第一篇：初中現代文閱讀教學之我見

初中現代文閱讀教學之我見(研修反思)

根據自己多年的語文教學實踐，我認為在閱讀教學中，教師應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在7—9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

針對學生需求提升閱讀要求：首先，學習語文知識的需要“ 讀書就是力量，因為讀書可以幫助工作，可以增加工作的力量?！币驗閷W習文學作品富含所有語文知識。學習文學作品有利于語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

其次，是培養健全人格的需要。文學作品教學的本真意圖就是從形象到精神的關照，從精神到人生的體察，從人生到自我的回歸。在發展語言能力的同時 , 發展思維能力 , 激發想象力和創造潛能，鍛煉審美情趣。在文學作品的學習中，學會認識社會，思考人生，了解歷史文化，因此目前教學策略把閱讀能力歸納為五大方面：即整體感知能力，獲取信息能力，形成解釋能力，欣賞評價能力，實際運用能力。而這些都能夠在文學作品中得到實踐。

通過現代散文閱讀教學策略的學習，1.應當客服傳統語文教學模式的陰影依然籠罩在課堂上，差不多還是主體。一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學常識、指導學生分析作品的層次結構、概括主題思想、分析寫作特點這樣的環節來教學文學作品的。2.克服流行多年的重講解、重分析的“講讀教學法”依然占據語文教學法的主導地位，語文課沒了語文味兒，文學課沒了文學味兒。更糟糕的是有的教師教語文變成了上政治思想品德課和地理生物知識課。3.教師的文學素養不能滿足學生需求。教師在學校涉獵面不夠，功利化的讀幾本書，走上講臺，功利化的看教材，文學作品教學受到根本制約。應當加以學習進修，提高文學作品教學水平。4.通過培訓提高對文學作品的再認識，舒心理念，才能從根本上改進舊的教學方法，從而提升教學水平，以提高語文教學效率。

第二篇：初中語文現代文閱讀教學之我見

初中語文現代文閱讀教學之我見

幾年的語文教學工作,使我深深地感受到現代文閱讀是學生失分的關鍵,在我們的語文教學中,常常看到這樣的情況:一些學生整天的寫呀,做呀——學習非?？炭?、認真,可最終的考試成績卻與之付出大相徑庭,學生灰心、嘆氣,老師著急、頭痛------

那么,怎樣才能啃動這快“硬骨頭”呢?

這就需要培養學生的閱讀能力,提高語文學習效率。下面我就中學語文現代文閱讀教學中如何提高學生的閱讀水平,談幾點自己粗淺的認識:

一、教師要注重培養學生的閱讀興趣

俗話說得好“興趣是最好的老師”,學生的閱讀興趣濃厚,閱讀積極性就高;閱讀時投入,思維就活躍,閱讀效果就好。這就迫切需要我們教師把豐富多彩、形式多樣的閱讀課展現在學生面前,吸引他們主動參與到我們的閱讀教學活動當中來當主角,而不是被動的做觀眾,在我的閱讀教學活動中,主要通過以下幾方面的嘗試來使閱讀課達到事半功倍的效果:

1、借助聲情并茂的范讀,吸引學生的閱讀興趣,把他們帶到課文的意境中來。

2、運用各種有效的教學手段（例如語音朗讀、多媒體教學等）,創設情景,使學生進入角色,喚起學生的閱讀期待。

3、劃分學習小組,進行課外閱讀,讀后漫談自己的閱讀體會、感受以及困惑,并增強小組之間的競爭機制,而不是讓學生為了完成某一任務布置大量的思考題,使學生產生壓力。久而久之,學生就會完全失去閱讀的興趣。

通過以上生動活潑、形式多樣的教學形式,激發了學生的閱讀興趣,使學生不但感受到閱讀的重要性,同時也讓他們享受到了閱讀的樂趣。

二、教師應重視閱讀教學,時時處處進行培養

其實,學生對現代文閱讀興趣不濃,閱讀題得分率低,與教師有著直接關系,我們的教師出于種種原因,忽視了現代文的熏陶與感染作用,更為重視的是基礎知識、文言文與寫作 的教學。殊不知,選編進我們中學課本的這些現代文吸收了中華民族燦爛文化的精髓,就像是一道道精神的美味,散發著芳香,可以讓學生盡情享受,可以說是學生增加語言積累,培養語感的重要途徑。因而,教師必須重視閱讀教學。

