第一篇：高中物理學困生轉化策略探析

物理學困生轉化策略探析

（蘇昭輝

南宮中學

河北南宮，055750）

由于物理學科抽象性、邏輯性強，相當多的中學生在物理學習上出現了困難，開始討厭物理、害怕學習物理，最后淪為學困生。因此筆者跟據自己的教學實踐，對學困生的轉化策略進行了一系列的研究與探討，在此提出，以供有關同仁借鑒與指正。

1.培養興趣、激發情感

針對中學生好奇心極強的心理特點，利用物理形象、直觀、應用范圍廣的學科特征，培養學生濃厚的興趣，激發學生豐富的情感，使有關“求知欲”的教學任務在課堂中落實、升級。比如充分利用實驗，把教學變靜為動，變抽象為具體，變枯燥乏味為形象生動，就是培養興趣的有效措施。只有把學生學習的積極性調動起來，物理教學的任務才能從根本上得到落實。因此，物理物理教師應該根據每節課的教學內容，多帶些直觀實驗教具，多做些課外補充實驗，多利用多媒體教學。

其次，還要善于發掘學生的生活圈中與教學內容緊密結合的物理實例。如學校旗桿上定滑輪的用途、黑板反光的防止、夏天教室里灑水降溫的做法等等，信手拈來、比比皆是。學生意識到學習物理會使他們變得懂事、聰明，物理在他們心目中的價值自然就會上升，學習興趣隨之而來。

再次，師生間應建立深厚的感情。這種感情的動力作用、定向作用不弱于物理知識本身所激發的情感。教與學和諧的情感加之“物理情感”，就能讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，認識過程添加了感情的潤滑劑，學習就可降低疲勞的程度,思維就可更加靈活。

2.培養毅力，保護自信心

學習中只有伴隨著頑強意志的維持，才能取得好的成績。明確的學習目的則是形成意志力的先決條件。“引言”課，可充分論述學習物理的目的性，鼓勵學生從一開始就把物理學好。每一章、,每節課的開始，也應緊緊地扣住“目的性”。意志是在克服困難中表現和成長的，我們在教學中，應善于創造良好的情境，讓學生去克服困難。意志的培養是一個長時間的量變過程，教學中絕不能操之過急。意志培養中的“難”點設置應適度。過低會失去意義，過高則學生難以接受。過早過多地讓學生解難題怪題，容易導致學生過早地對物理產生畏懼心理，喪失求知自信心，從而使意志得不到正確的培養。

3.培養良好的學習習慣

“先入為主”，良好習慣在入門階段很容易形成，我們應珍惜中學物理入門的教育機會。第一堂的“引言”課、第一節實驗課、第一道問答題、第一條物理公式、第一道計算題等，教學中重視“第一”是培養良好習慣的有效途徑。

學生剛剛接觸物理，教師應幫助他們摸索學習物理的方法，引導他們學會觀察、學會實驗、學會自學、學會討論、學會抽象、學會應用、學會求異思維、學會探索，鼓勵學生形成一套適合自己的獨特學習習慣。有了良好的學習習慣，學習效率就可提高。習慣的動力作用，在心理學中稱之為“動力定勢”，中學物理教學，同樣應發掘這方面的非智力因素。

4.培養學困生的元認知能力與水平

要培養學生的元認知能力，必須首先提高教師的元認知能力。教師的元認知能力給學生提供模仿的榜樣，從而也能進一步促進學生元認知能力的提高。例如在習題教學中，以往教師在指導學生解題時，偏重于解題過程本身以及解題的結果，他們給學生所作的示范局限于解題過程本身和給出正確的答案，解題過程本身只是一個認知的過程，解題的結果是認知的成果。而元認知是對認知過程的認知，所以必須對原來的教學方式進行改進。要想指導和促進學生提高元認知能力，應該讓學生體會教師的元認知發揮作用的過程。教師應該讓學生“看見”教師思維的過程，“看見”教師在讀到題目時頭腦中會激活的相關信息，會出現的可能方案，怎樣做出評價和選擇，“看到”教師有時也會進入死胡同行不通，但有能力自己走出來，看到教師有時也會犯錯誤，但能夠馬上意識到錯誤并改正。總而言之，教師是把自己的頭腦“打開”袒露給學生，讓他們清清楚楚地“看見”教師思考的過程，而不只是給他們一個經過精心整理后的完美作品。

