第一篇：加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,大面積提高教學(xué)質(zhì)量邵武市教師進(jìn)修學(xué)校吳勝才

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

邵武市教師進(jìn)修學(xué)校

吳勝才

一、市情：邵武市現(xiàn)轄12鎮(zhèn)3鄉(xiāng)4個(gè)街道，戶籍總?cè)丝?0萬(wàn)，其中城區(qū)人口14萬(wàn)，全城鎮(zhèn)化水平54%。由于人口城市化、農(nóng)民工進(jìn)城打工和追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等多方面因素的影響，我市在城區(qū)就讀的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到學(xué)生總數(shù)的三分之二，這給我市提高平均分、及格率創(chuàng)造了有利的外部條件。2009年中考報(bào)考人數(shù)2858人，其中明鴻中學(xué)894人、六中473、四中275，這三所中學(xué)合計(jì)1642人，占全市報(bào)考人數(shù)57.5%，這三所學(xué)校的平均分分別是：131.8、109.4、110.7，當(dāng)年邵武市平均分109.3，名列南平市第一。2010年中考報(bào)考人數(shù)2617人，其中明鴻中學(xué)918人、六中502人、四中220人，三所中學(xué)合計(jì)1640人，人數(shù)與2009年相當(dāng)，但占全市報(bào)考人數(shù)上升至63%，這三所學(xué)校的平均分分別是：124.2、103.2、101.1，今年邵武市平均分102.7，再次名列南平市第一，二、轉(zhuǎn)變觀念，上下齊心

1、提高平均分，首先是領(lǐng)導(dǎo)觀念，辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教育局在提高邵武教育質(zhì)量大小會(huì)議，以及每年的初中畢業(yè)班工作會(huì)議上，首先強(qiáng)調(diào)的是如何提高平均分、及格率，特別要求進(jìn)修學(xué)校教研員下鄉(xiāng)指導(dǎo)教學(xué)、教研工作時(shí)，把如何提高平均分、及格率做為工作的重點(diǎn)。

2、對(duì)校長(zhǎng)的考核、學(xué)校的評(píng)比，不再以優(yōu)秀率即考上幾個(gè)一中學(xué)生數(shù)為考核評(píng)比依據(jù)，取而代之的是學(xué)校各年級(jí)期末考試和中考平均分，并加大其權(quán)重。

3、對(duì)教師年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、績(jī)效工資的確定，中考獎(jiǎng)勵(lì)等平均分、及格率是其中權(quán)重最大的分值，平均分、及格率和每位老師的利益掛勾，強(qiáng)化了教師觀念轉(zhuǎn)變。不過(guò)，即使這樣還是有老師轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，如:我們有所中學(xué)這兩年平均分連續(xù)兩年都在到數(shù)三內(nèi)，就其原因是什么呢？在下校調(diào)研座談時(shí)了解到，老師們埋怨：小學(xué)基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長(zhǎng)不重視，一大堆客觀原 因，也有的認(rèn)為差生提高十幾二十分，對(duì)他們今后沒(méi)有任何用處，不如抓好生，讓好生多考十幾分可能會(huì)進(jìn)入好的高中學(xué)習(xí)，這說(shuō)明老師的觀念決定了他的行動(dòng)，可他（們）卻忘了 “水漲船高”的道里，試想，好生如能在良好的氛圍中這習(xí)，不是有助于他們的進(jìn)步嗎，再說(shuō)好生要再進(jìn)一步提高，其空間并不大。我們?cè)诹羞M(jìn)行了 “對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)施因材實(shí)教”這一課題研究，老師們總結(jié)出很多學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)和做法，如：尊重關(guān)愛(ài)寬容善待、用自己的人格魅力影響學(xué)困生、和學(xué)困生交朋友等等，效果顯著。對(duì)待差生是對(duì)老師耐心、愛(ài)心的極大考驗(yàn)，所以說(shuō)，要提高平均分，關(guān)鍵在于老師樹(shù)立起平均分的觀念。

由于有了辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，使得提高平均分、及格率有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保證。

三、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，充分發(fā)揮教研員的作用

1、全面質(zhì)量監(jiān)控，七至九年級(jí)每學(xué)期的期末試卷，由教師進(jìn)修學(xué)校教研員命題，全市統(tǒng)一目標(biāo)檢測(cè)，分片區(qū)統(tǒng)一評(píng)改，教研室進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)基層學(xué)校提供的試卷分析，教研員重新綜合的寫(xiě)出質(zhì)量分析，捋出薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科，為教研提供一手的材料和數(shù)據(jù)。平時(shí)的單元目標(biāo)測(cè)試，由進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一命題和印制，提供給學(xué)校使用或參考，這樣即避免了一線老師花費(fèi)大量時(shí)間找資料命題，也避免了學(xué)校為此花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)去征訂一些不切實(shí)際的測(cè)試卷。

另外我們進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站還及時(shí)地提供九年級(jí)復(fù)習(xí)資料，特別是第二輪復(fù)習(xí)資料。第二輪復(fù)習(xí)與第一輪復(fù)習(xí)同樣重要，但多年的下校聽(tīng)課和教研，發(fā)現(xiàn)有的老師經(jīng)過(guò)第二輪復(fù)習(xí)成績(jī)不但沒(méi)有提高（包括好生），反而下降了，就其原因是什么呢？經(jīng)分析，首先一輪復(fù)習(xí)我們較系統(tǒng)，有復(fù)習(xí)用書(shū)，而第二輪復(fù)習(xí)，有的老師沒(méi)有一個(gè)具體的計(jì)劃，象踩西瓜皮一樣講到那里算那里，所選用的資料沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，要不與第一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)，要不就是太難太偏；其次上 課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不能圍繞數(shù)學(xué)核心知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法做到深入淺出，而是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，課堂效率極低，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越?jīng)]信心；再次就是只有練習(xí)沒(méi)有反思，成天埋在題海中，專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)不合理，綜合測(cè)試和專項(xiàng)訓(xùn)練不協(xié)調(diào)。所以我們進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站在這一階段為各基層學(xué)校提供的復(fù)習(xí)資料，為全市第二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用，也是我們提高平均成績(jī)的法寶之一。

2、充分發(fā)揮教研員的有效指導(dǎo)

教研員深入基層學(xué)校開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，如：調(diào)研摸底、聽(tīng)課評(píng)課、研討座談、講座培訓(xùn)等，要求教研員手把手的指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師。定期出版《培訓(xùn)與教研》刊物，把基層學(xué)校好的做法、典型經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)介紹給大家，把基層學(xué)校老師們精選的優(yōu)質(zhì)資源放在進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站上，做到資源共享，共同進(jìn)步。每年的南平市質(zhì)檢測(cè)試完后，教研員首先要做的事就是寫(xiě)出質(zhì)量分析，提出今后復(fù)習(xí)的建議，捋出平均分在倒數(shù)五名之內(nèi)的學(xué)校，制定幫扶計(jì)劃，然后下校進(jìn)行調(diào)研、聽(tīng)課、指導(dǎo)、座談，分析原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)，一次不行就多次，甚至蹲點(diǎn)到校。

3、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)

目前大多數(shù)學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，九年級(jí)學(xué)生分化大，班級(jí)成績(jī)懸殊大，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力相差也非常大，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，這是我們面臨的共同挑戰(zhàn)，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是解決此問(wèn)題的較好方法。但我們?cè)谙滦Ｂ?tīng)課中也發(fā)現(xiàn)，有的老師并沒(méi)有真正做到這一點(diǎn)，如，有的老師還是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一作業(yè)，尤其在上課時(shí)放任中下學(xué)生，一次在聽(tīng)九年級(jí)一位老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一半人在睡覺(jué)，剩余的一半中還有注意力不集中，做小動(dòng)作的（這還是有老師聽(tīng)課時(shí)的狀況）。而老師好象沒(méi)事一樣的照樣上課，這節(jié)課老師還補(bǔ)充了兩三張復(fù)習(xí)提綱和練習(xí)，當(dāng)我 翻看學(xué)生手中的南平市教研究組織編寫(xiě)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，里面有得還像是新書(shū)一樣，就連填空和選擇題這樣的基本練習(xí)也沒(méi)有做。復(fù)習(xí)方法陳舊、復(fù)習(xí)手段單一，學(xué)生了無(wú)興趣，加上不能根據(jù)目標(biāo)抓落實(shí)，可想而知如何提高平均分及格率呢？

四、加強(qiáng)交流，城鄉(xiāng)互動(dòng)

1、送教下鄉(xiāng)，跟班學(xué)習(xí)

我市每年都有組織市里的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)，把他的好的理念，好的教學(xué)方法手段帶到農(nóng)村中學(xué)去，在農(nóng)村中學(xué)借班上示范課，傳經(jīng)送寶，對(duì)口交流，言傳身教。農(nóng)村中學(xué)也派出老師進(jìn)城跟班學(xué)習(xí)一年到三年，這種送教下鄉(xiāng)，跟班學(xué)習(xí)給中學(xué)教師提供了一個(gè)很好的雙向交流平臺(tái)。

2、成立市級(jí)備課組，引領(lǐng)復(fù)習(xí)

08年以來(lái)我市成立由教研員和畢業(yè)班骨干教師組成的畢業(yè)班數(shù)學(xué)集體備課組。每年都要多次召開(kāi)集備組會(huì)議和參加中考命題教師會(huì)議，診斷我市畢業(yè)班師生狀況，研討命題方向，制定指導(dǎo)計(jì)劃，規(guī)劃活動(dòng)方案，安排教研活動(dòng)。引領(lǐng)初中畢業(yè)班復(fù)習(xí)。

3、研討互動(dòng)、充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用

充分發(fā)揮明鴻中學(xué)、六中、四中示范性和領(lǐng)頭羊作用，每年都在這三所中學(xué)中的一所，舉辦全市教學(xué)教研開(kāi)放周活動(dòng)，在活動(dòng)周其間，除組織全市老師到這所學(xué)校集中聽(tīng)課、研討外，其他學(xué)校老師在這一周里還可以隨時(shí)隨堂聽(tīng)課、個(gè)別交流，這三所學(xué)校的老師也與農(nóng)村學(xué)校老師結(jié)對(duì)子，強(qiáng)幫弱，互幫互學(xué)，通過(guò)這些交流互動(dòng)，得以實(shí)現(xiàn)抓“大”助“小”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

《新課標(biāo)》提出“為了一切學(xué)生”的教育理念，我市數(shù)學(xué)教學(xué)大面積提高平均成績(jī)的做法，正是對(duì)這一理念的積極貫徹與實(shí)踐。

