第一篇：特殊教育學(xué)模擬試卷與答案

模擬試卷

模擬試卷A

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊兒童 早期干預(yù) 隨班就讀 個(gè)別化教育計(jì)劃 聽力障礙

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ā啊獭保徽_的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。

2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺。

3、（╳）個(gè)體間的差異是指人的個(gè)性化。

4、（╳）智商低于70的兒童是智力障礙兒童。

5、（╳）特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。

6、（╳）視覺障礙的兒童通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7、（√）全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要。

8、（√）發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。

9、（╳）手語就是聾人常用的手勢(shì)語。

10、（√）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式。

2、簡述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素。

3、簡述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運(yùn)用。

四、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，舉例說明自閉癥兒童的特征。

模擬試卷B

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童 全納教育

智力障礙（中國）手語 自閉癥）內(nèi)打

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（）聽覺障礙兒童由于聽覺器官受損，勢(shì)必造成啞。

2、（）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

3、（）腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。

4、（）個(gè)體內(nèi)的差異是指人的多樣化。

5、（）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。

6、（）語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語流障礙。

7、（）特殊教育就是要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別差異開展教學(xué)。

8、（）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯(cuò)誤表現(xiàn)。

9、（）語言發(fā)展遲滯就是指不會(huì)說話。

10、（）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”。

2、簡述隨班就讀原則。

3、簡述聽障兒童的感知特點(diǎn)。

四、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)剛€(gè)別化教育計(jì)劃的意義。

模擬試卷C

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊教育 個(gè)別差異 視覺障礙 早期干預(yù) 手語

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。

2、（）言語障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。

3、（）視覺障礙的兒童通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、（）在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以2人為宜。

5、（）智商低于70的兒童是智力落后兒童。

6、（）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽力損失在81dBHL以上。

7、（）癲癇是肢體障礙的一個(gè)類別。

8、（）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

9、（）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

10、（）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述資源教室方案的特點(diǎn)。

2、簡述全納教育的支持模式。

3、簡述多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

四、論述題（16分）

結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)我國特殊教育未來發(fā)展的建議。

模擬試卷D

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童 隨班就讀

智力障礙（美國2002年版）定向行走

個(gè)別化教育計(jì)劃

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

2、（）肢體障礙就是指四肢殘缺。

3、（）腦癱是病弱的一種癥狀。

4、（）個(gè)體間的差異是指人的多樣化。

5、（）根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙和感音性聽覺障礙。

6、（）視覺障礙的兒童通過盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7、（）手語就是聾人常用的手勢(shì)語。

8、（）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。

9、（）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

10、（）語言障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述特殊教育發(fā)展方針。

2、簡述多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。

3、簡述重度情緒障礙兒童的特征。

四、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)勅绾卧诮逃嘘P(guān)注特殊兒童的個(gè)別差異。

模擬試卷答案

模擬試卷A

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊兒童：對(duì)于特殊兒童有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有 各種缺陷的兒童。

早期干預(yù)：指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。

隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。

個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。

聽力障礙：是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。

失神性發(fā)作稱之為癲癇小發(fā)作。

2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺。

肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。

3、（╳）個(gè)體間的差異是指人的個(gè)性化。

個(gè)體間的差異是指人的多樣化。

4、（╳）智商低于70的兒童是智力障礙兒童。

智商低于70，且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力障礙兒童。

5、（╳）特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。

特殊教育就是針對(duì)特殊兒童或有特殊教育需要兒童的教育。

6、（╳）視覺障礙的兒童通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

低視力兒童通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7、（√）全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要。

8、（√）發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。

9、（╳）手語就是聾人常用的手勢(shì)語。

手語就是聾人常用的手勢(shì)語和手指語。

10、（√）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式。

（1）特殊教育學(xué)校

指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。招收適合在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制。目前，大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校主要有三類：盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校）。（2）特殊教育班

指在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班，招收義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。

（3）隨班就讀

指在特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級(jí)里就讀。

2、簡述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素。

許多專家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙主要?dú)w咎于父母與子女之間的關(guān)系，因?yàn)閮和男袨槟Ｊ绞芗彝サ挠绊懞艽螅渲休^具影響作用的有：

家庭的自然結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為，家庭的自然結(jié)構(gòu)是否完整，和兒童的情緒與行為有很大的關(guān)系，不完整的家庭對(duì)情緒與行為得發(fā)展非常不利。對(duì)兒童的正常發(fā)展而言，父母的作用缺一不可。研究表明，缺乏母愛，會(huì)使兒童心理上沒有穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒上的障礙，容易表現(xiàn)出孤獨(dú)、冷淡、粗暴、內(nèi)向等。

家庭的人際關(guān)系，主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個(gè)方面。（1）夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系和諧與否同兒童的情緒與行為發(fā)展有著至為重要的聯(lián)系。夫妻關(guān)系緊張、夫妻之間發(fā)生沖突，一方面會(huì)使孩子感受到心理上的壓力、情緒上的緊張，另一方面在不和諧的家庭中，孩子接觸到的往往是煩惱、暴躁和不安，甚至是粗暴的行為表現(xiàn)，他們可能會(huì)對(duì)雙親或其中之一產(chǎn)生厭惡、反感，漸漸地表現(xiàn)出各種不良的行為。（2）親子關(guān)系。親子關(guān)系對(duì)兒童的成長尤其是早期過程有非常深刻的影響。親子關(guān)系不融洽，兒童在情感上被忽視或?qū)α⑵饋恚a(chǎn)生的負(fù)面影響是顯而易見的。

父母的教育方式與態(tài)度。有的父母教育方式簡單粗暴，對(duì)孩子過分控制，并頑固地堅(jiān)持自己的一套，給孩子造成相當(dāng)大的焦慮。據(jù)研究，兒童咬指甲癖及尿床等癥狀常常便是由焦慮所引起的一種情緒釋放。有的父母對(duì)兒童過于順從，過于保護(hù)，助長了兒童控制他人、藐視社會(huì)的欲望，可能會(huì)導(dǎo)致其行為失控、跋扈、反社會(huì)等傾向。還有一些父母不切實(shí)際地對(duì)孩子提出過高的希望與要求，無端增加兒童的心理負(fù)擔(dān)，使他們經(jīng)常處于緊張、焦慮的情緒之中。此外，父母的教育方式與態(tài)度不一致，也會(huì)使兒童感到無所適從，有的甚至引發(fā)孩子說謊、欺騙、離家出走等行為反應(yīng)。

3、簡述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運(yùn)用。

生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境中成長、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中考察，從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用中，從社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行。對(duì)特殊兒童的研究應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。通常情況下，我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙，事實(shí)上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對(duì)一個(gè)有溝通障礙的兒童，疏遠(yuǎn)的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進(jìn)一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。在特殊兒童的教育中，家庭正在受到越來越多的關(guān)注。許多特殊教育方案，尤其是特殊兒童的早期教育計(jì)劃，都涉及到改變家庭環(huán)境，幫助家長學(xué)會(huì)有效的教養(yǎng)方式。

四、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，舉例說明自閉癥兒童的特征。

自閉癥兒童的特征主要表現(xiàn)在三大方面：社會(huì)交往障礙；語言交往障礙；興趣和行為異常。并舉例進(jìn)行說明。

模擬試卷B

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求。

全納教育：全納教育是在教育的過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無條件接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。

智力障礙（中國）：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。

手語：手語是手勢(shì)語和手指語的統(tǒng)稱。手勢(shì)語是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語言詞句。

自閉癥：自閉癥是一種發(fā)展性障礙，這種障礙對(duì)言語性和非言語性的交流以及社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生顯著的影響，通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，并會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不利的影響。

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）聽覺障礙兒童由于聽覺器官受損，勢(shì)必造成啞。

聽覺障礙兒童聽覺器官受損，不一定造成啞。

2、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。

3、（╳）腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。

腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn)。

4、（╳）個(gè)體內(nèi)的差異是指人的多樣化。

個(gè)體內(nèi)的差異是指人的個(gè)性化。

5、（╳）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。

我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05至0。3之間。

6、（╳）語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語流障礙。

語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩、失語癥。

7、（√）特殊教育就是要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別差異開展教學(xué)。

8、（╳）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯(cuò)誤表現(xiàn)。

“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。

9、（╳）語言發(fā)展遲滯就是指不會(huì)說話。

語言發(fā)展遲滯就是指兒童在生長發(fā)育過程中其言語發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。

10、（√）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”。

對(duì)不同的特殊兒童來說，所需要的適當(dāng)?shù)慕逃仓铆h(huán)境有所不同，1970年，美國特殊教育專家迪諾（Eyelven Deno）提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系”（cascade of services），這個(gè)體系由以下幾種教學(xué)形式組成，即普通學(xué)校普通班級(jí)、普通學(xué)校普通班+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊班、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院，這樣的安置是按照兒童的障礙程度由輕到重，使兒童所受教育環(huán)境的限制由少到多。即通過教育安置的改變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求。經(jīng)過多年的實(shí)踐，這種安置觀念仍被廣泛地接受。

