告。期間以首席導師為主的導師團從不同方面對每個學員進行評價指導，并建立學科骨干博客群，隨時與學員保持網上交流。

三注重

1注重內容的針對性。我縣“領雁工程”培訓內容兼顧導師專業精神和校本培訓能力，強調課堂教學能力（包括執教能力、研究課堂教學能力、信息技術運用能力）根據學員在教學中的困惑，突出培訓重點。

2注重方式的實效性。在培訓期間，導師采用“同課異構”進行課堂教學診斷。導師先上一堂示范課——接著學員觀摩學習后，每人設計一份教案——然后學員匯報，在導師點評分析后，再各自修改教案——最后在課前5分鐘通過抓鬮的方法，確定六位學員進行“同課異構”，導師現場評價、指導。從而扎實有效地促進了學員理念、思維方式的轉換和課堂教學能力的提升。

3注重管理的全程性。一是進修學校全程管理：訓前調研，制定培訓方案，建立學員信息庫，出臺培訓學員守則和優秀學員評選條件，整理培訓資料以及后續跟進方面等等；二是首席導師負責制全程管理：從策劃培訓方案一直到后續跟進，全權負責培訓學員的活動全過程；三是后續全程跟蹤管理。

二、培訓人數多

我們通過“導師+基地”的首席導師負責制培訓模式，保質保量完成了小學、初中學科骨干第一期培訓，并創新開展小學學科骨干的第二期培訓。至今，我縣領雁工程已完成中小學德育骨干培訓46人，中小學骨干校長培訓12人，小學學科骨干第一期培訓79人，第二期學科骨干培訓64人，以及初中學科骨干第一期培訓69人，共270人，在圓滿完成培訓任務的基礎上，又超額完成任務。目前又有初中第二期培訓5個班，將于今年10月下旬開始。

三、培訓效果好

小雁的作用在校本培訓，進而在區域研訓共同體中輻射。這樣的培訓為“歸雁”搭建了舞臺，讓群雁展翅齊飛。本次的“領雁工程”展示周活動，分小學高語、低語、數學、英語、科學五個班，分別于茶院中心小學、強蛟中心小學、桑州中心小學、梅林中心小學、橋頭胡中心小學進行，均由“領雁工程”的學員參與策劃、主持。謝謝！【德育視窗】

——寧海縣教育系統舉行師德論壇及系列師德建設活動

寧海縣教師進修學校

楊小娣 葉秀婉 嚴永偉

九月是一個充滿愛和感恩的季節。9月6日，寧海縣教育局和寧海教師進修學校聯合在星海中學舉行了“讓愛與教育同行”主題師德論壇，23位選手競相登臺、各顯風流，全縣教育系統德育干部及部分班主任代表參與了論壇旁聽。

本次論壇在縣教育局黨委委員、紀檢組長徐衛東先生的致辭中拉開序幕，圍繞“愛與責任”的主題，以寧海縣終身班主任張彩花老師作為主要師德楷模，弘揚其大愛無疆、開拓創新的職業精神，進一步激發廣大教師銳意進取、敬業奉獻的精神。參賽選手們用抒情誠摯的語言甚至優美動人的歌聲、雅致唯美的課件、真切感人的事件詮釋了新時代師德楷模的風采及自己對教育事業的理解和熱愛。有些選手的表現非常突出，正如省特級教師陳方梁老師所點評的：寧海中學呂飛老師言語之間充滿詩意和溫暖，情感節奏收放自如，而強蛟初級中學的陳默老師則犀利地從教育的現實矛盾沖突切入，展開深刻的剖析，發人深思。經過激烈的角逐，本次論壇評出了一等獎3名，二等獎5名，三等獎7名，優勝獎若干名。

縣教育局副局長舒靜芬女士總結本次論壇是平凡之中顯偉大，簡樸之中見真情，感人至深，催人奮進，使聽眾們受到了一次心靈的凈化，得到了一次靈魂的洗禮，接受了一次生動而深刻的師德教育，再次驗證了愛是教育的靈魂。

據悉，除這次師德論壇活動外，本學期初寧海縣教育系統還先后開展了縣第二屆“十佳愛心教師”評選、“愛與責任”征文、縣中小幼學校禁止有償家教協議書和承諾書工作等系列活動。寧海縣教育系統通過這些有力舉措對師德建設進行重拳出擊，把師德建設放在了首位。通過對教師職業形象、責任、紀律、道德等全方位的教育，引導廣為，不斷提高師德建設水高尚、業務精湛、充滿生伍，是提高教育教學質量育系統良好行業作風的前

大教師全面規范從業行平。因為建設一支師德機活力的中小學教師隊的核心問題，是樹立教提。【學科骨干】

強蛟小學

葛群杰（高段語文班）

我在教師這個崗位上已經工作了13個年頭，兢兢業業，勤勤懇懇，敢于創新。2009年5月，我有幸參加了寧海縣“領雁工程”小學語文骨干教師培訓班，培訓之前，我認為這無非是一些走過場的東西，只是流于形式罷了。學習之后，我才感到和我想象的完全不一樣：兩個月的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有特級教師的專題報告及課堂展示，有每位學員的課堂展示，有學員圍繞專題進行的各種行動學習，還有我們回校后的教育教學實踐。導師的一言一行將影響著我，激勵著我書寫更加充盈的人生軌跡。

一、專家引領，不斷更新教育理念

在這次培訓中，柴冬青老師從自己獨特的視角來闡述語文教學，從專業的教育心理學來解讀學生，從課內和課外來發展教師的職業規劃。這期間我經歷思想上和情感上的碰撞：教學理念的碰撞，教學方式的碰撞，語文方向的碰撞等等，一系列的碰撞，在我頭腦里留下的星火，把原來的擊個粉碎，現將這星火記錄下來：

柴老師在這次培訓中講到兩個主題：讓閱讀教學更有效和讓小學作文教學更有效。聆聽柴老師對作文教學的講座以及她的作文教學示范課，我深有體會，以后在作文教學中要做到：

1、盡量做到讓學生有內容可寫，可以跟閱讀教學結合；

2、對于作文的批改應要及時并及時反饋；

3、對于學生作文要作講解與點評。

二、實踐培訓，訓練了專業技能

根據導師的安排，我們每組5至6人，分3個組，以城中小學為基地，人人備課，課前5分鐘抓鬮上課；我們同課異構、反思總結，修改完善，再上提高課；我們聽課——評課——上課——診斷——提高。兩個月的嚴格訓練，讓我兼收并蓄，雕琢自我，每一堂課都是一次思想洗滌，每一次活動都是一次教育升華。

1、獨立備課——討論交流——查閱資料，緊張又勞累。以前所謂的備課，拿到課文，不是先讀文本，而是先讀參考書，老師成了教參的“傳聲筒”。這次培訓讓我們獨立備課，然后合作探討，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，特別是柴老師的點評，讓你茅塞頓開，然后再有針對性的搜集一些相關的教學資源，并把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去。這樣的備課經 歷，讓我懂得了備課要做什么，應該怎么備。

2、同課異構，痛苦卻快樂。在柴老師的“逼迫”下，我和其他兩位老師都上《橋》一課，我內心經歷了惶恐不安——打算放棄——痛苦煎熬——沉著應對——有所收獲的過程。這次同課異構，讓我深深感受到“教無定法，重在得法，貴在用法”。“人人備課，抓鬮上課”，有力促進了上課教師的專業化成長。

3、反思總結。“芝麻開花節節高”只有不斷反思，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問“我的教學有效嗎？”“我的教學扎實嗎？”不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。