上面漫無(wú)邊際的講了許多，希望我所講的能對(duì)大家有所啟發(fā)，謝謝大家！

第二篇：教師如何提高教學(xué)質(zhì)量

教師如何提高教學(xué)質(zhì)量

非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這次與各位老師一起探討分享的機(jī)會(huì)，心里感到既自豪，又慚愧。自豪的是自己的工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可，慚愧的是我有很多方面做得還不夠好。實(shí)際上，我們學(xué)校優(yōu)秀的老師有很多，正是有了這樣一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生六年的學(xué)習(xí)才能一步一個(gè)腳印的扎扎實(shí)實(shí)的走過(guò)來(lái)，才給學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以在這里，我首先要感謝各位老師，是你們的付出才有了學(xué)生今天的成績(jī)，可以說(shuō)我是“站在巨人的肩膀上”進(jìn)行教學(xué)的。如何才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是我一直努力在做的一件事。下面我就自己的幾點(diǎn)做法和老師們交流一下。

第一、學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

小學(xué)生實(shí)際上還是一些孩子，他們對(duì)于學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的并不透徹，而促使他們上好、學(xué)好這門(mén)課的很大一部分原因來(lái)源于興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“激發(fā)兒童的興趣，精心保護(hù)和培育兒童發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)”。所以，我每一次接班后努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

首先我常常給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。小學(xué)生愛(ài)表?yè)P(yáng)，這是我們眾所周知的。如果老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生每天都在進(jìn)步，只是有的進(jìn)步大些，有的進(jìn)步小些，作為老師，我所要做的就是看到他們的進(jìn)步，哪怕是些很微小的進(jìn)步，都要及時(shí)地給予鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，可能是口頭的，可能是作業(yè)本上的文字交流，也可能是一顆小標(biāo)志，都能讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注，增進(jìn)他們前進(jìn)的信心。

其次，和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的好壞，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展有直接的影響。無(wú)論是作為班主任身份還是數(shù)學(xué)老師的身份，我都為學(xué)生付出真心的愛(ài)，學(xué)生生病了，我總是及時(shí)給予關(guān)心，并及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)；學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我并不責(zé)罵，而是站在大朋友的角度，給他們講道理，并提出殷切的希望。在一次次的付出后，終于有了回報(bào)，有個(gè)學(xué)生在自己制作的賀卡中寫(xiě)道：數(shù)學(xué)老師，雖然我們接觸時(shí)間并不長(zhǎng)，但我感覺(jué)你已經(jīng)走到了我們的心中。讀了之后，我真的感到自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，我和學(xué)生們成了交心的朋友。在我的不斷努力下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不斷增強(qiáng)。

第二、努力創(chuàng)造35分鐘的精彩。

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師要根據(jù)各年級(jí)、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，使“向35分鐘要質(zhì)量”的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。

首先，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不容易了，其功夫應(yīng)該下在課前。（1）教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)備課。備詳細(xì)教案、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備教法和學(xué)法、備板書(shū)設(shè)計(jì)。平時(shí)備課時(shí)，不僅要深入研究教材、教參，我更是結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，我要反復(fù)的想，學(xué)生有可能出現(xiàn)幾種情況，我應(yīng)該怎么辦，怎樣的引導(dǎo)才能既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我也總是輔以多樣化的手段，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更快的讓學(xué)生掌握。例如，在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立動(dòng)手操作，測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑，并計(jì)算它們的比值，從中推導(dǎo)出周長(zhǎng)計(jì)算公式。學(xué)生總是對(duì)自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情記得清楚，在動(dòng)手操作中，學(xué)生很快的記住了公式，同時(shí)他們的能力也得到了提高，同時(shí)，畫(huà)圖也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，抽象的比率關(guān)系往往難倒一大部分學(xué)生，所以我在教學(xué)中總是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖進(jìn)行理解，數(shù)形結(jié)合，使抽象的知識(shí)有了形象的外衣，學(xué)生就很快的掌握了解題方法。另外，在課堂中我常常在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中更系統(tǒng)化。數(shù)學(xué)中很多的問(wèn)題并不只是考察單一的知識(shí)點(diǎn)，綜合性的題目更多一些，尤其是六年級(jí)，所涉及內(nèi)容涵蓋了整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，平時(shí)的教學(xué)中我把同類的知識(shí)點(diǎn)放在一起對(duì)比教學(xué)。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我先復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，再介紹新的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”。這樣的教學(xué)方式更有利于知識(shí)的條理化，也為學(xué)生解決綜合性的題目打下了良好的基礎(chǔ)。

(2)教師要虛心學(xué)習(xí)。向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多和平行班老師交流、探討，只有這樣才能得到點(diǎn)撥和指導(dǎo)，避免走彎路。

(3)充電也很重要。隨著教學(xué)改革的深化，自己的某些教材觀點(diǎn)和教育理念難免會(huì)有些滯后。平時(shí)一定抽時(shí)間多讀一些先進(jìn)的教育理念的書(shū)籍，來(lái)武裝自己，與時(shí)俱進(jìn)。

其次，把力量用在課內(nèi)。

1、教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵尋幾點(diǎn)原則：

（1）必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo)；

（2）必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；

（3）必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

2、注重課堂學(xué)生管理，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。一個(gè)好老師，一個(gè)重視課堂管理的老師，課堂上是不會(huì)出現(xiàn)混亂狀況的，否則就是老師的管理問(wèn)題。老師要應(yīng)用多種形式、手段、調(diào)節(jié)課堂氛圍，要時(shí)刻關(guān)注課堂動(dòng)向，適時(shí)地采取有效措施，使學(xué)生始終保持精力充沛、興趣盎然，這樣課堂教學(xué)效果肯定就會(huì)很好。

最后，把補(bǔ)困加在課后。優(yōu)先差生，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證有個(gè)別學(xué)生對(duì)于課上的知識(shí)可能無(wú)法及時(shí)消化，所以，我利用課下時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些代表性的題目進(jìn)行細(xì)致講解，力求每一位學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

第三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生將受用終生。我在教學(xué)中最重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真完成以及善于思考和善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。因?yàn)槲艺J(rèn)為這幾種習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和品質(zhì)，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我以各種方式不斷促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，平時(shí)多提醒，多強(qiáng)調(diào)要求，按要求做的，及時(shí)表?yè)P(yáng)。做得好的，再加獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)標(biāo)志，在日積月累中，學(xué)生好的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也將起到“催化劑”的作用。

最后，我要感謝我們班的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們對(duì)于我的工作給予了最大的支持，不僅堅(jiān)持檢查學(xué)生作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，還有部分家長(zhǎng)給學(xué)生額外報(bào)了輔導(dǎo)班，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，所以，學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)家校的通力配合。

總之，作為一名教師，我認(rèn)為要做個(gè)有心人，認(rèn)真做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)科，每一次好的成績(jī)的取得不是一朝一夕形成的，需要持之以恒的付出和努力，所以，我會(huì)在今后的工作中，繼續(xù)常抓不懈，為學(xué)生取得更優(yōu)異的成績(jī)而努力。

第三篇：教師如何提高教學(xué)質(zhì)量

教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽去除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺(jué)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。優(yōu)質(zhì)課比賽總結(jié)會(huì)發(fā)言。

一、刪繁就簡(jiǎn)，標(biāo)新立異

新的課改教材在內(nèi)容編排上進(jìn)行了諸多的改進(jìn)，而教師因受傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中往往擺脫不了束縛，該少說(shuō)的不少說(shuō)，該精講的不精講，顧此失彼，所教內(nèi)容既無(wú)重點(diǎn)，也無(wú)重心，讓學(xué)生無(wú)所適從，造成課堂效率低下。其實(shí)，只要加以分析，新的課改教材無(wú)非就是在原有教材基礎(chǔ)上的重新編排和取舍，使之更趨科學(xué)合理，很多內(nèi)容增加了學(xué)生自主探索和思考的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘教材，并把教材內(nèi)容讀懂吃透。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)每一節(jié)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時(shí)間，該合并的合并，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式。

二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的素質(zhì)。

那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來(lái)衡量。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒(méi)有意義的。教師的“導(dǎo)”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識(shí)的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)智力和能力、提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的、教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

1.參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程。數(shù)學(xué)概念的形成一般來(lái)自于解決實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

2.參與公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。數(shù)學(xué)公式定理形成過(guò)程大致有兩種情況：一是經(jīng)過(guò)觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，而現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過(guò)程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并且學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

3.參與同一問(wèn)題的不同解法的探索中。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題要指導(dǎo)學(xué)生按照弄清問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果要花許多時(shí)間，但做這樣一題的價(jià)值要比做五題強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)自由了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維更活躍了。因此，花點(diǎn)時(shí)間是非常必要和值得的。

如果將學(xué)生規(guī)定在某種思路里，即沒(méi)有真正給予學(xué)生參與權(quán)和自主權(quán)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍、不寬闊。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂是教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)生、教材與學(xué)生相互作用的場(chǎng)所。在課堂上應(yīng)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的酷愛(ài)，讓他們?cè)谄惹械男枨笙聦W(xué)習(xí)，使他們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。

三、利用設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

1.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，衡量問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，即有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，直接有利于教學(xué)目的。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？

（1）要給學(xué)生思考的時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)更加全面地回答問(wèn)題，這樣合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。

（2）啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問(wèn)題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題。

（3）要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程也就是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須符合下列條件： ① 問(wèn)題要有方向性。這是指問(wèn)題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。②問(wèn)題的難度要適中。這是指問(wèn)題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問(wèn)題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時(shí)，教師問(wèn)：“若帶I去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？”這就是一個(gè)極為關(guān)鍵性的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，它引起了學(xué)生的深入思考，并為學(xué)生學(xué)習(xí)用“角邊角公理”奠定了基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生提出的問(wèn)題。上《平行四邊形》一節(jié)時(shí)，整節(jié)課采用教師問(wèn)、學(xué)生答的形式，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯(cuò)。但課后筆者發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是筆者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的重要性，逐漸把問(wèn)題習(xí)慣于拋給學(xué)生、要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。總之，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、平時(shí)教學(xué)中應(yīng)善于與中考和競(jìng)賽內(nèi)容接軌

有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中總是善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容與中考或競(jìng)賽內(nèi)容接軌。講課過(guò)程中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，在不自覺(jué)中接受中考試題或競(jìng)賽試題的熏陶。在平時(shí)教學(xué)中，筆者非常注重做題，特別是各種中考題或競(jìng)賽題，做完后善于總結(jié)，并把各種題型分解在每一節(jié)內(nèi)容中，讓類似題型貫穿于學(xué)生的訓(xùn)練中。