2、簡述隨班就讀原則。

隨班就讀的原則是：第一，就近入學(xué)。特殊兒童隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué)。在城市和交通便利的地區(qū)，也可以相對(duì)集中在指定學(xué)校就讀。第二，區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃。區(qū)（縣）教育部門應(yīng)當(dāng)把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實(shí)保證兒童按時(shí)入學(xué)。第三，學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)，能夠在校學(xué)習(xí)的特殊兒童少年隨班就讀，不得拒絕。第四，改選適合的安置。隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學(xué)校等是公立學(xué)校系統(tǒng)中特殊兒童接受義務(wù)教育的教育安置形式。

3、簡述聽障兒童的感知特點(diǎn)。

聽覺障礙兒童在感知事物時(shí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在知覺信息加工不完整、視覺的優(yōu)勢(shì)地位以及缺陷補(bǔ)償三個(gè)方面。首先，知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎(chǔ)，直覺的完整性取決于感覺材料的豐富性。由于聽覺刺激的缺損，聽覺障礙兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工，聽覺障礙兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動(dòng)覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。這樣，聽覺障礙兒童知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。其次，視覺的優(yōu)勢(shì)地位。在一定條件下，各種感覺器官的機(jī)能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當(dāng)聽覺喪失后，視覺在一定程度上在感知活動(dòng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。聽覺障礙兒童進(jìn)入學(xué)校后，一方面由于長期對(duì)視覺的以來和使用，視知覺經(jīng)驗(yàn)豐富，另一方面通過專門的訓(xùn)練，他們的視覺補(bǔ)償能力有了較大的發(fā)展。第三，缺陷補(bǔ)償。聽覺障礙兒童的視覺、觸覺和動(dòng)覺與正常兒童并無兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺障礙兒童更多地借助視覺、觸覺和動(dòng)覺等感官來認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行語言理解和語言交流。這些感官在聽覺障礙兒童的生活中具有重要性，特別是視覺起了主要作用，很多人用“以目代耳”來強(qiáng)調(diào)視覺的缺陷補(bǔ)償作用。

四、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)剛€(gè)別化教育計(jì)劃的意義。

第一，教育平等。教育權(quán)是一種基本的人權(quán)。1948年頒布的《世界人權(quán)宣言》第26條中，明確提出：“人人都有受教育的權(quán)力，教育應(yīng)當(dāng)免費(fèi)，至少在初級(jí)和義務(wù)階段如此。初級(jí)教育應(yīng)屬于義務(wù)性質(zhì)。”教育平等并非僅指入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，使來自不同種族、家庭、不同能力水平的兒童均能享有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而是更進(jìn)一步重視教育過程的機(jī)會(huì)均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育，這就意味著在教材、教法、課程以及評(píng)價(jià)方式等各個(gè)角度的權(quán)衡，因此，個(gè)別化教育計(jì)劃有助于實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等。

第二，因材施教。因材施教的本質(zhì)在于，教師在教學(xué)過程中，要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進(jìn)行教育。特殊教育對(duì)象由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其較大特殊性和差異性。因此，教育、教學(xué)中要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取特殊措施，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。IEP根據(jù)不同特殊兒童的需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，也根據(jù)該兒童的內(nèi)在不同能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，與此同時(shí)，IEP以具體的教學(xué)方案，針對(duì)兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。

第三，教育績效責(zé)任。教育績校責(zé)任是提升教育效能和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要的手段之一。如何評(píng)價(jià)其“教育產(chǎn)出”，是一直以來令人困惑的問題。但無論如何，對(duì)于教育的管理者、投資人以及兒童的家長而言，他們都希望在教育經(jīng)費(fèi)的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，希望通過對(duì)教育方案的評(píng)定來評(píng)價(jià)并提升教育績效。IEP保證了個(gè)別化教育計(jì)劃的有效執(zhí)行，能夠?yàn)榻處熞约皩W(xué)校的工作成效提供評(píng)估的依據(jù)。IEP中包括的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)可以視為教師教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，能夠促進(jìn)有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)不致散漫無章，為教育績效的評(píng)估提供了便利。

第四，家長參與。為使特殊兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃议L的參與極為重要。一方面，家長可以提供關(guān)于兒童發(fā)展的重要的信息，表達(dá)自己的意愿，另一方面，家長可以在參與的過程中更多地了解特殊兒童的能力與興趣，另外，家長可以直接或間接地介入特殊兒童的教育過程，與學(xué)校教育相輔相成，提升教育的效果。IEP方案非常重視家長的參與，包括兒童的評(píng)定、教學(xué)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)等等。通過個(gè)別化教育計(jì)劃，家長、教師以及其他為學(xué)生提供服務(wù)的人員共同參與計(jì)劃的制定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通。

第五，融合教育。在IEP的制定與實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)特殊兒童應(yīng)盡可能具有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，且在最小受限制的環(huán)境下接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

第六，多學(xué)科參與。要為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃仨毷嵌鄬W(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)等等，這種多學(xué)科合作的思想充分體現(xiàn)在IEP教育方案中。

總之，IEP是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃均等為前提，以一體化為重點(diǎn)，以家長及專家參與為要件，以滿足個(gè)別差異需要為目的，是一項(xiàng)非常重要的教育措施。

意義有以上幾點(diǎn)，但在闡述時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際舉例說明三或四點(diǎn)，不必面面俱到。

模擬試卷C

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊教育：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

個(gè)別差異：個(gè)別差異包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異。個(gè)體間差異是指不同個(gè)體之間智力﹑能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面的差異。個(gè)體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。視覺障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲及低視力。

早期干預(yù)：是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。

手語：手語是手勢(shì)語和手指語的統(tǒng)稱。手勢(shì)語是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語言詞句。

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。

殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。

2、（╳）言語障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。

言語障礙包括構(gòu)音障礙、語流障礙和發(fā)音障礙。

3、（╳）視覺障礙的兒童通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

低視力兒童可以通過放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、（╳）在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以2人為宜。

在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以1-2人為宜，最多不超過3人。

5、（╳）智商低于70的兒童是智力落后兒童。

智商低于70且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力落后兒童。

6、（╳）我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽力損失在81dBHL以上。

我國2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽力損失在91dBHL以上。

7、（╳）癲癇是肢體障礙的一個(gè)類別。

癲癇是病弱的一個(gè)類別。

8、（╳）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。

10、（√）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述資源教室方案的特點(diǎn)。

資源教室方案的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：一是資源教室方案是一種暫時(shí)性的支援教學(xué)。在連續(xù)性的教育服務(wù)設(shè)施中，資源教室的安置，通常是暫時(shí)性的，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別需要及學(xué)習(xí)進(jìn)步的情形進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。二是資源教室強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)。資源教室根據(jù)特殊學(xué)生的長處和缺陷，擬定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，并著重個(gè)別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)。三是資源教室具有預(yù)防功能。對(duì)于具有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問題的學(xué)生，在資源教室中及早地接受輔導(dǎo)，能預(yù)防問題向更嚴(yán)重的勢(shì)態(tài)發(fā)展。四是資源教室具有統(tǒng)合功能。資源教室在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不只考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償。同時(shí)對(duì)特殊學(xué)生提供的服務(wù)，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、管理人員、家長共同商量決定，不能只由單方面決定。五是資源教室可以減少隔離與標(biāo)記的不良影響。特殊學(xué)生在普通班與正常學(xué)生一起上課，并接受資源教室的輔導(dǎo)，這打破了傳統(tǒng)的特殊教育分類，減少了標(biāo)記與隔離。

2、簡述全納教育的支持模式。

巡回指導(dǎo)；資源中心；資源教室方案；合作學(xué)習(xí)模式等是常見的幾種全納教育支持模式。巡回指導(dǎo)是指組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開展評(píng)估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。資源中心一般開展以下一些工作：行為評(píng)估、提供建議、為教師和家長提供咨詢和支持、幫助教師專業(yè)發(fā)展、幫助家庭訓(xùn)練和家長對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)；提供特殊材料和設(shè)備；幫助尋找地區(qū)或國家層次的更專業(yè)的中心以及提供更大范圍的服務(wù)；從事一些有限的直接教學(xué)。資源教室方案是一部分時(shí)間的支持性特殊教育設(shè)施，這種教育服務(wù)的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ)，其服務(wù)對(duì)象為就讀于普通班，而在學(xué)業(yè)或行為上需要特殊協(xié)助的學(xué)生，其目的是為學(xué)生及教師提供教學(xué)的支援，以便這些學(xué)生繼續(xù)留在普通班，并在學(xué)業(yè)或情意方面能獲得充分的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是一種無需學(xué)生離開教室即可進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法，它往往通過班級(jí)內(nèi)的同伴指導(dǎo)，即融合班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)來完成。