三、同伴交流，教學相長

“他山之石，可以攻玉”，培訓班里有許多優秀的老師，他們有才氣、有學養，還有豐富的教學經驗。因此，成員之間的互動交流成為每位培訓學員提高自己教學業務水平的一條捷徑。我們有很多的話題一同交流探討，一起上課、聽課、評課，交流的更多，學到的也更多，真正做到了彼此之間的教學相長。

用心體驗感悟，一路走來，收獲了成長，收獲了友誼，也收獲了快樂。在以后的時間里，我將用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，使自己的素質更加有所提高。展望未來的工作、學習之路，深感將是永無止境而又艱難曲折的，我愿在這快樂而無止境的追求中去實現自己的價值。我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠。

——“領雁工程”培訓體會 梅林小學

丁惠珍（低段語文班）

今年我有幸參加了縣“領雁工程”小學語文學科培訓班的學習，并認識了我仰慕已久的特級教師楊春麗老師。今天，借此機會，我代表我們低語組的幾位學員向楊老師兩個月來對我們的辛勤教育表示衷心的感謝！俗話說：一日為師，終身為母。也希望在我們今后的工作學習中能繼續得到楊老師的諄諄教誨。

兩個月來，在導師的精心安排下，我們進行了理論與實踐相結合的學習，在金橋校區的會議里，楊老師領著我們一起梳理了低段課文中詞句段的典型形式；在階梯教室，楊老師針對低段語文的朗讀教學進行了現場的指導。在同課異構的活動中，我們每位學員精心備課，抽簽上課，共同改課。其中最讓人緊張的就是 抽簽上課了。記得我是第一個被抽到的，為了上好第二天的課，我一直準備到凌晨兩點，說來也怪，第二天的我仍是精神十足。就這樣，從一次次的聽課、評課到上課，再到交流反思，從一堂堂診斷課到提高課，我們的教學業務水平有了不斷地提高。同時，我們也發現了自身不足，看到了自己與導師在教學技能、教學藝術方面的巨大差距。

在這次培訓過程中，我們共同努力、相互探討，對于小學語文課堂教學有了深刻的認識和理解，對有些教育理念的認識有了進一步的提升。我認識到有效的課堂教學是教師從學生的生活經驗出發，創設一定的教學情境，來激發學生的求知欲。同時我也認識到流行的并不都是符合教學需要的，不能人云亦云，隨波逐流，而要潛心鉆研教材和學生，采取簡單而有效的方法，真正做到整合目標、鉆研教材、扎實訓練、適度拓展。

我們的導師以樸實的教學風格，嚴謹的教學態度，獨特的教學理念，生動的教學語言，深深地打動了我們的心靈，激發了我們的學習熱忱，我們仿佛一個個回到了學生時代。我們從教學活動的目標定位，談到重難點的確定，從課堂上學生的自讀自悟，談到教師指導策略的運用，從教學情境的創設談到學生發展的個體差異。一次次的心得交流，一次次的思想碰撞，再加上楊老師一次次的適時點撥，讓我們掃除了教學中的困惑和彷徨。

兩個月的培訓，是短暫而又緊張的。所以我們都非常珍惜這次學習機會，也感受到我們導師和上級領導的良苦用心。這次培訓，我深深體會到我不光學到了新的教學理念，更重要的是導師和姐妹們對教育事業的那一份執著追求和對教科研一絲不茍的嚴謹態度。在以后的教學工作中，我將把這一切與教學實踐結合起來，不斷反思，學以致用。最后，我再次向我們敬愛的導師，向進修學校的各位領導表示衷心的感謝。

——小學語文“領雁工程”培訓心得

實驗校區

沈 霞（低段語文班）

時間過得太快了，感覺還沒學夠呢，培訓卻已結束了。還記得培訓剛開始時，我是滿懷憧憬激動地來到了金橋校區，來到了名師楊老師的身邊。培訓中的每一天感覺緊張而忙碌，但更是幸福而充實的，因為我能近距離地仰望楊老師了。7 楊老師總是以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動我的心，使我的思想重新煥發激情，燃起斗志，領略了她大師風范的課堂。她的嶄新的教學理念對我們每一位學員來說無疑是一把 “解放思想的鑰匙”。我們每每聽好或上好一堂課，楊老師就讓我們和她一起進行評課活動，一定要我們細細地品味出課的精彩和遺憾之處，并且提出改進的意見和方法，并進行教案的修改再上課。

經過這段時間的學習，我深知自己在教學上是稚嫩的，教學過程中還存在著不少問題。當然在培訓的日子中，我也收獲很多，尤其是在實踐階段。不敢說自己的課堂教學水平有了突飛猛進，但至少我又增加了幾分對教學的熱情，對課堂的探索。

第一，我覺得作為一名語文老師應該根據個人的不同、學生的不同盡量塑造并保持自我豐滿的教學個性，以求得課堂教學效率的全面提高，使學生能夠更加積極主動地學習。

第二，要多看書、多學習、多反思，要善于從細節中發現問題。就說聽課吧, 以前我只知道一味地埋頭苦記，然后就是本子一合走人，對于評課一向覺得事不關已。這次培訓之后最大的收獲，就是學會了一邊聽一邊學一邊想，開始有了一點自己的想法。反思，帶給我的是另一種不同程度的收獲。我想，在以后的教學路上，反思型教師才能走得更遠。

第三，磨課是教師成長的必經之路。培訓中，楊老師也常常告誡我們不能“閉門造車”，應該要集思廣益，一個老師應該要打造一堂屬于自己的精品課。在實踐階段中，我上了《識字8》，更深刻地體會到了磨課的重要性，尤其是在像楊老師這樣的名師的引領下的磨課，往往能磨出理念、磨出精華，加速自己的專業成長。在以后的教學中，我將積極反思，不斷發展自我。做到每一堂課后，能及時診斷和反饋。

快樂而充實的時光總是很短暫。帶著幾分留戀，幾分回味，幾分收獲，我不斷反思著自己的差距。相信這次培訓將會是我今后不斷學習提升的開始。

城南校區

金仁林(數學班)

我非常榮幸參加了本次“領雁工程”小學數學班骨干教師培訓，短短兩個月的培訓給我留下了深刻的印象，也學到了不少的東西。這次培訓在進修學校的精 心組織安排下，讓我們來自全縣各學校21名數學教師得以與特級教師劉永寬老師以及縣數學界名師面對面地座談、交流，傾聽他們對數學教學的理解，感悟他們的數學思想方法。這次培訓內容豐富，合理安排，使我受益匪淺。

一、名師講座，思想沖擊

本次培訓理論學習非常精彩，主要解讀了現行小學數學教材，各位名師從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對現行小學數學教材各個領域的獨特見解。如王嫦娥老師講座《空間與圖形》，潘林偉老師講座《問題解決》，王海兒老師講座《數與計算》，章春燕老師講座《統計與概率》，各位名師從多角度進行分析，談了各塊內容的問題，讓我們更清晰地了解到數學課程的變化以及現在的新課程理念，讓我們能更好地用新理念指導我們的教學實踐。

二、實踐體驗，教學相長

本次教學實踐也花了很長的時間，我們21位學員分成4個實踐大組。在劉永寬導師的帶領下，我們都選擇好教學內容，每個內容以“互相探討”的形式進行教學，每個教師上一節課，并由兩位教師代表上課，聽課的有各級領導及專家，在大家討論然后再比較上課，在這樣對比教學的方式下，使我們每個學員都感觸到自身課堂教學中最本源的東西，在教學中反思，在反思中成長。同時，為返校后更好地參加本校的研訓活動起到了積極的作用。

三、同行交流，相互促進

本次培訓，匯聚了寧海各學校的小學數學骨干教師，每位培訓教師都有豐富的數學教學經驗，教學的外部條件也非常相似，但也存在著許多的差異，為我們之間的相互交流提供了很好的一個交流平臺。因此，成員之間的互動交流成為每位培訓人員提高自己數學教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極與其他學員之間的交流，并在交流過程中，了解到各區縣的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理，引起全體學員的一致共鳴的同時，也得到專家們的重視，他們的回答也給了我們很好的啟示，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。