三、教師應教給學生現代文閱讀的解題技巧

授人以魚,不如授人以漁,教是為了不教。呂淑湘先生說:“教學,教學,就是教學生學,主要不是把現成的知識交給學生,而是把學習的方法交給學生,學生就可以受用一輩子?！?/p>

解答現代文閱讀題應分三步走:

第一步,縱觀全文,把握主旨

一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的,都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段,歸納每段意思,歸納中心思想,往往行之有效。

二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句,文章的主旨常常隱含其中。

（1）不要急著去做題,在進入題目之前,必須讀兩遍文章。第一遍速讀,作快速瀏覽,攝取各段大概意思,建立起對文章的整體認識,集中解決一個問題——選文寫的是什么?第二遍精讀,仔細閱讀每句話,揣摩、參悟一些重要的句子、段落,對文章的主旨產生一定的認識。

（2）畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落,畫出各段落中的中心句,尤其注意段首、段尾,這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的,通過找重要的詞句進一步理解文章的思路,結構層次。

（3）心中要有文體意識,找出畫龍點睛的句子。作為托物言志類的哲理性散文,在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句,閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意,尤其注意文章結尾的議論抒情,它們往往就是文章的主旨所在。

第二步,認真審題,定向掃描

做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確的審題,抓住了審題這個關鍵,就找到了答題的訣竅?，F代文閱讀的審題,就是要仔細分析題干,把握題目要求,即把握題干中包含的與答案相關的個中信息。這是答題的第一步,也是最關鍵的一步。題干一般由兩部分組成,一是文章作者的話,一是命題者的話。設置題干的目的,主要是限定答題內容;同時,命題者為了使考生不至于茫然無緒,往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置,甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示,找出每一道題的出題點,鎖定答題區間,具體到段、詞、句。只要找準了原文中的相關區域,認真揣摩上下文的意思,準確抓住關鍵詞句,準確地把握住答案的有關信息,大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

第三步,篩選組合,定向表述

文學作品閱讀多為主觀題,其題干不僅能顯示答題的區域,還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題,問什么,答什么,使所答充分、到位、準確、有條理。整合使一定要確保文通句順。

四、教師應重視學生的現代文閱讀

我國著名數學家華羅庚曾經說過:“天才在于積累,聰明在于勤奮”,大凡語文“拔尖”的學生,十之八九得益于課外閱讀,的確,多讀他人的優秀作品,不僅可以讓學生增長知識,開闊視野,還可以培養他們的語感。因此,我每學期除了向學生提供課程標準中規定的必讀名著篇目外,每周我都要讓學生上一節閱覽課,讓他們閱讀自己喜歡的篇目,讓他們在知識的海洋里盡情的遨游,提高閱讀能力,培養良好的閱讀習慣。而教師應該做的是充分調動學生的閱讀主動性、積極性,創設生動活潑的閱讀氣氛,激發和培養學生的閱讀興趣,教給閱讀方法,培養閱讀能力。教師可引導組織學生開展一些討論會,互相交流閱讀的心得體會,可以輔導學生寫寫讀書筆記。也可以利用活動課,誘發閱讀興趣,如舉辦朗誦會、故事會、演課本劇等活動。這些活動不僅需要學生運用已經掌握的知識,更需要他們學習新知識。這就促使他們自覺、主動地聯系課內知識進行課外閱讀。

第三篇：提高農村初中學生現代文閱讀教學效益之我見

提高農村初中學生現代文閱讀教學效益之我見

唐九林

南京市六合區烏石中學 江蘇省 21150

1中考語文試卷中的得分點除作文外,當數閱讀分析,尤其是現代文閱讀，因此想取得理想成績,師生們自然將眼光投向了閱讀分析題上。農村學校由于條件的局限,通常更多的是采用灌,練,訓,測等強制手段,做大量的習題,不停的測試,每到初三尤為嚴重,學生苦不堪言。每每反思,學生的成績有時是可以磨出來,但同時被磨去的還有學生對語文學習的興趣及創新意識,得不償失。況且更多的時候學生的閱讀題分數并沒有真正的提高,難怪有時連老師都說:“學生都被考糊涂了。”由此而知，苦練并不能真正提高學生的閱讀素養。那么如何能使學生的閱讀水平、答題技巧得到有效的提高呢？筆者認為可從以下幾個方面的努力來改變這一現狀。

