第一篇：教科研活動材料

鮑集中心幼兒園教科研活動材料

課程整合的問題，從上個世紀80年代進入我國幼教理論研究與實踐探索的視野已有20多年的發展，但不能否認的是，目前實踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了?學科式?的藩籬，停留在拼湊、無機、雜亂的狀態。之所以會有這樣的狀況，除了廣大教師沒有很好地理解與掌握整合的理念與技術外，一直從學科或學習的內容出發尋找整合的機制也是原因之一。本文試圖從新的視角——游戲切入探討幼兒園課程的整合問題。

游戲是?兒童的基本活動?，兒童需要游戲，游戲能促進兒童發展，游戲與學習關系的新認識，游戲與課程之間的必然聯系，這些都是游戲能擔當整合課程的重要條件。本文擬從當前實踐中游戲與課程關系的現狀出發，進一步探討游戲整合幼兒園課程的可能性，并嘗試提出整合的一些指導策略。

一、當前幼兒園課程實踐中游戲與課程關系的現狀及問題

目前，在我國幼兒園課程實踐中，游戲與課程關系有以下三種不同類型：

1、平行互補型

教師發起的具有明顯功利目標、注重認知發展的教學活動與兒童發起的具有教育潛能的活動，它們在形式、時間安排及比例上各自獨立。游戲與課程是分離的，也即，課程主要是教師專門設計的?教育?活動，游戲與課程在內容上沒有交叉關系。?游戲歸游戲?，?上課歸上課?。

2、交叉轉換型

先有教學或游戲，再應用有關經驗轉換為游戲或教學。游戲與課程是轉換關系，如：主班老師往往利用活動區時間進行分組教學（專門設計的教育活動），配班老師負責照看在活動區活動的兒童。

3、相互融合型

教學和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發起，強調兒童期生活經驗、發展價值的整合性，強調游戲與兒童全面發展相整合的活動。游戲與課程相互融合，如：教師在專門設計的教學活動中注意運用角色游戲、教學游戲等形式使非游戲活動游戲化。

從上可以看出，當前的課程實踐中，游戲與課程還處于?分離平行?與?相互融合?的狀態，還沒有真正進入整合。廣大幼兒教師在思想深處仍然烙守著?重視教學活動（上課）的發展價值，輕視或忽視游戲學習發展價值?的傾向。在幼兒園課程實踐中，課程包括教學主要是在專門設計的集體或分組教學活動中讓兒童以直接接受或互動建構的方式進行

學習，而游戲則更多地作為課程結束后的放松與娛樂；即使游戲與課程有相互交叉與融合的傾向，但僅僅把游戲當作課程或教學的途徑。老師們盡管也承認游戲是兒童的基本活動，但實踐中更多地是發揮游戲所具有的主體化發展潛能。在與課程的融合中，更多地把游戲作為灌輸知識、技能的手段，教師利用游戲這一形式，目的在于調動兒童的直接興趣，引發兒童的興奮和注意，為高效率地傳授教學內容，為兒童更多地掌握知識和規范服務。游戲的內容并沒有與課程的內容融為一體，游戲與課程處于不貼合的?兩張皮?現象。其實，經過20多年的課程改革，課程的本質已從過去的?學科?轉變為有目的、有計劃的?活動?或通過活動兒童所獲得的?學習經驗?，游戲活動不僅是兒童學習（教師教學）的方式，而且也應當是幼兒園課程的內容，因此，探討游戲整合課程有著重要的理論價值與現實指導意義。本文擬從游戲角度探討整合幼兒園課程的一些想法，就教于各位同仁。

二、游戲整合幼兒園課程的可能性

游戲整合幼兒園課程有一定的可能性：

（一）兒童的生活需要游戲

游戲與兒童從來就是不可分的。教育家羅素曾經說過：?熱愛游戲是幼小動物——不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃

是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。?游戲是孩子生活的天然需要，是孩子生命活動中不可缺少的因素，就像吃飯喝水一樣。因為有游戲，人類才有了童年。無論是從哲學層面還是人類學層面，抑或是兒童的主觀體驗層面，兒童游戲的核心價值就是愉悅，也即，兒童游戲沒有什么理性的目的，他們之所以游戲就是為了娛樂，就是因為?好玩?。如果沒有了游戲，兒童也將失去自己的生活，當然童年也就失去了幸福和快樂；

游戲也是孩子身心發展的需要，因為?任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行的?，?就像嬰兒只能而且必須喝奶水才能維持生命和身體的生長一樣，兒童也必須而且只有通過游戲才能實現其身體的發育和心理的成長。?游戲給兒童提供了身體運動的、情緒情感的、語言認知的、社會交往等多樣化的活動方式，它不僅構成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長與發展；

游戲也是兒童最熱衷、最主要、出現頻率最高的活動。在兒童的生活中，其大部分的時間是在游戲，即便是兒童的學習、勞動、生活等活動也往往是以游戲的形式來進行的，所以游戲是兒童最喜歡、最主要、也是生活中出現頻率、最高的活動。正如偉大教育家馬卡連柯所指出的：?在童年時期，游戲是一樁正當的事兒，兒童甚至在做重要工作的時候，也應當經常做游戲。……而且還要把游戲滲透在兒童的整個

