第一篇：對小學美術教學評價模式的反思

小學時代·教師2011/3（總第28 期）XIAOXUE SHIDAI ·JIAOSHI 教學在線 對小學美術教學評價模式的反思 江西省贛州市鐵路小學劉紅霞

一、傳統的小學美術教學評價模式弊端

教學評價不僅是課程教學的重要組成部分，而且是實現 教學目標的重要保證。我們平常所說的教學評價通常包括對 教學過程、結果的評價和教師對學生學習過程、學習結果的 評價兩個方面。在小學美術教學評價過程中，教師往往重視 對學生獲取知識的結果，而忽視對學習過程的評價，普遍存 在以下誤區： 1.主觀評價

即認為美術教學評價就是教師評價。課堂上，學生剛完 成作業，教師便憑主觀意識給出一個等級評價。2.傳統評價

即以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準。3.單一評價

教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評 定也采用簡單的“一畫定成績”的做法，忽視美術評價的全面 性。這種不恰當的評價方式壓抑了一些本來可以學得好的學 生的學習積極性，是造成學困生進步緩慢的重要原因。隨著新課標的推行，如何革新評價模式也成為新課改的

一個重點。《美術課程標準》在“評價建議”中指出：“強化評價 的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選 拔的功能。”可見，要真正發揮評價的診斷、發展以及激勵的 功能和作用，就必須重新審視和改革傳統的小學美術教學評 價模式，使評價能夠更有效地激勵學生的成長和發展。

二、體現新課標理念的小學美術教學評價模式 1.評價應堅持激勵性原則

著名學者巴納德曾經說過：“如果我們把一個企業里能 夠有所作為的人，按其意愿為這個企業服務的程度排個隊，就會發現他們的態度可以排列成強烈的、中等程度的、毫無 愿望的這樣一個逐步遞減的序列。如果不給予成員以任何激 勵，那么大多數成員將會站在消極的一邊。”巴納德的話給我 們的啟示是：人是需要激勵的。特別是小學生，他們正處于生 理發育和“心理斷乳”時期，其發展具有很大的可塑性。對其 采取適時、適當的帶有一定傾向性的評價，往往可以起到導 向、強化甚至定向的作用。對學生進行激勵性評價，美術教師 應拓寬渠道，多方面、多方式地開展。

（1）在美術課堂教學中，教師對于優秀學生要鼓勵，而對 學困生要有針對性地設計一些稍加努力即能做出正確回答 的問題，并進行相應的贊賞和表揚。同時，在課堂出示范畫 時，除了用教師或優秀學生的作業外，還應挑選一些學困生 的范畫進行展示，并指出其中的優點，讓其受到激勵和鼓舞，從而樹立起自信心，獲得成就感。

（2）在課業練習批語中，教師應多用贊賞的語言，如“很 精彩”“你進步了”“這張畫畫得真棒”“你很有天賦”“你的色 彩感覺真不錯”“你還可以更好”等。尤其對于學困生，教師要 視其學習態度、發展情況、努力程度等多給予激勵，促使其進 步。

（3）在學期或學年總結中，教師要對每一個學生在一學期 或一學年的進步和取得的成績作出相應的表彰，使他們感受到 收獲和成果的快樂，從而增強信心，爭取以后獲得更大的進步。2.評價應遵循學生的個體差異

著名教育學家尹少淳說過：“理想中的中小學美術教育 應該是鼓勵人人參與的美術學習活動，人人在自己的基礎上 朝目標方向獲得不同程度的發展，而不是讓每個學生面對同 一標準，產生壓抑感和挫折感。”《美術課程標準》也指出：“美 術教學評價要注意過程和關注個體差異。所以教師要承認學 生的差異，不能以統一的標準來評價。在評價中，要正確判斷 每個學生的美術水平與審美能力，區別對待。”（1）遵循學生的年齡特征。低年級的學生往往是為了獲 得教師的獎勵和同學的稱贊而學習，而高年級學生的學習更 傾向于“主動性”。因此，對低年級學生來說，給他的額頭上貼 個五角星，或獎朵小紅花，都會有意想不到的效果。而給高年 級的學生應該多一點語言方面的激勵。

（2）注重學生的個性差異。每個學生都客觀地存在著對 美術的理解、表現和感受的不一致情況。因此，我們應該給予 他們不同的評價。在教學“蔬果寫生”這一課時，對于能力稍 弱的學生，只要他能把蔬果畫出來，我們就立即給予鼓勵；而 對于能力較強的學生，我們則要他更加細致地去觀察，把蔬 果的細部更好地表現出來。3.建立多元化的評價體系

多元化的評價體系包括評價角度、評價標準和評價方式 等的多樣性，以發揮評價對學生的促進作用和教育功能。（1）評價內容的多元化。教師應充分考慮學生參與美術 活動中表現出來的綜合素質，如美術知識、技能的掌握，學習興趣、情感體驗、創新精神、合作意識、學習能力等。根據學習內容的需要制定評價內容的量化表，全方位評價學生的學習與進步情況。

（2）評價標準的多元化。教師應關注全體學生的發展，關 注學生的個性發展，對不同學生應確定不同的評價標準。設 計制定科學全面的評價標準，用清楚、簡練、可測的目標術語 加以表述，為學生進行自評、互評提供標準指向。（3）評價方式的多元化。改變教師對學生的單向評價，堅 持多向互動式評價，如自評、互評、師評等。既注重自主評價，引導學生進行自我肯定、自我教育，又在相互評價中發現別 人的優點，進而取人之長、補己之短。在師評中，教師要從多 個角度出發，以發展的眼光來評價學生，發現學生的閃光點，充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點 和發展方向，使學生都向不同的成功方向而努力完善自我、發展自我。同時，可采用評語法、展覽法、訪談法、檔案法等相 結合，促進學生的全面發展。91__