參加中考或競(jìng)賽，要想獲得好成績(jī)，不是靠一個(gè)月兩個(gè)月的輔導(dǎo)就能見(jiàn)效的。首先教師要多做題，頭腦里要有東西，交給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。其次是在課堂上要多滲透。平時(shí)為注重學(xué)生能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，筆者每堂課都會(huì)留下一道或兩道有一定思考價(jià)值的數(shù)學(xué)題寫(xiě)在黑板上，或競(jìng)賽題或中考題，讓不同層次學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)討論，從而在討論中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法

在平時(shí)教學(xué)中，很多教師走入了一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生多做題就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，于是題海戰(zhàn)術(shù)成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用談學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思考了。

我們都有這么一種體會(huì)，許多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人，在20年甚至30年不接觸數(shù)學(xué)題后，卻仍能解出一些很復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。為什么？這里很重要的就是他們掌握了數(shù)學(xué)解題的思想和方法。中學(xué)數(shù)學(xué)中處處滲透著基本數(shù)學(xué)思想，如果能落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)上，就能在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面發(fā)揮出一種方法論的功能。因此，只有讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，才會(huì)游刃有余、水到渠成。其實(shí)，對(duì)中考或競(jìng)賽試題，只要少加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的每一道題，都包含著一定的數(shù)學(xué)思想和方法。那種考試過(guò)程中靠碰熟悉題提高成績(jī)的做法說(shuō)到底就是碰運(yùn)氣，是不可取的。教師的精力應(yīng)該用在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法上。

六、講課的同時(shí)給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。把教學(xué)看作是知識(shí)的傳授是傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，也是落后于時(shí)代要求的。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。教師應(yīng)該做的是善于“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是新課改的要求之一。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)更突出給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思考解決問(wèn)題的方法、甚至做作業(yè)的習(xí)慣，都加以引導(dǎo)，使之更趨科學(xué)合理。要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。總之，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合、課上與課下結(jié)合、學(xué)法與教法結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合、統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

七、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言要講究藝術(shù)

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。教學(xué)語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約、還要形象有趣、通俗易懂，更要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)。

事實(shí)上，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。這樣，教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。

八、善于與學(xué)生交流

常言道：“親其師，信其道。”教師與學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)心靈的零距離，學(xué)生才會(huì)打開(kāi)心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。

融洽和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一是要有寬松的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地愉快地生活和學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)其聰明才智；二是要有相互信任的師生關(guān)系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會(huì)在學(xué)生頭腦里暢通無(wú)阻，從而取得最佳的教學(xué)效果；三是要有期待，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信任和期待，就會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。有的教師雖然有比較精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教材的分析、講授能力強(qiáng)，但是由于不善于和學(xué)生建立真誠(chéng)合作的關(guān)系，師生之間存在感情隔閡，教與學(xué)不能協(xié)調(diào)配合，結(jié)果使教學(xué)效果事倍功半。因此，良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的保證。

總的來(lái)說(shuō)，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師良好的自身素質(zhì)是基礎(chǔ)，正確的學(xué)生觀是前提，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和愛(ài)好是關(guān)鍵，優(yōu)良的教學(xué)方法是手段，良好的師生關(guān)系是保證。

第四篇：衡水中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的啟示

衡水中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的啟示

衡水是河北南部的一個(gè)欠發(fā)達(dá)的、年輕的地級(jí)市。衡水中學(xué)就是原衡水縣辦的一所中學(xué)，招生范圍只有30多萬(wàn)人口。2001年，衡水中學(xué)的高考主要標(biāo)志性指標(biāo)，在全河北省拔得頭籌，開(kāi)始位居第一，2001年之后，每年考入清華、北大的學(xué)生都有三、四十名。自2002年下半年，全國(guó)各地的教育工作者開(kāi)始大批地涌入衡水中學(xué)參觀考察，被一些民間機(jī)構(gòu)評(píng)為“全國(guó)十大名牌中學(xué)”。

為什么衡水中學(xué)能創(chuàng)造“一個(gè)教育的神話”？

一、把學(xué)校建成“精神特區(qū)”

1、學(xué)校的功能定位決定了學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)精神的領(lǐng)地。學(xué)校是一個(gè)特殊的社會(huì)單元，她和工廠、農(nóng)村這些社會(huì)單元不一樣，她的功能是育人，因此，學(xué)校應(yīng)該是一塊凈土，應(yīng)該是一塊精神的領(lǐng)地、圣潔的殿堂。在這里面工作、生活、學(xué)習(xí)的每一個(gè)人，無(wú)論是校長(zhǎng)、教師，還是職員，都應(yīng)該思想純、境界高，有理想，有追求，都應(yīng)該抖掉身上的俗氣，脫離開(kāi)低級(jí)趣味。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能得到健康的成長(zhǎng)，否則，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育效果就會(huì)大打折扣，學(xué)校育人的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

2、辦好一所學(xué)校，必須優(yōu)化內(nèi)部小環(huán)境，營(yíng)造一種良好的精神氛圍。學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的好壞，直接影響一個(gè)學(xué)校的發(fā)展。任何一所學(xué)校要想有一個(gè)大的發(fā)展，都必須首先純潔整個(gè)干部教師隊(duì)伍的思想，提升整個(gè)干部教師隊(duì)伍的精神境界，形成一種積極進(jìn)取的環(huán)境氛圍，使每一位老師都奮發(fā)向上，一門(mén)心思干事業(yè)。只有在一個(gè)互相激勵(lì)、互相推動(dòng)、互相競(jìng)爭(zhēng)、充滿正能量的環(huán)境中，才能形成千帆競(jìng)發(fā)的態(tài)勢(shì)。學(xué)校的環(huán)境氛圍直接影響每一個(gè)人的進(jìn)步，直接影響學(xué)校的工作效能和教育質(zhì)量。

3、辦好一所學(xué)校必須養(yǎng)育全體教職工的精神追求。毛澤東同志說(shuō)過(guò)，人是要有一點(diǎn)精神的。他老人家始終相信，精神會(huì)變物質(zhì)，而且他認(rèn)為，精神一旦轉(zhuǎn)化為物質(zhì)，其能量是巨大的。中國(guó)革命在極端艱難困苦的情況下取得了成功，就證明了這一點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)生活中我們也看到，一個(gè)人如果有了一種奮發(fā)向上的精神力量，他就會(huì)始終處于一種亢奮的狀態(tài)，就會(huì)煥發(fā)出極大的工作熱情，整個(gè)生命體的全部免疫力都會(huì)為他工作。

教育事業(yè)是奉獻(xiàn)的事業(yè)，而奉獻(xiàn)的事業(yè)要求從事這項(xiàng)事業(yè)的人，必須具有高尚的精神境界和異乎常人的精神追求。因此，要想辦好一所學(xué)校，就必須讓全校的教職員工向往高尚的東西，就必須凈化全校教職員工的心靈，就必須養(yǎng)育廣大干部、教師的精神追求，升華他們的精神境界。使每一個(gè)教師的整個(gè)生活都充滿激情，充滿理想，充滿活力。

4、精神層面的東西本身也是升學(xué)率。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)的一句話：“教師除了豐富的學(xué)識(shí)、引人入勝的教學(xué)技巧外，更重要的是他要有正直剛強(qiáng)的精神狀態(tài)和性格力量。沒(méi)有好的品質(zhì)、覺(jué)悟、作風(fēng)，是不能保證教育效果的。”事實(shí)上，每天教師一走上講臺(tái)，都會(huì)立刻處在學(xué)生眼光的交叉火力點(diǎn)之下，你這個(gè)教師外表、談吐如何，氣質(zhì)、境界怎樣，你這個(gè)教師是不是稱職，有沒(méi)有水平，教書(shū)對(duì)你來(lái)說(shuō)是職業(yè)還是事業(yè)，是責(zé)任還是興趣，學(xué)生看得一清二楚。如果他感覺(jué)你這個(gè)老師正直、高尚，熱愛(ài)自己的事業(yè)，責(zé)任感強(qiáng)，他就佩服你、崇拜你。同樣的話，你說(shuō)出來(lái)，他愿意聽(tīng)，同樣的課，你來(lái)講，他就愿意學(xué)，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的教育力。正所謂，親其師，信其道。所以老師這種人格的魅力、這種精神層面的東西，本身就是教育質(zhì)量，本身就是升學(xué)率。

在教育教學(xué)工作中，教師的人品、情操是處在教學(xué)過(guò)程最前沿的，在影響教育效果和教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，最根本、最本質(zhì)的恐怕還是教師的精神境界和人格修為。一個(gè)教師的職業(yè)態(tài)度、精神品質(zhì)和人格魅力，不僅直接影響學(xué)生精神品質(zhì)的形成，而且會(huì)間接地影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。也就是說(shuō)，教師的人格即能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高產(chǎn)生積極的作用，也能對(duì)教師教書(shū)的效果產(chǎn)生消極的影響。教師的人格魅力會(huì)通過(guò)各種看不見(jiàn)、摸不著的途徑滲透、融會(huì)到教學(xué)活動(dòng)中，制約著教育的質(zhì)量和品位。

5、建設(shè)精神特區(qū)，是優(yōu)化育人環(huán)境的需要。人之初，性本善。在中學(xué)生身上，還保留著很多的童真、還保留很多原始的自然情感：比如憐憫、同情，天真無(wú)邪，憤世嫉俗，善良誠(chéng)實(shí)的一面，非功利的一面等等，這些都是他們?cè)螒B(tài)里的美好品質(zhì)，都是出于生物人的一種本能，很多還沒(méi)有受到污染。而這些東西在我們很多成年人身上已經(jīng)很淡了，在這一點(diǎn)上，成年人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。孩子們這些美好的精神品質(zhì)現(xiàn)在已經(jīng)是稀有資源了，彌足珍貴啊！這就要求我們?cè)趯W(xué)校里工作的每一個(gè)人，不管是領(lǐng)導(dǎo)，還是老師，還是工人，還是職員，思想境界要高，要有事業(yè)心，正直，向上，向善，只有這樣，才能把孩子們這些稀有的資源、美好的品質(zhì)保護(hù)下來(lái)。

