第一篇：(邱芹芹)小學美術鄉土文化特色教學模式

農村小學美術鄉土文化特色教學

隨著課程改革和新課標精神的不斷深入,學生的素質教育也越來越受到社會的關注。但農村小學由于條件有限，美術課在材料和工具上等準備工作上很難完成。因此,我覺得農村小學美術教師可以積極挖掘當地農村的美術教學資源優勢,克服美術教學中的難題,創設鄉土文化特色教學,以此提高學生美術素質，促進學生全面發展。在美術教學過程中，可以結合教材采用以下幾種教學形式：

一、充分利用農村自然景物進行特色美術教學

大自然是孩子們最好的老師，讓學生走進生活,在大自然中自由地學習，是引發孩子們創作激情的好途徑。

每當春夏秋冬，鄉村的田野里有不同的景色變化時,是培養孩子們審美情趣和動手能力的最佳時機。春天,農村的田野春意盎然,可以帶領學生走進大自然,指導孩子把美麗的春天帶回學校,裝扮教室,讓學生感受大自然帶來的美麗。還可讓孩子們采摘些自己喜愛的鮮花和青青的柳條,隨手編個花籃；或者帶領孩子到附近的田野中捉幾只小蟲,觀察它們如何嬉戲玩耍,這樣既能培養學生的觀察思維能力,又為學生描繪春天提供直觀的素材。瓜果溢香的夏季,可讓孩子將家里栽種的各種小瓜果和蔬菜帶到課堂,發揮想象力,用蔬果混搭把它們設計成一個個小小的作品。在這種創作過程中,孩子們想象豐富、創意疊出。一個個小作品就在一邊動手一邊敘述中誕生。

二、充分利用本土作物進行特色美術教學 農村的農作物種類繁多、形態各異、色彩豐富,是美術創作的絕好素材。我們教師可以給學生更廣的想象空間,讓孩子們自己尋找適宜的材料進行制作,動手去表現自己所想表現的東西,體驗其中的樂趣,從而更加積極地參與美術活動,發展學生各方面的能力,培養他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

上學期，我帶領三年級的學生做過幾次美術課外活動，在研究有趣的種子活動中,孩子們共同收集了各種種子:有黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、白云豆、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽、玉米、花生、高粱等等。當這么多的種子聚集在一起時,孩子們可興奮了。從孩子們的交流、介紹中,可以看出,孩子的好奇心已被激發,我趁機用課件展示用各式種子拼貼成的美麗手工作品,在學生發出一聲聲贊嘆的同時還激發了學生創作的欲望。課堂上，我又現場演示拼貼畫,用一顆顆金黃的玉米種子拼貼成一朵朵梅花形狀,形態各異的干樹枝可用做梅花樹枝,同時也讓學生參與其中,拼一拼、貼一貼,體驗當中的樂趣。當欣喜地欣賞著獨特的藝術作品時,我便布置讓學生在課余時間玩一玩、貼一貼,然后課堂內教師再指導修改,一幅幅栩栩如生的種子貼畫便展現在孩子面前。

豐富的農作物激發了孩子們的創作靈感,他們將自己的想象通過自己的創作,表現出了千姿百態的物體造型,增強了孩子們對藝術創作的興趣,提高了孩子們的審美能力、動手操作能力和藝術創造能力。同時孩子在與農作物的對話過程中不斷拓展思路,他們把田野里的稻草、高粱稈、玉米皮等扎成不同的造型掛在教室的墻上,裝飾、美化身邊的環境……孩子們已深深感受到了農村資源的無窮魅力,能夠快樂的在創造的領域自由地飛翔。

三、充分利用“垃圾”資源進行特色美術教學

我們教師只要肯動腦筋,充分利用好身邊的可再利用資源,就可以引導、擦亮學生的另一雙發現美的眼睛,讓學生從身邊發現美、創造美,利用被丟棄的物品把它變成藝術品,他們會發現其實藝術是無所不在。就如在手工課《多功能汽車的制作》中,我讓學生收集喝完的礦泉水瓶、果奶瓶,家里用完的物品包裝盒等,通過引導教學,簡單的示范、拓展學生思維,學生就開始剪、折、貼……創作出了很多形態各異的功能車,通過粘貼,又利用平日收集的各式廢棄“零件”進行加工。課室里呈現出一部部精致的多功能汽車,真的令人贊嘆!