第二篇：小學美術教學模式

小學美術課程教學模式

教學模式，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學活動的一種表現形式。它是在教學實踐中形成的，用以規范教師的組織教學過程。具有指導師生進行教學活動的功能。

課堂教學是實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主渠道。為了改變傳統美術課堂中教師畫一筆，學生跟一筆；教師講一遍，學生畫一遍的單調的教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，我們嘗試在小學美術課堂中采用“想--做--玩--賞”的教學模式。實踐證明，采用這種模式為培養學生實踐能力和創新精神，發展思維，引導學生團結互助，共同進步，營造了寬松、愉悅的教學氛圍，提高了教學效率。

由于教學的目的任務不同，美術課堂教學有多種類型。不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。因此，所采取的教學模式也應有所不同。

（一）“欣賞評論”課

情境陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。美術課上適當運用背景音樂烘托氣氛、設置情境會起到很好的作用。該模式的基本程序是：創設情境──參與各類活動──總結轉化。情境陶冶式教學法，有利于學生快而扎實地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和審美能力。由于無意識注意和情感活動的參與，學生不易產生疲勞和厭倦，所以有利于大容量、長時間地進行教學活動。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神。

“欣賞評論”課的基本結構程序是：創設情境──引導感受──審美導引──綜合評述。欣賞課包括美術欣賞、美術常識等。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，了解“美”的文化知識，是一種以審美為主的教學活動，也是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。

（二）“設計應用”課

設計課，內容繁多，形式多樣。主要是通過教學，使學生了解工藝美術有關門類的基本原理、法則、基本構成方式和制作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養學生的設計意識和設計能力。操作性很強。授課時，教師應運用精練的語言，結合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導設計思維，指導操作。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力。

示范模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。示范模仿是人們形成行為技能最直接、最形象、最經濟的方法。這種方法，可以使人們的行為結果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內便可以大大提高行為質量。其基本程序是：定向──參與性訓練──自主練習──遷移。

（三）“造型表現”課

技能訓練課，包括創作、寫生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。此類課，一般是學生在教師的指導下，通過獨立作業練習來獲得技能、技巧。

通過教學，使學生了解造型藝術的形式特點和基本表現方法。學習用科學的方法來觀察研究和表現客觀物象的形態、結構、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時也是對學生進行審美教育、發展智力、培養多種能力的過程。既有基礎知識的傳授，又有技能、技巧的訓練，一節課中需完成多種任務。此類課，教師一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整體觀察、認識和表現物象的能力。示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是：直觀感受──綜合分析──示范講解──師生合作──指導訓練。

（四）“綜合探索”課

在美術課堂“綜合探索”學習領域應用教學模式時，應注意以下兩個方面。

第一，加強跨學科教學的研究。由于“綜合探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，所以在這一學習領域的教學中，要求美術教師改變單純美術分科教學的習慣，在設計這一領域教學方案時，應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的“綜合探索”學習領域的課程。

第二，注重引導學生主動研討和探索。由于“綜合探索”學習領域的目標強調培養學生主動探究精神，綜合運用各學科的知識、技能創造性地解決問題的能力，所以“綜合探索”學習領域的教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。

綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應具有的特征，也是新課程改革需要突破的一個難點。為此，新課程特別設置了“綜合探索”這一新的學習領域。它是指在美術學習的各領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相結合的活動。因此，在美術教學中教師應靈活地根據教學內容，選擇其他學科中有益的教學形式、教學手段，如計算機、網絡、音樂、語文詩詞等，加強學習的綜合性，提高學生的學習效率。

第三篇：對小學美術作業評價的教學感悟

對小學美術作業評價的教學感悟

新鄉市第二十四中學 趙紅

新課程改革中提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。” 明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向。但美術學科自身的特殊性，使教師對學生的美術學習評價很容易步入誤區，其體現如下：

傳統評價誤區：教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力、表現力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握學習興趣的調動。

主觀評價誤區：教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術學習積極性，長此以往，則造成迷惑厭學情緒。

單一評價誤區：教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性和美術教育的特殊性。

本人在過去教學中，對作業評價的方式也是經常淺嘗輒止，試試這種試試那種，井是挖了不少，卻挖不了深井。因此，本人將扎足隨堂教學，收集最真實的材料，反映最真實的問題，研究能真實反效到課堂操作的策略。為此，我在評價學生的美術作品時，進行了一些思考，并作了如下嘗試：

一、從多方面對學生做出評價

如果用唯一的一片濾色鏡去評價學生的作品，那么許多珠寶將會失去光彩。我在評價學生的作品時，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對那些富于創造力、想象力的作品，特別給以充分的肯定和較高的評價。

例如，在上“大樹的故事”這一課時，有的同學作畫態度十分認真，某些細節畫得十分仔細；有的同學線條肯定；有的同學使用色彩十分大膽；有的同學想象豐富、奇特......對這些各具特色的作業，我都給打了“優”。一位同學的畫畫得并不怎樣，但它的想象特別豐富，畫了海底的大樹，樹上游著一群群的小美人魚，從整體上看，這幅畫并不怎么樣，構圖偏了，畫面色彩單一，但我還是給打了“優”，同時在課堂上對這幅畫作了評講，以此引導學生在畫畫時要充分發揮自己的想象力。

《書簽設計》，學生除了以繪畫形式表現外，還使用了樹葉、花瓣、草根、蝴蝶翅膀等實物進行剪貼、描繪來制作風格各異、五彩繽紛的趣味書簽……這些富于幻想的創造思維，教師不但要十分尊重，還必須充分肯定他們是具有合理創意、大膽創新的結果，哪怕是極其細微的，也必須充分肯定，甚至在某種場合上還可以“加大”肯定。