3、簡述多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

多動(dòng)兒童的癥狀表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、個(gè)性、病型、環(huán)境及教育等各種因素影響而年輕重不一，癥狀各異。常見的有以下幾個(gè)方面：

（1）注意集中困難

容易分心或注意力短暫、很難集中注意是多動(dòng)兒童的常見特征。這類兒童比一般同齡兒童缺乏專注及貫徹到底的能力，易受環(huán)境的影響而分心。輕者，對(duì)感興趣的故事或電視等尚能集中注意聽講或觀看；重者，對(duì)任何事物都不能引起注意，不能自始至終地做完任何一件事。

（2）活動(dòng)過度

這類兒童似乎有一股用不完的精力，會(huì)不斷地活動(dòng)。活動(dòng)過度通常始于幼兒早期，有的甚至從嬰兒時(shí)期起就有過度活動(dòng)。

（3）自控力差，社會(huì)適應(yīng)不良

多動(dòng)兒童缺乏自控能力，常對(duì)一些不愉快的刺激作出過分反應(yīng)。他們的情緒不穩(wěn)定，沖動(dòng)任性，個(gè)性倔強(qiáng)，固執(zhí)，急噪，似乎想要什么就非得到不可。他們喜歡與比自己年幼的兒童玩耍，表現(xiàn)幼稚，缺乏榮譽(yù)感，不辯是非，做事不考慮后果，只要不合心意，就會(huì)表現(xiàn)出搗亂的行為，有的會(huì)因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品行問題。

（4）學(xué)習(xí)困難

多動(dòng)兒童的智力水平大都正常或接近正常，但普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。具體表現(xiàn)為：他們學(xué)習(xí)成績低下，常常不及格；或是智力很好，但成績忽上忽下，波動(dòng)很大。

（5）動(dòng)作協(xié)調(diào)困難

幾乎有半數(shù)的多動(dòng)兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)有問題。有的是平衡方面的問題，有的是手眼協(xié)調(diào)差。

四、論述題（16分）

結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)我國特殊教育未來發(fā)展的建議。

（一）生態(tài)學(xué)模式

隨著對(duì)環(huán)境作用認(rèn)識(shí)的不斷深入，特殊教育也愈來愈重視生態(tài)學(xué)的方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體的特殊性源于其內(nèi)部的生理?xiàng)l件或疾病。

生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境中成長、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中考察，從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用中，從社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行。對(duì)特殊兒童的研究應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。

通常情況下，我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙，事實(shí)上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來自家長、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對(duì)一個(gè)有溝通障礙的兒童，疏遠(yuǎn)的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進(jìn)一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問題。

（二）重視早期干預(yù)

早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。其目的在于增進(jìn)障礙嬰幼兒生理、認(rèn)知、語言以及社會(huì)能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，減少社會(huì)依賴，同時(shí)，也能夠減少兒童就學(xué)后對(duì)特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度，降低教育成本，增進(jìn)家長照顧障礙兒童的知識(shí)和技能。

（三）重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)

為了更好地滿足特殊兒童的需要，提升特殊教育的服務(wù)質(zhì)量，各種個(gè)別化的教育與服務(wù)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生，常見的有個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP）、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃（ITP）以及個(gè)別化書面的康復(fù)計(jì)劃（IWRP）。各類計(jì)劃針對(duì)不同年齡段的服務(wù)對(duì)象，因此，如何做到教育與服務(wù)的無縫銜接是值得重視的問題。轉(zhuǎn)銜服務(wù)主要包括以下幾種：

1、IFSP 向IEP的轉(zhuǎn)銜

IFSP的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童及其家庭，早期干預(yù)、咨詢服務(wù)、家庭服務(wù)、幼兒教育的準(zhǔn)備與銜接、醫(yī)療康復(fù)等相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃安排，需要與IEP相銜接。

2、IEP向IFSP的轉(zhuǎn)銜

IDEA（1997）規(guī)定教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生未滿14歲前，在障礙學(xué)生的IEP中說明并提供有關(guān)“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”，以幫助學(xué)生順利成功地由學(xué)生生活時(shí)期過渡到社會(huì)生活階段。轉(zhuǎn)銜服務(wù)包括：中學(xué)后教育、職業(yè)訓(xùn)練、整合性的就業(yè)（含支持性就業(yè)）、成人與繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨(dú)立生活、或社區(qū)參與。這個(gè)階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)列ITP中。

3、ITP向IWRP的轉(zhuǎn)銜

美國1992年“康復(fù)法修正案”（The 1992 Rehabilitation Act Amendment）規(guī)定障礙者經(jīng)過資格審定后，由州政府或社區(qū)的康復(fù)機(jī)構(gòu)與咨詢師完成IWRP，提供有關(guān)綜合性的職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)估，工作習(xí)慣與工作技能訓(xùn)練，職業(yè)輔導(dǎo)，獨(dú)立生活技能訓(xùn)練，以及工作安置服務(wù)。IWRP需要與ITP相銜接。

（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主

特殊兒童進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)采用融合的方式進(jìn)行教育已經(jīng)成為普遍認(rèn)同的趨勢(shì)，大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校接受教育，學(xué)校為他們提供多樣化的支持。通過資源教室、特殊班等方式保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受到適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。為了適應(yīng)融合教育的需要，教育管理部門和學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)策略以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。同時(shí)，施行融合教育的國家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進(jìn)行了卓有成效的探索，大量的特殊教育教師進(jìn)入普通學(xué)校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務(wù)。

在推行融合教育的同時(shí)，專門的特殊教育學(xué)校依然存在，但其教育對(duì)象主要為障礙程度較為嚴(yán)重的以及多重殘疾兒童。

（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作 由于特殊兒童的診斷、評(píng)估與教育訓(xùn)練涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語病理學(xué)家等多學(xué)科人員，多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進(jìn)行調(diào)整。

（六）加強(qiáng)政府管理職能

發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的政府逐漸加強(qiáng)了對(duì)特殊教育的管理和服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障；管理體系的建立與運(yùn)作，為保障特殊兒童教育的質(zhì)量，政府建立了相關(guān)特殊教育管理體系，并通過合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行。整個(gè)世界特殊教育發(fā)展趨勢(shì)有以上幾點(diǎn)，但可根據(jù)個(gè)人理解，對(duì)我國特殊教育發(fā)展進(jìn)行建議，可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。

模擬試卷D

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對(duì)某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求。

隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特殊兒童簡單地放在普通班里，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。

智力障礙（美國2002年版）：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。

定向行走：包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨(dú)立地移動(dòng)身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向以及通過與環(huán)境的信息交換達(dá)到自己所去的位置。行走包括安全、有效地從一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)的移動(dòng)。

個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校與家長共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺。

肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。

3、（╳）腦癱是病弱的一種癥狀。

腦癱是肢體障礙的一種癥狀。

4、（√）個(gè)體間的差異是指人的多樣化。

5、（╳）根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙和感音性聽覺障礙。

根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺障礙分為傳音性聽覺障礙、感音性聽覺障礙和混合型聽覺障礙。

6、（╳）視覺障礙的兒童通過盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

全盲兒童通過盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7、（╳）手語就是聾人常用的手勢(shì)語。

手語就是聾人常用的手勢(shì)語和手指語。

8、（√）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。

9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。

10、（╳）語言障礙包括構(gòu)音障礙、失語癥和發(fā)音障礙。

語言障礙包括語言發(fā)展遲緩、失語癥。

三、簡答題（每小題8分，共24分）

1、簡述特殊教育發(fā)展方針。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。

2、簡述多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。

由于特殊兒童的診斷、評(píng)估與教育訓(xùn)練涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語病理學(xué)家等多學(xué)科人員，此外，還包括地方以及學(xué)校的教育行政人員、工作協(xié)調(diào)人員、職業(yè)教育教師、教師助理、手語翻譯以及其他相關(guān)的專業(yè)人員以及非專業(yè)人員。該團(tuán)隊(duì)能夠提供醫(yī)學(xué)和教育評(píng)估、心理咨詢、語言矯治和機(jī)能康復(fù)指導(dǎo)、以及對(duì)家長和機(jī)構(gòu)的康復(fù)指導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)等。

多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進(jìn)行調(diào)整。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作方式可分為直接服務(wù)與間接服務(wù)兩種類型。直接服務(wù)是團(tuán)隊(duì)成員直接進(jìn)入教室配合教師的教學(xué)；間接方式則是將學(xué)生帶離教室到專門的場所進(jìn)行專門的教育訓(xùn)練。

