第一篇：九年級化學第二單元課題2

氧氣的性質(zhì)

【學習目標】

知道氧氣的主要物理性質(zhì)和用途。

了解氧氣的主要化學性質(zhì)，能用文字表達式表示化學反應，能準確描述磷、木炭、硫、鐵絲與氧氣反應的現(xiàn)象。【教學過程】 導入新課(問題與討論)（1）假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必用品？為什么？ 2氧氣

（1）展示一瓶氧氣，讓學生從它的色、態(tài)、味等角度去描述（2）下列事實說明了什么？ 魚能在水中生活 學生閱讀教材P34頁第一段話，完成下列內(nèi)容

（一）氧氣的物理性質(zhì)

（1）通常情況下，氧氣是一種 色、味的氣體。

（2）在標準狀況下，氧氣的密度為1.429g∕L,比空氣的密度。

（3）氧氣 溶于水。

（4）在降低到一定溫度時，氧氣會變?yōu)?色的液體和 色雪化狀的固體，討論1： 如何證明一瓶氣體是氧氣？

方法是 ；現(xiàn)象是 ；結(jié)論是

（二）化學性質(zhì)

氧氣能使帶火星的木條，能使燃著的木條，這說明氧氣能，能和多種物質(zhì)發(fā)生反應。1 演示“硫與氧氣反應”的實驗

（1）現(xiàn)象：硫在空氣中燃燒時發(fā)出 的 色火焰，而在純氧氣中劇烈燃燒時發(fā)出 的 色火焰。都放出，都生成一種帶有 氣味的氣體。它們反應的劇烈程度不同，但原理一樣，該反應的文字表達式為（2）燃燒匙中硫開始燃燒時的狀態(tài)是（填“固態(tài)或液態(tài)”）。（3）實驗開始時先向集氣瓶中加入少量的水，其目的是 2演示“木炭與氧氣反應”的實驗

（1）現(xiàn)象：木炭在空氣中只能被燒，而在純氧氣中劇烈燃燒，發(fā)出 光，都放出，都生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。它們反應的劇烈程度不同，但原理一樣，該反應的文字表達式為 3演示“鐵絲與氧氣反應”的實驗

（1）現(xiàn)象：鐵絲在空氣中 燃燒，而在純氧氣中 燃燒，火星

生成一種 固體，熱量。該反應的文字表達式為（2）實驗成功的關(guān)鍵：① ②

③ ④

小結(jié)：氧氣是一種化學性質(zhì) 的氣體，能支持燃燒，在高溫時它能與磷、硫、鐵絲和木炭等物質(zhì)發(fā)生化學反應。

（三）氧氣的用途

討論：上述三個反應有什么共同的特征？

① ② ③ ④

【課堂檢測】

1、在探究空氣中氧氣含量的實驗時，燃燒匙中的紅磷能否用木炭、硫和蠟燭代替？（填“能或不能”下同），理由是 ；

燃燒匙中的紅磷能否用細鐵絲代替？，理由是。

2、①鐵絲在氧氣中燃燒時要在集氣瓶底部放少量水，其作用是 ；將鐵絲繞成螺旋狀的目的是。

②硫在氧氣中燃燒時要在集氣瓶底部也放少量水，其作用是 ③做空氣中氧氣含量的測定實驗時集氣瓶底部也放少量水，其作用是

3、氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，它可以和許多物質(zhì)發(fā)生化學反應。如下圖所示，關(guān)于這三個反應的敘述正確的是（）A．都放出熱量B．生成物都是固體 C．都產(chǎn)生藍紫色火焰D．都生成一種氣體

4、下列物質(zhì)中不能在氧氣里燃燒的是（）A、氮氣 B、木炭 C、紅磷 D、鐵

5、空氣中含量較多且性質(zhì)比較活潑的氣體是（）

A．氧氣

B．氮氣

C．二氧化碳 D．水蒸氣

6、下列說法錯誤的是（）

A．木炭在氧氣中劇烈燃燒，生成黑色固體 B．硫在空氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體 C．鐵絲在氧氣中燃燒時，火星四射 D．蠟燭燃燒的產(chǎn)物能使澄清石灰水變渾濁

7、氧氣是我們身邊常見的物質(zhì)，以下關(guān)于氧氣的敘述不正確的是（）A．物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應都是氧化反應 B．魚、蝦能在水中生存是由于氧氣易溶于水 C．氧氣能使帶火星的木條復燃

D．氧氣可以供給呼吸，和體內(nèi)物質(zhì)反應而釋放能量，維持生命活動

8、集氣瓶裝滿某氣體，可能是下列氣體中的某一種：①二氧化碳 ②氧氣 ③空氣 ④氮氣，將燃著的木條伸入瓶中，火焰立即熄滅，則該瓶氣體可能是（）A.①或② B.②或③ C.①或④ D.③或④

教（學）后反思：

第二單元課題2《氧氣》導學案——第二課時

化合反應、氧化反應與緩慢氧化

備課學校 香口中學

【學習目標】

1、認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。

2、認識化合反應的基本特征。

3、鞏固氧氣的性質(zhì)和用途。【教學過程】

學生對教材35頁“討論” 通過分析歸納：

（1）化合反應是指

； 其特點是。

（2）氧化反應是指。氧氣在氧化反應中提供

，說明它具有 性。

（3）劇烈氧化（燃燒）和緩慢氧化的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別 聯(lián)系

在生活中，緩慢氧化的例子很多，如、、、、等。

【鞏固與提高】

1、下列有關(guān)氧氣的說法不正確的是（）A．物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應都是氧化反應 B．魚、蝦能在水中生存說明水中溶有氧氣 C．硫在氧氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰

D．鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體

2、下列有關(guān)氧氣的說法正確的是（）

A．能供給呼吸

B．化學性質(zhì)比較穩(wěn)定 C．具有可燃性

D．是空氣中含量最多的物質(zhì)

3、下列關(guān)于氧氣的說法中，錯誤的是（）

A.氧氣是空氣的主要成分之一 B.氧氣可用于醫(yī)療急救 C.燃料燃燒一般離不開氧 D.氧氣可用于食品保鮮

4、下列關(guān)于氧氣的說法中錯誤的是（）(A)氧氣能支持燃燒，可作燃料

(B)空氣成分中氧氣約占空氣體積的21％(C)水中的生物能依靠微溶于水中的氧氣而生存(D)氧氣能使帶火星的木條復燃

4、屬于緩慢氧化的變化是

A．木炭燃燒 B．食物腐敗

C．蠟燭燃燒 D．汽油燃燒

5、下列化學反應與實驗現(xiàn)象相符合的是()A．硫在空氣中燃燒——藍紫色火焰

B．木炭在空氣中燃燒——生成有刺激性氣味的氣體 C鐵絲在氧氣中燃燒——生成黑色固體

D鐵絲在空氣中燃燒——劇烈燃燒，火星四射

6、下列關(guān)于O2和CO2的自述中，屬于物理性質(zhì)的是：

7、下列針對說法解釋錯誤的是??????????（）A.氧氣助燃——焊接金屬 B.稀有氣體的性質(zhì)穩(wěn)定——作保護氣 C.氮氣的性質(zhì)穩(wěn)定——作保護氣

D 燃著的木條伸入集氣瓶中立即熄滅——二氧化碳

8、用燃燒法除去密閉容器中空氣成分里的氧氣，應選擇下列物質(zhì)中的（）

A.細鐵絲 B.紅磷 C.硫粉 D.木炭

9、下列有關(guān)實驗現(xiàn)象的描述正確的是（）

A．硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生淡藍色的火焰 B．磷在空氣中燃燒產(chǎn)生白色煙霧 C木炭在空氣中燃燒產(chǎn)生黃色火焰

D．硫酸銅溶液滴入氫氧化鈉溶液中產(chǎn)生藍色沉淀

10、下列有關(guān)空氣各成分的說法正確的是（）A 氧氣的化學性質(zhì)比較活潑，它屬于可燃物 B 氮氣的化學性質(zhì)不活潑，可用于食品防腐

C 空氣質(zhì)量報告中所列的空氣質(zhì)量級別越大，空氣質(zhì)量越好

D 二氧化碳在空氣中含量增多會引起溫室效應，則它屬于空氣污染物

11、關(guān)于“物質(zhì)----在氧氣中燃燒的主要現(xiàn)象--------所屬反應類型”，描述正確的是（）A 鐵絲-----火星四射---------化合反應

B 硫---------微弱的淡藍色火焰----------氧化反應 C 蠟燭-------發(fā)出白光，瓶壁有水霧-------化合反應 D 磷------產(chǎn)生大量白霧-----------氧化反應

12、在給試管內(nèi)的液體加熱及實驗完畢洗滌試管時，有多種不當?shù)牟僮鲿鹪嚬芷屏眩埮e兩種：、。

13、由取用細口瓶里的藥液時放瓶塞的操作方法可知，生活中喝茶，茶杯蓋應 放在桌子上才更衛(wèi)生些。

14、根據(jù)①顏色②狀態(tài)③氣味④味道⑤硬度；直接鑒別下列各組物質(zhì)，請將正確答案的序號填寫在相應的橫線上。（1）白酒和白醋（2）食鹽和白糖（3）鐵絲和銅絲。

教（學）后反思：

第二篇：人教版九年級化學第二單元課題2教案 《 氧氣》

課題二

氧 氣

【教學目標】 【知識與能力】

1.認識氧氣的主要物理性質(zhì)。

2.觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。

3.了解氧氣的主要用途、氧氣與人類關(guān)系密切。

4.了解氧氣的工業(yè)制法，學習實驗室制備氧氣的原理、裝置和操作。【過程與方法】

1.觀察與描述物質(zhì)與氧氣反應的現(xiàn)象，學會從中歸納出物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法。2.重點培養(yǎng)學生的歸納思維能力，要讓學生學會“觀察現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論”的科學思維方法。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.養(yǎng)成細致的觀察習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

2.讓學生學會“觀察現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論”的科學思維方法。【教學重點、難點及突破】 重點：

氧氣的性質(zhì)與用途。難點：

1.氧氣的化學性質(zhì)。

2.了解化學反應、化合反應、氧化反應、緩慢氧化等概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。【實驗準備】：

1.酒精燈、火柴、硫磺、細鐵絲、木炭、石蠟、坩堝鉗、石棉網(wǎng) 2.氧氣（一大瓶三小瓶）課時：二課時

第一課時：（附課件2.2）教學過程： 1.導入新課 復習提問：

（1）氧氣的主要用途、氮氣、稀有氣體的主要用途是什么？（2）空氣中有哪些氣體？這些氣體的體積分數(shù)各是多少？

（3）判斷下列物質(zhì)：潔凈的空氣、海水、氮氣、五氧化二磷、紅磷、氦氣中，哪些是混合物？哪些是純凈物？

過渡：氧氣是一種非常重要的氣體，我們對氧氣有多少了解呢？現(xiàn)在讓我們來學習氧氣的性質(zhì)。

2.講授新課：

一、氧氣的物理性質(zhì)

