第一篇：聽(tīng)段惠民老師報(bào)告有感

聽(tīng)段惠民老師報(bào)告有感

穰東鎮(zhèn)仲景學(xué)校：房合順

我于2016年11月5日在鄧州市影劇院聽(tīng)取了段惠民老師的講課，內(nèi)心久久不能平靜，感悟頗深。結(jié)合自己的工作實(shí)際，感悟如下：

靜靜的聆聽(tīng)了段老師的報(bào)告《感悟生活的教育智慧》，居然發(fā)現(xiàn)我的好多想法都與段老師的相似，當(dāng)然我的肯定不及段老師那么投入和一針見(jiàn)血。他老的講座讓我真正見(jiàn)識(shí)了一個(gè)班主任精彩。生動(dòng)有趣、詼諧幽默，掌聲和笑聲不斷，雖然有著表演的成分，但從中可以看到一個(gè)對(duì)班主任工作的那份熱愛(ài)，以及熱愛(ài)之下產(chǎn)生的那份激情

段惠民老師是一名普通的鄉(xiāng)村教師，他說(shuō)其“小”是一種謙虛，聽(tīng)了他的講座后，感覺(jué)到他哪里是“小”，展現(xiàn)的分明是一種大智慧嘛！他書(shū)寫(xiě)的一幅對(duì)聯(lián)：身為鄉(xiāng)村小教師，心系教育大事業(yè)。這才是他真實(shí)的寫(xiě)照。他主講的題目是“教就是教做人，育就是育心靈”，道出了教育的真諦。教育是什么？多少次在心里問(wèn)自己，多少次為此而傷心不已。今天，通過(guò)聆聽(tīng)段惠民老師的講座，讓我真正明白教育就是把“人”當(dāng)做“人”來(lái)培養(yǎng)，教育就是把“人”培養(yǎng)成“人”。而教育諸多悲劇的產(chǎn)生就是沒(méi)有把“人”當(dāng)做“人”來(lái)教育。而作為教育工作者，所持有的態(tài)度就是“想大問(wèn)題做小事情”，而段惠民老師不就是這樣做的嗎？

聽(tīng)他的講座，讓我真正見(jiàn)識(shí)一個(gè)教育者的胸懷和對(duì)教育事業(yè)的熾熱。聽(tīng)他的講座，真的是一種享受，聽(tīng)他的講座，更讓我知道自己的不足。

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里工作，只有當(dāng)了班主任，才能真正體會(huì)當(dāng)老師的幸福。”而王寶祥在《新時(shí)期班主任工作》中談到：“作為一名中小學(xué)教師，如果沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任或者做不好班主任工作，那么，他不能算一個(gè)完整的好的老師，只能算半個(gè)老師。他在育人事業(yè)中所作的貢獻(xiàn)，就有了重要的欠缺。他所體嘗到的教師職業(yè)的崇高和幸福，也會(huì)留下太多的遺憾。”然而，一個(gè)好的班主任究竟是怎樣煉成的呢？

段惠民老師在講座中其實(shí)給我們指明了一條道路，這就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。“博覽群書(shū)化思想，躬身踐行生智慧”，如果再加上“勤于反思成名師”就更完整點(diǎn)。其實(shí)他也談到了反思，只是沒(méi)有總結(jié)罷了。從他講的僅有的幾個(gè)案例中，我分明看到了班主任工作不僅是一種職業(yè)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)和藝術(shù)。是值得我們終身學(xué)習(xí)和研究的。而這恰恰是成為一個(gè)名班主任的成功之道。“站得高”，才能“看得遠(yuǎn)”；“想得深”才能“做得透”嘛！

記得他講到美國(guó)石油大亨洛克菲勒告誡自己的子女：“把工作當(dāng)做樂(lè)趣，人生就是天堂；把工作當(dāng)做義務(wù)，人生就是地獄”，這分明不是告訴我們，要把班主任工作當(dāng)成一種事業(yè)來(lái)完成嗎？而事業(yè)和職業(yè)的最大區(qū)別：職業(yè)注重工作的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)通過(guò)付出獲得相應(yīng)的報(bào)酬；而事業(yè)則更注重工作的社會(huì)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)努力而自我實(shí)現(xiàn)。或許，我們不能把它當(dāng)做一種事業(yè)，而僅僅把它看做一種職業(yè)。我們或許不能通過(guò)這種職業(yè)拯救人，但絕不能拿這種職業(yè)來(lái)害人。如果那樣，我們就不是僅僅是失職，也許會(huì)真正下“十九層地獄”的。