3、簡述重度情緒障礙兒童的特征。

重度及重度以上情緒與行為障礙兒童常常伴有其他殘疾，在癥狀表現(xiàn)上，有些特征有別于輕、中度患者。缺乏日常生活技能，他們?cè)?歲甚至更大年齡時(shí)仍未掌握穿衣、吃飯、大小便、保持清潔等基本自理或日常生活技能，他們會(huì)表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征。感覺異常，他們看上去對(duì)周圍刺激極不敏感，對(duì)一般兒童所能感受到的刺激似乎沒有什么反應(yīng)，有時(shí)會(huì)被誤認(rèn)為是聽力障礙或視力障礙兒童。認(rèn)知上的缺陷，存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得其真實(shí)智力。個(gè)別人智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮。親子關(guān)系冷漠，對(duì)待自己的父母，如同對(duì)待無生命的物體，與父母之間不存在交流。、語言發(fā)展滯后，語言學(xué)習(xí)上有困難，特別是在理解與表達(dá)上有問題，時(shí)常語無倫次，不合語法結(jié)構(gòu)，有的只能鸚鵡學(xué)舌般地進(jìn)行模仿，在語言交流上難以應(yīng)對(duì)，常常答非所問。行為刻板。經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復(fù)的行為。自傷與攻擊，重度兒童會(huì)表現(xiàn)出各種自殘行為，包括咬、抓、踢等方式來攻擊他人而進(jìn)行發(fā)泄。

四、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)勅绾卧诮逃嘘P(guān)注特殊兒童的個(gè)別差異。

首先介紹什么是個(gè)別差異，把概念闡述清楚，然后根據(jù)個(gè)別差異，如何在教育中針對(duì)特殊兒童的差異性進(jìn)行個(gè)別化教育（可以舉例說明），以達(dá)到教育的最終目的。

第二篇：高等教育學(xué)模擬試卷+答案

高等教育學(xué)模擬試卷

（二）一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）：

1.高等教育的重要本質(zhì)特征是：

A、專業(yè)性

B、基礎(chǔ)性

C、中學(xué)后教育 D、通才教育

2、最早的中世紀(jì)大學(xué)是意大利的薩萊諾大學(xué)和波隆那大學(xué)，還有：

A、雅典大學(xué)

B、亞歷山大大學(xué)

C、哥廷根大學(xué) D、巴黎大學(xué)

3、中國封建教育史上第一所高等學(xué)府是：

A、辟雍

B、稷下學(xué)宮

C、太學(xué)

D、泮宮

4、西方開創(chuàng)研究生教育先河的大學(xué)是：

A、柏林大學(xué) B、哈勒大學(xué)

C、巴黎大學(xué) D、波恩大學(xué)

5、中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是：

A、京師同文館

B、上海方言館

C、北京大學(xué)

D、京師大學(xué)堂

6、高等教育活動(dòng)的總方向是：

A、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) B、高等教育目標(biāo)

C、課程目標(biāo) D、教學(xué)計(jì)劃

7、確立我國高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是：

A、個(gè)人本位論

B、社會(huì)本位論

C、馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說 D、形式教育論

8、高等學(xué)校的基本教育單位是

A、學(xué)生班級(jí) B、課程

C、專業(yè)

D、系科

9、在設(shè)置問題情境之后由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探索的方法是：

A、暗示教學(xué)法 B、問題教學(xué)法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

10、教師為配合講授或談話，向?qū)W生呈現(xiàn)幻燈、電視、電影的教學(xué)方法是

A、電化教學(xué)法 B、演示法

C、參觀法

D、問答法

11、個(gè)別教學(xué)是教學(xué)的

A、輔助形式 B、基本組織形式

C、一般方法 D、特殊形式

12、高等學(xué)校職能的主要實(shí)現(xiàn)者是：

A、學(xué)校行政管理者

B、學(xué)校科研人員

C、學(xué)生

D、教師

13、教師進(jìn)行科學(xué)研究的最重要階段是：

A、確定選題和立項(xiàng)

B、研究實(shí)施

C、科研成果登記

D、科研成果推廣

14、《中華人民共和國教師法》頒布的時(shí)間是：

A、1985 B、1986

C、1993年

D、1995年

15、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師的：

A、教育教學(xué)權(quán) B、科學(xué)研究權(quán)

C、管理學(xué)生權(quán)

D、民主管理權(quán)

16、我國教師聘任的主要形式由招聘、續(xù)聘、解聘及：

A、緩聘

B、辭聘

C、拒聘

D、受聘

17、高等學(xué)校管理的核心是 ：

A、后勤管理 B、教學(xué)管理

C、課外活動(dòng)管理 D、人的管理 18、1998年國家以法律的形式確立的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是：

A、校長負(fù)責(zé)制

B、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制

C、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制

D、校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制

19、高等學(xué)校的活動(dòng)可分為：

A、辦學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)

B、教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)

C、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)

D、教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)

20、精英高等教育指一個(gè)國家高等學(xué)校在校人數(shù)占這個(gè)國家適齡人口的比例在：

A、15%以下 B、20%以下

C、25%以下

D、30%以下

21、國家計(jì)劃到2010年我國高等教育的入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的A、15%

B、25%

C、20% D、30%

22、中世紀(jì)大學(xué)里占有至高地位的學(xué)科是

A、文學(xué) B、法學(xué)

C、醫(yī)學(xué)

D、神學(xué)

23、美國發(fā)展研究生教育和科學(xué)研究，建設(shè)高水平大學(xué)的先驅(qū)和典范是：

A、哈佛大學(xué) B、約翰霍普金斯大學(xué)

C、弗吉尼亞大學(xué) D、耶魯大學(xué)

24、規(guī)定高等教育發(fā)展方向的主要因素是：

A、政治

B、經(jīng)濟(jì)

C、文化 D、科技

25、制約高等教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)的主要因素：

A、政治 B、經(jīng)濟(jì)

C、文化 D、科技

二、判斷下列各題是否正確，請(qǐng)將正確的打，錯(cuò)誤的打×（每題1分，共10分）

1、江西廬山的石鼓書院是中國古代的四大書院之一（）

2、中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)是行會(huì)性、自治性、國際性。（）

3、中世紀(jì)大學(xué)已有學(xué)位制度的雛形。

（）

4、“莫利爾法案”是指1857年，英國國會(huì)議員賈斯丁 莫利爾提出的一項(xiàng)通過 增地建立農(nóng)工學(xué)院的建議。

（）

5、1898年清政府設(shè)立的京師大學(xué)堂不僅是全國的高等學(xué)府，也是全國最高教育行政機(jī)關(guān)。

（）

6、蔡元培在北京大學(xué)的改革遵循思想自由原則，采取兼容并包主義（）

7、1925年，民國政府頒布的《專門學(xué)校令》和《大學(xué)令》是中國最早的高等教育專門法規(guī)。

（）

8、高等學(xué)校教材是指正式出版的教科書。

（）

9、高等學(xué)校教學(xué)過程是教學(xué)生掌握知識(shí)的過程。（）

10、在整個(gè)高等教育的發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)始終是直接的支配性力量。（）

11、講授法是一種滿堂灌的方法，問答法是一種引導(dǎo)學(xué)生思考的方法。（）

12、舒爾茨和貝克是西方人力資本理論的主要代表。

（）

13、大學(xué)亞文化的基本特點(diǎn)是學(xué)術(shù)自由、文化創(chuàng)新、真理為上。

（）

14、世界高等教育管理模式主要有集權(quán)模式和分權(quán)模式。（）

15、專門人才是只有某一方面才能的人，不包括通才。

（）

三、簡述題：（共4題，每小題8分，共32分）

1、簡述高等學(xué)校的職能。

2、簡述洪堡的高等教育思想。

3、簡述科學(xué)研究在高等學(xué)校中的作用。

4、簡述教師備課的基本要求。

5、高等學(xué)校教學(xué)方法有哪些特殊性？

四、論述題：（共2題，每小題15分，共30分。）

1、我國高等學(xué)校教學(xué)應(yīng)遵守哪些原則？聯(lián)系專業(yè)實(shí)際詳細(xì)論述其中2條或3條原則。

1、根據(jù)高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)談?wù)劯咝＝處煈?yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)。

五、案例分析（共1題 18分）（略）

案例分析答題注意點(diǎn)：

首先，弄懂題意，概括指出該案例的主題；

其次，運(yùn)用所學(xué)過的教學(xué)教育原理（主要是教學(xué)原則和教學(xué)方法或德育、班主任工作等）進(jìn)行分析，該事例是符合或是違背了什么教育規(guī)律或原理；

再，指出我們?cè)诮逃ぷ髦袘?yīng)該注意的問題。

高等教育學(xué)試題答案

一、選擇題：（共25題，每小題1分）

1、A

2、D

3、B

4、A

5、A

6、B

7、C

8、C

9、D

10、B

11、A

12、D

13、B

14、C

15、A

16、B

17、D

18、C

19、A 20、A

21、A

22、D

23、B

24、A

25、B

二、判斷題：（共15題，每題1分，共15分）

1、錯(cuò)

2、對(duì)

3、對(duì)

4、錯(cuò)

5、對(duì)

6、對(duì)

7、錯(cuò)

8、錯(cuò)

9、錯(cuò)

10、錯(cuò)

11、錯(cuò)

12、對(duì)

13、對(duì)

14、錯(cuò)

15、錯(cuò)