這次培訓雖然時間不長，但是留給我的記憶與思考是永恒的。通過這次培訓，促使了我對于自己教學方面的反思，同時也理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優秀教師的差距所在，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反 思自我，促使自己不斷成長。使我深刻地認識到，想成為一名好教師不是一蹴而就，而是經過長期的磨練，在實踐和教學反思中不斷地成長起來的。

所以在今后的教學與學習中，我要改變自己，爭取做一名反思型的教師。

金陽小學

葛娟娟（英語班）

2010年4月，我有幸參加了縣“領雁工程”小學英語骨干的培訓。這次培訓活動，導師幫我們解讀了各種課型的教學，幫我們理清了當前英語教學所面臨的挑戰以及教學中所存在的問題，使我們明白教學環節的精細化管理勢在必行。那一刻，我們的教室里總是很熱鬧的，經常能聽到陣陣熱烈的討論聲，為某一個觀點，為某一種思想，我們就是在這種思考和辯論中提升自己的教學素質。

我們英語骨干班的培訓采用的是理論和實際相結合的方式展開的，既有專業引領又有實踐活動。記得我們是在金陽小學實踐了兩個月。我們從上診斷課到上提高課，都是分組集體備課，學員抽簽決定上課的。在整個備課過程中，團隊的力量體現得淋漓盡致。集體認識教材、分析教材，提出個人的觀點和建議，對于課堂設計、環節處理、方法采用，組內學員提供的意見和建議。在給組內老師“指點江山”的同時，也是大家相互提高的一個過程。我們通過團體活動、案例分析與一次次的試講，能切切實實感受到組內老師的課每次都有新的提高，在課堂調控、環節處理上都有新的啟示和超越。在那里，大家彼此尊重與接受，相互分享著成功的喜悅。在那里，每個學員員帶來的是屬于自己的一份獨特資源和力量，同時也是彼此學習與交流的財富。

一、重新認識自我

通過學習，我認識到作為一名英語教師，必須具有扎實的英語知識，熟練的操作技能，在對英語的探究過程中，我們不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前我得和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上應該成為學生的伙伴和知心朋友。

二、呈現課堂精彩

通過聽診斷課再到聽提高課，我發現一堂好的英語課，孩子們都有適度的緊張感和愉悅感，他們都沒有時間空下來；我發現一堂好的英語課，學生都能各 盡其能，感到踏實和滿足。有一節診斷課后，我做了課后調查工作，我問了幾個學生：這節課中你最感興趣的是什么？學生的回答可分為兩類：一類是對課堂教學組織形式感興趣，如“我覺得老師分組讓我們討論很有趣”；另一類是對教學內容說的是生活中的事，他們有話可說感興趣。那些成功的英語課，呈現的方法、操練的形式，課堂的節奏，真的是各有各的精彩！

三、整體把握教材

作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不僅包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握。通過培訓，使我明白了，我們要用教材教學生，而不是教教材，我們可以圍繞課標，進行必要的文本再構。可以說，文本的再構左右我們課堂教學的有效性。在這里特別想提到的是語篇教學。語篇教學體現的是語句、文章、語境合并呈現的語境式課堂教學。我們怎樣盡可能地收集語量，如何根據不同材料巧妙設置語境，如何更好地設計有效的活動使學生有更好的體驗，從而更快地提高他們的語用能力，這是我必須長期不斷追求的最高理想。當然，文本再構，目標再構，過程的再構，取決于教學對象，基于孩子們的基本情況。另外，我也進一步認識到書本中的 Pairwork和Groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

這次培訓，使我們領略了專家的教學思想，理論的精髓，實踐的探究。我們的收獲是沉甸甸！我想說，我們的活動是豐富高效的，我們骨干班的領導、老師是高水平的，我們骨干班的學員是幸運的！培訓雖然已經結束了，但我們終身學習的理念和行為還將繼續，我們不會忘記骨干教師的使命，勤于思考，用心耕耘，為寧海的教育事業繪就一幅喜悅的豐收圖！

城西校區

龐偉杰（科學班）

在2010年4月，我有幸參加了縣“領雁工程” 小學科學培訓活動，也有幸能與多位縣內的優秀科學教師一起，共同研討教育、教學問題及教師的專業發展，所以對于這次的培訓，我的態度很明確、很堅定。在與名師和其他老師面對面學習交流時，吸收他們的教學經驗及教學理論，從中收獲頗多。

一、科學教育方面。通過大家的交流和學習，更深層次地讓我明白科學教育 要注重科學方法、科學意識的教育，培養學生的科學態度和科學精神，這是小學科學教學的根本。

二、答疑解惑。在培訓中，我們的導師薛老師非常認真仔細地向我們解答了在教學過程中遇到的一些知識以及教法上的疑惑，并對我們進行了如何備好課、怎樣制作標本、怎樣做實驗等項目的培訓，而且帶著我們這些學員外出聽課、實地考察巖石和植物等等，使學到了更多的知識和經驗。

三、聽課和上課。培訓過程中，我們聽了中片和東片的教師展示課以及寧海名師的課堂展示，我學到了如何去上好一堂精彩的課。同時，我自己也上了展示課《蚯蚓的選擇》，反復地磨課，老師們也給我提出了很好的意見，我感覺自己也成長了許多。

兩個月的時間非常短暫，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次理論部分的培訓，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優秀教師的差距所在，對于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動作用。我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。【幼教天地】

寧海縣教師進修學校

尤建婭

日前，寧海縣教師進修學校根據兩個層級園長提高培訓班學員的不同需求，分層分批組織園長研修班與個體園園長提高培訓班的學員深入到幼兒園進行異園蹲點實踐培訓活動。

為了使本次異園蹲點實踐培訓更加高質有效，我校對兩個班的學員進行了多次摸底研討，全面分析學員需求，分別制訂合適的方案。園長研修班的30名園長來自中心幼兒園與星級民辦園，她們想到縣級中心園取經，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學風格、辦園特色、校園文化等，期待著能將所獲來指導自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。根據她們的需求，將園長研修班的學員分3個小組分別到縣實驗幼兒園、縣中心幼兒園、縣躍龍中心幼兒園蹲點。個體園園長提高培訓班的園長來自規模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學習取經，了解她們的管理模 式、教育教學等，以借鑒她們的有效方式來提升自己的辦園與管理水平，并有針對性地安排到興華幼兒園、金蘋果藝術幼兒園等上規模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。

由于本次異園蹲點活動滿足了不同層級園長們的需求，承擔蹲點任務的幼兒園則誠心盡力、全方位地為蹲點活動提供服務平臺，毫無保留地將幼兒園的邊邊角角展示給學員，同時還為園長們提供了周到的生活服務，茶水、點心、中餐、午休等都做了妥善的安排。通過參觀環境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，學員們深深贊嘆著蹲點幼兒園先進的辦學理念、厚實的校園文化、獨特的教學風格、各具千秋的辦園特色以及全方位的服務質量；感悟著這次切合她們需求的活動，讓她們品嘗到一頓美味大餐。

按需分層異園蹲點實踐培訓，這只是寧海縣教師進修學校組織的園長提高培訓培訓模式中的一種。寧海縣的園長提高培訓起步早，經過幾年的實踐，已逐漸摸索出分層分類式、骨干引領式、易園蹲點式、借鑒企業式、主體參與式、小組研討式、科研推動式、案例研討式、以賽促訓式等有效的培訓模式，這些培訓模式均在實踐中取得了極佳的培訓效果，得到了園長們的贊肯。

