第一篇：二OO二年本科教學工作評估總結

二OO二年本科教學工作評估總結

根據學校工作安排，在李承俊副校長、于修平副校長等校領導的率領下，由我校的教育部各專業和課程教學指導委員會成員以及教學管理專家組成的60人專家組，分成7個小組，于二OO二年三月十八日至四月十八日對全校29個院（部）的本科教學工作進行了實地考察和評估。由于各院（部）對學校的評估工作給予了高度重視和積極配合，使這次評估工作得以順利完成?，F將有關情況總結如下：

一、本次評估的基本情況

（一）評估的指導思想

這次教學評估是以江澤民同志關于?教育要全面適應現代化建設對各類人才培養的需要，全面提高本科辦學質量和效益?為指導思想，以教育部教高[2001]4號文件?關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見?為工作目標，貫徹教育部?以評促建、以評促改、評建結合、辦出特色?的優秀評估原則，通過評估，進一步明確辦學指導思想，加強教學基本建設，深化教學改革，建立和完善我校的教育教學體系，提高我校本科教學質量，使我校本科教學工作更具特色，培養出的人才，能更好地滿足21世紀初期我國經濟建設和社會發展的需要。

（二）評估的意義和作用

本次評估專家組是根據山大教字[2001]026號和027號文件：?關于公布《山東大學院（部）本科教學工作優秀評估方案》的通知?和?關于組織專家組對各院（部）本科教學優秀評估初評與復評工作的通知?精神，通過聽取院部主要領導的對本院（部）本科教學工作的匯報，實地查閱教學檔案，考察實驗室、資料室、視聽室、多媒體與CAI教室等教學條件；分別召開教師、學生座談會，隨機聽課等工作形式，全面系統地了解被評估院（部）三年來在本科教學改革、建設和管理等方面所作的工作，在此基礎上，專家組按照評估標準，給予實事求是的評價，最后形成專家組評估意見，并反饋于各院（部）。

本次評估對促進學校和各院（部）教育思想、教育觀念的轉變，深化教育教學改革，加強本科教學管理，促進教學檔案的規范化管理和教學手段的現代化建設，具有重要的現實意義和指導作用。本次評估工作不僅有利于學校對各院（部）本科教學工作的全面深入了解，而且由各學院不同學科專業的專家組成的 專家組，通過深入各院（部）不同學科領域的評估過程，本身就是學科間的學習、交流和融合的過程。既加強了各學院的相互交流與合作，又達到了相互學習、相互借鑒、相互促進、取長補短、共同提高的目的。校領導作為評估專家組成員，參加了本科教學評估工作，體現了我校領導對本科教學工作的重視和關心，極大地鼓舞了院（部）領導與廣大教職員工，對我校的本科教學工作也是一個很好的促進，并增加了職能部門與院（部）之間的聯系與交流。

院（部）領導和廣大師生對專家組深入教學第一線的嚴謹求實作風給予了充分肯定和高度評價。各院（部）領導和廣大師生普遍認為，本科教學評優是促進本科教學的有力措施，是學校深入了解本科教學工作狀態的較好方法之一，也為學校有的放矢地加強本科教學奠定了堅實的基礎。

（三）評估結果

通過院（部）自評和學校專家組的評估，各院（部）既達到了合校后的?知己?，即對本學院的師資力量、教學條件等基本情況有了清晰的了解，對教學文件、實驗室等要規范化管理，教學資料數據準確、整理有序，并總結和提煉了本院（部）教育教學的傳統和特色；又達到了?知彼?，即要向國內一流目標看齊，并針對與國內一流學院的差距，制訂了本院（部）的發展規劃。

通過評估，使各院部本科教學的基礎地位和中心地位基本確立；各院（部）更加重視師資隊伍建設和人才引進，加強教學研究與教學改革的力度，促進了教學環境和教學條件的建設，使全校高素質創新人才的培養落在實處。

評估結束后，專家組根據各院（部）教學檔案的整理、自評報告的撰寫、評估組織機構的工作、學院的學術氛圍和文化氛圍、宣傳組織的發動工作等情況，評出了7個院（部）為?評估組織工作優秀單位?（排名不分先后）：外國語學院、歷史文化學院、生命科學學院、口腔醫學院、機械工程學院、電氣工程學院和馬列教學部。學校給予了表彰和獎勵。

二、各院（部）本科教學的成績與特點

（一）本科教學的基礎地位和中心地位基本確立

全校29個院（部）均不同程度地拓寬了辦學思路，積極爭取社會各方支持，自籌經費不斷地改善教學和科研條件，加強學科建設和師資隊伍建設，推進以素質教育和學生創新能力培養為核心的本科教學改革，把本科教學工作作為經常性的中心工作來抓。充分認識到高等學校的根本任務是培養人才，人才培養的質量是學校發展的生命線，本科教育是高等教育的基礎和主體，本科教學在學校工作中居中心地位的思想得到了很好的落實。

（二）教學研究與教學改革成效顯著

學校?四個100工程?的研究與實踐，以及專業教學計劃的改革，帶動和促進了各個院（部）教學研究與改革的開展與實施，且成效顯著。文學與新聞傳播學院、歷史文化學院，分別將素質教育滲透于專業教學之中，逐步形成了以提高學生的人文素質統領全院教學的指導思想，并面向全校開設《傳統文學修養》、《中華民族的歷史與精神》等必修課，以提高全校大學生的人文素質，反響較好；法學院的民商法課程體系改革在同行中產生較大影響；控制科學與工程學院、電氣工程學院，初步建立了本科生培養的工程教育模式；生命科學、材料科學與工程、信息科學與工程、化學與化工、經濟等學院，?寬口徑、厚基礎、高素質、重創新、強能力?的本科生培養模式正全面實施；醫學院初步構建了符合醫學規律的文、理、醫相互滲透的課程體系，主編7門衛生部規劃教材，參編34門，6年制、7年制專業的大部分主干課程采用雙語教學；能源與動力工程學院重點建設了6門基礎課，出版的 《流體力學》、《傳熱學》是富有傳統特色的教材，在國內有較大影響；數學與系統科學學院課程體系體現了拓寬基礎、提高素質的特點，傳統學科領域繼續保持特色，金融數學形成新的特點；物理與微電子學院在基地班學生的培養中，推行準導師制，拓寬了學生的知識面，使學生在基礎理論、業務能力、綜合素質和創新能力等方面有明顯提高；機械工程學院運用信息技術改造傳統的機械專業培養體系，創建了文工兼容模式，提高了工業設計專業的辦學水平，并有多門課程采用多媒體教學；管理學院絕大部分課程采用多媒體課件授課；外國語學院新建的復合型專業富有特色，具有很好的發展前景；藥學院在強化基礎，淡化專業，積極致力于培養復合型人才和探索課堂教學、實踐教學、科學研究相結合的三元結構培養模式方面，效果顯著；法學院的實踐教學改革成效顯著；口腔醫學院實驗和實踐教學不斷改革和發展，組建了現代化水平的綜合實驗室和臨床實習綜合門診，使基礎和專業教學走在全國同類院校的前列。

（三）教學管理規章制度日趨健全，教學質量監控機制不斷完善 隨著學校教學質量監控體系的建立和完善，各院（部）也采取了相應的更為詳細、具體的教學質量監控措施，特別是材料科學與工程、管理、生命科學、機械工程、藥學、口腔、計算機科學與技術、哲學與社會發展、土建與水利工程、外國語、法學、歷史文化等學院，以及馬列教學部，教學質量監控的運作更為出色，不僅保證了正常的教學秩序，而且獲得了廣大師生的好評。

（四）科教互動、融合，促進教學質量提高

作為一名好的教師，應既是教學上的骨干，又是科研上的能手。教學是學校的經常性、基礎性的中心工作，科研能促進教學質量的提高，科研搞好了，才能把最先進的、最新的知識不斷傳授給學生，為教學創造一種良好的學術氛圍和探索研究的環境。絕大部分院（部）均有這方面的做法和體會。文學與新聞傳播、歷史文化等學院，悠久深厚的學術傳統和長期的學術研究積淀，形成了自身的明顯優勢，促進科研與教學的互動和融合，為保證本科教學的高起點和高水平奠定了基礎；材料科學與工程、生命科學、物理與微電子、化學與化工、數學與系統科學、機械工程等學院，建立了教學與科研并重的師資隊伍；公共衛生學院科研與教學相互促進，效果顯著；口腔醫學院醫療、教學和科研互動，促使整個學科建設不斷發展，教學水平不斷提高；電氣工程、控制科學與工程等學院，以科研帶動產業，以科研促進教學；馬列教學部自覺的研究意識和豐碩的研究成果，有效地開闊了教師的視野，拓新和豐富了教學內容；法學、醫學、藥學等學院顯著的科研成果和對學科建設的積極努力，也與本科教學形成了良好的互動關系。

（五）師資隊伍建設富有成效，教師師德風范良好，教學效果優異 從全校29個院（部）的評估情況看，我校教師的整體素質普遍較高，敬業精神強，專業基礎扎實，勇于開拓進取，具有良好的師德風范，教學效果優異。各院（部）普遍重視師資隊伍建設，注重青年教師的培養。近年來，通過引進、在職培養、老教授傳幫帶、選派教師出國進修等多種形式，優化教師的學歷結構、年齡結構、職稱結構和知識結構，院（部）青年教師中具有博士學位的教師比例普遍有明顯的增長。文學與新聞傳播、歷史文化、經濟、生命科學、化學與化工、機械工程、物理與微電子、哲學與社會發展、數學與系統科學、電氣工程、環境科學與工程等學院，45歲以下的中青年教師中具有博士學位的教師比例已達到 30%以上，而文學與新聞傳播、歷史文化、經濟、生命科學等學院已超過50%。馬列教學部、計算機科學與技術、機械工程、生命科學、物理與微電子、數學與系統科學、環境科學與工程、化學與化工、材料科學與工程、政治學與公共管理、經濟、文學與新聞傳播、歷史文化等學院的師資隊伍整體實力較強，年齡、職稱結構合理，學歷層次較高。

（六）教學條件改善明顯，實驗室管理趨于規范

新山大成立以來，01年學校投資7200萬元用于教學公共服務體系的建設，其中投資4千余萬元建設了本科教學實驗室，極大地改善了實驗教學條件；投資650萬元建設了公共教學設施，其中投資250萬元為學校計算中心購臵了280臺微機及其配套設施；投資202萬元為電教中心新建了15個多媒體教室；投資98萬元為公共外語新建1個64座語音實驗室、1個專業錄音棚，改造和完善語音室4間，并購臵了一套多媒體教學課件的制作設備；投資12萬元為100座以上的大教室安裝了114臺無線擴音器；投資10萬元為公共教學樓安裝電熱水器19臺；投資15萬元改善了東校區電教樓102和201教室的多媒體設備。這些建設大大改善了教學環境、教學手段和教學效果，在各院（部）的師生座談會上，師生們對教學條件建設的效果給予了高度評價。同時，各院（部）也加強了實驗室的管理，化學化工、生命科學、物理與微電子等學院建立了優良的實驗環境，實驗室管理水平高，有效地提高了實驗教學質量。

（七）教學檔案整理規范

歷史文化、生命科學、藥學、口腔、護理、電氣工程、機械工程、外國語、哲學與社會發展、能源與動力工程、藝術、土建與水利工程、計算機科學與技術、馬列教學部等院（部）的教學檔案整理較規范。

三、學校本科教學中存在的問題及建議

（一）學校應繼續重視本科教學工作，進一步解決教學中存在的問題

學校應繼續重視、關心本科教學工作，加大投資力度，特別要解決實驗教學設備陳舊、臺套數不足，實踐教學經費短缺，實驗用房緊張等問題；應理順教學工作和科研、管理以及其他工作的關系，建議修改學校崗位津貼中有關教學的計 分標準，在職稱評定、崗位考核中對教學一線的教師給予傾斜，以充分調動、激勵和發揮廣大教師教學的積極性和創造性；應對新建學院和專業給予重點扶持和重點投入，促使其迅速發展和保證教學質量全面提高；要根據擴招規模加大投入，且要穩定教學規模；盡快理順醫學院、護理學院與醫院的關系，以保證本科教學的臨床教學質量。

（二）加大力度引進高層次人才，培養穩定中青年教師隊伍

能源與動力工程、土建與水利工程、外國語、經濟、哲學與社會發展、醫學、藥學、公共衛生、口腔、護理、法學、物理與微電子等學院、以及馬列、體育教學部等院部急需加大力度引進高層次人才，同時還要培養和穩定我們自己的中青年教師隊伍，避免一些優秀的中青年骨干教師流失。藝術學院、文學與新聞傳播學院新增的新聞傳播與廣告專業、歷史文化學院的檔案學和世界史兩個專業、哲學與社會發展學院的社會工作和宗教學兩個專業的師資力量急需充實與加強。

（三）加大經費投入，建設本科教學實驗室

專家組在評估中發現，控制科學與工程、能源與動力工程、電氣工程、土建與水利工程、醫學、藥學、公共衛生、口腔、護理、生命科學、化學與化工等學院本科教學的實驗條件比較差，需繼續加大投入進行建設。

（四）繼續加大教學改革及教學研究工作的力度

環境科學與工程、藥學、護理、歷史文化、哲學與社會發展、經濟、數學與系統科學、體育教學部等院（部），要繼續深化教學改革，繼續加大課程體系、教學內容和教學方法改革的力度。