三：簡述題：（共5小題，每題6分，共30分）

1、答：?、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的職能，這是高等學(xué)校的基本職能，無論大學(xué)如何發(fā)展，此職能將永遠(yuǎn)存在。

-、發(fā)展科學(xué)的職能，此職能從洪堡和柏林大學(xué)開始，成為高等學(xué)校的第二職能。它體現(xiàn)在大學(xué)的研究活動(dòng)上，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和師資水平。

?、直接為社會(huì)服務(wù)的職能，最早是在美國的高校中確立的，其主要途徑有：人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等。

2、答：?、德國著名哲學(xué)家、語言學(xué)家洪堡從人文主義的理想出發(fā)，比較系統(tǒng)地提出了一整套新的、具有現(xiàn)代意義的高等教育思想，發(fā)動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)了對(duì)德國大學(xué)的一場廣泛而深刻的改革，從而開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時(shí)代”。

-、洪堡秉持“完人”教育目的觀，認(rèn)為教育的目的“就是教育人去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，去進(jìn)行符合道德原則的行為”。高度強(qiáng)調(diào)大學(xué)中的哲學(xué)和語言學(xué)科教育，將它們列為各學(xué)科之首，其次還強(qiáng)調(diào)純粹科學(xué)的教育，認(rèn)為純粹科學(xué)的抽象思維是精神訓(xùn)練的極好材料。反對(duì)在大學(xué)中進(jìn)行任何有實(shí)用目的的職業(yè)性教育。

?、洪堡為建設(shè)新大學(xué)提出了兩條原則：第一，教育學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

第二，學(xué)術(shù)自由的原則。一是大學(xué)，要有自主性和獨(dú)立性，辦學(xué)不受任何權(quán)力制肘。二是學(xué)

者，要有思維自由和言論自由。三是教學(xué)過程，要有教學(xué)自由。

洪堡的思想在新建的柏林大學(xué)進(jìn)行了成功的實(shí)踐，并廣泛傳播，獲得了世界性意義。

2、答：à科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求。

á科學(xué)研究是提高師資水平的重要途徑。

?科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

?科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施。

?科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障。

?科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的主要渠道。

3、答：備課的基本要求：首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料。由于教材反映的是編寫時(shí)本學(xué)科的發(fā)展水平，一定時(shí)間后，難免有陳舊感。這就要求教師廣泛閱讀本專業(yè)的專著、學(xué)科雜志等資料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，對(duì)教材內(nèi)容作必要的補(bǔ)充，使學(xué)生感到有新意。最后，教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。

4、答：高等學(xué)校教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)方法體系的一部分，它既具有一般教學(xué)方法共性，又具有體現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)性，它有三方面的特征，即師生共同控制信息傳遞、組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大變化、教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。

四、論述題：（共2小題，每題15分，共30分）

答案要點(diǎn)：

1、答：教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上指定出來的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。

我國高校教學(xué)原則體系為：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性相結(jié)合的原則、直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則、博與專相結(jié)合的原則、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則是指教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深的知識(shí)和技能的同時(shí)，要努力促進(jìn)他們的智慧、才能得到發(fā)展。這條原則是教學(xué)發(fā)展性規(guī)律的反映，又是教育目的的要求和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)中，使學(xué)生掌握知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，發(fā)展能力是更好地掌握知識(shí)的前提條件，兩者相互依賴、相互促進(jìn)。貫徹這一原則的基本要求是：?、明確高等學(xué)校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成。-、改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)。?、提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性相結(jié)合的原則是要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。它是教學(xué)過程中師生雙方雙邊活動(dòng)的反映，它要求解決教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。貫徹這一原則要求：?、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。-、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法，探索創(chuàng)新。?、發(fā)揚(yáng)民主，教學(xué)相長，造成生動(dòng)活潑的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生勇于探求創(chuàng)新的能力。

舉例（略）

2、答：高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)為：高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、個(gè)體性與群體性。

高校教師素質(zhì)是由教師專業(yè)化的內(nèi)涵、高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定的。

高校教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)在：?、教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。-、教師的專業(yè)技能。?、教師的專業(yè)情意。

高校教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)表現(xiàn)在：?、政治方向和政治信念。-、職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)于律己和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作和有集體主義精神等。（論述中注意聯(lián)系自身實(shí)際。）

第三篇：《教育學(xué)》模擬試卷

《教育學(xué)》模擬試卷

(第一套)

一、填空(每空1分，共20分)l、教育學(xué)的研究對(duì)象______________。

2、關(guān)于教育起源問題在歷史上有幾種觀點(diǎn)：_______、教育的生源起源說、_______、_______。

3、中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為：_______、教育理論知識(shí)與技能、_______。

4、_______是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

5、影響人發(fā)展的基本因素有_______、_______、_______。6、1902年通過的“_______”學(xué)制、基本參照美國的學(xué)制，通常又稱“_______”學(xué)制，這是舊中國使用時(shí)間最長的學(xué)制。

7、教學(xué)過程的基本要素為_______、_______、_______。

8、我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是_______，在國外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的_______。

9、_______是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

10、班主任爭取家長配合，與家長聯(lián)系的方式主要有_______、家長會(huì)、_______

二、不定項(xiàng)選擇(將正確的答案題號(hào)填在橫線上，共10分)

1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以_______的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志。A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基

2、下列屬于原始社會(huì)教育特征的是()A．系統(tǒng)性B．制度性C．無階級(jí)性D．等級(jí)性

3、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們_______。A消極被動(dòng)地接受教育B對(duì)外界的教育影響有選擇性 C毫無顧及地接受教育D能動(dòng)地接受教育

4、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法是______。A、練習(xí)法B、實(shí)驗(yàn)法C、試驗(yàn)法D、實(shí)習(xí)法

5、與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有()A．隨意性B．娛樂性C．自覺性D．系統(tǒng)性

6、社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()A．涂爾干B．盧梭C．贊科夫D．福祿倍爾

7、我國的主要教學(xué)組織形式是_______。

A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、現(xiàn)場教學(xué)D、啟發(fā)式教學(xué)

8、“教學(xué)與發(fā)展”的思想是_______提出來的。A、赫爾巴特B、班斯基C、布魯納D、贊可夫

9、班主任的工作是從_______開始的。

A、評(píng)定學(xué)生操行B、教育個(gè)別學(xué)生C、了解和研究學(xué)生D、組建班集體

10、在校外活動(dòng)中，教師處于_______。

A領(lǐng)導(dǎo)地位B啟發(fā)指導(dǎo)地位C顧問地位D主導(dǎo)地位

三、判斷并改錯(cuò)(10分)

1、校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。

2、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是積極的。

3、有人類社會(huì)就有教育、也就有了教育學(xué)。

4、只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。

5、在思想品德教育過程中的教育對(duì)象既是教育主體，又是教育客體。

(第二套)

一、填空(每空0．5分，共15分)l、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)歷了-_____階段、-_____階段和_____階段。

2、在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中，教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借_____實(shí)現(xiàn)的。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是_____提出的。

4、影響人的身心發(fā)展的基本因素是_____、_____和_____。

5、我國的專職教師大約在_____出現(xiàn)。

6、我國社會(huì)主義教育目的組成部分是_____、_____、_____、_____、_____。7、1902年通過了“_____學(xué)制”，它基本是參照_____的學(xué)制制訂的，通常又稱“_____”新學(xué)制，是舊中國使用時(shí)間最長的學(xué)制。

8、教學(xué)過程一般分為_____、_____、_____、_____四個(gè)發(fā)展階段。

9、好的測(cè)驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)符合一定的要求，通常用_____、_____、_____、_____和_____等指標(biāo)衡量測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。

10、班主任要做好個(gè)別教育工作，即要發(fā)揮_____的骨干作用和抓好_____的轉(zhuǎn)化工作。1l、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)一般可分為、、問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種

二、不定項(xiàng)選擇(將正確答案的序號(hào)填在題中括號(hào)內(nèi)，每題1分，共10分)

1、教育目的指明了受教育者的()。

A發(fā)展方向B發(fā)展階段C發(fā)展結(jié)果D發(fā)展進(jìn)程

2、學(xué)校的中心工作是()。

A思想品德教育工作B教學(xué)工作C校外活動(dòng)D教師的培養(yǎng)工作

3、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有：()A順序性和階段性B穩(wěn)定性和可變性C發(fā)展的不均衡性D個(gè)別差異性

4、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定()。

A教育目的B生產(chǎn)力發(fā)展水平C兒童的年齡特征D教師實(shí)際水平

5、在教育起源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是()A．生物起源說B．神話起源說C．心理起源說D．勞動(dòng)起源說

6、世界上最早的教育理論著作是()。

A《論語》B《理想國》C《學(xué)記》D《大教學(xué)論》

7、人民教師職業(yè)道德法的核心是()。

A熱愛學(xué)生B為人師表C忠誠于人民的教育事業(yè)D團(tuán)結(jié)互助

8、從以下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)過程的活動(dòng)()。A備課B排課表C批改作業(yè)D教研活動(dòng)