其次，應該幫助學生構建知識網絡。沒有知識網絡作為認知的后盾，元認知就無從談起，一定的知識基礎是元認知的起點。我們在日常教學中應該強化概念與規律教學，以幫助他們構建他們自己的學習體系。

再次，我們應該教學學生一定的學習策略。我們物理教師比學生在物理學科上站得高、知識體系完善，有比較好的學習策略。我們可以將這些策略教給學困生，以提高他們的學習效果。如良好的預習習慣、獨立思考與協作、把握學習內容的重難點、學會查漏補缺、有針對性地記筆記、發散再集中式思考、演算及復習策略等，這些策略應該對他們有一定的參考作用。

最后，應教會學生學會反思。反思能提高自我監控能力。告訴學生，遇事多問“為什么”，既要問別人，也要問自己。解題出現問題或障礙要努力靠自己解決，只有這樣才能逐步提高自己的解題能力。

5.教師應全面關心、了解學生

正如上面所講，其實學生學習物理的學困既有普遍性也有特殊性。我們教師要想真正全面有效性解決學困生的問題，就應該對學困學生有較全面的了解。了解他們的家庭狀況、家庭教育現狀，了解他們的個性也心理品質，了解他們的學習動態及生活、交友等情況。在了解的基礎上，可采取家校協作、學科間合作、備課組合作等方法協助解困。

作者簡介：

蘇昭輝，女，本科學歷，現就職于省級示范性高級中學河北南宮中學，主要從事高中物理教學與研究工作。

作者單位：河北南宮中學

聯系地址：河北省邢臺市南宮市南宮中學郵政編碼：055750 電子信箱：wanghongqun@126.com 手機號碼：*** QQ：624603535

第二篇：淺談學困生的轉化策略（推薦）

淺談學困生的轉化策略

西鄉縣城關鎮二里小學 楊孝紅

在現代教育體制下，總有一些學習成績不盡人意的學生，他們便是被我們教師稱為學困生的孩子，也往往會在不經意間被我們教師打入另冊。“學困生”這頂帽子，宛如一盆冷水，潑得他們心灰意冷；使其變得消沉、孤獨、無望、麻木…

學困生即學習困難的學生。是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求。學困生是教師最為敏感的話題，我相信我們大家都有一樣的煩惱，那就是如何來提高學困生的成績。我一直很困惑，同樣的學習環境怎么就會有這么大的差異呢？優等生不用你刻意指點，早能舉一反

三、融會貫通了，甚至比老師所期望的還想得多；而學困生呢，即使老師把他們別在褲腰上循循善誘，可他還是云里霧里，勉強掙扎在及格的邊緣。因此，我一直都覺得學困生工作任重而道遠。

那學困生從何而來呢？帶著這個問題，我對四年級段的學困生進行了跟蹤觀察和研究。首先，我根據平日觀察和對他們的了解，以及各科教師的反映，結果發現：我校四年級段的學困生，造成他們學習困難的，很大程度上都是由于他們的學習態度差、貪玩、懶惰等，教師操之過急或由于“恨鐵不成鋼”，任其發展等非智力因素造成的。真正因智力的原因導致學習成績低下的少之又少，占全年級段學困生的二十分之一。如何提高他們的學習積極性，使他們由厭惡學習轉化我愛學習呢？如何改變教師的一些態度、做法，成了轉變他們的關鍵，下面，談談我們課題組在轉化學困生中的一些做法。

一、要了解學困生的“困”，然后對癥下藥

對于班內的學困生，我們都要尊重其人格和情感，要把愛心無私地奉獻給他們，要知道，“學困生”的頭銜也不是他們所想要得到的，他們也不想成為學困生，他們也想進步，你不能將他們“一棍子打死”。你應該多去關心他們、親近他們、幫助他們，讓他們感受到你真心誠意的幫助，我們要切忌“恨鐵不成鋼”而操之過急。俗話說：“冰凍三尺,非一日之寒”。學生的學習態度、行為習慣不是一天兩天形成的，轉化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復抓、時時抓，并針對不同類型的學困生采用不同的轉化方式。大多數學困生往往是大錯不犯小錯不斷，對這種學生大可不必大發雷霆，更不能變相體罰，因為他們受到批評時自尊心很容易受到傷害，極有可能不接受，因此，我們要找出原因，對癥下藥，相信他們會有進步的那一天。