總之,利用特色課發揚鄉土美術文化,對學生進行鄉土特色的藝術教育應成為農村美術課的一種特色,也是教學活動內容中不可忽視的一個重要組成部分。我相信,只要我們美術教師動腦筋，用愛心喚醒和鼓舞學生對生活、對美的感受,用心澆灌希望,使學生的身心得以和諧地健康成長,為農村美術教育鋪設多種途徑,鄉土美術教育就一定會綻出美麗的奇葩。

第二篇：小學英語單詞識記教學模式 畢曉芹

小學英語單詞教學模式 掌握音形結合法 預習---呈現---鞏固

石堆學校：畢曉芹

《小學英語課程標準》中明確指出：小學英語學習必須達到二級標準，了解簡單的單詞拼讀規律，掌握600至700個單詞和50個左右的習慣用語等。詞匯是語言的基本要素之一，語言的輸出需要熟練掌握詞匯。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習方法，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。相反，良好的單詞教學方法，豐富的詞匯量，對英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺。

我校的英語學習現狀是：班額大，課時少，這就增加了英語教學的難度。五年級學生出現明顯的兩極分化現象，掌握了英語學習方法的學生在之后的英語學習中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感；沒有掌握英語學習方法的學生，主要是由于單詞學習沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分數低，長此以往，他們會對英語學習產生排斥的心理。六年級部分學生聽寫單詞能力差，不能很好的掌握四會詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無從下手，不能獲得文章的意思，體會不到英語學習所帶來的成就感。

《小學英語課程標準》提出，把“以教師為中心”的教師的“主導”作用改成“指導”作用，指明教師主要是“引導和幫助學生學習英語”。如果學生只靠教師一味的單詞帶讀，造成他們接受知識的被動；相反，如果教給學生學習單詞的方法，讓學生的被動改為主動，他們的興趣就會提高，長期學習后就會獲得成就感。在學習單詞的過程中，有的學生甚至在課本上標注拼音，漢字等等方法來記單詞，這樣不僅影響發音，而且記單詞需要很長的時間，完全靠死記硬背，很快就會忘記，結果卻事倍功半。單詞掌握不好，學生的英語學習興趣逐漸消失經過了低效率的英語單詞教學之后，我逐漸領悟到了一種有效的英語單詞教學方法——直拼教學法。它把單詞發音與漢語拼音結合起來，讓學生在自己熟悉的漢語拼音知識上稍微變化成一種英語拼讀方法，讓學生學會自己拼讀單詞，并逐漸掌握單詞發音與單詞書寫的聯系。在聽說領先的基礎上把視、聽、說、讀結合起來，將單詞的音、形、意聯系起來，提高學生的單詞認讀能力和聽寫能力。長此以往，學生用正確的直拼方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學生既能見形知音，又能因音而記形。”（胡春洞）教師在教授單詞時要教給學生學習和記憶單詞的方法。要“授之以漁”.，我們在單詞教學時，除了要向學生傳授英語知識，還要向學生傳授英語單詞直拼的方法與技巧，讓學生學會怎樣去拼讀單詞，使他們有“法”可依，避免他們學習的盲目性、被動性，學生就會學得輕松愉快，教學效果也會相應得到提高。

直拼教學方法是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，從而達到“見詞能讀，聽音能寫”效果。它通過輔音和元音相拼，直接告訴學生學習英語單詞的方法，在入門階級可有效地提高學生的拼讀和認讀能力，在高年級單詞聽寫方面也能提供強有力的依據。

1模式構建目標 1）在教師方面，通過研究，發現、總結、歸納出讓學生“見詞能讀，聽音能寫”的一套有效的英語單詞直拼教學方法，提高教師教研、教學能力。學生在學習單詞時，需要聽字母的發音和觀察字母發音組合,比如，教學單詞park時教師引導學生分析單詞里每個字母和字母組合的發音。在此基礎上教師引導學生說出類似單詞（如car, supermarket, party）讓學生自己拼讀。

2）在學生方面，既保持學習英語的興趣，又通過單詞直拼方法使其英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作和日常會話能力得到有效提高，培養學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

2.主要內容

1）單詞教學直拼技巧的教法研究。包括輔音字母的讀音規則，輔音字母組合的讀音規則，元音字母的讀音規則，元音字母組合的讀音規則，輔音拼元音規則，多音節詞的拼讀規則，根據讀音寫單詞的規則。

2）單詞教學直拼技巧的學法研究。

學生掌握好此方法后，學會預習，通過各種激勵方式來激發孩子的學習興趣，發揮小組的作用，課下加強和老師的聯系，提高英語學習的熱情；在課上展示過程中多找發音標準的小老師，給予鼓勵，多給學生機會展示；在班上舉行多種形式的單詞拼寫大賽，提高學生的學習積極性。