展示一瓶用排水法收集的氧氣，讓學生說出氧氣的有關(guān)物理性質(zhì)，指導學生看書1分鐘并歸納氧氣的物理性質(zhì)。

（1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無色無味的氣體；（2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；

（通常情況下，是指20℃，1.01×105Pa；標準狀況下，是指0℃，1.01×105Pa）（3）溶解性：氧氣不易溶于水。

（4）三態(tài)變化：降溫后，氧氣可以變?yōu)榈{色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。提問：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣？ 答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。

二、化學性質(zhì)：

1.氧氣的檢驗（教師演示）

氧氣可使帶火星的木條復燃。（即氧氣能支持燃燒）

（教師演示實驗（1）——（4），學生仔細觀察，并試著敘述現(xiàn)象）演示實驗（1）：木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

①在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，放熱。

②在氧氣中燃燒的現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

點燃二氧化碳（CO2）③文字表達式：碳（C）+ 氧氣（O2）——→演示實驗（2）：鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒。①實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放熱，生成一種黑色固體。

點燃四氧化三鐵（Fe3O4）②文字表達式：鐵（Fe）+ 氧氣（O2）——→③強調(diào)注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

④在空氣中加熱情況：持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。提問：由學生討論3分鐘后回答： ①鐵絲在空氣中能否燃燒？（不能。）

②鐵絲為什么要繞成螺旋狀？（為了增大鐵絲與氧氣的接觸面積。）③鐵絲下端為什么系一根火柴？（引燃鐵絲。）

④實驗要求待火柴將燃盡時由上而下緩慢伸入集氣瓶的目的是什么？（火柴燃燒消耗氧氣，若鐵絲迅速放入瓶底，則產(chǎn)生的熱量使氧氣膨脹從瓶口逸出，都不利于鐵絲的燃燒。）

⑤集氣瓶底鋪一層水或細沙的目的是什么？（防止鐵絲燃燒濺落的熔化物炸裂瓶底。）

演示實驗（3）:蠟燭在氧氣中燃燒（白色固體）

①空氣中的燃燒情況：燃燒產(chǎn)生黃色火焰，放熱，稍有黑煙。

②在氧氣中燃燒的現(xiàn)象：比空氣中燃燒劇烈，發(fā)出白光，集氣瓶內(nèi)壁出現(xiàn)水珠，有使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體產(chǎn)生。

點燃二氧化碳（CO2）+ 水（H2O）③文字表達式：石蠟+ 氧氣（O2）——→演示實驗（4）:硫磺在氧氣中燃燒（黃色固體）

①空氣中的燃燒情況：空氣中發(fā)出微弱的淡藍色火焰，放熱，生成有刺激性氣味的氣體

②在氧氣中燃燒的現(xiàn)象：在氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放熱，并產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體。

點燃二氧化硫（SO2）③文字表達式：硫（S）+ 氧氣（O2）——→結(jié)論：氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，在一定的條件下，能與許多物質(zhì)發(fā)生反應。在這些反應中，氧氣提供氧，稱為氧化反應。氧氣便是常見的氧化劑。

小結(jié)：氧氣的性質(zhì)。

【小資料】常用氣體鋼瓶簡介：

除裝毒氣的鋼瓶外，鋼瓶的一般工作壓力都在150kg/c㎡左右。按國家標準規(guī)定涂成各種顏色以示區(qū)別。例如：氧氣鋼瓶為天藍色，黑字；氮氣鋼瓶為黑色，黃字；壓縮空氣鋼瓶為黑色，白字；氯氣為草綠色，白字；氫氣鋼瓶為深綠色，紅字；氨氣鋼瓶為黃色，黑字；石油液化氣鋼瓶為灰色，紅字；乙炔鋼瓶為白色，紅字等等。鋼瓶運輸和儲存期間不得曝曬。

隨堂練習：

1.下列物質(zhì)在氧氣中燃燒，生成物通常為白色固體的是（）A、木炭

B、鐵

C、蠟燭

D、磷 2.硫在氧氣中燃燒是化學變化的主要依據(jù)是（）A、發(fā)出明亮的藍紫色火焰

B、生成有刺激性氣味的氣體 C、放出大量的熱

D、硫粉逐漸減少

3.氧氣是我們身邊常見的物質(zhì)，以下有關(guān)氧氣的敘述不正確的是（）A、氧氣具有可燃性

B、氧氣能提供動植物呼吸

C、氧氣能支持燃燒

D、某些物質(zhì)在空氣中不能燃燒，但在氧氣中能燃燒 4.下列關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的描述，正確的是（）A、氧氣的密度小于空氣

B、魚可以在水中生活，說明氧氣易溶于水 C、氧氣是無色的，液態(tài)氧也是無色的D、氧氣在通常狀況下是無色無味的氣體 5.在一只集氣瓶中充滿空氣，現(xiàn)要除去其中的氧氣，又不增加其他氣體，可選用的可燃物是()

A、木炭

B、蠟燭

C、磷

D、硫 6.下列物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象描述正確的是（）A、木炭在氧氣中燃燒時，發(fā)出白色火焰，有二氧化碳氣體生成B、紅磷在氧氣中燃燒時，產(chǎn)生大量白霧

C、鐵絲在氧氣中燃燒時，火星四射，有黑色固體生成

D、硫粉在氧氣中燃燒時，有淡藍色火焰產(chǎn)生，生成刺激性氣味的氣體 作業(yè)：

1.課本P36頁習題1~4。2.配套練習課題2氧氣。板書設計：

一、氧氣的物理性質(zhì)

（1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無色無味的氣體；（2）密度：略大于空氣；（3）溶解性：氧氣不易溶于水。（4）三態(tài)變化：