在評價的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個分數或等級，而要讓學生知道好在哪里、哪一方面好。特別是對高年級的同學，往往還要加上一兩句簡單的評語；對低年級低的同學，則常常是在上新課之前，將前一堂課上的優秀作業在課堂上展示，并口頭講解它的成功之處。

二、注重過程性評價

學生畫畫，很多人認為只要照著書本學會畫幾個人，畫幾只動物，涂涂顏色就行了，其實不然。

美術課上總有那么幾位學生忘記帶工具的。他們坐在自己的位置上，不作美術作業，當你問他的時候總會以沒有工具為借口。學生總認為只有彩色筆、蠟筆才能畫畫，當他的手上只有平常寫字的筆的時候就無從下手了。為什么學生會有這種想法呢？我想這和他們從小接受的教育有關，和老師對美術作業的評價有關。

其次，我們看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟！殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的學生喜歡色彩，有的學生畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。我們應該對學生的作業有個貼切的認識：每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內容，作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生。比如畫勞動，學生能正確畫出人在勞

動時的結構與動作關系，并能擴展成一組人就是很有創造力的作業。因此我在批改作業時放棄了“一刀切”的做法，而是針對每個學生的不同閃光點進行表揚

還有，學生作業時總會問我：“老師，我這樣畫可不可以？”“老師，我這樣畫對不對？”學生為什么會這樣問我呢？藝術是沒有對與不對之分的，也沒有標準答案的，我們培養學生的并不是要要求每個人以后都能成為藝術家，我們要培養學生的是如何審美的能力和如何發揮自己的想象力。我會告訴學生：“你想它是怎么樣的都可以，因為我們每個人都是有差異的，所以我們每個同學都可以畫的不一樣。你想怎么畫就怎么畫，沒有對不對的。”學生聽了我的話后，很積極的表現他們的想法，紛紛把他們的畫拿給我看。這回，孩子們不再問我對不對了，而是說：“老師，你看我的畫，我是這樣想的??”所以說對于學生作業我們不能只注重作品所呈現的專業性美感，我們更應該注重學生能力的培養。

學生總是希望得到老師的肯定。作為教師，我們首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對其作品作出具體分析、合理評價，要保護學生的學習熱情，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，提高審美能力。所以我們要努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛。

對學生美術成績的評價只重視最后完成的美術作品、而不考慮學生的創作過程，我認為這種評價是不全面的，在某些情況下，我覺得創作過程甚至比最后的作品更重要。學生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質的培養，都是在教學過程中完成的，如果學生在教學過程中，能積極思維、大膽想象、努力創造，即使最后的作品不理想，仍應給予積極的鼓勵，因為最后的作品不理想只是一種表面的、暫時的現象，而在教學過程中培養的想象力和創造力才是最本質的東西。

重過程的評估不僅是重視對學習活動全過程的評估，還有另外一層意義，就是對學習過程中的每一個局部都可以作出評估。例如我在巡視學生的創作活動時，只要一發現閃光的思想火花、藝術靈氣，個別或在全班給予肯定、表揚，以期給其他同學啟發。這種評估，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分

巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業的評估所難以達到的。

三、多種評價形式

在對學生作業的評價上，我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結合的模式。

要求學生每次作業時必須留出評價區，鼓勵學生欣賞自己的作品，充分挖掘作品的精華之筆。首先給自己的作業打個分或打個五角星亦可。然后找自己信任的同學相互交換作業進行評價，還可以讓全班同學評，最后把作業交給教師批改。教師可以寫下鼓勵性評語，也可獎勵幾個星星，對評價結果不滿意的學生，允許重新評價。這樣每個學生的作業通過自評、互評、全班評價，加上教師評價，使評價更為客觀準確。學生做起作業比過去認真多了，一件件充滿童趣的妙作、精品也應運而生。

記得在以前的教學中，我對學生的美術作業評價方式，是“一對一”的，我一張一張、一件一件的批改，再發給學生，有心的同學還看看分數，高興了再修改修改；不上心的同學根本不看成績。長期以往學生對美術的評價方式已習以為常。

當我對美術作業評價方法了解之后，我就開始將學生的作業展示出來。學生畫完作業，有時讓學生同座位互評，有時分小組討論，有時全班輪流參觀，有時還讓學生把美術作品擺在講桌上，或貼在黑板上，這時的學生們有站著的，有坐著的，還有脖子伸得老長的，既興奮又喜悅。這種亮相帶給學生的激動是讓學生始料不及的，這也是一種評價方式。這種評價方式的氣氛輕松活潑，帶有觀賞性和愉快性，即學生享受評價，這種評價方式其實是現代教學評價觀念的一種體現。在學生的記憶中，能被老師展出的作業，必須是選拔出來的，而現在看到自己的作業能展示給大家看，能不激動、能不高興嗎?這是由靜態向動態在轉換，以前的作業都批著老師打的分數，帶有定向性，即使學生有不同的意見和想法也只是悄悄地議論一下就算了。而今展出的作業學生可以充分發表自己的意見。學生開闊了眼界，能將自己的畫與其他同學的畫作比較，找距離，暢所欲言，這就是享受評價。幫助學生營造一個可以自評互評的環境

是很關鍵的。我們常常有這樣的經驗，下課時學生笑逐顏開，能說會道，而上課了，似乎變成了另外一個人，其實這是環境和心情的影響。

我們在設計評價時，不僅要考慮內容和方式，更要想到能夠保障評價設計正常實施的環境。寬松、愉悅的評價環境是促成有效評價的重要因素，更是產生教學效益的基本條件。有了這樣的環境才能使學生在評價中得到進步。