當然教無定法，在教學過程中并不是所有的單詞都適合這種模式。在教學過程中我還會運用這種方法進行有效學習： 1.圖片呈現法圖片呈現單詞教學法是為了學生能夠直觀理解單詞的教學方法。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思，圖片上鮮艷的色彩也會激發學生濃厚的學習興趣，并能激發他們的熱情，讓學生受到美的熏陶。

2．實物呈現法例如在教學水果一類單詞時，我們可以直接向學生呈現各種水果，之后教師向學生示范讀音。學生可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是各種，在這個時候，學生耳朵所聽到的單詞讀音和老師所呈現的物品是相對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起發讀音。這樣就可以不需要出現中文意思而使學生明白單詞的意思，有利于學生在英語的環境中進行學習。實物呈現法不僅適用于教學水果類單詞，還可以應用與其它單詞的教學，如：文具類、玩具類單詞等。

3.單詞呈現法 對于某些單詞，如：long, short, big, small, fat, thin等，課前老師可以根據單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，long寫得長長的，short寫得短短的，big寫得大大的，small寫得小小的，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦的;顏色類單詞，如：red, yellow, green, black等，課前老師也可以根據單詞的意思，用相應顏色的筆寫出單詞，如：red用紅顏色的筆寫，用黃顏色的筆寫，用綠顏色的筆寫，用黑顏色的筆寫，給學生一個直觀、深刻的印象。

4.動作呈現法所謂的動作呈現法，其實就是把身體活動和動作運用到教學中去。它是英語教學中常用的方法，特別是在小學低年級課堂中。例如：在教body（身體）這一模塊時，一邊讀這些單詞，一邊指自己身體的各個部位，或請一位學生到講臺上來，老師以他為模特兒展示身體各部位。當學生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes…”這些單詞后，可以play a game（做游戲）。教師發出指令touch your head, touch your mouth, touch your eyes…和學生一起做動作，看誰反應最快。這時老師是學生的一面“鏡子”，學生可以快速判斷自己的動作是否做對，然后小組練習，或請一位“小老師”發指令，全班練習。這樣，把TPR融于各種活動中，可以充分調動學生的積極性，同時活躍了課堂氣氛，使枯燥的語言生動有趣。動作呈現法給學生創造一個良好的英語交際環境，培養他們的興趣，使他們在唱歌、畫畫、玩玩中學好英語。在教學中要熟練應用“全身動作反應法”并不是一件容易的事情，每個肢體語言，包括動作、聲音、表情的設計，老師都需要多花心思，力求做到恰到好處。

總之，研究教學模式應與教學僵化區別開來，研究教學模式，就是提倡根據素質教育需要，采用多種有效模式進行教學，反對教學模式的單一化，研究教學模式的最終目的是進入高出一般教學模式的“無模式”境界。

在今后的教學中，我還將繼續努力探索，不斷完善自我，使英語教學更加符合語言學習的規律，更加符合心理學、教育學的規律，減輕學生的負擔，全面提高學生素質。

第三篇：【教學設計】千姿百態的帽子_美術_小學_顏丙芹3716240201

教學設計

一、教材分析

1、教材分析

《千姿百態的帽子》是人教版小學美術四年級下冊的第十六課。本課屬于設計.應用這個學習領域，是為了培養學生的動手制作能力，激發學生熱愛生活的情感而設置的課程。本課以學生所熟悉的帽子為題材，向學生展示了各式各樣的紙制帽子插圖，學生通過欣賞和制作帽子，體驗制作過程中的樂趣，從而培養了學生的動手能力和創造能力。

2、教學目標

根據《美術新課程標準》提出的教育理念：重視學生的美術實踐，培養創新合作精神，陶冶學生高尚的審美情操。我確定本課的教學目標為：

（1）知識與能力 讓學生初步認識各種帽子的基本結構，了解帽子制作的基本過程。（2）過程與方法 通過教學使學生初步掌握裝飾的基本方法（折、剪貼、插接、鏤空等，）提高他們美術語言的表述能力。

