第一篇：小學美術教學課改心得[本站推薦]

小學美術教學課改心得

作為一名專業的美術老師，在我從事美術教學工作的這幾年，我很欣慰自己能夠完成每一學期的教學任務。但自課改以來，大家知道課程改革提出了更高的要求，這對于我們美術教育也不例外。我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好課？在思考的同時，我又在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習實踐與反思，我感觸頗深，下面談一下我的幾點心得體會：

一、營造輕松自由的課堂氛圍：

興趣是最好的老師，快樂、自由、輕松的課堂，能激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，始終讓學生處于最佳狀態。因此，在課堂教學方法上要注意直觀形象性和游戲活動性，使用多種手段激發興趣，給學生一種新奇有趣的感覺，激發學生的學習積極性，取得良好的教學效果。美術這門學科不同于其他學科，因此，在不影響教學的情況下，不防活躍課堂氣氛，如課前小律活動，利用學生優秀作品展，教師講故事等，吸引學生的注意力，再根據課本內容利用多媒體穿插一些音樂、動畫，使學生有興趣學習這門課，將學習視為一種“樂趣”，學生就會主動去學習這門課。

二、建立小組合作互動的學習方式：

課堂教學中，小組合作互動的學習是重點，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生有分工、有協作的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性。因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。如學校內涵發展現場演示報告會上，在學校領導的安排下，我上了一節課外美術綜合實踐活動課《堆積長城》，我把全班分成幾個組，每組安排一名組長，要求全組學生分工合作開展活動，把課前準備好的廢紙箱擺放到指定位置，然后以小組為單位，分刷涂料組、堆積擺放造型組、勾勒長城磚縫組、描繪城垛射口組，學生團結協作完成，這樣全班學生的作品順利的形成，組合壯觀，氣勢宏偉，達到了很強的視覺效果。也得到了來我校參加現場會各地區領導、老師的贊嘆。這節課使學生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕松愉快的氣氛中結束。

三、美術作業的合理評價：

教學中，我很重視對學生課堂作業的評價。對于學生繪畫，我們不能用成人的標準去評價，不能只以像不像去評價。學生畢竟不是照相機，學生作業是學生通過觀察、分析、理解對象后的表現，包含了個人的認識和情感，所以，我會客觀對夸張和抽象的作品進行評價。小學生繪畫不僅限于畫的真實，也可以通過繪畫形式表達和寄托自己的思想和心愿，可帶有一定的甚至強烈的表現性。評價時，我們可以聽取他們對作品的想法，了解學生的內心世界，從而正確評價學生作品。另外我們還必須考慮到小學生階段，學生的觀察和思維還處于不成熟階段，他們有自己獨特的眼光和看法。小學生的年齡特點、生理心理因素和個性決定了小學生本身存在稚嫩、夸張、奔放、個性化等獨特特性。小學生的可塑性大，適當的評價，會有助他們自信心的培養和學習的積極性保持、提高。對于每一次的作業，我都從不同的角度去發現每一位學生作業的優缺點，正確對待，用發展的眼光去看待和評價，優點即時給予表揚、肯定，并及時批改，寫上簡短的鼓勵批語。優秀作業在課堂進行展示評價。通過這樣的合理評價，實踐證明可以有效的調動學生的積極性，培養學生興趣。

四、欣賞中引導學生學習：

在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是學生優秀作業的相互觀摩。從事教學多年的經驗告訴我，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對于小學生來說，模仿同學更勝于模仿老師，這是因為他們的水平接近，更容易模仿。通過優秀作品欣賞，讓他們一起討論、評價，能有效地促進學生的發展，可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取長補短。這對拓展思路，培養學生創新精神有很大的意義。

五、給學生搭建一個展示平臺：

適時舉行形式多樣的繪畫活動，讓學生都來參與，營造一種群體藝術氛圍，可以很好地培養學生的美術興趣。通過“六一”藝術節，科技繪畫節，組織學生現場繪畫比賽，舉辦這樣的活動，不僅為學生提供了表現才能的機會，營造了藝術氣氛，從而激發了學生濃厚的學習美術興趣。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，努力實現課改的新目標。