(五)加強教材建設

信息科學與工程、口腔、政治學與公共管理、生命科學、經濟等學院由于學科發展迅速，應進一步加強專業教材建設。

(六)加強教學檔案的規范化管理

環境科學與工程、化學與化工、數學與系統科學、物理與微電子工程、醫學、公共衛生、經濟、文學與新聞傳播、管理、體育教學部等10個院（部），要按照學校對教學評估檔案管理的要求，進一步完善和規范檔案管理。

（七）加大圖書資料經費的投入 信息科學與工程、藥學、醫學、口腔、護理、外國語、生命科學、物理與微電子工程、數學與系統科學、環境科學與工程、化學與化工、歷史文化、哲學與社會發展、馬列教學部等院（部），要加大圖書資料經費的投入。

（八）加強現代化教學手段和微機室的建設

信息科學與工程、控制科學與工程、醫學、環境科學與工程、化學與化工、藝術學院、歷史文化、公共衛生等學院，以及體育、馬列教學部等，需加強現代化教學手段和設施的建設；護理學院聽力室、微機室急需更新；歷史文化學院、藥學院需建立微機室。

（九）其它

專家組認為，信息科學與工程學院、藥學院等應增加綜合性、設計性實驗；文學與新聞傳播學院應完善教學質量監控體系；計算機科學與技術、材料科學與工程、機械工程等學院應提高實驗設備的利用率；外國語學院仍需語音室的建設；體育教學部體育場館的建設應加強；盡快建立藝術學院的舞蹈用房和專用琴房，并將琴房從老校三號樓搬出；要調整機械工程、經濟等學院教學辦公用房緊張的狀況；加強實驗室管理及其實驗隊伍建設；建議?評估指標體系?要簡練、具體、避免重復，不求形式，要重實效。

四、今后評優工作安排

（一）認真總結，繼續整改

各院（部）對這次學校本科教學評估工作要認真總結經驗，找出差距，提出整改措施，認真進行整改。特別要注意以下幾方面的整改：①教學工作的中心地位和教學改革在各項改革中的核心地位；②教育思想、教育觀念的轉變；③課程體系和教學內容的改革，教學模式和教學方法的改革；④師資隊伍的建設；⑤教學質量監控體系和教學管理的科學化、規范化和現代化。對專家組提出的建設性意見，各院（部）要認真研究加以落實。對于檢查中發現的問題，應分工明確，責任到人，限期整改。

（二）進一步改善教學條件和教學環境

今年學校將繼續加大對本科教學的投資力度，除完成全校實驗室的改造和 7 建設外，還將進一步改善現代化教學手段和教學樓的飲水設施。擬再建設15－20個多媒體教室和5—6個外語視聽室，進一步增加學校計算中心的設備，再安裝30－50臺電熱水器等。使我校的教學實驗室和教學設備逐步達到評優標準的要求。其他教學條件的改善也將統籌規劃，分步實施，按時完成。

（三）對有關職能部門的評估

根據本科教學評優的計劃安排，學校將對校辦、教務處、人事處、資產管理處、后勤處、基建處、學生工作處、團委、科技處、社科處、公安處、網絡教育中心以及圖書館等單位進行初評。這項工作將安排在2003年進行。

（四）對評優工作進行個別檢查

今年學校將組織專家組對評估指標中的個別項目進行專項評估，對部分院（部）本科教學工作進行第二次評估。

這次評估工作的圓滿結束，標志著我校本科教學評優工作取得了階段性成果。但我校教學的軟硬件環境距離本科教學工作優秀學校的標準還有較大的差距。希望學校和各院（部）共同努力、揚長補短、振奮精神、奮力拼搏、迎評促建，以扎實的工作、厚重的基礎、鮮明的特色和過硬的條件，努力創建本科教學工作優秀學校。

附：資料1：各院（部）教學工作的傳統與特色

資料2：各院（部）對學校本科教學評估的意見和建議 資料3：本科教學評優專家組長會議記錄資料1：

各院（部）教學工作的傳統與特色

編者按：在《山東大學本科教學工作優秀評估企化方案》中指出，?所謂特色即指在教學、教改和教學管理工作中，‘人無我有，人有我優，人優我特’的內容和效果。它具有獨特性和代表性，它可以是一種辦學風格、一種教學特色，也可是一種創新方式、一種特殊機制。特色是標志，它代表了事物在這一領域內的發展進程和發展水平，它是在一定的理念下追求的結果，是內在與外在的統一。?本文摘自2002年各院（部）教學評優的自評報告和學校評估專家組的評語，定有很多不當之處，僅供各單位進一步總結和提煉?傳統與特色?時參考。

一、哲學與社會發展學院：

1．科研與教學相結合，促進教學質量提高。

2．哲學、社會學專業歷史悠久，各具特色，在國內有較大的影響力。

二、經濟學院：

1．隊伍優化、基礎扎實、管理嚴格。

2．注重國內外學術交流，開拓師生視野，學術氣氛濃厚。

三、政治學與公共管理學院：

完善的管理制度和辦學機制、鮮明的學科特色和優勢、強勁的師資隊伍、全面的學生素質。

四、法學院：

1．理論與實踐并重，社會實踐教學、民商法課程體系改革獨具特色。2．實行?學術報告制度?、教師任職資格的?末位淘汰制?、學生的?教學備忘錄制度?等教學管理改革。

五、藝術學院：

確立?堅持藝術技能與文化修養并重，藝術實踐與理論學習同步?的辦學方向和?打牢基礎、提高素質、發展個性?的辦學理念。

六、文學與新聞傳播學院：

1．歷史悠久、學術厚重、學風嚴謹、思想活躍。

2．將素質教育滲透到專業教學中，增加自然科學與人文科學的課程，創辦多種實習性報刊，提高學生綜合素質。

七、外國語學院：

1．始終把基礎外語教學放在首位。

2．營造良好的學術氛圍和人才培養環境，培養?外語+專業?復合型人才。

八、歷史文化學院：

1．悠久深厚的人文學術傳統和長期的學術研究積淀，促進科研與教學的互動和融合。

2．形成?以提高學生的歷史人文素質統領全院教學?的教學思路，構筑科學合理的基礎課教學平臺。

九、數學與系統科學學院：

1．傳統數學領域繼續保持領先，金融數學等新興交叉學科形成新的優勢。2．本科招生、培養的改革力度大：高水平教師授課；普通班、基地班分別授課，因材施教；強化學生的基礎理論、科學素養、外語能力、創新能力和實踐能力的培養。

十、物理與微電子學院： 1．保持理科專業優勢，重視理工結合、交叉學科結合、理論與實踐相結合，始終堅持基礎課教學的首要地位。在基地班中實行準導師制。

2．著重培養學生的基礎理論、業務能力、自學能力、創新能力、實踐動手能力和綜合素質。

十一、化學與化工學院：

注重實驗教學、加強能力培養、科研融入教學。

十二、信息科學與工程學院：

1．堅持開放式辦學理念，加強對外合作和交流。2．實施創新教育、提供創新舞臺、培養創新人才。

十三、計算機科學與技術學院：

1．緊跟時代步伐，不斷調整教學內容和課程設臵，以適應新技術發展。2．基礎教學與新技術教學相統一，外語、數學類、計算機實習三個不斷線。

十四、生命科學學院：

1．師資建設是發展的基礎，專業建設突出學科優勢，教學改革是永恒的主題。

2．以生物科學為基礎，以生物技術為主體，建立理工結合、優勢互補的大學科群體，形成通專并重的人才培養模式。

3．在課程建設方面，體現通專結合、拓寬口徑的原則，基本形成了公共基礎寬、專業基礎厚、專業課程精、學術講座新的教學模式。

十五、材料科學與工程學院：

1．適應社會需求，創辦寬口徑的?材料科學與工程?專業。2．強化院系教學管理，確保本科教學質量。3．發揮科研優勢，促進教學建設和教學改革。

4．實行優秀生培養導師制，培養創造性學術型人才。

十六、機械工程學院：

1．面向企業、服務社會、不斷創新、永攀高峰。

2．堅持?厚、精、強、新?的教學改革方向，以信息技術改造傳統的機械專業人才培養體系；工科、文科結合，提高工業設計專業質量。

十七、控制科學與工程學院：

1．適應高等工程教育的基礎化、綜合化的改革趨勢，注重學生素質與能力培養。

2．學產研一體辦學，以科研推動產業、以科研帶動教學。

十八、能源與動力工程學院：

1．根據社會需要調整專業方向，保持專業活力。

2．建設了一大批高質量、相對穩定的校外教學和社會實踐基地，積極開展學生課外活動，培養高素質創新人才。

十九、電氣工程學院：

1．自力更生改造實驗室，使有限的資金發揮更大的效益。

2．在教學管理中實施課程負責人制、教學崗位竟聘制和教學研究激勵機制。3．科研帶動產業，科研培育教學。4．校友飲水思源，愛校愛院。

二十、土建與水利學院：

本科教學始終強調?三注重、一強化?：注重寓德育于智育之中，注重教學的質量與效果，注重畢業設計的完整訓練和提高；強化本科教育在學院一切工作 中的中心地位。

二十一、環境科學與工程：

1．注重教學研究，優化教學內容，促進學生知識、能力、素質協調發展，積極探索?產學研?相結合的人才培養模式和途徑。

2．加強能力培養，注重實踐教學。二

十二、公共衛生學院：

1．把社會的需求作為辦學的動力和目標，重視實踐教學和學生能力培養。2．加強學科建設、科學研究和學術交流，與教學工作相互促進。二

十三、醫學院：

秉承?齊魯?優良學風，發揚?白求恩?革命精神，形成了?嚴謹求實、注重素質、加強實踐、本碩融通?的辦學特色。

二十四、口腔醫學院：

1．學院與醫院體制合一，醫療和教學相輔相成；醫院為教學提供了必要的經濟支持。

2．改革實習教學模式，提高學生綜合分析、判斷和解決問題的能力。二

十五、護理學院：

1．堅持?以育人為根本，以本科教育為基礎，以研究生教育為重點?的辦學方針，堅持?以實力求生存、以改革求創新。以特色求發展?的辦學思路。

2．在專業建設方面，改造內涵以適應變化，擴大外延以適應發展，加強學生綜合素質教育，創建適應新世紀的護理教育模式。

二十六、藥學院：

1．化學與生命科學相結合，促進學科發展；科研面向醫藥市場促進教學、推動教學。

2．歸國留學人員帶來新的辦學理念，教材建設躋身國內前列。

3．探索課堂教學、實踐教學和科學研究相結合的三元結構培養模式，為提高學生的綜合素質和創新能力奠定良好基礎。

二十七、管理學院：

1．抓住課堂、實踐和課外三個育人環節，使學生?基礎厚實、特色鮮明、厚積薄發?，將知識、思想、機能和意識整合為智慧和素質。

2．改變過去?添鴨式?教學方式，提倡和鼓勵后發式與討論式教學方式，使案例教學制度化、規范化。

二十八、馬列教學部：

方向堅定、勇于奉獻、教書育人、與時俱進。二

十九、體育教學部：

1．教學管理制度健全、嚴格執行、獎懲公開。

2．高水平運動隊實施學習與訓練兼顧的教學計劃、獎勵與約束并存的管理規定。資料2： 各院（部）對學校本科教學評估的意見和建議

本科教學評估是促進本科教學的有力措施，也是學校深入了解本科教學的最好方法之一，為學校有的放矢地加強本科教學奠定了堅實的基礎。對促進院（部）教育思想、教育觀念的轉變，深化教育教學改革，加強教學管理的力度，促進教學檔案的規范化、教學手段的現代化具有重要的推動作用。加強了各學院的相互交流、相互學習、相互促進、共同提高。通過抓本科教學評優，提高學校的教學質量，增強學生社會綜合競爭力，提高學校的聲譽。

一、對本科教學評優工作的建議：

1．希望通過這次教學評優，學校主要領導能夠重視、關心本科教學工作，真正解決教學存在的問題，加大投入力度，并落到實處，特別是實驗設備陳舊，用房緊缺等問題。

2．理順教學工作和科研、管理以及其他工作的關系，特別是在職責、崗位考核中對教學工作有一合理的定位。

3．對新建學院和專業給予重點扶持和重點投入，促進其迅速發展和保證其教學質量全面提高。根據擴招規模加大投入，且要持之以恒。

4．對評估中發現的問題，學校應立即給予解決或給出解決問題的方案，并給院（部）答復。學校應按評優指標對院（部）進行跟蹤，確保問題得到充分解決。

5．對評優經費的使用方向認真把關，使經費投入確實使本科生受益，避免變相它用。

6．增加各職能部門與院（部）之間的交流。

7．把各院（部）教學設施、設備的建設納入學校的統一規劃、統一配臵和統一施工，這樣能盡快掃除死角，有利于我校本科教學建設。

8．評估中發現的院（部）應當自己解決的問題，應由院（部）向學校提出簡要的整改方案。

9．隨堂聽課不要僅限于在評估期間進行，可安排在評估之前隨時進行。10．評估指標體系要簡練、具體，簡化評估程序，落實評估中師生提出的整改意見，增加教學經費的投入。有些評估體系內容有交叉或重合現象，有些評估要求仍有形式主義傾向，如教學質量效果跟蹤調查，不一定非要聽幾次課才能做到，通過其他方式了解情況可能更客觀、真實。建議不要強調形式主義的要求，重實質效果

