第一篇：職業院校骨干教師綜合能力提升

“職業院校骨干教師綜合能力提升”培訓總結

今年元月份，我們學校組織部分教師赴北京進行為期一周的參觀培訓學習，我有幸成為其中的一員。培訓的內容豐富多彩，培訓的方式多種多樣，既有專家的核心理念，又有國家示范校建設成功實例報告，還有實地觀摩研討。短短5天的培訓，我感覺每天都是充實的，因為每個講座都要面對不同風格的專家、教授，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進一步提升了職業教育的理念，進一步認識到了職業教師任重而道遠，著實受益匪淺。現將學習培訓情況總結如下，呈請領導審閱，不當之處懇請批評指正。

一、學習收獲

首先是職業教育觀念的轉變，職業教育所面臨的對象是我們傳統的認為不聰明者，或者是失敗者、淘汰者，所以人們把職業學?？闯墒潜绕胀▽W校低一個層次。我作為一個職業教育者，過去也是這么認為的，通過聆聽教育部職業技術教育中心職教研究專家姜大源的精彩講座，我有了一個全新的認識：普通教育與職業教育并沒有高低貴賤之分，只是教育的類型不同，因此職業教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征。

1.基于能力本位的教育觀

職業教育的培養目標,決不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機器人”。一個“生物人”只有經過職業教育才能 成為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的社會人。

在現代社會，人生發展與社會發展的互動態勢更加明顯。它表現在：一是勞動分工出現單一工種向復合工種轉變，要求勞動者具備跨崗位的本領；二是技術進步導致簡單職業向綜合職業發展，要求勞動者具備跨職業的本領；三是信息爆炸催化一次學習向終身學習躍遷，現代社會中人們不可能通過一次性學習掌握一生所需的全部知識和技能，促使勞動者要具備不斷開發自身潛能的本領；四是競爭機制迫使終身職業向多種職業嬗變，現代社會中人們不可能一生維系于靜態的一次性職業崗位而保持不變，一次性職業的思維定勢也已經過時，跨職業、跨行業、跨產業的三大職業變動成為可能，迫使勞動者要具備不斷適應勞動市場變化的本領。

為此，就業導向的職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用。樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用，正是素質教育在職業教育里的體現。

2．基于工作過程的課程觀

長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程 1內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸現職業教育特色的課程開發的突破口。

顯然，就業導向的職業教育，其課程內容的序化首先要解決的是內容的取舍問題。答案是：應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔;其次要解決的是課程內容的序化結構問題。采用行動體系的框架，即針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，鑒于每一行動順序都是一種自然形成的工作過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，將會收到事半功倍的效果。

按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。

“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，正是對這一新的職業教育課程開發方案中所蘊含的革命性變化的本質概括。

3.基于行動導向的教學觀 職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

4.基于多元智能的評價觀

人的智力類型的不同，其成才的目標、方式、途徑也不同，對其評價標準也應不同。拿普通院校的考核標準去評價職業院校學生，成績確實不甚理想。但這是不公平也是不科學的。這是因為，職業院校的培養對象，與普通高中，特別是與普通高等學校的培養對象相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質的區別。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的學生，而從根本上忽略智能的差異，顯然是不公平，也是不科學的。例如，用數論的理論知識試題去考數控機床操作工人，結果肯定是負面的；同樣，用數控機床的操作知識（這也是一種知識）試題去考數學家，其結果也必定是負面的。所以，對具有不同智能結構與類型的學生應該用不同的標準去考核、去衡量，才是正確的做法。

其次是提升教師的教學藝術

1.清華大學張學政教授張以其深厚的學術功底、縝密的邏輯思維、詼諧幽默的語言，豐富生動的教學案例講述了職業教育中 的教學方法和教學藝術，不僅在教學方法方面給了我深刻的啟發，更讓人感動的是張教授先進的教學理念，高超的教學藝術，深厚的人文素養，使我敬仰和折服。

張學政教授認為，教育的目的是要激發學生的精神，喚起學生的興趣，培養學生的學習習慣，訓練學生的技能，使學生能好好做人、認真做事；教師要以學生為本，教書育人；在教學方法上，要以藝術對待，精益求精，不能誤人子弟。

