第一篇：初中現代文閱讀方法微探

初中現代文閱讀方法微探

慶坪中學 董富智

初中現代文閱讀是每一個初中生學習語文的重點，也是難點．授人以魚，不如授人以漁．其學習方法是關鍵，現就本人幾年初中語文教學中現代文閱讀方法吸眾家之長匯總如下，望能到起拋磚引玉就足已！

1、記敘文

記敘文閱讀方法：用心讀懂全文→提煉中心大意（人、事、情、理）→認真讀題干，明確思路→答題扣詞題干中的關鍵詞→盡量要點齊全（分值）

1、表達方式：記敘、描寫、說明、議論、抒情。

2、描寫方法：動作、語言、心理、外貌、神態，細節描寫。

3、記敘順序：順敘、倒敘、插敘。

插敘作用：插敘了……內容，揭示了人物……的思想成因；或與……形成對比，突出人物形象或中心；或交待時間緣由，為后文作鋪墊。

4、記敘人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。

5、記敘線索：以物件為線索（題目）、以感情或感情變化為線索（文中變化的詞語有時鮮明）、以事件為線索（反復出現的詞語或句子）。

6、標題的含義和作用：

含義：雙層含義(表層和深層)（表層：表面指……）（深層：實際指……：象征……：聯系文章中心）或一語雙關。

作用：A:作為線索，貫穿全文，推動情節發展，使文章結構嚴謹。

B：概括文章的主要內容，突出文章的主題。

C：設置了懸念，激發讀者的閱讀興趣。

D：含蓄新穎、生動形象，耐人尋味，富有啟發性和趣味性.(運用比喻、擬人、象征手法的)