一、貫徹新課標理念，精心的優化課堂教學思路

課堂是閱讀水平提高的主陣地，要想提高目前農村學生的閱讀水平，首先應提高課堂教學的有效性、實用性。新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以課堂教學應在學生為主體，尊重學生的基礎上進行。

（一）、倡導情感教學，讓學生在創設的情境中體驗、回味、感受，設身處地的實踐，以獲得真實的效果，使學生在潛移默化中得到美的體驗，從而把學生從“無我之境”帶入“有我之境”，變課文中的“彼情彼語”為“我情我語”，從而激發學生探究文本的興趣。例如閱讀朱自清的《春》，可回憶吟詠春天的詩句，“春風又綠江南岸”，“滿園春色關不住”??這些詩句在學生眼前展現出一幅春意盎然的生動畫面，激發了學生的愛春之情，進一步誘導“對文中的這些景物，你是怎么觀察的？”這樣他們就會帶著對春的美好回憶，進入文章的情感世界，從而更深入地領悟文章的藝術真諦。

（二）、提倡整體感知教學，就是在閱讀一篇文章時，從總體上把握文章的主要內容，然后再從細節方面分析文章的特點，從而提高學生的鑒賞能力及寫作能力。一篇課文就是一個完整的藝術品，呈現的是一種整體美。所以教師要在充分領悟這種整體美后再引導學生來感受，讓學生喜愛這篇課文，主動積極的學習它。例如：教《濟南的冬天》時可指導學生從整體上欣賞濟南的美景，而后問“濟南的冬天也會有寒冷的時候，作者為什么沒寫呢？”學生馬上會想到作者熱愛濟南。師說：“我們故鄉的冬天也是溫暖的，你能知道為什么嗎？”生討論“人的心靈美、建設熱火朝天、學習熱??”“因為我們的心是熱的，所以故鄉的冬天是熱的。”由此看，整體感知不失為一種行之有效的方法。

（三）、培養質疑精神。學貴有疑，有疑才能激發探究精神，才能創新。宋 1

代的教育家朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”所以課堂上應給學生充分質疑的時間，讓他們針對文本提出自己的問題。學生質疑時老師可以給予適當的點撥，如提出的問題是否有助于對文本的理解；是否有一定的深度，值得別人去思考；是否偏離了文本。總之閱讀就是把作者的語言轉換為自己內部的語言，把作者的思想變成自己的觀點的過程，應鼓勵閱讀一定要讀出個性，得出獨特見解，敢于質疑，讀出自我。教師也要敢于直面學生個體差異，積極呵護學生寶貴的富有創新的思維火花，這樣就會不斷提高學生閱讀水平，從而讓其產生成就感，激發其學習的熱情。

（四）抓住詞句，驅遣想像，領會意境。教師應引導學生理解詞的含義，聯系上下文掌握詞語的意義、感情色彩，培養他們揣摩詞句的能力，從而讓他們能融會貫通地吸收和運用語言，還要進一步引導學生從語言表現形式角度進行賞析，這樣訓練多了，學生語感就自然形成了。對于作品尤其是文學作品，光從字詞上去閱讀欣賞還遠遠不夠，還應讓學生去思考想像。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因而在閱讀文本時，只要學生能夠正確地運用發散思維思考即應加以肯定鼓勵。