生活里。兒童的整個生活，也就是游戲。?因此對于兒童來講，兒童是在生活中成長的，也是在游戲中成長的。游戲就是他們的生活，生活的存在狀態就是游戲。

（二）游戲與學習關系的新認識

傳統觀念?業精于勤荒于嬉?、?勤有功，戲無益?的影響到目前還是存在的，一些教師總擔心讓兒童游戲就會放任他們，擔心游戲會影響兒童的發展，耽誤兒童美好的前程，在教育活動中總希望兒童正襟危坐進行學習，以學習的發展替代游戲的嬉戲，甚至以學習的?苦役?替代游戲的快樂，學習與游戲分道揚鑣，此消彼長。殊不知，游戲與學習是密切相關的。目前的研究成果進一步揭示：游戲的過程是兒童不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。兒童在游戲中的學習可稱為探究性學習，這一學習的基本過程可概括為?游戲→探究→再游戲→再探究。?在這一進程中，兒童的學習活動呈現一種螺旋式上升的發展過程，從而實現了游戲與探究性學習及經驗的擴展、豐富、改造的有機統一。?在游戲中，兒童過去的經驗得以再現，當前的現實得以表征，未來的可能得以萌發和預期，……在游戲中，兒童既有對客觀知識與規律的探索與發現，有做人準則的道德規范的實踐與演練，也有對美的事物的崇尚和體驗。?也即，游戲與學習不是分離的。當然，學習只有成為師生共同參與的一種開放性的?游戲?活動時，師生才會積極地投入，忘我地

卷入。兒童才會表現得敬業，情緒也會非常愉悅，這樣兒童就會把自己的學習過程、工作過程變成一種游戲的過程，變成一種值得?玩味?的過程，這樣學習的過程不僅成為了兒童發展的過程，也成為了兒童游戲的過程。

（三）游戲與課程之間的必然聯系

課程是一定社會依據各方面發展的需要，對其年輕一代進行合乎社會規范要求和 發展需要標準的教育計劃方案。由于受教育者（學生）的發展是整體性、階段性、有序性的變化過程，所以不同教育階段的課程所關注的規范要求、發展標準不僅不同，而且課程結構所反映的知識體系的內在邏輯、實現課程方案的手段、途徑也必須適應這一年齡階段個體身心發展的內在要求和規律，只有這樣，課程才能最大限度地使社會要求和個體需要完美結合，課程也才更具科學性。兒童期是人生中發展最為迅速的時期，這一時期的教育、發展將會影響個體的一生。兒童期也是游戲的時期，游戲是貫穿兒童生活的縱向歷程的通道。在游戲中兒童能?最大限度地體驗到各種角色及其快樂，以生命體自然的形式獲得滿足并得到基本的發展。?但兒童在游戲中不能自覺、也沒有能力把這種對自我需要的滿足和發展完全順乎社會的要求，也不能確保其發展的整體性和有序性，所以在兒童的游戲活動中必須適時引入課程。

事實上，幼兒園的游戲與課程經常是纏結在一起的。幼兒園的游戲已不同于日常生活中那種完全自發的自然游戲。因為幼兒園的環境是教師按照課程目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含有自覺的教育性。而且，?游戲在兒童教育領域中運用的歷史表明，游戲一旦進入兒童教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動?，在一定程度上講，系列化、規范化的游戲活動就幼兒園的課程內容，而不只是課程實施的?形式?。例如，?教師準備了牛皮紙、白紙、油光紙、彩色皺紙等，讓兒童折小船玩。教師讓先吃點心的兒童先取，結果彩色的紙拿完了，后來的小朋友只好拿難看的牛皮紙。小船折好了，兒童要求到水池那邊去放小船玩。結果大家驚奇地發現惟有最難看的牛皮紙小船浮在水面上。老師不失時機地組織兒童討論為什么會發生這種現象。兒童開始研究各種紙的質地以及不同質地的紙的耐水性強弱原因。游戲可以生成、整合課程內容，課程本身也可以是游戲活動，游戲與課程之間存在著必然的聯系。

（四）游戲本身所具有的整合性

游戲之所以能整合幼兒園的課程，除了上述三個方面的原因外，游戲本身所具有的整合性也是一個重要的因素。對于兒童的游戲來講，它是在假想的情景與角色下進行的，想象使兒童的行為涉及眾多學科。當兒童利用想象在游戲中創

造出童話般的角色和情景時，他們不僅表現出令人贊嘆的熱情與學習能力，而且游戲也使兒童?從受束縛的現實生活中，從成人強加給他們的限制中逃避了出來，于是各種生活領域中的界限被消除了。?在游戲中，兒童不僅能感受、體驗著興趣、直覺、意志和情感，也能對客觀、真實、具體的社會存在、規范要求做出理智判斷與邏輯思考，而且，游戲的情景和材料本身也是超學科的，是混沌的、完整的，不是分割的、分門別類的；