二、動之以情——樹立“學困生”的自尊心，克服其自卑感

“學困生”由于學習成績較差，既得不到教師的關愛，又令家長感到頭痛和無奈，還會受到同學們的白眼、冷遇，自暴自棄的心理不斷增長。他們對學習失去信心，有時還會制造事端，有意刁難老師，要使這些學生逐漸地轉化過來，就應該全身心的去關注他們，動之以情，讓他們樹立起各自的自尊，在自尊中尋找起點，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇氣。例如：在平時的教育教學過程中，對這一類的孩子盡量的做到多一些的鼓勵，少一些的批評、懲罰；多一些引導，少一些挖苦、諷刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥責；在嚴厲中透出關愛，在關愛中為他們樹立自尊。在評價中盡量從他們的發展上著想，盡量做到方法多樣，標準多元。只有這樣才能做到“潤物細無聲”，讓他們的自尊心得到充分的尊重，學習、做人才能有內動力，才能揚起前進的風帆。就拿我班陳澤輝來說吧，他是由上屆留級到我班的，在班內成績很差，學習時得過且過，放任自流，認為“破罐子破摔”，并且在課上也常做惡作劇，還經常與同學大打出手。有一次，竟然與別班的同學“單挑”上了。知道后，我真想把他大大地批評一頓，但理智告訴我，他雖成績差，也常犯錯誤，但也有自尊心，于是，到嘴邊的一大堆批評的話語立刻又收了回去。事后，我把他叫到辦公室，耐心地教育了他，這樣做維護了他的自尊。因為我始終明白“自尊心是進步之源”。

三、要用寬容的心態對待他們，賞識的目光去看待他們

對學困生的輔導和轉化非一朝一夕之功，我們教師要有耐心，要有寬容之心,不能浮躁。要學會寬容，要一分為二地看待他們，換個角度思考，或許會改變他們的一生。我們不能習慣于用一種標準去衡量學生。比如，我們通常用分數衡量學生的發展，衡量學生是不是聰明。單就衡量學生的發展來說，其情感、態度、價值觀等方面難道不是重要的標準？我們說，多一種評價標準，就會多一些好學生，或者說就沒有轉化不過來的學困生。在對學困生的輔導和轉化過程中，我們要善于發現他們的閃光點。有的學生，喜歡語文，不喜歡數學，你可以引導他寫數學作文，諄諄善誘，慢慢培養他的興趣和愛好；有的學生，喜歡畫畫，你就在書畫展評中給他評個獎；有的學生喜歡唱歌，你就在歌詠會上給他發個獎品等等。這些，正是我們很容易就可以做到的，但是對于學困生來說，那是多大的安慰和鼓舞啊！這樣，這些學生才能發揮自身的優勢，找準自己的定位，揚長避短，一日一日往前進步，迸發自身的潛能并持續、健康的發展。我班的付方杰同學，就因為同桌班長夸“付方杰的跑步比我快”，足足使瞿琪興奮了好幾天。做好學困生的轉化工作，還要注意做好三件事：一是使其端正學習態度，二是傳授學習方法，三是個別輔導。我們在輔導的過程中還經常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的必要性外，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價。做得好的時候，及時給予鼓勵，讓學生對自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學的話，也能學會，再給予耐心的講解，讓學生理解教師的一片苦心。

總之，“學困生”的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，我們老師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。只要這樣一步一步地疏導，“學困生”才將會得到進一步的轉化，甚至成為班集體的帶頭人。

第三篇：學困生轉化策略2

農村學校學困生轉化的幾點策略

農村學校就學困生的成因來說是多方面因素造成的，而教師的最終目標是“濟困”。在實際的教學工作中，盡量多從學生的實際情況出發，正確、合理、友善的引導學生，激發他們的內在動力，使他們有良好的學習動機，以達到逐步轉化的目的。

第一，關愛他們，激發進取

農村學校造成學困生學習困難的原因是多方面的，有的由于父母外出務工，成為留守孩子，從而缺少父愛和母愛，出現了相對孤單，自卑寡言，出現了不按時到校，甚至逃學的情況；有的因為家長文化層次較低，個別家長用暴力方式去教育孩子，扭曲了孩子的性格，出現了心理障礙，成績不斷滑坡，厭學情緒不斷高漲等。不論是什么原因造成的學困生，對于他們的轉化，關鍵是要用愛的力量，激發他們增強自信，將偏離軌道的孩子吸引到正確的道路上來。因為愛學生就意味著對學生的理解，理解學生的精神世界，教師要有兒童般的興趣和情感，用兒童般的情感去理解兒童。我班的一位男生父母經常去外地打工，自己被寄托在外公外婆那里，由于缺少父母之愛，在班上不喜歡說話，看上去很郁悶和孤獨，有時連臉不洗就來學校，我經常找他談心，并多次與其父母聯系，希望多關心孩子，經過近一學期的努力，他不再感到孤獨，并融入集體，學習成績有了很大的進步。第二，尊重他們，培養自尊