【區域研訓動態】

新一輪區域研訓活動怎么搞？如何以區域研訓活動帶動校本教研？9月28日縣教育局應小星副局長帶領督導室、基教科和教研室、教師進修學校的相關領導、教研員，來自全縣各鎮鄉干事、西片五鎮鄉的校長、教導主任和六十多名低段數學和體育老師，在前童鎮中心小學共同探討了這兩個問題。低段數學圍繞“簡約情境、實效課堂”這個主題，先由王海兒老師執教了《有余數的除法》和儲吉浪老師執教了《角的初步認識》，然后全體聽課老師撰寫教學評價與反思。接著，上課的兩位老師分別說課，沒抽到上課的鄉鎮教研組長作磨課過程介紹，沒抽到上課的老師匯報反思性體會，再分組討論兩節展示課的成功與不足之處，然后大組交流討論的意見，最后縣數學教研員潘林偉對兩節課作了精辟點評，并結合兩節課作了“簡約情境、實效課堂”的講座。這種磨課研訓模式，使上課、聽課的老師，都受益匪淺。體育課由一市小學的吳宗武和黃壇小學的叢蕓分別執教《前滾翻》，整個磨課研訓活動參照數學的流程進行。（《縣磨課研訓現場會在前童小學舉行》

前童鎮中心小學）10月9日梅林中心小學成功舉行了北片低數研訓活動。縣教研員潘林偉和縣名師金亞春老師親臨指導，全片低段數學老師代表均到場參加活動，收到了良好的效果。活動之前，各校同一主題，同一內容。以二年級“乘法的初步認識”為題材，研究此次活動的主題“情景創設的有效性”。北片6個鄉鎮，以中心校為中心向片、完小輻射，全員參與，提前進行校級研訓。通過一次次的集體備課，磨課，研討，匯聚了各校數學教研組的集體智慧。活動中，深圳小學的胡媚媚和橋頭胡小學的章培英兩位老師抽簽抽到，先以同課異構進行課堂展示，接著其他四位老師講了最終的設計和磨課過程中的想法，并由其教研組長詳盡介紹磨課過程反思。大家以不同的教學理念，教育風格，教育思路，從不同的角度對課堂進行了剖析。然后分3大組圍繞主題針對這兩堂課的展示和對這節課的理解進行大組討論，由代表發言。最后教研員潘老師根據主題進行精辟點評，提出教學情境簡約而不簡單，令在座的40多位老師受益匪淺。（《北片低數研訓，大家受益不淺》

梅林小學

葛華飛）

10月12日下午是中片語文研訓共同體的盛會，中片教育教學的各路精英匯集在實驗小學教育集團城南校區，進行中片語文“找準教學目標，選取教學內容”主題研訓活動。活動受到城區教育辦張潔輝主任和胡再能副主任，教研室徐長軍老師，中片研訓活動組長、縣語文名師顧亞莉老師的高度重視，他們親臨現場觀摩。中片研訓共同體各校分管語文的領導、骨干教師也懷著熱切和激動的心情，早早等候。華山校區陳麗娜老師為大家上的是二年級的語文課《我要的是葫蘆》。陳老師牢牢把握主題，從字、詞、朗讀方面扎實、到位地落實。桃源校區陳載英老師為大家獻上的是五年級的《地震中的父與子》。陳老師在朗讀中、在品詞品句中，關注人物的語言、神態、動作的描寫，不斷挖掘、體會，加深對主題的感悟，感受那一份偉大的父愛。課后，各個校區語文老師積極參與討論，有15位老師進行了發言。結合課文，老師們對課堂教學也提出了中肯的建議。比如：我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文，讓學生積極主動地參與教與學的全過程，觸及學生的情感領域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅動下面積極的學，讓課堂真正成為學生們成長進步的殿堂……教研室徐長軍老師針對當前語文教學提出幾點要求：要求老師們確定目標做到三維要整合，課堂要善于細化教學過程，一堂好課最低的標準是合宜的教學理念。中片研訓共同體組長顧亞莉老師對了本次活動進行了小結，對老師們積極參與活動的高漲熱情，給予充 分的肯定。（《中片語文研訓“找準教學目標，選取教學內容”活動在城南校區進行》

城南校區

朱五香）

10月14日下午，縣中片數學主題研訓活動在金橋校區舉行。城區教育辦主任張潔輝老師、副主任胡再能老師、教研室潘林偉老師和中片研訓活動組長章春燕老師親臨現場觀摩指導，城區各校低段數學老師參加了本次活動。此次活動形式新穎，各校先推薦一名老師進行備課試教，再采用抽簽決定上課老師，最后由來自城東小學的孫旭麗老師和金橋校區的黃瓊瓊老師分別上了《可能性》和《數學廣角》兩堂課。課后，與會老師分組展開激烈的討論。各組組長進行了總結發言，提出了對課堂教學的建議，也提出了老師們的疑惑。隨后潘林偉老師圍繞本次活動主題“簡約情境 實效課堂”對這兩堂課作了精彩點評。這樣的活動不僅為青年教師創設了練兵的機會，更為低段數學老師搭建了學習的平臺。（《簡約情境 實效課堂 ——縣中片數學主題研訓活動在金橋校區進行》

金橋校區）

9月14日上午，北片研訓組長工作會議在西店小學東紅校區召開。會議由西店小學教導主任潘朝陽主持，北片負責人、西店結算中心主任葛政豪、北片六所學校的教導主任以及各學科研訓正、副大組長出席了會議。會議首先由各研訓組長匯報本學期研訓計劃。11個研訓組長緊緊圍繞縣教研室各科工作計劃，確立了研訓主題，制定研訓方案和內容。北片負責人葛政豪高度肯定本片上一學年研訓活動取得的成績，總結北片有“抱團作戰”“研訓一體”“參與面廣”“注重主題式”“立足日常教學”這五大亮點。同時，也指出了存在的問題，比如各鎮校長、干事參與研訓活動有待加強，部分學科部分教師參與積極性與主觀能動性有待提高，各學科研訓質量不平衡等，希望在今后的研訓活動中能發揚亮點，采取有效措施改進不足。會上，與會人員紛紛就如何更好開展研訓活動建言獻策，討論確定了教學觀摩活動流程。（《北片研訓組長工作會議在西店小學召開》

西店小學

葛能芬 石道波）為了促進北片各校數學教學活動的交流，推進課堂教學水平的發展，近日以 “關于課堂觀察下的有效性研究”為主題的教研活動在梅林中學展開，與會的所有老師觀摩了梅林中學季冰老師和大佳何中學舒齊巧老師執教的兩堂課。課后，特別邀請了來自寧海、奉化的名師王偉老師和卓立波老師對這兩堂課進行了精辟點評，受到了與會教師的高度贊揚，使所有與會教師懂得了一種現代化授課理念，提高了課堂觀察的有效性。隨后，展開分組討論，各組代表踴躍發言，對如何進行有效的課堂觀察提出了寶貴的意見。活動中秩序井然，聽課教師認真記錄。會后，參與教研活動的老師紛紛表示，此次活動，讓他們耳目一新，特別是兩位名師的點撥，使許多在教學上糾結已久的問題得到解決，真是不虛此行。（《名師的點撥，智慧的碰撞》

梅林中學

黃敏）

10月26日，東片小學英語語音教學研訓活動在力洋中心小學順利舉行。來自東片五個鄉鎮的5位英語老師在課前都經過了精心準備，并于活動當天上午抽簽決定其中的兩個老師上課。最后，來自越溪小學的陳小芳老師和茶院小學的楊央琴老師分別上課。本次上課的課題是PEP3 Unit4 My Home, A Let’s learn& Let’s do。雖然是同一個課時，但是兩位老師都經過了精心的準備，兩個老師同課異構，主線清晰突出，圓滿完成教學目標，可以說是兩堂非常精彩的課。之后，沒有抽到上課的3位英語老師分別進行了說課和講述磨課過程和心得，然后大家分組討論，對兩位老師的課進行述評。最后縣英語教研員尤聰杰老師通過理論聯系實際的方式，結合本次兩位老師的課，為大家解開了小學英語語音教學中的困惑，為東片小學英語語音教學的進一步完善和提高指明了方向。（《縣東片小學英語語音教學研訓活動在力洋鎮中心小學舉行》 力洋鎮中心小學