兒童的游戲經驗與游戲行為也是整合的。的確，兒童在游戲中通常能想象地運用各種材料、方法創造性地解決問題，想象就使兒童的思維在學科領域間穿梭自如，于是游戲自然地整合了學科領域的內容；

游戲也是兒童對當下或先前時空生活的反映，也可能是對成人生活的反映。游戲不是兒童主觀臆造的，更不是兒童頭腦中固有的，游戲與兒童的生活是密切相關的，兒童的生活中，甚至是成人的生活中有什么，兒童的游戲中就會有什么，所以游戲是兒童對周圍現實生活的反映。而現實生活是完整的，其間的人、事、物，時間、空間等是相互交織在一起的，并不是條縷分析的，更不是學科領域式的，所以現實生活反映在兒童的游戲中也是以完整的經驗形式呈現出來的。

三、利用游戲整合幼兒園課程的指導策略

（一）游戲整合幼兒園課程的前提——保證兒童充分的游戲時間

充分的游戲時間的增加，意味著傳統集體教學活動時間的減少，意味著兒童有更多的自主選擇、自主活動的機會，這是對傳統課程的一種挑戰。目前在兒童園的課程實踐中，盡管老師們從理念上開始認同游戲是兒童的基本活動，但從實施的情況來看，集體教學活動仍然是占居主導地位的，組織兒童上課、示范、演示、講解仍然還是主要的課程教學方法，這并不是絕對否定集體教學活動的價值，而是由于集體教學活動所具有的絕對優勢剝奪或削弱了兒童在幼兒園游戲的時間，兒童仍奔波于教師們所進行的全班統一的、步調一致的教學活動，展轉于各個教學環節中，游戲的時間成為?上課?之外的休息，或對兒童學習活動的獎賞，游戲不僅與課程沒有良性互動，而且游戲也沒有整合課程的可能。要改變這種狀況，除了要轉變我們的游戲觀與課程觀以外，給予兒童充分的游戲時間就是游戲整合幼兒園課程的前提。因為在游戲中兒童的經驗是整體的，兒童的游戲行為也沒有學科的界限，同時兒童在游戲中也可以學到許多有益于現在與將來生活的經驗，而這些經驗有時成人是很難用?語言?加以講授的。教師可以結合課程的目標與內容創設富有教育意義的游戲環境，使游戲既成為課程的教學形式，也成為課程的內容，因此以兒童的自選游戲為特征的活動區活動應成為

兒童在幼兒園一日生活中的主要活動，改變過去以?上課為中心?安排一日活動時間的作法，讓活動區活動成為兒童的主要活動，這樣游戲整合幼兒園課程才有可能。

（二）游戲整合幼兒園課程的中介——合理選擇并提供充足、多樣化的游戲材料

游戲材料是指那些為兒童開展游戲所需要的玩具、物品、半成品、廢舊物等。?游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發出和被接受。……游戲材料對‘兒童發展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時才能發揮它的全部意義。?因此游戲要擔當整合幼兒園課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當前很多幼兒園實踐中，真正可供兒童在游戲中操作的玩具材料不僅數量有限，而且種類也很單調，在這種情況下，真正實現讓兒童在游戲中學習、游戲與課程融合是非常困難的。對此，蒙臺梭利做出了巨大的成績，不僅在于她設計了一整套幫助兒童各方面學習發展的學具（游戲材料），而且，蒙氏學具也為游戲整合幼兒園課程提供了經驗。被蒙臺梭利稱之為?工作?的?兒童操作材料的活動?實質上就是游戲，因為兒童可以按照自己的興趣、需要自主選擇并操作材料，同時，工作的內容也就是蒙氏課程的內容，課程中所涉及的五大內容——感官教育、語言教育、日常生活練習、數學教育及文化科學教育的內容全部落

實在通過（教具）游戲材料的操作來完成，真正實現了游戲與課程的整合。所以，教師在為兒童提供游戲材料時就要把課程的目的、意圖貫穿、融匯到準備的材料中，按照課程的目標來選擇和確定材料，使材料蘊涵或滲透課程的內容，當兒童操作材料、與材料互動時就可積極接受這些材料所發出的信息，并反作用于這些材料，于是材料所具有的?潛在教育價值?也就在課程中得到了發揮，游戲整合課程也就有了中介橋梁。

（三）游戲整合幼兒園課程的手段——創設兒童充分活動的游戲環境

充分活動的游戲環境的創設是游戲整合幼兒園課程的一個重要手段。一個良好的游戲環境是一個滲透著教育者意圖、充滿智慧和兒童情趣的生活活動空間。它不是一般意義上的物質空間，而是一個布局合理、結構優良、材料豐富、兒童可以充分活動的游戲環境。為了達成這樣的游戲環境，教師需要根據特定的課程目標與具體內容創設與課程主題相關的物質環境并營造適宜的心理氛圍。兒童在這樣的環境中，可以自主選擇，自由、充分的活動，從而獲得發展的關鍵經驗。著名的HIGH/SCOPE課程就是通過以計劃——操作——整理——回顧為主的區角活動為中介展開的。教師有意識地將兒童發展的關鍵經驗物化為活動材料和活動情境，兒童在活動區中充分地與材料、環境、他人互動以獲得學習與