（3）情感態度價值觀 教師鼓勵學生積極參與游戲和制作，努力使自己的帽子與眾不同，體驗制作過程的樂趣。

3.教學的重點與難點

重點：學生學會用折、貼、插接、鏤空等方法制作一定帽子。難點：教學過程中如何引導學生設計出造型豐富的帽子。4.教學準備

（1）教師用具：PPTK課件、剪刀、各種顏色的卡紙、廢舊材料、膠棒等。（2）.學生用具：美術制作的工具和材料、玩具。

二、學情分析

從學生掌握知識的角度看，他們已掌握了基本的手工制作方法。這個年齡段的孩子對手工制作有著濃厚的興趣，喜歡嘗試制作一切新奇的東西。但部分基礎弱的學生遇到困難時往往缺乏耐心和信心，針對這種情形教師要找出具體原因，可利用學生優秀作品為參照物，激發其靈感鼓勵其產生創新意識。

三、教學模式

為了順利達到教學目標，我結合我們學校“三對話四環節”的教學模式，制定了這節課的教學模式：引導——探究——設計指導——設計體驗。所有的環節都是圍繞著“千姿百態”這一中心來展開。

四、教學設計

（一）創設情境，導入新課。

上課開始，老師戴著裝飾漂亮的帽子走進課堂，問孩子們，老師的帽子漂亮嗎，然后引出，請孩子們欣賞更漂亮的帽子，此時提醒孩子們，一邊看一邊想一想這些帽子的特點。（讓孩子們帶著問題看視頻，能集中注意力觀察帽子。）

孩子們說出了帽子的一些特點，我總結出：創意獨特、色彩豐富、造型多變。告訴學生這幾點也是我們平時欣賞美術作品時常用到的評價標準。（讓孩子學會使用這些美術的評價性語言，也讓這些特點在孩子的作品中呈現。）同時引出課題。

（二）復習回顧，比賽創意。

接下來老師和學生一起討論，走進生活，了解帽子，說一說帽子的作用。加深了對帽子的認識，提高了動手制作帽子的積極性。

師：同學們知道的可真多呀，今天我們就一起來動手制作帽子，不過在制作之前，老師想檢驗一下同學們是不是具有獨特的創意。

師：請同學們把手中的卡紙放在頭上，試一試是不是很容易掉下來？ 生：是

師：請同學們取下卡紙，咱們要進行一個小比賽，認真聽清楚比賽規則，誰能用最短的時間，讓卡紙比較牢固的戴在頭上，誰就有可能是獲勝者，記住只有牢固還不行，它的創意還很重要，還要和別人的不一樣，說到這里還要請同學們想一想，你們之前學過哪些做基本形的方法呢？

話題一轉引出基本型的方法，此時學生回答，我總結出基本型的方法，然后板書。基本形：剪、卷、折、拼。

接下來比賽，選出獲勝者，發獎品。

（三）觀察作品，探究裝飾

老師換上蒙古族的帽子，讓同學們認識，之后老老師稍作講解讓學生對少數民族的帽子有所了解，看少數民族帽子圖引出裝飾之后帽子更漂亮了。請同學們試著裝飾手里的基本形，小組討論說出用到了哪些裝飾方法。

老師戴上自己動手制作的帽子，和同學們一塊探討裝飾方法。講解本課重難點也是新的裝飾方法，鏤空和插接。最后說出，用不同的裝飾方法就可以制作出千姿百態的帽子。

（四）動手制作，大膽設計。出示作業要求，開始動手制作。在白板上出示溫馨提示，滾動播出千姿百態的帽子圖片。

（五）互相評價，作品展示。

選出造型獨特，色彩豐富，比較有創意的帽子，請制作者戴著帽子上臺展示，請講臺下面的同學點評。臺上的同學，再對臺下一部分同學的帽子進行點評，選出作品優秀者一起展示。老師稍作評價。

（六）美圖欣賞，小結鼓勵。

再次欣賞少數民族的帽子，希望同學們有機會到祖國各地去看看，欣賞一下祖國的大好河山，并了解當地的風俗民情。接著看一下老師收集到的外國圖片，異國風情的帽圖片，處處彰顯著創意，只要同學們開動腦筋，一定能做出更精彩更有創意的帽子。

（七）美輪美奐，板書設計。

老師用各色卡紙，剪出了不同的形狀，寫上毛筆字貼出了板書。

千姿百態的帽子

基本形：剪、卷、折、拼??