7、開頭作用：

A：設置了懸念，激發讀者的閱讀興趣。（倒敘）

B：渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節發展埋下伏筆。（景物描寫）

8、結尾作用：

A：（議論抒情）點明主旨，深化中心，升華感情。

B：含蓄雋永，發人深省，引人深思。

C：照應開頭（首尾相呼應），使文章結構更嚴謹。

9、人物性格和精神品質的概括（任務評價）：

摘文中詞語；看具體描寫；看所寫事件；從不同角度全面概括。

10、概括事件：人（主人公）＋事（起因＋經過＋結果）

總結中心：本文通過記敘（描寫）……事（物、景），揭示了……的道理，歌頌（鞭撻）了……的品質（現象），表現了我……之情。

11、心情或心理：因……（語境概括）而……（心情概括）的心情或心理。

12、詳略作用：詳寫……，略寫……，使文章詳略得當，突出了文章……的中心。

13、修辭句或描寫句有什么作用：（賞析題多見，注意選擇賞析的句子）

比喻句：形象生動地表現了……的心理（性格、品質、形象）等。

擬人句：把……擬人化，生動活潑地表現了……的特點。

排比句：增強氣勢，使語言酣暢淋漓，使感情更加強烈。

對偶句：是語句形式整齊，音韻和諧、鏗鏘悅耳。

描寫句：生動形象地表現了……的心理（性格、品質、形象）等。

哲理句：點明中心，深化主旨，升華感情，揭示了……的哲理，給人啟迪或教育。

14、寫作手法：對比，襯托，照應，鋪墊，象征，欲揚先抑，借物抒情，以小見大。

對比：通過……與……什么對比，鮮明地突出了……的形象。

襯托：用……襯托……，鮮明地突出了……的形象。

照應：相似性照應；對比性照應；因果性照應。

15、語言風格：

有的生動形象，優美清新；有的樸實真摯，通俗易懂；有的幽默詼諧，富有趣味；有的語言犀利，諷刺性強；有的深邃含蓄，哲理性強；有的大氣磅礴氣勢如虹。

16、環境描寫作用：

A：渲染氣氛：襯托……的心情。

B：為下文情節發展做鋪墊。

C：襯托人物……的性格。

D：暗示人物命運走向或推動情節發展。

E：突出了文章的主題。

F：交待人物活動的時間、地點、季節和場景。

17、重點詞語的品析：

A：①詞的含義：具體分析該詞的意思，判斷用修辭否，若用，按賞析題回答。②沒用修辭，一般揣測這個詞的施事者性格、原因、感情……等。

B：某詞是否換成另外一詞，：一般不能換，要結合語境分析原因詞的 2

表達效果如何好，而換后不能達到這一效果。

C：前后兩詞是否矛盾：一般不矛盾，兩個詞語從不同角度而言針對不同內容。

18、重點詞的深刻含義：

A：抓關鍵詞，解釋詞的含義，若是比喻句，寫出本體。

B：把關鍵詞替換成理解的含義，再重新連句組成完整句意。（相當于用自己的話替換原文話；還要結合語境聯系中心）

19：補充類試題：

A：補充過渡性語句（倒敘與順敘的交接處；場景轉換處等）

B：補充開頭或結尾（注意首尾照應和點題；注意考慮首尾作用；注意中心需要）

C：補充人物話語（稱呼、禮貌語；結合語境要說的內容）

D：補充描寫（動作神態心理等）（注意要符合語境，注意人稱使用和敘述的立場）

E：題目（結尾處重點詞：線索）（一般聯系中心）

20、原因類題型

要注意結合語境(上下文)搜索或概括（一般聯系中心）。

21、寫作特點：

A：寫作方法。

B：構思技巧。

C：語言特點。

D：描寫人物方法。

E：結構。

2、議論文

一、議論文的標題類型

①論點型：35B《節約是一種美德》同步訓練P23《給人生加個意義》 P62《善于舍棄》39A《讓孩子們從小學會感恩》 作用：提出本文的中心論點

②論題型：24A《單純》、《談骨氣》 作用：提出本文的論題（議論文的問題）

二、論點：

1、論點的類型： ①中心論點 ②分論點

2、中心論點的位置：

①標題 ②開頭 ③結尾 ④中間 ⑤文中未明確，結合全文概括

如何判斷： ①是一個完整的表義明確的陳述句 ②是針對論題論述的是 ③針對全文的，文中論據能夠證明該內容，該內容則為論點（分論點除外）

3、論點的提出方式：

①通過事例或生活現象、或名言俗語、詩句，引出論點 ②開門見山直接提出中心論點：例《談骨氣》③層次論證，最后總結中心論點

1、類型：道理論據和事實論據

2、補充論據：

①首先審清題干，分清是那種類型的論據，還要明確為什么觀點而補充，35B 15題：請你在文段③補充一個體現節約的例子，使論據更充足。

答題注意問題：a.補充事實論據，因為題干中是“例子”

b.為③段補充，③段的主要觀點是：“節約更是一種民族素質”，而不是中心論點，像補充“節約時間”或“某人勤儉”都是錯誤的。

②事實論據：必須是名人的事例，而且是眾所周知、真實、、有代表性的典型事例

道理論據：必須是名人名言。重在平時積累。如：35B 16題②小題：請從你積累的倉庫中挑選出兩個關于節約的名句。

四、論證方法及其作用：

1、舉例論證：作事實論據，證明……觀點，使論證更加具體，真實可信，增強說服力。

2、道理論證：作道理論據，證明……觀點，使論證深刻透徹，增強說服力。

3、對比論證：通過…與…對比，鮮明地論證了……觀點，是論證嚴密，增強說服力。

4、比喻論證：把…比作…,生動形象地論證了…觀點，是論證通俗易懂，增強說服力。

五、議論文的一般結構：

提出問題：提出……論點（或論題）

分析問題：運用……論證方法……論證中心論點

解決問題：總覺全文，強化（或總結）論點，發出號召

六、論證思路：（或“簡述論證過程”或“……是怎樣論證的”？）

1、恰當使用“首先、然后、接著、最后”表示次序的詞語

2、完整的形式：表示次序的詞語 論證方法 論證內容

七、議論文開頭的作用：（論證的方式：立論、駁論立駁相結合）

立論：①通過……事例（自然現象）引出并證明中心論點或引出論題。

②通過……名言引出并證明中心論點或引出論題

③開門見山，提出中心論點，總領全文。

駁論：①通過錯誤言論引出中心論點或引出論題

②擺出錯誤言論，樹立批駁的靶子，為下文批駁作準備

八、議論文結尾的作用

①結構上：呼應開頭，使文章結構嚴謹。

②總結全文：深化總結論點，發出號召。

九、論據能否去掉一個？

一般不能去掉。原因：作者從古今（中外、正反、不同身份等）角度論證的，去掉后不全面，缺乏代表性，使論證不充分嚴密。

論據能否互換？一般不能。

原因：⑴結構上：與前文某些詞句依次照應或有古今中外順序，互換后結構不嚴謹。

⑵內容上：此論據是為了證明……的小觀點，不能證明另外一段的觀點。

3、說明文

1、整體閱讀，獲取信息

①概括某一段或全文的說明內容

a.找中心句或過渡句 b.說明對象 特征 c.各段內容疊加

例：中考11套A《二維條形碼》15題25套B《綠色塑料》17題

②文章從那幾方面說明白？[先將文章分成幾部分然后再加以概括]