要激發學生的學習興趣，首先要上好第一節課，要用教師的人格魅力將學生的心收攏到課堂上來，然后，用心去上好每一節課，用知識的力量去征服學生的心，用教師為人師表的言行去感染學生；在課堂上要采用適當的教學方法，可概括為“四點四性一注意”，即“突出重點，講清難點，設置疑點，安插興趣點”“講究邏輯性，注重啟發性，富有節奏性，力求形象性”“注意課堂語言表達藝術”；對教學手段的運用，必須把現代教育技術與傳統教學方法結合起來，堅持采用“課件＋黑板＋粉筆”“實物＋模型＋教具”的方式進行教學，課件一定要詳略得當，最好圖文并茂，忌諱長篇大論，教材搬家，做到“教師要有講頭，學生要有聽頭”；另外，教師要嚴格要求自己，不斷提高自身素質，要過好三關，即“理論關、實踐關和科研教研關”。

2.蔣乃平老師說：教師應該成為指點人生的導師，教師應該具有正確的學生觀、人才觀。中職學校的老師不能用普通高中 學校老師的眼光來看待學生，換一種眼光看學生。那種學習好就是好學生的傳統思路不行。中職生可能數學不及格，可能26個字母沒學會，在小學、初中學了那么多年了都沒學會，跑到中職學校來，兩年就能學會了嗎？所以從什么角度看待我們的孩子們，通過職業教育促進他們的進一步發展，是我們面臨的現實課題，作為教育工作者，特別是職業教育工作者，我們不能用一個標準要求所有的受教育者，因為社會不是只需要一種規格的人。只有我們具有“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的觀念，才能引導孩子們形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。

第三通過參觀和聽匯報初步了解示范校建設的具體做法。我們先后參觀了兩所北京市第一批國家示范學校，在北京一輕高級技術學校，印象最深的是CAXA數字化實訓工廠，通過搭建理、實一體的教學環境，將實訓教學與理論教學融為一體。具體實施方法是：在實訓車間內建設一體化教學討論區，通過網絡及大屏幕投影技術，對學生進行現場教學，達到“學中做”、“做中學”的目的。另外，在此區域內還可以實時看到視頻采集到得機床面板操作視頻及機床內零件加工視頻，學生可以清晰的看到老師的操作，解決了現場教學受環境限制的難題，實現理論與實踐的一體化教學。

參觀完昌平職業學校，感受頗多，驚嘆于該學校發展之快，規模之大，實力之強。聽完鄭燕秋校長真摯樸實的匯報，獲知昌平職業學校在辦學理念上把質量提升、內涵發展作為學校改革發展的生命線，他們的使命是把需要工作的人培養成工作需要的人，以師生為本，鍥而不舍，堅持“六個轉變”，科學經營學校，讓職業教育引領產業的發展，樹國內一流職教示范；在人才培養模式上，因專業特點而定，比如汽修專業，以“校企一體，多點對接”為人才培養模式，而園林專業是“四真”模式，將“產、學、研、訓”相結合；在課程建設上，立足崗位建課程。

二、今后打算

通過這次培訓學習，借他山之石勵自身成玉，鼓足干勁，努力工作，本著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，結合本校實際特點為示范校建設盡最大之力。抓住機遇，面對挑戰，發展自我，為打造高平中專這一品牌而努力。

2013-2-21 7

第二篇：職業院校教師綜合能力提升研修班學習心得

職業院校教師綜合能力提升研修學習心得

非常感謝學院組織的這次難得的學習和交流機會，為期四天的教師綜合能力提升研修學習結束了，此次的培訓和學習對我觸動很大，也是受益匪淺和收獲頗豐的，作為一名一線教師和教學管理者，是一次難得的、終身受益的、非常值得思考和學習的機會，也是一次全面提升自身綜合能力的契機。

一、高技能人才培養的理念、榜樣和內涵

無論是西方發達國家，還是發展中國家，都是需要高技能人才的，也是促進世界各國的綜合國力提升的重要能量，那么人才如何培養，如何更有效的培養。如何培養出有修養和內涵的高技能人才，是一項值得不斷探究和實踐的艱巨任務。