徐云云）

簡報2010年第5期 總第14期 主送：全縣各鎮鄉(城區教育辦)師訓站站長、各中小學校(園)本培訓學校、教育局各科室

抄送：浙江省中小學教師培訓中心、寧波市中小學教師“領雁工程”領導小組、寧波市中小學教師培訓中心、縣人民政府尤玲娟副縣長、寧海縣中小學教師“領雁工程”領導小組各成員。

第三篇：重慶市領雁工程專家指導

重慶市領雁工程專家指導 微電園一小匯報材料

一、課堂教學改革情況

根據新學習課堂的內涵及要求結合我區特色課堂的打造要求，我校主要推行的是“SET”心動課堂研究。

1、釋義

“SET”是students、emotional、thinking三個英文單詞的第一個字母，它所表示的意思就是課堂必須凸顯學生這一學習主體，強調學生首先情感上要投入學習，也就是情感上學生想學、樂學而積極參與，其次，才是學生思維的靈動，行為上的會學。“心動”，包括兩層意思，一是我們平時所說的情感上的動心，這里主要就是指因為教師的作用（包括教師的課堂教學行為和課程內容），孩子產生強烈的學習動機，主動產生學習心向；另一層意思，就是指師生的思維活動，這也是心動課堂最核心的內容。心動課堂的建構要經歷一個從激動、感動、活動、律動、再到心動的過程。具體地說，通過教師的教學藝術去觸動學生那根學習敏感的神經，讓學生有想學、愿學的沖動；通過創設教學情境、展現教師情意狀態來達到學生與教師共振共鳴；通過自學、提問、合作、交流、展示等形式充分調動學生的多種感官，讓學生在身動、神動、心動中不斷發展學生的思維，培養學生的學習力；通過基于學習內容和學生認知規律的科學的教學設計、合理的教學安排、可行的教學程序等環節實現課堂教學的循序漸進、層層深入。

因此，我們將“學”和“問”定位為“SET”模式的核心要素。注意這其中的兩個關鍵字，“學”與“問”，“學”是“學生”的“學”、“學習過程”的“學”、“自學互學”的“學”，“學會”的“學”“會學”的學，這樣，一個“學”字，就將學習的主體、學習的過程、學習的方法、學習的結果融為一體。而“問”則是“問題”的“問”，“學問”的“問”，是學生主動思考、主動質疑、主動獲取的過程。

“SET”心動課堂的基本思路就是“三步五環節” 三步：自主學習、合作交流、展示反饋

五環節：課程預習、目標導向、合作學習、交流反饋、檢查總結

在這個思路的啟發下，我們也初步形成了一些范式，比如數學的“三學三問”、“自主輔導式教學”；語文學科的“四能教學”、“體驗式教學”等。

2、構建“SET”心動課堂的舉措及成效（一學，二建，三行動）一學：學習

（1）集中學習

主要安排在每周一的教師大會上。主要有兩種形式，一是教師論壇：最近兩年以“集智式專題研討”為主，其過程是“提出問題——問卷調查——課堂追蹤——案例分析——現場答辯與評論”。二是校長講壇，由校長與書記輪流主講，有案例剖析，把她們平常聽的教師的隨堂課的情況進行深入分析，引領全體教師；也有最新理念傳遞，如組織大家學習了《解放“學習力” ——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》以及領雁辦下發的關于新學習的相關資料等。三是學科組組織得系列學習，如觀課議課活動和推薦資料學習等。

（2）網絡學習

主要依靠學脈網與空中英才兩個網站進行學習。空中英才主要是針對“領雁工程”項目學校的，定期會有一些課堂、講座方面的視頻上傳，除了完成網站上面規定的作業外，學校還要求教師要在每一個視頻下留言，并定期通報學習情況。這上面的視頻非常好，都是講有效課堂的，講如何構建新學習課堂的。教師們感覺學了之后收獲大。

（3）現場觀摩

從不放棄任何一次領雁工程現場學習的機會，所派老師觀摩后及時給全校老師傳達相關信息，并在學科組上匯報課，組織開展觀課議課活動。

二建：建制度 完善系列教學管理制度。《教學過程管理制度》、《課堂教學規范》、《教學質量監控方案》等。

三行動（一聽二找三改進）

一聽：全面鋪開聽課、巡課活動。

二找：從聽課、巡課中找出我校課堂存在的一些主要問題 比如：備課不精、學生自主學習空間不足、學生問題意識薄弱 三改進

對于備課我們提出：三想二類一守

三想：每天想想課標、想想教材、想想學生；兩類：改變顯性備課的呈現方式，推行兩類教案編寫形式：一是短平快的紙質化教案，可以備在教科書的行間字邊，道出備課者心靈瞬間的感悟，留下教師與文本之間精神對話的痕跡；二是電子教案或者現成教案，進行二次備課后實踐。最后堅守一個傳統：集體解讀教材、個性化備課。采取一人主講、群體補充、個別質疑、骨干教師引領的策略，對教材進行深度解讀，真正發掘教材的精華、發現教材的教學價值。

對于學生自主學習空間不足我們采取：一限，二導，三促

一限：限制教師課堂講授的時間。為保證學生的學習時空，我們在《課堂教學規范》里面就作了規定，教師講解的時間加起來最多不能超過二十分鐘。為了達到這一條，學校多管齊下，已初見成效。

首先，給每個班的教室后面都裝了一個掛鐘，讓老師與學生都能自我監控教學時間。其次，在改革初期，學校領導聽推門課時，手持跑表，嚴格計量教師講課時間。二導：課例導向。

一是學校領導在巡課聽課中發現的好的典型教師及典型案例及時在全校進行表彰及推廣。二是教研組圍繞“還學生學習的主動權”開展一課多研活動。三是學校開展集智式課例研討活動，要求教師結合自己的教學探討如何培養孩子自主學習的能力。

三促：以賽促改，學校定期開展“心動杯”教師賽課活動 對于學生問題意識薄弱我們采取：一要求，二訓練，三開放

一要求：我們要求教師在預習作業的設計中就要讓學生提出問題，在課堂教學中也要留出時間讓學生質疑。

二訓練：教給他們一些提問的技巧，提高他們思維品質，養成良好的學習習慣，使其真正會“問”。比如會聽：別人回答時，要認真傾聽，抓重點，聽同學發言中存在哪些問題，以便及時提問；會看：培養學生的觀察力及觀察習慣，使學生通過對觀察材料的比較、分析，提出相關問題；會想：課堂上要讓學生有足夠的時間去想、讓學生有機會去想。會說：對于任何疑問，如果學生表達不出來，也達不到我們訓練的目的。因此，在課堂上要盡量讓學生說。抓住了“會說”，就能促使其他“三會”順利進行。

三開放：首先，我們認為要思考的是如何以教材為依據，以學生的生活經驗為基礎，讓每一節課的“課眼”開放(課眼就是一節課的精華所在，也往往是破題開講的“切入點”),給孩子問的機會。其次，我們得思考如何以主動探索為核心，讓過程開放，讓孩子充分體驗知識的形成過程，使孩子有“問”可問。最后，我覺得還要思考，如何培養學生創新思維為核心，讓習題開放，實現孩子高認知水平下的高水平“提問”。

