第一篇：語文現代文閱讀及方法

語文現代文閱讀及方法

對“語文”兩字，葉圣陶先生說得好：“口頭為語，書面為文。”就是說，學習語文既要提高口頭表達能力，又要提高書面表達能力。

要提高口頭表達能力和書面表達能力，閱讀是基礎。閱讀不僅能培養語感，豐富語言材料，熟悉語言結構，同時還能為閱讀的內容熏陶感染，提高認識水平，培養高尚情操。因此，閱讀能力的提高，必然會帶動聽、說、寫的能力的提高。閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，我向學生介紹“四遍八步”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。八步，就是完成八項任務。第一遍跳讀。完成兩步任務：１、識記作者及文章梗概；２、識記主要人、事物或觀點。應達到每分鐘讀完1500字的速度。

第二遍速讀。完成第三、四步任務：３、復述內容；４、理清結構層次。每分鐘讀完1000字。

第三遍細讀。完成第五、六、七步任務：５、理解掌握字、詞、句；６、圈點摘要重要部分；７、歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘200字。

第四遍精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務，速度根據需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的語文閱讀方法舉隅

一、連鎖閱讀

連鎖閱讀是指圍繞某一知識點閱讀相關的文章，通過這些文章的相互補充，以求對這一知識點全面而深刻地把握。劉勰《文心雕龍》說：“握千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有多閱讀，多思維，隨著知識的不斷豐富，我們的閱讀能力才會提高。

我們要了解魯迅先生雜文的特點，在學習了《論雷峰塔的倒掉》《“友邦驚詫”論》后，可以選擇閱讀魯迅雜文，以獲得感性的認識；閱讀有關魯迅雜文的評論性文章，以求理性的認識。這樣感性和理性的結合，知識得到了融會貫通，“魯迅雜文的特點”也能較好地掌握了。

二、類比閱讀

同一景物，在不同作家筆下，卻傳遞出不同的情感；為表現同一主題的小說，故事情節卻可以完全不同；同一類人物在不同作家筆下顯示出不同的典型性格。閱讀時，如能就此展開豐富的聯想，進而在聯想的基礎上進行類比，品味其表現手法的多樣性和作品的高低優劣，這樣就能使學習的效果得到加深和拓展，進入新的創造性的境界。

我們知道了《白雪歌送武判官歸京》中邊塞雪景的奇寒，就可以聯想到《沁園春·雪》北國雪景的壯美，《濟南的冬天》雪景的秀麗，《夜走靈官峽》風雪的瘋狂，《從百草園到三味書屋》雪地捕鳥的歡快。同是反

第二篇：2009年中考語文復習現代文閱讀方法

2009年中考語文復習—現代文閱讀1

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彭 勃

現代文閱讀是中考語文考查的重點內容，占試卷三分之一的分值，同時又是學生失分最多的部分，因此中考現代文復習成了重中之重。時間緊迫，任務量大，現代文閱讀部分該怎樣復習，才能達到最好的復習效果呢？

一、培養良好的臨場閱讀習慣

考場上，面對一篇現代文材料，同學們可以通過以下三步閱讀理解：

第一步，精讀文章，整體感知理解內容和形式。先以較快的速度默讀一二遍，明確文章的主要內容(寫的什么)，領會作者的主要寫作意圖，即文章的主旨；把握文章的思路(怎么寫的)。找到體現作者寫作目的、思想感情的關鍵句(主旨句)、段落的中心句、段與段之間的過渡詞句以及前后照應的詞句，把握文章的結構特點和表現手法等。這樣就會心中有數了。這一步是十分關鍵的環節，但也是同學們容易忽略的環節。

第二步，研讀問題。一字不漏地閱讀文章后面的問題，找出題干中的重要詞語，明白命題者的意思，避免答非所問。

第三步，細讀文段，做好標記。仔細研讀問題所涉及到的文章段落或區域，篩選對答題有用的信息，在原文中做好相應標記，以便精心組織答案。

應該注意的是：

1、問題所涉及的范圍，有的是文段局部，有的則涉及整篇文章。同學們要抓住題干的關鍵詞句，聯系上下文，善于準確有效搜索信息，全面地整理出答案。

2、組織答案，最好摘取文中的詞語綜合整理，盡量少用自己的語言。平時復習訓練中同學們要加強這個意識。

中考現代文閱讀的考查，包括記敘文、說明文、議論文三種文體。分析近年來的中考試卷，對整體閱讀能力的考查更加突出，而且題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。