首先，高技能人才需要學生求知欲+人格素質+刻苦努力+教師綜合能力+職業素質和職業道德+能力和天賦，是全面的努力和重點的培養的結晶，學生的個體差異很大，且不可范范培養，道理很簡單，就是不可能讓每個學生都成為高技能人才，而是要廣泛培養懂專業的社會需求量大的一般技能型和重點培養具有高技能人才潛質的高技能型人才；其次。技能很重要，但是學生的綜合素質和能力更重要，素質方面要適當適度，完美的學生是沒有的，要以優蓋缺，完善學生綜合素質，加強德育和情商等的教育和培養，以求人格上更健康，能力方面先要讓學生能自食其力吃上飯，然后再讓學生吃飽飯。最后讓學生吃好飯，挑飯吃，不能急，不能目標高，更不能一山望著一山高；沒有那個學生是高智商，也沒有那個學生是天生從惡，更沒有那個學生不努力就成才。

二、教材的認識與實踐、編審

職業教育是綜合素質和職業能力的教育，是關系民族發展和國家興旺的教育，是極度依賴良心和教師能力責任的教育，更是全社會越來越重視的教育，職業教育離不開教材。

教材具有局限性，教材具有時效性，教材具有導向性，教材具有客觀性，教材具有吸引力，教材是理論、實踐、經驗、總結和智慧的結果，是幾代包含教師在內的成果，但是值得注意的是，科技進步速度加快，新材料、新技術、新工藝和新理念的不斷出現，對教材的編著和選用提出了更高的要求，結合職業院校的特點，很多教材已經不能夠滿足職業教育的要求，一條可行之路就是根據不同職業院校的特色特點采取校企合作、共同開發、不斷完善和行業認定來編著和選用教材，時間跨度不一和企業標準不一是主要問題，而且受到經濟發展和地域性質的制約，職業教育需要好的教材，好的教材需要從一線生產性和服務性企業和研究類行業中來，根式需要教師不斷學習和調研中不斷總結凝練成果中來，還需要學生努力學習不斷反饋，過程復雜且短時間不能完成，職業教育不是短期教育，不是速成教育，是凈化心靈、提升能力、緊跟時代、增強競爭力和不斷發展、改進、完善和提高的教育，體現出來的一項重要成果就是教材，職業教育的教材要體現時代性、先進性、實用性和創新性，要具有靈活性，重要是不能滯后，教材滯后是面臨的主要問題之一，那么根據行業和企業標準從實踐和一線中總結出來的自編講義或教材是很好的，也很實用，相對成本也不高，是教材選用的一個方向。

三、現代職業教育體系與國際競爭力

職業教育是提高一個國家國際競爭力的有效手段，但是單打獨斗的職業教育不鋼性不強勢，職業教育要發展和壯大必須建立靈活且適應性強的職業教育架構和體系，要有基礎和內涵，要緊跟時代發展步伐，要著重培養高級技能型人才和適應行業企業發展需要的技能型人才，同時要不斷改進職業教育的思想和探索出改革新章，要博眾家之長，摒自家之短，職業教育體系的建立有難度，各方面要求和適應性都非常強，所以需要我們不斷去研究和發展。

職業教育體系與國際競爭力是相輔相成的，德國的經驗已經說明問題，但是現在學習和照搬德國職業教育模式是有問題的，不會可以學，不長可以長。但是要活學活用，國情不同也會導致職業教育的不同，體系也就更不同了，看的到摸得著的東西好學，深層次的思想和觀念及體系是學不來的，是需要自力更生發展創新的，好學就學，不好學就“學”能行么？我看不行，國情反映民情，民情反映教育，教育反映國情，過程中蘊含很多不知和未解，短時間或是一個時期之內就能解決的了么？需要全社會去努力，有些事是可以跨越式發展的，有些事是不能的，職業教育體系的發展，在具體環節上，在軟硬件建設上，在新時期的體系構建上還是可以采取跨越式發展的，但是培養目標上，教師觀念上，學生培養上就不能這樣了，的打牢基礎，確定節奏，有的放矢，循序漸進并發展，不能求快求近求成果，要先開花后結果結出好果再結出碩果，過程是艱辛曲折的，是需要我們去不斷努力奮斗的，提高國際競爭力不是一家之事，不是一朝一夕，要想好發展快發展，就腳踏實地不斷總結經驗和改革創新，探索出一條符合我國國情的職業教育體系與國際競爭力的提升發展之路。