做班主任需要修煉，而這種修煉是一種痛苦的過(guò)程，是淬煉也是涅槃。如果真能修煉成功，我們不僅能成家亦能成佛。

說(shuō)到不如做到，從教的路還有很遠(yuǎn)，但在段老師的指導(dǎo)下，我的工作一定會(huì)很充實(shí)，也一定會(huì)很精彩，相信自己，憧憬未來(lái)。

第二篇：聽(tīng)段惠民老師報(bào)告有感

聽(tīng)段惠民老師報(bào)告有感

我可以毫不夸張的說(shuō)，我徹徹底底被這位河南鄉(xiāng)村小教師所折服，他的講座笑聲不斷，可以連續(xù)二個(gè)小時(shí)讓人保持興致盎然的狀態(tài)，就像聽(tīng)評(píng)書(shū)一樣過(guò)癮。

段惠民，何許人也?有如此魅力，如此吸引力呢?用他的話說(shuō)，他就是一位河南鄉(xiāng)村小教師，但就是這樣一位鄉(xiāng)村小教師，確是首屆“全國(guó)十佳班主任”之一，是著名教育家魏書(shū)生老師的得意弟子，魏老師曾這樣評(píng)價(jià)他：“你從鄉(xiāng)村走來(lái)，登上全國(guó)講臺(tái)，汲取世界經(jīng)驗(yàn)，植根班級(jí)育才。”

《德育報(bào)》張國(guó)宏社長(zhǎng)曾這樣評(píng)價(jià)他：“中國(guó)教育需要段惠民這樣的鄉(xiāng)村教師。”

說(shuō)到這，段老師的形象在我們的心中似乎還不夠豐滿，用他的話說(shuō)：“任何一個(gè)特級(jí)教師的背后都是有故事的。”段老師背后的故事更精彩。

他，1987年畢業(yè)于河南師專物理學(xué)專業(yè)，后分配到一所偏遠(yuǎn)的油田學(xué)校工作，全校一至九年級(jí)一共才50多名學(xué)生，他說(shuō)自己曾當(dāng)過(guò)兩名學(xué)生的班主任，當(dāng)過(guò)復(fù)式班的班主任。每次遇到教學(xué)中的問(wèn)題，只能與學(xué)校其他學(xué)科老師探討，解決不了的，記在本子上，留到一學(xué)期一次的區(qū)教研活動(dòng)時(shí)向教研員請(qǐng)教。雖然學(xué)校偏遠(yuǎn)，但為了節(jié)約住宿費(fèi)，參加教研活動(dòng)需要凌晨步行十幾里的地去乘車(chē)，吃的是自家做的餅子。即便來(lái)回奔波這么辛苦，段老師卻總是樂(lè)此不疲。

段老師也曾有過(guò)轉(zhuǎn)行的念頭，因?yàn)樯硖幁h(huán)境的不理想，因?yàn)樵馐苓^(guò)的不公平的“壓制”，因?yàn)閮?nèi)心的寂寞和壯志難酬，但最終哥哥的一席話點(diǎn)醒了夢(mèng)中人，讓他改變了想法，從此全身心的投入到教學(xué)、班主任工作中去。之后他所教的11名學(xué)生的復(fù)式班，(是各大油田單位淘汰下來(lái)的連自己的名字都寫(xiě)不好的孩子，13門(mén)功課總分120分的孩子)，在他一年的努力下，第二年中考升學(xué)率80%，其中有八人考上了重點(diǎn)學(xué)校。段老師深情回憶往事的時(shí)候，不無(wú)感慨的說(shuō)：“能夠把那樣一個(gè)班教成這樣，無(wú)疑是打了一場(chǎng)翻身仗。”也是從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，他堅(jiān)定了做一名教師的信念。

能讓段老師在教育這條路上走的越來(lái)越好，班主任工作做得越來(lái)越出色的原因是：他熱愛(ài)讀書(shū)和善于思考，段老師說(shuō)他每年花在買(mǎi)書(shū)上的錢(qián)就有一萬(wàn)多元，平均計(jì)算他三天讀一本書(shū)。在讀書(shū)中段老師有了自己的體會(huì)，并把名家的思想結(jié)合起來(lái)，組成了自己的教育理念。當(dāng)別人在候車(chē)室里閑聊、打牌的時(shí)候，他在看書(shū);別人在追求物質(zhì)生活的高品質(zhì)時(shí)，他在追求精神食糧的高品位。曾經(jīng)為了節(jié)省下買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，他和妻子互相理發(fā)，在說(shuō)到這時(shí)，段老師不禁潸然淚下，但正是有了曾經(jīng)的無(wú)悔付出，才使得他取得了今天的顯著成就：

