第一篇：小學美術新課標改變了傳統美術教學模式

東三省美術教學研討會心得

在2012年的9月份，通過凌源市，朝陽市所舉辦的講課，說課大賽中，我有幸從眾多選手中脫穎而出，最終以在朝陽市說課第一的成績，代表朝陽參加了在興城舉辦的東北三省中小學美術教師教學研討會活動，在活動中我所執教的自編鄉土教材《絲網花的制作》一課榮獲說課大賽一等獎的好成績。經過和三省的美術教師的交流我在美術的教學中有了很深的體會。

我認為在教學中應改變傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，注重培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。

一、以學生為主體，教師做指導，傳統的教學是教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，課堂是教師預設好的課堂，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。

二、面向全體、學生自我選擇

為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

三、“玩”中學，在玩中增長知識

兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發現問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

東三省美術教學研討會心得

(2012-2013)學年度

凌源市鐵北逸夫小學

謝迎春

第二篇：小學美術教學模式

小學美術課程教學模式

教學模式，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學活動的一種表現形式。它是在教學實踐中形成的，用以規范教師的組織教學過程。具有指導師生進行教學活動的功能。

課堂教學是實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主渠道。為了改變傳統美術課堂中教師畫一筆，學生跟一筆；教師講一遍，學生畫一遍的單調的教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，我們嘗試在小學美術課堂中采用“想--做--玩--賞”的教學模式。實踐證明，采用這種模式為培養學生實踐能力和創新精神，發展思維，引導學生團結互助，共同進步，營造了寬松、愉悅的教學氛圍，提高了教學效率。

由于教學的目的任務不同，美術課堂教學有多種類型。不同的學習領域有不同的結構，教學過程的組織形式就有所不同。因此，所采取的教學模式也應有所不同。

（一）“欣賞評論”課

情境陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。美術課上適當運用背景音樂烘托氣氛、設置情境會起到很好的作用。該模式的基本程序是：創設情境──參與各類活動──總結轉化。情境陶冶式教學法，有利于學生快而扎實地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和審美能力。由于無意識注意和情感活動的參與，學生不易產生疲勞和厭倦，所以有利于大容量、長時間地進行教學活動。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神。

“欣賞評論”課的基本結構程序是：創設情境──引導感受──審美導引──綜合評述。欣賞課包括美術欣賞、美術常識等。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，了解“美”的文化知識，是一種以審美為主的教學活動，也是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學。

（二）“設計應用”課

設計課，內容繁多，形式多樣。主要是通過教學，使學生了解工藝美術有關門類的基本原理、法則、基本構成方式和制作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養學生的設計意識和設計能力。操作性很強。授課時，教師應運用精練的語言，結合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導設計思維，指導操作。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力。

示范模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。示范模仿是人們形成行為技能最直接、最形象、最經濟的方法。這種方法，可以使人們的行為結果立即得到反饋，使正確的動作不斷得到強化，錯誤的動作不斷得到糾正，短時間內便可以大大提高行為質量。其基本程序是：定向──參與性訓練──自主練習──遷移。

（三）“造型表現”課

技能訓練課，包括創作、寫生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節課進行技能、技巧的訓練，以強化知識與技能的鞏固和應用。此類課，一般是學生在教師的指導下，通過獨立作業練習來獲得技能、技巧。

通過教學，使學生了解造型藝術的形式特點和基本表現方法。學習用科學的方法來觀察研究和表現客觀物象的形態、結構、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時也是對學生進行審美教育、發展智力、培養多種能力的過程。既有基礎知識的傳授，又有技能、技巧的訓練，一節課中需完成多種任務。此類課，教師一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整體觀察、認識和表現物象的能力。示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是：直觀感受──綜合分析──示范講解──師生合作──指導訓練。

（四）“綜合探索”課

在美術課堂“綜合探索”學習領域應用教學模式時，應注意以下兩個方面。

第一，加強跨學科教學的研究。由于“綜合探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，所以在這一學習領域的教學中，要求美術教師改變單純美術分科教學的習慣，在設計這一領域教學方案時，應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的“綜合探索”學習領域的課程。

第二，注重引導學生主動研討和探索。由于“綜合探索”學習領域的目標強調培養學生主動探究精神，綜合運用各學科的知識、技能創造性地解決問題的能力，所以“綜合探索”學習領域的教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。

綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應具有的特征，也是新課程改革需要突破的一個難點。為此，新課程特別設置了“綜合探索”這一新的學習領域。它是指在美術學習的各領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相結合的活動。因此，在美術教學中教師應靈活地根據教學內容，選擇其他學科中有益的教學形式、教學手段，如計算機、網絡、音樂、語文詩詞等，加強學習的綜合性，提高學生的學習效率。

第三篇：美術教學新課標

美術課程標準心得

邯山小學 李沛霖

美術課程是弘揚優秀中華文化，是素質教育的要求，它能提高學生的積極性，和創造性，全面提高學生們綜合能力如想象力，創造力和觀察力。同時加強學生們的對大自然和人類文化的熱愛和責任感。

美術課的性質有三個特征，感知，理解和創造為特征，美術課程是學校進行美育的主要途徑。與此同時美術課程有四大性質，有視覺性，實踐性，人文性，還有愉悅性。作為一名美術老師，必須堅信每位學生都有學習美術的潛能，根據素質教育面向全體學生結合美術過程與方法進行有效的學習，讓學生形成基本的美術素養，奠定終身學習基礎，同時激發學生們學習興趣，興趣是第一位，有了興趣學生們才喜歡學習，在學中玩，在玩中學，教師要以靈活多樣的教學手法提高學生們學習興趣，讓學生在現實生活中領悟美術獨特價值。在教美術時要注重培養學生們對祖國優秀文化傳統的熱愛對美好生活的向往，最大化的挖掘學生們潛力，培養學生們的探索精神，提高學生們的實踐能力和創新精神。

課程設計思路要完整以美術學習活動方式劃分學習領域，加強綜合性和探索性。根據美術活動可以分成四個學習領域，分別為造型與表現，應用與設計，造型表現是基礎，應用與設計是創意，美術課程特別分出綜合探索是新學習領域，每個學習領域有側重，又有交融，緊密相關，形成開放式的美術課程結構。

作為美術老師要事實就是，要根據學生的身心發展水平分段設計內容和學習活動。要保證基礎規定的同時，給予教學更多的空間。

美術要給學生們美的享受，美術老師通過教學，豐富學生們靈感，傳達人類美的觀念，用老師的示范提高學生們造型美，表現美。同時引導學生不僅關注學習的結果還要重視參與和探索的過程。除了造型表現上還要在美術設計和應用中要以學生們的意識和能力為目的，教學內容的選擇應貼近學生們的生活實際使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造的欲望。美術教師在指導學生對自然美，美術作品，美術現象觀察時，除了讓學生欣賞獲得審美愉快之外，要讓學生們認知作品思想內涵，形式與風格，還有作者的思想，情感等。綜合探索在學生們學習活動中是主要的一部分，教師要靈活運用聯系的觀點，要把其他學科和現實社會相聯系，引導學生們積極探索美術與其他學科的聯系，美術與社會生活的聯系。

小學美術的課程的內容分三個學段、第一個學段。

第一個學段是一至二年級，作為一二年級的老師要嘗試不同工具，通過看看、畫畫、做做等方法大膽自由的表現自己所見所聞所想、體驗造型的活動樂趣。用游戲變現活動。借助語言表達自己想法。造型要大膽、自由地表達自己的觀察和想法，鑒別12種顏色，美術老師要嘗試多種媒體，引發豐富的想象力，體驗設計和制作的樂趣。在欣賞的時候，要發揮學生們的積極性，互相討論的方式、欣賞學生感興趣的美術作品在探索上利用各種媒體，采用造型游戲方式表現自己想法，根據兒歌，童話或故事進行游戲表演大膽變現學生們的想法

第二個學段

第二學段是三四年級、造型表現上了一個檔次，初步認識線條、形狀、色彩等方式進行造型表現激發豐富的想象的空間，要常用速寫、記憶、想象、進行造型表現，于此同時嘗試用毛筆、水性顏料開展趣味性造型活動，在繪畫作品中表現自己所觀察的事物特征。在應用設計上嘗試從形狀與用途的關系，認識設計和工業的造型、色彩，媒體，學習對比與和諧，對稱與均衡等形式原理，讓學生初步養成善于發現、勤于思考、大膽想象和追求創意的習慣