四、提高人才培養質量，引導學生健康成長

健康的個體是成就高素質技能型人才的基礎，提高人才培養質量 關鍵的也是極為重要的一項任務就是引導學生健康生長，目前，學生個體發展個性化鮮明，傾向性又很不明顯，伴隨著多方向發展的趨勢，也就是說引導好了健康了，優勢明顯，反之就是成為社會的負擔，甚至懷有情趣和暴力傾向以及報復心理，心理醫生不能包治所有學生的心理疾病，更何況學生處在一個認知、學習、適應和再發展的時期，本身有的問題根本就是不是心理疾病，而是意識形態和主管認知所為，那么這個時期，學生在校的時期就是很關鍵的階段，這個時期教師與學生的相處時間是最長的了，教師的言行也會直接或間接的影響著學生，好的教師是既要教會學生該如何學習和傳授技能經驗，又要教授學生走向健康、和諧、正確的人生價值觀，教師的責任是重大的，教師的負面影響是很關鍵的引導因素，而正面的引導因素則可能讓學生受益終生，影響學生的學習觀、價值觀、擇業觀和人生觀，甚至成為一輩子的朋友，加強學生和教師的德育教育和自身學習，不斷學習黨的先進理論和時代思想，深化教師內心責任感和學生的感恩之心，學生的健康發展是基石，培養技能型人才是目標。

教師如何在與學生的平時交流、教學過程中和生活接觸中達到教書育人、美化心靈、傳授技能和引領健康發展的目標是我們大家需要共同思考和探究的課題，當然也是個重大難題，需要廣大教師去不斷努力。

五、建構高效課堂心里軟環境，有效溝通成就作魅力教師 教師是人師，為人師是不容易的，教師與學生的接觸主要是在課 堂，課堂也是學生與教師、授課的欲望與學習的欲望交織在一起場所，離開課堂的傳道授業是不完整的，課堂是不是僅僅是教室，又或是實訓場所，可以說到處都是課堂，只要有教師和學生完成的這一過程，就可認為是，就傳統的課堂教學來說，教師的氣場夠大么？能夠充分吸引學生的注意力么？學生出現不和諧的行為怎么辦？課堂上與學生發生矛盾怎么辦？如何用教師的自身魅力去吸引和引導學生？如何構建有效的課堂？如何達到最佳效果？等等。

教師在課堂的魅力是關鍵，構成魅力的元素是知識、學識、視野、眼界、人格、責任心、包容心、自信心和熱情等的集合，教師的魅力是激發學生求知欲的重要因素，關鍵是建構高效課堂的心理軟環境，加強并有效地與學生溝通，教師的個性是不同的，高效課堂的心理軟環境也是不同的，但是有效的溝通是達到的效果是相同的，關鍵在教師魅力，當然魅力也是不同的，不同教師的魅力也是不同的，只要能夠起到積極的健康的引導和吸引作用就好，反之就不好了。

通過這短短四天的學習，很辛苦，但是和收獲比起來就不算什么了，感覺自己變的強大了，不再有負擔了，感受到了自身的巨大價值，同時也有了危機感，知識是要不斷學習的，經驗是要不斷積累的，教師是任重道遠的職業，不是那么簡單，同時我們是幸福的，是最年輕的人。

作為教師無上光榮，也是關系重大，更是責任重大。

第三篇：幼兒園骨干教師綜合素養及專業能力提升

《幼兒園骨干教師綜合素養及專業能力提升》反思總結

經過了一段時間的《幼兒園骨干教師綜合素養及專業能力提升》培訓班的各專題學習與研討，我對骨干教師的綜合素養和專業能力有了更深的認識。通過楊寧老師主講的“幼兒園教師的心理健康與調試”、張艷婷老師主講的“英法德美幼兒教育介紹”及“21世紀幼兒教師師德素養與專業標準”、饒淑園老師主講的“3-6歲兒童學習與發展指南”、李幸民老師主講的“幼兒常見異常問題分析與指導”、葉平枝老師主講的“幼兒園心理環境的創設和營造”、王致青老師主講的“幼兒園區域環境規劃與創設”、官穎柔老師主講的“幼兒繪畫創意技法點撥”、張秀英老師主講的“有效的幼兒園聽說游戲”、彭粵湘老師主講的“幼兒快樂歌唱”這幾個專題。