濮陽(yáng)市勞動(dòng)模范、優(yōu)秀教師;中原油田教育中心優(yōu)秀人才 河南省師德先進(jìn)個(gè)人、河南省骨干教師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人;全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、全國(guó)新課程改革先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)十佳班主任。兩次獲得河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表文章150多篇;著作有《教學(xué)相長(zhǎng)——點(diǎn)燃你心中教育教學(xué)研究的火把》、《就這樣走出鄉(xiāng)村》、《班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》等書(shū)。

在將近二個(gè)小時(shí)的講座中，段老師引經(jīng)據(jù)典，融合中西教育精華，什么蘇格拉底、馬卡連柯、費(fèi)斯泰洛奇、蘇霍姆林斯基、陶行知等教育大師的教育理念，他信手拈來(lái)，并且活學(xué)活用，他善于從大家的教育思想中反思、實(shí)踐，從而升華成自己的教育理念，如：

教育是生命的乳汁，哺育孩子的心靈和思想。教育是由理念決定的。

生活即教育，教育也是生活。社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校也是社會(huì)。教就是教做人，育就是育心靈。

在將近二個(gè)小時(shí)的講座中，他用幽默的語(yǔ)言，惟妙惟肖的表演和一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的事例，向我們闡述了什么是“教做人”，什么是“育心靈”。其中的《智斷眼鏡糾紛》，讓我體會(huì)到了段老師的睿智和處事的巧妙，而這份睿智、巧妙正來(lái)自于他對(duì)蘇格拉底“人總是按他相應(yīng)的智力水平做他認(rèn)為善的事”和盧梭“小孩子不是縮小的成人”的教育個(gè)案的理解與感悟;《永遠(yuǎn)的秘密》講述了他是如何策劃“采訪監(jiān)獄的少年犯”這一活動(dòng)，從而無(wú)聲的教育了“一個(gè)即將失足成偷竊犯的少年”，聽(tīng)后讓人感動(dòng)。段老師的講座少了那些“大家”的高深，多了一些質(zhì)樸、一些平和、一些幽默，讓我們覺(jué)得“其實(shí)專家離我們并不遙遠(yuǎn)”，就像我們的朋友一樣。

段惠民老師的講座讓我深深的體會(huì)到：

沒(méi)有人能隨隨便便成功!如果沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的真心熱愛(ài)，如果沒(méi)有超出常人的艱辛付出，如果沒(méi)有讓學(xué)生親師信道的人格和思想魅力，如果沒(méi)有深厚淵博的學(xué)科素養(yǎng)，如果沒(méi)有春風(fēng)化雨的教育教學(xué)藝術(shù)，如果沒(méi)憾人心魄、感人至深的典型事跡??一個(gè)平平凡凡的師專畢業(yè)生，一個(gè)地地道道的鄉(xiāng)村教師，怎能取得如此豐碩的教育教學(xué)業(yè)績(jī)和成果!怎能榮獲那么多的榮譽(yù)和稱號(hào)!怎能贏得學(xué)生和學(xué)生父母如此的尊敬和愛(ài)戴!怎能讓那么多的同仁贊賞和敬佩!段惠民老師熱情洋溢的講話，給我留下了深刻的印象，他的無(wú)所畏懼，他的樂(lè)觀，他的幽默，把在坐的觀眾深深地感染了，不斷的傳來(lái)笑聲，在笑聲的背后，我們看到了這位老師的智慧。他是首屆全國(guó)十佳班主任，段老師卻反復(fù)說(shuō)自己是個(gè)“鄉(xiāng)村小教師”，然而，事實(shí)證明，古今中外的教育家無(wú)不是從一個(gè)個(gè)具體的教育實(shí)踐中成就自己，教育大家的身份和地位的。可以毫不夸張的說(shuō)，段惠民老師就是教育家。

生活給我智慧

教育就像種樹(shù)，小樹(shù)苗“受傷”了，種樹(shù)人都會(huì)包扎處理，但有經(jīng)驗(yàn)的種樹(shù)人過(guò)后會(huì)常去看看，是否有調(diào)皮的小孩把包扎打開(kāi)了，包扎是否松動(dòng)了，需不需要加固。細(xì)心照顧之下，小樹(shù)苗很快就會(huì)“康復(fù)”；而沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的種樹(shù)人卻從此置之不理，小樹(shù)苗就吉兇難料了。

