第一篇：第二輪評估后時代的教學改革思考

第二輪評估后時代的教學改革思考

第一部分

三年艱苦探索

成果有目共睹

2008年底學院集中精力順利通過了教育部人才培養工作水平評估，為繼續推進教學改革，2009年學院將推行基于工作過程系統化的課程改革作為教學工作的著力點。同時，學院把2009年定為教學質量工程建設年，以強化內涵建設為抓手，以工學結合的人才培養方案的修訂和貫徹為切入點，以課程改革為主線，深化教學改革。著力轉變高職教育理念，強化教師新課程改革培訓，增強了培訓工作的實效性和輻射性；著力解決教學管理體制、機制的創新，強化教學各環節的規范化建設，加大檢查和指導力度，增強了教學管理機制的系統性和科學性；著力轉變工作作風，強化教師師德師風教育，增強了教師的敬業精神和奉獻精神；著力解決“十一五”規劃中未完成的指標，以“四大建設”為工作內容，夯實基礎，填補空白，再上臺階，加大了質量工程建設的力度，進一步調動了教師提高學院核心競爭力的積極性和主動性。

2010年是“十一五”規劃的收尾年和“十二五”規劃的開啟年，學院以深化教學改革為主線，以第二輪人才培養工作評估為契機，以項目建設為載體，以提高人才培養質量為核心，以整合教育資源為著眼點和著力點，以推進校企合作為關鍵點，推行“四個合作”，進一步強化了教學質量工程建設成果，人才培養模式進一步創新，校企合作進一步加強，課程建設向縱深推進。

2011年是“十二五”的開局之年，學院進一步更新理念，明確思路；以特色專業建設為平臺，大膽創新，引領和帶動了其它專業建設；以課程建設為核心，扎實開展了工學結合的課程開發；以“廠中校”和“校中廠”建設為突破口，積極推進了實訓基地建設和實踐教學改革；以建立健全教學管理制度為保障，形成了完善的教學管理制度體系。內涵建設更趨理性，教學管理更趨科學，“四大建設”的理念和思路更趨成熟。

一分耕耘一分收獲。我院現有1個省級重點專業，2個省級試點專業，2個戰略性新興（支柱）產業計劃項目專業，7個院級教學改革試點專業；1門教育部教指委精品課程、2門省級精品課程、10門院級精品課程；1個省級優秀教學團隊、6個楚天技能名師教學崗位、5個院級優秀教學團隊；1個中央財政支持的實訓基地、1個省級職業教育示范性實訓基地、3個院級示范性實訓基地；5個省級教學研究立項課題；1個省人民政府認定的教學研究成果三等獎；6項國家級技能大賽獎，6項省級技能大賽獎。

為進一步理清改革思路，總結改革經驗，現對2008年第一輪評估以來的教學工作總結如下：

一、現代職業教育理念和觀念進一步轉變

（一）確立了基于能力本位的教育觀。為擺脫過去“學科知識”體系占主導地位的現狀，突出職業能力培養，我們通過舉辦講座、開展思想大討論和教研活動、編印《教學工作簡報》，高頻率、多形式向廣大教師灌輸現代高職的理念和觀念，對教師進行“洗腦”。我們首先考慮的是要訓練和培養什么職業能力，而不是要講清哪些知識。知識目標要服從并服務于職業能力目標，要以“必需、夠用”為尺度。而且知識理論的傳授、認知并最終形成相應體系的整個過程，不應與職業能力的訓練割裂，而應有機融入職業能力訓練項目之中，在職業能力培養過程之中予以實現。樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用，這也正是素質教育在職業教育中的最好體現。

（二）確立了基于工作過程的課程觀。為促進廣大教師及時轉變觀念，更新理念，我們先后邀請校內外專家舉辦了十多場專題講座，分別從“基于工作過程的人才培養方案與課程開發”、“高職課程整體設計與單元設計”、“高職改革路在何方”等多個方面系統闡述了高職課程改革精神。課程開發有兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的抉擇取向問題。應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。實現工作過程導向的課程開發，其次要解決的是課程內容的序化結構問題。行動體系課程的內容編排是一種串行結構。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。

（三）確立了基于行動導向的教學觀。學院要求各院（系）以核心課程設計為切入點，積極推進教學方法改革，在改革核心課程教學內容的同時，將先進教學方法貫穿于課程教學設計始終，積極推進教學方法改革。制定了《隨州職業技術學院關于實施“教學做”一體化教學模式改革的原則意見》，推進行動導向教學模式改革，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估，即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，強調學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取任務驅動、項目導向等行動導向的教學模式，強化對學生職業技能和動手能力的培養；實行多學期、分段式的教學組織模式，實現教學進程與企業生產進程的協調一致。

二、校企合作的機制體制不斷創新

（一）初步建立了“三級架構”的校企合作組織體系

我院積極開展校企合作，由政府、相關職能部門、行業協會、企業和學院共同組建了校企合作“三級架構”組織體系，建立了隨州職業教育聯盟（董事會）、各院（系）建立了理事會、各專業成立了專業建設委員會，形成了政府政策推動、學校服務驅動、企業積極參與、社會支持監督、成果多方共享的校企合作長效機制。目前，由政府主導、學院主體、行業企業參與的隨州職業教育聯盟已初顯雛形。

（二）積極推進了校企深度融合

為進一步創新學院辦學模式，推進校企合作，探索“四個合作”的新路徑，學院與上海中銳教育投資有限公司達成了合作共建協議，中銳方三年內投資375萬元用于實訓基地建設，與湖北康輝國際旅行社有限責任公司合作組建了“隨州康輝國際旅行社”，與奇瑞汽車股份有限公司簽訂了學生頂崗實習和暑假用工協議，與湖北省凱瑞百谷農業科技發展股份有限公司、廣州水玲瓏會館、武漢盛唐風創意文化發展有限公司簽訂了訂單培養協議，校企合作的廣度、深度有了較大改觀。

三、人才培養模式改革力度進一步加大

（一）認真領會了國家層面人才培養模式內涵

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。工學結合成為國家層面的人才培養模式。

（二）積極探索了學院層面人才培養模式改革

為進一步創新人才培養模式，引導各專業人才培養模式改革，學院經過反復研討，確立了“專業與行業對接，學業與職業融通”的人才培養模式。

（三）大膽推行了專業層面人才培養模式創新 根據學院總的人才培養模式，各專業形成各具特色的專業人才培養模式。如旅游管理專業構建了“3+1+1+1”“T”型人才培養模式。“3”指3學期校內基本知識學習與技能訓練，第一個“1”指1學期企業崗位實際操作技能訓練，第二個“1”指1學期校內管理知識學習與能力訓練，第三個“1”指1學期企業綜合能力訓練。同時注重學生“T”型能力的發展,“T”上面的“一”表示高職學生作為社會人一般能力和基本素質的橫向拓寬，以增強畢業生對社會的適應性,“T”下面的“|”表示專業能力的縱向深化，且特別強調專業實踐能力，以加強畢業生就業的崗位針對性。

汽車制造與裝配技術專業構建了“校企雙環境、工學多重交替、能力遞進322”人才培養模式。將第一學年分為三個學期，三年“322”共七個學期、四級能力訓練。第一階段為基本技能訓練，指第1、2學期在校內完成基本素養課程的學習；第二階段為專業基本能力訓練，指第2、4學期在校內完成職業素養課程的學習，第3學期在企業真實環境進行兩個月認知性崗位操作實習；第三階段為專業核心能力訓練，指第5學期在企業真實環境下完成專業核心課程（灌式車灌體焊接技術、灑水車水泵系統選配及裝調技術、自卸車液壓系統選配及裝調技術等）的學習；第四階段為綜合能力訓練，第6、7學期完成專業綜合課程（整車檢測、調試及企業管理等）的學習和以學習為目的進行頂崗實習。通過學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境，實施雙證融通培養隨州專汽企業滿意的人才。