王文瑞

2015.12.8

第二篇：小學美術教學課改反思

小學美術教學課改反思

隆回縣山界回族鄉羅白九年義務制學校

王建紅

實施素質教育已深入到各個領域，而美術教學中，如何使學生的各種素質得到全面發展，已引起廣大美術教師的關注和思索。本學期，圍繞課改的三個重點，我努力做了如下實踐：

一、因材施教，培養學生各種能力

興趣是學生發展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，適當運用游戲于課堂教學中能活躍課堂氣氛，調動習興趣，兒童喜歡多種形式的游戲，教師可在游戲中培養學生各方面的興趣愛好，例如設計頭飾一課中，我先做這樣的引導：你們喜歡動畫片中的人物嗎？然后找幾名同學戴著動畫片中的人物頭飾出場，并邀請同學們參加游戲活動，學生在這種游戲活動中展開了生動的想象，仿佛已經置身于充滿笑聲的游樂之中，這樣學生在興趣盎然中學習，效果很好，讓學生在輕松，愉快的氛圍中，學習美術。在有興趣的學習中，因材施教的培養學生的各種能力。

（一）、觀察能力的培養。

敏銳的視覺感受和正確的觀察方法是繪畫中不可缺少的重要部分。很多學生認識不到這一點，因此在作畫的過程中，大部分時間忙于涂抹自己的畫面，畫的多看的少，這時教師就應該調動全體學生的注意力，讓他們有步驟，分層次地仔細觀察，并說出繪畫對象的結構、顏色、明暗等規律性的繪畫因素，經過多次反復的訓練以提高學生敏銳的感覺事物的能力。

（二）、動手操作能力的培養。

要培養學生的動手操作能力，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是不斷的改進教學方法，上好美術課貴在得法。所以，美術教育與教學方法密切相關，美術教育要依賴得當的教學方法去完成。沒有靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。要研究方法，教者本身要有創造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。

二、會講善練，發揮教師范畫作用

美術教學是一種直觀的形象教學，它是通過教師一系列的教學方法和手段，向學生傳授知識、技能、技巧，其中“范畫”教學在美術教學中發揮著重要的作用。我對“范畫”教學的認識和體驗有以下幾方面：

（一）、步驟范畫。

現行美術課本中，“步驟圖”限于篇幅安排，印得很少，加之畫面太小某些地方印刷的又不夠清晰，給學生作畫造成了較大的難度。如果教師只是按照課本上的畫面講授，學生是很難理解和接受的。往往是教師講了一大套，學生面對作業不會畫，或者作畫方法不對。如果教師在課前，早有“預制品”，把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，到講課時依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡練，事半功倍。

（二）、隨堂范畫。

隨堂范畫是最直接、最具體、最直觀的教學方法。盡管教師在課前準備了步驟范畫，但還是很難一應俱全。如畫中國畫，墨色濃淡的調配、用筆用墨的方法、色彩的配置、水彩畫干濕的銜接等都需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導。學生親眼看到作畫的全過程，才能真正領會，特別是對學生即時提出的問題，教師當場揮筆明示方能令人滿意。

三、小組合作，轉變美術學習方式

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為，充分自主、高效合作、深入探究必然成為美術學習方式轉變的主旋律。傳統的教學重視的是怎樣使學生得到知識和技能，教師清楚自己為什么教，要教什么和怎樣教，而學生卻不清楚自己要為什么學，學什么，怎么學。學習的興趣、主動性、創造性就很難發揮。我認為，“學習興趣的激發、學習權利的下放”，可以使學生真正得到發自內在的精神解放，可以得到更為廣泛的創造和實踐的學習空間！

（一）、營造民主平等的美術學習氛圍，喚起學生學習美術的興趣。

美術課堂教學應該采用靈活多樣，生動活潑的教學形式，應該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。在課堂教學中，教師要以親切的言談、優雅的舉止、動聽的琴聲，甚至每一次和學生目光的交流，讓學生感受到美術課的美，進而喜歡美術老師，并且有興趣的學習事半功倍。

1、創設情境：創設美術情境是促進學生愛學的有效手段。如：在講授色彩的搭配時，我運用了實驗導入法：課前準備好裝有三原色溶液的杯子和幾只空玻璃杯，上課時，演示把紅色、黃色溶液倒入同一個杯里，這時杯里呈現了橙色，同樣做另外兩個實驗。這樣很好的復習了色彩理論知識。由于學生沒有見過這種實驗復習法，覺得新奇有趣，注意力特別集中，事半功倍。

2、開展競賽：在教學中，開展一些比賽，給大多數學生創造一個競爭的環境和成功的機會，以此來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。如定期開展“繪畫比賽”，“手工展覽”，評選小畫家、小巧手，舉行“攝影欣賞”、“名家名作欣賞”，擴展視野，提高欣賞能力。