做班主任工作，就像農(nóng)民種樹(shù)，要用心，抓后進(jìn)生的工作要抓反復(fù)、反復(fù)抓，只要有耐心，就會(huì)有收獲。

有一次我看馬戲團(tuán)的馴獸表演，非常精彩，我很好奇，老虎獅子這樣的猛獸是怎么訓(xùn)練出來(lái)的？表演結(jié)束后，我就趕到后場(chǎng)，軟磨硬泡向馴獸師請(qǐng)教。我說(shuō)我是人民教師，想學(xué)習(xí)你們的技術(shù)，更好地育人。馴獸師說(shuō)，這些奇跡背后的道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：如果動(dòng)物做了你希望它做的事，獎(jiǎng)勵(lì)它；如果它做了你不希望它做的事，裝做沒(méi)看見(jiàn)。這簡(jiǎn)單的兩句話的背后，是并不簡(jiǎn)單教育理論——美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的“行為修正”理論。這給我啟示，多去激勵(lì)學(xué)生的積極行為，少去強(qiáng)化他們的不良行為。

種樹(shù)是一種生活，看馬戲表演是生活，教育又何嘗不是一種生活呢？在上世紀(jì)初，教育家陶行知老先生就說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”陶行知先生的觀點(diǎn)是對(duì)老師杜威的觀點(diǎn)“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的發(fā)展，但我認(rèn)為還有局限性，所以我提出，“生活即教育，教育也是生活。社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校也是社會(huì)”。這是我一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的“發(fā)明”。有人發(fā)明了鉛筆，有人發(fā)明了橡皮。但還有人把橡皮和鉛筆綁在了一起，就又是一項(xiàng)發(fā)明——帶橡皮的鉛筆。

在社會(huì)這所大學(xué)校中，我們?cè)鯓舆€教育于生活？或者說(shuō)，是不是應(yīng)該靜下心來(lái)思考“教育”與“生活”的關(guān)系？我們?cè)诮逃性鯓尤ンw會(huì)教育？那就是要學(xué)會(huì)感悟。在感悟生活中生成教育智慧。

契科夫說(shuō)：上帝造就了大狗和小狗，大狗叫，小狗也叫，小狗不會(huì)因大狗叫而不叫。我是一名鄉(xiāng)村小教師，可我并不自卑。老師們，要大膽地從生活中汲取教育智慧，大膽地去實(shí)踐，尤其是普通的鄉(xiāng)村教師，如果沒(méi)有勇氣，不敢到大家、名家面前去耍一耍“斧頭”，從而得到大家、名家的賜教，我們耍“斧頭”的本事，是不太容易有長(zhǎng)進(jìn)的。段惠民語(yǔ)錄： ★教育是生命的乳汁,哺養(yǎng)人的思想和品格。

★教育即生活，生活也是教育；社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校也是社會(huì)。

★所謂教育，可以拆開(kāi)來(lái)理解：所謂教，就是教做人，所謂育，就是育心靈。

★教育的終極目的是學(xué)生心靈的自然健康成長(zhǎng)，最佳途徑是榜樣示范、潛移默化下的自然覺(jué)醒和思想行為的自然修正。

★榜樣是最自然的教育，效仿是最有效的教育。

★教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的自信、尊嚴(yán)、自由、良知，從而健全學(xué)生的人格，確立學(xué)生的人生理想的重任。

★教師是學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的太陽(yáng)！是給學(xué)生指明生命前行方向的人！一句話說(shuō)不好，一件事辦差了，對(duì)教師本人，可能僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)失誤，只能歸結(jié)為“疏乎”的范圍，無(wú)所謂的。然而，它卻極有可能影響學(xué)生的前途，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)！

★班主任是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)人生充滿希望和理想的人！他的主要工作和精力，應(yīng)該放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機(jī)會(huì)和情境上，當(dāng)學(xué)生自己教育自己的時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生的教育才發(fā)揮了作用，我們對(duì)學(xué)生的教育，才是真正的教育。

★教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育！愛(ài)學(xué)生，就會(huì)想出教育學(xué)生的辦法來(lái)！愛(ài)學(xué)生，就是愛(ài)自己，就會(huì)收獲愛(ài)的果實(shí)。