老師的評價是必需的，能起到無可置疑的導向作用；而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學生的實際，更易被廣大學生所接受，這種評價也是培養學生審美能力的重要方法。

在課堂上評講作業時，有的讓學生自己講，因為學生講解自己的作品，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，對創作主題會有更深刻的認識，另一方面，能使其他同學理解自己的作品，得到某種啟發。對 “學生互相評價”，我也都要求大家認真對待，學生根據自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業，學習他人的長處，并提高自己的審美能力。

引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以直到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。

以上是我如何對學生的美術作品進行評價的實踐和反思，新課程改革需要我們去了解、認識一些新的評價方式和思路，產生改革熱情，從而更加主動、創造性地參與到評價改革中來，尋求一種更加客觀、科學的美術評價體系。

第四篇：對現行學生評價模式的反思

對現行學生評價的反思

上海市第三期教育管理碩士班暨教育部中學校長培訓中心

第三期海外高級研究班學員 靜安小學 施學兵

[摘要]學生評價問題是我國新一輪基礎教育課程改革中的焦點。針對當前學生評價存在的諸多問題,本文提出學生評價改革的方向是:從以“甄別選拔”為基本價值取向的甄別性學生評價向以“促進發展”為基本價值取向的發展性學生評價轉變。

[關鍵詞]甄別性 發展性 學生評價

學生評價是教育評價最為重要的組成部分，是教育評價的核心，具有導向和教育作用，對促進學生的成長和發展有著重要的意義。教育部《基礎教育改革綱要（試行）》指出：要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，正確把握學生評價的內涵與功能，反思傳統學生評價中的問題，確立符合社會需要和促進學生發展的評價觀念和評價標準，是學生評價改革的中心問題。

一、學生評價的含義與作用

學生評價是以學生為評價對象的教育評價，是評價者依據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、個性發展、情感態度、體質體能的發展過程和狀況進行事 實判斷與價值判斷的活動。1

不同的學生評價模式隱藏著不同的教育價值觀，蘊涵著不同的教育理念，覆載著不同的社會意義。一定的教育價值觀對學生評價過程具有作用，它規定著學生評價內容的選擇、方法的運用等。

1、學生評價有助于教師了解學生學習和身心發展的狀況 在尊重學生已有的學習和發展狀況的基礎上進行教育教學是因材施教的基本原則，也是取得教育成功的前提。通過學生評價，教師可以了解不同學生的身心發展和學習方面的狀況，有針對性地采取教育措施，幫助和促進學生的成長與發展。

2、學生評價有助于教師了解教學得失并改進教學活動 通過學生評價結果的分析，對學生學習達到預期教學目標程度的判斷，教師可以得到有關教學情況的反饋信息，發現自己教學過程中的成功與疏漏。當教學比較成功的時候，教師就可以設法鞏固已有的成績。當教學活動與預期目標有較大差距的時候，教師就要找出問題所在，及時改進自己的教學，提高教學質量。

3、學生評價有助于學生明確努力方向和調節學習過程 科學、合理的學生評價是對教育目標與課程目標的恰當把握，體現了對預期教學結果的明晰描述，能為學生發展提供比較明確的目標和努力的方向；同時，評價還為學生與他人比較提供了標準，是學生自我完善的重要參照和依據。通過評價，學生可以了解自身的發展情況，獲得有關學習進步的反饋信息，反思發展中存在的不足和問題，1 張敏主編，學生評價的原理與方法，浙江大學出版社，2011，P1 從而激發學習的動機，不斷依據目標調節自己的學習過程。同時，也使學生在比較鑒別中不斷改進、發展和完善自我。

二、現行學生評價中存在的問題

1、評價價值取向功利化

當前在學生評價過程中,過分地看重學生的考試成績，如優秀率、升學率等，把這些作為衡量學校與教師業績的唯一標準，這種“近視”或“短視”行為帶有明顯的功利取向，與人的發展的全面性、長期性及復雜性的要求是相悖的，進而也就忽視了評價對學生的教育和改進的功能。“評價的最主要目的是通過教育改進學生的表現,而不是審計學生的表現”。評價不是為了證明，而是為了改進。通過評價，要能夠發揮評價的教育功能和激勵功能，來喚醒被評價者的主體意識，因為在某種意義上教育乃是個人自我實現的過程。所以，不應過分強調甄別與選拔功能，過分關注評價的功利價值，而應關注學生在評價中的發展與成長，即實現人的身心和諧發展的教育價值取向。

2、評價內容片面化

學生評價內容的片面化，單純定位于學生的基本知識與基本技能，這屬于學業成就方面。雖然學業成就是學生評價的一項重要內容，但是，學生評價除學業成就外，還包括對學生智能、態度、個性以及興趣、愛好的評價。

3、評價方法、手段單一化

在現實的評價中，我們缺乏有效的評價工具和方法，過多地注重 定量方法而忽視定性的評價手段。不管是對學生進行哪方面的評價，幾乎都是以考試和測驗形式進行，因此評價結果自然是以量化的分數為表現形式，由于過分強調分數，導致了以分數為對象的“偶像崇拜”，分數高者自然也就成了“優秀”學生的代名詞。

4、評價主體一元化

在傳統學生評價中，存在著管理主義傾向，也就是學生評價思想的定位、指標的制定及評價的實施等都是由管理者來完成的。他們既是管理者，也是評價者，而學生只是被評價的對象，只能接受來自于管理者的評價和指導。