第三個學段

第三學期是五六年級，學生除了初步認識線條、形狀等方式。還要學會描繪和立體造型的方法。在材料上嘗試中國畫的表現方法體驗筆墨趣味。運用泥、紙、泡沫塑料等多用題材創作人物和景物運用對比色、鄰近色，表現適合的主題。

在美術改革中堅持面向全體學生的教學觀，尊重每位學生的學習美術的權力，關注每位學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采取教學方法和手段，努力提高教學的質量。積極探索有效教學的方法，明確以人為本的中心思想，在教學過程中，要通過教學目標，教學情境、信息資源等精心策劃和設計，提高美術教學的效果。創造有利于激發學生創新的精神的學習氛圍，多給學生感悟美術作品的機會，引導學生關注自然環境和社會生活，重視對學生學習的方法的研究、探索各種生動有趣、適合學生身心發展水平的教學手段、培養學生健康樂觀的心態和持久學習精神。

第四篇：美術教學模式

小學美術教學模式

一、預習導航

1、布置學生預習的具體內容。

布置學生預習的內容要具體，否則學生不知道怎么預習。如，欣賞領域的課例，除了布置學生先看教材內容，還要布置學生去收集與要學的內容相關資料，這樣學生在預習過程中明確了要學習的內同、也學會了收集資料的能力，再通過老師的教，他們在聽課的時候對內同做到了心中有數，在學的過程中也比較會提出問題，培養了他們自我探討、解決問題的能力。

2、布置課外的預習內容要從少逐步增多。對于小學生，每次布置的預習的內容太多了，學生就會覺得有負擔、預習的效果也不好，所以我一開始布置預習的內容有比較少，甚至有時候我只布置他們去預習課例中的一個問題，這樣學生容易做到。經過一陣的訓練，我再根據內容逐步增加預習的內容。這樣學生也會預習了。

3、當堂預習訓練。課堂上老師先提出問題，讓學生自學內容，讓他們自主學習，把不懂的做記號，再經過老師引導，逐步一起解決問題，學生邊學，老師邊教，一起探索問題，這樣學生學過了后記憶比較深刻。

4、激發基礎較差的學生學會預習。基礎差的學生，學習很被動，不會主動去預習。通過分層布置預習任務。在教的時候，如果會回答問題的，給于獎勵，激發他們去預習我將繼續在美術教學中嘗試先學后教的教學模式，靈活運用不是一成不變，引導學生會自主學習，提高他們的自學能力。

二、自主學習

1、倡導民主

心理學研究表明，個體只有在自由、寬松、愉快的氣氛中，才能更好地發揮學生的主體作用，才能使思維敏捷、流暢，在這樣的環境下，師生關系是平等的、合作的，學生不會擔心發揮不當而受到責備，不會產生被動、壓抑的心理，他們會興致勃勃地“自由參與”與“自由表現”。很顯然，沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，沒有自主性，就更談不上有創新行為。

2、以學定教

讓學生自己能解決的問題自己解決，教師的任務全在于對學習活動的整體把握，而不在對一些細節末枝的大包攬，不在于面面俱到的“蜻蜓點水”。教學

中實行“有疑則導，無疑則不教”，化更多的時間積極聆聽、研究學生的發言，不“授人以魚”而“授人以漁”，讓學生有更充足的創作時間??為學生創設條件，給學生更大的“空間”，使學生獲得更大的發展。

3、合作學習

根據教材內容、學生的水平、個性特點等，為學生創設“自主學習”的機會，指導學生運用有效的“學法”。小組成員不宜太固定，可以通過性別、愛好、能力、學習風格的差異去同質分組或異質分組。也可以自由組合，盡量注意能力匹配，以便更好地開展討論交流。還可以常規座位的前后四人組合成一組。不同的教學內容可采用不同的組合方式，教師要本著讓學生多參與、自主學習、樂于學習、愛學習的目的，為學生創設更多的機會，使每個學生在學習中都要有自我表現的機會和條件，使每個學生既學會領導別人、組織集體，又會接受領導，從中提高組織管理能力。通過小組內、組際的討論及交流活動，相互啟迪，拓展思維的廣度和深度，增強獲取信息、主動探究的能力。