2、說明方法及作用

提示：①說明方法有幾種就寫幾種且字要正確②說明內容可找方法句的前一句或該段中心句

A、列數字：準確具體地說明了………內容（例：11套17題）

B、舉例子：具體形象地說明了………內容（例：25套18題）

C、打比方：生動形象地說明了………內容

D、作比較：通過……和……比較，突出地說明了………內容（例：17套B27題）

E、下定義：科學準確地說明了………內容（例：25套19題）

F、分別類：條理清晰地說明了………內容

3、給事物下定義

名詞 是 特點（從原文中找）中心語

如：統籌方法是一種安排工作進程的數學方法。

4、說明文語言

①語言風格 a.準確平實 b.生動形象（如大量描寫句；修辭句；神話傳說等）

②加點詞語能否去掉？（詞語如：大約、左右、最、幾乎、僅僅等）

要點：a.不能 b.加點詞語起修飾、限制、強調作用 c.結合說明內容講明理由

d.如果去掉，則…… e.加點詞語體現了說明文語言的準確性，嚴

③“據科學家分析”“據資料表明”“據統計”一類詞句的作用。

要點：表明信息的來源，增強說明內容的可信度，體現了說明文語言的科學性、準確性

④句中的“兩個詞語能否調換”一類的問題

要點：a.不能 b.結合內容分別解釋兩個詞的意思 c.分析出不能調換的理由 d.準確性

⑤品析說明文詞語或句子的表達作用。

a.詞語作用：結合內容分析詞語的意思 準確性（或生動、形象）

b.句子的表達作用：找準句子的說明方法 此種說明方法的作用

5、說明文開頭的作用

要點：①引出說明對象 ②激發讀者的閱讀興趣 ③生動形象地引出………

6、說明文結尾的作用

要點：①總結全文，點明寫作目的 ②表明希望，提出號召 ③想像遠大前景（補充結尾是可參考）

7、描寫在說明文中的作用？（從內容和語言的兩個角度分析）

要點：描寫了………內容，突出了………；語言上生動形象，激發讀者的閱讀興趣。

8、說明文中引用古詩、傳說、俗語、故事等的作用

要點：為文章增添文學色彩，讀來耐人尋味；激發讀者的閱讀興趣（吸引讀者）

9、文中兩個段落不能調換的原因或為什么先說…….后說…… 要點：①先概括兩段內容 ②再說明不能調換的原因（如上下段是遞進關系、主次關系；由現象到本質等，符合人們的認知規律）[例4套B14題]

10、補充題

①補充題（依說明對象或內容）②補過度句（要承上啟下）③補某段中心句（要能總結本段內容）④補充結尾（見第6點）

11、說明文中開放性試題、類型及答題要點

①提建議、方法、措施類 要具體盡量符合實際情況

②擬廣告語、設計標語等 a.要切題 b.語言簡練、凝練、生動、有感染力 c.有創意/有提示作用

③探究題，提取信息、獲取信息類 要參考全文，概括文章內容

④讀了全文，談認識類 要結合原文，具體談看法、談認識

12、說明文標題類型 ①說明對象 ②特征 對象 ③設問句形式 ④比喻形式

13、說明對象分類 ⑴實物 ⑵事理 判斷依據：①看標題 ②看開頭 ③看各段說明內容

14、說明對象的特征

①先看題目，從題目中找 ②總寫段 ③中心句或過渡句 ④自己概括（各段特點疊加）

15、說明順序

①時間順序（發展史）標志：時間推移的詞語

②空間順序（建筑物）標志：表示地點轉移的詞語

③邏輯順序（事理說明文）標志：由現象到本質，由主要到次要（“首先”“其次”“再次”等詞語，由結果到原因、由概括到具體、有整體到部分、有一般到個別）

16、結構方式：①總分總 ②總分 ③分總（提示：每次做說明文前必須瀝青文章層次）

17、代詞指代內容

①瞻前顧后法（往前找、往后找）②自己概括 檢驗方法：代入法或置換法

溫馨提示：說明文最簡單，答案大多在文中，讀完后先瀝青層次，找出每段說明了什么內容。

第二篇：初中現代文閱讀答題方法

釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。

答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規范。

【易混術語區分】

（一）“方式、手法”的區分

藝術手法，又叫表達技巧，包括：

①表達方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

②表現手法 ：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。

③修辭 ：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。

（二）“情”、“景”關系區別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

（三）描寫的角度

常見的角度有：形、聲、色、態、味。“形”、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態”分為動態和靜態；“味”是觸覺角度。

第三篇：初中語文課堂小練筆微探

初中語文課堂小練筆微探

新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話，其實就是一種探究，探究的過程與方法就是通過字面的解讀，了解文字負載的內容，然后通過內容的了解，窺探文字背后隱藏的道理和規律，明白自己以后該怎樣做事做人，該怎樣思考問題，怎樣表達。從中不難看出閱讀教學的實質是習作教學的前奏，據筆者了解，目前的農村中小學作文教學效果不盡如人意，學生感到無內容可寫，普遍感到作文吃力，重要的原因之一就是教師在閱讀教學中忽視了課文在幫助學生提高習作水平方面應起的作用。教師在教學中往往或只強調語文基礎知識，忽視作文教學，從而將課文分析與作文教學分裂開來；或雖強調作文重要性，卻專門利用整節課大談特談作文技法，學生們如同聽《天方夜譚》，不知所云，其效果自然是很低的。