三、學生評價改革的方向——發展性學生評價

我們現實的學生評價存在著諸多的問題和弊端,非常不利于促進學生全面發展。我國基礎教育課程改革中所強調的學生評價改革體現了從以“甄別選拔”為基本價值取向的甄別性學生評價向以“促進發展”為基本價值取向的發展性學生評價轉變的評價改革方向, 新課程的核心理念是“發展”，學生評價改革的核心目標是更好地促進學生的發展，發展性學生評價是當代課程改革倡導和傳播的學生評價新模式。

（一）發展性學生評價的基本特點：

1、評價目的：創造適合學生發展的教育

傳統學生評價主要以“選擇適合教育的學生”為目的，即“選擇適合高一級學校學習的學生”為評價活動的宗旨。發展性學生評價則強調以創造適合學生發展的教育為評價的根本目的。通過評價了解和 掌握學生各方面的情況，發現學生的潛能，激發學生的學習積極性，預測學生發展的可能性以及將來發展的方向，最大限度地促進學生的全面發展，促進學生的個性化發展，從而創造出適合學生發展的教育。

2、評價功能：強調改進與激勵功能

學生處于不斷發展變化的過程中，而教育的意義就在于引導和促進學生的不斷發展和完善。長期以來，學生評價主要用于對學生進行區分和認定，其功能主要體現為鑒定甄別、選拔淘汰。發展性學生評價倡導“評價的目的不在于證明，而在于改進”的思想，認為學生評價的作用不僅在于區分工作的優劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，做出選擇，對教育實踐活動予以指導、調整和控制。發展性評價強調評價應關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題。而且，評價不僅要考慮學生的過去，重視學生的現在，更應著眼于學生未來，應力求通過評價促進學生在原有水平上的提高，以達到教育所要求的培養目標。同時，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、發展自我，從而發揮評價的改進與激勵功能。

發展性學生評價的改進與激勵功能具體表現在以下幾個方面：（1）反饋調節。將評價結果以具有建設性的方式反饋給學生，使其了解發展狀況，嘗試改進提高。（2）展示激勵。將評價活動當作為學生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生在各種評價活動中展示自己的努力和成績，通過評價使學生看到自己的進步和成績，獲得進一步努力向上的動力。（3）記錄成長。通過評價全面記錄學生個體成 長中的點點滴滴，描述學生成長的過程，總結發展中的經驗，確立新的發展目標。（4）積極導向。發展性學生評價是與教學過程并行的，并滲透于每一個教學環節之中，引導著教學方式、學習方式的轉變，有助于建構促進學生、教師、學校發展的課程發展模式。

3、評價主體：強調多元互動，他評與自評相結合

一直以來，學生評價的主體是學校、教師、家長等管理者，學生往往處于被動、消極的地位，表現出害怕、恐懼、逃避或對立、應付、冷漠等態度。發展性學生評價重視以評價對象為主體，提高評價對象的參與意識與主體意識，發揮積極作用。因此，它強調評價主體多元化和評價信息的多源化，建立教師、學生、同伴、家長、教學管理人員共同參與的平等、開放、動態、互動的交互評價模式，尤其強調學生對評價過程的主動參與，鼓勵學生在評價活動中自我反思、自我教育、自我發展。這種主體多元互動、他評與自評相結合的評價模式也有助于教師在評價過程中有效地對學生的發展進行監控和指導，幫助學生更好地接納和認同評價結果。

4、評價內容和評價目標：注重基礎性、綜合性，關注個體差異

以往的學生評價過分關注學生知識和技能的獲得情況，關注學生的學業成績。發展性學生評價則要求在繼承傳統的基礎性、一般性評價的基礎上，對學生進行綜合評價，關注學生的個體差異和個性化表現。評價不僅要重視智能上的廣泛適應性，而且要體現身心素質的協調發展。因此，評價內容和評價標準不僅要涉及各科知識和技能的掌握情況，更重要的是要突出學生學習態度、創新能力、分析與解決問 題的能力，以及情感體驗、價值觀等，實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的全面、綜合評價。同時，在保證學生評價標準的全面性、綜合性、基礎性的前提下，要尊重學生個體發展的差異性和獨特性的價值，從多元的角度確立不同層面的評價指標和標準，激發學生內在發展的動力，幫助學生認識自我，明確自己努力的目標和標準。

5、評價方法：強調多樣化評價手段，量化評價與質性評價相結合

在現實的評價中，學生評價的方式多采用量化評價，采用紙筆測驗形式，以分數、等級為評價結果的表現形式。人們對于量化評價的重視，其原因是對科學的頂禮膜拜，似乎認為只要目標分解了，加權賦值了，指標量化了，評價活動就科學客觀了。但單一的量化評價存在把復雜教育問題簡單化的傾向，抽象的數據無法體現學生發展的生動性、豐富性，以及鮮明的個性特征。同時，面對學生評價內容綜合化的要求，單一的量化評價對學生發展的評定就表現出簡單、僵化、表面化的特點。

發展性學生評價倡導評價方法的多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。質性評價主要是通過觀察、調查、描述及解釋等方式對評價對象的屬性在概念或程度上進行說明。其特點在于能夠全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢。在量化評價的基礎上結合質性評價，可以有效地描述學生全面發展的狀況，也可以更有效地評定復雜的教育現象。因此，要重視采用行為觀察、成長記錄或學習日記、成果展示、情景測驗等開放式的質性評價方法，以全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