另外，課堂教學中，教師還應善于抓住文本的切入點，有目的的進行閱讀

教學，合理地滲透讀、思、議、說的環節，這樣堅持不懈，必能提高學生的閱讀水平和解答實際問題的能力。

二、耐心地教給學生閱讀及解題的方法

有了一定的閱讀能力和經驗，還不足以提高閱讀成績，從考試情況來看，考的是沒有讀過的文章，以前記住的“結論”派不上用場，能派上用場的只有求答的路數和方法。方法是解決“共性”問題及同一類問題的手段，因此要提高閱讀能力，就必須掌握各類文體的閱讀方法，不僅掌握現代文中記敘文、說明文、議論文的閱讀方法和技巧，同時還應把握鑒賞小說、散文、詩歌、戲劇的閱讀方法，只有熟練掌握了各類文體的閱讀方法，才能提高解題能力，達到舉一反三的目的，所以在閱讀教學中，展開求答的過程和方法，引導學生準確表達閱讀理解結果，同樣是閱讀能力培養的重要內容。那么如何改變學生不能全面、準確、連貫的表述閱讀理解的結果呢？具體做法主要有以下幾點：

首先教學生會“找”。文中詞句如沒看清、看準就很難形成正確的理解，這

是不言而喻的，“找”所達到的程度是閱讀能力的一種反映，因此在教學中根據學生定向思維的具體要求，對有效信息加以提煉。例如：《蘇州園林》、《中國人失掉自信力了嗎》兩文，《蘇州園林》一文讓學生找出每一節中心句；《中國人失掉自信力了嗎》一文讓學生找出錯誤的論點，找出立論點，這樣就很容易理解了全文的主要內容。

其次應教會學生會“想”。在閱讀過程中指導學生聯系已學過的課文，已掌

握的求答的路數和方法，通過比較甄別，彼此印證加深理解，使之發現新的問題，找出新的方法，創造新的思想，達到在學習過程中“小不同，大同小異；大不同，小同大異；全不同，標新立異”的境界。教完一課后，教師應積極鼓勵、耐心引導他們根據老師的示范自讀其它課文，并作點撥。如教完《看云識

天氣》之后，讓其自讀《綠色蟈蟈》，找出異同點。

同時還要善于聯系語境，聯系背景知識，對語言進行適當發掘，使其內涵

豐富起來。在理論性較強的作品中，要善于發現某要點的概括義、潛在義；在形象性較強的作品中要善于體會某要點的含蓄義、表現力，要進行合理的聯想和想像。

再次，會“搬”。一是借用文中的詞語，根據不同需要運用各種歸納的方法

對語言進行組織和適當的變換原文的說法。二是搬以前答題的結論。如回答《故鄉》中景物描寫的作用，可套用《我的叔叔于勒》中的作答方法，都從人物心情角度思考作答。

除此之外，還可以采用圈、點、批、注等方法，讓學生通過這些方法熟知

出題形式，掌握答題的技巧，能得心應手地去完成閱讀分析的題目，起到事半功倍的效果，極大地提高了學生的閱讀水平及答題能力，也減輕了學生的負擔，這絕不是通過苦練就可以獲得的，由此也就突出教師會教的重要性。

三、用心地設計練習，慧心的評講作業

既然題海戰術不能提高學生的閱讀水平，那么閱讀練習就不必要了嗎？當

然不是，課內外練習是鞏固知識的必要手段，是課堂教學的延伸，是學生掌握知識的重要途徑，即使在“減負增效”的今天，作業也應當占有一席之地，問題在于能否優化閱讀作業，讓學生樂于完成，能否真正激起學生的求知欲望和

創新欲望，能否全面提高學生的閱讀素養，這對學生的終身發展，至關重要。

1、可布置一些探究性的作業 ：（1）鼓勵學生讀課外名著，每讀一本寫一

篇讀后感。如：《名人傳》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。學生往往由一開始被迫讀發展到自覺讀，通過大量的閱讀，讓學生學會了感悟，學會了審美，學會了思考，開始用人文的眼光認識自然、認識社會、認識人生。

（2）注重培養學生的創新能力，如教《范進中舉》、《我的叔叔于勒》等文章后，讓學生寫人物評論、寫后續，“一箭多雕”，既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養了學生的想像力與分析能力，還鍛煉了學生的寫作能力，同時也加深了對文本內涵的理解。

2、還可以布置一些可選擇性的作業，讓學生做自己喜歡作業。如《皇帝的新裝》，布置以下作業：編寫課本劇并表演；寫讀后感；評析文中人物性格特點等。這些作業可選擇性地來做，既引起了學生的興趣又提供了選擇的機會，而且也給了學生施展才華、提高創新能力的機會。