事實(shí)上，現(xiàn)在許多中學(xué)生心境不好，他們時(shí)常感到孤獨(dú)、苦悶、壓抑、煩躁，對(duì)社會(huì)看不慣，對(duì)周圍的一切看不慣，他們常常用懷疑的眼光看待周圍的一切，在他的眼里，整個(gè)世界都是灰色調(diào)，好像這個(gè)世界都是錯(cuò)的，只有他自己是對(duì)的，你不知道這個(gè)世界究竟在哪些地方傷害了他們，也不知道他們心中的灰色到底是來(lái)自什么地方？你也根本不懂他們?yōu)槭裁匆ジ钔蟆⑻鴺牵考词故悄切┰诒砻嫔峡磥?lái)很安分的孩子，只要你一翻開(kāi)他們的日記本，肯定也會(huì)大吃一驚。

中學(xué)生怎么是這個(gè)樣子？我們很多成年人不懂。實(shí)際上，孩子們有著天真、純潔的品質(zhì)，他們對(duì)人生、社會(huì)有著美好的向往、美好的憧憬。每個(gè)孩子都跳動(dòng)著一顆正直的、善良的心，都向往高尚的生活。但是他們畢竟涉世未深，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，面對(duì)腐敗污濁的風(fēng)氣，他們充滿了困惑和疑問(wèn)，這人都怎么了？怎么都成這個(gè)樣子呢？自己無(wú)法理解，又找不到答案。于是對(duì)整個(gè)人生、整個(gè)社會(huì)就會(huì)產(chǎn)生一些奇怪的看法，理解不了，解脫不了，所以壓抑、苦悶、煩躁。“太沒(méi)意思了”，“不想活下去了”。

我們的學(xué)校、我們的老師應(yīng)該了解這些情況，把學(xué)生從這種狀態(tài)里解脫出來(lái)。那么怎樣才能改變學(xué)生的這種不良心境呢？只有把學(xué)校建成精神特區(qū)，讓他們看到身邊的人都是高尚的人、品行高潔的人，才能改變他們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的看法，才能使他們的身心得到健康發(fā)展。

6、建設(shè)精神特區(qū)要達(dá)到的四個(gè)初級(jí)目標(biāo)：和諧的人際關(guān)系，溫馨的人文環(huán)境，奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，充滿激情的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，以自己的實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)教師的精神追求。領(lǐng)導(dǎo)干部必須做到：從大局出發(fā)，以事業(yè)為重，為師生著想，對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。必須做到辦事公道，作風(fēng)正派，嚴(yán)以律己，埋頭苦干，胸懷坦蕩、五湖四海，一身正氣、兩袖清風(fēng)。

拒絕利的誘惑，讓教職工遠(yuǎn)離銅臭。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出過(guò)一個(gè)著名的理論，叫做“需求層次論”，人的需要是分層次的，先是生理需要、安全需要、然后才是參與社會(huì)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)前面的一種需要得到滿足時(shí)，人自然就會(huì)追求后面的一種需要。獎(jiǎng)金這種東西最多只是滿足教師的較低層次的生理的需要和安全的需要。而這些低層次的需要對(duì)于經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)高中校的老師來(lái)講，已基本滿足了。之后，他們追求的是更高層次的尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，而滿足這些需要，要靠的應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如賞識(shí)、肯定、榮譽(yù)、事業(yè)等等。因此在創(chuàng)建精神特區(qū)的過(guò)程中，我們對(duì)于工作上做出成績(jī)的老師主要是給予精神上的鼓勵(lì)，而物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)盡量淡化，不在獎(jiǎng)金上做文章。久而久之，老師就不再關(guān)注獎(jiǎng)金，而是一門(mén)心思搞業(yè)務(wù)了。

拒絕庸俗，抖掉身上的俗氣。學(xué)校規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、校領(lǐng)導(dǎo)和一般教師之間、教師和教師之間，一般情況下，都不得相互請(qǐng)客吃酒，不搞拉拉扯扯。所有教職員工都不許搓麻打牌。遠(yuǎn)離庸俗之風(fēng)，追求高尚生活。

讓教師遠(yuǎn)離社會(huì)不正之風(fēng)，堅(jiān)守道德底線。第一、不準(zhǔn)教師集體接受家長(zhǎng)宴請(qǐng)（三人一起即為集體吃請(qǐng)），一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必定要有個(gè)說(shuō)法。第二、不準(zhǔn)利用自己掌握的教學(xué)資源討好權(quán)勢(shì)家長(zhǎng)，以教謀私，在學(xué)生座位安排、課堂提問(wèn)等方面，對(duì)強(qiáng)勢(shì)家庭的孩子做出傾斜，學(xué)校是不允許的。第三、不準(zhǔn)接受學(xué)生的賀禮，以防師生關(guān)系變味（新年、教師節(jié)，學(xué)生送點(diǎn)禮物，不允許。第四、不準(zhǔn)接受家長(zhǎng)貴重物品的饋贈(zèng)，因?yàn)檫@些都會(huì)影響教師的形象。

凈化校內(nèi)人際關(guān)系。提倡“同事之交淡如水”，努力使教師之間、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間人際關(guān)系簡(jiǎn)單化、純潔化。只有這樣，大家才能擺脫復(fù)雜的人際關(guān)系的困擾，才能在業(yè)務(wù)上專心，工作上用心，事業(yè)上盡心，才能最大限度的發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智。

大力培育教師的教育情懷。持續(xù)不斷地向老師們介紹一些教育人物的生平和感人事跡。如著名教育家陶行知先生，終其一生不求功名利祿，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。通過(guò)這些感人事跡，去影響學(xué)校的廣大教師，培育他們的教育情懷。讓他們?cè)诩t塵滾滾、物欲橫流的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，守住心靈的寧?kù)o，抵御外界的誘惑，一門(mén)心思做好本職工作。

在全校上下大力提倡的四種精神：奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)取的精神，求實(shí)的精神，創(chuàng)新的精神。要求教師做到：忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)，正直、向上，事業(yè)為先，愛(ài)生如子。強(qiáng)調(diào)樹(shù)立四種意識(shí)：責(zé)任意識(shí)、實(shí)干意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、標(biāo)桿意識(shí)。讓教師心中永遠(yuǎn)有追求。

二、素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率 1、1995年，1996年，衡水中學(xué)取得的成績(jī)基本上是在應(yīng)試教育的模式下得來(lái)的，大題量、滿堂灌，拼學(xué)生、拼老師，干了很多違背教育規(guī)律的事情，甚至是體罰學(xué)生，棍棒教育的影子隨處可見(jiàn)，總之是通過(guò)壓抑學(xué)生、束縛學(xué)生、逼迫學(xué)生的辦法去追求升學(xué)率，以致造成很多學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，學(xué)生累得發(fā)昏，老師累得吐血。這種教學(xué)方式的低效也是顯而易見(jiàn)的，很多老師經(jīng)常在課堂上批評(píng)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題我都講過(guò)四、五遍了，你還是記不住”，就是最好的說(shuō)明，因?yàn)樗呀?jīng)厭學(xué)了，失去了興趣，知識(shí)信號(hào)已經(jīng)輸不進(jìn)去了。

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)不同在于：應(yīng)試教育是“使學(xué)生立于被動(dòng)、消磨個(gè)性、滅掉靈性，”使學(xué)生處于被束縛、被壓抑的狀態(tài)。而素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學(xué)生，就是把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來(lái)，把學(xué)生從被束縛、被壓抑、被禁錮的狀態(tài)中解放出來(lái)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的探究，生動(dòng)活潑的發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求。

有人說(shuō)應(yīng)試教育是“時(shí)間加汗水”，錯(cuò)了，時(shí)間加汗水怎么能等于應(yīng)試教育呢？時(shí)間加汗水等于勤奮。雖然我們反對(duì)用“時(shí)間加汗水”的辦法來(lái)提高升學(xué)率，但是“時(shí)間加汗水”絕不等于應(yīng)試教育。科學(xué)家要搞一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，沒(méi)有時(shí)間和汗水行嗎？我們各行各業(yè)要趕超世界水平，沒(méi)有時(shí)間和汗水的付出也是不行的。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦都說(shuō)過(guò)：天才是九十九分汗水加一分靈感嘛！時(shí)間加汗水是應(yīng)試教育的表象，不是本質(zhì)。馬克思講，如果現(xiàn)象和本質(zhì)完全一致的話，那么哲學(xué)就成為多余的了。應(yīng)試教育的壞根，在于它對(duì)學(xué)生的壓抑、對(duì)學(xué)生的控制、對(duì)學(xué)生的束縛，其表現(xiàn)就是教師在課堂上居高臨下的強(qiáng)行灌輸，超強(qiáng)度、大題量機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，外加棍棒式教育。其結(jié)果，破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力，摧殘了學(xué)生探索的心。問(wèn)題出在這里。素質(zhì)教育并不排斥勤奮努力。

2、素質(zhì)教育的主陣地是在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)完成四大任務(wù)：

一、學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，三、學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，四、學(xué)生的品德教育；素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)，不僅要面向全體學(xué)生，而且要讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在一個(gè)學(xué)校里，素質(zhì)教育的突破口和切入點(diǎn)就在課堂教學(xué)。按素質(zhì)教育的要求不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

3、素質(zhì)教育和升學(xué)率不矛盾。素質(zhì)教育搞好了，不僅不會(huì)影響升學(xué)率，反而會(huì)大幅度的提升升學(xué)率。雖然當(dāng)前高考的改革還沒(méi)有完全到位，難以考核學(xué)生的全面素質(zhì)，即使是采取加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、強(qiáng)行灌輸、加大考試密度等應(yīng)試教育的做法，也能使學(xué)生在一定程度上取得較好的考試成績(jī)，應(yīng)試教育在一定條件下也能提高升學(xué)率。但是上述這些做法都是建立在對(duì)學(xué)生的壓迫之上的，學(xué)生處于被動(dòng)、屈從的地位，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，確切地講，應(yīng)試教育這一套會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，靠應(yīng)試教育提高升學(xué)率是極其有限的，它只能把升學(xué)率提高到一個(gè)有限的高度，再提高上不去了，那么后邊的任務(wù)要靠素質(zhì)教育去完成，也就是說(shuō)素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率。