（二）發展性學生評價的主要思路

1、實現評價主體的轉變，變評價主體的單一化為評價主體的多元化。

長期以來，對學生評價都是教師說了算，在這種機制下，學生始終處于被動地位和受壓抑的狀態之下，既不利于學生良好品格形成、不利于學生潛能的開發，更談不上創造能力培養。從實踐的效果及其發展的趨勢來看，強調自我評價，強調被評價者的主體性，使其處于主動的地位，具有積極參與的意識，這不僅能使評價產生更加積極的效果，也可促使評價主體認真反省，不斷上進。因此，我們要尊重學生在發展性評價體系中的主體地位，給學生提供充分的機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養學習的主動性和對學習負責的態度，使評價過程真正成為學生的認識自我、分析自我、改進自我、完善自我、教育自我、發展自我的過程。發展性學生評價體系強調學生自評，改變任課教師是唯一的評價主體的傳統做法，實行多方評價，即在教師和學生評價同時，發動同學互評，班主任、其他教師、家長以及社會各方面的有關人士都來參與評價，對學生的發展狀況建立共識，形成合力，共同來關心、促進學生的成長和進步。家長、社區人士參與評價的方式以綜合性居多，可以采用觀察記錄、軼事記錄、活動鑒定或評語、專題評價以及參加家長會、專門的評價會議等方式參與評價工作。實際上，讓學生進行自我評價，目的是培養學生自我評價、自我反省與自我監控能力；讓學生參與對他人的評價過程，則是一種學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學 生學會交流、合作與分享，而讓家長參與評價能夠讓父母清楚地了解孩子的學習情況與成長過程，從而更為針對性地對孩子進行教育，形成學校與家庭教育之間的整合。評價主體的多元化，使自評與他評相互有機結合在一起，真正發揮評價的教育功能。學生的自我評價有利于學生的自主性、獨立性、創造性得到發展。

2、實現評價內容的轉變，變評價標準單一化為評價內容的全面化。

傳統的教學評價只強調以“學業成績”為標準，這種片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；升學率高的學校是好學校。量化的分數成了主宰命運的上帝，成了區分好與不好的標準。這種只重結果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學生生活做準備。實際上有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程標準和素質標準來配合。因此，新課標的要求不但有學習結果方面的，還有學習過程方面的和發展素質方面的。與之相適應，教學評價不僅要重視學習的結果，而且要重視學生在學習過程中的表現；不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學力、學生的智力品質和非智力品質；要注意培養學生的認知能力，使他們關注自己的認知過程及質量；注意改進自己的認知活動，增強自我調控能力；要重素質、重過程、重表現，把評價作為促進學生發展的重要手段。只有克服評價標準單一的傳統做法，消除學生對傳統評價的抵觸情緒，減少對考試的恐懼心理。對學生全面、系統的評價才具有客觀性、準確性，才能使評價突出學生的個性，發 現學生的優點和長處，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。

3、實現評價方法的轉變，變評價手段的唯一性為評價方法的多樣性。

傳統的評價往往以紙筆測試作為唯一或主要的評價手段，已往太多的“高分低能”的現象不可不說是傳統紙筆測驗帶來的惡果，評價方法的單一化和簡單化，正是問題的癥結所在。新課程的目標和內容的改革，要求采用不同方式對學生的品德和個性發展、課程學習、生活和社會適應情況進行評價，實行評價方式多樣化。發展性評價體系注重對學生能力和綜合素質的考察，注重表現性評價和發展性評價，堅持以質性評價為主，質性評價與量性評價相結合的特點。在學生日常評價實踐中，采用作業（紙筆作業、口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業），測驗（隨堂測驗、單元測驗、階段性測驗），成長記錄袋、學習檔案袋等多種方法全面評價學生，促進學生全面發展。

4、實現評價功能的轉變，變甄別與選拔評價為診斷和發展評價。

傳統學生評價體系過分強調甄別與選拔功能，導致學生更關注于能力目標而非任務目標。在學校里，學生關心的不再是“我掌握了多少”，而是“有多少人比我好，又有多少人比我差。”考試分數和班上排列名次成為學生、教師、家長關注的焦點。這樣的評價體系帶給學生過重的精神壓力和心理負擔，不利于學生積極主動地發展。

斯塔弗爾比姆1983年在其所著“方案評價的CIPP模式”一文中指出：“評價最重要的意圖不是為了證明（PROVE），而是為了改進（IMPROVE）” 因而評價工作不能只在學習結束后進行，應該使之全程化，淡化傳統評價的甄別與選拔功能，發揮評價的診斷和發展功能。實行全程性評價，包括兩方面含義：

①學習全程的評價。即對學生學習全程進行評價。著重從知識、技能、方法、態度、情感等方面考察，評價學生的學習過程，重視在教學過程中開展形成性評價，用作業、提問、觀察、談話等多種形式，及時、動態地了解學生，從中發現學生多方面潛能，了解學生發展中的需求，以便學生及時地、準確地、有效地對學習做出適當的調整，改變只重視終結性評價的傳統做法。

②發展全程的評價。即在堅持進行全程評價的基礎上，對學生在一個比較長的時期中的發展情況進行考察、記錄和評價。如使用成長記錄袋收集學生發展的過程性作品與資料，以便于考察學生學習與發展的軌跡，著重幫助學生認識自我，看到自己的進步和優勢，從中受到鼓勵，增強進一步發展的信心，也注意引導學生認識到自己的主要不足之處，明確進一步努力的方向。

因此，在進行學生評價時，要將終結性評價與形成性評價結合起來，突出評價的過程性，關注學生的個體差異，使評價能夠促進學生的學習與發展。

總而言之，學生的發展是根本，這是發展性學生評價體系的立足之本，也是學校教育教學工作的落腳點。發展性學生評價體系的提出與實施都要以學生的發展作為出發點和終結點。教師要不斷更新教育理念，積極建構促進學生全面發展、教師不斷提高和學校不斷發展的評價體系，積極推進基礎教育改革的進程。參考文獻：