二、化學性質(zhì)：

1.氧氣的檢驗：氧氣可使帶火星的木條復燃。（即氧氣能支持燃燒）2.化學性質(zhì)：

點燃二氧化碳（CO2）（1）碳（C）+ 氧氣（O2）——→

點燃四氧化三鐵（FeO）（2）鐵（Fe）+ 氧氣（O2）——→3

4點燃二氧化碳（CO2）+ 水（H2O）（3）石蠟+ 氧氣（O2）——→

點燃二氧化硫（SO2）（4）硫（S）+ 氧氣（O2）——→氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，在一定的條件下，能與許多物質(zhì)發(fā)生反應。在這些反應中，氧氣提供氧，稱為氧化反應。氧氣便是常見的氧化劑。

教后記：

第二課時：（附課件2.2）教學過程： 1.導入新課 復習提問： 1.氧氣的物理性質(zhì)

2.碳、鐵、硫、鎂、磷與氧氣反應的表達式。

3.從反應前后各有多少種物質(zhì)來分析，以上物質(zhì)與氧氣的反應有什么共同的特點？ 【討論】引導學生討論，得出以上反應都是有兩種物質(zhì)參加反應生成一種物質(zhì)的結(jié)論。

2.講授新課

一、化合反應和氧化反應 1.化合反應：

①概念：兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應叫化合反應。②特點：多變一。③表示：A+B→AB 2.氧化反應：物質(zhì)和氧發(fā)生的反應叫氧化反應。（它不屬于基本反應類型。）3.化合反應和氧化反應的區(qū)別與聯(lián)系 講解：氧化反應和化合反應的區(qū)別。

區(qū)別：氧化反應不一定是化合反應，化合反應也不一定是氧化反應。引導討論：在什么情況下氧化反應也一定是化合反應呢？

聯(lián)系：有氧氣參加反應，生成物只有一種物質(zhì)。在這種情況下的氧化反應一定同時是一個化合反應。

練習：判斷下列反應是否為化合反應、還是氧化反應？（1）水+二氧化碳→碳酸

（2）鋅+鹽酸→氯化鋅+氫氣

點燃二氧化碳（CO2）+ 水（H2O）（3）石蠟+ 氧氣（O2）——→

點燃二氧化硫（SO2）（4）硫（S）+ 氧氣（O2）——→過渡：生活中有許多燃燒現(xiàn)象，都是氧化反應，但有些反應進行得很慢，雖也有放熱過程，但很不容易察覺。

二、緩慢氧化

緩慢氧化：有些氧化反應進行得很慢，通常無發(fā)光現(xiàn)象，雖也有放熱過程，但很不容易察覺，這種氧化反應叫“緩慢氧化”。

【講述】在生活中，緩慢氧化的例子很多，如動植物的呼吸、食物的腐敗、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥料的腐熟等，都包含有緩慢氧化的過程。

三、氧氣的用途

1．供給呼吸：醫(yī)療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸； 2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑。【小資料】

（1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會損害肺的上皮層。吸入100%的揚棄，只需幾天就會發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫(yī)院中的氧氣只是大于40%。

（2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時，在壓強較大的深海里，會有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來，大量氣泡會阻塞微血管，引起病變。

小結(jié)：略。隨堂練習：

1．下列化學反應既屬于氧化反應，又是化合反應的是（）A、鋁＋氧氣C、堿式碳酸銅

氧化鋁

B、酒精＋氧氣氧化銅＋水＋二氧化碳

D、石蠟＋氧氣

水＋二氧化碳 水＋二氧化碳

2．下列說法正確的是（）

A、化合反應一定是氧化反應

B、氧化反應一定只有一種生成物 C、有氧氣參加的反應一定是化合反應

D、化合反應一定只有一種生成物 3．下列說法正確的是（）A、由兩種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應才是化合反應

B、物質(zhì)與氧氣的反應就叫氧化反應 C、氧化反應一定是化合反應

D、物質(zhì)在空氣中燃燒實質(zhì)上是與空氣中的氧氣發(fā)生氧化反應

4．在下列反應中，①碳+氧氣

二氧化碳 ②汽油+氧氣

水+二氧化碳 ③生石灰+水→熟石灰

④ 氫氧化鈣+二氧化碳→碳酸鈣+水

A、屬于化合反應的是__________；

B、屬于氧化反應的是__________；

C、既是氧化反應又是化合反的是____________；

D、既不屬于化合反應又不屬于氧化反應的是__________； E、是氧化反應但不是化合反應的是__________； F、是化合反應但不是氧化反應的是__________。5．下列變化不屬于緩慢氧化的是()

A、農(nóng)家肥料的腐爛

B、植物的呼吸作用

C、金屬的銹蝕

D、用蠟燭照明 6．下列變化中既包含緩慢氧化，又包含劇烈氧化的是()

A、食物腐敗

B、白磷自燃

C、鐵生銹

D、汽油遇火燃燒 作業(yè)： 板書設計：

一、化合反應和氧化反應 1.化合反應：

①概念：兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應叫化合反應。②特點：多變一。③表示：A+B→AB 2.氧化反應：物質(zhì)和氧發(fā)生的反應叫氧化反應。（不屬于基本反應類型。）3.化合反應和氧化反應的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：氧化反應不一定是化合反應，化合反應也不一定是氧化反應。