其實要培養學生良好的寫作能力，最好的方法就是將平時的課堂閱讀教學與作文教學有機結合起來。筆者以為，教師應找準讀寫的結合點，進行舉一反三的仿寫，把學生對文章內容的多元解讀通過個性化作文表現出來，讓學生感到胸中有物，寫的火候水到渠成，自然“下筆如有神”。在此，筆者作出了一些嘗試，也獲得了一些成功的體驗。

一、在情感共鳴處尋求契合點下筆

劉思勰說：“觀文者披文以入情”。“情動”方能“辭發”。新的語文教學，應使學生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，流露自己的思緒，訴說自己的情思，展露自己的智慧，展開與文本與萬物的心靈對話。１、尋求文本與心靈的契合點。

傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得，使得對話僅在認知層面上進行，難免枯燥與單調，無法與作者心靈之弦“和音”，就更談不上對文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，善于把握教材的重難點，在閱讀中引領學生討論、練筆。讓他們在實踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。

如在教學《我的母親》時，先讓學生感受母親對兒子的那份別樣的愛，再讓學生評價母親的教子方式，而后播放背景音樂，老師則動情道：“同學們，我們也沐浴在母愛的光輝下，但我們卻很少對母親表達我們對她們的那份愛，甚至母親為我們所做的我們都認為是天經地義、理所當然的，今天學習了這篇文章之后，我相信我們一定大有所悟，請你也拿起手中的筆捕捉生活中母愛閃光的瞬間，在三八婦女節來臨之際，來表達對母親的祝福和愛。”這時，同學們的心都被感動了，他們或伏案疾筆或凝神沉思。此時，他們感受的練筆已不是一種外在強加的負擔，而是情感的自然流露，心靈的自然“生成”。２、尋求文本和生活的契合點。

雷雅利曾經寫道：“當一個人的思考有了足夠的縱深，當一份感情滲透了全身心，表達便是水到渠成的事。如果單從記憶與表達中練習語言技巧，他永遠是個膚淺的讀者，永遠只能徘徊在語文的大門之外，甚至無法享有一個有趣的人生。”這句話告訴我們在閱讀教學時要引導學生對語言文字進行積極、主動地感受體悟，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而與言語對象發生共鳴。讓學生在具體的語言文字中觸摸到真實可感的人物形象。

在教《走一步再走一步》一課中，指導學生對文中父親鼓勵兒子下山的精彩片斷進行感情朗讀，并反復體味之后，可引導學生結合文本和自己的生活實際，當你在碰到困難時，你的所思所想所為，以及你讀了此文之后的感悟。文本的感染，喚起學生生活的體驗，他們心靈受到了極大的震撼，情緒高漲，體會深切，個個奮筆疾書……

二、在角色體驗中尋求交融點下筆

布盧姆說：“以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，促進了學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。“入情入境的角色體驗，能保證學生在學習過程中有寬大而合理的思維容量。他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。教學中，教師要充分尊重學生主體意愿，經驗積累，個性體驗的習作設計，拓寬空間。少了羈絆和約束，學生的主體體驗更能充分彰顯。

1、尋找角色和情感的交融點

在探究文本的過程中，引導學生走進文本中的角色，展開想象的翅膀。想象可以使學生入情入理地理解課文，體驗情感，在情境體驗中練筆，既發展了學生的語言和思維，也培養了學生的想象力和創新能力。筆者在《斑羚飛渡》一文的教學中,嘗試著設計了新的訓練，讓學生融入角色與文本之間做了一次情感交流，深有開啟學生發散思維、打動學生心靈的感觸。《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學生在理解課文的基礎上做進一步探討。我給學生布置了書面作業，要求融入角色，以“這是一群——的斑羚”為題，想象斑羚在面臨絕境時的對話，這時學生的思維極其活躍，真正調動了學生的參與意識。學生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學生經過與角色的內在交流后，所產生的豐富聯想和心靈震撼，是學生創造性思維得到充分發揮的最佳表現，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及。

2、尋求角色和體驗的交融點

情感是形象思維的重要組成部分，沒有豐富的情感體驗就不可能與作家產生情感的共鳴。因此，要引導學生體驗作者的親身經歷，去更好的把握作者的情感脈博。如上朱自清的《背影》時，就讓學生反復體會作者對父親深深的愛戀，對父親的舉動的獨到感受，正因為如此，他才寫出了感人至深的佳作來。同時布置學生回家觀察父母或爹奶的手、腳，或為他們做一件有意義的事后，觀察他們的表情、動作和語言等。然后寫一篇反映親情的文章。