9、課的類型是根據(jù)()來確定的。

A教學(xué)目的B課的具體任務(wù)C學(xué)科特點(diǎn)D教學(xué)內(nèi)容

10、學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是()。A電化教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C課堂教學(xué)D現(xiàn)場教學(xué)

三、判斷并改錯(cuò)(每題2分，共10分)

1、動(dòng)物能哺育幼仔，因此在高等動(dòng)物之間也有低級(jí)形式的教育。

2、教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。

3、形成技能、技巧是鞏固知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

4、一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。

5、讀書法就是學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀教材，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

(第三套)

一、填空題(每空0．5分，共15分)

1、學(xué)校美育的內(nèi)容主要有_____、_____、_____、和_____。

2、咨詢的主要方法有：1)_____；2)_____；3)_____。

3、舊中國首次制訂現(xiàn)代學(xué)制是_______年，稱為_______學(xué)制。

4、課程結(jié)構(gòu)最常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有_______、_______和_______。

5、范例教學(xué)中范例的基本特征：_______、_______和_______。

6、兒童從出生到青年期有三次身心發(fā)展的高峰，第一次是_______，第二次_______，第三次_____。

7、班主任是班集體內(nèi)教育的_______，是聯(lián)系學(xué)校和家庭社會(huì)的_______，是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的_______。

8、備好課是對(duì)每個(gè)教師的責(zé)任心和事業(yè)心的一個(gè)檢驗(yàn)，因此教師備課必須做好_______、_______和_______等三方面的工作。

9、教育目的是教育工作_______問題。是教育的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)_______、_______ _______和_______。

10、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長的歷史過程，這個(gè)過程大體上可分為_______、_______、_______。

二、不定項(xiàng)選擇(每題1分，共10分)

1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以——的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基

2、從以下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)過程的活動(dòng)。A備課B排課表C批改作業(yè)D教研活動(dòng)

3、青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有。

A順序性和階段性B特殊認(rèn)識(shí)過程C發(fā)展不均衡性D個(gè)別差異性

4、按教學(xué)的任務(wù)分，課的類型有 A談話法B復(fù)習(xí)課C單一課D綜合課

5、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是

A孔子蘇格拉底B孔子亞里斯多德C孟子柏拉圖D朱喜蘇格拉底

6、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的思想是提出來的。A赫爾巴特B布魯納C巴班斯基D贊可夫

7、班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是。

A共同的奮斗目標(biāo)B班主任的要求C班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭D共同的活動(dòng)

8、美育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行。

A審美教育B五講四美教育C美好生活教育D美好思想教育

9、“體者，載知識(shí)之車寓道德之舍也。”這話是說的。A周恩來B毛澤東C蔡元培D王國維

10、一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)

A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為

三、判斷并改錯(cuò)(每題2分，共10分)

1、教育學(xué)是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展而發(fā)展的。

2、馬戲團(tuán)中的狗，在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。

3、國家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。

4、講授法就是注入式教學(xué)。

5、只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。

《教育學(xué)》模擬試卷

(第一套)參考答案及要點(diǎn)

一、填空

1、教育問題

2、教育的神話起源說、教育的生源起源說、教育的心理起源說、教育的勞動(dòng)的起源說

3、文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)

4、上課

5、遺傳；環(huán)境；教育

6、壬戌；六、三、三

7、教育者；受教育者；教育影響

8、孔子；蘇格拉底

9、學(xué)生發(fā)展

10、家訪；家長會(huì)；書面聯(lián)系

二、不定項(xiàng)選擇 lB 2C 3B 4D 5D 6A 7B 8D 9C 10B

三、判斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿參加的活動(dòng)。

2、錯(cuò)環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對(duì)兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能是消極的。

3、錯(cuò)有人類社會(huì)就有教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。

4、錯(cuò)在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不能“一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

5、正確。

(第二套)參考答案及要點(diǎn)

一、填空

1、萌芽、創(chuàng)立、發(fā)展

2、教學(xué)活動(dòng)

3、布魯納

4、遺傳、環(huán)境、教育

5、奴隸社會(huì)初期

6、德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育

7、壬戌、美國、“六三．三”

8、備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)。

9、實(shí)用性信度效度難度區(qū)分度

10、優(yōu)秀生、差生

11、缺陷矯正早期干預(yù)

二、不定項(xiàng)選擇 1AC 2B 3ABCD 4ABCD 5A 6C 7C 8A 9AB 10C

三、判斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)。動(dòng)物能哺育幼仔，是動(dòng)物的本能，它不存在教育。

2、正確。

3、錯(cuò)。形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

4、錯(cuò)。集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標(biāo)；②要有健全的組織和積極分子骨干；③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；④開展有教育意義活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志集體已經(jīng)形成。

5、錯(cuò)。讀書法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過閱讀教材獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。而無教師指導(dǎo)的閱讀只能是學(xué)生的自學(xué)法。

(第三套)參考答案及要點(diǎn)

一、填空題

1、自然美育、社會(huì)美育、藝術(shù)美育、教育美育

2、側(cè)重調(diào)整情感的方法；側(cè)重訓(xùn)練行為的方法；側(cè)重改變認(rèn)知的方法。3、1902、壬寅

4、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書

5、基本性、基礎(chǔ)性、范例性

6、出生的第一年、六、七歲、青春期（14、5歲)

7、核心、紐帶、具體執(zhí)行者

8、鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法

9、核心、出發(fā)點(diǎn)、歸宿

10、萌芽階段、創(chuàng)立階段、發(fā)展階段

二、不定項(xiàng)選擇lB2C3AD4CD5A6C7A8A9BiOC

三、判斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)。教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。

2、錯(cuò)。教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，在動(dòng)物中不可能實(shí)施教育活動(dòng)。所謂狗會(huì)“算術(shù)”，是狗經(jīng)過訓(xùn)練而形成的條件反射。

3、正確。

4、錯(cuò)。在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，則是注入式教學(xué)。

5、錯(cuò)。在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的。不能“一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

第四篇：《學(xué)前教育學(xué)》模擬試卷3及答案(wyh)

自考學(xué)前教育學(xué)模擬試卷三

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共28小題，每小題1分，共28分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.在教學(xué)過程中，教師向兒童出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學(xué)習(xí)，該教師運(yùn)用了()A.示范法 B.范例法 C.觀察法 D.參觀法

2.幼兒園在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)是幼兒園的()A.中期目標(biāo) B.近期目標(biāo) C.遠(yuǎn)期目標(biāo) D.活動(dòng)目標(biāo)

3.在幼兒園實(shí)踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了()A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則 B.重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則 C.尊重兒童原則 D.實(shí)踐性原則

4.為托兒所嬰兒選擇玩具和游戲材料的注意事項(xiàng)，正確的描述是()A.嬰兒玩具應(yīng)高檔化

B.廢舊材料如空紙盒、碎花布等不適合作為托兒所嬰兒游戲材料 C.應(yīng)根據(jù)嬰兒年齡特點(diǎn)選擇玩具 D.給嬰兒選擇的玩具越小越好

5.目前，我國幼兒園辦園形式更加靈活，提供節(jié)假日臨時(shí)收托孩子服務(wù)，早晚接送孩子服務(wù)，根據(jù)家長需要安排教師上下班時(shí)間等，主要是為了()A.幼兒園創(chuàng)收 B.補(bǔ)償教育 C.增加幼兒園知名度 D.服務(wù)社會(huì)

6.兒童身高和體重增長最為迅速的時(shí)期是()A.出生的第一年 B.3-4歲 C.5-6歲 D.6-10歲

7.“玉不琢，不成器”說的是()對(duì)心理發(fā)展的作用 A.遺傳因素 B.自然環(huán)境 C.社會(huì)環(huán)境和教育 D.生理成熟

8.盧梭教育理論體系中一個(gè)最基本的思想是()A.把兒童當(dāng)作兒童來看待，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素 B.提出了“社會(huì)本位論”的兒童觀 C.提出了“白板說” D.為兒童擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱

9.皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段，按順序依次是()A.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段 C.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段 D.感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段 10.“兒童中心論”的倡導(dǎo)者是()A.蒙臺(tái)梭利 B.杜威 C.維果斯基 D.加德納

11.創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的人是()A.裴斯泰洛齊 B.福祿培爾 C.盧梭 D.洛克

12.認(rèn)為清末民初中國幼教機(jī)構(gòu)存在三大弊病：“外國病”、“花錢病”、“富貴病”，提出幼兒教育應(yīng)面向大眾的教育家是()A.陶行知 B.陳鶴琴 C.張雪門 D.張宗麟

13.關(guān)于社區(qū)教育的特點(diǎn)，錯(cuò)誤的說法是()A.是地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度 B.適應(yīng)社區(qū)需要，服務(wù)社區(qū) C.社區(qū)教育形式多樣