了解到二十一世紀是知識化、信息化的時代，國民素質的提高，歸根結底又必須依靠教育，教育的關鍵又在教師。那么，怎樣才能成為一名具有專業素養的骨干教師呢？

1、具有較高的業務水平。組織一日活動，開展教育教學水平高。具有一定的業務專長，特別是在幼兒園教學的一些領域，如：音樂、科學、數學等方面有自己優于別人的特長。

2、具有觀察和了解幼兒的能力。觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師觀察的技能表現在隨機的觀察和有 計劃的觀察中。隨機觀察時，教師應盡可能準確而又客觀的察看幼兒，要不斷提高觀察的敏銳度，盡快地捕捉到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最細微的需要，了解幼兒某個行為的意義，并做出及時反饋；有計劃的觀察時，可先擬定觀察項目，列出觀察要點，選出有代表性的場景。進行觀察并詳盡地做下記錄，觀察一段時間后，要仔細地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個幼兒的優點和缺點，為幼兒設計出適宜的學習方案。

3、溝通能力。溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點、彼此協調，達到默契的過程。溝通的方式主要有言語溝通，非言語溝通等。教師通與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。

4、教育監控能力 教師教育監控能力是教師綜合素質的具體體現，教師對自己的教育過程進行監控，審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程。教師對自己的教育過程實行監控，是教師提高自己的專業素養，改進教育實踐的一種學習方式，是使教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。

5、教育研究能力。幼兒教師的教育研究以解決教育中的實際問題為主，其研究的步驟主要是：學習教育理論；運用教育理論對自己的教育實踐進行診斷，發現問題；制定解決問題的方案；實施方案直到問題解決。教師成為研究者，能更快地促進教師的專業發展。

作為一名骨干教師，我認為我的綜合素質和專業能力還存在以下的不足之處：

1、專業知識素質不夠。幼兒教師要具有扎實的基礎知識，具有精湛的專業知識，要準確理解《幼兒園教育指導綱要》內容，深刻理解《幼兒園教育指導綱要》精神，不僅要掌握五大領域的教學內容，更要熟練運用；不但通曉五大領域的全部內容，還應該掌握新的科研成果及發展趨勢，不斷獲取新的營養和新知識。其次，要具有寬厚的教育科學理論知識，掌握教育規律。真正怎樣成為兒童學習、活動的支持者、引導者與幫助者。

2、吸收新的科學信息和更新知識的能力不足。孩子的求知欲是很旺盛的，他們渴望老師告訴他們：星星為什么比月亮小？太陽發出的光為什么那么熱……這就需要教師掌握現代化教學技術，運用新技術吸收新的科學信息、選擇信息、貯存信息，并把這些信息做成生動的課件，更快、更新地傳給孩子們。不斷豐富孩子們的知識，激發他們學習的興趣。

通過以后的學習和培訓，將這些帶入工作中，理論與實際相互結合，相互貫通，相信，不管是專業能力和綜合素養都會有很大的進步，再以后的工作中也會不斷的反思和進取。

第四篇：《幼兒園骨干教師綜合素養及專業能力提升培訓》

《幼兒園骨干教師綜合素養及專業能力提升培訓》反思與總結 這次培訓與以往不同，關心到了老師的身心健康以及上課的使用技巧，非常實用。讓我們了解到了當前國際上能被我國借鑒的學前教育新的理念，以及幼兒園的游戲，環境創設最新的理念。這次培訓使我們受益匪淺，使我對教學有了更多新的認識。