發展。這樣的游戲環境不僅整合了課程內容，也使游戲（兒童區角中的自主、自由的活動）與教學越來越難以剝離，而成為一體。當然充分活動的游戲環境的增量意味著高結構、活動材料少的幼兒園集體教學活動應有所減少，只有這樣，?教學歸教學，游戲歸游戲?的分離狀況才會有所改觀，游戲整合幼兒園課程才有可能。

（四）游戲整合幼兒園課程的保證——確認教師在游戲中的角色

大量的研究已經證明成人參與和指導兒童游戲的重要性和必要性，但是還有很多教師不了解自己在兒童游戲中應該扮演怎樣的角色，這將是游戲整合幼兒園課程中很大的障礙。那么，在兒童游戲中教師到底應當扮演怎樣的角色？

首先，教師是兒童游戲環境的創設者。對于兒童來說，主動地學習往往和對材料的操作、探索有密切的關系。當兒童運用他們的身體和感官去操作物體、發現和思考物體的特點與性質、物體的變化與自己行動關系的時候，他們正是在主動地學習。為了保證兒童的主動學習，成人應當為兒童的游戲和學習提供豐富多樣的、與兒童的身心發展水平相適宜的材料，以保證兒童可以根據自己的興趣、需要進行選擇、組合和改造的機會和可能性，有利于兒童跨領域學習。

其次，教師是兒童游戲需要的反應者。在兒童的游戲過程中，教師應當敏感的覺察兒童的需要，并能相應地作出反

應，以拓展兒童的思維與行動的范圍與能力。教師要多角度地思考兒童的游戲表現，發展兒童的?最近發展區?。例如，能考慮到?兒童這么做的原因是什么?；?兒童學到了什么?；?需要幫助他們擴展的經驗是什么?；?應當用什么樣的方法幫助他?。教師還可以通過與兒童的談話來發現兒童的興趣和需要，再通過給予兒童適當的反饋，可以使游戲更為復雜、精致。

再次，教師應注意在生活中幫助兒童擴展和豐富游戲所需要的經驗。人種學家斯瓦茲曼曾把游戲視為：?情景中的主題和主題中的情景?，這形象地說明了游戲不僅要反映兒童的生活，也需要兒童積累與豐富生活經驗。教學與游戲的整合不僅要關注游戲的環境創設，更要強調兒童的社會經驗，只有為兒童游戲提供真實世界的經歷，擴展生活的經驗，游戲才會更充實，更富創造性。

第四，教師應為兒童游戲提供干預。在游戲中，教師應根據不同年齡和游戲水平的兒童提供個性化的游戲干預，通過觀察、詢問、評價及教師以角色身份參與游戲等為兒童游戲的順利進行提供支持，引導兒童游戲向縱深層次進展。當然，干預是有限度的，只有兒童游戲中需要幫助時才得以提供。干預的目的是為了提高游戲本身，或誘發游戲生成，干預不是干擾兒童游戲的進行。

總之，游戲整合幼兒園課程是在游戲與課程共同價值目標統攝下游戲與課程相互促進、相互轉化的過程，它們之間不是并列或綜合的關系，而是更高層次上的有序的統一，這是處理好游戲與課程、游戲整合幼兒園課程的一個前提條件。

第二篇：教科研活動制度

教科研課題管理制度

為切實提高我校教師的教科研意識，增大對學校教科研課題研究的管理力度，加強對課題研究的管理和監控力度，促使我校教科研課題研究開展得扎實有效，將教科研興校變為現實，特制定此規定：

一、加強課題研究的管理和領導組織隊伍建設

1、成立我校教科研課題研究領導小組。

2、完善和充實教科室的領導組織結構，加強組織隊伍建設。

3、教科室負責我校各級各項課題的申報立項與組織工作。

4、教科室負責及時向全體教師匯報學校各課題的研究進展情況，并提供相應的課題研究經驗和材料。

5、教科室承擔與上級部門各種信息與工作管理的上傳下達。

二、加強課題研究的立項和中期管理工作

1、各備課組都要積極主動地開展課題研究，申請不同級別（校縣市省等）的課題立項，填寫課題的研究申請書。

2、對已取得課題立項的個人和備課組的課題研究情況將納入到學校優秀備課組的評選中。

3、凡已立項的個人需將本課題的實施方案送交教科室備案；各課題組負責人要將本課題組成員的具體分工形成材料，上報教科室，以保證課題研究的監控與實施的順利進行。

4、每個課題研究小組要定時或不定時地召開課題組成員會議，每學期至少兩次，并填寫《臨沭二中課題研討會會議記錄》，一式兩份，一份自留，一份送教科室存檔。

5、各課題組成員要對課題負責人負責，及時匯報課題進展中遇到的障礙或困難，課題負責人要對課題組成員負責，及時調查課題開展情況，及時排解課題進展中遇到的問題，卻需上報學校研究的問題要將問題上報學校教科研領導小組研究，以保證課題的順利開展。