聯(lián)系：有氧氣參加反應，生成物只有一種物質(zhì)。在這種情況下的氧化反應一定同時是一個化合反應。

二、緩慢氧化

緩慢氧化：有些氧化反應進行得很慢，通常無發(fā)光現(xiàn)象，雖也有放熱過程，但很不容易察覺，這種氧化反應叫“緩慢氧化”。

三、氧氣的用途 1．供給呼吸： 2．支持燃燒： 教后記：

第三篇：人教版九年級上冊化學 第二單元 課題2 《氧氣》說課稿

《氧氣》說課稿

今天我說課內(nèi)容是人教版化學九年級上冊第二單元，課題為《氧氣》。下面我將從教材分析、學情與學法分析及教法分析等幾個方面對本課設計進行說明。

一、教材分析 1 教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學學科特征出發(fā)，運用實驗方法研究物質(zhì)的開始，符合由簡單到復雜的認識規(guī)律。氧氣的學習可以使學生在以后學習探索別的物質(zhì)時，會遵循一個合理的順序，使觀察和描述全面、準確。為后面相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。教材內(nèi)容分析(1)教學內(nèi)容

本課題包括氧氣的性質(zhì)和化合反應、氧化反應兩種基本化學類型兩部分。教材以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應，介紹了化合反應的基本概念。

第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫、木炭、鐵幾種物質(zhì)在氧氣中反應所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)。

第二部分通過實驗和討論歸納，學習化學反應中的一些常見類型:化合反應、氧化反應。為了和通常的燃燒對比，教材還介紹了緩慢氧化。（2）教學目標

知識與技能目標：

①認識氧氣的主要物理性質(zhì)；通過實驗探究歸納氧氣的化學性質(zhì)，掌握實驗現(xiàn)象的描述方法以及相關(guān)反應的文字表達式； ②認識化合反應、氧化反應； 過程與方法目標：

① 學會對實驗的觀察和描述，從實驗中獲取化學信息； ②學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法； 情感、態(tài)度和價值觀目標：

①培養(yǎng)實事求是、尊重科學、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度；

②逐步樹立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律觀點；（3）教材的重點和難點

重點：氧氣的化學性質(zhì)，化合反應、氧化反應的概念；

難點：①培養(yǎng)學生觀察、思維、分析能力；

②培養(yǎng)學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質(zhì)的能力。（4）教學用具：

多媒體課件、氧氣、木條、硫磺、木炭、鐵絲、細沙、澄清石灰水、燃燒匙、火柴、鑷子。

二、學情分析 學生已具備認知基礎(chǔ)：學生在小學自然課及初中生物課就認識了氧氣，知道了氧氣的存在和氧氣能供給呼吸。經(jīng)過課題1空氣的學習，學生對氧氣的存在有了進一步認識，從心理上和知識背景上都具備了學習本課題的條件。但是學生對氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及它在生產(chǎn)和生活中的用途缺乏系統(tǒng)了解。學生已具備的技能基礎(chǔ)：通過第一單元的學習，學生已經(jīng)了解了常用化學儀器的主要用途和使用時的注意事項，初步學會了藥品的取用，但基本的實驗操作不夠規(guī)范。在本課題中，有較多的實驗，這可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時也可以使學生進一步了解和認識更多儀器，并學習儀器的規(guī)范操作。

三、教法分析

1運用多媒體課件

展示氧氣應用圖片，讓學生感受到氧氣的存在，從思想上意識到化學與生活的關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣，明確本節(jié)課學習內(nèi)容，同時也為氧氣物理性質(zhì)的學習奠定了基礎(chǔ)。

2實驗法

本課題的重點是氧氣化學性質(zhì)及化合反應、氧化反應的概念，而這些知識的獲得主要是通過實驗、觀察、思考、分析。教學過程中突出實驗環(huán)節(jié)，提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力。

3討論、歸納法

結(jié)合實驗引導學生從生成物和反應物的角度，進一步加深對化學反應的認識。讓學生從不同的側(cè)面來分析反應類型：化合反應和氧化反應。

四、學法分析

根據(jù)以上教法及學生實際，本節(jié)課主要采用的學法為：

1運用邏輯思維分析氧氣的物理性質(zhì)。鍛煉學生觀察、描述實驗的能力，使學生學會認識物質(zhì)物理性質(zhì)的方法。

2教師演示實驗，學生觀察、描述、記錄實驗現(xiàn)象，在教師指導下書寫化學變化的文字表達式。鍛煉學生的觀察能力和分析綜合能力。

3根據(jù)實驗結(jié)果在教師的引導下歸納出化合反應和氧化反應的概念，沿著 “實驗---推理---歸納”的思維途徑，使學生積極參與獲取知識。

五、教學過程分析情景設置

課件展示氧氣的應用圖片并請同學談談有關(guān)氧氣應用問題。設疑：氧氣的用途與氧氣的性質(zhì)有什么關(guān)系？這樣引入既明確了本節(jié)課的內(nèi)容，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生認識到化學與生活的關(guān)系。在學生的思想上已經(jīng)意識到物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間有一定的相互關(guān)系。探索新知

（1）介紹氧氣的物理性質(zhì)時要注意聯(lián)系生活實際，有關(guān)氧氣不易溶于水的事實，可列舉水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣，說明氧氣在水中能溶解一些；同時要讓學生明確物質(zhì)的物理性質(zhì)通常研究哪幾個方面，這有助于今后的學習。

（2）對于氧氣的化學性質(zhì)必須通過觀察實驗來完成。通過對比物質(zhì)在空氣中和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象，引導學生分析這是為什么。同樣都是與氧氣發(fā)生反應，但由于氧氣的含量不同，反應的劇烈程度不同。因此在進行【實驗2—2】時，可激發(fā)學生思考為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中，木條復燃了。以小組討論的形式分析問題，得出燃燒現(xiàn)象與氧氣濃度的關(guān)系。