裝 飾：繪畫、剪貼、鏤空、插接。

第四篇：【教學設計】《一面》_語文_小學_李樹芹_370832302566

19* 一面

教學目標：

1、正確識記“地窖、赫然”等13個詞語。

2、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法

3、感悟句子，領會作者的感情和感受魯迅先生的高尚品格。

教學重點：

1、正確識記“地窖、赫然”等13個詞語。

2、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法

教學難點：領會作者的感情和感受魯迅先生的高尚品格。教學方法：談話法、講授法、討論法輔之以演示法 教學準備：多媒體課件 教學時數：一課時 教學過程：

一、談話導入，板書課題

同學們，大家想一想，在我們每個人的生活中是不是都有一個給自己留下深刻印象的人啊？（是）那在18課《我的伯父魯迅先生》中魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的這種精神讓作者一生難以忘懷，同樣魯迅的精神也感染著青年工人阿累，他用文字來緬懷魯迅先生，這就是我們今天要學的課文《一面》（板書課題：一面）

師：齊讀課題19《一面》

師：這篇文章的作者是阿累，那你對這個青年工人有多少了解呢？ 師：那誰來讀一讀老師了解的阿累呢？

師：就是這樣一個阿累用他的文字來懷念魯迅先生，那現在請大家大聲朗讀課文，找出生字詞好好練讀練讀，并結合上下文試著理解詞語的意思，開始吧。

生個別讀，齊讀

地窖

赫然 翻譯

懊悔

莽撞 窘相 捻著

躊躇

摩挲 頹唐 打眼

憎惡

虐待

二、整體感知，理清思路

師：下面快速默讀課文，看看課文都講了幾部分？ 生：兩部分

師：大家說是不是分了這兩部分啊？

第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。也就是我和魯迅先生邂逅一面（板書：邂逅一面）第二部分：寫一面之交對作者產生的巨大鼓舞和影響。也就是作者難忘一面（板書：難忘一面）師：那這兩部分究竟帶給我們了一件什么樣的事呢？現在請大家再次默讀課文，試著找出時間地點的詞句概括概括。開始吧

師：那現在根據找出的表示時間、地點的詞句。按時間順序復述，講清楚事情的起因、經過和結果。誰來試試？

師：、好，你能說說你找出來的六要素嗎？ 時間：1932年秋天的一個中午 地點：內山書店

人物：我、魯迅、內山老板

起因：接班還要等半個鐘頭，到內山書店躲雨、看書。

經過：內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅先生會面、交談并接受贈書 結果：我買到了書，并從“一面”中受到巨大的鼓舞和影響。師：根據這六要素，誰再來概括一下主要內容？

師生一起來概括一下主要內容：在1932年秋天的一個中午，“我”接班還要等半個鐘頭，到內山書店躲雨、看書時，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅先生會面、交談并接受贈書。我買到了書，并從“一面”中受到巨大的鼓舞和影響。

三、品讀精講，初步領悟

師：結果是我買到了書，并從“一面”中受到巨大的鼓舞和影響，那我為什么會在么難忘這一面呢？現在大家再次回到文中，劃出描寫魯迅先生外貌的句子，仔細讀讀，看能收獲到什么。

生：我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

生：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

生：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。

生：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

生：我又仔細地看他的臉——瘦！

生：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！師：大家看看，根據這幾處描寫，魯迅先生給你留下了一個什么樣的印象呢？ 生：是瘦！······（板書：瘦）

師：是啊，大家看看，瘦瘦的，瘦得教人擔心，瘦還是瘦。魯迅先生怎么會這么瘦啊？誰來說說為什么？ 師：我們的魯迅先生長期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。用書上的原文就是（生齊讀“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”）。

師：是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他還為曹靖華的譯作《蘇聯作家七人集》寫了序；逝世前兩天，還在寫作《因太炎先生而想起的二三事》。大家想想這樣一位先生值不值得我們的敬佩啊？

（師生共同朗讀這六處句子。）

師：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？ 師指名生回答，師總結學生回答

師：是的，我們的魯迅先生瘦而有精神，他那頭發“一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須好像濃墨寫的隸體‘一’字”，突顯出魯迅先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。讓我們通過再次朗讀來展現“我”所見到的魯迅吧。

師：讀了這三句話，我發現后兩處外貌描寫有點重復，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔心”，還有頭發、胡須等等。那這兩處能不能去掉一處？（不能）為什么不能？

師指名生回答

師：通過比較，我們發現第二處對魯迅先生的描寫變得更加細致，這也就是魯迅先生給我們也是給作者留下的最深的印象。讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！

生齊讀

四、升華提高，理解感悟

師：這樣一位瘦得教人擔心的魯迅先生對我產生了這難忘的一面，那這一面對我產生了什么樣的影響呢？現在大家有感情的來讀一下這句話（在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）大家討論討論“我”為什么能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭呢？

師指名生回答，評價總結

師：這一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給我，給了作者巨大的支持和力量，這是魯迅先生對勞苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他用整個生命為革命事業奮斗。“一面”給人的力量是無窮的，作者阿累以“魯迅先生是同我們一起的”這句話鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！