三、在弦外有音時尋求自由點下筆

薩特說：“作文就是自由的夢。”從中可見習作是一種生命活動，是一種自由的、智慧的生活，古人亦云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。要激活學生的思維，培養作文的靈感，就要像把鳥兒放歸山林，魚兒放歸海洋一樣，放飛學生的自由。因此，教師在教學設計時必須注重誘發學生自主閱讀，盡量拓寬學生的閱讀窨。有空間才會有自由，有自由才會有學生自己的靈感，才會讓學生直接地、整體地投入到“弦外有音、余意未盡”的過程中。

1、尋求留白和想象的自由點

好文章往往有意留出“空白”給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，它或含蓄，或簡練或由于表達的需要，結尾處戛然而止，讓人回味無窮。教學中，我們應該教學生讀出文章中的“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把未敘述完的故事，順著情節的發展線索，展開合情合理的想象，進行進行敘述或描寫。這不僅能促進學生對文本的理解與感悟，而且能培養學生的想象力和創造力。

在《孔乙己》這一課，結尾寫道：孔乙己好象確乎死了。孔乙己到底死了沒有，課文并沒有做明確的回答，這時可以請學生展開合理的想象，大膽猜測假如孔乙己還活著，他的生活現狀。

在古詩教學或文言文教學中，我們也可以展開合理的想象，對文章進行擴寫。前個星期在教學《與朱元思書》

2、尋求理解和感悟的自由點

流暢的文筆，真摯的感情，源于對文本閱讀的深刻感悟。課堂中，當學生對課文有了深刻的理解和感悟后，教師如果不失時機地安排隨文練筆，能促使學生對文章蘊意的的反思和語言的內化，從而拉動內需，達到文思泉涌，妙筆生花。《安塞腰鼓》這篇課文語言流暢，文質優美，把安塞腰鼓寫得氣勢磅礴。由于我們這里的孩子很少親眼目睹過這樣壯觀的場面，難免感受不深。故針對此種情況，借助多媒體的圖像烘托，引導學生入情入理地感悟文本。學生邊欣賞邊發出嘖嘖的贊嘆聲，此時讓學生用語言來描述自己看到的壯觀場景，再與文本進行對比，看文本是如何把安塞腰鼓寫得氣勢磅礴的。學生如此強烈的刺激下，對文本的寫作特點有了深刻的理解。此時此刻再引導學生觀看“千手觀音”，讓他們的感官自由地徜徉在優美的樂曲和美妙的舞姿中，使他們的感悟漸漸地豐滿了，充盈了，優美的語言文字在學生的筆尖心情流淌……

葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生?舉一反三?這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。他的話提示了從讀到寫，以寫促讀的語文教學規律，課堂小練筆正是遵循這樣一個規律。學生覺得有話可說，有法可寫，有文可鑒，有情可抒，能收到事半功倍的效果。因此，教師要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發現、模仿和創造的機會。

實踐說明，把閱讀和寫作為一個有機的整體來看待，把二者緊密結合起來，采取先讀后寫，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進的辦法，從而較好地發揮了整體的優化作用，對提高學生的閱讀和寫作能力確實效果較好。它真正的架起了閱讀教學和寫作教學的橋梁。理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。它也為學生提供現成的“下鍋之米”。學生認為沒有內容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。最重要的一點，小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一

總而言之，課本是我們最好的老師，我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結合點，拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會傾吐，學會習作，愛上寫作，為他們創設一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，長此以往，定會點燃學生習作創新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習作，從而提高寫作水平。

第四篇：初中現代文閱讀知識點：短文閱讀方法技巧匯總

初中現代文閱讀知識點：短文閱讀方法技巧匯總

根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

１、用第一人稱；

２、采用１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。

根據語境，補寫心理活動：

１、必須用第一人稱；

２、必須仔細研讀具體語境。

根據短文提出的觀點補充舉例：

１、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。

２、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

３、格式：人物＋事例＋簡短評價

文段中事例的概括：

１、必須包含兩個要素：人物＋事情；

２、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。

劃分段落、層次，概括段意、層意：

要注意理清文章的線索，借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物出場的先后順序。

提煉中心、主題：

要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了??，描寫了??，介紹了??，通過??，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達??、抒發??、贊美??、歌頌??、揭露??、鞭撻??、諷刺??、說明??、揭示??、反映??等。