4、馬克思主義靠灌輸，工人運(yùn)動(dòng)不可能自發(fā)的產(chǎn)生馬克思主義，馬克思主義必須靠有產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子從外部灌輸進(jìn)去啊。同樣，先進(jìn)的教育觀念和教育思想，不可能自然地生長(zhǎng)于教師的頭腦之中，也必須靠灌輸。為了改變教師固有的教育觀念，衡水中學(xué)專門(mén)制訂了理論學(xué)習(xí)考核制度，每學(xué)完一章就考一章，考核不及格的大會(huì)點(diǎn)名，還得補(bǔ)考。最后大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：首先肯定，中國(guó)傳統(tǒng)教育思想里頭也有許多閃光的智慧，比如說(shuō)：孔子啟發(fā)教學(xué)的思想、莊子適應(yīng)自然的教育思想、顏元注重實(shí)踐的教育思想，還有《中庸》中“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行知”的論述等等。但是在長(zhǎng)達(dá)幾千年的中國(guó)封建專制主義的政治文化之中，這些聲音很微弱，常常被淹沒(méi)。相反，強(qiáng)行灌輸、棍棒教育、忽視人的個(gè)性發(fā)展，則一直是中國(guó)傳統(tǒng)教育的主旋律。這些東西，是長(zhǎng)期以來(lái)封建專制主義在教育上的一個(gè)反映。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生在思想上依附于老師，唯師是從，唯書(shū)是從，教師的每一句話都是真理；同時(shí)學(xué)生在人身上還要依附于老師，你看，一日為師，終身為父嘛，在老師面前學(xué)生儼然就是個(gè)奴才。老師把學(xué)生的大腦禁錮了，把學(xué)生的獨(dú)立性剝奪了。蔡元培在上個(gè)世紀(jì)早期寫(xiě)的《新教育與舊教育之歧點(diǎn)》這篇文章中，就講了中國(guó)傳統(tǒng)教育中有大量壞的東西。

5、強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革

衡水中學(xué)明確提出要在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“低耗時(shí)，高效益，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。明確提出，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，落實(shí)“五個(gè)要讓”,優(yōu)化十個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，①就是把原來(lái)強(qiáng)行灌輸?shù)恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)（這是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變），②把教師單向的講授、學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與（這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變），③把單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹⒛堋⒌虏⒅兀ㄟ@是教學(xué)目標(biāo)的重新確定）。落實(shí)“五個(gè)要讓”非常直白，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己去動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。學(xué)校提出推進(jìn)課改的“三全”要求，全員發(fā)動(dòng)，全面推進(jìn)，全力以赴。目的就是一個(gè)，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

為推進(jìn)改革學(xué)校相繼采取了一系列非常措施：首先是率先成立教科處，由一名副校長(zhǎng)兼任主任，專門(mén)推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)全校的教學(xué)改革負(fù)責(zé)，它要培訓(xùn)教學(xué)改革的尖刀班。其次是“逼上梁山”。比如說(shuō)，聽(tīng)評(píng)課，教科處每周都要安排一定量的聽(tīng)評(píng)課，而且我們對(duì)評(píng)課提出了三條具體要求：①、所有聽(tīng)參加聽(tīng)課的人都必須參加評(píng)課，所有參加評(píng)課的人都必須發(fā)言。②、所有發(fā)言評(píng)課者，都必須先給授課老師提三條缺點(diǎn)，再講一條優(yōu)點(diǎn)。③、要求所有評(píng)課的人，只要前面的人講過(guò)的缺點(diǎn)也好，優(yōu)點(diǎn)也好，后邊的人就不要再講了，必須有新東西，講新的三條缺點(diǎn)和一條優(yōu)點(diǎn)。這三條要求促使老師們踴躍發(fā)言，簡(jiǎn)直是爭(zhēng)先恐后，誰(shuí)落在后邊誰(shuí)就被動(dòng)了。三是“喚起民眾”。召開(kāi)學(xué)生大會(huì)，到學(xué)生中去，宣傳教學(xué)改革的內(nèi)容、目的、意義和要求，把改革的方案告訴學(xué)生，讓學(xué)生們知道改革會(huì)給他們帶來(lái)好處，也就是把學(xué)生作為教學(xué)改革的主體力量，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)改革中來(lái)。比如，要求學(xué)生給自己的各個(gè)科任老師打分，把他們落實(shí)學(xué)校提出的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“五個(gè)要讓”的情況排出隊(duì)來(lái)，送教務(wù)處等等。通過(guò)這樣一些非常的措施，造成一種強(qiáng)大的輿論壓力和群眾壓力，逼迫教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

6、引入誘思探究教學(xué)理論，借鐘馗打鬼

為了進(jìn)一步鞏固陣地，擴(kuò)大戰(zhàn)果，學(xué)校認(rèn)為有必要借助外力、借助一種新的教學(xué)理論，進(jìn)一步驅(qū)趕教師頭腦中長(zhǎng)期以來(lái)形成的陳舊的教學(xué)觀念。1999年，學(xué)校把“誘思探究教學(xué)理論”引入了校園。這一理論是陜西師大張熊飛教授積幾十年的心血而創(chuàng)立的，其主要精神是變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德的三維教學(xué)目標(biāo)。張熊飛誘思探究教學(xué)理論的主旨，就是在課堂教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做到“七動(dòng)”即動(dòng)手做、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)腦思、動(dòng)情讀。總之，是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探究，全身心投入。張熊飛教學(xué)思想把錢(qián)夢(mèng)龍的三為主的教學(xué)思想（即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）發(fā)展為教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、體驗(yàn)為主線、思維為主攻。張熊飛教授進(jìn)一步提出要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。誘思探究教學(xué)理論引入校園后，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也使課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了進(jìn)一步變化，學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)言，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

7、倡教育民主新風(fēng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校明確要求：在作業(yè)和自習(xí)領(lǐng)域要“為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、自覺(jué)性；培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、創(chuàng)新性；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人”。“把時(shí)間留給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把自由還給學(xué)生”，成為當(dāng)時(shí)校園的一句流行語(yǔ)。為落實(shí)上述的指導(dǎo)思想學(xué)校提出了三條措施：

①削減學(xué)科授課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

②放開(kāi)自習(xí)，實(shí)行自習(xí)雙軌制。不再把自習(xí)分配到學(xué)科老師名下，老師不能剝奪學(xué)生自由支配自習(xí)的權(quán)利。

③實(shí)行作業(yè)限時(shí)制和作業(yè)自助制，改變過(guò)去整齊劃

一、強(qiáng)制完成的霸王餐式的作業(yè)形式，實(shí)行老師精心制作、學(xué)生自主選擇的“自助餐”式的作業(yè)形式。對(duì)于“自助餐”作業(yè)形式，要求教師做到：精心加工，精心制作，不斷花樣翻新；還要堅(jiān)持三貼近，即：貼近生活，貼近實(shí)際，貼近科技發(fā)展前沿；老師不能強(qiáng)買強(qiáng)賣。要求學(xué)生做到：自主選擇，各取所需；盡其所能，獨(dú)立完成。這樣做得好處是把學(xué)生從浩瀚的題海中解放出來(lái)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，獨(dú)立的解決問(wèn)題，同時(shí)還可以從根本上改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練做題速度的做法。

2001年，衡水中學(xué)重點(diǎn)大學(xué)上線人數(shù)達(dá)到了678人。在招生范圍只有38萬(wàn)人口的情況下，衡水中學(xué)的升學(xué)成績(jī)卻超過(guò)了招生范圍100多萬(wàn)人口、甚至幾百萬(wàn)人口的省內(nèi)老牌的重點(diǎn)中學(xué)。

由此可見(jiàn)：①素質(zhì)教育比應(yīng)試教育更能提高升學(xué)率。②素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學(xué)生。③素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。④素質(zhì)教育是一種教育思想、教育理念，而不是一兩種具體的做法。

三、公平也是教育力

1、這句話是借用了鄧小平的“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”翻造的。或者講得更直接一些：公平也是升學(xué)率。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，公平可以優(yōu)化教師的情緒狀態(tài)，可以引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，從而會(huì)極大地提高教學(xué)工作效率。學(xué)校教育內(nèi)部的教育公平是終端的教育公平，在某些意義上來(lái)講更為重要。因?yàn)椋粋€(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一個(gè)公平的環(huán)境，一個(gè)學(xué)校辦學(xué)品位的提高、人文精神的養(yǎng)育也需要一個(gè)公平的環(huán)境，公平往往是和民主、公正聯(lián)系在一起的，如果學(xué)校內(nèi)部沒(méi)有一個(gè)公平的環(huán)境，不僅直接影響到師生的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且將會(huì)影響學(xué)校育人的質(zhì)量。在學(xué)校里，每一個(gè)教師都希望領(lǐng)導(dǎo)能夠公平的處理問(wèn)題，一碗水端平，如果教師感覺(jué)所處的工作環(huán)境是公平的，他就會(huì)有公平感，有了公平感，也就有了安全感，那末，他就會(huì)踏下心來(lái)工作。所以，公平也是教育力，公平也是升學(xué)率。有了公平，就會(huì)心齊氣順、政通人和，有了公平，就會(huì)積極向上，熱情高漲。

同時(shí)，公平還會(huì)引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是人類的天性，特別是中國(guó)人，對(duì)自然界不怎么關(guān)注，但非常關(guān)注人本身。在中國(guó)人的文化里，就是要爭(zhēng)高下，決雌雄，就是“是騾子是馬牽出來(lái)遛”、“死要面子活受罪”。在學(xué)校里，老師也一樣，他們特別關(guān)注自己在領(lǐng)導(dǎo)心目中的位置，特別關(guān)注自己在教師群體中的位置，只要有一個(gè)公平的平臺(tái)，他自然就會(huì)有一種趕超別人的欲望，只要有一個(gè)公平的環(huán)境，他們就會(huì)你追我趕，根本不用領(lǐng)導(dǎo)去管。所以，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，只要搭建起一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，讓每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生去盡情地表演發(fā)揮，一顯身手，自己在旁邊公正裁判，就能夠激發(fā)起極大的主觀能動(dòng)性，就能夠調(diào)動(dòng)起極大的工作積極性。

2、教育公平首先體現(xiàn)在用人上。用人的公平是最大的公平，（用人的腐敗是最大的腐敗）。提拔干部唯才是舉，公開(kāi)崗位，平等競(jìng)爭(zhēng)，群眾評(píng)議，擇優(yōu)聘任，任人唯賢。用好一個(gè)人，帶動(dòng)一大片。

其次體現(xiàn)在政策的制訂上。學(xué)校每一次出臺(tái)大的政策，都要經(jīng)過(guò)民主討論，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)醞釀，充分考慮到各個(gè)層面的利益，力求公平公正。

創(chuàng)造公平的環(huán)境還體現(xiàn)在評(píng)模選優(yōu)、評(píng)定職稱等問(wèn)題上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持做到公開(kāi)指標(biāo)，群眾評(píng)議，公開(kāi)打分，當(dāng)場(chǎng)排隊(duì)。決不暗箱操作，決不感情用事，決不照顧關(guān)系。