11．對教學檔案的要求太多，而對教學條件缺乏具體的標準。

12．教師是教學的關鍵因素，而有關教師的條目偏少，有關教師工作環境的條目沒有。

二、對評估專家組工作的建議：

1．校領導應參加評估專家組工作，以了解基層教學的實際情況。2．評估專家組的專家在教學第一線的教師偏少。

3．查教學檔案的時間太多，應更多地到教學現場考察。

4．專家組多提供些可供學習、借鑒的外院系或外校的經驗和作法。

5．專家應長期保持與院（部）的聯系，以便督促院（部）的教學工作。資料3：

本科教學評估專家組長會議記錄

時間：2002年4月26日下午4：00 地點：辦公樓第二會議室

出席人：李承俊副校長、教務處副處長王麗娜、評優專家組組長：唐子恒、孟祥旭、趙建國、張長鎧、王琰璧、孔范今、欒開正，評優辦副主任：張平慧、薛金梅、傅紅濤，以及專家組秘書：李明、王承瑋、王福安、張愛國、王智潔、葉虹、徐延寶、袁艷如

李校長：這次對各院（部）本科教學評優工作，各個組的同志工作都很認真，忙了一個月，大家辛苦了。各院（部）對這項工作也都非常重視，在保證正常教學秩序的基礎上，積極接受評估專家組的檢查。我們通過這次評估，做到對學校的整體狀況心中有數，摸清教學各方面的條件與教育部的指標要求還有多大差距，明確今后的投資方向。下面請各專家組組長講講所評單位的情況，然后我們評出5－7個在本次本科教學評估工作中的“組織工作優秀單位”。

第一組組長唐子恒教授：我們組去了管理、外語、國政三個學院，三個學院的共同特點是：

1．教學任務繁重，特別是管理和外語學院，每位教師每周上18個學時的課，但教師們都很敬業。

2．硬件建設有待改善，管理學院辦公用房嚴重缺乏，外語學院設施陳舊，國政學院圖書資料室用房緊張。

存在問題：管理學院課多人少，教師學歷層次相對偏低，師資水平有待提高；另外他們反映學校將管理學科納入文科管理不合理。外語和國政學院的教師都反映，“崗位津貼評定”只重視科研成果，不重視教學質量，不能體現教學的重要性。

第二組組長孟祥旭教授：這次評估活動對整體的教學工作促進很大。我們組評估的是化學、環境、數學、物理、生命五個學院。

化學院：教師梯隊很整壯，教師年輕、學歷層次高，學生反映不錯，學風很好，圖書資料建設也很好，但實驗室設備較差。

環境學院：重視本科教育，“環境”是理、工交叉的學科，辦得較有特色。教師梯隊問題較嚴重，教師年輕但學歷層次較低。

數學院：師資隊伍年輕、學歷層次高，該院金融數學等交叉學科人才培養基地建設較好，辦得較有特色。

物理學院：教改很有特色，包括教改成果、基地班探索導師制等等；實驗室管理很有特點，八個實驗室只有兩位教師管理，并且這兩位教師還得上課，可實驗室里非常整潔，希望推廣管理經驗。反映出的問題是，實驗管理隊伍基本斷檔，師資隊伍老齡化嚴重。

生命學院：是五個學院中最好的，教師們都積極向上、心態很好，該院的激勵機制好，政策調整合理，起到了促進作用?？蒲信c教學結合得較好，有些研究生的課程調整到了本科教學中來。希望學校在重視基礎實驗室建設的同時也重視專業實驗室的建設，因為專業實驗室設備臺套數少，實驗材料費太少。

共性問題：

1．對“崗貼”意見相當大。教師對行政人員的“崗貼”不滿，教學人員對 科研人員的“崗貼”不滿，實驗人員更不滿，總之，感到做純教學很吃虧。

2．呼吁重視圖書資料建設。3．沒有一個好的教師進修制度。

4．實驗管理人員的學歷層次沒有較明確的標準。

5．合校后，幾個校區的教師辦學理念不一致，這里是說的在教師這個層面上，教學方案不一樣。

第三組組長趙建國教授：我們組評估了土建、計算機、材料、機械四個工科學院。各學院都很重視，都做了很多工作。

土建與水利學院：主要力量放在本科教學上，由于學科專業社會需求量較大，屬于熱門專業，所以教師隊伍不穩定，教師學歷層次偏低。實驗室條件很差，有房子，沒設備，資料室幾乎是空的。

計算機學院：教學辦公條件不錯，實驗開出率較高。但由于“計算機”是目前社會熱門專業，教師隊伍不穩定。怎樣辦出特色，有待于探索。

材料學院：學科實力較強，教學管理也有特色，它有自己的一套管理辦法，且有資料。學科設備很好，但利用率不是很高，科研成果較多，怎樣發揮科研對教學的作用有待于探索。

機械學院：檔案材料保存得很好，教師講課效果評價也較好，辦公用房較緊張。

共性問題：

1．工科應重視實踐，加強實踐教學。

2．教學實習經費缺口較大，實驗條件急需改進，尤其是專業實驗室建設，沒有經費。

3．教師反映，崗位津貼評定不科學。

4．學生反映，學術活動大都集中在東區，南區學術氛圍不夠；選修課可供選修的余地太小；生活條件還有待于改善。

第四組組長張長鎧教授：我們組評估的是控制、電氣、能動、信息四個學院。幾個學院的實驗條件都很有限，不能實現單人操作。學生住宿在校外，不穩定。實習經費不夠是普遍的現象。

控制學院以自動化系為龍頭帶動了其它的學科專業，產、學、研結合得很好，較有特色。能源與動力學院是幾個學院中辦學條件最差的，辦學層次較低。信息學院三個系合并可以說是新山大的“縮影”，實驗室擁擠，走廊都利用上了，防火是個問題，教師無辦公室。

共性問題：

1．南區實驗室建設不足，應控制招生規模。若不穩定招生規模，師資無法穩定，辦學層次會下降。

2．圖書資料應加強建設。

3．崗位津貼量化標準不合適。4．實驗室管理隊伍青黃不接。

5．動力、電氣、控制等專業應調整合并。

第五組組長王琰璧教授：我們組評估了西區醫學、公共衛生、口腔、藥學、護理五個學院，這幾個學院都非常重視本科教學評估這項工作，盡管條件差，但大家都積極、認真地工作。在評估過程中，專家們反映，這里的教師素質高，學習空氣好。我們感到通過評估確實起到了“以評促建、以評促改”的作用。

西區存在的問題：人才流失多，師資梯隊建設需加強；實驗室建設投入大，見效少，還要增加投入，投入既要照顧重點也要扶持一般；護理學院從上到下全是女性，又是獨門獨院，成了“女兒王國”，將會影響綜合素質人才的培養。

通過評估，促進了相互了解、交流與合作，效果很好，評估指標體系是否能簡化，使它既能促進教學又不繁瑣。

第六組組長孔繁今教授：我們組評估的是體育、藝術、馬列、法學四個院部。體育部在教學方面有積極改革的愿望，教師的精神狀態也可以，但設施還不完備。藝術學院的教學（鋼琴）影響其他學院的教學。馬列部沒有本科專業依附，經費少，不能與外界正常交流，教師隊伍不穩定。公共課怎么改革有待探索，教師反映，試題庫不利于教師發揮特長。法學院條件好，教學檔案也較完備，但人少事多掙錢忙，不利于保證教學質量。

共性問題：

1．師資隊伍，進出如何達到良性狀態。

2．崗位津貼評定不科學，負面影響太大，不能抑制學術腐敗和文字垃圾。3．經費投入應著重在學術上、教學上，要出成效，形成積極的、良性的、向上的氛圍。

4．建議各種政策的調整、完善，多聽聽群眾的意見。第七組組長欒開正教授：我們組評估的是文學、歷史、經濟、哲社四個學院。幾個學院都很重視本科教學，都自籌經費投入很多，教師素質高，學風嚴謹，科研教學處理得較好，學術氛圍好，在拓寬辦學思路與人文精神綜合素質培養方面，做了大量積極有效的工作。

存在問題：文學院教學檔案材料不足；歷史學院實踐教學不夠，特別是考古專業；經濟學院圖書資料室小，辦公用房少；哲社學院基本沒有實習，應加強與社會的聯系。

建議：

1．學校圖書館應加強圖書資料建設，特別是文科專業。2．在師資隊伍建設方面，應加大非本校畢業生隊伍的發展。

專家組組長匯報完后，評選出了外語、歷史、生命、口腔、電氣、機械、馬列等七個院部為這次評估組織工作優秀單位。

最后，李校長做了概括總結（因時間已到了6：10）：我們這次自己評估是為了發現問題，解決問題，會后評優辦要做好總結，肯定成績，更要指出存在的問題。

第二篇：本科教學工作審核評估

第二部分：學習本科教學基本情況

一、基本數據

1、學校2011年7月由原山東經濟學院和原山東財政學院合并籌建，2012年6月正式成立。2、2013年7月，學校獲得博士學位授予權。3、2013年12月，學習入選山東省“省部共建人才培養特色名校立項建設單位”。

4、學?，F有4個校區，占地4818畝。

5、學校有全日制在校生32291人，本科生29395人，研究生1937人，留學生、專科生等959人。

6、學校擁有應用經濟學、工商管理、管理科學與工程3個一級學科博士學位授權點。

7、學校有10個一級學科碩士學位授權點，76個二級學科碩士學位授權點，13個專業碩士學位授權點。

8、學校有經、管、文、法、理、工、藝術、教育等8個學科門類。

9、學校設有24個學院，56個招生本科專業，其中經管類專業36個。

10、學校已建成7個國家級特色專業，1個教育部綜合改革試點專業，17個省級品牌、特色專業。11、2013-2014學年，學校共開設本科課程2493門。

12、學校已建成國家級雙語教學示范課程1門、省級雙語教學示范課程2門、省級精品課程56門。

13、截至2014年底，學校師資情況：（1）在職教職工2498人；

（2）授課教師1914人。專任教師1416人，占教職工總數的57%；（3）其他師資498人，占教職工總數20%；

（4）授課教師生師比為17.9:1，專任教師生師比為23.9:1；（5）學校目前專任教師中高職比例為61%，博士比例為36%。

14、截至2014年底，學校人才隊伍情況：（1）國家級有突出貢獻的中青年專家2人；（2）享受國務院政府特殊津貼的專家15人；（3）“泰山學者”特聘教授5人；

（4）入選國家“百千萬人才工程”1人；（5）全國優秀教師9人；

（6）省級有突出貢獻的中青年專家11人；（7）山東省教學名師15人；（8）山東省教學團隊11人；（9）博士生導師47人。

15、合校后學校共獲得省部級以上教學成果獎34項，其中國家級二等獎1項、省級一等獎8項。

16、學校教授、副教授每年為本科生上課率達到100%。

17、學生評教成績90分以上的教師占98%。18、2014年，全校本專科生學費收入2.5億元左右。19、2014年，中央和省級財政追加1.5億元左右。20、2014年，學校本科教學日常經費支出7800萬元左右。21、2014年，學校生均本科教學日常運行支出2308元。22、2014年，學校各類本科教學專項投入4200萬元左右。

23、學?，F有校舍建筑面積120萬平方米。

24、學?，F有教學行政用房31.5萬平方米，生均教學行政用房9.1平方米。

25、學?，F有教學科研儀器設備總值1.7億元，生均教學科研儀器設備值5000元左右。

26、截至2014年底，學校圖書館情況：（1）藏書357萬冊；（2）生均圖書103冊；

（3）本科生均圖書流通量4.5冊；（4）紙質期刊3000余種；（5）電子圖書280萬余種；（6）電子期刊1.44萬種。27、2012年，學校成立山東財經大學校友總會。28、2014年學校共接受社會捐贈226萬余元。29、2014年，學校經濟與管理實驗教學中心獲評國家級實驗教學示范中心。30、學校目前已建成26個教學實驗中心。

31、學?，F有國家級人才培養模式創新實驗區1個。

32、學?，F有省級人才培養模式創新實驗區2個。

33、學校與美國、英國、加拿大、新西蘭等10多個國家和地區的30多所院校建立了合作培養人才機制。

34、學校與泰安、萊蕪、省工商業聯合會、中國銀行等簽署戰略合作協議。35、2014年，學校大學生創業園建立。36、2014年，俞正聲主席視察我校少數民族學生教育培養工作。37、2014年，郭樹清省長批示我校學生實踐調研報告。38、2014年，學校在“創青春”全國大學生創業大賽中獲得全國銀獎2項，省級金獎5項。39、2014年，學校在全國數學建模競賽中，榮獲國家一等獎1項。40、2014年，學校56個本科專業在全國29個省共錄取新生7556人。41、2014年，學校在山東省一批招生的普通本科專業38個，錄取線超一批線30分左右。42、2014年，學校本科畢業生年終就業率85.44%。

二、目標定位

1、學校發展定位：到2020年，把我校建設成為以經濟與管理學科為主、多學科協調發展，部分學科在國內有較高地位、少數學科在國際上有一定影響，綜合辦學實力全國一流的財經特色名校。

2、學校層次類型定位：以本科教育為主體，以發展研究生教育為重點，以合作辦學和繼續教學為輔助的財經類教學研究型大學。

3、學科發展定位：以經濟學、管理學為核心，積極培育和發展新興交叉學科，進一步優化學科結構，把應用經濟學、工商管理和管理科學與工程建設成為全國一流的學科，帶動提高整體學科水平，形成經管學科為主題，各學科相互支撐，相互促進、協調發展、特色鮮明的學科體系。

4、學校人才培養總目標：培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、富有社會責任感和創新精神、具有國際視野的應用復合型人才。

5、學校專業培養目標：全部專業均以培養高端應用型人才為基礎目標；依托重點學科、高水平創新平臺和博士點等培養少量拔尖創新型人才；選擇部分專業試點交叉培養復合型人才。