護理專業構建了“校院融通、循環漸進、3·1·1·1”人才培養模式。“校院融通，循環漸進”指學校和醫院深度融合，共同進行職業崗位任職要求分析，共同開發課程體系，共同承擔教學任務，共同建設實訓實習基地等，實現學校與醫院之間的學習三年不斷線；“3·1·1·1”中“3”指前3個學期的校內培養，包括校內理論教學和實驗、實訓；第一個“1”指第四學期在醫院進行專業核心課程教學、臨床見習和崗前培訓（由兼職教師承擔教學任務）；第二個“1”指在醫院進行臨床實習一學期，由臨床有經驗的護理專家承擔教學任務，充分體現實踐教學真實性；第三個“1”指臨床實習、方向選擇、職前培訓和畢業設計。以職業崗位能力培養為主線，以學院、醫院及相關行業為教學平臺，突出教學目標的職業性、教學過程的實踐性、教學環境的真實性、教學對象的主體性，實施“教、學、做”為一體的教學模式，培養滿足社會需求的高素質技能型護理人才。

服裝設計專業構建了以“校企融合、學工一體”為核心“1+I+1+I+0.5+0.5”的人才培養模式。即以服裝設計專業學生為主，充分利用兩個暑期，后期三個方向教學的培養模式。“1”——第一學年學生在校內完成基本素養理論學習與基礎技能訓練；“I”——第一個暑期安排一個月的基礎生產性實訓，著重培養學生的基礎技能；第二個“1”——第二個學年學生在校內完成職業素養理論學習和專業技能訓練；第二個“I”——第二個暑期安排一個月的專業生產性實訓，著重培養學生的專業職業能力；“0.5”——第五學期根據學生的特長和要求在市場設計部、技術部、生產部三個部門完成后期分化的針對性綜合能力訓練；“0.5”——第六個學期校外實訓基地進行頂崗實訓和畢業設計，完成從學生到職業人的完全轉換。

建筑工程技術專業構建了“按崗位培養、彈性化召回、四階段”（崗前準備階段+公司式模擬培訓階段+社會化實戰階段+回爐深造階段）人才培養模式。第一學年結束后，按培養方向分班組織教學。第1、2學期學生在校主要完成基本素養學習領域、職業素養學習領域的學習。第3、4學期，兼顧學生愛好和社會需求，采取按崗位分方向的培養模式，學生可自主選擇學習建筑工程或工程造價方向，主要完成職業技能訓練學習領域和專業拓展學習領域的學習。第5學期，借助校企合作部平臺鍛煉學生的職業技能和職業素養，并通過頂崗實習及時了解企業的用人需求。第6學期，針對學生在頂崗實習中遇到的問題、新技術和新工藝，采用校友制、跟蹤式的回爐方式，拓展院系資源，提升學生能力。

這些切合專業特點的人才培養模式，既符合學院層面的人才培養模式，又為學院層面的人才培養模式提供強有力的支撐，有效地促進了高技能人才的培養和教育教學質量的提高。

四、專業及專業群建設進一步加強

（一）充分發揮了專業建設委員會作用。為加強專業建設，各專業均成立了專業建設委員會，擬定了建設目標和工作職責，定期開展工作，共同研討了專業設置、培養規格、就業面向、實踐教學開展等事宜，確保了專業發展的方向，為學院人才培養工作提供了強有力支撐。

（二）進一步優化了專業結構。根據市場取向和辦學資源，有針對性地調整和布局專業結構。將“廣告設計與制作”改為“影視廣告”，“園林技術”調整為“園林工程技術”；圍繞隨州市產業優勢，三年來我們增設了焊接技術及自動化、道路橋梁工程技術、導游、綠色食品生產與檢測、服裝制版與工藝、衛生檢驗與檢疫、工程造價、汽車技術服務與營銷等8個新專業。目前，我院開辦專業37個，按照“人無我有、人有我優、人優我精”的理念，針對區域經濟和社會發展的要求，建立了旅游、汽車、護理、服裝、建筑、電子等重點專業為龍頭、相關專業為支撐的六大專業群，并確立了旅游、汽車、護理、服裝、建筑5個特色（重點）專業。

（三）認真制（修）訂了專業人才培養方案。為深化教育教學改革，學院每年將出臺制（修）訂專業人才培養方案的原則意見，并舉行了“基于工作過程的人才培養方案與課程開發”、“深入調研 系統思考 反復論證 做好人才培養的頂層設計”的專題講座。2009年我們邀請校外課程專家和行業企業專家在1220舉行了2009級重點專業人才培養方案評審會，應用電子技術、建筑工程技術、服裝設計、汽車檢測與維修、護理、旅游管理等六個重點專業參與了評審。六大專業集中展示了從市場調研到人才培養方案形成的全過程，細致分析了部分學習領域、學習情境，鮮明體現了“參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案”、“圍繞崗位開設課程，基于工作過程搭建課程體系”總的指導思想。2010、2011年我們分別舉行了不同層面的專業人才培養方案評審。專業人才培養方案的模版幾經修訂，逐步完善。

（四）大力推行了院級試點專業建設。為帶動和引領專業建設，學院非常重視對院級試點專業的培育，每年進行申報遴選，符合評審標準的學院確定立項，并給予一定獎勵資助。通過大膽探索，積累了一定經驗，為其它專業的建設提供了借鑒。我院現有1個省級重點專業（旅游管理）、2個省級教改試點專業（護理、服裝設計），2個湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃專業（旅游管理、汽車制造與裝配技術），7個院級試點專業。

五、課程的開發與建設方向更趨明確

（一）構建了基于工作過程系統化的課程體系 各專業在廣泛進行市場調研時，均成立了由行業企業人員參與的課程開發小組。一是由企業人員組成的專業建設委員會開展“頭腦風暴”，開發出專業崗位工作任務分析表；二是由教學研究人員和教師組成的教學分析委員會進行分析，開發典型工作任務，形成職業行動領域分析表；三是由行業專家組成的評審委員會進行研討，確認典型工作任務，形成職業行動領域分析表的內容；四是由教學研究人員和教師組成的教學分析委員會進行決策設計，將典型工作任務以及形成的職業行動領域進行教學論加工，轉換為學校可以實施的學習領域課程標準和課程實施方案。開發課程體系要實現兩個轉換：第一個轉換是從工作任務到行動領域的轉換，第二個轉換是從行動領域到學習領域的轉換。然后根據職業成長規律和學生認知規律，把學習領域（課程）進行序化，構成課程鏈路。2011年我們根據狀態數據平臺的要求，把課程分成三類，進一步突出了實踐教學體系，并加強了公共課的改革，強調公共課要為專業人才培養服務，所選取的教學內容要結合專業實際，同一門課在不同的專業要選取不同的素材。

（二）修訂了突出職業能力培養的課程標準

課程標準是專業培養目標在該門課程的具體化，是規定課程教與學活動的目標、內容、要求及進程等的綱領性教學文件，是教師組織教學內容、編寫講義教程的依據，是教師安排教學進度、確定教學方式和場所的依據，是教師選擇教學方法、設計教學過程的依據，也是教師對學生進行考核評價的依據和標準。要引入行業企業技術標準，完善雙證書制度，與行業企業共同開發課程標準。為指導課程開發與建設，教務處重新修訂了課程標準模版，并進行了集中培訓，并要求教師設計課程方案之前必須先行制訂課程標準，目前各專業均建立了自己的課程標準。

（三）形成了三級架構的課程設計方案

為推行基于工作過程系統化的課程改革與建設，學院出臺了三級架構的課程設計方案，即課程整體設計方案、學習單元設計方案、課堂教學活動設計方案。課程整體設計方案是課程設計的宏觀層面，是對課程的頂層設計，主要著眼于課程基本信息、課程設置、教學內容、教學設計、教學組織與實施、考核方案設計、教材與參考資料；學習單元設計方案是課程設計的中觀層面，是對學習子情境的設計，主要著眼于學習目標、主要內容、教學方法、教學材料、參考資料、考核評價；課堂教學活動設計方案是課程設計的微觀層面，是對具體一次課的設計，主要著眼于教學目標、教學重難點、職業能力訓練素材、參考資料、教學過程、課外任務、教學反饋。2011年學院又舉行了優秀課程整體設計方案評選，并匯編成冊。目前，課程設計方案引領下的教學改革初見成效。從教師提供的教學資料來看，絕大多數教師三級課程設計方案構架合理，設計細致規范，體現了新課程改革理念，標志著章節式學科體系下備課方案的結束，基本達到了學院課程改革第二個階段——普及推廣階段的預期目標。