★博覽群書(shū)化思想，躬身踐行生智慧。★ 熱愛(ài)成就事業(yè)，思想孕育成功。★師德不高，教育乏術(shù)。

★優(yōu)秀的教師師德是高尚的，師德高尚的教師未必是優(yōu)秀的。

★有思想的教師不一定優(yōu)秀，優(yōu)秀的教師一定是有思想的。沒(méi)有思想的優(yōu)秀打折扣，沒(méi)有思想的教育不長(zhǎng)久。

★一切的成功，歸根到底是控制時(shí)間的成功——管理自己的成功。★只有穿上鞋子，才知道哪里夾腳，才好更換適合自己的鞋。人生只有行動(dòng)，才有可能成功！★常在河邊走，總有一天鞋子會(huì)濕水。天天向著自己的目標(biāo)去努力，總有一天會(huì)發(fā)現(xiàn)成功的途徑，使自己走上成功的道路。

★人的成長(zhǎng)，最快捷的方式有兩種：被多方扶持，被極力壓制。年輕人如果能夠經(jīng)得起捧，能夠承受得住磨難，成長(zhǎng)只是一個(gè)過(guò)程，無(wú)非時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)而已。

★凡強(qiáng)迫、要求學(xué)生讀書(shū)的老師，大抵他自己是不太熱愛(ài)讀書(shū)的。★教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效途徑是行動(dòng)：包括有感悟的閱讀，有創(chuàng)造的教學(xué)，有洞見(jiàn)的反思，有升華的寫(xiě)作。

第三篇：聽(tīng)段惠民報(bào)告心得體會(huì)（本站推薦）

聽(tīng)段惠民報(bào)告心得體會(huì)

鄧州市穰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

劉雪霞

2016.11 聽(tīng)段惠民報(bào)告心得體會(huì)

鄧州市穰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

劉雪霞

2016年 11月5日，我有幸參加了鄧州市教育局舉辦的教育專家“段惠民和王紅順” 鄧州專場(chǎng)報(bào)告會(huì)。報(bào)告會(huì)時(shí)間為11月5日上午8：00——11：30，下午2：00——5：30.雖然周末沒(méi)有休息，但是我感到非常充實(shí)，感謝學(xué)校給了我這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我認(rèn)真聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師以及全國(guó)優(yōu)秀班主任的兩場(chǎng)精彩講座，收獲頗多。他們的課看似平常，感覺(jué)沒(méi)有什么特別，但細(xì)品之下你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這平凡的課堂中滲透著與我們不一樣的教學(xué)觀念，彰顯著班主任工作獨(dú)有的魅力；他們的報(bào)告是他們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是引領(lǐng)我們前進(jìn)的教科書(shū)，從他們的報(bào)告中也看出每一位教壇名師都有一些不平凡的故事。

靜靜的聆聽(tīng)了段老師的報(bào)告《感悟生活的教育智慧》，居然發(fā)現(xiàn)我的好多想法都與段老師的相似，當(dāng)然我的肯定不及段老師那么投入和一針見(jiàn)血。他的講座讓我真正見(jiàn)識(shí)了一個(gè)班主任精彩。生動(dòng)有趣、詼諧幽默，掌聲和笑聲不斷，雖然有著表演的成分，但從中可以看到一個(gè)對(duì)班主任工作的那份熱愛(ài)，以及熱愛(ài)之下產(chǎn)生的那份激-情 段惠民老師是一名普通的鄉(xiāng)村教師，他說(shuō)其“小”是一種謙虛，聽(tīng)了他的講座后，感覺(jué)到他哪里是“小”，展現(xiàn)的分明是一種大智慧嘛！他書(shū)寫(xiě)的一幅對(duì)聯(lián)：身為鄉(xiāng)村小教師，心系教育大事業(yè)。這才是他真實(shí)的寫(xiě)照。教育是什么？多少次在心里問(wèn)自己，多少次為此而傷心不已。今天，通過(guò)聆聽(tīng)段惠民老師的講座，讓我真正明白教育就是把“人”當(dāng)做“人”來(lái)培養(yǎng)，教育就是把“人”培養(yǎng)成“人”。而教育諸多悲劇的產(chǎn)生就是沒(méi)有把“人”當(dāng)做“人”來(lái)教育。而作為教育工作者，所持有的態(tài)度就是“想大問(wèn)題做小事情”，而段惠民老師不就是這樣做的嗎？