生齊讀：在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

五、總結課文，拓展寫作 師：讀著“魯迅先生是同我們一起的”這句話的時候，你又對魯迅先生有了哪些新的認識？誰來交流交流？

師：魯迅先生瘦但是有精神并有著頑強的品質，用生命為革命事業奮斗，在一面中，我感受到了魯迅先生的支持和力量，說明魯迅先生關心勞苦大眾也關愛進步青年。

師：這一面可真的是不平凡的一面啊，作者用文字讓我們更加深入地認識了解了魯迅先生，那你能不能用文字讓我來了解了解你身邊的人啊？現在請同學們仿照本文的寫法，為你身邊熟悉的人寫一篇短文吧。

附：板書設計

邂逅一面難忘一面19*一面

瘦 支持

力量為革命事業奮斗

關心青年人

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第五篇：鄉土美術特色師資培養模式探究論文

摘要：鄉土美術就應該是指鄉土中的美術成分，不論是廣義的鄉土美術還是狹義的鄉土美術都具有很高的綜合價值，但是把鄉土美術內容融入教學體系院校的并不多見。鄉土美術教育有利于培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情操，有利于培養學生傳承傳統文化的意識，有利于豐富教學內涵。廣西雖然有著豐富的鄉土美術資源，但是由于多方面的原因，被轉化為教學素材的并不多。廣西師范學院藝術學院美術系可以嘗試把鄉土美術引入教學體系之中，在2.5階段進行適當的課程設置，完善相應的教學理念，培養出適應社會需求的具有鄉土美術特色的師范美術師資。

關鍵詞：鄉土美術教學模式探究

一

鄉土是一個文化學概念，是指一個人出生或長期居住和生活的地方，包括這一地方的自然地理、社會人文等等。美術是一個社會學概念，廣義的美術則凡與造型和色彩有關的因素都可以是美術的范疇，而狹義的美術則是指繪畫、雕塑、裝飾設計等。可見，鄉土美術一詞包含了社會學與文化學的綜合含義，是一個看似簡很單實則很復雜的一個復合型的概念。從狹義上來說，鄉土美術就應該是指鄉土中的美術成分，比如民間繪畫，民間圖案裝飾，民族服裝，民間雕刻等等，這類鄉土素材是廣大勞動群眾集體創造的結晶，它反映了某一鄉土族群的精神特征和對自然和社會的思考和認知方式，是民族、族群的精神、思想和審美的共同結晶。它蘊含著社會學、民俗學、民族學、藝術學、歷史學、考古學、心理學等方面的文化因素，因此有很高的綜合學術價值。廣義上說，鄉土美術則是指鄉土中的美術成分，而美術成分則不僅僅只包括以上所說的內容，也包括了鄉土文化中含有造型和色彩的一切因素，例如砍柴用的刀，耕田用的犁，甚至遮風避雨用的斗笠蓑衣等等，也包括一定的造型因素，這些造型是勞動人民在生活實踐中不斷總結生活經驗而得到的最合適的造型，同樣蘊含著社會學、民俗學、民族學、藝術學、歷史學、考古學、心理學等方面的文化因素，同樣有很高的綜合學術價值。有利于培養學生傳承傳統文化的意識，二

鄉土美術雖然有很高的綜合價值，但是在眾多的美術專業院校教學大綱中，把鄉土美術內容融入教學體系的并不多見，除非是專業的民間美術教學大綱。1982年教育部頒布實施的《全國中等師范教育美術教學大綱》中就有鄉土美術教育的相關要求①，根據這一大綱編寫的中等師范教育美術教材也有相關的教學內容②，但是隨著中等師范教育逐步升格，相關課程沒有受到重視，鄉土美術教育在提升師范教育的過程中并沒有融入高師或者小教本科的課程內容，也沒有融入美術師范專業的課程體系，而是淡出了教學體系之外，這不能不說是一個遺憾。然而，教育部的歷次中小學美術教學大綱都有關于鄉土美術的相關教學內容，各省區自己編寫的美術教材都會把本省區的鄉土美術內容編入教材，而高等師范教育作為培養教師的搖籃，理所當然應該重視鄉土美術的教育。高等教育中注重知識體系的系統傳授，這樣本無可厚非，但是在系統傳授的過程中也應該注重學生的橫向知識體系的建立，使學生學會從自己的專業角度認識鄉土美術的文化價值和意義，提高學生的綜合素質。因此，對于有著很高的綜合價值的鄉土美術，作為高校美術師范專業就應該責無旁貸地把相關內容融入自己的課程體系中。