3、單元及其它測試也

是不可少的，但應做到精而實。總之閱讀作業設計的原則貴在于多樣化，有助于提高學生閱讀的目的性、主動性、積極性，也有助于學生在體驗作業樂趣的同時激起對學習的熱情。

當然，對文本的閱讀分析，也不能只憑學生自我的練、做。畢竟作業是導

向，評價是促進，學生的能力是有限的，孤注一擲勢必影響最終閱讀質量和效果。因此教師應以學生為主體，根據具體地閱讀情況，對作業給予適當而合理的評析。由于作業評講是提高閱讀能力一個很重要的環節，因而教師在平時的教學過程中應重視評析。要有選擇性的評講：選擇有代表性的練習加以評講；選擇學生容易出現錯誤的地方加以評講。還要注意評講的多樣性：教師的評析，同學之間的評議等等。這樣不僅可以向學生提示正確的知識信息、閱讀方法，便于學生及時糾正和鞏固，同時又可讓學生再一次獲得強化和體驗?？梢哉f準確地評析是提高學生閱讀能力的一個重要途徑。

冰凍三尺，非一日之寒。閱讀水平的提高絕不是一日之功，它是一個長期積累、理解、完善的過程，是一個教師的教與學生的學有機結合的過程。我們要抓嚴抓實，一步一個腳印，指導學生閱讀方法，大力培養學生能力和個性，使學生在閱讀過程中，張揚個性，展現自我，完善人格，塑造人文精神。教師的會教會導將使這一艱辛的過程變得開闊起來，變得有活力起來，必能為學生開辟出一條通往成功的捷徑。

第四篇：初中現代文詞語

人教版七——九年級現代文重點詞語（掌握字形）輯錄

七年級上冊

訓誡、聳立、迂回、凝視、啜泣、納罕、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩、小心翼翼、騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、庸碌、辜負、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬、終極、迸濺、繁密、佇立、凝望、伶仃、忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍、綴連、倔強、洗濯、玷污、怨恨、扒竊、詛咒、濃陰、海天相吻、浪子回頭、碌碌終生、絕處逢生、可望不可即、貪婪、墮落、點綴、冉冉、苦熬、雛形、豐碩、稀疏、低回、沉甸甸、繁弦急管、紅燈綠酒、玲瓏剔透、具體而微、多姿多彩、不可磨滅、孿生、回味無窮、嬉戲、風韻、閑適、稟告、厄運、落難、歸屬、無憂無慮、心曠神怡、陰晴圓缺、舉世無雙、心痛如割、險象迭生、得失之患、多愁善感、天災人禍、突如其來、異國他鄉、執著、鞭策、盛名、報酬、奢望、蹂躪、呵責、懊惱、沉醉、迷醉、猝然長逝、問心無愧、朗潤、醞釀、賣弄、宛轉(婉轉)、嘹亮、黃暈、烘托、靜默、舒活、欣欣然、繁花嫩葉、呼朋引伴、抖擻精神、花枝招展、鑲、響晴、溫晴、安適、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪、幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、幽谷、肥碩、棲息、歸泊、寥闊、枯涸、清洌、夢寐、奇幻、遠古、骸骨、潛行、裹藏、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移、峰巒、預兆、輕盈、勻稱、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態、變化無常、擾亂、哀鳴、狩獵、哀號、喧囂、喑啞、沉寂、靜謐、篡奪、劫掠、酷愛、弱肉強食、隱隱約約、連續不斷、夜色蒼茫、更勝一籌、驚慌失措、開膛破肚、津津有味、斷肢殘腿、毫不猶豫、觀測、暢談、神往、里程碑、昂首挺立、一葉孤舟、遙遙在望、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、蕩漾、嫌惡、笑柄、可鄙、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣、樹杈、寒顫、信服、嫩芽、霎時、拆散、委屈、水波粼粼、各得其所、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、妄棄、倘若、無端、至愛、笑嘻嘻、炫耀、稱職、妥當、呈報、滑稽、陛下、精致、頭銜、爵士、駭人聽聞、隨聲附和、縹緲、定然、珍奇、閑游、籠罩、疏星、女媧、澄澈、幽光、靈敏、綿延、神通廣大、莽莽榛榛、嬉戲、潺潺、紅潤、癢酥酥、踉踉蹌蹌、七年級下冊