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里工作，只有當(dāng)了班主任，才能真正體會(huì)當(dāng)老師的幸福。”而王寶祥在《新時(shí)期班主任工作》中談到：“作為一名中小學(xué)教師，如果沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任或者做不好班主任工作，那么，他不能算一個(gè)完整的好的老師，只能算半個(gè)老師。他在育人事業(yè)中所作的貢獻(xiàn)，就有了重要的欠缺。他所體嘗到的教師職業(yè)的崇高和幸福，也會(huì)留下太多的遺憾。”然而，一個(gè)好的班主任究竟是怎樣煉成的呢？

段惠民老師在講座中其實(shí)給我們指明了一條道路，這就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。“博覽群書(shū)化思想，躬身踐行生智慧”，如果再加上“勤于反思成名師”就更完整點(diǎn)。其實(shí)他也談到了反思，只是沒(méi)有總結(jié)罷了。從他講的僅有的幾個(gè)案例中，我分明看到了班主任工作不僅是一種職業(yè)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，是值得我們終身學(xué)習(xí)和研究的。而這恰恰是成為一個(gè)名班主任的成功之道。“站得高”，才能“看得遠(yuǎn)”；“想得深”才能“做得透”嘛！

記得他講到美國(guó)石油大亨洛克菲勒告誡自己的子女：“把工作當(dāng)做樂(lè)趣，人生就是天堂；把工作當(dāng)做義務(wù)，人生就是地獄”，這分明告訴我們，要把班主任工作當(dāng)成一種事業(yè)來(lái)完成嗎？而事業(yè)和職業(yè)的最大區(qū)別：職業(yè)注重工作的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)通過(guò)付出獲得相應(yīng)的報(bào)酬；而事業(yè)則更注重工作的社會(huì)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)努力而自我實(shí)現(xiàn)。或許，我們不能把它當(dāng)做一種事業(yè)，而僅僅把它看做一種職業(yè)。我們或許不能通過(guò)這種職業(yè)拯救人，但絕不能拿這種職業(yè)來(lái)害人。如果那樣，我們就不是僅僅是失職，也許會(huì)真正下“十九層地獄”的。做班主任需要修煉，而這種修煉是一種痛苦的過(guò)程，是淬煉也是涅槃。如果真能修煉成功，我們不僅能成家亦能成佛。

走近名師，感受名師，我發(fā)自內(nèi)心的悟出：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我們的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，腳踏實(shí)地上好每一節(jié)課，學(xué)習(xí)名師但又不一味地模仿名師，創(chuàng)造出自己的課堂，走出屬于自己的路。“教書(shū)育人竭盡平生，篤學(xué)敬業(yè)燃燒青春”，算得上是每一位教師在這一崗位上兢兢業(yè)業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照。而班主任，則承擔(dān)著更多孩子的希冀與依賴。教育是一種慢的藝術(shù)，班主任更需要耐心地等待孩子的成長(zhǎng)。“新常態(tài)”的背景下，研究班主任工作依然是每一位班主任所必須重視的課題。

第四篇：聽(tīng)李鎮(zhèn)西、段惠民報(bào)告后的幾點(diǎn)感悟

聽(tīng)李鎮(zhèn)西、段惠民報(bào)告后的幾點(diǎn)感悟

10月19、20日，在海陵會(huì)議中心，聆聽(tīng)了關(guān)于德育工作的兩天講座。三位名師分別是：著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)、全國(guó)十佳班主任段惠民老師、清華附中心理教研中心陳紀(jì)英主任。

兩天活動(dòng)后，我的總體感悟，四個(gè)“關(guān)于”是：

佩服他人的智慧與堅(jiān)持，更要探尋、琢磨他們智慧的來(lái)源； 他們的方法也許可以復(fù)制，但思想、理念需要我們“自掘”；

“思想”這東西，不是憑空而降，不是他人能給予的，它需要個(gè)體的生活體驗(yàn)，需要有“貼地起飛”的狀態(tài)，需要敢于“翱翔、超越的夢(mèng)想”來(lái)承載。

一、關(guān)于“念頭”

“念頭”，我理解的就是“思想”的源頭。

李鎮(zhèn)西老師開(kāi)始當(dāng)老師、當(dāng)班主任的“念頭”是：讓別的班的學(xué)生翹首羨慕死我班的孩子！讓我班里的孩子，為有我這樣的班主任、這樣的語(yǔ)文老師而深感幸運(yùn)、幸福、驕傲！

段惠民老師的“念頭”是：“萬(wàn)物皆一理，隔行不隔山！” 他從種樹(shù)人養(yǎng)護(hù)小樹(shù)苗，悟到：“問(wèn)題學(xué)生”需要及時(shí)地“捆扎”，需要我們更多的“陪護(hù)”，需要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”！