創(chuàng)造公平的育人環(huán)境還體現(xiàn)在學(xué)生管理上。班主任在座位調(diào)整、任課教師在課堂提問(wèn)等問(wèn)題對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不論家庭背景怎樣、知識(shí)基礎(chǔ)如何、也不論長(zhǎng)相好看難看，讓小草和鮮花都享有同樣的陽(yáng)光，讓學(xué)生在平等、尊重、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3、衡水中學(xué)的另一個(gè)管理理念是：決不強(qiáng)迫任何一個(gè)教職工干他不愿干的工作。在解放學(xué)生的同時(shí)，也要解放老師。在對(duì)教師的管理上，決不采用控制人身，限制自由等帶有封建時(shí)代烙印的老辦法。從1999年開(kāi)始，衡水中學(xué)實(shí)行志愿填報(bào)競(jìng)爭(zhēng)上崗。每年暑假前，學(xué)校要公布下一個(gè)學(xué)年的崗位設(shè)置聘任方案，然后由教師根據(jù)方案的要求，填報(bào)1到n個(gè)崗位志愿，公平競(jìng)爭(zhēng)，最后由科室主任和年級(jí)主任根據(jù)教師填報(bào)工作志愿，分批次擇優(yōu)聘任。其中有一條，就是在聘任一個(gè)人的時(shí)候，決不聘他沒(méi)有選擇填報(bào)的崗位。這樣，就把原來(lái)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人服從組織安排，變成了組織安排服從個(gè)人志愿，這樣，就使每一個(gè)教職工能夠在一種公平、寬松的環(huán)境些自由的選擇自己所愿意從事的工作崗位。

4、競(jìng)爭(zhēng)管理上的優(yōu)化設(shè)計(jì)

為了便于師生之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校在管理的很多環(huán)節(jié)上進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)：比如，新生入學(xué)，按均衡的原則進(jìn)行微機(jī)編班，班主任和任課教師要隨機(jī)抽班上任，不論是領(lǐng)導(dǎo)干部的子女還是教師子女一律不允許選班就讀，以免造成班與班之間、生源人數(shù)和生源質(zhì)量上的不平衡。再有，在平行班任課教師的配置方面，充分考慮每一個(gè)教師的年齡、性別、性格、教學(xué)風(fēng)格，努力做到均衡搭配、優(yōu)化組合，以利于競(jìng)爭(zhēng)。如甲班教數(shù)學(xué)的是個(gè)年輕女教師，那么乙班也配個(gè)年輕的女教師。還有，從2001年開(kāi)始，衡水中學(xué)開(kāi)始嘗試將一個(gè)年級(jí)的20個(gè)教學(xué)班分甲乙兩部，每部10個(gè)班。在師資、生源均衡的情況下，讓他們?cè)诮虒W(xué)和管理的各個(gè)方面展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

在此基礎(chǔ)上還要有工作考核的公平。嚴(yán)密的組織每一個(gè)考試，平時(shí)組考的嚴(yán)格程度，絕不亞于高考。比如，考前對(duì)試題的來(lái)源、內(nèi)容是絕對(duì)保密的；發(fā)卷以后，正式答卷鈴響之前答卷的學(xué)生，要扣30%的分?jǐn)?shù)，決不含糊；考場(chǎng)上的紀(jì)律也十分嚴(yán)格；考完之后，要密封卷頭，整個(gè)閱卷過(guò)程也是在嚴(yán)密的監(jiān)控之下，要在大的房間里面集體進(jìn)行，而且是年級(jí)之間交叉閱卷、流水閱卷，以確保考試成績(jī)的準(zhǔn)確。另外就是教學(xué)時(shí)間上公平。對(duì)各學(xué)科課時(shí)進(jìn)行科學(xué)的分配，然后嚴(yán)格要求老師不拖堂、不提前上課、不得擠占自習(xí)，不得多留作業(yè)，教師以任何形式變相擠占自習(xí)、多占時(shí)間都要予以爆光，受到警告，以確保公平的享有時(shí)間。

總之，在衡水中學(xué)，公平競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在學(xué)校管理的各個(gè)方面，凡是可以競(jìng)爭(zhēng)的地方都給搭建一個(gè)公平的舞臺(tái)。

5、一個(gè)材料上說(shuō)，衡中流傳著一句口頭禪：“兩眼一睜，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)。”早晨起床后15分鐘之內(nèi)完成穿衣、收拾床鋪、洗漱、整理內(nèi)務(wù)，然后到操場(chǎng)列隊(duì)出操。學(xué)校開(kāi)始檢查宿舍衛(wèi)生和早操情況。在這短短的時(shí)間里，就包含了七個(gè)爭(zhēng)。爭(zhēng)起床速度（不許提前）、爭(zhēng)宿舍衛(wèi)生質(zhì)量、爭(zhēng)列隊(duì)早晚、爭(zhēng)隊(duì)列整齊、爭(zhēng)步伐矯健、爭(zhēng)口號(hào)嘹亮、爭(zhēng)精神狀態(tài)。在這里既有速度的競(jìng)爭(zhēng)，也有質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。一天之計(jì)在于晨，學(xué)生就是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)之中開(kāi)始了一天的學(xué)習(xí)和生活。早操完了之后，又是一系列的競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)們跑著進(jìn)教室，先是爭(zhēng)每日一歌，然后爭(zhēng)提前進(jìn)入自習(xí)狀態(tài)，自習(xí)開(kāi)始之后，又爭(zhēng)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生和學(xué)生之間、班與班之間、年級(jí)與年級(jí)之間，凡是學(xué)校提倡的，事事、處處、時(shí)時(shí)充滿競(jìng)爭(zhēng)，今天你超我，明天我超你。真實(shí)地講，衡水中學(xué)的師生每天都生活在競(jìng)爭(zhēng)之中，每天都是步履匆匆、緊緊張張，來(lái)也匆匆、去也匆匆，快節(jié)奏、高效率。但由于衡水中學(xué)各方面的競(jìng)爭(zhēng)是公平的、和諧的，所以大家每天感受到的不是競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們每天體驗(yàn)到的是競(jìng)爭(zhēng)的亢奮和公平的享受，所以工作積極性極為高漲。

公平競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)校帶來(lái)的變化還表現(xiàn)在干群關(guān)系的融洽。對(duì)教師來(lái)講，由“要我干”變成了“我要干”，努力工作變成了一種自發(fā)的行為。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)講，角色變了，由“督戰(zhàn)員”變成了“裁判員”“服務(wù)員”，原來(lái)費(fèi)力不討好，背后挨人罵。現(xiàn)在只要袖手旁觀、公正地舉牌就可以了。

總之，公平競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化了師生的精神狀態(tài)，極大地提高了師生的工作效率和學(xué)習(xí)效率。人的潛力近乎無(wú)限，潛力的迸發(fā)靠競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生靠公平。有了公平的競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)只有想不到，沒(méi)有做不到。

四

讓校園激情燃燒

心理學(xué)研究成果告訴人們,激情是一種昂揚(yáng)的、積極的心態(tài)，激情可以排遣郁悶，提升自信，激情可以激發(fā)靈感，調(diào)動(dòng)身心的潛能，可以最大限度地提高工作和學(xué)習(xí)效率。激情展現(xiàn)的是一種生命的張力。

中學(xué)生正處在爛漫的花季，風(fēng)華正茂，在他們的生活里本應(yīng)該充滿著朝氣，充滿著幻想，充滿著激情。然而，現(xiàn)在多數(shù)中學(xué)生，長(zhǎng)期處在升學(xué)考試的惡性競(jìng)爭(zhēng)之中，承受著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的壓力，不堪重負(fù)。很多中學(xué)生孤獨(dú)、壓抑、焦慮、煩躁、自卑，缺乏自信，懷疑一切，憤世厭學(xué)，個(gè)別學(xué)生甚至還有自殺傾向。這些不良的心態(tài)，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和消除，不但會(huì)影響學(xué)生健全人格的形成，還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，影響到整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量。

沒(méi)有激情的學(xué)校是沒(méi)有希望的學(xué)校。要建設(shè)名校，要提高教育質(zhì)量，必須改善學(xué)生的心態(tài)，必須養(yǎng)育學(xué)生的激情，要讓全校師生的工作和學(xué)習(xí)都充滿激情，要打造一支富于激情的教師隊(duì)伍，要培養(yǎng)大批富于激情的學(xué)子，要?jiǎng)?chuàng)建一種激情文化。要為學(xué)校的教育注入生命的激情，要讓校園生活激揚(yáng)飛越。

1、通過(guò)課堂教學(xué)養(yǎng)育激情

建設(shè)激情校園，從招聘教師開(kāi)始。激情對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是非常重要的素質(zhì)。從1999年開(kāi)始，衡水中學(xué)到人才市場(chǎng)招聘大學(xué)生，從面試、試講到考察，我都全程參與，親自把守“入口關(guān)”。首先要看應(yīng)聘者有沒(méi)有激情，如果沒(méi)有激情素質(zhì)，其他條件再好也不要。對(duì)一個(gè)教師來(lái)講，激情是非常重要的素質(zhì)。創(chuàng)建激情文化，首先從課堂教學(xué)開(kāi)始。衡水中學(xué)提出沒(méi)有激情的課堂教學(xué)不是好的課堂教學(xué)，并把師生激情互動(dòng)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面予以要求。近代史上有一個(gè)人叫梁?jiǎn)⒊诒本┐髮W(xué)教書(shū)，梁?jiǎn)⒊壬险n，講到精彩之處，往往頓足捶胸，狂笑、嘆息，有時(shí)甚至痛苦流涕不能自已。每當(dāng)講過(guò)一課，梁先生常常大汗淋漓，極度興奮。衡水中學(xué)要求教師學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊獛еで樽哌M(jìn)課堂，以情激情，用自己的激情去激發(fā)學(xué)生的激情，創(chuàng)造一種輕松愉快的心理環(huán)境，營(yíng)造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿生命活力。

而要做到這一點(diǎn)，就必須打破學(xué)生對(duì)權(quán)威的崇拜心理。為此，衡水中學(xué)提出四個(gè)敢于懷疑，即：鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑名家，敢于懷疑定論，敢于懷疑教材，敢于懷疑老師。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上標(biāo)新立異，別出心裁，提出與眾不同的問(wèn)題，要求教師敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的一時(shí)的錯(cuò)誤，勇敢地去欣賞學(xué)生的真知灼見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課堂討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。

事實(shí)上，激情是一種全身心地投入，當(dāng)學(xué)生有了激情的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)興趣盎然，當(dāng)學(xué)生有了激情的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，激情狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育點(diǎn)燃激情