4、主動參與

根據不同的教學內容，以及不同的教學情境，運用不同的教法和多媒體等現代教育技術，“讓敢于發言的學生不帶遺憾坐下”，“對每個積極參與的學生都畫上滿意的句號”，以學生的動手操作為核心來組織教學活動，教學活動化，盡量讓學生活動，在做中學。師生角色經常互動，提高雙邊活動的效果。因為真正美的思想，最后要通過人的雙手來塑造和表達，而實踐的機會和參加鍛煉又是非常必須的。讓學生在主動地思維參與中，在能動活動中，自己探索知識、交流體驗和進行創作性的思維鍛煉。

三、作品設計

美術作業的設計：不僅可以通過靜態作業評價學生美術學習結果，而且更需要注重通過設計活動作業，由以教為主轉變為以學為主，確定“以學生發展為主”的教學理念。如第一課時以活動性作業為主，完成本課的過程與方法目標；第二課時以靜態性繪畫作業為主，完成技能目標。另外，還可通過活動性閑暇作業補充和延伸課堂作業，如新教材中的拓展活動建議，同樣有利因材施教。同時，充分利用美術專用教室良好的環境，展示學生美術作品，營造藝術文化氛圍，為學生創造閑暇時空。

四、拓展延伸

美術課堂教學由課內向課外延伸，充分利用學生的自由空間，讓他們在生

活中學美術，用美術。從美術學科的特點來說，美術貼近生活，中小學的美術學習則更 接近于實用美術，是一種大美術的范疇，是和學生的生活緊密相連的。因此，將美術課堂延伸到學生的生活中，延伸到其他學科的學習中，就顯得十分必要。美術教材里有些內容和學生生活聯系特別密切，可以在課前布置學生根據課文內容做一做，玩一玩，自由地玩，痛快地玩，在玩中獲 取有關課文內容的直覺體驗。課堂上學生完成作業后，教師不能劃句號，應指導學生課后思考與探索，將課堂內容向寬處和深處拓展。

第五篇：農村小學美術教學模式

“全面提高全體學生的綜合素質”是新課程改革提出的響亮口號！可是在農村學校受到諸多因素的影響，如專職教師缺少，美術儀器設備缺乏及經費不足等，農村小學美術教學一直是個薄弱環節，值得慶幸的是，隨著課改的全面推進，教師對新課程標準的深入學習和 實踐，傳統的教育觀念正在被新觀念取代，教學內容也在更新，教學策略也在轉變，農 村小學美術教師也在積極嘗試使用新的教學理念來轉變教學策略，努力給美術課堂教學 帶來勃勃生機，使學生美術的靈性在課堂上得到充分的展現，下面談談如何利用農村現有條件去豐富農村小學美術課的教學內容，完成大綱要求的教學任務。

一、誘導和激發學習興趣情境，是美術教學“情感化”的基礎和前提。師生在特定的審美情境中，獲得審美 情感體驗，怡情養性。創設美術教學情境，是培養學生良好的審美心境，喚起學生審美 注意的好方法。當學生進入一種特殊環境面對特殊的審美對象時，耳聞目睹全是美的形 象及新異的事物，新鮮感會油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。在教學中教師努力創設生動活潑、新穎愉快的學習氛圍，讓學生沐浴在優美的情境 里，激發創作欲望。如在教學二年級《卡通畫》一課時，可以利用多媒體技術向學生展 現了卡通朋友米老鼠，由米老鼠帶領學生一起參觀了卡通王國，認識了許多卡通人物，并通過各種卡通人物與原形的比較掌握了卡通形象的特點。接著是各種作業設計（涂色 練習、添畫服裝、將蘋果變成卡通蘋果……）米老鼠說： “這些是我的好朋友，我希望 它們能加入卡通行列和我做伴，你愿意幫助我實現這個愿望嗎？”大多學生都非常樂意 幫助米老鼠，搶著選擇適合自己的內容設計，但也有幾個學生膽怯了，于是，我就鼓勵 他們： “米老鼠遇到了麻煩，很需要你們的幫助，老師知道你們也都想幫助他，只是有 一點點害怕，沒關系，只要努力了，米老鼠一樣會謝謝你們的，老師相信你們一定會成 功的。”整堂課中，每個學生都沉浸在幫助米老鼠完成心愿的情境之中。