6、各課題組要及時作好課題研究的階段性總結。

7、各課題組要按要求及時上報階段性總結材料，每年1、6月份形成匯報材料上交學校和縣教科室。

三、成果形式及評獎

1、各課題負責人要于本課題結題時間前一個月前將課題研究成果以書面形式呈報教科室；

2、課題研究工作結束時，課題申報人寫出《課題研究結題報告》，并附下列材料：課題研究的工作報告，自我評價，課題研究的主題報告，全部研究成果，研究報告，科研論文等；反映研究過程的主要材料（包括文字、圖表、錄音、錄像、實物等）。

3、課題研究成果須經校教科研領導小組審查，審查不合格的研究課題將反饋給課題組成員進行修改，嚴重不合格者，需寫出延期理由，申請延期結題，繼續進行研究，直到合格為止；

4、學校將加大對課題的獎勵力度，對獲獎的課題研究成果學校將給予一定的獎勵并頒發證書，科研成果通過校級以上評審小組鑒定的教師，將在中、高級職稱評審中按鑒定的級別加適當的分數（加分多少由校長辦公會研究確定）。

校本培訓制度

指導思想：貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》的精神，培養造就一支品德高尚、觀念新穎、業務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質教育，培養創新人才。

一、校本培訓的目標

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識結構和能力結構。

2、進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創造出自己的教育教學風格特色。

3、掌握現代教育技術，提高課堂教學效益。

4、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓機制，使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。

二、校本培訓的主要內容

1、學習《基礎教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學途徑。

2、加強對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師普通掌握現代教育信息技術。

3、教科研知識的培訓。逐步培養教師教科研工作的意識、水平和能力。

4、教師基本功的培訓。通過培訓使教師在三筆字、普通話、計算機、教育組織管理等方面有較大提高。

5、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

三、培訓方式

1、集中培訓和分散學習相結合，點面結合。每學期開學初的教師會上，由教導處布置本學期培訓的重點內容、要求、方法。以校為單位組織學習，通過集體備課人、教研活動、專題講座等方式組織教師集中學習，把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、專家指導。在培訓過程中，應切實避免閉門造車現象，主動邀請教科員、優秀教師來校指導。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓，教師可以通過播放課堂實錄、專家講座、上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加培訓。

4、開展“ 一幫一”、“一對紅”師徒結對子活動，通過老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業務水平和科研能力。

四、校本培訓的原則

1、輔導性原則：校本培訓的內容必須符合上級教育行政部門的要求，必須對教育教學工作具有指導性，起到導向作用。

2、靈活性原則：校本培訓的方式具有靈活性，學校要制定出切實、可操作的校本培訓計劃。

3、實效性原則：校本培訓的目標內容、方式具有實效性，使教師實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4、針對性原則：校本培訓的目標內容應結合具體教育形勢進行，尤其是應針對當前重要的教育教學改革信息進行。

教科研制度

一、指導思想：深入貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展綱要的決定》，積極推進素質教育，深入實際，面向基層，服務教學，踏踏實實地做好教學管理、教學研究、教學指導工作。

二、基本思路：充分落實大綱和各科的《課程標準》精神，以提高師資水平為基礎，以教育科研為先導，以強化管理為抓手，全面提高教育教學質量。

三、組織建設：成立教科室，教導主任為組長，骨干教師為成員的教科研究小組。

四、任務：改革教學管理、教學方法和教學手段，檢查、評估和指導教科研工作，總結推廣先進經驗，大面積提高教學質量。

五、經常性工作：

1、學習和執行教育部門有關教學工作指示；

2、深入課堂，積極參加教學實踐，改進課堂教學；

3、執行常規的業務檢查和指導工作；

4、研討教師教學中的疑難問題，接受學科業務咨詢，規范教師的教學行為；

5、組織多種形式的教學研究活動，收集和撰寫教學論文，總結推廣經驗，負責學科質量調查；

6、定時或不定時的對各科研究課題進行指導、督促；

7、及時認真地完成上級布置的各項工作，確保成績一流。教研活動制度

一．教研組活動由教研組長負責。

二．每兩周集中活動一次，教研組長負責制定活動計劃，安排活動內容，召集并主持活動，做好活動考勤記錄，并及時向教務處匯報活動情況。教研組集中活動的內容和形式不做統一要求，但必須與學科教學工作有密切關聯，對本學科教學工作有積極的促進作用。

三．教師教學常規的規范化教育、檢查、評比、教學計劃的制定、備課、上課、作業布置與批改、發、考試、教學工作總結。各個教學環節都要納入月考評和學期考評。尤其要加強備課、上課、作業布置與批改這三個環節的檢查評比。教研組要加強聽課的組織與評議。每學期以教研組為單位，組織一次體現新課程理念的教學研討活動，要求本組的教師必須參加研討活動，并做好活動記錄。