綜合考點，集中表現在以下幾個方面：

1、字詞句的考查

(1)詞句的語境義、深刻含義、作用分析等。

(2)品味語言：記敘、描寫語言準確、生動、形象的特點；說明文語言的準確、簡明的特點以及平實和生動的風格；議論文語言的準確性、概括性、鮮明性和生動性的特點。

2、分析概括能力的考查

(1)記敘文主要考查概括(文章)故事的主要內容、段意，把握主旨(作者的寫作目的、思想感情)，概括人物形象的特征，把握形象的意義等。

(2)說明文主要考查說明對象(或說明的主要內容)及其特征，找出(或概括出)段落中心句；說明方法及其作用(下定義：完整、準確、科學地說明事物；列數字：具體、準確地說明事物，令人信服；打比方：生動、形象地說明事物；作比較：突出、強調、使特征更加鮮明；分類別：條理清楚地說明事物；畫圖表：直觀、清晰地說明事物)。

(3)議論文主要考查論點(包括分論點)、論據(事實論據、道理論據)、論證方法(舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等)及其作用。

3、文章思路與結構的分析、理解

(1)記敘文的主要考查點有：記敘的要素(時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果)；記敘的人稱(第一人稱、第二人稱、第三人稱)及其作用；記敘的順序(順序、倒敘、插敘)及其作用；記敘的線索(如某一件有意義的實物，人物，作者的思想感情，時間，地點的變化，某一中心事件等)；記敘的詳略(理解材料和中心的關系)；情節(開端、發展、高潮和結局)；過渡、連貫、鋪墊和照應；表達方式(記敘、描寫、抒情、議論、說明)，以及記敘文中議論和抒情的作用；表現方法(對比、襯托、托物言志、情景交融、正面描寫和側面描寫、欲揚先抑、設置虛實結合、以小見大、設置懸念、卒章顯志、首尾呼應、明線暗線、聯想想象、象征)等。

(2)說明文的主要考查點有：說明順序(時間順序，空間順序(從外到內、從上到下、從前到后、從中間到四周等)，邏輯順序———從原因到結果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從現象到本質、從特點到用途等)；說明文的結構(總分式、遞進式)等。

(3)議論文的主要考查點有：議論文論證的基本思路(提出問題———分析問題———解決問題)和基本結構(引論———本論———結論)、種類(遞進式、并列式、總分式、連貫式)等。

4、鑒賞、感悟能力的考查

(1)記敘文：就文中人物、作者的思想感情等，談自己的體會、啟示、認識、感想等；賞析文章的內容、句段、寫法等；仿寫句子；評價人物形象的意義；賞析、品味描寫內容(人物描寫、環境描寫、細節描寫等)；比較、分析內容或形式上有一定聯系的讀物等。

(2)說明文：結合實際生活領會作品所體現的知識和科學精神；分析說明文中的記敘、描寫、議論等表達方式的作用；品味詞句等。

(3)議論文：填補詞句；賞析語言風格(準確嚴密、凝練含蓄或尖銳潑辣)等；敘述、說明等表達方式的作用(記敘，簡潔、概括地講清楚事實，作為論據證明論點；說明，往往是議論的前提和基礎)。

5、積累和運用能力的考查

文段補寫、續寫等再造活動(記敘文)；就論點補充論據(議論文)；仿寫句子等。

不同文體、類型的問題，解答的思路和方式不一樣，集中復習訓練階段，同學們更要有意識地進行歸納、總結并融會貫通。這里，仝老師就幾種典型考點的答題思路、技巧為同學們作了指導：

1、理解詞語的語境義

一是搞清楚詞語的本意，二是分析這些詞語在文句中的表意作用，三是聯系上下文理解詞語的內涵。

例如： “似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”(魯迅《阿長與〈山海經〉》)這句中的“震悚”的本意是“因恐懼而顫抖；震驚”聯系上下文，它強烈地表現了“我”被深深感動的情感；從而說明了阿長的熱心對“我”成長的意義的重大。