判斷文段的說明中心（說明內容）：

答題方式：

１、實物說明文：說明對象＋對象的特征

２、事理說明文：關于????的道理（原因、方法、原理等）

３、程序說明文：????的操作或實驗或制作的過程

說明方法及其作用分析的常用答題格式：

本句用了的說明方法，生動形象、具體直觀、深入淺出（科學準確）地說明了（說明內容），使讀者。

說明文中詞語作用的認識與辨析：

主要有兩種題型：

Ａ、“××”詞好在哪里？

★答題方式：用了“××”詞，生動地（準確地）說明了??事物的??特征，能夠激發讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。

Ｂ、“××”詞能不能刪掉？

★答題方式：①不能，用了“××”詞，生動地說明了??，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。

②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了??，顯得太絕對化；用了“××”詞，準確地說明了??，符合實際情況，留有余地，具有科學性。

文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：

１、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此??；

２、一般是往前找；３、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

說明文中的主觀題及其解答：

著重要表現創新意識、科學精神。

主要題型：

１、對文中的內容進行簡明、準確的改寫。如：根據提示給事物下定義、文字圖表式處理、圖表文字化、簡要概述所舉例子等。

２、對文中內容進行合理的補寫。如：加標題、結合語境補寫句子、對文章說明的對象按要求進行補充說明。

３、聯系實際舉例說明。（要符合文段的說明中心的要求）

４、對文章說明的現象提出合理化建議與設想。（要有科學性，切忌胡編亂造）

５、對語言的表達特色進行評說。（結合說明順序、說明方法、說明文語言特色來考慮）

識別或提煉中心論點、分論點：

１、論點出現的形式和位置論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是較完整的句子。位置：①標題、②★開頭、③★篇末、④論述過程中（注意承上啟下的過渡句）、⑤表述不集中，需要概括

２、當碰到文中沒有現成的表達論點的句子時，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在準確理解全文內容的基礎上，抽取文章核心，依據論題和論據，參考作者要解決的問題，準確判斷和提煉作者的觀點，然后用自己的話加以概括。

３、要注意的是，有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子。

分析論據與論點的關系：

答題方式：本文（段）的論點是，這里所列舉的??屬（事實或道理）論據，是為了從（反面或正面）證明這個論點，??

辨識論證方法，分析其作用：

１、回答這類問題，首先需要明確常見的幾種論證方法的概念，了解它們之間的差別，然后結合語境，具體內容具體分析。

２、答題方式：這一段（一句）運用了論證方法，論證了??（論點），顯得??（好處）。

仿照原文中表述論點（分論點）的句式，提出自己的一個觀點：

１、回答這類問題，首先要整體感知文章的內容，再根據閱讀文章的啟示獲取獨特體驗，最后用規定的句式表述出來，并構成一個論點（分論點）。

２、這種題目既考查聯想能力，又考查語言表達能力，還考查把握分論點與中心論點關系的能力。

開放性閱讀試題的解答：

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面：１、要求根據選文材料談看法、感受和啟示；２、結合實際闡述對選文內容的理解；３、對文中的人物進行評說；４、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；５、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；６、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等）；７、發揮聯想、想像補寫有關內容；８、對文中的藝術手法或美點進行賞析。

第五篇：初中現代文詞語

人教版七——九年級現代文重點詞語（掌握字形）輯錄

七年級上冊

訓誡、聳立、迂回、凝視、啜泣、納罕、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩、小心翼翼、騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、庸碌、辜負、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬、終極、迸濺、繁密、佇立、凝望、伶仃、忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍、綴連、倔強、洗濯、玷污、怨恨、扒竊、詛咒、濃陰、海天相吻、浪子回頭、碌碌終生、絕處逢生、可望不可即、貪婪、墮落、點綴、冉冉、苦熬、雛形、豐碩、稀疏、低回、沉甸甸、繁弦急管、紅燈綠酒、玲瓏剔透、具體而微、多姿多彩、不可磨滅、孿生、回味無窮、嬉戲、風韻、閑適、稟告、厄運、落難、歸屬、無憂無慮、心曠神怡、陰晴圓缺、舉世無雙、心痛如割、險象迭生、得失之患、多愁善感、天災人禍、突如其來、異國他鄉、執著、鞭策、盛名、報酬、奢望、蹂躪、呵責、懊惱、沉醉、迷醉、猝然長逝、問心無愧、朗潤、醞釀、賣弄、宛轉(婉轉)、嘹亮、黃暈、烘托、靜默、舒活、欣欣然、繁花嫩葉、呼朋引伴、抖擻精神、花枝招展、鑲、響晴、溫晴、安適、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪、幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、幽谷、肥碩、棲息、歸泊、寥闊、枯涸、清洌、夢寐、奇幻、遠古、骸骨、潛行、裹藏、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移、峰巒、預兆、輕盈、勻稱、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態、變化無常、擾亂、哀鳴、狩獵、哀號、喧囂、喑啞、沉寂、靜謐、篡奪、劫掠、酷愛、弱肉強食、隱隱約約、連續不斷、夜色蒼茫、更勝一籌、驚慌失措、開膛破肚、津津有味、斷肢殘腿、毫不猶豫、觀測、暢談、神往、里程碑、昂首挺立、一葉孤舟、遙遙在望、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、蕩漾、嫌惡、笑柄、可鄙、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣、樹杈、寒顫、信服、嫩芽、霎時、拆散、委屈、水波粼粼、各得其所、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、妄棄、倘若、無端、至愛、笑嘻嘻、炫耀、稱職、妥當、呈報、滑稽、陛下、精致、頭銜、爵士、駭人聽聞、隨聲附和、縹緲、定然、珍奇、閑游、籠罩、疏星、女媧、澄澈、幽光、靈敏、綿延、神通廣大、莽莽榛榛、嬉戲、潺潺、紅潤、癢酥酥、踉踉蹌蹌、七年級下冊