3、問題與思考

（1）“SET”心動課堂教學模式在語、數教師中落實較好，但對于其他綜合學科，老師們普遍感覺困難很大。期待專家們的指導！

（2）由于教師素質的參吃不齊，如何全面推進“SET”心動課堂教學模式，讓學生真正得實惠？（高效的教師培訓研究）（3）“SET”心動課堂強調通過“學”的行為來豐富和創新教師“教”的行為，如何根據學生的已有經驗、學習進度、學習特點和規律來靈活處理教材、活化學習情境、活躍課堂氛圍、激活學生潛質，讓學生充滿活力的學習，將是我們繼續研究的重點。

二、校本課程開發情況

1、開發理念

首先，我想說我們開發校本課程的一個基本理念，就是為了更好地推進心動教育，體現我們學校的辦學特色。

2、開發內容

我們的特色教育是心動教育（我們認為真正的教育必須源自學生內心的回應或者說行動），而心動教育我們認為應強調校園的“三動”

一動:活動。加上我校一貫的德育實踐化做法。我們開發的第一門校本課程——情景劇主題活動展演

課程的實施包括四大環節：第一，班級布置與動員；第二，教師與學生共同擬定劇本；第三，班級實施，教師監控、指導；第四，全校每周升旗儀式展示，同學評議。二動：心動（心動教育強調澄心）。古詩文誦讀澄心啟慧。學校開發了第二門校本課程《三分鐘經典誦讀》。根據學生年齡特點、年級特點教師或學生推薦誦讀內容，每一節課前三分鐘一位學生領誦，其余跟著誦讀，并評價。所有過程由學生自主獨立完成。

三動：律動（心動教育強調尊重規律辦學）。結合學校音樂教師的特長和農村學校的實際，音樂學科的特點。我們開發了第三門校本課程《口風琴進課堂》。口風琴輔助音樂教學成為常態。，并著手編寫《口風琴》校本教材。課程內容包括四大塊：

（一）了解口風琴和使用須知；

（二）基本練習曲：包括呼吸練習、指法練習等；

（三）年段教學參考曲目；

（四）教學設計、案例等。

3、問題與思考：（1）、校本課程開發離不開課程評價，校本課程開發是學校自主進行的，很難像國家課程一樣采用統一考試等評價手段來評價課程的實施成效，而且也不能用一成不變、僵化生硬的評價手段來對不同課程實施評價。因此，如何建立具有科學的課程評價機制或評價體系，希望得到專家的指導。（2）、在資源的開發上，我們覺得也比較窄，僅停留在校內，且都不豐富，還缺少社會實踐的內容，如何利用社區資源（比如微電子產業園這一高科技產地）開發好校本課程，希望得到專家的指導。（3）、教師的知識和技能儲備

教師對校本課程中系統的規劃，有價值的理論指導和實驗性研究還十分缺乏。如何強化教師的課程意識，提高教師的課程開發能力，希望得到專家的指點。

三、養成教育（一建二用三評比）

對學生進行養成教育訓練，如同演奏一場各聲部協調齊鳴的大合唱。整個訓練過程，需要一個指揮（制度）統領（保障）；音調（載體）要準確（適合），音色（效果）才能動人（明顯），著力實現“奏響人生do.re.me”養成教育效果。

1、建立一套制度。

學校配套完善《教職工績效獎勵制度》，《教職工德育工作考評制度》；德育處修訂、完善《學生一日常規》，各班修訂、完善《班級公約》；制定《心動學生評比標準》、《心動班級評比標準》；建立構建《家校聯系機制》，《校社互動平臺》。通過一整套制度的構建、完善，搭建工作平臺，明確努力方向，促進各項工作順利開展。

2、用好兩把鑰匙。

（1）落實常態，用好“課堂育德”這把鑰匙。強調人人都是德育工作者，建立各學科綜合教研機制，積極探索整合各學科蘊含的德育資源，做好銜接、滲透，充分發揮課堂主渠道作用。

(2)創新形式，用好“活動育德”這把鑰匙。

一是注重節日活動的組織策劃。在常規訓練和興趣培養的基礎上，每學年定期開展“讀書節、作文節、藝術節”等生動活潑的校園節日。每次主題節都精心設計活動的內容，并組織全體學生參與活動，豐富校園生活，增添生活情趣。切實鍛煉學生的綜合能力，為培養擁有陽光心態、學業優異、個性鮮明的學生而努力。

二是培育打造學校特色活動。口風琴作為我校主打特色活動，手口并用，益智健體，師生齊奏，全員參與，個人定位，團隊協作，和而不同，陶冶性情，可謂一舉多得。在課間、在重大集會、在交流場合等，作為學校經常性內部開展和對外交流展示的特色主打項目，為塑造學校形象、凝聚學校精神、提升學校品牌有著得天獨厚的優勢作用；國旗下學生養成教育情景劇展演，讓學生自己演身邊的故事，真正讓德育教育活動化，實踐化，強調學生的自我教育和主觀能動作用。

3、落實三項評比。“習慣在于堅持”，堅持把“規則心、禮儀心、進取心”三項教育內容的達成效果，落實到每天、每月、每期的檢查評比中。

對班集體的評價。（一宣傳二反饋三表彰）

一宣傳：學校設置“心動班級”展示欄，大力宣傳班級的先進事跡，樹立榜樣、塑造典型。

二反饋：以值周工作為統攬，堅持每天對各班創建心動班級的情況進行公示反饋。三表彰：每月評選當月“心動班級”（規則心動班級、禮儀心動班級、進取心動班級）；每學期末，以“三心”為范疇，評選每學期的“星級班級”（最高等級是“三星班級”）。在散學典禮上，舉行隆重的星級班級授牌儀式，邀請全校學生家長參與。

對學生個體的評價。（一宣傳二反饋三表彰）一宣傳：學校設置“心動學生”、“星級學生”展示欄。

二反饋：各班根據學生每天的表現，由專門的學生干部負責記載統計，通過“三心養成評比欄”進行反饋；每周各班主任組織該班任課教師，全體學生進行總結點評；

三表彰：每月評選當月 “心動學生”；每期期末，以“三心”為范疇，評選每學期的“星級學生”（最高等級是“三星學生”）。在散學典禮上，舉行隆重的星級學生授章儀式，由校領導為星級學生授章，邀請全校學生家長參與。問題與思考：

1、發展的大環境與家庭小環境與學校教育的矛盾越來越多，如何化解？

2、養成教育是一個長期且系統的工程，如何讓教育真正觸及學生的內心，成為學生內心的行動？

3、養成教育，教師隊伍建設不容忽視，特別是班主任隊伍的建設，如何建立一套班主任的培訓機制，請專家指導。

四、校園文化建設

抓住兩個關鍵詞“外顯”與“內涵” 外顯

我校是新搬學校，硬件是“標準化”，關鍵是環境文化怎么彰顯？

1、綠化。由于這是一所還建小學，所有的綠化都是還建方做好了，在做期間學校沒有自主權。我們的思考是，綠化要與學校的文化聯系起來，所以，在現有的基礎上根據高、中、低年級，建立好“三心園”——心芽園、心蕾園、心花園，形成不同層次綠化帶，同時加強對綠化工作的目標責任制管理，由校內員工定期對全校花草、樹木進行修剪、養護。開展“綠色行動”，由班級認領綠地，在綠地上設置富有藝術性和教育性的標語，成立“護綠”學生社團，定期開展綠色教育、環境保護活動。