（3）在觀察硫、鐵與氧氣反應的實驗時，首先要引導學生觀察這些物質(zhì)在空氣中常溫下有沒有變化；點燃（或加熱）后再觀察它們在空氣中能否持續(xù)燃燒，以此強調(diào)反應條件的重要性；觀察它們在空氣和純氧氣中的燃燒現(xiàn)象，對比分析，知道反應物濃度與反應現(xiàn)象的關(guān)系；還要觀察生成物的色、態(tài)、味（或檢驗生成物）。在實驗過程中，把反應的文字表達式和實際反應有機的結(jié)合起來，在書寫時可以把有關(guān)的元素符號、化學式注在相應的名稱下面，提前記憶，分散教學難點。通過以上一系列的有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學生觀察能力和實事求是的科學態(tài)度。

（4）化合反應和氧化反應的教學可從對幾個實驗的分析引出。采用學生討論的形式引導學生從生成物和反應物兩個不同的側(cè)面來描述反應類型，加深對化學反應的認識。演示實驗中物質(zhì)與氧氣的反應都比較劇烈，但氧化反應并非都是劇烈的，可列舉食物的腐爛、鐵生銹等生活中常見的例子，引出緩慢氧化的概念。（5）本課題可以豐富的聯(lián)系實際的內(nèi)容，應鼓勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。讓學生明白化學反應對人類生活和發(fā)展起著重要作用，體現(xiàn)出“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的邏輯規(guī)律。

3.小結(jié)

以實驗為環(huán)節(jié)引導學生對實驗進行觀察、思考、分析、討論，總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)；學習化學反應中的常見類型：化合反應和氧化反應。最后根據(jù)板書對本課時主要內(nèi)容進行小結(jié)。

六、板書分析

板書設計應簡潔明了、體現(xiàn)重點。氧氣的物理性質(zhì)

① 通常情況下，氧氣是一種無色、無味的氣體。

② 標準狀況下，氧氣的密度大于空氣的密度。

③ 不易溶于水。

④ 101kp,-183°C,淡藍色液體。101kp,-218°C淡藍色雪花狀固體。氧氣的化學性質(zhì)

(1)化合反應：有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應。

特點：“多變一”A+B

(2)氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應

七、作業(yè)分析 課后習題

第四篇：九年級化學上冊 第二單元 課題1 空氣教案2 (新版)新人教版

《空氣》

第1課時

教學目標

1、知識與技能

（1）空氣成分的探究實驗（2）空氣的主要成分和組成（3）純凈物和混合物的概念

2、過程與方法：通過白磷燃燒測定空氣中氧氣含量的實驗，培養(yǎng)學生用實驗的方法對科學問題進行探究的能力。

3、情感態(tài)度價值觀

聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習化學的興趣。

教學重點：學生自主設計實驗，探究空氣中O2的體積分數(shù)。學習方法：探究式學習課時安排：2課時 教學過程（第一課時）引入：

在古時的中國和希臘，科學家都認為空氣是組成世界的一種基本物質(zhì)，但這種看法是對的嗎？隨著科學水平的發(fā)展，這中思想逐漸受到了質(zhì)疑，直到二百多年前，法國化學家拉瓦錫用定量方法研究了空氣的成分。

一、用實驗測定空氣中氧氣的含量

1、實驗原理：空氣是由氧氣和氮氣等多種氣體組成的，為了測定空氣中氧氣的體積分數(shù)，可以選擇某種能與氧氣反應而不與空氣中其他氣體反應的固體物質(zhì)，利用氧氣與該物質(zhì)反應后生成固體物質(zhì)，使密閉容器中氣體體積減小，氣體壓強減小，引起水面發(fā)生變化，從而確定氧氣的體積分數(shù)。（白磷、汞、紅磷）紅磷+氧氣→五氧化二磷

2、實驗現(xiàn)象：

（1）紅磷燃燒產(chǎn)生白煙，（2）燒杯中的水沿導氣管進入集氣瓶里，進入瓶中水的體積約占瓶內(nèi)空間1/5。

3、實驗成功的關(guān)鍵：（1）不能用木炭代替紅磷燃燒作上述實驗

1（2）進入瓶中誰的體積一般小于瓶內(nèi)空間的1/5的可能原因是

①紅磷量不足 ②氣密性不好，使外界空氣進入瓶內(nèi) ③未冷卻至室溫

第2課時

教學目標：

1.了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。

2.通過觀察圖片表格、討論交流，歸納空氣的主要用途，初步了解空氣污染的原因、危害及防治措施；知道空氣是一種寶貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。教學重點：各成分的用途及培養(yǎng)環(huán)保意識。學習方法：閱讀討論，合作學習教學過程： 教師活動 學生活動 目的意圖

引入：空氣不僅是人類生活必需的物質(zhì)，而且還是一種寶貴的自然資源。開門見山，直切主題

【提出問題1】氧氣具有哪些用途？

閱讀教材，分組討論，匯報交流，歸納出氧氣的用途 學會從圖片中挖掘信息，培養(yǎng)自學能力 【階段小結(jié) 提出問題2】

引導學生討論教科書的一組討論題，分別總結(jié)出氮氣的相關(guān)性質(zhì)，引出物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的概念。

分組討論，溫故知新，學會對同一現(xiàn)象，從不同角度來分析，培養(yǎng)學生思維的靈活性。【階段小結(jié) 提出問題3】 氮氣有哪些用途呢？

閱讀教材，分析可能具有什么性質(zhì)。暗示用途與性質(zhì)之間的關(guān)系。討論稀有氣體的用途

兩人一組對決，記憶、互查三種物質(zhì)用途的掌握情況。及時記憶落實

投影展示圖，請同學們說說由這幅圖，你獲取了哪些信息？由此想到了什么？ 暢說欲言。提高識圖能力 組織討論：

1、在你的身邊發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象？

2、大氣污染會造成哪些危害？

3、為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？ 分組討論，知道自己該怎么做。培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注環(huán)境的意識 歸納空氣污染源、污染物、防治辦法。