2、理解某句子的含義或分析句子的作用

(1)理解句子的含義，首先抓住句子的中心詞語，明白句子的表層含義，再結合上下文或主旨，并聯系句子的修辭、表現手法等，用通順、明白的語言把深層含義詮釋出來。

例如：2007年河北中考議論文閱讀《談“忍”》“結合具體語境，說說文章第④段中畫橫線句的含義。”畫線句“何必非要看到下蛋的雞呢？”用了比喻的修辭，形象有趣；再聯系上文，“有人看了錢鐘書先生的文章后慕名來訪”，不難理解它的真實意思： 讀到好文章并不一定要了解作者，也沒必要特意拜訪作者。

(2)分析某句話在文中的作用，一般從內容和結構兩個方面考慮，可以從它在文中的位置入手，結合表達方式等來進行。

在文章開頭，內容方面上：(議論、抒情句)開門見山，開篇點題(主旨、話題、論點)；(描寫句)交代故事發生的環境、地點，渲染氣氛，定下感情基調等。結構方面：或總領下文，或埋下伏筆推動故事情節的發展(記敘文)，或設置懸念、吸引讀者(記敘文)等。

在文章中間，內容方面：(議論、抒情句)畫龍點睛，點明事件的意義，抒發作者的感情等；結構方面：承上啟下(過渡)；概括分論點(議論文)等。如果句子單獨成段，還有強調的作用。

在文章末尾，內容方面：(議論、抒情句)點明(強調)中心，深化(升華)主題(記敘文)；歸納總結論點(議論文)；照應題目，首尾呼應，使結構完整等。

另外，還應考慮到句子所帶的標點符號和使用的修辭方法的作用———

如：句末帶省略號，還有引人聯想、思考的作用。

感嘆句：抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

比喻，擬人：生動形象地寫出了描寫事物、表現對象的特征(表現了人物或作者的感情)。

排比，反復：增強語言氣勢，強調了對象的特點(記敘文、說明文)，作者觀點，感情(議論文、記敘文)，加強節奏感。

反問，設問：強調某些內容，加強語氣；激發讀者的注意和思考。

3、語言連貫題。

常見的題型有：在文段中填補句子；調整句子順序等。

(1)填補句子，應注意以下幾個方面：①注意位置，看看所填的句子是提領全段的中心句，還是過渡句，或是結尾總結句；②和前后的句子在陳述對象上、敘述角度上、用語形式上、句式結構上、語氣情調上、要保持一致。

(2)調整句序，要特別注意句子間意思的內在順序(空間方位順序，邏輯順序———由表及里、由淺入深、由感性到理性、由主到次等)，符合人們的認識習慣規律。

4、給文段劃分結構層次的常用方法。

(1)記敘文劃分段落層次的方法：按時間劃分(找表示時間的詞語)；按地點的轉換劃分(找表示地點的詞語)；按事情發展過程(找各個事件)。

(2)議論文，依據文章的整體結構形式(并列結構、遞進結構、總分結構)和議論的基本思路(提出問題、分析問題、解決問題)；注意過渡詞句。

(3)說明文，依據說明的基本思路和文章的整體結構形式；緊扣表順序的詞語，(如“首先”“其次”“還有”等)，參照上下段落的中心句的句式進行概括。

5、概括文章的主要內容、段意和提煉中心。

(1)概括主要內容

記敘文：概括主要內容就是回答問題：“(什么時間、什么地點)主要人物做了什么事？結果如何？”用簡明連貫的語言表達清楚即可。

說明文：主要內容=說明對象+說明對象的特征。對于事理說明文，可從現象的起因(根源)、性質(工作原理、危害性)、解決措施(用途、發展前景)等方面入手，把握說明對象的特征，也可在文中直接找出或概括各段的要點。

議論文的主要內容，即弄清文章議論的問題及其作者的觀點。

(2)概括段意

抓段落中心句。一般說來，議論文、說明文的段意是通過中心句來表現的。中心句的位置往往在一個文段的開頭(表提領作用)，或在結尾(起總結作用)，有時也在中間。

沒有現成的中心句，就分析文段的層次關系，若有主次，就選主舍次，若是并列，就把幾個意思連結歸納出來。

抓文段的強調點。特別是小說、散文等，通過句子之間的關系，找出作者強調突出的內容、感情，用自己的話簡明連貫地表達出來。

(3)提煉中心思想

一般是就記敘文來說的。它的基本思路是“通過記敘(描寫)??表現了??”