（四）推行了“教學做一體化”的教學模式改革

高職的辦學模式是校企合作，人才培養模式是工學結合，教學模式是任務導向、項目驅動，融教、學、做為一體。從學院改革的全局來看，教師教學模式的變革已觸及到教師課堂教學改革最敏感的神經，引發了教師教學模式改革的積極思考和開創性探索，并取得一些可喜成績。傳統的教學模式是以教師為中心，行動領域的課程體系教學模式凸顯了學生中心地位，讓學生在做中學，學中做，從而達到了能力訓練的培養目標。倡導項目教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法等職業教育特色鮮明的教學方法。同時，教學地點由傳統的教室換到理實一體化教室、多媒體教室、機房、實訓室、工廠等，改革后學生參與度得到普遍提高，學生學習積極性得到極大提升，學習方式得到根本改觀，課堂鮮活了、生動了。

（五）搭建了三級精品課程建設平臺

在教學建設上，初步形成了以課程建設帶動專業建設的基本路線，搭建了院級、省級、國家級三級精品課程建設平臺，每年進行遴選評審，極大地帶動了課程建設。目前，學院共有1門教育部教指委精品課程，2門省級精品課程，10門院級精品課程。2011年，學院以專業核心課程建設為突破口，本學期將評審30門優秀的工學結合課程，并立項建設8—10門院級精品課程，并把精品課程和精品課堂進行捆綁建設。

（六）強化了能力進階式實踐教學 一是構建了三級實踐教學管理體系。教務處及教學質量督導處對全校實踐教學進行宏觀管理和教學督導，制定相應的管理辦法和措施，開展教學質量監控；院系是實踐教學管理的主體，落實實踐教學計劃、實踐教學大綱、實訓教材、指導教師、實訓地點、實踐教學考核等；專業教研室負責具體實施與管理。三級管理職責明確，保證了實踐教學有序開展。二是搭建了實踐教學體系。在行業、企業的積極參與下，我院搭建了由基本能力、專業基本技能、專項技能、綜合技能組成的實踐教學課程體系。將突出學生職業能力培養作為專業教學的重要核心環節納入課程體系的整體設置之中，專業實踐類課時占總教學時數的50%以上，實驗、實習、實訓、社會實踐等實踐性教學環節能按照專業人才培養方案和課程標準實施，效果良好。三是高度重視頂崗實習工作。我院一直高度重視學生頂崗實習這一實踐教學環節，堅持全面推進人才培養模式改革，建立了良好的頂崗實習運行機制，進一步完善了頂崗實習管理制度，資料規范完整。近幾年，學院分別與114家企事業單位簽訂了穩定的、長期的頂崗實習協議，頂崗實習專業覆蓋率達100%，頂崗實習的學生按照不同專業和崗位要求，實習時間達到6至10月不等，學生半年以上的頂崗實習率達100%。四是出臺了相應的管理制度。學院先后制定了《實驗（實訓）室管理制度》、《頂崗實習管理辦法》、《畢業項目實施管理辦法（試行）》、《生產性實訓車間學生實習實訓管理辦法》、《校內外實習實訓基地管理辦法》等系列管理制度，保證了實踐教學質量。

（七）推行了“五結合五化”的考試模式改革

考試改革是課程改革的配套工程，在電教中心首倡無紙化考試之后，學院制定了《課程考核改革的若干意見》，對考試考核進行了重新定義，將形成性評價和終結性評價真正融合，對學生能力實行科學界定，實行了“五結合”、“五化”：知識考核與能力考核相結合，期末考核與平時考核相結合，筆試與實踐操作考核相結合，標準化考核與分層考核相結合，校內與校外考核相結合；做到考核形式多樣化，考核內容全面化，考核主體多元化，考核類型層次化，考核時間全程化。

（八）啟動了工學結合優質校本教材建設

根據《隨州職業技術學院“十一五”教材建設規劃》，為推進“工學結合”的校本教材編寫，讓學生學習更貼近實際，切實提高學生的職業能力和職業素養，學院決定組織編寫一批適應目前教學改革需要，內容新、水平高、特色突出、實用性強的校本教材，并下發了《關于開展工學結合教材編寫工作的通知》。2011年，學院舉行了工學結合校本教材編寫評審會，對第二批申報的32本教材批準立項編寫20本，標志著我院教材建設邁上了新的臺階。

六、雙師素質教師培養進一步制度化 為深入貫徹教高[2006]16號文件精神，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，切實加強“雙師”素質教師隊伍建設，學院出臺了《關于教師到行業企業頂崗實踐鍛煉的實施意見》（隨職院發[2009]43號），對選派的數量、時間、地點、實踐要求都做了具體說明。三年來，一大批教師得到了鍛煉，收集了大量教學案例，拓展了教學視野，提高了綜合素質。隨后學院又出臺了《專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師評選與管理辦法（試行）》（隨職院發[2011]13號），將“雙師型”教師評選進一步制度化。通過不斷建設，目前，學院有1個省級優秀教學團隊，5個院級優秀教學團隊，6個楚天技能名師教學崗位，4位教師在省級說課比賽中獲獎，專任教師中具有“雙師”素質的教師184人，占專任教師的總數的69.17%。

七、生產性基地建設再上新臺階

教高[2006]16號文指出：要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。為此，學院在服裝設計、園林工程技術、護理、汽車檢測與維修、模具設計與制造等5個專業建立了生產性實訓基地，幾年來，為學院創造了良好的經濟效益和社會效益。2011年9月，學院又依托湖北康輝國際旅行社和旅游管理專業合作設立了隨州康輝國際旅行社，為學生職業能力培養提供了更加廣闊的平臺，進一步提升了旅游管理服務地方經濟的能力。目前，學院有1個中央財政支持的實訓基地、1個省級實訓基地，3個院級示范性實訓基地。

八、“十說”活動形成學院獨特的教學文化 為進一步加強內涵建設，深化教學改革，學院開展了“十說”活動。即：書記院長說“辦學方略”、教學副院長說“教學理念”、教務處長說“教學管理”、系院主任（院長）說“教學建設”、教務科長說“教學監控”、教研室主任說“專業建設”、骨干教師說“課程建設”，普通教師說“課堂活動”、專業教師說“技能訓練”、優秀學生說“學習體驗”。通過“十說”活動，全面提高了教學管理者和教師隊伍整體素質，以“說”促建，以“說”促改，以“說”促管，“說”建結合，重在建設。在學院形成一種獨特的教學文化。

九、教學管理逐步規范

學院實行校、院（系）兩級教學管理，將教學管理重心下移，突出院（系）在教學管理中的地位和作用。同時，根據學院賦予教務處的職能（教學管理職能：策劃、組織、指導、控制、協調、評估、激勵、研究、創新、服務）和評估工作對教學建設的客觀要求，我處及時調整工作方向，大膽設計工作思路，突出教學管理制度建設，把規范教學管理，實施依法治校作為管理的總目標，據此，在原有教學管理制度的基礎上，結合學院的現實情況，參考其他高等職業院校教學管理的規律，先后在專業人才培養方案管理、教學運行管理、教學基本建設管理、實踐教學管理、教學質量監控管理等方面制（修）訂一系列教學管理的規章制度。教學管理制度的補充完善，使全院教學工作有章可依，有規可循。同時，我院教學管理系統采用青果教學管理軟件，實現了學籍管理、成績管理、考試管理、課表管理、教材管理等信息化管理。促進了教學管理逐步向規范化、信息化、科學化邁進。

十、學生技能競賽和職業技能鑒定捷報頻傳

（一）舉辦了三屆院級職業技能大賽。為配合省級和國家級技能大賽，學院連續舉辦了三屆院級職業技能大賽，比賽參與人員之多，熱情之高，得到了社會各界的一致肯定。通過比賽進一步激發了學生學習技能的興趣，達到了以賽促學的目的。