第五篇：人教版九年級化學第十一單元課題2 化學肥料 教案

第十一單元 鹽 化肥 課題2 化學肥料

一、教學目標

1、知識與技能:了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常見化肥的主要成分及對植物生長的作用，認識合理使用化肥的必要性。了解常見農(nóng)藥的組成、對環(huán)境的影響以及對人體健康的危害，知道常見的防止農(nóng)藥中毒的措施。

2、過程與方法: 通過走訪等方式了解化肥、農(nóng)藥對農(nóng)作物生長的影響。

3、情感態(tài)度與價值觀:了解化肥、農(nóng)藥對農(nóng)作物生長的影響，知道合理施加的必要性；并知道化肥、農(nóng)藥對人體健康的危害，增強環(huán)保意識。樹立合理使用化肥、農(nóng)藥，是建立生態(tài)文明的第一步。

二、教學重點、難點

化肥、農(nóng)藥對農(nóng)作物的影響及對人體的危害

三、教學過程 [引入] [創(chuàng)設情景] 在農(nóng)村地區(qū)，為了促進農(nóng)作物的生長，常使用化肥與農(nóng)藥。請大家通過回憶列舉幾種常見的化肥與農(nóng)藥? [交流與討論] 說說它們的作用? [新課]

一、常見化肥的主要成分及作用

[總結(jié)] 常見的化肥有氮肥、磷肥、鉀肥、復合肥等，使用化肥的主要目的是提供作物生長所屬要的營養(yǎng)元素。常見的農(nóng)藥有敵敵畏、樂果、甲胺磷等，使用農(nóng)藥的主要目的是殺死影響植物生長的害蟲和雜草等。[展示] 類型 主要物質(zhì)

氮肥 NH4HCO3、NH4Cl、(NH4)2SO4、NH4NO3 尿素[CO(NH2)2] 磷肥 過磷酸鈣[ Ca(H2PO4)2 和 CaSO4] 重過磷酸鈣[Ca(H2PO4)2] 鉀肥 草木灰[ K2CO3 ] KCl [轉(zhuǎn)引] 化肥秒當，不但可能降低肥效，還有可能引發(fā)安全事故。請大家討論第33頁“各抒己見”，對合理使用已板結(jié)的硝酸銨提出建議。

[討論、總結(jié)] 對于已板結(jié)的硝酸銨，絕對不能采用敲擊的方法加以粉碎，可以將其溶于水后使用。

[講解] 為了更好地促進作物的生長，有時需要將化肥混合使用，但需要注意的是，將化肥混用有時可能導致肥效下降。例如，由于銨態(tài)氮肥顯酸性，草木灰顯堿性，將兩者混合使用時會發(fā)生反應，導致銨態(tài)氮肥肥效下降。為了解決這個問題，人們常使用含氮、磷、鉀元素的復合肥。

二、常見農(nóng)藥的組成、對環(huán)境的影響以及對人體健康的危害

[轉(zhuǎn)引] 目前使用的農(nóng)藥大都具有一定的毒性，因此在儲存和使用農(nóng)藥時更應注意安全。請大家討論有關(guān)農(nóng)藥使用時的幾個問題：

1． 為什么盛放農(nóng)藥的容器不能隨處清洗？不能用來盛放食品？ 2． 在食用瓜、果、蔬菜時應注意什么問題？

[討論、小結(jié)] 在使用化肥、農(nóng)藥時，應防止農(nóng)藥與皮膚接觸，更應防止農(nóng)藥通過各種途徑進入消化道。因此，盛放農(nóng)藥的容器不能隨處清洗，洗滌液不能流入飲用水源，更不能用這樣的容器來盛放食品。在食用瓜、果、蔬菜前應將其浸泡幾分鐘以除去殘留的農(nóng)藥，絕對不[轉(zhuǎn)引] 若不慎發(fā)生農(nóng)藥中毒事故，應立即清除毒物并送醫(yī)院治療。請大家完成第35頁“交流與討論”，解釋所采用的解毒方法的原理。

[討論、小結(jié)] 由于敵敵畏、甲胺磷等均為磷酸酯，性質(zhì)和有機酸酯類似，在堿性條件下水解比較完全，但若用強堿會引起腐蝕，因此常用NaHCO3溶液洗腸。使用瀉藥的目的是盡快排出體內(nèi)的毒物。

[講述] 中國環(huán)境科學研究院首席專家、生態(tài)所所長高吉喜近日在“可持續(xù)農(nóng)業(yè)：全球的挑戰(zhàn)”論壇上指出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)給中國帶來的環(huán)境污染問題不容忽視。他說，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，化肥、農(nóng)藥等的大量使用已經(jīng)造成了嚴重的大氣、土壤和水污染。具體表現(xiàn)在溫室氣體不斷增多；重金屬、硝態(tài)氮在土壤中累積，土壤板結(jié)，肥力下降；地表水出現(xiàn)富營養(yǎng)化，地下水落石出則受到硝酸鹽、亞硝酸鹽污染。

農(nóng)業(yè)污染現(xiàn)狀堪憂在農(nóng)業(yè)污染的諸多成因中，過量使用化肥、農(nóng)藥、農(nóng)膜、獸藥以及對規(guī)模化畜禽養(yǎng)殖中所產(chǎn)生的畜禽糞便管理不利等都是重要因素。