（二）、創設主動開放的學習空間，下放學生學習的權利。

教師應尊敬學生、啟發學生內在的主動性，引導學生隱藏的獨特性，放手讓學生表現自己的獨立性。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所認為的：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。我在遵循教學共同規律的同時，提出讓學生展現自己個性的幾點做法：

1、給學生選擇美術學習內容的權利：“教材無非是例子”在教學目標達成的基礎上我擴充了相關的知識，讓學生結合自己的興趣愛好自主積累，比如：低年級通過畫報等方法體驗美術的美；中高年級通過寫美術日記學習自己喜歡的畫種體驗美術的美。

2、給學生選擇學習伙伴的權利：實踐證明，讓學生自由選擇學習伙伴可以有效的提高合作學習的實效性。如在制作泥人一課中，我讓學生選擇自己喜歡的伙伴，合作效果比老師規定的要好得多。

3、給學生質疑問難的權利：問題，往往是學生獨特的感受，最能進一步發展生的個性。我允許學生課堂上隨時提問，尤其在他們創作過程中；課后，及時輔導學生。

4、給學生參與美術評價的權利：學生是學習的主人，學生的自評、互評及對美術教師做出的評價都可以有效的調動學生學習的積極性，培養他們的創造精神。鼓勵學生更多的看到別人的長處，策略的提出問題更是培養學生虛心好學品質的絕好機會。特別是美術具有非語意性，不同的評價更會培養他們豐富的想象力。

正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，任何學習都不是一天就能成功的，美術知識和技能的學習就是如此。在教學中，我認真貫徹課改理念，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氛圍，使學生感到學習是一種享受。

第三篇：課改心得

課改心得體會 向少奇

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先, 根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各市、縣、校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和送教下鄉等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究--發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

我在實踐中總結出“以動制靜”的方法，有以下三點做法： ??

1、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在寫作教學中，可組織學生模擬采訪活動、辯論大賽活動，這些多向互動的教學形式能夠大大激發學生學習語文的興趣，能充分激發學生內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人本價值。

2、要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

3、語文課堂教學要力求為學生可持續發展埋下伏筆。語文教學的最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。激發學生對課文內容的深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

??方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

語文課改心得體會

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。

一、實現思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。

做為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

二、實現知識結構的更新。

面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。

三、教學方法的更新。

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。

第四篇：課改心得

小學課改體會

大立小學

李尊人

通過其他兩所學校的聽課學習，使我認識到新課程教育理念的主旨在于：以人為本、回歸生活、注重發展。在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。只有注重課程內容與學生的生活經驗, 與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。

首先，在數學教學活動中，教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，參與合作尋求解決問題的方法。促使不同的學生在數學上得到不的發展，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了不同的人在數學上得到不同的發展，教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

通過課改，既培養學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養。

第五篇：課改心得范文

課改心得體會

許俐

轟轟烈烈的課改行動開始了，雖然無緣親臨一次現場觀摩，但聽領導的講解，老師們的議論，我心中已有幾分明白，我既激動又擔憂，激動的是課改提倡的小組合作，小組評價其實我早已嘗試過，在以往的教學中，我實行的就是四人一組，分正副組長，分別負責兩名組員，而且我制定了各小組評價方案，每周周五進行總結，并表彰先進小組，這一系列的措施促進了學生的學習積極性，可以說學生無論是在有老師還是沒老師的情況下都知道該干什么，知道該怎樣干,學生學得井然有序，老師教得心中有數，教學效果也很明顯，但所有這些僅僅針對的是學生的作業管理方面，而教學這一塊還是以老師為主。現在全面實行此項教學模式，我卻擔憂了，彷徨了，第一次感覺到不知道如何去教。

還是跟上時代潮流吧，我心里這樣想著，實際行動也這樣做著，從星河回來星期二的第一節課，我就試著按這種模式上課，可是效果很不理想，以往一個練習用兩節課的時間現在用了四節課，還對學生掌握的程度不清楚，以前上課交流合作是在教師的掌控之下，教師對學生存在的共性問題做到了心中有數,而今天卻心里沒底。

十幾年的教學生涯讓我認識到教師站在講臺上他身負的責任重大，認真備好每一節課，認真上好每一節課，是我這十幾年來一貫遵循的原則。一節課教學效果的好壞經常左右著我的心情，當上好一節課時，我的心情會很舒暢，而當因為學生或自己沒有做好充分的準備 1