在衡水中學(xué)的校園宣傳櫥窗和場(chǎng)館教室的墻壁上，隨處可見(jiàn)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的條幅和警示牌。每天學(xué)生跑完早操，進(jìn)教室之后的第一件事就是全體起立，情緒激昂地頌讀愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，很多班級(jí)的課前一支歌也都是《大刀進(jìn)行曲》《松花江上》之類的愛(ài)國(guó)歌曲。

學(xué)校每年都要舉行大型的為振興中華而發(fā)奮讀書(shū)的報(bào)告會(huì)、演講會(huì)。每次活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，報(bào)告演講人或?qū)W生、或教師、或校領(lǐng)導(dǎo)、或社會(huì)名流,但都必須經(jīng)校長(zhǎng)辦公會(huì)認(rèn)真挑選。大禮堂報(bào)告會(huì)的場(chǎng)景布置、燈光音響都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，講稿撰寫(xiě)要專人把關(guān)，要求角度新、信息量大。每次報(bào)告會(huì)下來(lái)學(xué)生熱血沸騰，心靈受到極大的震憾、不能自已。

心理學(xué)上講：“欲除煩惱先忘我。”當(dāng)學(xué)生每天想的是自己的國(guó)家、自己的民族的時(shí)候，必然會(huì)凈化自己的心靈，必然會(huì)淡化對(duì)身邊瑣事的煩惱，而把主要精力聚焦于學(xué)習(xí)，而且，中學(xué)生正值青春年少，很自然的會(huì)把自己的未來(lái)和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，所以在這個(gè)時(shí)候，沒(méi)有什么能比愛(ài)國(guó)的情懷更能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)中學(xué)生為了理想而學(xué)，為了國(guó)家和民族而學(xué)，有了強(qiáng)烈責(zé)任感的時(shí)候，那么，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)的積極性肯定是強(qiáng)烈的、持久的。

3、通過(guò)集體主義教育和組織集體活動(dòng)調(diào)動(dòng)激情

馬克思講，“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說(shuō)只有在集體中才可能有個(gè)人的自由。（馬克思選集第一卷第82頁(yè)）”。

衡水中學(xué)這些年堅(jiān)持教育學(xué)生熱愛(ài)集體、關(guān)心集體，要樹(shù)立集體主義觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中我們感覺(jué)到：一個(gè)學(xué)生如果離開(kāi)了班集體，學(xué)習(xí)毅力就會(huì)減退，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低；一個(gè)學(xué)生離開(kāi)了班集體，在遇到困難的時(shí)候往往會(huì)怯懦、退縮。而把自己融入集體當(dāng)中的時(shí)候，就會(huì)立馬產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和激情。

從1997年開(kāi)始，每年高一新生入學(xué)后，學(xué)校都要組織他們進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)。徒步急行80華里。組織這樣的活動(dòng)的目的，無(wú)非是為了磨煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生能吃苦、有毅力，但是，更主要地考慮是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生永不服輸，永不言敗，靠集體的力量戰(zhàn)勝自我，挑戰(zhàn)極限。調(diào)動(dòng)起一種生命的激情。

為了準(zhǔn)備這項(xiàng)活動(dòng)，少不了戰(zhàn)前動(dòng)員。講清目的、意義、要求，學(xué)生們象過(guò)節(jié)日一樣，頭一天晚上就興奮得睡不著覺(jué)了。第二天清晨在紅旗引領(lǐng)下，他們精神抖擻地上路了。1000多人的隊(duì)伍浩浩蕩蕩，綿延三華里，人人打著背包，背負(fù)5公斤的食物和水，軍容嚴(yán)整，歌聲嘹亮，口號(hào)震天，宣傳車的喇叭里喊著“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)”。開(kāi)始的時(shí)候，同學(xué)們輕松歡快，有說(shuō)有笑。后來(lái)便雙腿灌鉛，小同學(xué)們互相激勵(lì)著，互相推動(dòng)著，甚至是互相攙扶著，依靠集體的力量，不顧雙腿酸痛，腳上起泡，咬著牙走完全程（后邊有救護(hù)車，走不動(dòng)的可以上車，可是沒(méi)有一個(gè)人上車）。當(dāng)他們一跛一拐地列隊(duì)返回學(xué)校時(shí)，高年級(jí)的同學(xué)和老師們?cè)谛ｉT(mén)口夾道歡迎，有的高年級(jí)同學(xué)還推開(kāi)教學(xué)樓高層教室的窗戶，為他們鼓掌歡呼。我們的小同學(xué)唱著班歌、校歌，揮動(dòng)著軍帽，就象從戰(zhàn)場(chǎng)上凱旋歸來(lái)，一個(gè)個(gè)激動(dòng)得熱淚盈眶。場(chǎng)面十分感人。

到過(guò)衡水中學(xué)的人幾乎都對(duì)衡水中學(xué)的課間操非常感興趣，特別是對(duì)嚴(yán)整的隊(duì)列、昂揚(yáng)的狀態(tài)、激越的口號(hào)、感人的氣勢(shì)給予了極高的評(píng)價(jià)。

一位記者到學(xué)校采訪，記下了很多東西。這位記者說(shuō)，“來(lái)到這里的幾天，我始終被一種昂揚(yáng)向上的激情所包圍，被一種快節(jié)奏所包圍著、感染著。你們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的工作激情，你們學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的激情太感人了。這幾天，讓我感到，你們這里的人們仿佛一下子又回到了建國(guó)初期，那戰(zhàn)天斗地的火紅的年代。不是有一部電視劇叫《激情燃燒的歲月》嗎？我采訪衡中的文章，就叫‘激情燃燒的校園’吧。”

我們現(xiàn)在的確是一個(gè)需要激情和必須養(yǎng)育激情的時(shí)代，因?yàn)闆](méi)有激情就沒(méi)有我們的教育事業(yè)啊!

第五篇：職業(yè)學(xué)校教師如何提高教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校提高教師教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法

機(jī)電系

王雪萍

摘要：

提高教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)于中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，本文對(duì)提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率以及創(chuàng)新性教學(xué)三方面加以論述。首先，提高課堂教學(xué)質(zhì)量要從提高授課過(guò)程質(zhì)量出發(fā)，活躍課堂氣氛，同時(shí)把握好一個(gè)“度”，做到既“嚴(yán)”又“活”；教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)精細(xì)結(jié)合；教學(xué)過(guò)程突出啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)置和改善課堂語(yǔ)言更進(jìn)一步豐富了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。其次，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率方面，本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了心理激勵(lì)和賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的巨大影響。最后，創(chuàng)新性教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的更高要求，本文進(jìn)行了探索性的嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 心理激勵(lì) 賞識(shí)教育 創(chuàng)新性教學(xué)

學(xué)校教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑，作為中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一名教師，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐深知提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，可以說(shuō)它關(guān)系到整個(gè)在校學(xué)生將來(lái)是否成才的關(guān)鍵。那么如何提高教師教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐談一下我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。筆者認(rèn)為，要想全面提高教師教學(xué)質(zhì)量，可以從提高教師的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的接受效率以及實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)這三方面入手。

一、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量 1、提高課堂授課過(guò)程的質(zhì)量（1）課堂氣氛應(yīng)既“嚴(yán)”又“活”

這樣的氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。良好的課堂氣氛，應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍，做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。在課堂教學(xué)中，哪些方面應(yīng)該嚴(yán)肅呢？一是課堂紀(jì)律要嚴(yán)肅。嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是搞好課堂教學(xué)的保證，教師不能放任學(xué)生隨便講話，做小動(dòng)作，東張西望和看與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)刊。二是教師對(duì)一些基本概念、公式、原理進(jìn)行解釋、分析和論證時(shí)，態(tài)度要嚴(yán)肅認(rèn)真，不可隨隨便便，亂說(shuō)一通。三是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確的回答要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的回答要予以糾正，不可諷刺挖苦，更不能譏笑。嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是必要的，但是課堂氣氛不能嚴(yán)而過(guò)度，一嚴(yán)到底。否則會(huì)使學(xué)生處于過(guò)度緊張狀態(tài)，出現(xiàn)“思維疲勞”現(xiàn)象而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須采取必要的措施來(lái)活躍課堂氣氛。首先，教師要有親切的面容、和藹的態(tài)度，這是創(chuàng)造活躍的課堂氣氛的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的信任和熱愛(ài)，使學(xué)生容易接受教師所講的內(nèi)容，也容易接受教師提出的嚴(yán)格要求。其次，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些與課堂有關(guān)的“調(diào)料”，如幽默、故事等。在講授內(nèi)容需要的地方，適當(dāng)灑一點(diǎn)“調(diào)料”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論、咨詢及掛圖、模型試教板、電化教學(xué)等方法，活躍課堂氣氛。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既“精”又“粗”

合理安排教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。“少而精”是教學(xué)的基本原則，但“少”以“精”為前提。課堂教學(xué)既要做到重點(diǎn)突出，中心明確，言簡(jiǎn)意賅，有針對(duì)性，又要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握知識(shí)。要正確處理教學(xué)內(nèi)容“粗”與“精”的關(guān)系，教師必須做到“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是教師要多深鉆教材，多讀書(shū)，多看有關(guān)雜志，多吸取營(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，尤其是當(dāng)今社會(huì)，新知識(shí)、新理論不斷出現(xiàn)，好多新名詞不學(xué)習(xí)根本就不知道。所謂“薄發(fā)”，就是講得精彩凝練。“厚積”的目的在于“薄發(fā)”。

（3）教學(xué)過(guò)程應(yīng)既“疑”又“釋”