化肥、農(nóng)藥過量使用問題嚴重

近年來，在耕地面積不斷減少的情況下，化肥的使用量一直處于上升態(tài)勢。2004年全國化肥使用總量已達到4637萬噸，比上一年增長5.1%。我國耕地面積不到世界的1/10，但是，氮肥使用量為世界的30%，每公頃高出世界平均水平2.05倍；磷肥的使用量為世界的26%，每公頃高出世界平均水平1.86倍。使用化肥的強度平均每公頃達400公斤(太湖流域曾高達600公斤)，平均使用量是發(fā)達國家化肥安全使用上限的2倍，遠遠超過發(fā)達國家為防止水體污染而設置的225公斤/公頃的安全標準。

由于氮肥過量使用，未被植物吸收的部分，通過地表徑流、淋洗和蒸發(fā)等導致了一系列環(huán)境問題。中國科學院南京土壤研究所的研究顯示，每年我國有123.5萬噸氮通過地表水徑流到江河湖泊，49.4萬噸進入地下水，299萬噸進入大氣。長江、黃河和珠江每年輸出的溶解態(tài)無機氮達到97.5萬噸，其中90%來自農(nóng)業(yè)，而氮肥占了50%。

我國不僅是世界上最大的化肥使用國，也是最大的農(nóng)藥使用國。1983年農(nóng)藥的使用量是86.2萬噸，而到了2003年，僅僅十年時間，全國農(nóng)藥使用量就達到132.5萬噸。在一些高產(chǎn)地區(qū)，每年施用農(nóng)藥30多次，每公頃用量高達300公斤，有的甚至超過450公斤，過量使用、利用率低的問題十分嚴重。1．水安全面臨嚴重威脅

我國的淡水資源嚴重不足，人均占有量僅為世界平均值的1/4-1/5，而化肥、農(nóng)藥的不合理使用及畜禽糞便的管理不利造成的農(nóng)業(yè)污染，致使水體污染日益嚴重，對我國的水安全構(gòu)成了極大威脅。根據(jù)2003年《中國環(huán)境狀況公報》的數(shù)據(jù)和中國農(nóng)業(yè)科學院在北京、天津、河北、山東、陜西等地的600個地下水樣的調(diào)查顯示，我國一些地區(qū)地下水正面臨被硝酸鹽(硝酸鹽是氮肥、動物糞便、動植物尸體等中所含氮化合物降解的終端產(chǎn)品)污染的嚴重威脅。

2、土壤環(huán)境受到嚴重破壞

由于過量使用化肥、農(nóng)藥及污水灌溉等多種原因，一方面，土壤板結(jié)，地力下降；另一方面，壤受到重金屬、無機鹽、有機物和病原體等物質(zhì)的污染且情況嚴重。

3．部分農(nóng)產(chǎn)品安全質(zhì)量下降

目前影響我國農(nóng)產(chǎn)品安全的主要問題是農(nóng)藥、獸藥殘留，重金屬殘留和硝酸鹽污染。

4、農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易遭遇綠色壁壘 我國加入世貿(mào)組織以來，農(nóng)產(chǎn)品出口不暢的主要原因和影響我國農(nóng)業(yè)國際競爭力的重要因素之一是農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量問題。5．嚴重危害人體健康

(1)惡性腫瘤發(fā)病率持續(xù)升高

目前，我國還沒有直接的有關(guān)農(nóng)村面源污染對人體健康影響的報道。但是，現(xiàn)有可供研究的監(jiān)測資料可以間接反映出農(nóng)村生態(tài)環(huán)境變化對人體健康造成的不利影響。

(2)加重腸道傳染病的流行

隨著許多地方畜禽糞便直排水體，在加重水體富營養(yǎng)化的同時，也加重了當?shù)啬c道傳染病的流行趨

(3)嬰兒發(fā)生出生缺陷的危險性提高

據(jù)全國婦幼衛(wèi)生監(jiān)測辦公室的統(tǒng)計資料顯示，全國從1996年至2000年，出生缺陷發(fā)生率呈逐年上升趨勢，且農(nóng)村高于城市。6．制約農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展

農(nóng)業(yè)污染造成的經(jīng)濟損失十分嚴重。一些農(nóng)業(yè)污染嚴重的地區(qū)，出現(xiàn)了農(nóng)作物減產(chǎn)，質(zhì)量下降，甚至傳統(tǒng)農(nóng)作物無法繼續(xù)種植的現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)污染還造成漁業(yè)、畜牧業(yè)、旅游業(yè)的經(jīng)濟損失。

農(nóng)業(yè)污染給本已脆弱的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)造成的嚴重危害，從現(xiàn)象上看，是直接或間接地影響農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，對人體健康產(chǎn)生危害。從本質(zhì)上看，對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展、國家的糧食安全、甚至社會穩(wěn)定帶來的負面影響已成為一個重大的社會問題。

[課堂小結(jié)] 化肥、農(nóng)藥為解決人類的溫飽問題作出了巨大的貢獻，但由于過度使用也帶來了一系列問題，如環(huán)境問題、生態(tài)問題等。因此，必須科學、合理地使用化肥與農(nóng)藥。要把節(jié)能減排作為加強生態(tài)文明建設的重點內(nèi)容，全面落實節(jié)能減排目標。加強城鄉(xiāng)環(huán)境整治，大力推廣先進農(nóng)業(yè)科技，科學合理施用農(nóng)藥、化肥，積極發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，開展農(nóng)村生活污水和垃圾污染治理，加強畜禽、水產(chǎn)養(yǎng)殖污染防治，推廣農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用。

[布置作業(yè)] P84-85：

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