攢、拗、確鑿、菜畦、桑葚、輕捷、蟋蟀、臃腫、腦髓、相宜、書塾、方正、博學、蟬蛻、人跡罕至、人聲鼎沸、腫脹、叮囑、恐懼、驪歌、花圃、丑陋、訕笑、嫉妒、來勢洶洶、瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋、澎湃、狂瀾、屏障、哺育、九曲連環、懊悔、祈禱、哽、逼狹、崎嶇、回環曲折、亦復如是、熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、怪誕、亙古、默契、田壟、蚱蜢、污穢、宰割、籌劃、彷徨、仰慕、可歌可泣、鮮為人知、當之無愧、鋒芒畢露、家喻戶曉、婦孺皆知、馬革裹尸、鞠躬盡瘁、死而后已、衰微、赫然、迭起、高標、鍥而不舍、兀兀窮年、潛心貫注、心會神凝、迥乎不同、一反既往、慷慨淋漓、氣沖斗牛、重荷、愁苦、深邃、躊躇、巴望、鎖閉、磐石、惹人注目、雜亂無章、不見天日、博學多識、一拍即合、尋歡作樂、忘乎所以、義憤填膺、歸省、行輩、攛掇、鳧水、狂舞、閃射、火烈、飛濺、亢奮、晦暗、羈絆、驀然、冗雜、搏擊、奔突、翻飛、大徹大悟、蘸、幽暗、愜意、疏密、包羅、朱砂、口頭禪、參差不齊、清揚、咿啞、靜穆、端凝、顰蹙、粲然、嗔視、變幻多姿、本色當行、離合悲歡、低回婉轉、叱咤風云、渾身解數、高視闊步、盡態極妍、息息相通、拽、無垠、癲狂、吞噬、銷蝕、羸弱、步履、告罄、遺孀、堅持不懈、千辛萬苦、風餐露宿、夜不成眠、精疲力竭、悶悶不樂、毛骨悚然、耀武揚威、洋洋得意、怏怏不樂、姍姍來遲、憂心忡忡、疲憊不堪、畏縮不前、魯莽大膽、念念有詞、語無倫次、精打細算、與其……毋寧、泅、作踐、沮喪、擱淺、抵御、愁悶、孤立無援、聞所未聞、鄭重其事、知足安命、不毛之地、不可思議、聊以自慰、砭骨、履踐、崔巍、養精蓄銳、齊心協力、頭昏眼花、腰酸背疼、勇往直前、余暇、陰霾、疆域、迫不及待、孜孜不倦、剛毅不屈、夢寐以求、垂蔓、眼瞼、眸子、流瀉、斑斑駁駁、生意蔥蘢、肌腱、逞能、恍惚、甜膩、嫻熟、進退維谷、一塵不染、略勝一籌、眼花繚亂、秩序井然、鉸、勸誘、抽搐、不羈、嘰嘰喳喳、石破天驚、鬣、剽悍、疆場、馴良、勇毅、窺伺、迎合、瘡痍、枉然、闊綽、觀瞻、妍麗、庇蔭、遒勁、畸形、顎骨、慷慨以赴、相得益彰、有過之無不及、八年級上冊