作為班主任，對每位學困生要做到曉之以理，動之以情，每時每刻都要去尊重他們。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的尊言，是人類心靈里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”在實際的教學工作中，我對每一位學生一視同仁，對學困生出現的錯誤要適時進行“綠色批評”，并及時對他們進行“心靈環保”，防止用不當的語言刺傷學生的自尊，使學困生在學習過程中學會尊重他人和尊重自我，并不斷地培養起他們的自尊心。第三，激勵他們，樹立自信

學生在與教師交流時常常帶有顧慮，不知道自己所說的是否符合教師的要求。因此，教師要對學生及時的去肯定和鼓勵，可以用言語行為“很好”，“真棒”等去激勵，也可以用非言語行為，如微笑、點頭、鼓勵的目光去激勵他們，使他們樹立自信。教師還要不斷挖掘他們的積極因素，努力發現他們的閃光點，盡可能的在每個孩子身上發現他最強的一面，并找出他作為人發展根源的‘機靈點’，做到使孩子能最充分地顯示和發揮他們天賦素質的事情上，達到他年齡可能達到的卓越成績。而小學生在社會性發展方面教師更應鼓勵學困生去獨立思考問題和獨立解決問題，這樣才能使他們感受到力量，增強自信。

我班的一位女生寫字常出現多筆或少筆，因此，我在每節課上讓她在黑板上寫一句話，然后鼓勵她自己先一一訂正并改正錯字，經過多次鼓勵和表揚，我發現她進步很大，并對自己的學習充滿了信心。因此，教師的不斷鼓勵是學生樹立自信，不斷進步的法寶。

第四篇：淺談語文學困生的轉化策略

淺談語文學困生的轉化策略

語文學困生即語文學習中成績差、學業不良的學生。如何為學困生解困，使其樂學、好學，逐漸跟上其他學生的步調，這是擺在我們面前的一個棘手的問題，也是最不容忽視的問題。下面簡要談談自己的膚淺認識。

1、要偏愛學困生。要相信學困生能夠轉化，給他們足夠的時間和機會。“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”這就要求教師要善于發現每一個學生尤其是學困生的興趣、愛好和特長，為他們的發展提供條件，讓他們都能有所進步。

2、要善于發現學困生的“閃光點”，恢復學困生的自信心。任何人都有長于他人之處，學困生也是如此。事實上，學困生一般都具備較廣泛的興趣和愛好，甚至具有其他同學所不具備的“一技之長”。教師要善于發現他們的這些“亮色”，并不失時機地給以肯定和贊揚，讓學困生感受得到別人肯定的喜悅，教師再適時的引導，鼓舞他們只要努力，注意講求方法，持之以恒，學習上也會取得驕人的成績。為他們創造條件，給他們充分表現自己長處的機會，讓他們在一種愉悅的心理狀態下克服學習上的困難，增強學好語文的信心。

3、要耐心開導，教師要注意他們進步過程中出現的變化，尤其是要深入了解出現變化反復的原因，對他們的情緒和心理變化做好調節，做他們的心理醫生，增強他們克服困難、戰勝挫折的信心。

4、要激發學困生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生缺乏興趣，是致差的重要因素之一。激發學困生的學習興趣，使他們“好知”、“樂知”，是學困生轉化的關鍵。語文教學中，一方面要鼓勵學生質疑問題，另一方面也要注意運用適宜的教學設計來激發學生的學習興趣。

5、要培養學困生的成功感。有了成功感，他們就會增強自我轉化的信心，就會樂于接受教師和同學的關心幫助，也就會對學習產生興趣。“語文學困生”雖然令教師“頭疼”，但是我們只要充分分析制成學困的原因，積極采取行之有效的方法，他們都能自主地學好語文，用好語文。