（二）取得了多項國家級、省級技能競賽榮譽。通過不斷強化職業技能訓練，學生參與各類大賽取得豐碩成果：服裝與藝術設計系郭毅宏同學的平面設計作品《從這里開始》獲得全國二等獎；服裝與藝術設計系杜妮娜同學的作品《蔓紫風情》在2009年全國高職高專院校師生服裝設計技能大賽中獲學生組最佳效果圖優秀獎；汽車與機電工程學院尹修通同學在湖北省普通高校大學生英語演講比賽中獲得三等獎；汽車與機電工程學院胡禎鑄等三位同學在全國職業技能大賽“產品造型設計及快速成型”項目中獲得優秀獎；汽車與機電工程學院王子杰同學在“全國信息化核心技能大賽”中獲得word組全國第6名；汽車與機電工程學院組隊參加“2010年湖北省高職院校‘亞龍杯’汽車維修與故障排除技能競賽暨國家大賽湖北賽區選拔賽”榮獲三等獎；汽車與機電工程學院組隊參加“2010年湖北省電子設計技能大賽暨全國職業院校技能大賽選拔賽”獲得一等獎；電教中心組隊參加湖北省教育廳信息發展中心舉辦的“湖北省信息化核心技能大賽”獲得1個一等獎2個二等獎；電教中心組隊在由教育部高等學校高職高專計算機類專業教學指導委員會主辦的“首屆全國高職高專院校計算機綜合應用能力大賽”中，獲得1個二等獎，2個三等獎；醫護學院組隊在首屆全國康復治療技術專業學生技能競賽“肌力評定與訓練操作競賽”項目中獲得1個二等獎，個人總成績1個三等獎。

（三）提高了職業資格證書獲取率。通過廣泛宣傳和加強教學改革，我院三年里學生職業資格證書獲取率不斷提高。2008至2009學年有1058人報名參加技能鑒定，通過率達到99%；2009至2010學年有2481人報名參加技能鑒定，通過率達到99.5%，雙證書獲取率超過98%；2010至2011學年有2016人報名參加技能鑒定，通過率達到99.8%，大大增強了我院學生就業的自信心和競爭力。

第二部分

深入剖析問題

勇敢正視不足

一、專業結構不優。目前學院共申報41個專業，涵蓋11大類，22小類。水產養殖技術、醫藥營銷、語文教育、音樂教育4個專業應該撤銷；園林工程技術、焊接技術及自動化、汽車電子技術、動漫設計與制作、電子信息工程技術、應用電子技術、電子工藝與管理、導游、應用英語、商務英語、影視廣告11個專業需要改造；綠色食品生產與檢驗、工程造價、汽車技術服務與營銷、服裝制版工藝與管理、衛生檢驗與檢疫技術、學前教育6個新辦專業需加大扶持力度；道路橋梁工程技術、建筑裝飾工程技術、建筑工程技術、數控技術、模具設計與制造、機電一體化技術、汽車制造與裝配技術、汽車檢測與維修技術、計算機應用技術、服裝設計、會計與統計核算、市場營銷、物流管理、護理、康復治療技術、口腔醫學技術、醫療美容技術、旅游管理、酒店管理、裝潢藝術設計20個專業發展態勢較好。從以上情況來看，一是專業平均人數較低，超過120 人的只有建筑工程技術、機電一體化技術、汽車制造與裝配技術、汽車檢測與維修技術、會計與統計核算、護理5個專業。二是需要改造的專業太多，三是與區域經濟結合度不高，產業背景不豐富。

二、人才培養模式不完善。

三、課程開發視野不開闊。

四、實踐教學管理不善。

五、校企合作的機制體制流于形式。

第三部分

理清改革思路

推進科學發展

一、基本思路

以進一步深入學習與研究高職教育理論、國家和省級相關文件為切入點，以課程體系的論證、人才培養模式的創新、工學結合課程；發平臺的搭建、雙師素質的進一步提升為主要內容，以完善“四個合作”校企合作的辦學體制機制為抓手，改革創新，注重實效，不斷豐富內涵建設的內容，提升建設理念和水平，打造專業特色，提高育人質量。

二、改革目標

通過以學習促轉變，以學習促改革，整體提升教學管理者和教師的高職理論水平，基本形成學習型校園。進一步優化專業結構，調整專業方向，注重專業特色，特色專業（群）有影響力。搭建突出素質教育、科學系統的課程體系，探索具有針對性、實效性的形式多樣的人才培養模式，校企合作開發工學結合優質課程不斷深入，教師通過多渠道、多形式的進修、培訓和企業鍛煉，雙師素質整體提升，“四個合作”校企合作的辦學體制機制逐步完善，學院專業有特色，課程有文化，教師有多證，基地有實體，教學改革蓬勃向上，科學理性。

三、具體舉措

（一）開展全面深入地高職教育理論、國家和省級相關文件的學習與研究 院長、處長、教學業務單位負責人講座

組織不同層次（副教授、講師、初級以以下職稱、教學管理人員）培訓 教研室組織學習

編寫高職理論簡報、陶行知理論、櫥窗、網站 舉辦青年教師演講比賽等活動

（二）進一步專業優化結構和注重專業特色 專業優化和調整研討會 特色專業建設研討會 專業教研室改革 工作室制的推行

（三）進一步科學論證已搭建的課程體系

從實際工作崗位入手，引入職業崗位任職要求，與行業企業共同開發課程體系，參照職業資格標準開發課程，要有行業企業專家論證意見，課程專家論證意見，反復研討和修訂

（四）進一步夯實實踐教學

（五）進一步創新人才培養模式

（六）進一步加大工學結合的課程開發、建設與評估

（七）進一步加強師資隊伍建設

（八）進一步完善校企合作的體制機制

“十二五”的教學改革目標已定，方向已明，我們要聚精會神抓建設，齊心協力謀發展。以特色院校的申報為契機，以提高人才培養質量為核心，以改革創新為動力，不斷深化教學改革，創新人才培養模式，鞏固改革成果，加強教學基本建設，推動學院健康可持續發展。

第二篇：督導評估材料：2014教學改革實施方案

“改進教學方式，提高教學能力，構建高效課堂”

教學改革實施方案

為了進一步推進基礎教育教學改革，探索深化課堂教學改革，提高教學質量的有效途徑，我們確定實施“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的教育教學改革試點項目。結合我校工作實際，特制定《我校學校“改進教學方式，提高教學能力，構建高效課堂”實施方案》。

一、指導思想

以深化課程改革，推進素質教育為核心，以實現學校科學發展和內涵發展為目標，以聚焦課堂教學，更新教育觀念，轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，按照“分步實施，重點突破，逐漸推進，全面提升”的工作思路，高中語文、數學、英語學科率先推行“先學后教，提高學習能力”課堂教學模式，在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，積極探索適合我校校情、班情、學情的“有效教學”特色模式，構建高效課堂，推動學校管理精細化、教育科研校本化、教師隊伍專業化、切實減輕學生負擔，全面提高教育教學質量。

二、實驗目標

1、構建民主、和諧、開放、富有活力的新型課堂。以有效教學理論為指導，通過教改實驗切實解決傳統教學中輕視學生主體性的問題，把課堂還給學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建民主平等、充滿尊重的師生關系，讓學生在民主、和諧、開放、富有活力的教學中學會學習，學會合作，進而養成終身學習的良好習慣，提高學生的綜合素質。在準確把握有效教學核心理念的前提下，創新工作思路和實驗途徑，探索適合我校校情、班情、學情的“有效教學”模式。

2、促進教師專業成長，提高教師隊伍整體素質。引導實驗教師認真領會有效教學的精神實質，吃透實驗各環節的操作要領，緊密結合教學實際，積極開展教改實踐，不斷更新教育理念，優化教學方式，提升教學水平，促進專業成長，推出一批教學水平能體現新課程特點，具有個人教學特色的教學骨干，逐步建立一支高素質的教師隊伍。