6、學校服務面向：以經濟社會發展需求為導向，立足山東，面向全國，為區域和行業發展提供人才支撐與智力支持。

7、學校教學改革思路：分類培養；個性化培養；強化實踐育人體系。

8、學校人才培養模式類型：

（1）“創新型”人才培養模式；（2）“主修+輔修”培養模式；（3）交叉專業培養模式；（4）中外合作培養模式；（5）校企合作培養模式；（6）校際合作辦學模式。

9、學校的特色項目：“2+1實踐育人模式”是以實踐能力培養為主線，由第一課堂、第二課堂和創業園組成的相互銜接、互為補充、逐步拓展和提升的育人模式。

第三篇：本科教學工作合格評估答疑

問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數時，折合系數是多少？是否與外聘教師一致折合系數為0.5?謝謝！

問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關政策，也就是說我校將一些科研能力強、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數中。

答：不可以。

問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔教學任務，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。

問: 專家您好：請問在統計新辦專業的數據時，是統計本科的，還是本、?？贫冀y計？謝謝！

答：只統計本科專業。

問: 專家您好!用來計算學的數,學生數應為7月底數,還是8月底數?謝謝!答：以不計入當年秋入學的新生、計入當年夏季畢業的學生為原則。

問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認教育碩士一說？

答：沒有這種說法。

問: 專家：您好！請教一事，關于學緣結構分析問題，目前高校中有一些是本科畢業，又在職進修了碩士學位（只有碩士學位證書，沒有碩士研究生畢業證書），在進行學緣結構分析時是分析教師本科時畢業院校的學緣結構，還是分析最后取得的碩士學位院校的學緣結構呢？

答：一般不應計入。

問: 請問專家:雙語教學的四類專業中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業是否屬生物技術(070402)與電子信息科學類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。

者 問: 請問專家：專業（建設）、學科（建設）、課程（建設）的區別和聯系是什么？

答：專業建設是指學校所設置的本科專業的建設；課程建設是指學校所開設的本科生課程的建設。專業要有學科支撐，課程也與學科相聯系，但是他們不等同于學科建設，學科建設是指對學校所有的學科包括學科研究方向的確立、學科梯隊的建設、學科條件的建設、科學研究、人才培養、學術交流與學術合作在內的建設。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學歷教育的留學生是否也在被評估之列，例如教授留學生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！

問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護理學專業，學校對我們按照“文管類”進行要求，可不知道教育部對護理學專業“畢業論文”如何要求？

答：這些要求應該由學校根據自己的培養目標科學地確定。

答：只要是本科教學，就都在考察的范圍之內。

答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也

答：延聘教師數與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務預算的口徑要求，以及確保每一位學生能夠及時入學圓滿完成學業，我院針對特困學生以及享受國家獎學金的特困學生，采取特困補助發放給學生本人用以繳納學費的辦法，保證了學生不會因為欠費而輟學。在統計學費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學費收入中，在計算四項教學經費占學費收入的比例時，這部分金額能否從學費收入中剔除？謝謝！

答：不可以。

問: 請問專家：計算機科學與技術專業是否屬于雙語教學要求的信息技術類專業？

答：屬于。

問: 請問專家，在統計教學行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？

答：除西部地區高校外，均不可以計入。

問: 專業主干課和專業基礎課個有什么特色？

答：學校教務處應該知道專業課與基礎課、專業基礎課的區別，專業主干課（在專業目錄中，準確的稱謂應該是主要課程）是指專業基礎課與專業課中的主要課程。

問: 專家您好！請問評估是否要要考查學校的中長期規劃？

答：應該考察。

問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預科生（未取得學籍，預科期間在校本部接受一年文化補習），是否可以不計入折合在校生數。2.掛靠我校招生的其它學校學生（即列入我校招生計劃，但學生不在我校學習和生活，畢業時由我校發給畢業證，但日常教學和學生管理全部由掛靠招生學校負責），是否可以不計入我校折合在校生數。3.高等函授教育校外教學點的學生，是否可以不計入折合在校生數。請專家幫忙指點迷津！十分感謝！

答：

1、因為預科生也要占用學校的資源，所以應計入在校生。

2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學權，是嚴重的違規辦學行為，是不允許的；如果學校參與教學與教學管理，必然占用學校的資源，應計入在校學生。

3、應該函授生的折算系數（0.1）計入在校生。

問: 專家您好!請問課程設計的指導教師算在實驗?實習?還是實訓教學的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習，但是屬于實踐教學指導教師。

問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學水平評估，將對我校2004年--2007年辦學情況進行評估，因我校有３個校區，每年功能房變動頻繁。因此，學校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質上報的，沒有如現在本科教學水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進行統計”，這就會形成我們現在統計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學樓，因主要作學校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統計了，而教室、實驗室也一并統計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現在是否按本科教學水平評估的要求分類，重新地統計這近三年的數據？謝謝專家！

答：應分別按照三個學年的情況進行統計。

問: 專家您好！評估考察要考察四個規劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規劃”，請問學校的中長期規劃在不在此次評估考察范圍之內？謝謝

答：在內。

問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術教室,形體訓練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!

答：指標體系并未要求分別統計教室、實驗室等用房面積，只要求統計教學行政用房。這些房屋均應屬于教學行政用房。

問: 專家您好！我們是醫學院校，學制為五年，請問如果按學統計學生數，統計至8月底是不是應統計前四個年級的學生數（不含當年畢業的學生）？

答：不是，應包括當年的畢業生。

問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進書指標是怎么計算出來的，根據是什么，多謝！！具體情況，可向教育部發展規劃司咨詢。

問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學生數是不是全日制在校生數。謝謝！

答：是的。

問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業回校，那么根據學時間，甲可以統計為2005－2006學年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。

問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標準答案或答案要點嗎？急盼回復，萬分感謝！

答：當然需要。

問: 政工教師包括那些人員?

問: 請問，課程建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專業建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專家您好！有兩個問題向您請教。

一、在計算教學行政用房面積時，是把每間教學行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學行政樓的建筑面積就可以了？

二、新增教學科研儀器設備值是指當年新購置的教學科研儀器設備總值嗎？還是需要減去當年報廢的儀器設備值？對于這個問題，網上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！

問: 專家您們好!請問我單位的老師已經到其他單位上班了,關系檔案也走了,那設計到這位老師的所指導的畢業設計與論文等有關教學材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。

問: 專家您好!在本科教學評估中,我們學校的有很多專業的實驗是同一樣的內容,比如是全校的計算機應用基礎實驗,請問在統計學校實驗開出率、綜合性設計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業的一個一個累加，重復計算？謝謝專家的指點。

答：按實際開出的是嚴格數進行統計，相同的實驗不應重復統計。

答：

1、應按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。

2、應為新購置的扣除報廢的。

答：應該由學校自己確定，以能體現專業建設的水平與質量、能保證培養目標的實現為原則。

答：應該由學校自己確定，以能體現課程建設的水平與質量、能保證培養目標的實現為原則。

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業技術職務的人員。

答：主講教師是指實際承擔本科生課程主講任務的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當然不能統計

答：是按照國家對各類高校生均藏書數量的要求，適當降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。

問: 請問專家:關于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關于我們院系實驗室情況想向專家請教。我們音樂學院的兩間電鋼琴教室承擔鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內必修課）的開設。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔電腦MIDI音樂課程（系內選修課）的開設。三間教室除上課外并未開放，但教室內配備有較為昂貴的儀器設備，請問是否應將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學行政用房。

問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業教師，主講課程門數有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學校由于師資不足，有的本科專業教師要講4門課以上，質量上能保證嗎？ 能確保教學質量為前提。

問: 專家好: 關于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當的文件中正式注明，或是統一一下這方面的回答，深表感謝！

問: 請問專家：具有高等學校教師資格是否可指具有教師專業技術職務（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業技術職務但具有高校教師資格證的人員。

答：是的。

問: 請問專家，畢業率與學位授予率應該如何算？

許茂祖教授答：指標體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業證書的人數與修完規定年限的學業的人數的比例為畢業率；畢業生中取得學士學位的人數與畢業生總人數的比例為學位授予率。

問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據各個學校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。

答：設計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學?？梢愿鶕硕x和學校的實際情況將它細化。

問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學校中的計算機應用基礎課的上機是算作實驗、實訓還是實習？2.如果一們課程中，一個學期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設計性的實驗？

答：上機是實驗還是實訓（或校內實習）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養學生的計算機應用技能為主的計算機上機可作為實訓。計算機基礎課的上機一般應作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設計性實驗的課程。

問: 請問專家，我們學校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝

答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給?？粕险n的教授、副教授不統計在內。

答：凡是為本科生課程承擔主講任務的教師均應統計在內。

答：沒有具體的規定。至于學校是否要對授課門數做上限規定，應視具體的課程、具體的教師情況考慮，以

答：不可以。請注意，指標體系并未要求單獨統計教室和實驗室的面積，只要求統計教學行政用房。你所說

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經過崗前培訓并取得合格證。

問: 急問專家關于專業主干課和專業基礎課的界定問題:(1)如某教授在三學年中的 A、B 兩學年內承擔了某一門專業主干課.而在剩下的一學年 C 內未承擔該門專業主干課.則在C學年內，該教授能否計入到該專業主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學年 A 中未帶任何課程。但準備培養該教師，使之在未來承擔某門課程。則該教師在A學年中能否統計在該門課程的師資中？(3)專業主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細之類的？

答：教授、副教授上課按學年統計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準備上課，而沒有上課，當然就不能統計在任課教師中。專業主干課的界定按文件，沒有別的說明。

問: 專家您好：請問教學行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！

答：教學行政用房包括教學用房（如教室、實驗室、校內實習基地用房、圖書館等）、教學輔助用房（備品庫房、實驗準備室等）和行政辦公用房。

問: 專家你們好!我在統計四項經費時,感到頭痛的是;你們有時說學生實習補助可以記入本?？粕鷺I務費當中去,但又說外請的模特費不應記入本?？茦I務費當中去,因為這是人員支出,但我認為學生實習補助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業務的用途歸類,就是說,只要是用在了本?？粕鷺I務費當中的事項當中去了,我們就都記入本?？茦I務費當中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本?？粕鷺I務費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統計,而工作量特別大,請專家幫我指點指點!萬分感謝!

答：四項經費與目前的會計項目不一致，因此給材料準備帶來麻煩，但四項經費又必須按其內涵來做，沒有別的辦法。實習補助作為實習經費可計入四項經費，模特費屬于工資性的經費，是不可計入的。

問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據大綱選教材),但要達到的實驗目的是一樣的,這樣的實驗項目能否算開出?

答：應開實驗按教育部課程指導委員會或專業指導委員會的要求（按教學大綱或教學基本要求、如沒有規定，則按同行公認的要求）來確定。學校實際開出的實驗數與應開實驗數之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。

感謝專家,我想問的問題是:如果一所學校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學校當年現有材料”是指2008年還是2007-2008學年?

答：評估考察需準備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學校，經費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數據是前三個學的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學年第一學期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進校考察評估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調閱最近一屆畢業生的畢業論文（設計）”，對于2008年上半年評估的學校，原則上抽查試卷和實驗實習報告的近一年是指2006－2007學的第二學期和2007－2008學的第一學期，畢業論文（設計）的最近一屆指2007屆畢業生。

第四篇：本科教學工作評估學習報告

本科教學工作評估學習報告

20**級計算機工程學院軟件工程2班

在學校提出學習型組織的大氛圍影響和號召下，我們**級軟件2班就

《************》學習資料，在第十周周五舉行了一場“了解教學評估”的主題班會。本次主題班會參與人數48人，達到了全勤，同學們熱情高漲，會議在熱鬧祥和的氛圍中展開了。班會就學習資料中的評估知識、學校簡介兩大塊內容進行了深入地學習和討論。

首先是評估知識方面，因為去年我們學校就已經進行了一次本科教學工作的評估，很榮幸的是我們學校順利通過了，但大部分同學對這方面的了解還是挺模糊，所以弄清楚“什么是本科教學工作評估？”、“為什么要進行獨立學院教育工作評估？”這兩個問題是學習評估知識的關鍵。本科教學工作評估是對一所高等院校綜合實力和各項工作開展的全面評估，是衡量學校的辦學層次、辦學水平優良的鑒定，它的指導方針是“以評促建，以評促該，以評促管，評建結合，重在建設”。隨后我們還學習了關于大學生思想政治素質和道德素質的內涵等相關內容。

其次是學校簡介方面，隨著學校的不斷發展壯大，關于我們學校的一些相關信息也在不斷的更新，及時知道我校動態是作為一名華廣人必須做到的，所以在班會上我們采取了有獎問答的方式，向同學們傳達這方面的信息，例如我校的在校生人數、辦學指導思想、辦學特色以及校園文化建設的實質內容和亮點。這一形式的出現使得班會達到了白熱化的階段，各個同學爭先搶答，特別是李超華同學在眾多的搶答過程中奪得頭籌，班會場面激烈，大家無不為此歡呼高興，這充分體現了我們11軟件2班對校評估工作的支持和求知欲的旺盛。

主題“了解教學評估”的班會雖然結束了，但我們班作為學校的一份子，教學評估的學習給同學們留下了寶貴的精神財富，使學生自身的理念得到了進一步的提升，有同學會后說道“不參與班會不清楚，開了班會后才明白教學工作評估對學校、自身的重要性”，表示今后將對學校的教學評估予以大力的支持。所以，相信我們班今后將會全力配合學校的精神文明建設，以飽滿的熱情投入到今后的迎評的建設中，把良好的華廣人形象展現在專家評委乃至社會眾人面前。