D.社區(qū)教育面向該社區(qū)內(nèi)的青少年及兒童

14.20世紀(jì)90年代以來，世界各國把學(xué)前教育的根本目標(biāo)定位于()A.兒童平均發(fā)展 B.兒童全面和諧發(fā)展 C.創(chuàng)造力的培養(yǎng) D.兒童智力的開發(fā)

15.幼兒的完整學(xué)習(xí)的概念是建立在()基礎(chǔ)上的。A.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 B.皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義 C.戈?duì)柭那楦兄橇碚?D.加德納的多元智力觀 16.個(gè)體社會(huì)化是()A.在成長過程中自然而然就形成的 B.由遺傳素質(zhì)決定的

C.同外界環(huán)境相互作用的過程中進(jìn)行的 D.在社會(huì)而不是家庭中進(jìn)行的

17.學(xué)前階段美的啟蒙重在培養(yǎng)兒童()A.美學(xué)的知識(shí)

B.發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力 C.表現(xiàn)美的技能 D.審美動(dòng)機(jī)

18.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于()A.1小時(shí) B.2小時(shí) C.3小時(shí) D.3.5小時(shí)

19.不屬于草原流動(dòng)幼兒園特色的是()A．流動(dòng)性 B．集中性 C．開放性 D．封閉性

20.在教育史上，提倡愛的教育和實(shí)施愛的教育典范的人是()A.福祿培爾 B.裴斯泰洛齊 C.洛克 D.皮亞杰

21.關(guān)于盧梭教育思想的描述，不正確的是()A.提出了行動(dòng)教育研究

B.強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循自然的原則

C.認(rèn)為教育要適合兒童天性的發(fā)展，保持兒童的天性 D.提倡“自然后果法” 22.關(guān)于學(xué)前兒童的教育，夸美紐斯()A.第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值 B.擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱 C.強(qiáng)調(diào)母親的教育作用 D.認(rèn)為教學(xué)即生活

24.“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師??或者使他們成為乞丐和盜賊??”這種片面的觀點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)的是()對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。A.遺傳因素 B.生理成熟 C.環(huán)境和教育 D.先天因素

25.3歲以后，幼兒思維的典型方式是()A.直覺行動(dòng)性 B.具體形象思維 C.抽象邏輯思維 D.形式運(yùn)算思維

26．世界上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值，有系統(tǒng)地把游戲列入教育過程的教育家是()A．裴斯泰洛齊 B.盧梭 C．夸美紐斯 D.福祿倍爾

27.學(xué)前教育目標(biāo)的核心應(yīng)是（）A．社會(huì)發(fā)展 B．兒童發(fā)展 C．學(xué)科發(fā)展 D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展

28．最益于培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣的方法是()A．角色扮演法 B．行動(dòng)操練法 C．發(fā)泄法 D．表揚(yáng)鼓勵(lì)法

二、名詞解釋（本大題共6小題，每小題2分，共12分）1.表演游戲：

2.完整幼兒教育：

3.兒童發(fā)展： 4.結(jié)構(gòu)游戲：

5.榜樣示范法：

6.家庭教育：

三、簡答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）

1.簡述學(xué)前教育的基本原則。

2.環(huán)境在兒童身心發(fā)展中具有什么作用？

3.幼兒園的一日生活包括哪些內(nèi)容？

4.簡述社會(huì)經(jīng)濟(jì)與學(xué)前教育的關(guān)系。

5.簡述現(xiàn)代幼兒園教育目標(biāo)的特點(diǎn)。

6.幼兒游戲的特點(diǎn)

四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.聯(lián)系目前幼兒園實(shí)際，談?wù)勎覈F(xiàn)代學(xué)前教育觀的主要內(nèi)容。

2.隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園在實(shí)現(xiàn)雙重任務(wù)的過程中遇到哪些方面的挑戰(zhàn)?

試卷三答案

一、單項(xiàng)選擇題

B、B、A、C、D、A、C、A、C、B、B、A、D、B、D、C、B、C、D、B、A、B、C、B、D、B、B、B

二、名詞解釋（本大題共6小題，每小題2分，共12分）

1.表演游戲：以想象和模仿通過扮演角色來創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。

2.完整幼兒教育：所謂“完整幼兒”的教育，是指幼兒整個(gè)自我觀念的建立，旨在促進(jìn)自我生物的、認(rèn)知的、情感的和社會(huì)的成熟。

3.兒童發(fā)展：是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。4.結(jié)構(gòu)游戲：利用積木、積塑、砂、泥等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活游戲。5.榜樣示范法：以正面人物的優(yōu)良品德和模范行為影響幼兒的方法。

6.家庭教育 是指父母或其他年長者在家庭中自覺地、有意識(shí)的對(duì)子女進(jìn)行的教育。

三、簡答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分）1.簡述學(xué)前教育的基本原則。

答：獨(dú)立自主性原則；發(fā)展適宜性原則；保教結(jié)合原則；綜合性原則；啟蒙性原則；活動(dòng)性原則。2.環(huán)境在兒童身心發(fā)展中具有什么作用？

答：環(huán)境是指圍繞在個(gè)體周圍的并對(duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展起重要作用：（1）母體環(huán)境對(duì)胎兒發(fā)展的影響；（2）環(huán)境對(duì)新生兒發(fā)展的影響；

（3）環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的影響。3.幼兒園的一日生活包括哪些內(nèi)容？

答：幼兒在園的一日生活，包括接待、健康檢查、晨間活動(dòng)、作業(yè)教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域和游戲活動(dòng)、點(diǎn)心和午餐、午睡、離園等八個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都有基本的保育任務(wù)和要求。4.簡述社會(huì)經(jīng)濟(jì)與學(xué)前教育的關(guān)系。

（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)制約著學(xué)前教育。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展；學(xué)前教育的任務(wù)、手段、內(nèi)容受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

（2）學(xué)前教育為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)前教育不僅可以從提高勞動(dòng)力素質(zhì)、培養(yǎng)人才的角度促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且還有自己獨(dú)特的作用。學(xué)前教育關(guān)系到千家萬戶的生活和工作，減輕家長養(yǎng)育幼小子女的負(fù)擔(dān)。

5.簡述現(xiàn)代幼兒園教育目標(biāo)的特點(diǎn)。

(1)重視幼兒身體健康。由于幼兒階段身體的發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，幼兒園教育把幼兒身體的健康發(fā)展放在首位。

(2)幼兒智力教育強(qiáng)調(diào)利用感官，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，決不僅僅是知識(shí)的傳授。

(3)幼兒品德教育強(qiáng)調(diào)從情感教育人手，重視幼兒良好性格和習(xí)慣的培養(yǎng)。(4)幼兒美育，把培養(yǎng)幼兒感受美的美趣放在第一位，適合幼兒的年齡特點(diǎn) 6.幼兒游戲的特點(diǎn)

①游戲是幼兒自愿、自主的活動(dòng)。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發(fā)展要求，使他們對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去進(jìn)行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動(dòng)幾乎沒有什么限制，他們可以自由地充分地活動(dòng)，從中得到快樂并得到發(fā)展。②幼兒游戲具有趣味性。趣味性是游戲自身固有的特征，每種游戲都含有趣味性，正是游戲的這一特點(diǎn)，給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快，使他們喜歡游戲。

③幼兒游戲具有虛構(gòu)性。游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng)，具有明顯的虛構(gòu)性。④幼兒游戲具有社會(huì)性。幼兒并不是天生就會(huì)做游戲，游戲不是幼兒的本能活動(dòng)，只有當(dāng)他們的體力、智力發(fā)展到一定水平、積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)做游戲。時(shí)代、文化、地區(qū)、習(xí)俗以及人與人之間的關(guān)系都會(huì)影響幼兒的游戲，幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。

四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

1.聯(lián)系目前幼兒園實(shí)際，談?wù)勎覈F(xiàn)代學(xué)前教育觀的主要內(nèi)容。（1）兒童是學(xué)前教育的主體；

（2）因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；（3）學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求；（4）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式；（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展；（分析說明略）。

2.隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園在實(shí)現(xiàn)雙重任務(wù)的過程中遇到哪些方面的挑戰(zhàn)? 社會(huì)制度的性質(zhì)決定了各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。我國幼兒園的性質(zhì)是幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒家長安心參加工作提供便利。

(1)幼兒園擔(dān)負(fù)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任，要服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。每一個(gè)幼兒都連接著一個(gè)或者幾個(gè)家庭，因此幼兒園牽動(dòng)了全社會(huì)。我國在推行獨(dú)生子女政策以來，幼兒園擔(dān)負(fù)著更加重要的職責(zé)，要為“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”起到保障作用，家長積極投身工作，安心事業(yè)。為家長服務(wù)是幼兒園的另外一大任務(wù)，幼兒園擔(dān)負(fù)著滿足家長需求和指導(dǎo)家長對(duì)幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任，指導(dǎo)家長更新教育觀念，正確進(jìn)行家庭教育，和幼兒園協(xié)調(diào)配合共同教育好幼兒。幼兒園擔(dān)負(fù)與社區(qū)、家庭交流和合作的重任，以促進(jìn)各種教育形式相互溝通，形成教育合力，推動(dòng)幼兒的健康成長。