3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“改進教學模式，構建高效課堂”教改實驗為突破口，把“先學后教、提高學習能力”有效教學與我校校本教研制度結合起來，著力研究有效課堂教學的準備工作，落實集體教學研究活動制度，強化集體備課，充分發揮教研組骨干教師的引領示范作用，通過專家引領、同伴互助、教學反思等形式，研究和解決有效教學實踐中的問題，總結教學經驗，提高課堂效率，建立具有我校特色的以有效教學研究為核心的教研機制，真正讓校本教研服務于教學，促進教學質量提高。

4、優化教育教學管理制度，提升學校管理水平。實施“有效教學”是一個系統性的工作，牽一發而動全身，我們將以推進“有效教學”改革為契機，有針對性的解決學校教育教學中管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“有效教學”的管理機制，真正落實精細管理，提高管理效益，最大限度地調動全體老師的工作積極性，以管理改革促質量提升，不斷優化學校教育教學管理制度，提升學校管理水平。

三、實施范圍

（1）學校年級：高一年級

（2）學科：語文、數學、英語

四、實施原則

1、理論實踐相結合原則：將研究活動貫穿于整個教學過程中，努力在教學研究中發現問題并將研究的成果應用于教學實踐活動中去，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、互助學習原則：以學科教研組為單位，以教研組教學研究活動為平臺，組織教師形成學習共同體，積極營造互相聽課、評課、平等研討的氛圍，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

3、自我評價反思原則：教師個體通過集體備課、教后感、聽后感等形式，及時反思課堂教學行為，總結問題，找出方法，提高能力。

五、實施策略

（一）加強領導，健全組織。

為保障有效教學行動各項內容的順利實施，學校成立有效教學年工作領導小組，負責整個工作的管理、組織、規劃和推進。

我校學校“構建高效課堂”課改實驗領導小組： 組

長： 田校長 副組長： 李校長

成員：語文、數學、英語任課教師

（二）加強學習，強化培訓。

1、學習理論，更新觀念。通過邀請專家講座、加強校內外教師教育教學研討交流、開展有效教學理論讀書、觀看教改先進學校經驗光碟、組織外出觀摩學習等活動，提高廣大教師對有效教學的認識和理解，集中分析排查課堂教學活動中“無效低效教學行為”，幫助實驗教師轉變觀念，轉變角色，明確實驗的方法、步驟和要求，不斷提高教師的理論水平，激發實驗積極投身教改的熱情。

2、以點帶面，逐步推開。在高一年級語文、數學、英語率先推行，進行探索實踐，在積累了一定經驗的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”等方式，在全校逐步推開，全面推廣。

3、搭建平臺，宣傳交流。邀請教研專家來我校進行業務培訓、現場培訓指導，同時派實驗教師到外校觀摩學習或者請相關實驗校教師到我校上指導課；對實驗目的、要求、措施、意義等方面進行宣傳，鼓勵教師進行交流研討，并取得學生、家長和社會的理解與支持；邀請各級領導、學生家長代表深入課堂觀摩，體會學生的學習方式轉變和學習能力的培養。

4、認真總結，強化反饋。鼓勵實驗教師積累研究經驗，及時總結階段成果，撰寫教育科研論文、教學反思、教學案例、教學敘事等。做好各期實驗班與對比班學生的能力對比分析，注意實驗文字、圖片或音像等過程性資料的收集和整理，做到專人管理，分類歸檔。進一步加強過程的監督與評價，實行學校領導推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學生成長記錄袋》，建立健全實驗評價機制，將“優化教學模式、構建高效課堂”教改項目實施情況納入教師評價體系。

（三）立足實際，解決問題。

1、示范引領，解決教師轉型問題 發揮有效教學推導員的示范引領作用，結合我校教學工作實際，利用專題研討活動、觀摩評議活動、有效教學“同課異構”活動等多種途徑促進教師的轉型。利用同科共備的備課方法，發揮教師間優勢互補作用，完成優質教案與優質課件，達到資源共享。

2、擬定項目，解決學習方法問題

（1）有效問題的生成研究：以課前預習研究為內容采用“引導—點撥—自主創新”的研究模式展開研究。

分三個階段完成：第一階段，教師引扶。教師指導學生設置預習內容為主；第二階段：重點點撥。這一階段逐步體現學生預習內容設置主體作用，教師只要糾偏改差、重點點撥即可。第三階段：自主創新。最終實現學生獨立預設預習內容的目標。此研究課題從三個層面入手：①預習內容的研究。包括預習題目、內容、題量的合理科學設置等；②預習方法的研究。包括學生讀、寫、畫、說等不同方法的選擇應用；③預習的有效性研究。通過多種途徑，評價預習題目設置的有效性，總結提高。

（2）有效問題的解決研究：以解決預設生成問題的方法訓練為主，通過說、寫、畫、問、評等多種形式，利用“小組合作——個體展示——集體深化”的研究模式進行。學生自備課堂練習本一個，根據實際靈活掌握解決問題的方法，確定訓練的側重點。如：學生發散思維訓練、學生思維條理性的指導，學生表達的措詞用句訓練、學生合作學習方法的指導等等。

（3）有效訓練的拓展研究：“問題訓練單”內容是由教師根據課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題（也可以根據學生認知水平進行預測）進行精心設計。在進行教學設計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在“學科小組長”指導下在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

通過以上專題項目訓練，引導學生逐漸適應有效教學的角色轉換需要，并在實踐中培養學生的多種能力，真正實現教學的有效性，彰顯學生的學習主體地位，培養學生的學習主人翁意識，從而構建高效課堂。

（四）加強指導，優化策略 加強實驗過程的指導，要求實驗教師認真設計導學案，認真研究章節教學內容和教學要求，研究學情，科學確定教學目標，既要面向全體，又要對不同學習基礎的學生有不同的目標要求，準確把握教學方向，真正做到“勤于課前”，力爭使導學案充分體現有效性、互動性、全員性和差異性特征。

課堂教學要充分發揮學生的主體作用，樹立“以學生的發展為核心，以學生學會為宗旨，以學生會學為目標”的理念，明確有效課堂教學的各個環節，靈活地采用各種教學方法，使教學內容鮮活化、教學過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質量。教師課堂講解不超過20分鐘，努力實現“先學后教，問題評價”。充分利用多媒體等現代教育技術輔助教學，提高學生學習的興趣和效率。

課堂練習和課后作業要精心篩選，分層布置，容量適中，形式靈活，符合學生實際，及時反饋不同類型學生對知識的掌握情況，加強對學困生的關注，把課內外輔導有機結合起來，力求做到節節清，日日清，周周清。

六、實施步驟

1、目標是建立若干個“改進教學方式，提高學習能力”教學改革學科試點班級，并進行實質性研究與探索，初步形成“高效課堂”教學新模式的案例。

2、目標是深入研究與探索、認真總結與改進，形成以“提高學生學習能力”為特征的高效課堂教學新模式。

（一）為實踐研究探索階段（2014年3月—2014年5月）

1、成立課改領導小組，結合我校的教學實際，制定課改實施方案。

2、通過各類形式的學習，樹立教學新理念，為有效教學的開展做好前期輿論導向和理論基礎。

3、組織全校師生學習與討論，調查與分析，并結合已正在開展的各項教學活動，查找現有教學活動中存在的無效低效教學行為，探尋解決問題的途徑，改進教學手段，引導廣大教師樹立正確的有效教學觀。

4、開設有效教學實驗，確立實踐——反饋——實踐——提高的工作思路，積極探索，積累經驗，對探索出的已有經驗和成果積極認真地進行總結、整合，并通過實驗班科任教師上課改達標課，對承擔有效教學實驗課的個人進行有效評價，從各科中選出課改效果顯著的教師上觀摩課和示范課，把在課改過程中取得的成績和經驗進一步升華、整合，通過教研組評課討論，最終形成有效教學的校本模式。

（二）為實踐研究總結提升階段（2014年6月—2014年7月）

1、進行階段性總結，完成對實驗結果的科學分析、統計寫出實驗報告。總結已有經驗，反思存在問題，打造具有我校特色的有效教學模式，形成完善的有效教學管理體系，推動有效教學活動的創新發展。

2、進行課題研究相關展示活動。

3、開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決教改中存在的問題，形成成果，并繼續推動我校有效課堂教學改革向縱深發展。