首先，應特別注意文中起畫龍點睛作用的議論、抒情句子，它們往往出現在文章的開頭或結尾。如：朱自清的《背影》篇首“我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，這句話表達了對父親的思念，為全文定下了感情基調，又提示全文內容核心，突出了背影，使讀者產生懸念，又與結尾句“唉！我不知何時再能與他想見！”遙相呼應，懷念父親的主旨清晰可見。

其次，提煉中心還應注意標題的提示，結合文章的背景，分析材料的詳略。如：朱自清的《背影》，寫回家奔喪，寫在南京游逛，都一筆帶過，因為這些和主題關系不大；詳寫父親過鐵道買橘子和送行的過程，則是為了表現和突出中心。文中幾個并列材料的往往是從不同的角度反映了同一個中心。

就說明文來說，在概括各段大意(中心句)的基礎上歸納出主旨，是常用的方法。

議論文的主旨就是作者的觀點，它在形式上是一個陳述句，必須是明確的表態性的句子。它往往在文章的開頭或文章的結尾，(注意“所以”“總而言之”“總之”“因此”“歸根結底”等總結性的詞語)；有時在文章的中間；有時標題本身就是中心論點。有時可以通過論據來反推論點(分析論據，看它證明什么問題，這問題理所當然就是論點)。

6、關于標題

(1)標題的含義

結合全文的內容、主旨，并結合所使用的修辭等來分析含義。

如“2006年河北中考記敘文閱讀《我看到了一條河》有一題：談談你對題目的理解。”從故事情節來看，問題中的“河”是實實在在的，“我”看到了它后態度有什么變化呢？結合原文可知，“我”把它當成了最后的機會，堅信自己能贏，并兩次強烈要求停車，這些都能體現我樂于尋找挑戰的特點，所以說，“河”比喻的是機會，題目的含義是：“我”找到了一次挑戰的機會。

(2)題目的作用

記敘文，有的交代主要內容，如魯迅的《阿長與〈山海經〉》；有的揭示(或暗示)主旨，如《長在巖石下面的小花》(中考語段)；有的點明線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；有的交代描寫對象，如老舍的《濟南的冬天》，有的交代故事發生環境，如孫犁的《蘆花蕩》；有的設置懸念，如《城市給了我們什么》(中考語段)等。

議論文題目往往揭示(暗示)論題或論點；說明文的題目往往交代說明對象或對象的特點。

7、環境描寫的作用

(1)自然環境(自然景觀如天氣、季節、山川、湖海等自然景物)的描寫：渲染氣氛，烘托人物的心情，展示人物的性格；點明時間、地點，增加事件的真實性；預示人物的命運、推動故事情節的發展；借景抒情，情景交融等。

(2)社會環境(故事有關的社會狀況或者人物活動的場景和周圍、室內的布局、陳設)的描寫：交代故事發生的時代背景；渲染氣氛，烘托人物的情感等。

8、人物形象特征的分析概括。

(1)可(2)結合文章中描寫的重點———人物的活動環境，人物的肖像、語言、動作和心理描寫，概括總結。

(3)分析寫作手法的作用。如對比手法，就是突出人物性格的主要手段。可以從原文中直接摘取對人物的評價性詞語。

第三篇：現代文語句賞析方法

1、抓關鍵詞語

很多重點句的含義，往往是通過一、二個動詞、形容詞、副詞、數量詞等關鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。

例句1:“在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像蒙眬欲睡似的。” 【賞析】一個動詞“吻”字，寫出了海浪親昵溫柔的情態。例句2:“海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼。” 【賞析】“瘋狂”、“洶涌”、“吞沒”這些充滿力度的詞語，描繪出了大海勇猛無畏的性格。

2、抓修辭手法

修辭手法的運用，能使句子表達的意思更形象、生動、傳神。修辭常見的有八種（即比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問），它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。

如比喻，是根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。其作用表現在能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，使深奧的道理變得淺顯易懂。

又如排比，把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯的三個或三個以上的短語或句子排列在一起。作用：增強語言氣勢，加強表達效果。用它說理可使論述詳盡，條理清晰；用它抒情，能激發讀者的感情，增強文章的感染力；用它敘事寫人，能使描寫細膩深刻。例句1：“森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻。”