他從馴獸師馴老虎，悟到：“學(xué)困生”需要正面引導(dǎo)、獎(jiǎng)賞，給他品嘗成功的機(jī)會(huì)和不斷追尋成功的欲望。

而我一直以來(lái)的“念頭”就是：讓農(nóng)村的、薄弱校的孩子，受到我所能給的最好的教育與引導(dǎo)；是“解放自己，解放學(xué)生”。李鎮(zhèn)西老師提到我們南京的吳非憂嘆：可怕的現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)校有那么“一群愚蠢的老師在兢兢業(yè)業(yè)地工作著！！”

我們不能做埋頭苦干“愚蠢的兢兢業(yè)業(yè)誤人子弟者”。學(xué)習(xí)，是一種不可替代的過(guò)程，它只能引導(dǎo)、激勵(lì)、期待，它必須親歷、感受、積累、領(lǐng)悟??我們要設(shè)法做“抬頭樂(lè)干”“智慧的袖手旁觀者”，逗引著孩子探尋新知的奧秘，享受成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、關(guān)于“目標(biāo)”

段惠民老師舉一例，令人有大徹悟之感：

如果出示一屏幕有多行、多列的各種不同顏色的幾何圖形（或數(shù)字），給你觀察3分鐘，然后問(wèn)你“第六行、第五個(gè)圖形是什么？或第四行有哪幾種顏色？”你能答出來(lái)嗎？如果一開(kāi)始就這么問(wèn)，再給你看同一屏幕的圖形，你可能都不需要3秒鐘就能脫口而出了。

這說(shuō)明了什么？

——目標(biāo)一明，便不會(huì)再迷茫、徘徊、困惑，而會(huì)排除干擾、滿懷信心、直奔目標(biāo)、立即行動(dòng)！

人生一世幾十載，職業(yè)生涯還剩十二、三年，（不過(guò)兩個(gè)大循環(huán)）在世事這一八卦陣中抱怨、觀望、隨波逐流，不如踮起腳尖、遙望目標(biāo)、懷揣夢(mèng)想、堅(jiān)守信念，穿行于迷茫的人群，超越自我的局限。如“握捏式手電筒”在不斷“握、捏”（閱讀、行動(dòng)）中，補(bǔ)充能量，照亮自己、照亮一路同行的人，在“把玩”與“分享”中共達(dá)目的地。

三、關(guān)于“小人”

段老師在講臺(tái)上用左手下壓式告訴大家：當(dāng)身邊有這樣“培養(yǎng)”或“共事”的人時(shí)，我“報(bào)復(fù)”的方式是：更加努力、快樂(lè)地工作，證明我是不在意、壓不垮的。人生的各個(gè)階段，貴人和小人總會(huì)有形或無(wú)形地與我們“相遇、相隨”。對(duì)生命中的“貴人”當(dāng)恩人般敬仰、感激不難做到。難的是對(duì)遭遇的“小人”也能懷著正常的“報(bào)復(fù)”心態(tài)，更加積極、熱情地投入該做，并相信能做得更好的工作中，以更加出色的表現(xiàn)“折磨”這類人的“窄胸暗膛”。

段老師分享到：不要抱怨環(huán)境不好，要知道“成功一定有辦法，失敗一定有原因。”感謝隨時(shí)遭遇的挫折與失敗，不解或不公，把這些都當(dāng)機(jī)會(huì)、當(dāng)動(dòng)力，當(dāng)證明自己、挖掘自己潛力的機(jī)遇。

球王貝利說(shuō)：“對(duì)付對(duì)手的最好方式，就是進(jìn)球！”

四、關(guān)于“正能量”

我們要多接近積極、陽(yáng)光的人，感染他的“正能量”。以上分享更多是本不熟悉的段惠民老師，而不是久仰大名的李鎮(zhèn)西，就是因?yàn)橹形缬貌蜁r(shí)，看到段老師在鄰桌。我尋思：要么請(qǐng)他到我們桌來(lái)，要么我一會(huì)過(guò)去借請(qǐng)他簽名之機(jī)，與他多聊幾句。與同伴俞紅商量之后，決定等他快吃完時(shí)我們主動(dòng)過(guò)去。