四．每學期各教研組確定一個教學研究課題，課題必須是本組教學中具有普遍意義和本組教學人員有能力承擔的。

五．積極開展聽課活動，認真做好聽課記錄與評議。

六．各教研組要組織本組老師每學期寫一篇教學論文或者教學經驗總結，以及有可行性調查研究的教改建議。

七．期末由教研組長執筆，寫出教研總結。

八．培養年輕老師，提高年輕老師的業務素質。

1．對新老師的培養要“一帶一”，落實到人，負責“傳幫帶”的教師在教學各個環節上都要予以指導，教案由負責的教師審定簽字。對認真盡職并有成就的“幫帶”教師設專項進行獎勵，獲獎條件是一年有起色，兩年有成效，三年出成果。

2．新老師每周上一次“評教課”，由負責“幫帶”教師進行指導，評議結果由負責“幫帶”教師“幫帶”成效考核的依據之一，也是新老師教學效果考核的依據之一。

3．定期進行多種形式的教學觀摩活動。

九．各科室人員及實驗員要參加相應學科的教研活動。

十．無故不參加教研活動者，按曠課一節處理。

教科研活動制度

一、每學期初，教務處、各教研組，要組織學習上級教學工作計劃等文件，根據學科特點制定切實可行的教研、教學工作計劃和科研課題。

二、教導處每周定時安排各教研組業務學習和教學研究時間，學習教學理論，研討教學方法，無特殊情況，不得中斷。

三、組織好教師相互聽課和評課。

四、教務處每月組織一次教學研討會或經驗交流會，各教研組織定期組織觀摩課、示范課、公開課等。

五、教科室要注意收集整理存檔教師的教研課題、成果、結論或優秀教改論文、教案等，并記入本人的業務檔案。

六、各教研組織活動要有計劃、有時間、有地點、有記錄，不斷積累教學材料，及時整理歸檔。

七、研究課題要以素質教育為重點，及時寫出科研過程和成果經驗。

第三篇：教科研活動計劃

白土崗一中教科研活動計劃

2014—2015

白土崗鎮教科研活動計劃

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，認真學習貫徹縣教育局關于開展洋思課堂教學模式研究活動文件的指導精神，牢固樹立“教學為中心，質量是生命”的觀念，以質量求生存、求發展，視質量為生命，以課堂教學為重點，以教科研工作為先導，以強化常規管理為保證，以校本教研和培訓為中心工作，著力構建“優質教育”，推進學校工作的內涵發展和可持續發展，努力把我校建設成為讓學生成才、讓教師發展、讓家長認可、讓社會滿意的學校

二、加強組織領導，健全完善教研機制

本學期開始，成立教育科研活動領導組，歐陽校長擔任組長，副校長邢遠軍和教務主任張鵬具體負責，向光耀、王興召、向遠陽、李志生、馮金泉、馮碩為組員，具體負責教研活動的實施，確保教研活動工作順利開展。為了更好的完成學校教育科研工作，真正解決新課程改革過程中教師在實踐教學中遇到的實際問題，發揮教育科研的實際功能，我們將繼續完善各項制度。加強對課題的檢查和管理工作，定期反饋，不斷改進，以取得實效。

三、具體內容和措施

1、本學期的教研工作重點是：抓住常態課，提高教學實效，將課題研究活動與教學實際相結合，在摸清每個教師的基本情況的基礎上，對教師的教學能力，教學素質，教學基本功及教學研究能力進行真實的了解，并將重點放在青年教師上，以“兩課”申報和驗收為契機，提升我校全體教師的整體教學素質和水平。進一步推動“洋思”教學模式研究工作的開展。

2、加強教科研工作與日常教育教學工作的整合。樹立課堂就是教科研的主陣地的思想，教育教學的過程就是教科研的過程，努力做到教科研工作與日常教育教學工作的三結合，即教科研與教學活動相結合；教科研與教研活動相結合；教科研與學生教育活動相結合。

3、建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、問題解決、教學咨詢、教學指導、示范課、研究課、說課、聽課、評課、專題講座、骨干教師與教師

對話等基本形式的校本教研制度，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件，努力提高校本教研的針對性和實效性。

4、加強課堂教學常規管理，優化教學過程，向課堂要效益，要質量。課堂教學要做到以下十個方面：備課要透，上課要實，作業要精，教學要活，手段要新，活動要勤，考核要嚴，輔導要細，負擔要輕，質量要高。

5、立足校本教研推動課題研究，以案例、課例、敘事、網絡教育資源運用為主要內容，通過反思、互助、引領把課題研究與提高教育教學質量，提升教師專業水平有機結合起來。進入結題的要認真做好結題的各項準備工作。

6、繼續開展全員師資培訓工作，堅持上級培訓、校本培訓與經常培訓相結合，立足校本培訓，要求每一位青年教師每學期至少開一堂公開課，聽20節課，廣泛開展優質課、觀摩課評選活動，并且力爭把課堂教學與課題研究、課改實驗相結合，立體展開，力求成效。校本培訓側重開展實踐型〈教學觀摩、案例交流、教學反思、寫教后記〉和理論型〈專題講座、組織理論學習、寫學習心得〉，把培訓工作貫穿整個課改工作實驗過程中。