關于幼兒教師的心理健康我是這樣看的，提高自己的教育技巧，減少工作倦怠感的發生機會。我們知道幼兒在2—4歲正處于第一反抗期。因此我們在要求孩子做事情時，往往會給孩子多一個選擇，這樣做在被孩子拒絕或不配合、不感興趣時，不至于會變得十分沮喪，認為和孩子脫節了，從而減少工作倦怠感的發生機會。學會放松。教師職業的緊張與壓力程度是人所共知的。一天工作下來，極大多數教師往往是身心疲憊。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學會放松自己的心態。越是繁忙，越要安排一定的時間放松心態，在自己所喜歡的放松狀態下來調整自己的心態，放松自己；百忙抽閑，必不可少，放松心態的方式多種多樣，比如：體育鍛煉、靜坐、聽音樂、欣賞文學作品、練書法、在家看看電視、看看報紙雜志、到網上去沖浪、外出購物、旅游散心，找同事、家人、朋友聊聊??學會接納自己與自我調節。要心理健康，要心理平衡，就要接納自己、欣賞自己、喜歡自己，接受自己的長處與缺點。人，只有欣賞自己，才能有信心，才能有發自內心的微笑，才能更好地發展自己，才能有成功的機會。

總之，一名優秀的幼兒教師，除了要具備豐富的專業知識、精熟的教學技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態。一名具有樂觀積極的自身心理環境的幼兒教師，會對教育工作充滿信心，對教育幼兒有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學效果會越來越好；反之，當一名幼兒教師的教育心理環境不良，有教育偏見，厭煩學生，她的情緒、教育行為都會有異常表現，必然會對教育教學工作會產生負面影響。所以我們只有時刻調整自己的心態，保持良好、豁達的心境，才能幫助身邊的每一個孩子去收獲童年的快樂。

幼兒園心理環境創設和營造理方法和手段，去利用和控制影響人的心理和行為的各種環境因素，以利于調動員工的積極性，促進幼兒的健康成長。如何創設優良的幼兒園心理環境

幼兒的學習乃至整個發展都是在與環境的交互作用中完成的。兒童生態學強調利用環境來陶冶人，即通過創設最適合幼兒成長的教育環境，來改變兒童的不良行為。經典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎上，幼兒可以依據不同的環境，建立起新的行為習慣和方式。依據幼兒的年齡特點，創設良好的幼兒園心理環境，必須做好以下工作：

（一）重視創設優美、整潔的幼兒園物質環境

《幼兒園工作規程》明確指出，必須“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。物質環境在要求上應該具有安全、舒適、衛生、實用等特點，環境布置應做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。園內設備和材料應豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要?；顒邮易鳛橛變涸趫@的主要生活空間，應寬敞明亮，布置上要體現立體化、平衡化和動態化，即地面、墻面與空間都要充分用來提供教育信息，各種知識之間、知識與技能之間、教師動手與幼兒動手之間要相對均衡，環境布置的內容要隨教學內容、季節特點的變化而變化。

優美、整潔的物質環境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內容，陶冶幼兒的性情和情感，培養幼兒的良好習慣，激發幼兒的求知欲，讓他們能在自由的探索中發現周圍世界的奧秘。

（二）建立良好的幼兒群體，培養幼兒健康的心理品質

群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康發展。

（三）形成良好的幼兒園風氣

良好的幼兒園風氣，是指園內所有成員在工作、學習、生活和行為方面比較一致的富有個性特點的、穩定的集中表現。它要靠全體教職員工經過長期培養才能逐漸形成，而一旦形成，則對全體成員具有潛移默化的影響作用。所以，幼兒園領導應重視園風的建設工作，對幼兒園的發展應有較清醒的認識，對成員應有較嚴格的要求，在短時間內克服和改變不符合幼兒園集體的行為，這樣，使幼兒園逐漸成為一個教師和幼兒喜愛的、多色彩的、服務育人的天地，使生活在這塊天地里的教師和幼兒，身心能和諧健康的發展。

以上就是我對這次培訓的深切感受和反思。

第五篇：如何提升骨干教師的培訓能力

如何提升骨干教師的培訓能力

我覺得提升骨干教師的培訓能力，就要加強教師業務學習，并不斷提升教師的能力素養。首先是教學能力，骨干教師要有一定的專業技能外，還要善于分析鉆研大綱、教材的內容，找出教材中的重、難點和關鍵，根據學生的實際，采用不教學方法。其次還有綜合能力，一、不局限于傳統教育觀念，對教學有一定的實踐和創新能力。

二、教育科研能力，以研究新情況，適應新變化，提高教育質量。

三、語言表達能力，要善于根據實際的教育情況，正確控制自己說話的程序、內容和形式，語言簡練、抑揚頓挫，以提高培訓效果。