鄉土美術在課程體系中的作用是很綜合的，除了具有知識上的意義，還具有很綜合的德育、美育功能，主要表現在以下方面：

1、有利于培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情操。

鄉土美術教育首先是鄉土教育，鄉土教育有利于培養學生熱愛家鄉的意識，由熱愛家鄉而熱愛國家以及文化傳統。有了對家鄉的愛，就會有建設家鄉的責任意識，才有建設家鄉的根本動力。同時也可以培養學生對族群文化的尊重，從而促進學生對民族團結的深刻意識，自覺維護民族團結與族群和諧。

2、有利于培養學生傳承傳統文化的意識。

傳統文化很多是通過口口相傳得以保存的，而它們大量存在于民間，有的已經融入民間的鄉土文化中，體現在鄉土美術上，通過學習鄉土美術，更能夠讓學生了解傳統文化的來龍去脈，從根源上了解美術作為一種文化成分的內涵，使學生對傳統文化及知其然也知其所以然，從而培養學生的傳承文化傳統的責任意識。

3、有利于豐富教學內涵。

高校的美術教育以系統的知識體系為授課的基本范疇，在這個知識體系中有著自身的邏輯和系統，但是這并不等于鄉土美術素材與其他專業的教學內容相違背，而恰恰相反，它們在原理上是相通的，是并行不悖的，在專業上也是平行的，在技術上則相對邊緣，因為鄉土美術的技法特點比較豐富，沒有固定的模式，而是所有的美術類技法都可能被鄉土美術所使用，因此，把鄉土美術內容引入課堂，其實是引入一種文化內涵，也使教學更貼近藝術的真實本身。

三

廣西的鄉土美術資源分布較廣，按材料分可分為布料類，有少數民族服裝、刺繡等，紙張類，有剪紙、年畫等，木材類有建筑、樂器、勞動工具等，金屬類有銀飾、銅鼓等。主要集中在少數民族地區，東部主要是客家人的宗祠寺廟美術，客家戲曲美術，瑤族服飾美術等；南部則是漁業文化美術，壯族建筑美術，壯族服飾美術，京族服飾美術，陶器美術等；西部是“那文化”的中心地帶，是壯族美術比較集中的地區，壯錦、繡球就是其中的典型代表，壯族服飾、建筑等等都是很典型的鄉土美術；北部則是多民族聚居地區，有的民族自身的美術特點已經不夠明顯；例如毛南族、么老族、彝族，而苗族、侗族自身的民族美術特征很明顯，苗族的服飾美術更像是一座美術寶庫，其中包含了剪紙和刺繡的各種技法，而苗繡更是在全國享有盛譽的特種刺繡之一；侗族的建筑美術則一枝獨秀，風雨橋和鐘鼓樓是民族建筑中的奇葩。瑤族多個分支服飾美術也很有特點，銅鼓也是一個蘊藏著十分豐富的美術內容的鄉土美術素材，而近年所開發的與壯、苗、瑤族相關的盤古文化也有相當的美術成分。

四

廣西雖然有著豐富的鄉土美術資源，但是這些資源被轉化為教學素材的并不多。國家教育部已經在全國推行素質教育，采取了取消升學考試等等措施以促進教學科目的平衡發展，但是各地區為了工作考核而以考分為排名依據，這也間接維系了應試教育模式下的教學格局，為了追求排名靠前，各校也只能狠抓考試科目，美術學科也就保持了低人一等的副科身份，美術課程不能得到保障，豐富多彩的鄉土美術素材難以納入教學系統之中，主要表現在以下方面：

1、相當數量的學校在鄉土美術教育方面的認識不夠，執行教學大綱的力度有限，制度不夠嚴格。各學校都在考核或者升學的壓力下不斷給學生學習考試科目，而圖音體不例如考試科目，重視的程度有待加強。

2、教師自身的傳統文化素質提高，很多從事一線美術教育的教師缺乏對鄉土美術的深刻認識，也缺乏相關的專業知識。由于鄉土美術在高等美術師范專業的專業設置中相對空缺，造成很多美術師范專業的畢業生缺乏應有的鄉土美術知識，即使對于自己家鄉的鄉土美術也認識有限，甚至產生認為鄉土美術是不屑一顧的雕蟲小技的想法，在教學中沒有處理鄉土美術素材的能力。這就造成了教師在教學過程中難以主動引入鄉土美術內容，或者排斥鄉土美術內容的現狀。