四、具體工作安排如下： 9月份

1、認真分析上學期末檢測質量分析，分析和總結教學存在問題，結合學生特點，提出本學期的教學研究重點。

2、傳達縣教科研會議精神，貫徹落實縣教科研工作計劃。

3、召開辦公室負責人會議，部署我校新學期教研工作計劃.4、開展“推門課”活動，調查本校常態課的具體情況。

5、組織語文、數學、英語、等老師參加縣教研室組織的專題會議研訓會 10月份

1、檢查“一幫一”活動開展情況

2、繼續開展本校常態課基本情況調研，摸清底嗎，進行分析歸納，推薦并確認兩課具體人選。

3、分類召開學生座談會，了解教學情況

4、進行本校優秀課展示活動

11月份：

1、組織期中考試、通過期中質量分析，反思高效課堂的開展對各學科教學的影響對后半學期的高效課堂實施方案進行必要的調整。

2、各年級召開家長會、學生座談會，征求家長對我校實施高效課堂活動的建議和意見。

3、迎接“優質課、達標課”兩課驗收。

4、開展青年教師“創優課”活動觀摩課 12月份：

1、組畢業班老師參加初中畢業班學科教學工作會，暨2013屆初中畢業、升學考試質量分析會

2、組織中考學科質量檢測，進一步反思各位老師本學期進行高效課堂教學的認識與體會。

3、征集課改論文、說課稿、案例分析，匯編交流

4、各教研組做好教研課題的實驗總結工作 2015年1月：

1、組織學生參加期末復習考試、質量分析反饋工作

2、完成教科研工作總結

3、教師交流高效課堂教學的教學心得

4、進行本校教研活動綜合評價。

總之：本學期的教學研究工作將于校本教研相結合，重點是抓落實，開展的教學研究活動不走過場，不做無用功，將教學研究的的落腳點放在提升白土崗一中的整體教學能力和教研水平上，爭取我校的教學研究工作，有一個新的起色。

白土崗一中中學教務處

2014年9月

第四篇：教科研活動記錄

教科研交流活動記錄

時間：2013.9.6

地點：多媒體教室

出席：王校長、蘇校長

岳喜彥、王憲召、李長鷹、胡彥利、尹振龍、牛鳳魯、王春玲曹文平、曹煥芹、常紅芹、劉鳳云、李紅海、主題：制訂年級教學計劃

形式：講座

活動過程:

一、指導思想：

以學校教導處工作計劃為依據，以“立足課堂，實施有效教學，全面提高教學質量”為工作重點，組織本組老師，深入學習教學課標，并貫穿于整個教學中。針對本年級學生的學習特點和年齡特點，結合生動的教學課堂實例，進行富有針對性和實效性的探索研究。讓學生在生動有趣的課堂中，提高課堂效率、提高教師的素養。

二、工作思路：

1、組織各組老師結合課堂教學實例，繼續收集、學習相關教育理論，進行討論交流，寫學習心得。并把學到的理論知識運用到課堂教學實踐中。

2、依據教學常規要求，認真完成各科教學工作。除了積極配合學校組織的行政聽課、隨堂聽課，抽查作業及教師備課等各項活動以外，各教研組還應該進行不定期的作業互查、教研組內開展“互聽互評”

活動，努力提高課堂教學質量。突出年級特色。

3、把對學生的養成教育（學習習慣、行為規范）安全教育作為各年級工作重點。

第五篇：2016學年教科研活動總結

**一中2015---2016學年 教科研活動工作總結

在2011----2012學年第一學期，根據學校的具體工作目標，教務、科研活動以教學為主、育人為本，以提高教師的教學能力為出發點，以提高教學質量為目標，抓好創新與質量的關系，積極推進教學改革，加強教學常規管理。在全面實施新課程的同時，加強教學質量的檢查、分析和管理力度，認真落實教學工作計劃，充分發揮指導堅督、整合推進的功能，進一步增強了服務意識，圓滿完成了本學期制定的各項工作計劃。

一、教務、科研取得的成績：

1、市級課《信息技術條件下，學科教學模式創新研究》立項，預計2013年結題。

2、教科研獎： 教學設計獎：

市級一等獎一名，市級二等獎二名。教學設計課件：

一等獎2名，二等獎2名 說課獎：

省級一名，市級二名，語文、歷史、英語、生物四名教師參加市級作課，語、數、英、政、史、地、理、化、生九科教師參加市級說課比賽（證書未下）錄像課獎： 省級三等獎二名 校本教材獎：

市級一等獎一名，市級二等獎一名。

3、競賽獎：

化學競賽：獲省級二等獎一名，省級三等獎二名。物理競賽：獲省級復賽資格兩名。綜合獎勵

4、獲得“學科帶頭人”稱號教師2名，“教學新星”稱號教師2名

二、加強常規教學檢查，把制度落實到實處

1、組織教師聽課

本學期共安排有9科30名教師在全校做公開課，課后各科教師認真評課研討，有力推動了備課組工作的開展落實，也使許多年輕教師從中學習了很多東西。另外，同科研處、級部教學主任等部門不定時的在高