教學(xué)過(guò)程中的“疑”與“釋”，是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的要求。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)學(xué)生積極思維，不但要讓學(xué)生提高思維能力，著重培養(yǎng)他們掌握、探求知識(shí)的能力和方法。在課堂教學(xué)中應(yīng)哪些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)展討論，而不要把教材內(nèi)容條條不漏，面面俱到地滿堂灌。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師既要善于設(shè)置疑問(wèn)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)，不能包辦代替。“疑”與“釋”的過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生積極思考，掌握知識(shí)，提高能力的過(guò)程。教師設(shè)置疑問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：一是要深題淺問(wèn)，即對(duì)一些深而復(fù)雜的問(wèn)題，采取化整為零，由淺入深的方法進(jìn)行提問(wèn)。否則，提問(wèn)的問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生就會(huì)望而生畏，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生思維的目的。二是要淺題深問(wèn)，即對(duì)一些看似淺顯，但很重要，而常常被學(xué)生所忽略的問(wèn)題，必須深入探究。三是要直題曲問(wèn)，讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)然直題曲問(wèn)不能太隱晦，更不能故弄玄虛。四是要曲題直問(wèn)，即對(duì)一些簡(jiǎn)單而直露，相關(guān)而零碎的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)需聚零為整，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。質(zhì)疑的習(xí)慣和精神是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是理解知識(shí)的鑰匙，是探索和創(chuàng)新的開(kāi)始。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出不易發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，又能避免照本宣科，使課講得生動(dòng)有趣。通過(guò)正確的方法設(shè)“疑”，使學(xué)生進(jìn)入了探求未知的主動(dòng)思維狀態(tài)，但是，“疑”的目的在于“釋”，只有通過(guò)“釋疑”才能使學(xué)生解開(kāi)疑團(tuán)，切實(shí)掌握理論知識(shí)。釋疑的方法多種多樣：一是教師講授釋疑。這是教學(xué)過(guò)程中最常用的基本方法。對(duì)那些理論性較強(qiáng)，學(xué)生又比較陌生，無(wú)法解決的疑問(wèn)，大都采取這種方法。二是組織學(xué)生討論，辯論釋疑。這種方法主要適于難度不大，學(xué)生能自行解決，理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。三是讓學(xué)生在課堂通過(guò)咨詢釋疑，即向教師咨詢，也可向同學(xué)咨詢。四是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方法釋疑，這種方法主要適用于一些實(shí)踐性較強(qiáng)，只靠課堂教學(xué)還不足以解決的問(wèn)題。如專業(yè)課可到車間上，邊參觀，邊講解學(xué)生提出的問(wèn)題，或制圖課可用橡皮泥自制各種模型等，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程，并自我欣賞，相互鑒賞彼此的作品。、改革作業(yè)設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量

課后作業(yè)的設(shè)置，大多數(shù)教師是直接從教材與資料上選取，這種被動(dòng)、單

一、封閉的作業(yè)，已不能適應(yīng)新的要求。特別是現(xiàn)階段學(xué)生層次不齊，基礎(chǔ)不同，改革作業(yè)設(shè)置使其與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)非常重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，要改變傳統(tǒng)教育觀念，承認(rèn)，尊重并處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，因材施教設(shè)計(jì)作業(yè)，絕不能“一刀切”。

（1）作業(yè)分層

教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)增強(qiáng)作業(yè)的層次性，以滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同，智力因素各異的每位學(xué)生。較難解決的問(wèn)題，可讓成績(jī)好的學(xué)生來(lái)處理、解答，容易解決的問(wèn)題，可讓成績(jī)差的學(xué)生解答。要讓學(xué)生的個(gè)性，特點(diǎn)得到健康發(fā)展，使有差異的學(xué)生都有所得，讓全體學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

（2）設(shè)計(jì)題目

根據(jù)教材內(nèi)容的需要，精選出不同層次的題目，有易到難，按照不同能力要求編成題組，每一組集中體現(xiàn)某些規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)，方法，能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進(jìn)，恰到好處，使每一位學(xué)生每做一組題，都能親身體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，達(dá)到練一題通一類的效果，并逐漸內(nèi)化為自己的能力。

(3)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

好奇心是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要對(duì)象，好奇心可以使人產(chǎn)生興趣并驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造。實(shí)踐證明好奇心，求知欲與創(chuàng)造力是緊密相連的。因此可設(shè)置題型新穎，趣味色彩濃厚，并且能在其他學(xué)科中應(yīng)用的作業(yè)來(lái)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。

3、改善課堂語(yǔ)言提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

語(yǔ)言是人們表達(dá)思想感情的工具，教師的課堂語(yǔ)言是“傳道，授業(yè)，解惑”的工具，當(dāng)前，學(xué)生獲得書(shū)本知識(shí)的主要場(chǎng)所仍然是課堂。上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)，講評(píng)作業(yè)以達(dá)到鞏固上次課所學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課的目的。導(dǎo)入新課要干凈利落，并把這次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)引入，使學(xué)生帶著明確的目的來(lái)聽(tīng)課，自然地導(dǎo)入新課。講新課時(shí)教師語(yǔ)言要形象生動(dòng)，將學(xué)生的注意力吸引到教師的講課內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容加深印象；其次課堂語(yǔ)言要詼諧有趣，使課堂氣氛融洽，師生處于愉悅的心境之中。在此心境中，教師對(duì)教材內(nèi)容的精辟闡述，語(yǔ)言表達(dá)清晰，富于感情，揚(yáng)抑有致，面部表情自然豐富，手勢(shì)表達(dá)適度。有條不紊的講述既有利于學(xué)生的信息輸入，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

二、把握學(xué)生心理，積極引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、巧用心理激勵(lì)，提高課堂教學(xué)成效

在課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，抓住心理激勵(lì)的最佳契機(jī)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，情緒，態(tài)度隨著課堂的發(fā)展而不斷變化。從心理學(xué)角度看，好奇心得到滿足或達(dá)到一個(gè)目標(biāo)時(shí)，興趣開(kāi)始減弱，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始感到疲倦，出現(xiàn)注意力渙散、心猿意馬的現(xiàn)象。還有些學(xué)生因?yàn)橹R(shí)深化遇到困難，學(xué)生信心由強(qiáng)而弱。此時(shí)教師要巧妙地運(yùn)用心理激勵(lì)的方法，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極情緒在認(rèn)識(shí)中形成躍進(jìn)狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程而發(fā)展鞏固。當(dāng)然，運(yùn)用心理激勵(lì)帶有很大的隨機(jī)性，突發(fā)性與靈活性。教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，靈活的教學(xué)機(jī)智，抓住機(jī)會(huì)，有的放矢，使學(xué)生有效地保持積極向上的心態(tài)探求知識(shí)，不斷取得成功的喜悅。

教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師駕馭課堂的能力應(yīng)該是善于了解學(xué)生，熟練運(yùn)用心理激勵(lì)的原則，抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理激勵(lì)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、適時(shí)運(yùn)用賞識(shí)教育，提高課堂教學(xué)的效果

任何人都需要獲得別人的贊美，這是因?yàn)橹挥蝎@得別人贊美的人，才意味著被別人認(rèn)可，被別人尊重，被別人稱譽(yù)，并意味著自己的能力和才華被別人發(fā)現(xiàn)了。反之，如果一個(gè)人終日得不到別人的注意，或者經(jīng)常得到別人的貶詞，那么他就會(huì)覺(jué)得自己很失敗。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要盡量適時(shí)給予適量的，恰如其分的贊美，使學(xué)生建立必要的自信心，有信心去發(fā)揮自己的潛能。

三、實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

作為創(chuàng)新教育過(guò)程的主要組織者和實(shí)施者--教師，不僅要對(duì)創(chuàng)新教育有正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀念，而且要運(yùn)用相應(yīng)的、行之有效的教學(xué)策略與藝術(shù)。以下是一些有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法。

1、放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。

在創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程中，教師必須在明確學(xué)生主體的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn)，放棄權(quán)威思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。教師與學(xué)生要建立平等的、和諧的新型師生關(guān)系，以深沉而持久的師愛(ài)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氣氛；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，支持學(xué)生相互信任、相互配合、合作學(xué)習(xí)；要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的主體責(zé)任和主體力量，從而形成自覺(jué)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，最大限度地去開(kāi)發(fā)自身的潛在的創(chuàng)造才能。

2、推遲判斷，允許學(xué)生有思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)。

一個(gè)創(chuàng)新性教學(xué)全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)“發(fā)散思維--聚合思維--發(fā)散思維”等多次循環(huán)才能完成。發(fā)散思維是一種多向展開(kāi)的思維方式，它定向于某個(gè)問(wèn)題的解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問(wèn)題的方式和方法。在創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生借助發(fā)散思維，廣泛地自由聯(lián)想，思路流暢開(kāi)闊，獲得了許多新穎獨(dú)特的解決問(wèn)題的方案。但是，由于知識(shí)的局限性及認(rèn)知能力的限制，學(xué)生的思維過(guò)程需要一定的時(shí)間，提出的解決問(wèn)題的方案常常有其局限性和不完整性，然而他們的創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)，創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。因此，要允許學(xué)生有思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)，教師不要過(guò)早下結(jié)論、作判斷，以鼓勵(lì)創(chuàng)意，使方案在學(xué)生的自我判斷和評(píng)價(jià)過(guò)程中得到完善，思維在自我判斷和評(píng)價(jià)過(guò)程中得以進(jìn)一步的拓展，創(chuàng)新能力在自我判斷和評(píng)價(jià)過(guò)程中得到不斷增強(qiáng)。

3、善于通過(guò)創(chuàng)造性的教授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造是一種在觀念上突破常規(guī)，不斷提出新觀點(diǎn)、新原理并獲得前所未有的成果的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體體現(xiàn)在教師的教授要有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性。所謂教師的創(chuàng)造性教授，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)求異思維，并著力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為他們的創(chuàng)造性想象非常豐富，智力與情感活動(dòng)方向獨(dú)特、罕見(jiàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方式新穎。這樣，師生雙方的求異性思維大大拓展了思維活動(dòng)的領(lǐng)域，允許思維活動(dòng)的自由跳躍或中止思維進(jìn)程的連續(xù)性，達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學(xué)生以突發(fā)、飛躍的方式對(duì)問(wèn)題做出創(chuàng)造性解答。

4、善于提問(wèn)。

創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程始發(fā)于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，是創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的前提。然而，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。對(duì)司空見(jiàn)慣的問(wèn)題，從新的視角去審視、去分析，從而提出新的問(wèn)題是需要有對(duì)問(wèn)題的感知力和創(chuàng)造性的想象力。英國(guó)著名的思維教學(xué)專家德波諾（Edwardde Bomo）曾經(jīng)指出：“學(xué)校課本上的問(wèn)題通常是封閉型的，也就是說(shuō)，都有一個(gè)確定的已知方案，而且給出了所有必需的已知信息。實(shí)際生活中的問(wèn)題卻往往的開(kāi)放型的，沒(méi)有確定的答案，還缺少很多有關(guān)的信息。”因此，在創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題不要僅限于讓學(xué)生復(fù)述、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而是要引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維那些沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，不能只滿足于學(xué)生知識(shí)量的積累和一般技能的熟練化，而應(yīng)注重于學(xué)生全面創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

本文試圖從整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的接受效率以及實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)這三方面探討全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，希望能對(duì)廣大教師有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

《教育心理學(xué)》，主編：李伯黍、燕國(guó)材，華東師范大學(xué)出版社1993年出版。