【賞析】以“海”、“墻”作比喻，寫出了森林的浩瀚和堅不可摧。透過字表，我們能夠領會到作者對森林的喜愛與贊賞之情。例句2：“多少年過去了，風兒把山頂上巖石的表層化作了泥土，瘠薄而細密；它又不辭辛苦地從遠處茂密樹林里捎來種子，讓雨水把它們喚醒。坡上青翠的小苗討得陽光喜歡了，陽光便慷慨地撫愛它們。”

【賞析】本句用擬人手法，賦予風、雨水、小苗、陽光以人的靈性，讓我們感受到生命的獲取原來如此的詩意，與峽谷的凄清冷落形成了鮮明的對比，很自然地引出下文。

例句3:“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔;又像是情人的蜜語那樣芳醇;低低的，輕輕的，像微風拂過琴弦;像落花飄在水上。”

【賞析】作者捕捉到大海清波微漾的特征，展開豐富的想象，運用多個比喻來描摹海潮的幾種情態。用“朦朧的月光和玫瑰的晨霧”來比喻海浪聲的輕柔;用“情人的蜜語”來比喻海浪聲的甜美;用“落花飄零在水上”來比喻海浪聲漸聞漸遠，直至杳然無聲的情態。這種多角度的設喻，將落潮時大海的輕柔、靜謐刻畫得細致入微，使人如臨其境。

3、抓句式特點

常見的句式特點有:長短句結合、句子對仗工整、雙重否定句.排比句、反問句、倒裝句等。

例句1:“因為島嶼擋住了它的轉動，它狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。”

【賞析】作者運用排比句式，以表現大海驚醒后的劇烈動蕩，展示了大海的粗獷、豪放的性格，讓讀者讀來瑯瑯上口。

例句2：陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的么?峽谷莫非不明白？ 【賞析】作者用兩個反問一個設問表達了對陽光不公的抗議，“莫非”一詞更讓人感受到作者的怨恨之情。

例句3:《假如你想做一株臘梅》文章最后寫道：“此刻，北風正在敲打著我的窗戶，而我的那幾株臘梅，依然在那里默默地綻蕾，默默地吐著清幽的芬芳``````”結合全文，談談你對這句話的理解。【賞析】“賣”是賣弄，“逞”是炫耀，“不可一世”是形容極其狂妄自大，這三個詞語原是 貶義，這里貶詞褒用，表現出漢子們打鼓時的精神抖擻、氣勢非凡。

例句4:《鼓神》敲打鑼鼓的漢子們敦實威風，這些平時在山中辛苦刨食的人此時一個個精神抖擻，紅光滿面，(A)賣著狂傲，逞著威風，顯得不可一世。(B)只見他急敲慢敲，重敲輕敲，時而敲打鼓沿時而肘杵鼓面，時而躍騰猛捶，時而貼鼓輕撫，柔時如絲綢無骨，堅時像槍擊鋼板，亂時如烏云壓頂，齊時如布兵排陣；鐵馬金戈亂箭飛，細雨輕風荷塘清，劈山開路是男兒，再聞堂前紡織聲??

【賞析】一連串的排比，將鼓神擊鼓的姿勢、動作描繪得栩栩如生，氣勢磅礴。又借助比喻和對比，表現出鼓聲的變化多端，使讀者如臨其境、如聞其聲。

4、抓表現手法

表現手法是作家在創作中為塑造藝術形象，表達審美情感時所運用的各種具體的表現手段，如襯托、對比、借景抒情、托物言志、聯想、想象、象征等。例句1:“那兒的樹木雖然遠不如山上的小草高，但它卻可以自豪地宣布：我是森林！”

【賞析】小草比樹木高的原因不是因為它本身，而是借用地勢；而樹木憑的是自身的優勢，這里運用對比手法，寫出了作者對地下森林的欣賞之情。

例句2:“大小的島擁抱著，偎依著，山靜靜地恍惚入了夢鄉。星星在頭上眨著慵懶的眼瞼，也像要睡了。”

【賞析】以大海周圍的景物島、山、星星為襯托，把大海熟睡的“恬靜美”推進一步，讓讀者身臨其境地感受到了這是一幅清麗、溫柔、恬靜的“海睡圖” 例句3:“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時候。”