6、保護學困生的自尊心。

希望被人尊重，是人的一大精神要求。作為學生，也不例外。尊重學生就是充分尊重學困生的人格。學困生最怕人格受到傷害。因此，教師要真真正正把他們當成是集體中的一員予以尊重、關心和愛護，使他們感到自己存在的價值，從而鼓起對學習的勇氣，逐步消除自卑感。教師課內外多以友好的欣賞性的微笑面對這些語文學困生；課堂上提問他們，給他們發言的機會，對他們存在的問題，不粗暴對待；作業批改上一視同仁，這一切都讓學困生感受到教師對他們的愛，激起心靈的暖流，從而促使他們走向成功。

7、引導學困生正確認識自己。

認識是引導的基礎，也是因材施教、對癥下藥的前提。對語文學困生不能只在“差”字上打轉，要正確認識學生，要對他們的學習習慣、生活環境、成長發展過程等有所了解，搞清“差”的原因。引導是轉化的手段。做語文學困生的轉化工作，重要的是引導。

第五篇：淺析學困生的成因和轉化策略

淺析學困生的成因和轉化策略

吉杰

（心里咨詢專業碩士研究生、國家二級心理咨詢師）

摘要：學困生問題一直是學校教育教學的難題，對提高學校教育教學質量有一定的制約作用，是實施素質教育需要不斷探討的問題。學困生的厭學心理并不是個體自身單獨形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、學校環境、社會環境四個方面不良因素影響的結果。因此，轉化學困生的策略也必須從學校、家庭、社會多方面著眼，提出相應的轉化策略。

關鍵詞：學困生；形成；轉化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learning

difficulties

【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for all-around development we need to study the problem.Students with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse factors.According to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties;formation;transformation strategy

所謂學困生就是我們常說的“差生”、“后進生”，也就是學習困難的學生。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認為“差生是智力發展正常的青少年，由于環境中各種消極因素的影響而形成個體不良‘配置’，從而導致學習、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學生。”由于學習成績落后,學困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平,而且對其后繼的學習活動、健康人格的形成及師生關系等都有一定的不良影響。

一、學困生形成的主要原因

（一）自身因素的影響

自身因素的影響關鍵在于個人學習習慣。良好學習習慣的養成比知識的獲得更為重要。對于絕大多數學困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大、自控

能力較低，久而久之就會形成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）家庭教育方式的負面影響，不良行為習慣的養成。

首先，在我們國家的一考定終身的高考制度下，學習確實是一件比較苦的事情。很多學生因為吃不了苦，而過早的放棄了努力。有些家長在學生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。這類學生特別需要老師和家長的表揚、獎勵。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發展為不愿意按老師的要求去做。我們知道，每次好的表現都能被老師發現并得到表揚當然很好，但是這并不太現實，教師不能一一顧及每一個學生。學習有困難的學生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產生消極抵觸心理。由此看來，學困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關系。

其次，家長的不良行為習慣的潛移默化。家長對待工作的態度，也能影響到 學生對待學習的態度。一位對工作認真負責的家長，他的孩子在一定氛圍下會認真對待學習；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應艱苦的學習生活。經常可以看到，一個中學生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”來解釋。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習慣。

第三，愛的家庭教育方式的危害，是導致學生害怕困難，難以獨立完成某件事情的罪魁禍首。在兒童時期，每一個人都有好奇心，他或她會自發地想要去 嘗試各種各樣的事情。這個時候如果家長一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動手，好逸惡勞的習慣。在學習上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業。現代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認得不會用的現象，媒體時有報道和批判。由至可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導致學生變得懶惰的主要原因。而學習上的懶惰，是學困生的共性。

（三）學校環境的影響

在學校環境中，學困生由于長期學習成績不佳，經常受到老師家長及同學的歧視，在班集體中失去應有的地位。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。長此以往，他們就不得不另尋出路，比如通過參加與學習無關的活動來滿足自己在社交、情感方面的需要。其次，學校采用的單一的評價標準導致學困生不管在其他方面多么優秀都有一種“一無是處”的心態，在學校氛圍中找不到自己存在的價值和成就感。同時，由于同輩群體的壓力，許多從內

心深處想認真學習的學困生也只好“隨大流”。無法安心學習。

（四）社會環境的不良影響。

在改革的大潮中，受市場經濟利益誘因的影響，一些市場主體為追求經濟利益采用不法經營手段對未成年學生產生較大影響，學生沉迷網吧，迷戀電子游戲而無心向學。

其次，隨著大學的不斷擴招，大學畢業生就業率低，使得一部分學生和家長看不到出路，因而對孩子的學習不抱希望，故而對其放任自流。

最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經歷生活、學習中的每一個挫折。而大多數學生都是獨生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理 都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導。