一、高二年級推門聽課，有助于學校了解教師課堂授課情況，也從中了解了每位老師的備課情況、責任心狀態，還有班級班風、班主任工作狀態。

2、做好作業批改、教案檢查 通過上學期實行作業批改、教案檢查制度以來，我校教師在作業批改教案書寫方面有很大的進步針，但本學期教務處仍舊把作業批改、教案檢查作為教學常規檢查的重點。在學期初，教務處公布了作業檢查方案，優秀教案評選方案，并且組織各科教研組長、備課組長制定本學期各科作業數量，每天安排專人檢查，每周公布一次，從第二周到十八周，共檢查作業9767人次，教案8302人次份，評選出多份優秀教案和多名批改作業的優秀教師。

3、主動協調其他各部門，做好輔助工作（1）本學期由于實行學案制和導學案，教師印制試卷數量大幅度增加，在文印上提供有力支持，保證教師的試卷及導學案及時印刷。

（2）安排新教師做匯報課公開課21節次，協同科研處推行新課改，安排自主學習課5節。會同年級完成學生模塊階段成績錄入。

4、開展學生評教活動

在2012年12月20日，教務處組織班主任完成了學生評教活動。

5、職稱、成績考評制度的制定

科研、教務處根據我校的實際情況制定了職稱評定制度和成績考評制度，并組織教師討論，形成了初稿。

三、將集體備課活動落在實處，真正做到服務教學的宗旨

1、石家莊一中引路，指導高三復習工作。

在暑假補習期間，全校教師聽了石家莊一中教師的新課標示范課后，都有很大的收獲，他們的課給人耳目一新的感覺，它更像一盞航標燈，指明了新課標的方向。我們科研處要以此為鍥機，在此基礎上更好的開展新課標下集體備課活動，在我校集體備課活動中，實行“學案制”，一課一案。

2、逐鹿引路，進行高

一、高二新課改。

科研處帶頭把好新課堂的敲門磚-----導學案，從動員大會到集體備課到日常教學，對導學案進行專門演練，從形式到內容制定了一系列舉措，如“導學案格式”“導學案自主學習與課下針對訓練時間安排意見”“課堂探究注意事項”“典例引導”等等，致使我校新課堂教學開展的有模有樣。

集體備課中由備課組長組織每周一次的教研活動，每次推舉一至兩名主講人，要求同科教師人人參與，人人都有任務，每人都要精心準備。在教研活動中，通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。主備課人的學案交科研處存檔，記錄一次科研活動。集體備課與說課，是我們互相學習，取長補短，積溪流，納百川，長見識的絕好時機。主備課人應廣泛征求同事的意見與建議，群策群力，集思廣益，把自己不懂的問題或解決不了的困難提出來，以求得圓滿解決。三人行，必有我師。只要我們愿意搞好教學，不自大，不盲目，定能事半功倍，快速高效的提高我們的教學技能和教學藝術水平。

3、集體備課的有效實施，使我校教學走上了科研的路子（1）有效凝聚集體的智慧

由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化.自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程.這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展.（2）大力促進學校的教科研氛圍 集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學.由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.（3）能夠更好地服務于教學

集體備課的目的是更好地服務于教學，從而提高教學質量。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。

四、校本研修

大力加強校本教研，在專任教師中開展教學隨筆、教學后記、教學點滴、教學爭鳴形式，以不斷提高教師教學素養為目標，不求大、不求全、不求高，只求能切實的解決一個問題、閃現一個方法、學到一種教學技能、掌握一類課題的處理等，最終使我們成為集教學理論、教學技能、教學藝術于一體的高水平教師，能將每節課都講成符合新課標要求的優質課。

五、開展活動，豐富學生課余生活

本學期，為了豐富學生的課余生活，讓學生的業余時間豐富多彩，減少上網、看小說的時間，教務處體藝部的教師組織了全校學生班級籃球賽、康保一中第一屆青春校園歌曲大賽、康保一中第一屆美術畫展，取得良好的效果。

六、工作的欠缺

1、對如何讓更多教師參與科研工作，如何讓學校與教師有更多的優秀成果出現，尚無有效的辦法；

2、教師對教學科研及集體備課不熱情，不主動，這是科研處今后的主要研究任務；

3、如何讓集體備課效果好起來，也是科研處的一大難題；

4、作業數量上去了，但作業的質量有待提高，另外，存在教案和課堂教學兩張皮的情況。

5、圖書管理工作還沒有有效的開展；

教務、科研處的各項工作能夠順利展開，離不開學校各部門的關心和幫助，特別是全校教師的大力支持，在此表示衷心的感謝！下學期我們更有信心把工作做得更好，不斷提高工作效率和服務意識。

***教務處 ***科研處

2016年12月26日