2、人文景觀

體現經濟適用，彰顯辦學特色

1）雕刻石：校大門左側擺放一以心動教育為主題的大型石刻。

（2）文化櫥窗：進校門花壇兩邊各立兩塊文化櫥窗，宣傳學校的辦學思想、管理理念以及學生風采。門廳內也將設多塊流動展板，展現學校活動文化。

（3）校訓石：慧心樓門廳后擺放一塊人工制造的校訓石。門廳前的兩塊綠化地將各方一個石頭小品。

（4）浮雕：運動場的圍墻上制作一些以運動題材的浮雕。

（5）墻面裝飾：門廳入口將鑲鏡子一面，鏡面旁是學校的辦學理念，既起到宣教作用，又方便師生們整理儀容。門廳墻壁將布置一塊笑臉墻，展現出微小人陽光的生活、學習態度。

教學樓一樓為用心發現——科技文化長廊，二樓是用智創造——美術文化長廊、三樓是用心品悟——心動閱讀長廊、四樓為用情歌唱——藝術文化長廊。

二樓的平臺布置一塊英語角，三樓的平臺將布置一個漂書臺，四樓的平臺則是學生舞臺天地。

教師辦公室旁空墻上布置一塊教師風采展示墻。各教室門前是班級名片，外空墻將是班級風采展示。

各樓梯口懸掛學生參加各級比賽、文明禮儀、四好少年的宣傳畫。消防栓將分區域宣傳安全知識、學生課堂常規等知識。廁所一面的教學樓墻壁將懸掛經典誦讀有關內容。

建立一藝術墻（操場旁一圍墻），為美術愛好的學生提供施丹青的地方，由各班提出申請，經美術老師指導和學校同意繪畫內容方可由班內美術愛好者或集體創作繪制，每學年開學（九月份）繪制一次。使之成為我校一道校園文化的風景線。

3、班級布置（一卡兩角兩天地）班級教室的布置要兼顧共性與個性，體現孩子成長的氣息。具體“一卡兩角兩天地”（學生養成教育訓練公示卡、生態角、讀書角、對外學生展示天地、室內學習園地）內涵

目標：培育“同心同樂、日進日新”的微小精神。打造“學力、能力、魅力俱佳”的教師文化、“豐富、陽光、幸福多元”的學生文化。

１、打造“同心同樂，日進日新”的微小精神。

學校精神是學校文化的核心，是學校的靈魂，我校要認真總結本校的優良傳統，緊密結合時代精神，提煉富有內涵和個性的辦學理念，通過長期積淀成為我校的學校精神。

（１）“三心“——同心同樂。突出開展“對學生要有愛心，對工作要有責任心，對同事要有誠心”三心活動，使師生凝心聚力。

（2）“三動”——日進日新。文體活動益身心、競技活動比技能、沙龍活動活智慧。

2、打造“學力、能力、魅力俱佳”的教師文化。（1）讀書作文，文化養心（一學二寫三講）

建設學習型組織，引導教師讀書作文，是教師教好書育好人的前提條件。為打好教師教書育人的底色，微電園一小構建了4+1”的學習模式和“1+2+3”的管理方式。

“4+1”學習模式，即在每星期5天工作日中，4天由教師自主學習，1天由學校組織集中學習。教師自主學習內容廣泛，方式靈活，可由教師根據自身興趣愛好等實際情況和專業發展潛力，自主選擇學習內容，自行安排學習時間。集中學習規定內容，具體操作程序為：學校贈送書籍或推薦文章——教師集中+互動學習——撰寫讀書心得——教師讀書沙龍——編輯校刊共享成果。

“1+2+3”管理方式是針對不同教師群體的實際情況，分別提出不同的管理辦法。要求老教師每月至少交1篇學習心得，青年教師每月至少交2篇學習心得，其中1篇必須結合具體的教學案例撰寫，骨干教師每月完成3篇學習心得，其中2篇必須結合具體的教學案例撰寫，并建立自己的博客拓寬交流平臺。

（2）心動課堂，實踐潤心（一學二建三動）課堂已講

（3）科研驅動，問題慧心（一小二多三大）

小問題，大智慧。微電園一小在開展心動研修中，針對新教師或部分老教師不能駕馭課堂、組織教學混亂，有的教師對學生提出的各種各樣的問題難以解決，有的教師課堂表面看起來氣氛異常活躍，卻忽視了學生在課堂上的深度參與等問題，提出“立足小問題研究 , 提升課堂教學質量”的工作思路，著力引領教師敢于暴露問題，善于發現問題、分析問題、反思問題、交流問題，最后達到共同解決問題的目的。

一課多研，特色發展。立足課堂教學，對同一教學內容，不同教師針對不同班級學生的實際情況，因材施教，并從多視角、多維度研究課堂教學，這樣的研修方式深受廣大一線教師的親睞。微電園一小以聚焦課堂問題為前提、以理論學習為指導、以實踐反思為核心、以提升教師專業發展水平為目的的“一課多研”就是這樣的教研活動方式。一課多研是指學校內或教研組內教師針對同一教學內容，由同一教師或不同教師進行多次教學的實踐研究活動。這一特色研修活動更側重“研”，強調“研”的過程，注重平等交流對話，做到教師個體與群體反思的有機結合。微電園一小在一課多研實踐過程中，探索出了兩種操作模式：一是“11X式”，即第一個1指同一位教師，第二個1指同一教學內容，X指時間研究的次數，也指不同的教師，包括同一學科，不同學科的不同教師參與研究。如果教師在二研上已經解決了所提問題或困惑，就不再三研；如果教師們經過三研都還未解決問題，就還需“四研”、“五研”……直到達到目的為止。這種模式注重教師整體專業水平的提高。二是“X1X式”，即第一個X指多個教師執教，1指同一教學內容，第二個X指研究實踐的次數。這種模式在注重教師群體發展的基礎上鼓勵教師創新，促進教師個性化發展，形成各自的教學風格。

大家談（集智式問題探討），集思廣益。

為了解老師們在教學中的問題，開學初，學校編制下發《西永鎮小學教師課堂教學問題征集表》，要求每位教師針對自己的課堂教學或本學科的課堂教學至少提出兩個有價值的問題，上交教科室。然后教科室對問題進行歸類、梳理，并篩選出幾個教師們關注得最多的以及對課堂教學來講最實際的問題進行集體探討。具體操作如下：教師、學校共同遴選問題——教師自愿報名參與活動主持——辦公室進行問題探討并填寫相關研究表格——主持人梳理辦公室研究成果，提出自己的意見，并在全體教師大會上進行現場演講——行政進行現場點評提升——形成解決問題的策略——全體教師課堂行為跟進——學校聽課跟蹤。

3、打造“豐富、陽光、幸福多元”的學生文化 養成教育已匯報。問題與思考：

1、對我校辦學特色的定位思考是否恰當？

2、環境建設如何更好地與學校辦學特色（心動教育）相結合？

3、學校軟實力的提升，需要建立哪些長效機制？

第四篇：領雁工程論文

著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。學生在接受和形成新知識體系前往往會產生大量無法預測的思維行為，如時而合乎邏輯，時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突；教師在教學中則也經常會產生問題和矛盾。我個人認為教師不必要掩蓋矛盾，也不需要把問題結果展示清楚，而要讓學生自己去解決這些問題與沖突，使學生思維遭遇挫折，經受鍛煉。必要時甚至“制造”出這種認知沖突，以培養學生主動探究的精神。

一、設置疑問制造認知沖突

如果教師在引導學生觀察時，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設置出一些疑問，從而激發他們的認知沖突。如在教學商不變規律時我則讓學生從“被除數÷除數＝商”出發，先舉個例子說明：只改變被除數，商是改變的；只改變除數，商也是改變的，但是有一種情況商是不會變的，然后教師追問：這是一種什么情況？其中被除數和除數變化有什么規律？從而激起學生的濃厚興趣，這樣學生的思維有沖突，但無拘束。并主動解決這個疑問，從而獲得正確的結論，以提高思維能力。

其次，設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如“長方形和正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形,有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