二、轉化學困生的基本策略

(一)學校要進行有針對性的教育改革

一方面，學校要完善現有的教育評價體系，改革評價考核中過分注重學習成績的傾向，構建能促進學生全面健康發展的評價體系。

另一方面，教師要責無旁貸地做好學困生的轉化工作：

一是樹立正確的學生觀念。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分數劃線,以成績取人,使學困生對學習失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。在學困生問題上,教師應該確立這樣的觀念:（1）學困生不是天生就差,有的是社會環境因素所造成的,如家庭關系、交友關系、師生關系;有的屬于學校教育因素,就是由于老師教育方法不當,引導不得法造成的。（2）學困生不是一切都差,在他們的身上往往專長突出,特長明顯,有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差,現在差將來不一定差。因此,我們每個教師必須轉變觀念,克服偏見,消除成見,幫助學生樹立信心。

二是引導學困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。美國心理學家韋納認為，積極歸因對維持活動有重要意義。教師要引導學困生將學習失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學困生布置一些符合他們水平的學習任務，耐心輔導其完成，引導其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。

三是激發學困生學習興趣，教會他們學習。激發學困生的學習興趣，首先要利用教師期望效應。其次，要利用學困生已有的興趣形成新的學習興趣。有關研究表明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的和興趣的情況下，可以利用學生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學習發生聯系，從而產生學習的需要。另外，教師要指導學困生養成良好的學習習慣，結合學科知識教授一些有效的學習策略，促進學困生的學習。

四是幫助學困生矯正其不良行為習慣。首先要培養學困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。其次，應注意保護和利用學困生的自尊心，培養集體榮譽感。再次，教師要有意識、有控制地進行信任性考驗，以鍛煉學困生與不良誘因作斗爭的意志力，在改變不良行為的同時需要幫助他們建立新的良好的行為習慣。

五是及時與家長交流溝通。父母是孩子的監護者,也是最直接、最可信賴的教育力量。及時將孩子在學校的表現及老師對學生的教育方法與策略跟家長溝通。同時，了解學生在家中的表現，有針對性地工作，使家庭教育和學校教育緊密結合,形成合力,才能保證孩子的健康成長。

(二)家庭要積極與學校相互配合，共同督促

1．家長應重視培養孩子健康的心理素質和人格。當代社會對人才的要求是知識與能力并重。因此，家長在培養孩子掌握知識的同時，更應重視培養孩子健康的心理素質和人格。家長要從實際情況出發，明白孩子間的差距是客觀存在的，去欣賞、發現孩子的獨特性，多進行賞識教育，使他們能發揮出自己的潛能。

2．單親家庭要努力為孩子營造一個安全的心理環境。在單親家庭中，家長要創設親情氛圍，為孩子營造一個安全的心理環境。家長教育孩子要注意正確引導，輔之以耐心、愛心來教化孩子。

(三)社會要為青少年營造良好的文化氛圍

1．加強網絡建設，凈化網絡環境。國家有關部門要進一步規范互聯網信息傳播秩序，改善網絡文化環境，為促進未成年人的健康成長營造良好的網絡文化環境。

2．充分利用社區資源，廣泛開展各種形式的教育活動

加強社區環境管理建設，凈化社區文化風氣，充分利用社區資源，廣泛開展豐富多彩的社區文化教育活動，引導社區學生積極向上，為學生提供一個管理有序、有著良好文化氛圍的社區環境。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。轉化學困生需要持之以恒。學困生的厭學心理并不是短期內形成的。同樣，對他們的教育，也不是一朝一夕的事。教育工作者要滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心、細致的教育。學困生的轉化與防治工作不僅需要教育工作者的努力，還需要學校、家庭和社會的多方配合努力，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻：

【1】 王宇瓊.淺談學困生的成因及轉化對策【J】.呂梁教學學院學報.2011(6)

【2】 孟祥志.如何調整學困生的厭學心理【J】.教育基礎.2011（11）

【3】 胡萍.學困生學業情緒的調節與培養【J】.社會心理科學 2010（11-12）

作者介紹：

吉杰，女，1988年5月出生，心理咨詢專業公費碩士研究生，國家二級心理咨詢師，公開發表論文8篇。現為鄭州市第57中學教師、心理咨詢師。

通信地址：鄭州市嵩山南路73號長城小區2單元9樓C戶吉杰

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