3、不少學校意識到鄉土美術作為地方特色的教學內容，很有必要大力挖掘，深入開發，但是迫于師資和投入，往往心有余而力不足，一方面是因本地的鄉土美術資源難以引入課堂，另一方面又因為沒有相應的師資力量而不愿投入，形成了二者的惡性循環。

以上現實說明，要把廣西豐富多彩的鄉土美術資源傳化成教學資源，除了我們要轉變觀念，提高認識，首當其沖的就是要培養具有鄉土美術才能的教師隊伍。作為培養中小學教師的師范美術專業，把鄉土美術素材引入課堂，不僅十分有必要的，而且還十分緊迫的。

五

目前，就全國高校美術教育現狀而言，還沒有比較全面的鄉土美術教學大綱和教材，也沒有哪個高校把系統的鄉土美術作為必修課程之一來設置。廣西師范學院藝術學院美術系作為培養中小學美術教師的搖籃，肩負著為廣西乃至全國部分省區培養美術教師的重任，在提倡素質教育為主要精神的新課改觀念下，我們的教學也要緊跟時代要求，不斷完善教學體系。引入鄉土美術不僅有利于豐富“一專多能”的基本培養目標，也符合新課改教學理念對教師的要求。所以，當務之急就是把鄉土美術內容進行系統化的整理，使之融入教學體系中。

把鄉土美術素材引入教學體系，培養目標則是具有鄉土特色的新型美術教師，這些教師能夠從文化傳承的角度認識和理解鄉土美術，在教學中有能力積極主動自主使用鄉土美術素材；在課程設置上，按照美術教學的一般習慣，應該以材料作為分類原則，設置布工、紙工、木工、金工等課程，每類課程還可以設置平面內容和立體內容，如平面布工、立體布工、平面紙工、立體紙工、平面金工、立體金工等等；在教學內容上，以廣西的鄉土美術素材為主，兼顧其他生源省份的典型鄉土美術素材，例如山東的民間年畫，湖南的湘繡等等。在教學原則上，要以理論和實踐相結合為原則，開設實踐類課程使學生掌握鄉土美術的制作原理，同時結合藝術理論課程或者其他文化課程，進行鄉土美術理論的教育，使學生掌握鄉土美術的文化內涵。

我校美術教育專業、設計專業均可引入鄉土美術內容。在1.5+2.5課程設置中，可以把鄉土素材放在2.5課程中，2.5課程共5個學期，除了最后一個學期畢業創作和畢業答辯外，其他學期都可以安排一定的鄉土美術素材③。設計專業則可以至始至終融入鄉土美術素材，具體建議如下：

1、少數民族服裝作為相對專業的類別，可以安排到設計專業的課程中，設置“廣西少數民族服飾”課程，讓學生系統了解廣西少數民族服飾的藝術特點和制作基本原理，以豐富學生的文化知識面。

2、油畫、國畫專業第五學期的工藝制作課程就應該安排相應的鄉土美術教材，各專業都應該統一教學內容和教學大綱。

3、剪紙和年畫比較接近版畫專業內容，可以作為一個單獨的課程讓學生了解制作過程。

4、壯錦、繡球、銀飾、銅鼓等最富有廣西特色的內容則應該作為專業必修課，讓所有專業的學生都必須了解，掌握制作原理和文化內涵。

5、配備專門的專業教室進行鄉土美術實踐，在不大量增加教學成本的前提下完善教學內容，例如壯族服飾、苗族服飾、繡球、壯錦、侗族建筑模型等。

6、完善藝術實踐的內容，把鄉土美術素材作為藝術實踐的硬性指標來完成。

7、調整理論課程教學內容，增加鄉土美術原理和文化內涵的講解，使學生提高對鄉土美術的認識。

鄉土美術作為一種文化成分，其綜合的文化價值應該在教學中得到充分的拓展，真正鄉土美術素材融入教學體系，還需要對其進行一定的搜集整理，使之系統化、序列化。我們期待鄉土美術的相關內容恰當地融入教學體系之中，對教學體系形成很好的完善和補充，實現有的課程體系能培養出具有鄉土美術特色的師范美術師資。

參考文獻：

[1]中等師范學校美術教學大綱編寫組，《中等師范學校美術教學大綱》，人民教育出版社，北京：1982（15）

[2]中等師范學校美術教學大綱編寫組，《中等師范學校美術教材》（第一冊、第二冊、第三冊），人民教育出版社，北京：1995（42——48，45——49，43——49）

[3]廣西師范學院藝術學院美術系教學大綱，（內部資料）