一會(huì)我便笑盈盈地上前熱情招呼，并表達(dá)了對(duì)他的敬佩、感謝，段老師竟放下碗筷，積極回應(yīng)著又是簽名、又是合影，然后邊吃邊多給我們四個(gè)額外“培訓(xùn)”了十多分鐘。這才使我多獲得了關(guān)于“目標(biāo)”，關(guān)于“小人”“挫折”，關(guān)于“分享”的諸多“正能量”。教育是分享的事業(yè)，孩子是國(guó)家的孩子。所以，我們?yōu)槿藥熣撸瑧?yīng)多接近“正能量”，多傳遞“正能量”，才能享受太陽(yáng)底下這最美好的職業(yè)——教師。

第五篇：2010年文苑學(xué)校 聽(tīng)段惠民報(bào)告有感(張剛)

聽(tīng)段惠民報(bào)告有感

張剛

近日，有幸參加了學(xué)校組織的“提高班主任素養(yǎng)研修班”的學(xué)習(xí)，獲益匪淺。短短一天時(shí)間聆聽(tīng)了全國(guó)十佳班主任濮陽(yáng)市油田第十五中學(xué)段惠民老師的報(bào)告，段老師的報(bào)告結(jié)合自己的工作實(shí)踐，幽默風(fēng)趣地給我們講述了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的教育案例，發(fā)人深省，促人反思。下面就此次培訓(xùn)，把幾點(diǎn)深刻體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，和各位同仁交流，以期更大進(jìn)步。

教師的收入一般都略高于民眾的平均收入，事實(shí)上教師更傾向于從社會(huì)地位上而非經(jīng)濟(jì)地位上來(lái)獲得尊嚴(yán)。教育本身不是發(fā)財(cái)?shù)墓ぷ鳎且粋€(gè)良心職業(yè)。帶著良心去教書(shū)，像愛(ài)護(hù)自己眼睛一樣愛(ài)護(hù)自己的教育良心，這是我們每一個(gè)教育者都應(yīng)具備的品格。

再就是蹲下身子去看待學(xué)生，這就是尊重學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生看做是一個(gè)完整的“人”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們常常站錯(cuò)了位置，總認(rèn)為自己是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的受教育者。但現(xiàn)在我們明白了教育的過(guò)程不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，更是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯這樣說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育，而非知識(shí)和理性認(rèn)知的堆積”。我們給予孩子們的不單單是知識(shí)，更是做人的準(zhǔn)則。尊重是人與人之間交往的基礎(chǔ)和前提，在教育教學(xué)活動(dòng)中也不例外。老師需要尊重，實(shí)際上學(xué)生更需要尊重，因?yàn)樗麄兊男睦聿粔虺墒欤辉敢饴?tīng)逆耳的說(shuō)教，遇到挫折時(shí)更需要老師一個(gè)關(guān)愛(ài)的微笑或一句溫馨的言話。若學(xué)生的心理上和人格能得到老師的尊重，他們反過(guò)來(lái)就會(huì)更尊重老師。教師只有在尊重、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能樹(shù)立自己的威信，才能縮短師生間的距離，才能達(dá)到師生之間的融合。蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，放下的是師道尊嚴(yán)，收獲的是一顆又一顆信任、善良的孩子的心。

蘇霍姆林斯基講過(guò)，“教育者的意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”段惠民老

師講了一個(gè)“永遠(yuǎn)的秘密”的案例。在很多人看來(lái)，這是否太復(fù)雜了，為了教育一個(gè)“偷東西”的孩子，開(kāi)班會(huì)、選小記者、到監(jiān)獄做采訪、寫(xiě)采訪報(bào)告、再開(kāi)班會(huì)，最終才把真正的教育目的達(dá)到。其實(shí)我們認(rèn)真想一想，這期間教師的引導(dǎo)不僅僅鍛煉了學(xué)生的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了做人。學(xué)會(huì)用故事教育學(xué)生，把空洞的理念轉(zhuǎn)化為豐富多彩的活動(dòng)，把教育做成震撼靈魂的教育，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果，這才是教育的最高境界。

教師的工作不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃讓生命燃燒的火焰，給學(xué)生希望、光明、信心，而不是失望、絕望、和恐怖。段惠民老師說(shuō)：愛(ài)就是教育，教育就是愛(ài)。桂老師說(shuō)：愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)科學(xué)，學(xué)生需要的是雪中送炭的愛(ài)，恰如其分的愛(ài)，因?yàn)閻?ài)生智慧。恭敬而虔誠(chéng)地愛(ài)惜生命，不要去踐踏、折磨、摧殘，這樣的教師功德無(wú)量。

靜下心來(lái)教書(shū)，受益的是學(xué)生，受益的是身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是我們自己。