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緋紅、標致、落第、不遜、詰責、托辭、油光可鑒、深惡痛疾、物以希為貴、責罰、管束、廣漠、寬恕、質問、幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去、黝黑、滯留、愚鈍、器宇、禁錮、軒昂、犀利、侏儒、酒肆、熾熱、粗制濫造、藏污納垢、郁郁寡歡、鶴立雞群、正襟危坐、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠、搓捻、企盼、繁衍、遷徙、覓食、油然而生、花團錦簇、美不勝收、繁花似錦、風云突變、不可名狀、落英繽紛、冥思遐想、期期艾艾、睥睨、污穢、迸射、虐待、雷霆、躊躇、鞭撻、祈禱、罪孽、蒼茫、翡翠、精靈、蜿蜒、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、鑲嵌、酷肖、海誓山盟、盛氣凌人、蓬蒿、咫尺、吶喊、不自量力、精巧絕倫、美味佳肴、蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、戈壁灘、滄海桑田、媲美、挑釁、鼠目寸光、緘默、窺探、狩獵、顧忌、凋零、滑翔、目空一切、哂笑、牟取、顫顫巍巍、莫衷一是、胸有成竹、不容置疑、慷慨大方、一視同仁、任勞任怨、蹲踞、酬和、熹微、譬喻、淳樸、即物起興、引經據典、悠游自在、龍吟鳳噦、腌、門楣、肅然起敬、囊螢映雪、招徠、隨機應變、合轍押韻、油嘴滑舌、家醅、一馬當先、顧名思義、蔫、怵

九年級上冊

妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕、田圃、喧嚷、洗禮、溫聲細語、潤如油膏、征引、旁騖、褻瀆、敬業樂群、斷章取義、不二法門、言行相顧、強聒不舍、隕落、靈柩、凌駕、睿智、彌留之際、媚上欺下、孤軍奮戰、黎民百姓、惱羞成怒、憑吊、扶掖、大驚小怪、自知之明、氣吞斗牛、忐忑、化為烏有、無與倫比、蕭索、家景、如許、鄙夷、厚實、嬉鬧、驅除、歇斯底里、拮據、煞白、十拿九穩、沙啞、抽噎、怔怔、根深蒂固、輕而易舉、持之以恒、格物致知、袖手旁觀、藻飾、詰難、倫理、相與、尋章摘句、味同嚼蠟、吹毛求疵、不求甚解、狂妄自大、咬文嚼字、因小失大、豁然貫通、開卷有益、玄虛、懷古傷今、為民請命、端的、干系、尋思、逞辯、勾當、沉吟、稟請、班師、譖害、惑亂、對答如流、倒運、舍與、央及、管待、商酌、敘功、唯唯連聲、膩煩、笑吟吟、茶飯無心、挖心搜膽、精血誠聚

九年級下冊

錦幛、荇藻、蓬蒿、淤灘、駁船、簇新、胚芽、晨曦、羼、蘸、闊綽、頹唐、營生、格局、搟、嘬、剜、隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背、天倫之樂、影影綽綽、望眼欲穿、窒息、骸骨、奄奄一息、驕奢、清吟、蔭庇、芳馨、怡悅、云翳、一瀉千里、倒坍、星臨萬戶、周道如砥、沉湎、孱弱、遮天蔽日、浩瀚無垠、裊裊煙云、山崩地裂、百鳥啾啾、隱姓埋名、瞻望、增益、臆測、漣漪、樂此不疲、惻隱、豁免、告稟、庖代、延納、饒恕、心如鐵石、萬惡不赦、遍稽群籍、雞犬不寧、有例可援、糍粑、打鼾、陰霾、盤纏、鷺鷥、打牙祭、怡然自得、崢嶸、睡眼惺忪、躡手躡腳、鱗次櫛比、通宵達旦、頂禮膜拜

第五篇：初中信息技術教學之我見

初中信息技術教學

—看學不如動一動 老屯中學

張文英

【摘要】隨著現代科學技術的發展，特別是以計算機的發明和應用為主要標志的第三次人類科技革命浪潮的推動，人們的生活步入了信息時代。信息時代的到來，給現代教育提出了新的要求，那就是要想真正適應社會的發展和需要，必須要掌握信息技術。