上課時，我會感到很郁悶，從星期二到星期三，我的情緒高亢不起來，總想一個人靜靜地坐在辦公桌前好好地備課，可翻開課本，思維似乎不流暢了，條理似乎不清晰了，重點似乎不明確了，我那原本有一套的教學方法的東西現在統統找不著了，心中升起一種難以名狀的感覺。

也許是因為我好懷舊的緣故吧，我對以前的教學方法有一種特殊的感覺，這不能用感覺而應該用感情去形容，此時此刻，我的淚眼模糊了，眼淚滴到了紙上，如果不是在課堂上，也許我已泣不成聲了。也許是我的適應能力太差了吧，此時此刻，和過去的教學風格說拜拜，還真有點不舍的感覺。

星河學校所采用的“三卡式教學”好，好在它充分調動了學生的積極性，讓每個學生都參與進來，可是問題的關鍵是我們如何操作，如何把握這個度。備課時，以往考慮的是整個教學過程，重點難點的掌握，現在考慮最多的是如何讓學生動起來，似乎學生不動就不叫改革。語文本是情感很濃的學科，中華文化精髓滲透在語言文字中，它需要教師情感的感染力，教學語言的魅力，需要細致的品讀感悟，達到最終領悟運用語言文字的目的。而這些，是學生合作交流所不能替代的。

任何一件新生事物的出現有其好的一面也有其不好的一面，以往的語文課上，我看到的是學生發著亮光的眼睛，看到的是他們被文中的內容深深吸引而流露出的各種表情，看到他們在思考問題時思想的靈動，現在他們一個個側面而坐，我看到了這個人的表情，卻看到了

那個人的背影，當他們聽課的時候一個個歪著腦袋，和我們要求的學習姿勢要端正不相符合。

“滿堂灌”是誤人之第，可是我們現在的教學也有問題穿插著，也在啟發著學生的思維，每當提出一個問題時，學生們都在積極思考著，而且回答的異常精彩，個性得到了張揚。現在的小組合作學習雖然讓學生動起來了，但勢必會造成一部分人只聽而不動腦子，注重了語言的表達但留給個人思考的空間卻縮小了。

從人文關懷方面考慮，我們的教室是雙面樓，一面有窗戶，這就造成教室一方明，一方暗的現象，特別是到了下午三四節課這種現象就更為明顯，而坐在沒有窗戶的一邊的學生，背對著光，他們看字寫字的吃力程度可想而知。

改革就是要摒棄以往不好的東西，使教學達到最優化，但怎樣才能使教學達到最優化是我們每個教師所要考慮的問題。身在改革潮流中，不改是不行的，這兩天我一直在琢磨如何上課的事，在以前上課前學生也是自主預習，交流檢查，并登記各組完成情況，現在我額外交代預習時特別把在預習當中遇到的難點找出來，并交流合作你們各小組是如何解決這個難點的，對于容易搞錯的字詞你們各組使用什么方法記住的；其次還加上了對課文內容的預習，首先對課文提出問題，然后小組交流合作解決問題，當時上的是12課《夜晚的實驗》，學生很聽話，他們預習得很好，課上，各組組長代表每一組到講臺前講解，無論是從字詞還是課文內容方面，學生說得很好，這一節課，老師只是起到了引導的作用，講課語言不多。課下，我整理了一下課堂上學

生的問題，找出學生沒有發現的問題準備再上課時說，第二堂課上，我首先提出了本節課重點解決的問題，然后讓學生自行思考解決再交流合作，這節課，學生完成的也不錯，這兩節課下來，我感覺似乎嘗到了成功的喜悅，可是，接下來的做題卻讓我發現了很多問題，學生對文段詞句的理解不透徹，回答時不能做到全面完整。我深刻認識到交流合作是應該的，但對文本的閱讀感悟還是必不可少的。

事后，我傾聽了學生們的心聲，因為只有他們才真正能夠體會出效果的好壞，學生們紛紛發表意見，他們說；“老師，我們自己交流是不錯的，但我們所能解決的是簡單的知識，認識比較膚淺，學生的交流和老師的講解結合起來才行。”

是呀，課程改革最終目的是要全面提高學生素養，我希望，我們的教師在改革中能從實際出發，實實在在地為學生服務。