第五篇：本科教學工作合格評估答疑師資隊伍

師資隊伍：

1師資隊伍數量與結構

問：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資的數量與結構”的主要內涵是什么？

答：師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學和學科、專業發展的需要?！皫熧Y的數量與結構”包括以下幾個方面：（1）全校師資的自然狀況。數量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院系分布狀況等。（2）學科發展狀況。教師科研狀況；重點學科、重點專業、新學科、新專業的師資狀況。（3）主要基礎課和主干課教師隊伍狀況。（4）實踐教學環節，特別是實驗教學師資隊伍狀況。師資隊伍發展趨勢良好，它應有學科帶頭人，已形成學術梯隊，并有數量適宜的骨干教師。

問：如何界定專業基礎課、專業主干課和公共課，要查閱什么文件？

答：根據教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關于印發《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業基礎課和專業主干課系指實現專業培養目標所開設的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎等公共課。計算時應以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。

問: 請問專家:在進行師資隊伍結構分析時，同一名教師是否能出現在不同專業的專業帶頭人或學術梯隊基本情況一覽表中？事實上，有些教師是跨專業任課，跨專業指導畢業論文，跨專業從事學術工作的。

錢仁根教授答：每一個學科或專業都應有自己獨立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學科，跨專業。但如多數教師跨學科、專業，是不允許的。

問: 專家你們好！我們想咨詢一下：至少要多少名教授才能組建一個（本科）學科系呢？學生與老師的比例應該是多少？

答：學生與專業教師的比多少才合適，一般可以這樣推算，即到畢業時，一個專業教師指導的學生數是否符合規定，例如，1個專業有90名學生，如1個專業教師指導8個學生，則至少應有11—12名專業教師。至于要有多少名教授，沒有明確規定。

問: 專家您好,我們有一個問題急盼解決.我們在一些已評高校自評報告中看到中專任教師和具有教師專業技術職務的的數據大小的問題,專任教師數量大于教師專業技術職務數量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現在有規定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應該怎樣解釋這個問題?? 答：一般說，專任教師的數量大于具有教師專業技術職務的人數，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業技術職務的人員。即使實驗工程系列的人員不計，這種現象仍然存在。

問: 尊敬的各位專家:想請教您們一個問題:物理實驗課是教育部指定的基礎課之一,擔任此項授課的人員是否一定具有高等學校教師資格?如果已經通過崗前培訓和普通話考核,只是因為學校不給辦理高等學校教師資格證書,可否可以擔任實驗課授課任務??懇請專家給予解答為盼！謝謝！!

答：擔任實驗課講授任務的，必須要有高等教育教師資格證，協助指導實驗課的可以不要。

生師比：

問：（１）學校在每個學年初（９月份）都會將有關統計數據上報教育部，計算生師比時，是不是可以用學初的統計數據？其他指標如教學儀器設備、圖書、占地面積、教學行政用房等是不是也相應地使用上述數據？（２）計算折合學生數時，進修生如何計算？與進修時間有關嗎？在計算學生自然人數時，要計入進修生人數嗎？

答：都用。進修生要計入，系數為1:1；進修生一般是指進修時間為一年及以上的學生。

問：新辦專業的教師一般多少人合適,教育部有無相關規定?多謝

答：教育部無具體規定，但作為學校應根據本校的實際情況對此要存清醒的認識，要能滿足人才培養的需要。

問：我校有部分老師具備高校教師資格證，他們給我校成教、電大學生代課，請問這部分老師在統計時能否算作專任教師？

答：如果屬學校編制的，在統計時應算作專任教師。

問：聘請的外籍教師在計算教師總數時，系數是按1計算還是按0.5計算。懇請專家給與答復。謝謝！答：應按外聘兼職教師計算，即系數為0.5。

問：在師資隊伍統計中,具有高級教練職務的教師在體育院校任教,可否算入師資隊伍？ 答：現在還沒有這樣的規定。“師資”是學校在編的、具有教師技術職務的人員。

問：在新專業的師資隊伍統計中，有的新辦專業招生人數為一個班，但這個專業的教師只有四名，能否將該新辦專業所在院曾給該新辦專業承擔專業課教學任務的教師統計在內？

答：不可以。

問：在我校實驗教學中,承擔實驗教學任務的教師基本都是承擔理論課教學,那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,另外實驗技術人員也承擔部分實驗教學任務是否可計入實驗教師隊伍.另外實驗教師隊伍是否是一支專門從事實驗教學的隊伍.答：可以統計這些人員，并未要求專門從事實驗教學。

問：在統計成人學生數時如果是春季招生,在3月份畢業,那么在統計7月份學生數時是計算3月份的成人畢業生在內還是不計? 答：可以不統計，但在前一學中要統計。

問：請問專家兩個問題：1.教師崗或管理崗的工作人員（有教師資格證）在04－05學年指導5名本科生的畢業設計，沒有其它教學任務，可否算作專任教師；2.如果算作專任教師，而05－06學年沒有任何教學任務，是否還可以算作專任教師，因為只要三年內承擔教學任務就可以算，對嗎？

答：

1、04－05學年因為這5位同志承擔了教學任務，所以可以計入專任教師。

2、05－06學年因為這5位同志沒有承擔教學任務，所以不可以計入專任教師。也就是說，專任教師的統計應該分學年進行。

問：我校的成教生中,一部分是各教學點上課(授課地點不在我校),一部分學生攻讀的是地方學歷(非國家學歷).請問在計算師生比時,這兩種情況的學生應當如何計算.答：按照指標規定的系數折算，如全日制為1，函授生為0.1等。

問：請問在計算生師比的時候教師總數是年底數還是７月份的人數，學生數是幾月份的人數？ 錢仁根教授答：生師比是按學年計算，一般計算到7月底，教師和學生人數都按7月底的數計算。” 請問，7月底時，新生未進校，老生已經離校，統計學生數時不就少了一屆學生嗎，師生比就很容易達到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學生人數以自然年年底截點數字為準”，現在要按學年統計，是有調整嗎？為什么這樣調整？可不可以“以自然年年底截點數字統計教師和學生人數”？謝謝！

答：除經費外，其他數據都按學年計算。計算生師比時，7月底的學生數，應包括已畢業的那屆學生數，不能去掉。

問：請問專家：在“師資”中，是否包括見習的教師？謝謝！

答：只要具有高等學校教師技術職務的教師（含助教）均包括在內。問：1.在生師比統計中，對于外聘教師是否有具體要求？ 2.外聘教師的總數統計是否是連續的？例如，04~05學，我校聘請外聘教師A,B兩人；05~06學，聘請外聘教師為C,D,請問專家我們統計外聘教師總數時，是否為A+B+C+D?

答：對外聘教師無具體要求，但學校要注意外聘教師的業務素質和教學質量。外聘教師總數按實有人數統計，不能連續相加。

問：我還想問一下實踐教學人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。另外就是財經類院校計算機房也有學生作程序設計等活動，算不算實驗室？

答：實踐教學人員是指進行實踐教學環節的教學人員，實踐教學環節對于不同的學科有不同的內涵，所以無法說哪些人員算，哪些人員不算。舉例說實驗教學人員，是指實驗課講授的教師、指導實驗課的教師和實驗室的工作人員，其他的實踐教學您可類比。計算機室可以作為實驗室。

問：當年7月入校的研究生是否可計入當年的教師數？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005學年的教師數？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入2004-2005學年的師資隊伍的相關統計中？謝謝！

答：一般7月底以前入校的可以計入教師數中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。

問：生師比是學校統一計算,還是需要各院（系、部）分別計算?

答：教學工作水平評估是對學校的整體本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估。因此，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應該按照滿足教學科研任務需要的原則，加強師資隊伍建設，配備數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍。

問: 如何計算生師比？

答：生師比是用折合在校生數除以教師總數，一個就是必須區分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數字應該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數是用專任教師數加上50%的外聘教師數。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔教學任務，不一定是講課，承擔其他教學任務也可以。過去統計時要求專門從事教學工作，現在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學工作就可以統計在內，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。

問: 請問專家在學校的師資數量統計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導員性質），沒有上課任務，是否可以計算在生師比的師資數量中？謝謝

答：只要承擔教學任務，可以計算在內。

問：具有高等教育教師資格證,長期從事本科實驗教學工作的實驗系列人員,可否計入主講教師基數。謝謝！答：只要是承擔獨立設課的實驗課的可算。

問：我校與外校聯辦的本科專業,(招生計劃畢業證學位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學校的師資可否作為我校的外聘教師?學生數圖書等與聯辦有關的硬件有哪些可作為我校的統計范圍之內.謝謝!答：與你們聯辦的學校是否有自己的學生，如是則在計算師資、教學條件時按實際情況計入，但應單獨列出，供專家參考。

問：我有兩個問題理順不好，請指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、農、醫、管理等專業的綜合性學校，授課人員包括在編教師系列、其他系列人員（如衛生系列）和外聘教師。1.在統計主講教師資格時如何掌握教師基數？如果所有授課人員為基數的話其他系列人員的主講教師資格如何掌握？中級以上可不可以認為符合資格？ 2.在統計教授、副教授上課情況時如何掌握其基數？（1）是所有在編教授、副教授職稱人員？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低職高聘、高職低聘）人員？

答：學校在編的主講本科生課程的教師是主講教師，是統計主講教師資格的基數。具有中級及以上職稱的可認為符合主講教師資格。所有在編的教授、副教授都應統計在內（學校自聘的教授、副教授可除外）。

問：本科教學工作水平評估方案中，對“師資”的涵意是指在編的具有教師專業技術職務的人員。而我校近三年以教師身份引進的教師至今未能落編（我院教師人員遠未達到編辦核定人數，但由于地方政府的原因，每年核定編制給學校分的太少，而我院如不引進這些教師，又無法完成正常教學），但都在從事教學工作，這些人員如不能計入師資，那么我院師生比則達不到合格標準。而這些人員事實上已經成為我院正式師資，２００４、２００５年新進教師已通過了崗前培訓，并已頒發了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！

答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。在分析師資結構時，還是應該按照規定統計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。

問：我校是一個新升本的院校，目前校內設有一個初等教育學院（非獨立學院）專門從事?？平逃ㄏ翟袑W校合并的），其學院的教授、副教授按照初等教育學院的培養計劃，均在上?？普n程，未上本科課程。請問其學院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統計范圍？我們初步設想了三套方案：

1、納入統計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進行統計；

2、不納入統計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。

3、納入統計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數，作出客觀陳述。請問應該怎么辦？

2、按照我們看到的專家對上饒師范學院人事處：龔建華“請問在進行本科教學工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復是“可以作為專任教師”，那么在進行統計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現，則與上報的基礎報表統計數有出入如何辦？

3、在高校教師專業技術職務評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？

4、請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業證、學位證、崗前培訓證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業技術職務證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？

5、高等教育基層報表數據時間為學年初，而評估需要的數據時間為學年底，提供的數據有一點差距如何辦。而且我們現在理解的評估指標與上報數據時理解的指標偏差，是按原來理解的嚴格按上報數據統計，還是按現在正確理解的來統計？

6、我院有極少數老同志由于學歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業技術職務，且一直在教學一線工作，請問這些同志應歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？

7、相近專業的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業的教師，可能又是乙專業的教師。謝謝解答。

答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。此次回答你的以下問題：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應嚴格執行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統計數據有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復印一套提供給專家，只要專家根據考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進行統計。（6）可以歸入。（7）教學生可以交叉使用，但在分析專業教師狀況時不能交叉統計。

問：計算學生總數時，留學生按實際在校學習的時間折算，折算的標準是什么？ 答：詳見《評估方案》合格標準備注（5）。另外，如是短期培訓班的學生，不應計入學生數。

問：對于“非高校教師專業技術職務(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題，錢仁根教授授答：非高校教師專業技術職務(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業技術職務，可以考慮為符合主講教師資格。上述二專家回答似乎不一致。是否我理解錯誤？請指正。

答：請注意準確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學校師資隊伍的數量和質量進行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數都應計入，也可能只計入一個或兩個基數。例如，一名具有教師資格、指導畢業設計的高級工程師，應計入“專任教師”的基數，但不能計入“師資”的基數。如具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業技術職務，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。

問：在折合學生數統計時,我們遇到對獨立學院學生的統計問題,主要是因為我校獨立學院于05年正式成立,05年以前招的學生在每年的高基報表中均由學校上報,這部分學生如統計入內,存在與目前獨立學院辦學資源不應統計入內的要求相矛盾,是否可以理解為獨立學院的學生無論以前還是現在均不統計入內.謝謝!