1、張敏主編，學生評價的原理與方法，浙江大學出版社，2011.8

2、嚴育洪編著，新課程評價操作與案例，首都師范大學出版社，2004.5

3、王斌華著，學生評價：夯實雙基與培養能力，上海教育出版社，2010.1

4、鐘啟泉 趙中建叢書主編，【美】Peter W.Airasian，課堂評估：理論與實踐，華東師范大學出版社，2007.10

5、教育部人事司組織編寫，沈玉順主編，現代教育評價，華東師范大學出版社，2002.3

第五篇：農村小學美術教學模式

“全面提高全體學生的綜合素質”是新課程改革提出的響亮口號！可是在農村學校受到諸多因素的影響，如專職教師缺少，美術儀器設備缺乏及經費不足等，農村小學美術教學一直是個薄弱環節，值得慶幸的是，隨著課改的全面推進，教師對新課程標準的深入學習和 實踐，傳統的教育觀念正在被新觀念取代，教學內容也在更新，教學策略也在轉變，農 村小學美術教師也在積極嘗試使用新的教學理念來轉變教學策略，努力給美術課堂教學 帶來勃勃生機，使學生美術的靈性在課堂上得到充分的展現，下面談談如何利用農村現有條件去豐富農村小學美術課的教學內容，完成大綱要求的教學任務。

一、誘導和激發學習興趣情境，是美術教學“情感化”的基礎和前提。師生在特定的審美情境中，獲得審美 情感體驗，怡情養性。創設美術教學情境，是培養學生良好的審美心境，喚起學生審美 注意的好方法。當學生進入一種特殊環境面對特殊的審美對象時，耳聞目睹全是美的形 象及新異的事物，新鮮感會油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。在教學中教師努力創設生動活潑、新穎愉快的學習氛圍，讓學生沐浴在優美的情境 里，激發創作欲望。如在教學二年級《卡通畫》一課時，可以利用多媒體技術向學生展 現了卡通朋友米老鼠，由米老鼠帶領學生一起參觀了卡通王國，認識了許多卡通人物，并通過各種卡通人物與原形的比較掌握了卡通形象的特點。接著是各種作業設計（涂色 練習、添畫服裝、將蘋果變成卡通蘋果……）米老鼠說： “這些是我的好朋友，我希望 它們能加入卡通行列和我做伴，你愿意幫助我實現這個愿望嗎？”大多學生都非常樂意 幫助米老鼠，搶著選擇適合自己的內容設計，但也有幾個學生膽怯了，于是，我就鼓勵 他們： “米老鼠遇到了麻煩，很需要你們的幫助，老師知道你們也都想幫助他，只是有 一點點害怕，沒關系，只要努力了，米老鼠一樣會謝謝你們的，老師相信你們一定會成 功的。”整堂課中，每個學生都沉浸在幫助米老鼠完成心愿的情境之中。

二、整合和挖掘現有美術素材。整合和挖掘現有美術素材。整合和挖掘現有美術素材 ?? 農村小學遠離縣城，各種教學設施不齊全，進行現代電化教育有困難，但是不能 因此置之不管，作為一線的教師，我們要以學生為本，以最大的努力縮小教育差距，促 進學生的文明健康和諧發展，作為教育者的我們必須引導學生走進生活，美術來源于生 活，所以必須對現有的教學資源進行整合挖掘。農村雖然沒有城市里的游樂場、公園、1 少年宮、旅游景點等，但是藍天白云、山川河流、紅花綠葉，飛鳥游魚等也不失為我們 得之即來的一些素材，我們只需加工整合，引導學生觀察、體驗，獲得審美視覺享受，感受大自然中的美；美麗清新的農村風貌也是一個廣闊的素材庫，田野溪流、村舍、樹 木是極好的表現題材和值得發掘的因素；特有的鄉俗之趣、千百年的農村文化、農家風 情、豐富多彩的鄉俗文化更能陶冶人的性情，更具有潛在的挖掘價值。??從某個角度來講，農村的教學資源遠比城市豐富，農村中美的東西遠比城市里多。美術教學的目的并不是教育出一個個藝術家，藝術教育是否成功，不是取決于學生是否 把握了繪畫技能。我們的目的是讓學生能發現美，欣賞美，只有這樣才可能培養出能創 造美的人才。結合新教材，某些課題在農村無法開展的情況下，充分挖掘本地可挖掘的資源，積 極探索適合農村美術教育的新路子，利用本地鄉土資源：古街道建筑、老房子、山林風 光，藝術來源于生活。如我根據本村的實際情況，經常組織學生去操場上或校外上美術 課，在一些泥塑課上，我就布置學生從村里的磚窯場里去要一些泥巴來，然后在學校操 場的水泥地上上課，那大堆大堆的泥巴，在城市里的孩子絕對是辦不到的，我就和他們 一起玩泥，想做什么就做什么，做不出書本上的動物，那又有什么關系？我們做自己熟 悉的牛、養、鴨子……做不出瓶我們就做自己喜歡的碗、杯、長城……形式不同，目的一 樣，效果更好，何樂不為呢？如《材質的美》一課我就帶著學生到村子里去找各種材質 不同的事物，各種事物的用處，讓學生在生活實際中感受人們怎樣利用各種不同材質的 美感來美化我們的生活。在上《生命之源—水》一課時，我也帶著相機和學生一起去看 村子里的各條小溪、河流。看看人們怎樣利用這些河流的，讓學生感受這些河流給我們 生活帶來的方便。把拍攝回來的相片全部交給學生去整理，出一期墻報。如《艷麗的大 公雞》一課，我讓最近的一為學生從家里帶來一只公雞，讓學生通過觀察來感受公雞的 艷麗。總之，廣闊的農村是一個取之不盡的美術資源庫，只要能合理利用這些優勢，多引 導學生觀察、體驗這片質樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，對這些富有價值的資源 進行整合和挖掘，引導學生盡情去描繪五光十色的社會生活及豐富多采的內心世界，并 以此來激發學生感受美術的活力與趣味，農村小學的美術課同樣精彩紛呈！?