二、加強動手操作制造認知沖突

小學生每學習一個新的數學概念，總是從感知具體事物，獲得感性認識開始的。在教學中，教師要充分發揮新教材突出操作的優勢，盡可能為學生設計和提供豐富的、易于接受的感性材料，積極引導學生進行實際操作，培養學生的學習興趣，促進學生積極主動地獲取感知認識。例如：在教學三角形三邊的關系時，我準備了6根小棒分別是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，請學生來擺，結果有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形。為什么呢？學生產生疑惑，教師適時引導。學生通過認真觀察，動手實驗，終于發現了三角形任意兩邊的和大于第三邊的關系。學生通過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數學認知沖突，這樣的認知沖突既符合兒童的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規律，使得抽象的數學概念變得更加具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發展起到著極大地推動作用。因此，在小學數學教學中，教師應該多讓學生動手操作，從而獲得豐富的直接經驗，使學生的形象感知，為概念的歸納概括提供表象支撐。

三、引發猜想來制造認知沖突

學生對于新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態度。在教學中，我們不妨讓學生去對一些未接觸的新知識進行猜想，然后想辦法來證明猜想的正確性，以此來完善他們的知識體系。如在小學數學蘇教版四年級上冊“找規律”單元中，先讓學生看圖找出“兩端都植樹，樹的棵數就比段數多1”的規律，然后緊接著就讓學生嘗試猜想：兩端都不植樹時，樹的棵數和段數之間的關系？當學生抱著試一試的態度猜測后，再鼓勵學生用圖形證明一下他們的結論。這樣學生不但可以形成認知沖突，而且能較好的鍛煉思維。以及隨后的一端植樹，一端不植樹也都可以讓學生先猜想后證明。從而更好的形成知識體系、并完善自己的思維。總之，拓展學生的思維空間，在于解放學生的思維，激活學生的思維。高明的教師常常在知識獲得的過程中，“制造”出這種認知上的沖突，讓學生自己探究，鍛煉他們的思維，從而完善學生的思維，進而提高學生思維能力。

第五篇：領雁工程匯報

領雁工程促發展，縮小差距譜新篇

我校自2010年10月被命名為“重慶市農村中小學領雁工項目校”以來，在市、縣教育主管部門的領導下，認真扎實、創造性地開展工作，在項目結對幫帶、內功提升等方面不懈的努力，學校工作有了新的起色。

一、加強學習，聚斂教改內力

“領雁工程”是新時期實現均衡教育，縮小三個差距，提高教育質量的重要載體。為了更好的落實“領雁工程”工作，我校組建了由校長牽頭的領雁工程實施工作組；擬定了各個時段工作計劃，制定了實施領雁工程的保障措施；組織了專題培訓和學習相關的文件精神?? 通過學習、培訓、調研，大家統一了認識，增添了動力，為領雁工程的順利實施提供了強有力思想保障。

1、兩年來，學校下載了“新學習”課堂教學改革的視頻材料，利用各種會議投影播放出來，對全體教師進行了10余次的培訓，逐步地、潛移默化地轉變教師傳統的教育教學觀念。

2、精心組織全體教師參加 重慶市農村中小學“領雁工程” 2011暑期培訓，按照日程安排，我校組織了管理干部、教師收看衛星轉播視頻，研討學習內容。通過讓全體教師分享“新學習” 課堂教學改革的專題報告、案例分析、專家點評、分組研討、經驗交流，提高了教師的業務素質，逐步形成了“新學習” 課堂教學改革的理念，為來期學校全面推行“新學習” 課堂教學改革打下了堅實的基礎。

3、精心組織“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽的初賽。為了深入貫徹落實新課程標準，積極踐行“新學習”課堂教學

理念，推動學校“新學習”課堂教學改革，促進教師專業成長，展示教學藝術和教師風采，提高教育教學質量。學校在去年下半年，分別舉行了“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽，通過初賽，我們選送了高超老師參加重慶市“新學習”課堂教學大賽，報送了7篇優秀教學設計作品到市里參評。這種“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的模式，進一步調動了廣大教師相互學習、相互探討、共同提高的積極性，有效的提高了對“新學習”理念的掌握和實踐。

二、示范引領，提升教改速度 1、2011年5月13日和20日，學校分批組織了部分教師赴重慶觀摩了“新學習” 課堂“同課異構”活動的展示課；2011年11月25日，我校又組織了部分老師觀摩了在重慶42中舉行的“新學習”課堂教學大賽決賽。這些觀摩學習，進一步讓老師們轉變了觀念，充分認識到課堂教學改革的必要性。同時讓老師們領略了“有效教學---高效課堂”教學改革的模式，從而去探索、嘗試自己的“有效教學---高效課堂”的課改新路。2、2011年12月領雁工程示范校育才中學一行10人來校進行了示范引領。分別上了初三語文、英語、初二英語的示范課，課后分教研組進行了互動交流，讓全校教師受益匪淺，取得了較好的示范引領效果。

三、細化措施，促進專業成長

根據重慶市農村中小學領雁工程推進會的安排，學校召開了行政會議，學校行政班子統一了思想，并組織全校教師學習課改經驗。確定了各年級開始進行“有效教學---高效課堂”教學改革嘗試。

1、優化學生小組建設，促進小組合作學習。去年下期，學校根據總體安排，要求各班根據學生的成績、特長、愛好性格等組建好學習小組。

將學生分成若干小組，每組4—6人。選定有一定組織能力的小組長，負責本小組的日常事務。小組成立后，還要制定適合本班實際的小組合作學習制度，便于良性競爭、整體提高。

2、集體備課由教研組根據實際情況規定時間，每周組織一次高質量的集體研討，研討內容由備課組決定并指定中心發言人，教研組做好考勤和研討記載，教務處負責巡查監督。

3、老帶新工作，各教研組重新組織并簽訂協議書，教務處登記并按協議書規定的內容每月檢查一次帶教和學習情況，根據工作情況每周給指導教師和被帶教師各1課時的補貼。如果所帶的新教師任教學科在參加中考時，獲得一二三等獎的，分別給予指導教師一定的獎勵。指導教師原則上由從事本專業三年以上并在中考時獲得等級獎的老師擔任。

四、積極探索，課改成效初現 1、2011年上期，我校圓滿完成了領雁工程的學科培訓，語文、英語、化學學科獲得了優秀教研組的稱號。

2、在參加“新學習”課堂教學大賽和課堂教學設計大賽中，我校高超老師和朱純亮老師獲得了三等獎，雖然成績不是很好，但在我們偏遠山區來說，已經能夠起到榜樣作用，以帶動更多的年輕老師積極參與到教學改革中來了。

3、我校初三學生周遠行同學參加“重慶市科技小制作小發明大賽”獲得二等獎，2012年4月9日，他又入圍了“小發明家小科學家”的答辯。這是城口全縣唯一獲此殊榮的學生，彰顯了我校在教改方面努力探索的成效。4、2011年，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。特別是2011

級的中考，我校在生源極差、教師變動較大的情況下，全體初三教師努力探索、團結拼搏，辛勤耕耘，結出了豐碩的成果。全校453人參考，195名同學升入重點高中。年終督導檢查，被縣教委授予了“教育教學質量一等獎” 榮譽稱號。

五、舉步艱難，困惑與難題

1、極少數教師對課堂教學改革存在認識上的誤區；

2、我校年輕教師太多，教學基本功不扎實，教學經驗不足，成為教學改革的又一阻力。

3、地處偏遠，很少有機會接受專家的現場指導。

4、我校本想好好的利用與育才中學結對的契機，讓我校教師有機會外出學習，無奈條件有限，無法有效的向示范校學習。

5、由于學生的知識視野和學習能力有限，自主、合作學習的氛圍不夠濃。

明通中學

2012年4月9日