答：評估要求學校統計近3年的數據，你校如需統計05年以前的數據，那么05年以前“獨立學院”的學生、辦學資源還都屬于學校，評估數據應予統計。05年以后獨立學院正式成立后才能算真正的獨立學院，其學生數從05年開始可不統計，其資源也不應統計。

問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進的碩士生是否在師資數量的統計之列？盼回復，謝謝！

答：能。

問：我有幾個有關師資的問題想請教：

1、我們學校是2007年11月接受評估，那么在統計教師數時，07年6、7月新進教師是否可以計入教師總數？

2、在我們學院的成教學院和高職學院任課的教師，是否可以計入教師數？

3、學校實驗劇場的一些工作人員在學生的教學實踐過程中擔任指導任務，但他們都屬于技術人員，沒有教師資格證，也不屬于教師編制，請問這部分人員該如何統計？

4、統計學生人數時應該以學年初為準，還是以學年末為準？成教學院的學生是春季入學，學生人數的統計應該以哪個時間為準？謝謝！

答：教師數按學年計算，因此，8月底以前進校的教師都可計入。一般考察教學條件是，成教學院和高職學院的學生要計入，教師當然也應計入。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。如按自然統計的數據（如經費），學生數統計至年底，按學統計的數據，學生數統計至8月底。成教的學生也按此時間統計。

問：我校將于明年接受教育部專家現場評估,在統計折合在校生數時,有一部分成教函授學生不準備折合統計進去,理由是:這部分成教函授學生雖是我校的招生計劃,但這部分學生是在各函授站上,各函授站負責這部分學生的教學,管理等工作,我校只負責對其教學等工作給予指導,監督,抽考,畢業論文指導,答辯等來保證教學質量,也即我們認為這部分成教函授學生基本上沒有占用學校本部的教學資源,所以在統計折合學生數時對其不予統計在內.請問專家,我們這種統計可行嗎.答：按您所說，這部分學生要占用學校的教師，與學校不能完全剝離，因此應該計入。

問：在統計實踐教學（不含教育實習）師資隊伍時，校外實習基地的指導教師是否應該統計在內？ 答：不能統計在內。

問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數1？

答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數1，只能按“外聘教師”計算。

問：

1、請問“在編”師資的統計口徑是如何確定的？

2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉移，但已經長期不在原單位提供實際服務的高校教師，是否能夠統計在原單位的“在編”之內？事實上許多高校存在這種情況。

答：“在編”教師是指在人事關系上屬于學校正式編制的教師，對于在編而長期不在學校任教的教師，在自評報告中可據實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。

問：請教專家： 1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業技術職務的干部？ 2.主管教學的副校長、副院長（副主任）計入教學管理人員，那么在教師的哪些統計中還應計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學管理人員？在教師的哪些統計中還應計入他們？ 3.在統計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教師資格證且從事教學工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應計入教學管理人員。計入教學管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標沒有關系，在“2.1”、“2.2”指標中該計入的還應計入。

問：專轉本學生是否列入本科評估對象！

答：專轉本的學生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨編班，則考察教學資源時要考慮，教學質量不單獨考察。

問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學工作的人員”。問題一，校部機關有教師資格，兼任了教學工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導員有教師資格，兼任了教學工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經評估過的學校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？

答：按照定義，均可計入專任教師。

問：港澳臺華僑學生不屬于來華留學生.請問在計算學生折合數時,港澳臺華僑學生是否歸入留學生系列按3倍系數計算,還是按在校本專科生按1倍系數計算.謝謝

答：港澳臺學生按本科生計算。

問：請教專家：我校是一所本科大學，院校結構調整時，省內某?？圃盒２⑷胛倚?，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設備等與我校互不共享，但發我校畢業證書。（1）原?？茖W校的學生數、師資教學資源等是否計入我校數據？（2）原專科院校的成人學生和3+2學制省內生是否計入？敬禮！

答：既然?？茖W校已并入你校，一切均應按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問：請問在進行本科教學工作水平評估時，對新辦專業的師資隊伍數量與結構有何具體要求？生師比是學校統一計算,還是需要各系部分別計算? 答：新專業的師資數量與結構應該以能保證新專業的基本教學質量、實現學校的人才培養目標為原則。因為各學校、各專業的培養目標是多樣化的，不宜用統一的數量與結構比例來要求，但是，一般地說，新專業的專業課教師中，該專業或相關專業畢業的高級職稱教師不應少于2人。教學工作水平評估是對學校的本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應該按照滿足教學科研任務需要的原則，加強師資隊伍建設，配備數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍。

問: 請問專家,我校有三個校區，其中一個是中專升格后并入我校的，學生全部是高職和中專生，其師資、設備、圖書等資源完全獨享，和其它校區距離較遠，也沒有借用其它校區的資源。請問，評估時，能否不算這個校區的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復，謝謝

答：既然是一所學校，則應按一所學?？紤]，計算教學資源時要考慮這部分學生，全日制中專生可參照高職生計算。

問: 請教專家：我校是一所本科大學，院校結構調整時，省內某?？圃盒２⑷胛倚?，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設備等與我?；ゲ还蚕?，但發我校畢業證書。（1）原?？茖W校的學生數、師資教學資源等是否計入我校數據？（2）原?？圃盒５某扇藢W生和3+2學制省內生是否計入？敬禮！

答：既然?？茖W校已并入你校，一切均應按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問: 為保證師資質量，我校從前年開始進行人事制度改革，對新進入學校而沒有教學經歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當地人才交流中心，其工作安排及待遇與在編教師完全相同，從事教學工作三年后進行考核，考核合格后即可轉為正式在編教師。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。謝謝！

答：這部分人如果符合專任教師的規定，即有高等學校的教師資格證并承擔了教學任務，可以計入專任教師。問: 專家您好!請教兩個問題,一是“實踐教學師資”與“實驗教學師資”是否分開統計?二是“實驗教學師資”可否含實驗系列職稱人員(教輔人員)還是嚴格按照“師資”的要求只統計教師系列職稱的人員?懇請回復!謝謝.答：實踐教學師資主要指實驗教學的師資，它可以含實驗系列職稱的人員。

問: 專家您好:我想請問,統計2004-2005學年校內教師系列學緣結構時,04年6月進的教師,第一學年他們沒有職稱,但有教師資格證,又教課.這部分教師能算是具有教師專業技術職務的人員嗎?盼回復!急!謝謝!答：教師到學校后，由于各種原因，短時間內還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業技術職務統計。

問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復。謝謝！

1、從外校調入從事教學工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 2、4月13日許教授關于高級講師的答復能否進一步明確——職稱一欄應如何填寫？

答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學校自己聘的，但現在有些學校經批準，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現一些特殊情況，對于這些情況應做具體分析。如果出現上述的情況，我想可以考慮按教授、副教授計入，但需向專家組說明。

問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務教師占專任教師的比例”的合格標準是30，請問我們在建設時，應該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！

答：評估指標體系中的指標要求，都是具有導向性的，作為學校，從保證人才培養質量出發，應盡量提高專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。

問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。請問：（1）一個學校的名譽、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？

答：如果這些教授僅僅是榮譽性的，不承擔教學任務，則不應作為外聘教師。外聘教師是指人事關系不在本校而聘其擔任教學工作的人員，兼職教師是外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。

問: 專家您好！本科教學水平評估中，對師資整體結構狀態與發展趨勢的考察，需要提供有關實驗教師隊伍的材料。請問：（1）實驗教師的具體內涵是什么？（2）只為實驗做準備工作（如設備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統計是合理的？

答：分析實驗教學教師隊伍結構的基數是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學的特點，分析時的基數既包括教師專業技術職務人員，也包括非教師專業技術人員。

問: 專家您好！我校近幾年每年都有內地高校的教師來支教，他們每學期都實際承擔了本科生的課程主講任務。請問：他們是否能算我校的外聘教師？

答：可以作為外聘教師。

問: 請問專家：考查師資隊伍結構時看基礎課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎課和專業基礎課中的全部主干課程還是僅為專業基礎課和專業課的主干課程。

答：主干課是指支撐專業的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業介紹。分析師資結構時可找覆蓋面較寬的主要基礎課和主干課的師資隊伍來分析，不必將全部基礎課和主干課師資進行分析。

問: 專家: 您好!指導本科生畢業設計的教師是否算實踐教學教師?請回信指導 謝謝!

答：這個觀測點所指的從事實踐教學的師資隊伍,只統計從事實踐教學的師資隊伍。

問: 師資隊伍的數量與結構包括哪些? 1.師資隊伍是否包括教學崗位和管理崗位? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?

答：這一觀測點所考察的對象,僅指具有教師技術職務即具有助教、講師、副教授、教授職稱的教師,不論是在教學崗位上的還是在管理崗位上的。

專任教師

問: 請問：怎樣解釋高?！皩Ｈ谓處煛?？

答：按照教育部規定，具有高等學校教師資格且專門從事教學的人員就是專任教師。在本科教學工作評估中，將其放寬到具有高等學校教師資格且承擔教學任務的人員。

問：請問本校教師在外脫產攻讀學位或在國外留學如何統計,能否算入專任教師

答：凡是沒有高等學校教師資格，或雖有高等學校教師資格，但是不承擔教學任務，就不能計為專任教師。問：非教師職稱,具有教師資格,從事行政管理工作,但本科生上課的雙肩挑人員可否算專任教師? 答：可以。

問: 請問在統計專任教師時，是否在某一學年內具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？

答：專任教師只要是指從事教學工作的，如指導實習、畢業設計、實驗等，不一定是講課

問：有一位教師第一年有教學任務，后兩年沒有教學任務。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續計入為專任教師。

答：生師比按每個學年計算，原則上沒有教學任務當然不能算作專任教師。

問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔任教學任務的人員，教學任務可以是講課，也可以是其他的。這里的其他教學任務可指什么？另外輔導員具有了教師資格，平時又在履行學生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。謝謝！

答：所謂的其它教學任務，如：指導畢業設計（論文）、帶實驗、實習、課程設計等列入培養方案中的各種教學活動。輔導員只要參與了以上教學活動可計入。

問：1.研究員(博導),從事本科教學工作,可否計入專任教師? 2.已經脫離教學工作的教授,是否必須計入專任教師? 答：分析師資結構時，前者不計入，后者計入；統計專任教師時，這兩類人如果有高等學校的教師資格并有教學任務，均可計入，否則不可計入。

外聘教師

問：評估指標體系中有”聘請校外教師經折算后計入教師總數，原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學生上課算不算給本科生上課? 答：是折算之前的。

問: 我校和計算機研究所合作成立軟件學院，辦學地點在計算機研究所。我校負責招生、承擔公共課和專業基礎課的教學工作，對方承擔專業課程的教學工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經費、運動場、儀器設備等在本科教學工作水平評估中如何計入我校的辦學條件。謝謝您的回答

答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應計算。

問：什么是兼職教師？我們學校有些教師既是行政領導，又擔任講課任務。他們是否屬于兼職教師？ 答：不屬于。兼職教師是指外聘（包括返聘）的教師。學校領導如果有高校教師證又授課，應統計為專任教師。

問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔了教學任務？（2）學生輔導員工作算教學任務嗎？ 答：均不能。問：我校是一所以工科為主的大學，實踐教學環節較為關鍵，本人認為聘請一部分工廠、設計院等一些單位的高級工程師來指導學生的畢業設計、課程設計以及一些實習會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進而計入教師總數，敬請專家答復為盼！謝謝！

答：只要真正承擔教學工作，可以作為外聘教師，但應有相應的手續。

問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復，謝謝。答：算外聘教師。

問：我校2008年上半年接受專家評估指導。目前我們在統計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。我校存在聯合辦學的情況，我們知道在統計聯合辦學的師生數字時，這部分學生數量計入我校學生總數，但是，聯合辦學這部分的教師數量我們該如何對待，如何計算呢？

答：按照指標規定的標準，符合條件的可計入外聘教師。不符合條件的不應該擔任本科教學任務。不少所謂的聯合辦學，實質上是在轉移辦學權，是一種違規的辦學行為。

問: 教師崗前培訓始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職稱并具有高等學校教師資格證書，但未通過崗前培訓，請問在統計“符合崗位資格”的教師比例時應如何計算？

答：可以作為符合崗位資格的教師統計進來。這里要求經過崗位培訓并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學位但還沒有講師職稱的教師。

問: 評估中的師資與高校統計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準備材料時以哪個為準？

答：請以評估指標中對內涵的說明為準進行材料的準備。

整體結構狀態與發展趨勢：

問：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？

答：專指學校在編的具有教師專業技術職務的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業技術職務的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，在分析師資整體結構狀態時也不能考慮在內。

問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“2.1.2整體結構狀態與發展趨勢”只指在編的具有教師專業技術職務的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。那么如果一個具有教師資格證書，現在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現又正在從事教學工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結構狀態與發展趨勢”中所指的師資嗎？

答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學校在編的具有教師專業技術職務的人員，在分析學校師資隊伍結構時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現在是研究員，則在分析學校師資隊伍結構時不應作為基數統計在內。

問：

1、師資隊伍數量與結構中要分析基礎課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎課和主干課程，是根據院校的專業培養計劃，還是根據教育部有關規定？

2、系部作為院校教學評估的重心，其評建任務十分繁重，請問，作為學校評建部門怎樣指導系部準備評建材料，系部的評建材料應包括那些方面？那些材料？謝謝！

答：（1）不是“主干課”，準確地講應是“專業主干課”，按學校專業培養方案決定。（2）作為系部不要像學校那樣按照教育部頒發的評估指標寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標中與系部工作有關系的指標內涵要求，對系部工作進行總結，并向職能部門和評建辦提供評估所需數據和有關材料。

問：是否國家有規定：大學外語與體育課主講教師可為助教？

答：文件中沒有這個規定。在專家組進行考察時，如有必要可將此情況向專家組另作說明。問：在考察“整體結構狀態與發展趨勢”時，發展趨勢良好是指“有學科帶頭人，有梯隊，有數量適宜的骨干教師”，請問骨干教師有明確的定義嗎？盼回答，多謝?。?/p>

答：應根據學校實際情況確定。

問：承擔理論課的教師作為主體完成實驗教學任務,而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝

答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學要求的，專家會從多方面進行考察評價，不單只依據你所講的這一種情況。

問：在分析教師隊伍整體結構狀態與發展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨的實驗教師系列? 答：否。

問：師資指的是有教師專業技術職務的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。

答：在“2.1.2”整體結構狀態與發展趨勢觀測點中，要對實驗師資隊伍狀況進行分析，這里所指的師資隊伍不包括實驗技術職務系列的老師。

問：我想請教一下關于學緣結構的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學緣來做統計？是統計最后那個階段的學緣就可以了呢還是三個都要？