(2)幼兒園擔(dān)負(fù)教育幼兒的責(zé)任。

①促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。幼兒教育的任務(wù)是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。幼兒教育的基礎(chǔ)性就體現(xiàn)在為幼兒未來的發(fā)展提供全面的準(zhǔn)備，開拓盡可能廣闊的空間。

②盡早發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙，進(jìn)行早期治療。對(duì)于個(gè)體生理的殘疾和障礙，如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療，就能得到一定程度的補(bǔ)救。因此，對(duì)于3～6歲這個(gè)特殊的教育群體，幼兒園擔(dān)負(fù)著早期發(fā)現(xiàn)幼兒身心障礙的重要職責(zé)。

③對(duì)處境不利的幼兒進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使廣大幼兒接受平等的教育。21世紀(jì)推崇“教育人人平等”的理念，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園更應(yīng)該堅(jiān)持這一思想，保障每個(gè)幼兒的受教育權(quán)。

第五篇：特殊教育學(xué)

1.特殊教育；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用一般的或經(jīng)過特別的設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備對(duì)有特殊教育需要的人進(jìn)行的旨在達(dá)到一般的和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育2.特殊兒童；與正常兒童在各個(gè)方面存在明顯差異的各類兒童。

4.標(biāo)記；標(biāo)記，文字意思是標(biāo)記、記號(hào)。特殊教育界稱之為標(biāo)名、貼標(biāo)簽、打烙印，指在特殊教育過程中依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行鑒定、診斷和分類，給他們身心諸方面帶來正面或負(fù)面的影響。5.缺陷補(bǔ)償；通過各種途徑彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。

6.代償 ；是一種生理現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過調(diào)整有關(guān)器官的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使肌體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)7.康復(fù)；對(duì)患者的疾病及疾病造成的后果進(jìn)行綜合性的矯治8.最少受限制環(huán)境；美國1975年《所有殘疾兒童教育法》提出的安置殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本目標(biāo)。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會(huì)生活的環(huán)境因素減少到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進(jìn)行。9.身體的回歸主流；指特殊兒童的身體在其他非特殊兒童同一個(gè)學(xué)校的空間環(huán)境中的回歸主流教學(xué)形式10.社會(huì)的回歸主流；指在同一學(xué)校環(huán)境中的兒童之間有著相互交往和影響的回歸主流教學(xué)形式11.教學(xué)的回歸主流 ；是基于身體回歸和社會(huì)回歸而增長的，特殊兒童和其他學(xué)生同時(shí)接受同一學(xué)科的教學(xué)的回歸主流形式12.聽力殘疾；聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。13.視力殘疾；視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學(xué)習(xí)、工作或其他活動(dòng)。

14.智力殘疾；智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙 15.肢體殘疾；因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。16.病弱；患有疾病或體質(zhì)差的人，包括患各種慢性病.急性病初愈.嚴(yán)重貧血.營養(yǎng)不良.發(fā)育落后.癲癇等17.學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)困難是指兒童由于學(xué)習(xí)上缺乏競爭能力、缺乏學(xué)習(xí)策略或認(rèn)識(shí)過程中信息加工過程紊亂造成的了解、思維、表達(dá)、計(jì)算等主要學(xué)習(xí)方面的低能和學(xué)習(xí)成績低下。18.言語與語言障礙；指的是由各種原因?qū)е码y與他人進(jìn)行正常語言交往活動(dòng)的言語或語言障礙。可分為言語障礙和語言障礙。19.情緒和行為障礙；是指一組在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有的行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)行為特點(diǎn)的學(xué)生20.超常兒童；是指那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或少年學(xué)生，這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力。21.“三環(huán)”天才概念說 ；指智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。1.試談你對(duì)標(biāo)記不同類型特殊兒童這一做法的認(rèn)識(shí)。

優(yōu)點(diǎn)；1.標(biāo)記的主要目的是提供對(duì)特殊兒童處置的指標(biāo)，即希望特教專業(yè)人員能在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供相應(yīng)的特教課程，使兒童能獲得符合其特別需要的課程；2.標(biāo)記可協(xié)助立法者集中注意力，在各類特殊兒童問題上，多制定法律以支持特殊教育計(jì)劃；3.標(biāo)記有助于從事障礙狀況原因的研究；4.標(biāo)記是教育統(tǒng)計(jì)、教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的基礎(chǔ)；5.標(biāo)記的存在便于專業(yè)人員之間的交流。缺點(diǎn).1.錯(cuò)誤的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)診斷，有潛在的危害性；2.標(biāo)記與教育沒有必然聯(lián)系，卻容易讓人們產(chǎn)生思維定勢(shì)，妨礙對(duì)特殊兒童的總體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更客觀、更全面的觀察與分析；3.標(biāo)記可能會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會(huì)給兒童造成永久性的心理創(chuàng)傷或心理滿足；4.標(biāo)記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實(shí)狀況常常不吻合；5.標(biāo)記是一種社會(huì)障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們用固定模式僵化的看待特殊兒童；6.標(biāo)記更強(qiáng)調(diào)的是各類殘障兒童學(xué)習(xí)困難的原因，使人們忽視學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素——主動(dòng)性；7.標(biāo)記會(huì)妨礙殘障兒童回歸主流，造成人為的教育隔離，阻礙他們?cè)诟蠓秶鷥?nèi)去適應(yīng)社會(huì)生活；8.標(biāo)記會(huì)使得教師過于保護(hù)、關(guān)心特殊兒童，過多地提供額外的幫助；9.導(dǎo)致皮格馬利翁效應(yīng)，易造成殘障原因與結(jié)果惡性循環(huán)。1.分析比較三類殘障兒童學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。第一類聽障兒童

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，使聾生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；具有社會(huì)責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力為人民服務(wù)；具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第二類視障兒童

全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展，開發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第三類智障兒童

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

2.分析比較三類殘障兒童的新課程方案。

第一類聽障兒童增設(shè)了歷史與社會(huì)、科學(xué)（科學(xué)啟蒙、生物、物理、化學(xué)）、外語、溝通與交往、綜合實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)相關(guān)事項(xiàng):1.爭取配備合適的助聽器2.注意將兩種信號(hào)系統(tǒng)相結(jié)合 3.注意與培養(yǎng)聽障兒童語言能力相結(jié)合。第二類視障兒童1.更需要有一個(gè)安全的環(huán)境，更需要得到人們的關(guān)愛；2.更需要得到人們的理解與尊重；3.更需要早期訓(xùn)練和早期教育；4.更需要進(jìn)行生活技能和行走技能的訓(xùn)練第三類智障兒童 教學(xué)相關(guān)事項(xiàng)特殊需要：希望得到尊重，享受民主平等的教育；需要調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法。教育訓(xùn)練：智力訓(xùn)練。聽說讀寫的訓(xùn)練。勞技訓(xùn)練3.論述前蘇聯(lián)到俄羅斯特殊教育目標(biāo)的變化，并指出這一變化中有哪些問題值得我們思考。前俄羅斯；1.目標(biāo)的變化；在特殊教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了社會(huì)需要，雖然也有個(gè)人發(fā)展，但以社會(huì)需要為主；2.這種社會(huì)需要強(qiáng)調(diào)了階級(jí)性和黨性；3.目標(biāo)是由執(zhí)政黨或通過法令規(guī)定；4.特殊教育目標(biāo)以普通教育目標(biāo)為藍(lán)本，照顧到特殊兒童的特殊性，提出了補(bǔ)償缺陷的特殊目標(biāo)；5.從總目標(biāo)到具體目標(biāo)是一個(gè)完整的體系；6.總目標(biāo)和具體目標(biāo)隨時(shí)間推移、社會(huì)發(fā)展而不斷調(diào)整提法或修訂某些重點(diǎn)和內(nèi)容，但基本結(jié)構(gòu)和根本內(nèi)容沒有變化。

俄羅斯 ；1.強(qiáng)調(diào)了特殊任務(wù)中的缺陷補(bǔ)償和勞動(dòng)教育；2.在各類特殊教育機(jī)構(gòu)的特殊目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了每類殘疾的主要矛盾。哪些問題值得我們思考；（1）在教育目標(biāo)中如何把社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合？（2）在教育目標(biāo)中如何把一般教育目標(biāo)和特殊教育目標(biāo)相結(jié)合？（3）“適應(yīng)社會(huì)”、“康復(fù)”、“補(bǔ)償”是我們公認(rèn)的特殊教育目標(biāo)，“職業(yè)適應(yīng)”和“參加社會(huì)勞動(dòng)”也是極重要的。但是這些工作目標(biāo)放在這個(gè)目標(biāo)中的什么位置？如何理解這些目標(biāo)的內(nèi)容？用什么手段、方法和途徑達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？等都將是一個(gè)值得研究的問題