【關鍵詞】信息技術教學；信息技術的課程；課堂教學過程；計算機

信息技術教學總目標是通過各種形式的教育，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。通過十年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會。

一、信息技術教學過程中最常用的教學方法有以下幾種

1、直觀感知法。雖然在小學一些學校已開設信息技術課程，但到初中對學生來說，還是一門新興的、新穎的課程，因而對計算機更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機是怎么工作的，主機箱內到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結構的模型，這樣學生就能對教材中基礎知識部分很輕松地掌握了。

2、對比、類比講解法。比如在講Windows基礎知識時，經常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察“我的電腦”窗口來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再比如講“復制”、“移動”文件或文件夾時，運用對比教學法，教學效果不錯。

另外，在信息技術知識方面有許多“相似”的知識點，在備課過程中，我注意對教學內容進行分類，善于歸納知識要點。具體說來要注意做到將“相似”的知識點合起來講，操作方法“相同”的挑一個來講。例如，在講解Word中“圖文混排”一節時，我將圖片、藝術字和文本框的插入方法和格式的設置合在一起來講，只給同學們講解并演示了圖片的插入和格式的設置方法，而藝術字和文本框的插入與格式設置留給同學們通過自己動手操作和小組內的合作學習自己去完成學習目標。雖然一節課我只講了7分鐘左右的時間，由于同學們有了充足的操作和交流時間，卻起到了很好的學習效果。

3、自由作業法。如在講Word中“綜合應用”這一節時，根據學生對前三節的內容已掌握，所以我在這節課上運用自由作業法，在課上不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟進行，而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看，讓全班學生一起進行講評，比一比誰做得更簡捷、更方便，從而使學生能觸類旁通，共同學習與提高。

4、講授與練習相結合。利用現代教學手段，駕馭課堂教學。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒體網絡教室”系列軟件大家都不陌生，它為我們的教學提供了很大的方便。教學過程中，教師一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，從而達到教學目的，這也是信息技術教學中常用的一種教學方法。

5、互動式合作學習。針對初中學生的個性和本學科的特點，經過十年來的實踐，我在教學中也采用“互動式合作學習”的教學方法，取得了良好的教學效果。它是一種以個人為主體，以小組為單位，以互動、合作為精髓的學習方式，其優勢在于：（1）能夠引導學生主動參與到學習實踐過程之中。（2）能在充分挖掘學生的個人表現欲望的同時，培養集體榮譽感。（3）小組成員間能相互取長補短，培養合作學習的能力，在增進友誼的同時，也培養了同學們的競爭意識。（4）形成了有效的師生之間、生生之間、課上與課下之間的立體互動，有效地落實了課堂教學的三維目標。

二、信息技術教學中應注意的問題

1、在教學中教師做到少講、精講；學生做到多練，把更多的時間留給學生通過動手操作、合作學習來達成學習目標。

2、教師角色的轉變。教師要參與到學生的活動中，要由過去的學習控制者、權威者轉變為學習活動的參與者、合作者、引導者、咨詢者。這點也是新課改對教師的要求。

3、學生角色的轉變。教師要正確引導學生由以往的知識接受者向知識傳授者的轉變。讓學生把在操作過程中得到的啟發、體會，或是把“無意間”學到的新知識、新方法談出來，給大家演示與大家交流。

4、重交流評賞，輕定位評判。課堂上學生完成的作品或任務，在他們心中往往是“自我感覺良好”的，教師在進行作業的評價過程中，應注意多引導同學們去欣賞、分析作品，讓學生談出自己的創意、體會或演示自己的制作方法，讓其他同學得以借鑒，相互取長補短，實現共同進步。

總之，課堂教學不僅是一門科學，而且是一門藝術，科學而又精妙的方法，是教學成功與否的關鍵。信息技術課程的建設之路還有一段路要走，作為教師，我們都將和新課程一道成長。在這漫長的征途當中，我們都會繼續做出自己的努力，為學生成長和課程建設貢獻自己的教育智慧。