二、整合和挖掘現有美術素材。整合和挖掘現有美術素材。整合和挖掘現有美術素材 ?? 農村小學遠離縣城，各種教學設施不齊全，進行現代電化教育有困難，但是不能 因此置之不管，作為一線的教師，我們要以學生為本，以最大的努力縮小教育差距，促 進學生的文明健康和諧發展，作為教育者的我們必須引導學生走進生活，美術來源于生 活，所以必須對現有的教學資源進行整合挖掘。農村雖然沒有城市里的游樂場、公園、1 少年宮、旅游景點等，但是藍天白云、山川河流、紅花綠葉，飛鳥游魚等也不失為我們 得之即來的一些素材，我們只需加工整合，引導學生觀察、體驗，獲得審美視覺享受，感受大自然中的美；美麗清新的農村風貌也是一個廣闊的素材庫，田野溪流、村舍、樹 木是極好的表現題材和值得發掘的因素；特有的鄉俗之趣、千百年的農村文化、農家風 情、豐富多彩的鄉俗文化更能陶冶人的性情，更具有潛在的挖掘價值。??從某個角度來講，農村的教學資源遠比城市豐富，農村中美的東西遠比城市里多。美術教學的目的并不是教育出一個個藝術家，藝術教育是否成功，不是取決于學生是否 把握了繪畫技能。我們的目的是讓學生能發現美，欣賞美，只有這樣才可能培養出能創 造美的人才。結合新教材，某些課題在農村無法開展的情況下，充分挖掘本地可挖掘的資源，積 極探索適合農村美術教育的新路子，利用本地鄉土資源：古街道建筑、老房子、山林風 光，藝術來源于生活。如我根據本村的實際情況，經常組織學生去操場上或校外上美術 課，在一些泥塑課上，我就布置學生從村里的磚窯場里去要一些泥巴來，然后在學校操 場的水泥地上上課，那大堆大堆的泥巴，在城市里的孩子絕對是辦不到的，我就和他們 一起玩泥，想做什么就做什么，做不出書本上的動物，那又有什么關系？我們做自己熟 悉的牛、養、鴨子……做不出瓶我們就做自己喜歡的碗、杯、長城……形式不同，目的一 樣，效果更好，何樂不為呢？如《材質的美》一課我就帶著學生到村子里去找各種材質 不同的事物，各種事物的用處，讓學生在生活實際中感受人們怎樣利用各種不同材質的 美感來美化我們的生活。在上《生命之源—水》一課時，我也帶著相機和學生一起去看 村子里的各條小溪、河流。看看人們怎樣利用這些河流的，讓學生感受這些河流給我們 生活帶來的方便。把拍攝回來的相片全部交給學生去整理，出一期墻報。如《艷麗的大 公雞》一課，我讓最近的一為學生從家里帶來一只公雞，讓學生通過觀察來感受公雞的 艷麗。總之，廣闊的農村是一個取之不盡的美術資源庫，只要能合理利用這些優勢，多引 導學生觀察、體驗這片質樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，對這些富有價值的資源 進行整合和挖掘，引導學生盡情去描繪五光十色的社會生活及豐富多采的內心世界，并 以此來激發學生感受美術的活力與趣味，農村小學的美術課同樣精彩紛呈！?