答：一般是指最后學歷。

問：我校是一個行業性比較強的學校。根據行業人才需求，我校成人教育學院在外省市設有校外函授工作站。校外函授工作站均設在當地的相關院校，有較好的教學設施和較完善的學習和生活條件。經上級有關部門同意，我校在校外函授工作站開設了脫產教學班（?？疲?，招生指標、畢業證、教學質量監控及學籍管理等由我校成人教育學院負責，師資、校舍等辦學資源由函授工作站負責。本次我校的本科教學評估中，校外函授工作站的脫產教學班（?？疲W生是否應統計到我校的學生總數中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！

答：校外函授工作站與學校的關系如不可剝離，即經費、教學資源、師資等與學校有關，則在計算教學資源和生師比時，該站的學生應考慮，同樣，其師資和教學資源也可考慮。如與學校沒有任何關系，則可以不計，同樣，其教學資源和師資也不可計入。我看你們的情況屬前者。

問：再次詢問“實踐教學人員”的外延。許教授講“凡是從事實踐教學的人員均應統計在內”，實踐教學包括“實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等”，范圍很大，這樣下來，學院80%以上的教師都是實踐教學人員了，其中社會實踐的指導教師有的還是學生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復！

答：如果學生工作干部具有教師資格、且指導的社會實踐是教學計劃規定的，就應該統計為實踐教學人員。

問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調理論課老師來臨時打工，實驗室建設規劃主要也靠實驗員。請問這種實驗教學結構能否符合要求？

答：實驗室工作人員最好由教師和實驗人員共同組成。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。

問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結業證書或去國外進修一年以上的(有使館及學校證明)情況,他們確實優化了自身的知識結構.在我們準備評估的實際工作中,在計算學緣結構時,可否視為其改變了學緣? 答：如果在外院校（包括國外院校）攻讀研究生課程班并取得畢業證書或學位證書，可以視為其改變了學緣，但是結業與進修不能視為其改變了學緣。

問：專家您好，我校在分析師資隊伍結構時遇到了兩個問題，請給予幫助。

1、我校為突出辦學特色，對課程設計進行改革，將部分教學系部的專業課程變為全校通修課（每個學生都上），在分析基礎課教師結構時，可不可以將這部分教師算作基礎課教師？還是只分析公共基礎課教師結構？

2、新辦專業的專業課、專業基礎課中有部分課程是由其他專業系部為其開設的，分析新辦專業師資結構時承擔這部分課程的教師算不算新辦專業教師？

答：分析基礎課教師時，取哪些課程來分析學校自己確定，通修課程如果具有基礎課性質可以作為基礎課對待。分析新辦專業教師時，一般是指專業教師，少量的教師跨專業是可以的，但每個新專業必須要有自己獨立的專業教師隊伍。

問: 謝謝專家對我過去提問的回答，我們還有一些問題想請教專家，懇請專家盡快回答。非常感謝！

1、醫學門類是否包括藥學？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎課和醫學基礎課程的教師？預防醫學、藥學、影像專業課程由校本部教師擔任，可計入專任教師嗎？

2、主講教師怎樣界定？它和本科教學工作的量有多大關系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應計入主講教師？

3、計算生師比時，參與我校教學的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎或專業，也不考慮學生層次，也不考慮理論課或實踐教學？

2、醫學

答：一個專業屬于哪一類（包括是否屬于以學門類，教育部制定的本科專業目錄以作了明確規定，請按照目錄的規定執行。主講教師就是指擔任本科生課程主講任務的教師，凡擔任主講任務的教師均應計入。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統計學年中實際擔任主講教師的人數，分子是其中具有講師及以上專業技術職務或具有碩士及以上學位的人數，其中新教師必須經過過崗前培訓并取得合格證。外聘教師原則上不統計。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學任務的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數不能超過本校專任教師的25％。

問：在考核師資的自然狀況時,學科結構是指一級學科還是二級學科?是現在從事的學科還是上學時學習的學科?謝謝

答：在說明“4.2.2”中“結構合理”時，教師的學科背景是指教師學習時所學的學科。

問：我想請教一下關于學緣結構的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學習中，其中有一個階段是在外校的，那么在統計學緣結構時，可否統計為外校的？

答：分析學緣結構意在導向學校盡量減少“近親繁殖”，增強“雜交”優勢。所謂“外校的”，嚴格講是指由外校培養，畢業后來本校任教的。對于原是本校培養學校任教，后又就讀外校取得更高一級學位的教師，也可以計入“外校的”

問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎課教師”應該如何劃分？謝謝！

答：如何對教師進行分類，應根據教學工作的實際進行，不應該針對評估的要求。具體分類的方法，凡是從事主干課程教學任務的教師，就是主干課教師，凡是從事基礎課程教學的教師，就是基礎課教師。

問: 請問專家:在反映學科、專業師資狀態材料中,同一名教師是否可以同時出現在不同學科、不同專業學術梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔著不同學科、不同專業的科研、專業課程教學和畢業論文指導工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現在不同專業的名冊中。

問: 請問專家：分析師資的學緣結構時，學緣是指教師本科的畢業學校，還是最后學歷的畢業學校？謝謝！答：在讀學位和工作過程中，只要有在外校讀學位的經歷，即可認為有非本校的學緣。

問: 請問專家:實踐教學師資隊伍應該如何統計? 實驗教學師資隊伍又應該如何統計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設備維修人員如何統計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學師資隊伍是指從事實踐教學工作的所有教師。并未要求單獨統計實驗教學師資，也未要求統計校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術人員,實驗室倉庫保管員和校級專職設備維修人員。

專任教師中具有碩士、博士學位的比例：

問：如何理解“具有碩士、博士學位”？

答：“具有碩士、博士學位”是指已取得碩士、博士學位的人員。研究生班畢業的、獲得第二學士學位的、現在攻讀研究生學位尚未取得學位的，均不統計在內。

問: 在“專任教師中具有碩士、博士學位的比例”中，有工程碩士學位的教師算不算具有碩士學位的教師？

答：算。

問: 請問：師資整體結構中具有碩士以上的比例和專業教師中碩士以上比例不一致，是由于統計基數不一致，前者是基于教師系列職稱的，后者是指專任教師（有資格證），理解是否正確？

答：在觀測點2.1.2中是指具有教師技術職務系列的教師，2.1.3中是指專任教師中的教師。

2、主講教師：

主講教師資格：

問：請問(1)屬學院教師偏制,本科學歷,具有國家運動健將稱號,并通過崗前培訓合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經濟師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。還是主講教師一定是師資隊伍內的教師，才可算入主講教師。

答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。（2）也不能算入。只有符合［注4］中規定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。

問：我們學校有一部分助教，且沒有碩士或碩士以上學位的教師承擔了某門課程的主講任務，他們是否能夠統計為主講教師？我們是否能夠根據本校的具體情況，制定相關規定，聘他們為主講教師？

答：不論什么情況，只要承擔了主講課程的任務，就是主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓并取得合格證的教師。主要觀測點“主講教師資格”就是要計算符合崗位資格的主講教師占所有主講教師的比例。

問：在考察主講教師資格時，學年內所有主講本科課程的教師數為分母,其中符合主講資格的教師數的分子。關鍵是考察時是考察編制內的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統計？關鍵是其基數（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？

答：是全部主講教師。

問：比如學校在07年10月接受評估，那么07年4月—7月接收或引進的教師能否計入06-07學年專任教師名冊內？這些教師估計大多暫時還沒有高校教師資格證且在該學年學校也較難安排教學任務。有專家回答可以計入，是否會與專任教師概念有矛盾之處？謝謝！

答：如果他們具有高等學校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔了教學任務，可以計入專任教師，否則不可計入。

問：我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問：主講教師和實驗、實踐教學環節的教師可以重復嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環節的教師。

答：從實際出發，確實是主講教師，又從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問：主講教師必須是學校在編的教師。為本科生擔任課程主講任務的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？ 答：只要承擔主講任務的教師都是主講教師，并未規定主講教師必須是在編教師。外聘教師擔任主講教師，是否符合資格，應按實際情況確定。

問：指標中主講教師的“主講”二字如何理解，是否是指獨立或主要承擔一門課程的講授任務？醫學院校的課程教學中存在這樣的情況：即教授、副教授、講師、助教多人共同承擔一門課程講授任務，這種情況下是否有“主講教師”，如果有，如何界定？

答：一般一門課程只有一位主講教師。如因培養教師的需要，助教在其他教師指導下承擔一門課程的少量內容的講授，助教可不計入主教教師。除了這種情況，確實有幾位教師共同承擔一門課程的教授，則這幾位教師均應計入主講教師。

問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！

答：非教師專業技術職務的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結構時不作為基數考慮。

問：請問專家：1統計主講教師的人數時，體育教師是否也需要統計進來；

2、是否是主講了本科課程無論是否具有教師資格都列為主講教師的統計基數。

答：體育教師應統計進去。都應列為主講教師的基數。

問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為專科以上層次的學生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內為本科學生(普通本科)系統地講授理論課程的專任教師? 答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。

問: 請問專家:主講教師在一個學年究竟如何統計?是指在一個學實際主講過本科課程的教師嗎?還是指學校認定他是本科課程的主講教師,而不管他實際是否在本學主講本科課程?謝謝!答：是指在一個學實際承擔本科生課程主講任務的教師。

問: 在統計主講教師中具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學位的百分比時，是以每個學年主講課程的老師作為一個基數，還是把學校全體教師作為一個基數？

答：是前者。

問: 哪些教師符合主講教師資格？

答：統計主講教師資格時，基數是主講本科課程的教師，不包括指導畢業設計、畢業論文、指導課程設計、指導實習的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進行了崗前培訓，通過系統的學習經考核取得了教師資格證書。按學年統計，一般各學年主講課程的教師人數是不同的。考察內容：主講教師資格的有關制度、近三學年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。

問: 評估中心專家,請問一門課程可以有兩位或以上主講教師嗎?

答：原則上一門課程有一個主講教師，特殊情況也可有兩位主講教師，但兩位主講教師都應講一定的學時數。

問: 實驗室是否必須有主講教師，據我所知，目前一些新辦合并學校實驗室基本上都是兼課教師，甚至是實驗員分攤實驗課。

答：評估指標體系中無此項具體要求。

問: 在進行本科教學工作水平評估中，在統計主講教師資格時，是否只計算承擔理論課教學的人員，而不計算承擔獨立設課實驗的人員？2.在進行本科教學工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔獨立設課的實驗教學任務的本校非教師職稱系列中級以上專業技術職務（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ 3.在進行本科教學工作水平評估時，如何考察實驗教學師資隊伍狀況？懇請回復，謝謝！

答：1.是的。2.實驗課的教師原則上不應統計為主講教師。3.主要從實驗教師的數量與結構進行分析。

問: 請問：錢仁根教授在回答2006-03-23 暢通的問題時說：有主講教師資格者的比例是符合主講教師資格的人數和主講教師的比，主講教師是給本科生主講課程的教師?！敖o本科生主講課程的教師”里的?主講?比較抽象，應該如何理解？有沒有一個量化的標準？如一門課程有四部分內容并分別由四位老師承擔，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應獨立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應講2學分以上的內容。

問: 專家回答的問題是否不一致？2006-04-12 丁連元 問: 請問專家:計算符合主講教師比例時,外聘教師如何計算,是按一個外聘教師計算一個,還是一個外聘教師按0.5計算.某教授答：外聘教師如果承擔主講任務，在計算主講教師中符合崗位資格的比例時，可以與校內教師一樣統計。2005-12-03 孫敬霞 問:

1、主講教師是否必須是專任教師？外聘教師上課是否作為統計主講教師的基數？外聘教師符合主講教師資格是否統計？

2、近三學年中我校有少量沒有教師資格證的教師（非專任教師）上課，在統計符合主講教師資格比例時是否作為統計基數？

另一教授答：1.主講教師必須是專任教師。統計主講教師時，不統計外聘教師。2.沒有教師資格證的教師不能作為專任教師，當然不能作為主講教師。請問外聘教師到底統計在主講教師資格中嗎？懇請回答！

答：外聘教師不統計在主講教師基數中。

問: 請問專家，我們認為：在主講教師資格中，主講教師的基數是指當年主講本科課程的專任教師數，符合資格是指具有講師以上職稱或具有碩士以上學位，且新教師通過崗前培訓取得合格證。是否正確

答：正確。

問: 請問教授，體育教師，有特殊的專業性，尤其是專業技術課，往往研究生理論能力較強，但技術較薄弱。在計算體育教師主講教師資格，是否應還按是講師或研究生畢業工作一年的教師才能擔任主講教師呢？，答：在分析主講教師資格時，是分析學校宏觀的情況，不是分析某一門具體的課程，所以還是應該嚴格按照指標體系規定的標準統計。

問: 我們省內有專家說具有碩士學位且取得崗前培訓合格證的助教，雖具有主講教師資格也不能作為畢業設計指導教師，是這樣嗎？

答：指導畢業論文（設計）教師原則上都應具有講師及以上職稱，因為指導畢業論文（設計）教師，要有相應的教學和科研經歷。

問: 請問專家：主講教師和實驗、實踐教學環節的教師可以重復嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環節的教師。

答：從實際出發，確實是主講教師，由從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問: 專家好！我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問: 請問專家：

在考察主講教師資格時，學年內所有主講本科課程的教師數為分母,其中符合主講資格的教師數的分子。關鍵是考察時是考察編制內的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統計？關鍵是其基數（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？請專家盡快回答，謝謝！

答：是全部主講教師。

問: 請問專家：關于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？

答：可認為具備。

問: 專家好！想請教一下，教授、副教授為本科生承擔系列講座在學時和次數上有何規定（我院沒有學分制度），盼能盡快答復，謝謝！

答：沒有規定。對于教授、副教授為本科生上課的要求，還是應以1號文件的要求為準。

問: 專家好: 關于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當的文件中正式注明，或是統一一下這方面的回答，深表感謝！

答：凡是為本科生課程承擔主講任務的教師均應統計在內。

問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業基礎課，專業課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 根據教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關于印發《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明》的通知）對設置研究生院的重點高校的評估指標進行了調整，要求95%以上的本科生專業基礎課和主干課由教授副教授承擔。是否可以理解為：這個調整只針對設置研究生院的重點高校，其他院校仍然執行原來的指標？

答：這個調整只針對教育部批準設置研究生院的普通高等學校。

問: 尊敬的專家:請問觀測點“主講教師資格”中“符合崗位資格的教師達85%-90%”,該如何計算呢?在下面三種計算方法中:(1)所有專任教師中,符合主講崗位資格的教師所占比例數；(2)所有專任教師中,有多少符合主講崗位資格的教師(假設A),其中主講本科課程的教師(假設B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A；（3）所有專任教師中,有多少主講本科課程的教師(假設A),其中符合主講崗位資格的教師(假設B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A。以上三種計算方法中，該為哪一種呢？懇請專家回復！謝謝！

答：首先確定主講教師人數：主講本科生課程的人數。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學位的為符合崗位資格，其人數與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例。您說的第三種情況是對的

問: 請問專家:關于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經過崗前培訓并取得合格證。

問: 政工教師包括那些人員?