七、實驗要求

1、全體教師要認真學習相關理論知識，加強對有效教學的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業務水平和理論水平，要將有效教學理論的學習貫穿于實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。

2、各實驗教師要以提高教學效率、提高學生成績、提高學生能力為目標，精細工作、創新工作、注重實效，努力把各項工作做細做實，切忌走形式、圖熱鬧、敷衍了事、不負責任的做法，以免貽誤學生，給學校實驗工作造成阻礙和影響。

3、各班級要加強對班內學習小組的調控，每周組織召開小組長會和學科組長會議，了解學情、指導小組活動。各科任老師要利用課堂激發全體學生的參與熱情，培養學生的小組榮譽感，讓學生適應有效學習，培養學生自主合作學習的良好習慣，4、各教研組結合周教研“中心發言人”制度的落實，抓好實驗教學的聽課、指導、研討等工作，每周組織聽課至少一節，教研活動時間要認真研討，把有效教學作為教研組的重點中心工作抓緊抓好。

5、學校每月召開一次“有效教學”研討會，解決問題，交流經驗。通過實踐，使參與老師基本達到對有效教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

2014年2月

第三篇：后山小學第二輪督導評估自查報告

重慶市萬州區后山中心小學 農村小學第二輪督導評估自查報告

我鎮位于萬州區西部邊陲，面積78.68平方公里； 11個自然村；人口32898萬。我校現轄2所完全小學，29個教學班，學生1334人，（其中天緣6個教學班173人，康家6個教學班243人，中心校17個教學班918人），教職工71人。

我校圍繞“練就一流師資，培養一流學生，打造一流學校”的辦學目標，為培養“健康、豁達、睿智、博愛”的建設者和接班人，全體教職工拼搏進取，踏實工作。學校支部連續6年被后山鎮黨委評為“先進黨支部”；被中共萬州區委評為“先進基層黨組織”；學校數學教研組被重慶市教科院評為“先進教研組”；學校被萬州區教委評為“教研先進集體”“教研示范學校”“校本教研示范學校”；綜合工作考核獲萬州區教委一等獎；語言文字工作“先進集體”；“先進工會組織”；“平安校園”；“體育工作先進集體”等。我校胡奇星主任獲重慶市“優秀教師”、“師德標兵”的光榮稱號；楊慧玲老師參加美術課技能大賽獲萬州區一等獎，重慶市二等獎；張毅同志被中共萬州區委、區府評為“優秀共產黨員” “優秀教育工作者”“優秀教師”。張毅、胡奇星、曹治平、蔣 艷、李大華、彭祖紅、吳賢力、曾智慧8位老師被萬州區教委命名為骨干教師。2009年萬州區教科所資深教研員、特級教師、小學數學教學專家郭正洪老師7年后到我校調研，以《農村課改瑰麗的奇葩》一文登載在萬州教研網上，肯定了我校的課改工作。萬州電視臺、三峽都市報曾專題報道了我校成功的辦學之舉。

一、精雕細琢強化師資

教師是辦好一所學校的根本，“練就一流師資”是我校的辦學目標之一。歷年來，我校在培養教師方面花大力氣，下硬功夫，采取分層分步的方式。練就了一大批在區內外有影響的領導和教師。如：我校原校長劉昌俊曾任余家鎮黨委書記；陳昌權校長曾任彈子鎮黨委書記；李平校長曾任熊家鎮黨委書記、現任萬州區商貿委主任。已調出我校的張承玉老師現任沙河小學教導主任，國家級骨干教師，曾獲原四川省青年教師賽課二等獎，楊勇老師曾獲重慶市小語賽課一等獎。

我校把教師分成4類：新教師、年輕教師、中年教師、老教師。學校對各類教師總的要求是：“躬行、嚴謹、和諧、超越。”比如對新老師的培養，我校就采取了以下做法：對于新教師，學校要求他們一年站穩講臺，上合格課；兩年精通教材上調講課；三年走上舞臺上示范課。為實現新教師的三年目標，學校分學科組建有“研課小組”，成員由學科教研骨干組成，適時對新教師進行指導。第一年，要求“研課小組”成員每月至少單獨聽新教師一節課，并作出課堂評析，針對教學過程中的問題提出合理化的解決方案，讓新教師的這節課有所得，有所進步。這樣，新教師每周至少有一節課得到“研課小組”成員的指導，每月至少有5次得到指導的機會，這不僅是一種幫助，也是對新教師的鞭策和督促。這一年，新教師除參加學校組織的各種教研活動外，他們在第一學期要上 “亮相課”，第二學期上“合格課”。這兩節課全校教師都會來聽，因此就新教師來說，這兩節課對于他們很重要，為他們的進一步成長打下堅實基礎。上 “亮相課”“合格課”時新教師的智囊團“研課小組”該集體出馬了。大家以集體的智慧和新教師一起“做課”，課堂設計“大”到課堂的延伸，“小”到每一句評價語言，然后“試課”，再“做課”，直到大家滿意為止。這樣一步一步地把新教師“扶”上講臺。在平時的練 2

兵課上，“研課小組”也會對新教師以幫助，如此反復，一年后，他們就理所當然地站穩講臺。第二年，新教師的課堂信心基本樹立，“研課小組”要“放”，不再“盯”著新教師，留給他們自主求真的空間，由他們自己去探索、領悟、發現，并帶他們外出參加各種教研活動。“研課小組”只在他們參加大型活動時給予集體智慧。這一年，大多數新教師的課堂教學水平可謂突飛猛進，基本具備駕馭課堂的能力。第三年，學校要求新教師在年級組、學科組、學校教導處組織的活動中經常上研究課，此時的“研課小組”開始對課找“茬”，挑“刺”。讓新教師在不斷的找“茬”，挑“刺”中超越自我，成長自己。這樣，一批能熟練駕馭課堂，有一定教學藝術水平的新教師就成為我校的教育骨干力量。這是我校新教師培養的點滴之談。新教師的成長包含了“研課小組”的心血和集體智慧。這也體現了我校教師群體“身體力行，學而不厭，誨人不倦；誠信合作，互諒互助，團結共進；善于學習，銳意進取，追求卓越，勇于創新；健全人格，健康心理”的團隊精神，這也是我校的傳統和教師的優良作風。

從年齡結構我校將教師分成4類進行管理，對年輕教師、中年教師、老教師的要求在這里不再贅述。

常言道：“學業有先后，術業有專攻”，考慮到教師群體中的個性的差異，為做到“人盡其才，物盡其用”，更好地發揮群體效應，根據教師的特長和愛好，我校還把教師界定為“教育質量型”、“科研型”、“藝術型”3類。雖然常規教學教研的工作要求是一致的，但對不同類型的教師要求的側重點也不同。對善長表演、表達、課堂藝術水平較高的教師，學校提供舞臺在示范課、賽課、技能大賽方面去發展和表現自己，如我校曹治平、楊慧玲等這類教師，曹治平參加原天城青年教師賽課獲美術科一等獎，2008年參加萬州區第二屆青年教師語文教學技能大賽獲二等獎； 3

在文筆、反思、探究、信息處理等方面有特長的老師，學校側重于安排他們搞校本研究、課題研究、資源開發，總結我校教學教研成果，如我校的胡奇星、吳賢力老師等；他們主研的科研課題《改革小學作文訓練過程》《優化網絡資源、促進師生成長》已結題，胡奇星制作的《教師博客》獲全國一等獎；李云制作的學校的《鳳凰教育》網站榮獲國家級二等獎。其他老師就側重于狠抓教育教學質量，如張以云、謝澤芬老師等，他們工作認真負責，加強尾端學生的管理，所教班級每期質量檢測平均成績都在90分以上。我校這3種類型的老師在學校各自的位置上各有所獲，為后山的教育作出貢獻，他們心有所托，行有所敬，其樂融融。雖然現在很多教師調離后山，分布在城區各校，但從他們的言談中，我們了解到老師們還很留戀在后山的日子。他們大多數已成為現任職學校教育教研的骨干力量。應該說，我校的教師隊伍建設和管理措施得力并行之有效。