三、融匯和共享其他學科 ?? 美術無處不在。新課程教材中圖文并茂，直觀性很強，尤其是中低年級的教材，2 中間有很多插圖，可以幫助學生學習知識，給學生一感官上的美感享受，結合插圖可以 讓學生去展開自由想象，把自己想到的表達出來，提高學生的語言表達能力；利用數學 教材中的圖畫，教師可以創設問題情境，讓學生通過圖畫去發現數學信息，獲取數據，培養學生的觀察、分析能力，有助于解決現實生活中的簡單應用問題；在對學生進行環 保教育的同時可以結合美術教學進行，現實生活中，我們身邊有很多廢舊物品，但是經 過人們巧妙的構思，精心的制作，變成了可觀賞、有價值的藝術品，達到了變廢為寶、化腐朽為神奇的效果。像這類的環保工藝教學對于農村教學來說更具有優越性。農村的 學生到處都可以見到樹木，各種各樣的樹葉是貼畫教材的好材料，學生隨處可采，既經 濟又實惠。美術課前引導學生采集各種形狀、顏色的樹葉，放在書里壓平，陰干備用。美術課上讓學生備好剪刀、膠水等工具，然后指導學生在畫紙上畫草圖，再選用合適的 樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。學生可以將皺紙團包成各種簡單的外形，并嘗試將制 作完成的皺紙團粘貼組合成不同造型的小藝術品。如此，可以將生活中的一些廢舊東西 重新利用起來，既廉價有方便，不但使學生的小手動了起來，還創作出了美術作品，激 發了學生的學習興趣，何樂而不為！?? 作為農村小學的美術教師，我們要結合新課程的特點，不斷去鉆研、思考，主動、大膽進行農村美術教學的探索與分析，善于在生活當發現新事物，提煉新素材，整合已 有的教學素材，積極創設美術教學活動新情境，努力將美術教學與其他學科進行聯系，讓學生感受到學習美術的多樣性和趣味性，在提高自身藝術修養的同時也能提高自己的 文學修養、音樂修養及其它方面的修養，有積極意義的一面。如美術學科與音樂學科的 整合，一幅生動有趣的繪畫其實就是一首歌，讓學生去感受畫面上那跳動的顏色就是一 個個跳動的音符，引導學生發展自己思維空間，放飛自己的心情，陶冶自己美麗的情操。再如美術學科與語文學科的整合，一幅作品往往充滿了詩情畫意，這時就可以讓學生為 畫中的景物配詩，拓展學生的思維，提高學生的文學素養，同時也可以讓學生根據自己 熟悉的一首詩來為詩配畫，培養學生的創新思維和想象空間。另外美術學科還可以與自 然學科整合，在學生表現自然風景和小動物的同時也培養了學生熱愛大自然、熱愛生命、保護環境、珍惜資源的意識，并能將這種意識在繪畫和創作中得到進一步的升華。

四、利用農村獨特的自然條件上好工藝美術課 教學中，我們的美術教師常常因為自身和設備等各方面條件不夠專業而對工藝美術 課無可奈何。其實，農村得天獨厚的自然風光，給我們培養學生的藝術才能，把學生引 3 向工藝美術的殿堂提供了絕好的條件。1.利用石子、樹葉進行貼畫造型藝術教學。在農村的小河旁、小山上，石子隨處可 見，在如“多種形狀的臉”一課的教學中，就可以引導學生按教學要求選擇不同形狀的石 子，結合造型，設計加工成各種形狀的臉。教學中我們經常要求學生按“選”(選好的石子)、“看”(看石子適合制作何物)、“粘”(用布或紗等粘貼)、“彩”(上顏色)這四個過程制成作品 后放在窗臺邊或書桌上，在老師適時點撥讓的前提下，讓學生之間相互進行評比。樹葉貼畫也是小學美術課的內容。教師課前可指導學生收集各種形狀的樹葉，壓平、陰干備用。上課時按“想”(根據葉型來思考貼何種動物)、“擺”(按動物的特點擺葉子)、“貼”(把樹葉粘貼在紙上)的順序去完成。這些做法既生動了美術課堂，又培養了學生概 括事物形象及綜合處理材料的能力，有利于啟發學生發現利用自然之美去創造生活美的 思維方式。2.利用秸桿、麥草桿、樹枝進行造型教學。在農村房前屋后、田邊地頭，麥草桿、秸桿、樹枝隨處可見。教師在“巧妙的穿編”一課之后，可讓學生收集一些秸桿、麥草桿、樹枝等整理干凈、修剪整齊，指導學生像課本中介紹的紙條穿編一樣進行構圖穿編，設 計精美的圖案；也可以像貼畫一樣進行拼、擺、貼成各種圖案。這樣不僅能培養學生的 創造想象能力，也使農村美術課內容得以充實和豐富。小學美術教學，有著自身的特色。它并不像中學美術教學那樣，有著明確培養學生 技巧的目的性，相反，緣于其培養興趣、開發思維的功能，相關教學則可以根據各地自 身特色，進行靈活深入的教學變向和再挖掘。只要我們善于挖掘和利用農村特有的自然條件，農村小學美術教學就一定會帶給農 村孩子一片更美的藍天。

總之，農村小學的美術教師可能不專業，也可能不會畫畫，但藝術不只是畫畫，放 眼二十一世紀，廣大農村美術教師應敢于創新、善于創新，與時俱進，摸索出適合二十 一實際的農村美術教育教學的方法，引領學生走進美術這一神圣瑰麗的藝術殿堂。