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業技術職務的人員。

問: 專家您好!我們從網上看到1月15日專家在“回答問題”時提到“延聘教師數與在職人員，不需要折算”.請問專家:延聘教師的概念是什么?我院退休的教師返聘后算不算延聘教師?

答：延聘教師通常是指到了退休年齡而沒有退休并繼續從教的教師，退休后返聘的教師不算延聘教師。

問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．

答：不是教師資格證。

問: 專家你們好！請問：主講教師是指在統計的學年內為本科生擔任課程主講任務的教師。這里的課程是否有具體規定，也就是說是否有理論課和實驗課之分？

答：是指在統計的學年內為本科生擔任課程主講任務的教師，無理論課與實驗課之分。

問: 專家您好！在你們的回答中說“主講教師是指承擔本科生課程主講任務的教師?！闭垎枺哼@里的“課程”是否有具體的規定或限制，也就是說是否有諸如理論課程算，實踐課程不算等等的規定？

答：這里講的課程是指《培養計劃》中規定的，包括理論課和單獨設課的實驗課，包括必修課和選修課。

問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當年7月1日至新生入校前新進教師，是計入上學年專任教師總數還是計入下學年專任教師總數？急盼回復！謝謝！

答：按學年統計的數據截至時間為8月31日，8月31日前進的教師算在上一學年，之后的算在下一學年。

問: 請問，某一教師只承擔本科生就業指導課教學任務，算不算主講教師？

答：如果是列入教學計劃中的課,算主講教師。

教授、副教授上課情況：

問：在計算生師比時，學生數中包括高職生，請問給高職生上課的教授、副教授是否可以算給本科生上課？ 答：可以計入。

問: 您好: 我是廣東省韶關學院本科教學評建辦公室專職人員,我校近幾年在校生結構大致是:本科生60%,專科生40%,沒有獨立招收的研究生.請問:在統計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、專科生并存，又沒有獨立招收研究生的學校，是否可以理解成統計“教授、副教授為本、?？粕谡n”？

答：不，只指為本科生上課。

問：教授、副教授上課情況這個觀測點中，教授、副教授指主講教師中的教授、副教授嗎？它的外延如何屆定？

答：是指所有具有教授、副教授技術職務的教師。

問：請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業基礎課，專業課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 請問:教授職稱但在管理崗位上工作的人員,如果不上課,在計算“教授給本科生上課”比例一項時,該如何處理?如果教授只給?？粕险n,沒給本科上課,怎樣處理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求為本科生上課。

問：

1、在統計55歲（含）以下教授、副教授上課比例時，分子是55歲（含）以下教授、副教授上課人數，分母是55歲（含）以下教授、副教授還是所有的教授、副教授數？

2、在04-05學年我校有的教授、副教授所在系雖升本但暫無招生而未為本科生上課，是否可不計入統計數？

3、在04-05學年第二學期調入學校而尚未安排本科課程的教授、副教授，是否可不計入統計數？

答：1.分母為55歲（含）以下；2.可不計入，但可說明情況；3.從實際情況出發，在04-05學年可以不計入，但需注明原因。

問：教授、副教授每學年擔任主講教師的課程，是否包括在校內組織的成人教育、職業教育和網絡教育的本科課程。

答：不包括。

問: 如何理解主要觀測點“教授、副教授上課情況”中的等級標準？學校應當怎樣做好這個環節的工作？ 答：根據“教高[2005]1號文件”要求，教授、副教授每學年至少要為本科生講授一門課程，連續兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務。2004年底以前按《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》執行，2005年開始A級標準按“教高[2005]1號文件”執行。學校應制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應把它作為學校的一項基本制度。要把教師承擔教學工作的業績和成果作為聘任、晉升教師職務、確定津貼標準的必要條件。同時，積極聘請國內外著名專家承擔講課任務或開設講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。

問: 如何統計教授、副教授上課情況？

答：教育部2005年1號文件指出，高等學校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學年至少為本科生講授一門課程，連續兩年不承擔本科教學任務的不再聘任相應的技術職務。如何把握，2005年以前，仍然執行評估方案，2005年及以后，A級標準按照教育部2005年第1號文件執行。注意，在這個指標里，C級標準似乎要高于A級標準。在考察學校是否達到A級標準的時候，首先要考察是否先達到了C級標準，即55歲以下教授、副教授每個學為本科生上課的比例是否達到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學校所有的教授、副教授都要統計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統計的一個基數。有這樣幾種人可以不統計，即出國、進修、病休這一學年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學?？疾靸热荩航龑W年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關制度、激勵措施和實施情況等。

問: 1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團課，是否也算作給本科生上課?

答：不要求。不能算。

教學水平：

問: 在統計教師科研成果時，是統計全部專任教師的呢，還是只統計這一學年主講教師的？ 答：指全體教師的科研成果。

問：專家您好！請問畢業論文帶教老師每人最多可以指導多少名學生完成論文？

答：具體人數有學校確定，一般指導畢業論文不超過5-7人，指導畢業設計，學生數可適當多些，10人左右。

問: 請問專家:對于非重點建設學校,“主干課”是否是“專業主干課”?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面? 答：在教高廳函[2006]35號文件中規定“專業基礎課和專業主干課系指實現專業培養目標所開設的主要課程”，這一概念適用于各類高校。

醫學院校：

問: 教高司函[2004]209號關于“非直屬附屬醫院教師按聘請校外教師折算原則---不超過全校教師四分之一統計”是否理解為：按非直屬附屬醫院聘請教師數×0.5后,得數不超過全校教師四分之一統計

答：不是乘0.5后，而是之前不超過四分之一。

問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學年的折合學生數和全日制在校生數的時候，均以12月31日為準計算得出，即年底的學生數據和學年的學生數據是一致的，而沒有按照每學年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝

答：不可以。

問：我校是一所綜合性大學,含有醫藥類專業,在考察生師比這一指標時,請問①在計算學校總體的生師比時,附屬醫院醫師職稱系列的15%是否計算進去?②單獨對醫學類評估時,生師比中的專任教師含兩項(普通基礎課和醫學基礎課教師),對普通基礎課教師應如何折算?請明確具體的折算方法；醫學基礎課教師的界定范圍是什么？謝謝

答：①否；②這個問題要具體情況具體分析，普通基礎課由哪承擔？分別承擔？單獨承擔？；③醫學基礎課教師從解剖課開始的教師。

問：我對專家與2006-06-10對＂疑問＂關于醫藥院校生師比折算的的答復有些質疑：比如我校?臨床類的博士碩士研究生?的折算數有2000多人，而在C級標準的師資中卻不包括臨床類教師；A級標準的計算把學校在教育廳編制的教師也按15%折算，對招收研究生的學校也不公平。這個問題我也疑問重重，懇請專家詳細解疑。

答：師生比的C級標準按評估方案附表規定進行，學校專任教師（不含臨床）；A級標準時醫學類專業學生指臨床、檢驗、影像、麻醉、口腔、基礎醫學、預防醫學、中醫學、針灸推拿、藏醫、蒙醫、維醫等本?？粕淖匀粩?。

問：線福華教授在解答醫藥類本科院校計算C級標準的生師比時，講教師總數中不包括臨床教師，請問：學校在編，講授預防醫學和臨床藥理學的教師能計入基礎課教師總數嗎？

答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫院臨床教學人員已在相關指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內”，因此，線福華教授的回答是正確的。

問：附屬醫院教師中有副教授、教授職稱的可否納入學校專任教師里？

答：C級指標計算不含臨床教師，無論有沒有教學職稱。

問：在這里的臨床老師是指附屬醫院編制的老師嗎？屬于學校編制，為學生講課，沒有課的時候在附屬從事臨床工作的教師包含不包含在里面？

答：附屬醫院中有副教授、教授職稱的教師不可納入學校專任教師。附院中醫師職稱的15%計入學校編制的臨床教師不再計算。

問：在《對＜普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）＞醫藥類院校部分評估指標的調整說明》中，有如下描述，“A級標準數據采集為醫學門類各專業學生與醫學門類各學科教師并包含附屬醫院（直屬）具有醫師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復計算”應如何理解? 答：由于學校的情況各異，為統一臨床教師的核算標準，且考慮到附屬醫院（直屬）具有醫師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學校的臨床教學任務，且原在學校編制的承擔臨床課的教師數已包括在內，故原有臨床教師不再重復計算。

問：您講的＂四條規定標準的臨床教師＂所指的是哪四條規定標準。

答：對非直屬附屬醫院的認定：

1、指必須經行政部門批準，2、能完成臨床教學全過程的三級以上醫院，3、臨床教學組織機構及管理制度健全，4、有一屆以上畢業生。對尚未評定等級的非直屬附屬醫院，由專家組根據醫院的醫教研條件、師資隊伍狀況以及完成臨床教學任務等情況確定是否達到相應標準。

問: 專家您好，我校為醫學院校，請問：1.附院編制、有高校教師資格證的人員，是否可計入學校的師資基數？2.附院編制的教師，承擔了本科生主講教學任務，在統計主講教師崗位資格符合率時，是否納入主講教師的基數？

答：附院教師無主講稱呼，只按具有醫師職稱以上人員總數的15%計入學校教師數內。并提供近三年授課教師名單。

問: 請教專家醫學院非直屬附屬醫院必須承擔有臨床全程教學任務方能認可，但是多數非直屬附院的醫生沒有取得高校教師資格證，如果按主治醫生（講師）以上就符合主講教師資格，對是否有教師資格證的要求如何處理？我理解只要是主治醫生以上擔任臨床教學講授的即可是嗎？謝謝！

答：主治醫師可以作為主講教師。

問: 醫學類臨床主講教師如何確定主講與實習帶教

答：醫學院校的附屬醫院沒有主講教師與專職教師，故應按具有臨床醫師職稱的情況來定授課教師與實習帶教的資格。

問: 請問專家,高校會計制度規定,對于教學及實驗開支的水電費支出,在沒有單獨安水電表,不能直接算出水電費支出時,應按學校水電費總支出的70%記入本?？粕鷺I務費當中去,我們會計一直都是這樣做帳的,我們統計四項經費時,也應統計到四項經費中的本?？粕鷺I務費當中去,不知可否?請專家在百忙之中給予答復.還有一個問題就是:我們會計做帳是按經費開支的用途及性質類型歸類做帳的,像我們把美術院系教學開支的模特勞務費,都記入本?？粕鷺I務費當中去,因為這些確實是本?？平虒W當中必須的開支,都應記入到本?？粕鷺I務費當中去,而你們專家又說,這些勞務支出不應記入本?？粕鷺I務費當中去,請專家給予我們一個足夠的理由.謝謝!

答：現在的四項經費是1988年的會計制度中規定的，水電費不能計入四項經費。模特費屬于工資性的經費不能計入四項經費。

問: 尊敬的專家,我還有幾個問題想確定一下:

1、各教學單位購買的未形成資產的報刊雜志，能否入本?？茦I務費

2、各教學單位的電話費能否放入本?？茦I務費？

3、各教學單位郵寄資料的郵寄費能否放入本?？茦I務費？

4、盼盡快得到確切的回復！

答：各教學單位的雜志合訂本可作為紙質圖書，但他們的費用不能計入本?？茦I務費。問題中所說的其他費用如是各教學單位辦公所用，則不可計入本?？茦I務費，如是實習、畢業設計或畢業論文等所用可以考慮。具體問題具體分析。

問: 請問專家：我們在統計四項經費時是先將學校的全部支出從賬務系統中導出，再進行剔除處理，處理時可能會有幾種情況：

1、一筆業務中既有四項經費，也不是四項經費的內容，要對數據進行篩選

2、摘要在平時賬務處理時寫得過于簡單不準確等，請問在進行四項經費的統計時對這些情況是注明還是直接改摘要，怎樣處理數據材料的真實性和四項經費的篩選統計的關系

答：建議將已發生的經費，按照“四項經費”的內涵進行組裝，組裝時可寫明每筆經費的用途，但原始的的內容，包括單據和“摘要”，不能修改。