【賞析】作者直抒胸臆，鮮明地表達了作者對大自然偉大力量的歌頌，表明了作者積極向上的人生態度。

5、抓結構作用

一個句子在結構上的作用有承上啟下、前后呼應、總結上文或總結全文等。我們應該抓住總領句、過渡句、總結句分析其在結構上的作用。例句1:“遠處的鐘聲突然驚醒了海的酣夢。”

【賞析】這是一個過度句，在結構上的作用是承上啟下，是聯系大海由睡到醒，潮水由落到漲的紐帶。

例句2:“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時候。因此即使是伴妻一道默坐在房里，從閉著的窗戶聽著外面隱約的海潮音，也覺得滿意，算是盡夠欣幸了。”

【賞析】文章首尾照應，以房中聽潮開始，以房中聽潮結尾，使文章結構謹嚴。

6.抓思想內容

準確把握內容及思想情感每個句子本身都可提煉出一定的內容，也有的飽含作者的某種思想情感。在賞析句子的答案中，內容及思想情感是必不可少的一部分。例句1：“狂風呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界的末日??”

【賞析】這是描寫最初地質突變時的情景，一句話一種景象，字雖不多，形象生動，讓人如臨其境，同時也交代了峽谷的來源。

例句2：“你似乎深不見底，寬不可測，沒有人見過你的全貌。雖然你擁有珍貴的樹木，這大自然無價的財富，然而你沉默寡言、與世無爭──多么不公平啊，你這個世上罕見的地下森林。你從哪里飛來?你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過了那么漫長的歲月?”

【賞析】作者用第二人稱手法，面對面地直接抒發感情，強烈表達了自己對峽谷的關切、同情、抱不平以及無限的敬意。

第四篇：淺談語文現代文閱讀教學

淺談語文現代文閱讀教學

徐聞縣徐城中學

鄧振奮

初中語文教學擔負著培養學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養過程。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學：

一、營造民主、和諧氛圍,使學生成為閱讀的主人

教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情多么的不高興,也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上,學生讓你生氣了,你也要巧妙的進行處理,不能影響課堂氣氛,影響了學生的聽課情緒。課堂上,教師不必要求學生規規矩矩,象小綿羊一樣溫順,學生課堂上的發言完全可以自由一些,努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松,把課堂當作師生共同探討,共同交流的樂園,使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發初中學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,需要營造一個適宜的環境和氛圍,師生之間 要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系,打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識,展現個性,放飛想象,馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛,讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧,精心設計閱讀教學中的提問,做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考,充分發表獨特的見解,鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學生的閱讀能力。

二、善于抓住文本內容，領悟作者要表達的思想感情

一篇文章的內容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識的，有琴棋書畫的，有詩詞曲賦的，還包含著醫藥學的、建筑學的、美學、哲學的，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生先交流對文本內容把握情況。如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。有的學生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……又如教學《我的第一本書》，在學生自讀文本盡情觸摸文 本后，教師問：你了解到哪些內容？學生的答案是豐富多彩的，有的說：我了解到了社會黑暗；有的說：我了解到了友情的珍貴；有的說：我了解到了父愛；有的說：我知道了父親心靈手巧，等等。

三、讓學生懂得品味或平實或華麗的文章語言

漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發聵，令人警醒；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”但是漢語言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點。著名學者金岳霖先生說：“中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。” 如一個算命先生給某局長算命，他說：“你的這個位子會坐牢。”這句話，就具有多義性：一理解為你這個位子會坐得很牢固；另一理解為你在這個位子上會進牢監的。所以，在對有些具有多義性模糊性的語言進行品味揣磨時，就可引導學生進行多元理解。《我的第一本書》末句“人不能忘本”的“本”在這里指什么？可引導學生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質高尚的孩子等等。

第五篇：初中現代文閱讀答題方法

釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。

答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規范。

【易混術語區分】

（一）“方式、手法”的區分

藝術手法，又叫表達技巧，包括：

①表達方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

②表現手法 ：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。

③修辭 ：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。

（二）“情”、“景”關系區別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

（三）描寫的角度

常見的角度有：形、聲、色、態、味。“形”、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態”分為動態和靜態；“味”是觸覺角度。