二、積淀文化彰顯個性

學校文化是 “一所學校的教師群體的思想、觀念、行為、心理、情感、價值取向、工作態度、團隊合作、生活方式等所構成的目標方向一致并且具有正向作用的一種行為習慣，一種風氣，一種氛圍，一種學校校園生態，一種生命質量發展的磁場，學校核心競爭力和歷久不衰的源泉”。

一是構建自主協作共進的教研文化

我們狠抓制度建設，重視“三維制度”構建——是用竟爭的制度去激勵教師，是用公平的制度去溫暖教師，是用民主的制度去團結教師。為此，我校制定了《教師綜合量化考核實施辦法》、《教研工作考核辦法》、《同伴互助制度》、《星級教師評選辦法》、《學科帶頭人、骨干教師管理辦法》等一系列校本教研制度，并注意從教師教研情況的反饋中進行認真地分析研 4

究，去粗取精，不斷地修訂和完善，學校良好的教研制度能夠催生教師的靈智和深度思維，使其自覺主動地投入教育科研之中，實現個人專業化成長，從而構建起自主協作共進的教研文化。盡力為教師的教育科研創造一個寬松和諧的氛圍，從而促進學校教研文化的形成。

創新教研模式，跟蹤改進，搞“一課兩上”式課堂教研。所謂“一課兩上”，就是同一節課進行先后兩次備課、兩次上課。具體操作流程是：個人鉆研教材并備課→針對個人的備課進行集體研討并確定教案→根據確定的教案上課→針對上課過程中出現的典型現象，進行研討評析→個人根據大家的研討評析再次備課→再次針對個人的備課進行集體研討并確定教案→再次上課→再次針對上課過程中出現的典型現象進行研討評析。當然，如有必要，這種“一課兩上”模式還可以演變成“一課三上”、“一課四上”??應該說，這種“一課兩上”的教研活動形式，真正地把校本教研落到了實處——它把教研活動中出現的典型案例作為研究對象，并通過研究，指導了參與者的教育教學實踐，使教研活動起到了實際效果。

我校每年在“三課”活動的基礎上，狠抓了優質課的賽課活動。每屆每次優質課賽課，我校均積極面對，成立賽課領導小組，成立教案設計組、課件制作組、教學點評組，共同研討賽課質量，全面提高教研水平，整體提煉校本教研工作。

二是打造以愛為主題的學校文化

為了提高校園文化品位，營造適合學生全面發展的校園氛圍。我們以“愛”為主題定位校園文化，讓生命充滿愛，讓愛陶冶學生情操，滋養學生心靈，提高學生的人文素養，使校園真正成為學生成長的搖籃，教師成就事業的舞臺。

（一）感恩教育，綻放生命之光

學校購買桂花樹、香樟樹、山茶花、鐵樹、黃桷藍、牡丹等珍貴而古老的樹木移栽校園。構建以“愛”為主題的校園文化，“仁者愛人，與愛同行”“慈母手中線，游子身上衣” “捧出一顆心來不帶半根草去”“海內存知己，天涯若毗鄰”等充滿愛的詩詞格言在校園內熠熠生輝。現在，校園樹木成蔭，芳草萋萋，到處充滿了生機與活力，綻放著生命之光彩。進入校園，我們會感受到濃郁的愛迎面撲來，愛自然、愛祖國、愛老師、愛父母、愛自己、愛學習??為“綠色的生命校園”建設涂上了重重的一筆。

（二）陣地教育，彰顯個性特色

班級是學生學習和生活的主要場所，班級文化建設在校園文化建設中占有舉足輕重的地位。因此，本學期，后山小學特別注重班級文化建設。根據班級文化建設要求，結合學校實際，學校分兩步進行。首先，確定幾名優秀班主任在學校的統一策劃下，率先布置班級文化，起一個帶頭示范作用；然后，要求其余教師參觀學習，并根據學習所得，創造性地布置本班級文化。

我校的班級文化建設內容大致包括：教室外的班級文化牌（上面有正副班主任的教育格言、班級口號、班級奮斗目標）；教室內有黑板報、班務欄、讀書角、知識樂園、趣味游戲、小作家??根據不同年級及不同班級特點，發揮全體教師的聰明才能與教育智慧，創造性地開展班級文化建設，真正做到了百花競放，滿園爭輝的可喜局面。

三、安全教育，撐起生命保護傘

1、強化安全意識，做到安全工作警鐘長鳴

學校是人員相對集中、人數較多的地方，容易發生不安全的事故。因此時時、處處警醒，加強班級管理，強化對學生的安全教育工作刻不容緩。其具體措施為：

（1）層層簽訂安全責任書。形成區教委與各學校，學校與各校點、各校點與各班班主任和室、處的安全工作鏈。各級相應簽訂安全目標責任書，層層分解責任，做到各施其職，各盡其責。

（2）中心校、各完小根據實際情況制定相應的安全預案。（3）制作安全知識、衛生小常識為專題的宣傳欄，利用學校的晨會、班會、以及各種形式的集會不失時機對學生進行安全教育。

（4）每天早上第一道鈴聲、下午最后一道鈴聲以安全警示為內容，同時，上午、下午上最后一節課的老師在宣布下課前要對全班學生進行安全警示，這在我校已形成一種制度。

（5）加強校園安保隊伍建設，充分發揮校園保安和護校隊的作用。

2、嚴格工作紀律、嚴防死守，切實做好傳染病的防控工作。根據上級文件和會議精神，我們加強了以下工作：（1）落實好學生的晨檢、午檢、晚檢工作，做好記載和匯報。

（2）搞好學校的環境衛生和督促檢查學生的個人衛生。（3）定時對校園進行消毒殺菌。（4）教室門窗長開，通風換氣。

（5）讓學生飲用抗病毒沖劑之類的增強抵抗能力的藥物。（6）積極開展體育運動，增強學生體質。扎實開展“2＋2”項目活動，大課間活動，并保證學生每天1小時的體育活動時間。

（7）上好每一節健康教育課，教會學生預防傳染性疾病的知識，增強防范意識，知曉防范措施，提高防范能力。

（8）一旦發現學生有發熱癥狀，及時送疹進行隔離治療。（9）重視其它傳染病的防控工作。

四、“三治”教育，堅持走規范辦學路

學校對教師的愛，教師對學生的愛，在具體工作中有許多不同的表現形式，然而集中在一點，那就是規范辦學，依法執教。這也是學校文化的重要組成部分。

規范就是一種秩序、和諧，誰先規范辦學，誰就先贏得發展之機。走科學之路，我們從這一高度來認識規范辦學行為的現實及深遠意義。規范辦學行為是將學校建設納入規范化軌道，從而不斷提高學校的辦學水平、辦學質量和辦學品位的迫切需求。是學校堅持依法辦校、從嚴治教的迫切需要。也是教師熱愛教育事業，熱愛學生，師德師風的具體體現。

本學期，我校根據《萬州區教育系統“依法治校、以德治校、從嚴治校”主題教育實施意見》的要求，采取多種形式，結合《意見》中指出的十個方面的突出問題，認真對照檢查。通過召開“依法治校、以德治校、從嚴治校”專題民主生活會，開展批評和自我批評等，結合學校實際，認真查找存在的問題；以“三治”為載體，進一步推進創先爭優工作，認真做好“五師”評比活動。另外，通過召開職工座談會、家長代表座談會、發放征求意見表等方式廣泛征求意見建議，查找并整改了比較突出的問題。

五、改善條件提升形象

2009年暑假，為進一步改善的辦學條件，康家完小學生食堂動工興建，總投資10萬余元；并爭取經費對中心校主教學樓進行徹底的維修，更換門窗、貼內外墻磚、粉刷墻壁、改造用電線路等。學校自籌資金對學生食堂至小操場1500平方米的活動場所進行硬化。

2010年，我校爭取到重慶科委100萬元的塑膠操場建設援助資金，修建了7000多平方米的塑膠操場，總投資近300萬元。這塊塑膠操場的建成，大大提升了我校的辦學品質。這塊充滿現 8