三、融匯和共享其他學科 ?? 美術無處不在。新課程教材中圖文并茂，直觀性很強，尤其是中低年級的教材，2 中間有很多插圖，可以幫助學生學習知識，給學生一感官上的美感享受，結合插圖可以 讓學生去展開自由想象，把自己想到的表達出來，提高學生的語言表達能力；利用數學 教材中的圖畫，教師可以創設問題情境，讓學生通過圖畫去發現數學信息，獲取數據，培養學生的觀察、分析能力，有助于解決現實生活中的簡單應用問題；在對學生進行環 保教育的同時可以結合美術教學進行，現實生活中，我們身邊有很多廢舊物品，但是經 過人們巧妙的構思，精心的制作，變成了可觀賞、有價值的藝術品，達到了變廢為寶、化腐朽為神奇的效果。像這類的環保工藝教學對于農村教學來說更具有優越性。農村的 學生到處都可以見到樹木，各種各樣的樹葉是貼畫教材的好材料，學生隨處可采，既經 濟又實惠。美術課前引導學生采集各種形狀、顏色的樹葉，放在書里壓平，陰干備用。美術課上讓學生備好剪刀、膠水等工具，然后指導學生在畫紙上畫草圖，再選用合適的 樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。學生可以將皺紙團包成各種簡單的外形，并嘗試將制 作完成的皺紙團粘貼組合成不同造型的小藝術品。如此，可以將生活中的一些廢舊東西 重新利用起來，既廉價有方便，不但使學生的小手動了起來，還創作出了美術作品，激 發了學生的學習興趣，何樂而不為！?? 作為農村小學的美術教師，我們要結合新課程的特點，不斷去鉆研、思考，主動、大膽進行農村美術教學的探索與分析，善于在生活當發現新事物，提煉新素材，整合已 有的教學素材，積極創設美術教學活動新情境，努力將美術教學與其他學科進行聯系，讓學生感受到學習美術的多樣性和趣味性，在提高自身藝術修養的同時也能提高自己的 文學修養、音樂修養及其它方面的修養，有積極意義的一面。如美術學科與音樂學科的 整合，一幅生動有趣的繪畫其實就是一首歌，讓學生去感受畫面上那跳動的顏色就是一 個個跳動的音符，引導學生發展自己思維空間，放飛自己的心情，陶冶自己美麗的情操。再如美術學科與語文學科的整合，一幅作品往往充滿了詩情畫意，這時就可以讓學生為 畫中的景物配詩，拓展學生的思維，提高學生的文學素養，同時也可以讓學生根據自己 熟悉的一首詩來為詩配畫，培養學生的創新思維和想象空間。另外美術學科還可以與自 然學科整合，在學生表現自然風景和小動物的同時也培養了學生熱愛大自然、熱愛生命、保護環境、珍惜資源的意識，并能將這種意識在繪畫和創作中得到進一步的升華。

四、利用農村獨特的自然條件上好工藝美術課 教學中，我們的美術教師常常因為自身和設備等各方面條件不夠專業而對工藝美術 課無可奈何。其實，農村得天獨厚的自然風光，給我們培養學生的藝術才能，把學生引 3 向工藝美術的殿堂提供了絕好的條件。1.利用石子、樹葉進行貼畫造型藝術教學。在農村的小河旁、小山上，石子隨處可 見，在如“多種形狀的臉”一課的教學中，就可以引導學生按教學要求選擇不同形狀的石 子，結合造型，設計加工成各種形狀的臉。教學中我們經常要求學生按“選”(選好的石子)、“看”(看石子適合制作何物)、“粘”(用布或紗等粘貼)、“彩”(上顏色)這四個過程制成作品 后放在窗臺邊或書桌上，在老師適時點撥讓的前提下，讓學生之間相互進行評比。樹葉貼畫也是小學美術課的內容。教師課前可指導學生收集各種形狀的樹葉，壓平、陰干備用。上課時按“想”(根據葉型來思考貼何種動物)、“擺”(按動物的特點擺葉子)、“貼”(把樹葉粘貼在紙上)的順序去完成。這些做法既生動了美術課堂，又培養了學生概 括事物形象及綜合處理材料的能力，有利于啟發學生發現利用自然之美去創造生活美的 思維方式。2.利用秸桿、麥草桿、樹枝進行造型教學。在農村房前屋后、田邊地頭，麥草桿、秸桿、樹枝隨處可見。教師在“巧妙的穿編”一課之后，可讓學生收集一些秸桿、麥草桿、樹枝等整理干凈、修剪整齊，指導學生像課本中介紹的紙條穿編一樣進行構圖穿編，設 計精美的圖案；也可以像貼畫一樣進行拼、擺、貼成各種圖案。這樣不僅能培養學生的 創造想象能力，也使農村美術課內容得以充實和豐富。小學美術教學，有著自身的特色。它并不像中學美術教學那樣，有著明確培養學生 技巧的目的性，相反，緣于其培養興趣、開發思維的功能，相關教學則可以根據各地自 身特色，進行靈活深入的教學變向和再挖掘。只要我們善于挖掘和利用農村特有的自然條件，農村小學美術教學就一定會帶給農 村孩子一片更美的藍天。

總之，農村小學的美術教師可能不專業，也可能不會畫畫，但藝術不只是畫畫，放 眼二十一世紀，廣大農村美術教師應敢于創新、善于創新，與時俱進，摸索出適合二十 一實際的農村美術教育教學的方法，引領學生走進美術這一神圣瑰麗的藝術殿堂。