鄂、豫、綏靖、阻遏、銳不可當、尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措、拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍、贓物、箱篋、制裁、蕩然無存、肅穆、荒謬、健忘、駭、擄、悚、惶急、瘡疤、詰問、渴慕、疏懶、霹靂、孤孀、交卸、奔喪、簌簌、典質、賦閑、頹唐、瑣屑、尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾、傴、惶恐、荒僻、塌敗、取締、骷髏、愧怍、克扣、接濟、唏噓、稀罕、噩耗、伎倆、顛沛、吊唁、文縐縐、長途跋涉、窮愁潦倒、風塵苦旅、雞零狗碎、低眉順眼、連聲諾諾、生死禍福、雄跨、雄姿、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫、美感、史詩、駐足、軒榭、敗筆、嶙峋、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿、屏風、納涼、帷幕、緩沖、造型、傖俗、雅俗之分、萌發、次第、翩然、孕育、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛、克隆、繁衍、胚胎、鱗片、脊椎、兩棲、相安無事、遺骸、褶皺、劫難、致密、追溯、天衣無縫、失衡、監控、歸咎、在劫難逃、五彩斑斕、嘯聚山林、束手無策、物競天擇、無動于衷、頃刻、面頰、噴嚏、激蕩、嘈雜、過濾、嘮嘮叨叨、充耳不聞、視而不見

八年級下冊

緋紅、標致、落第、不遜、詰責、托辭、油光可鑒、深惡痛疾、物以希為貴、責罰、管束、廣漠、寬恕、質問、幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去、黝黑、滯留、愚鈍、器宇、禁錮、軒昂、犀利、侏儒、酒肆、熾熱、粗制濫造、藏污納垢、郁郁寡歡、鶴立雞群、正襟危坐、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠、搓捻、企盼、繁衍、遷徙、覓食、油然而生、花團錦簇、美不勝收、繁花似錦、風云突變、不可名狀、落英繽紛、冥思遐想、期期艾艾、睥睨、污穢、迸射、虐待、雷霆、躊躇、鞭撻、祈禱、罪孽、蒼茫、翡翠、精靈、蜿蜒、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、鑲嵌、酷肖、海誓山盟、盛氣凌人、蓬蒿、咫尺、吶喊、不自量力、精巧絕倫、美味佳肴、蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、戈壁灘、滄海桑田、媲美、挑釁、鼠目寸光、緘默、窺探、狩獵、顧忌、凋零、滑翔、目空一切、哂笑、牟取、顫顫巍巍、莫衷一是、胸有成竹、不容置疑、慷慨大方、一視同仁、任勞任怨、蹲踞、酬和、熹微、譬喻、淳樸、即物起興、引經據典、悠游自在、龍吟鳳噦、腌、門楣、肅然起敬、囊螢映雪、招徠、隨機應變、合轍押韻、油嘴滑舌、家醅、一馬當先、顧名思義、蔫、怵

九年級上冊

妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕、田圃、喧嚷、洗禮、溫聲細語、潤如油膏、征引、旁騖、褻瀆、敬業樂群、斷章取義、不二法門、言行相顧、強聒不舍、隕落、靈柩、凌駕、睿智、彌留之際、媚上欺下、孤軍奮戰、黎民百姓、惱羞成怒、憑吊、扶掖、大驚小怪、自知之明、氣吞斗牛、忐忑、化為烏有、無與倫比、蕭索、家景、如許、鄙夷、厚實、嬉鬧、驅除、歇斯底里、拮據、煞白、十拿九穩、沙啞、抽噎、怔怔、根深蒂固、輕而易舉、持之以恒、格物致知、袖手旁觀、藻飾、詰難、倫理、相與、尋章摘句、味同嚼蠟、吹毛求疵、不求甚解、狂妄自大、咬文嚼字、因小失大、豁然貫通、開卷有益、玄虛、懷古傷今、為民請命、端的、干系、尋思、逞辯、勾當、沉吟、稟請、班師、譖害、惑亂、對答如流、倒運、舍與、央及、管待、商酌、敘功、唯唯連聲、膩煩、笑吟吟、茶飯無心、挖心搜膽、精血誠聚

九年級下冊

錦幛、荇藻、蓬蒿、淤灘、駁船、簇新、胚芽、晨曦、羼、蘸、闊綽、頹唐、營生、格局、搟、嘬、剜、隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背、天倫之樂、影影綽綽、望眼欲穿、窒息、骸骨、奄奄一息、驕奢、清吟、蔭庇、芳馨、怡悅、云翳、一瀉千里、倒坍、星臨萬戶、周道如砥、沉湎、孱弱、遮天蔽日、浩瀚無垠、裊裊煙云、山崩地裂、百鳥啾啾、隱姓埋名、瞻望、增益、臆測、漣漪、樂此不疲、惻隱、豁免、告稟、庖代、延納、饒恕、心如鐵石、萬惡不赦、遍稽群籍、雞犬不寧、有例可援、糍粑、打鼾、陰霾、盤纏、鷺鷥、打牙祭、怡然自得、崢嶸、睡眼惺忪、躡手躡腳、鱗次櫛比、通宵達旦、頂禮膜拜