代化色彩的紅綠色，成為萬州區邊遠山區一道靚麗的風景線和我區城鄉統籌的一張耀眼的名片。到目前為止，已投入我校建設資金近800萬元，正在建設工程1000余萬元。

舒適的教學環境，為教師安心教書、學生安心學習打下了良好的物質基礎，為后山鎮教育事業的發展插上了騰飛的翅膀。

六、反思不足,關注未來

學校建設是一個系統工程，涉及面廣。我校地處邊遠山區，諸多因素直接或間接制約著學校的發展。

一是留守兒童的教育問題。留守兒童現象是我們農村學校最突出的一個問題，同時也是現階段的一個社會問題。我校留守兒童占學生數的95.8%，隔代撫養和臨時監護人多變嚴重影響了對孩子的教育。盡管我們采取了很多措施，給留守兒童更多的關注和關愛，但無法彌補留守現象帶來的許多缺陷。

二是社區教育缺乏，難以真正形成“立體”教育網絡。三是邊遠山區師資隊伍穩定的問題。未來五年，我校將面臨老教師退休量大，中青年教師調出，從而出現“青黃”交替困難。

重慶市萬州區后山中心小學

二○一二年三月二十日

第四篇：“微時代”對高校思想政治理論課教學改革思考

“微時代”對高校思想政治理論課教學改革思考

【摘要】適應“微時代”傳播變化，采取針對性的改革措施，實現課程教學中的“會講”、“善講”、“真講”，不斷提高思想政治理論課的課程魅力。

【關鍵詞】微時代思想政治理論課教學改革

【課題來源】廣西高校“黨的十八屆三中精神研究”專項課題《網絡輿情視域下廣西高校主流意識形態高勢位建設研究》（項目編號：2013MSZ014）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0085-02

“微時代”高校思想政治理論課教學是對網絡思想政治理論課教學的新拓展，針對“微時代”思想政治理論課教學改革的新探索也不斷出現，如專題授課、嚴肅游戲以及實踐創新等，這些都為提高思想政治理論課的課程魅力和吸引力做出了貢獻。

1.更新觀念，適應“微時代”傳播的新變化

思想政治理論課不能因為有國家的強制要求就想當然的“養尊處優”，應該在堅持剛性要求的前提下，更新觀念，與時俱進，積極借鑒“微時代”傳播載體和方法，開展教育教學改革。課堂作為思想政治理論課主陣地的地位要確保，同時還要認識到思想政治理論課還是一門“全天候”的課程；思想政治理論課不僅僅是解決思想認識的課，同時也是和學生學習、生活密切相關的“全方位”的課程；思想政治理論課不僅僅是任課教師的課，同時也是學校各部門和教職員工“全員”的課程。認識到以上幾點，結合“微時代”的信息傳播的特點，就要求思想政治理論課教學做到“是、時、勢”，不斷增強思想政治理論課的吸引力和說服力。

是：即規律性。“微時代”大學生有著獨特的思想發展規律和知識接受規律，知識和信息的傳播也有著區別傳統傳播的特點，這就要求思想政治理論課教師要創新求是，研究“微時代”學生所思、所想與所惑，通過發揮扣準學生脈搏和觸動學生靈魂的隱性教育方法，潛移默化中實現思想政治理論課的教學任務。

時：即時效性。思想政治理論課既要“念老經”，還要有“新唱”。“微時代”強調的就是信息的快捷性和新鮮度，如果思想政治理論課內容脫離現實生活，不能用自身理論闡釋力去解釋現實世界的是是非非，學生自然不會產生學習興趣。教學中有高度、有溫度和新鮮度的知識，學生自然會歡迎，課程魅力會大為加強。

勢：即氣勢性。在社會主義大學里，思想政治理論課應該也必須有其氣勢，要通過其強大氣場整合資源，合力推進教育教學效果提升。“微時代”對主流價值的消解以及人們觀念的多元都會產生影響，不論學生還是教師都會面臨著各種各樣的迷茫和困惑，思想政治理論課要有自覺的理論擔當和勇氣，去主動答疑解惑，以確實如此的解答樹立自身的勢位。

2.共建課堂，煥發高校思政課課堂生機與活力

課堂是思政課教學的主陣地，不能以任何借口動搖課堂的主地位，也不能以發揮學生主體性為由，撒手不管，任由課堂散起來，更不能讓思政課課堂成了別人的責任田，以奇談怪論沖淡思政課課堂的紅色。

“微時代”重視課堂教學，并非還是照搬傳統課堂教學的做法，而是以課堂為陣地，創新教學方法，以新穎、鮮活的教學設計激發課堂活力，激發學生內生動力，激發教師思想引導能力。這就要求思政課教師在課堂教學中要做到：

會講：過去思政課教師由于政策把握、自身水平等原因，對教學內容不敢越雷池一步，照本宣科的老一套，教師課堂講授的內容有理有據，沒有錯誤，但是離學生現實的學習、生活卻很遙遠，于是學生似乎是在聽天書。“微時代”就要求思政課教師會講故事，能用生活化的語言將宏大敘事講精、講細、講生動。正如復旦大學思政課教學團隊那樣，經過深入調研和篩選，教學團隊從教材的每一章中提煉若干大學生關心的理論熱點和思想上存在的疑點等問題作為教學的重點。講問題，講清楚現象背后的理論。這樣與學生密切相關的話題、議題自然會受到學生追捧，課堂教學效果自然就會令人欣慰。

善講：“微時代”可利用的傳播載體非常多，而且大多具有聲影兼具、傳播迅捷、在線互動等特點。那就要求思政課教師要學會多維度、重綜合的進行授課，不能只是口對耳的語言傳送，而是要實現思政課內容對學生視覺、聽覺和感覺上的全方位的觸動，使其能全身心的投入到、參與到課堂教學中來。實際上，思政課可利用的現實資源很多，但要求思政課教師要善于挖掘學生的關切點，善于發現事件的關聯，善于利用合適的形式表現。微信中一個傳播的畫面、微博中一段引人深思的話語、微電影中一段感人至深的情節等等，有了思政課教師巧妙的加工、串聯與解讀，就會扣準學生的思想脈搏，引發學生的思考和共鳴。

真講：“微時代”人人持有麥克風，每個人的一言一行都會被微媒體記錄著。思政課教師要對課堂教學內容自己內心產生認同，真正以三尺講臺鑄魂學生一生，做到言行一致、知行合一才會得到學生真正的熱愛。這一方面考驗著思政課教師的忠誠度，另一方面也考驗著思政課教師的勝任度。就忠誠度而言，沒有教師的忠誠，思政課的課堂將會充斥著假話、套話。就勝任度而言，思政課教師要強技增能，有了深度的知識儲備和辯證的科學思維，思政課教師才會真正直面現實世界，觸動學生靈魂，否則很多的內容思政課教師就不敢去涉及。

作者簡介：

嚴博文（1992-），男，山東泰安人，桂林理工大學馬克思主義學院2015級研究生。

第五篇：關于教育教學改革的一點思考

關于教育教學改革的一點思考

目前我系處于專業單

一、學生人數尚少的一種狀態。如何改變這一狀態，我覺得應該適應市場需求，開發特色專業，壯大招生人數，這就需要我們認真地做好專業建設前期的調研工作。

現在國家把現有的本科分為兩類：一類是研究性本科，一類是技能性本科。其中技能型本科就對我們高職院校形成了一定的壓力。所以我們要迎頭趕上，敢于創新。既然技能型人才跟市場息息相關，那么我們就應該更深入地和企業、公司等用人單位進行深度合作，開發具有企業特色的專業課程，把企業的培訓工作延伸到我們的課堂上來，還可以聘請公司、企業的負責人來我們系部擔任管理崗位的工作，指導專業方向，明確學生的就業方向；同樣，我們的老師也要走出去，到外面合作的公司企業去負責一些獨立的項目，身臨其境地去感受市場所需的人才崗位，回來以后才能更加促進我們的教育教學工作。

另外還要注重學生的個性培養。我們可以通過專業方面的興趣班去啟發引導學生的自身潛能，讓他們自覺自發地去在自己感興趣的領域探索研究。