第一篇：特殊教育學(xué)

模擬試卷答案

模擬試卷A

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊兒童：對(duì)于特殊兒童有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有 各種缺陷的兒童。早期干預(yù)：指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特殊兒童簡(jiǎn)單地放在普通班里，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。聽(tīng)力障礙：是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）失神性發(fā)作稱之為癲癇大發(fā)作。

失神性發(fā)作稱之為癲癇小發(fā)作。

2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺。

肢體障礙就是指四肢殘缺及軀干麻痹。

3、（╳）個(gè)體間的差異是指人的個(gè)性化。

個(gè)體間的差異是指人的多樣化。

4、（╳）智商低于70的兒童是智力障礙兒童。

智商低于70，且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力障礙兒童。

5、（╳）特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。

特殊教育就是針對(duì)特殊兒童或有特殊教育需要兒童的教育。

6、（╳）視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

低視力兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7、（√）全納教育應(yīng)該在教育的過(guò)程中滿足所有兒童的需要。

8、（√）發(fā)聲障礙就是指嗓音障礙。

9、（╳）手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)。

手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)。

10、（√）所有學(xué)習(xí)困難的兒童智力都是正常的。

三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）

1、簡(jiǎn)述特殊兒童義務(wù)教育的安置方式。（1）特殊教育學(xué)校

指由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門(mén)對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。招收適合在校學(xué)習(xí)的義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制。目前，大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校主要有三類：盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校）。（2）特殊教育班

指在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班，招收義務(wù)教育階段學(xué)齡殘疾兒童、少年入學(xué)。（3）隨班就讀 指在特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級(jí)里就讀。

2、簡(jiǎn)述產(chǎn)生情緒障礙兒童的家庭因素。

許多專家傾向于將兒童、青少年的情緒與行為障礙主要?dú)w咎于父母與子女之間的關(guān)系，因?yàn)閮和男袨槟Ｊ绞芗彝サ挠绊懞艽螅渲休^具影響作用的有：

家庭的自然結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為，家庭的自然結(jié)構(gòu)是否完整，和兒童的情緒與行為有很大的關(guān)系，不完整的家庭對(duì)情緒與行為得發(fā)展非常不利。對(duì)兒童的正常發(fā)展而言，父母的作用缺一不可。研究表明，缺乏母愛(ài)，會(huì)使兒童心理上沒(méi)有穩(wěn)定感，產(chǎn)生情緒上的障礙，容易表現(xiàn)出孤獨(dú)、冷淡、粗暴、內(nèi)向等。

家庭的人際關(guān)系，主要包括夫妻關(guān)系和親子關(guān)系兩個(gè)方面。（1）夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系和諧與否同兒童的情緒與行為發(fā)展有著至為重要的聯(lián)系。夫妻關(guān)系緊張、夫妻之間發(fā)生沖突，一方面會(huì)使孩子感受到心理上的壓力、情緒上的緊張，另一方面在不和諧的家庭中，孩子接觸到的往往是煩惱、暴躁和不安，甚至是粗暴的行為表現(xiàn)，他們可能會(huì)對(duì)雙親或其中之一產(chǎn)生厭惡、反感，漸漸地表現(xiàn)出各種不良的行為。（2）親子關(guān)系。親子關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)尤其是早期過(guò)程有非常深刻的影響。親子關(guān)系不融洽，兒童在情感上被忽視或?qū)α⑵饋?lái)，所產(chǎn)生的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。

父母的教育方式與態(tài)度。有的父母教育方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子過(guò)分控制，并頑固地堅(jiān)持自己的一套，給孩子造成相當(dāng)大的焦慮。據(jù)研究，兒童咬指甲癖及尿床等癥狀常常便是由焦慮所引起的一種情緒釋放。有的父母對(duì)兒童過(guò)于順從，過(guò)于保護(hù)，助長(zhǎng)了兒童控制他人、藐視社會(huì)的欲望，可能會(huì)導(dǎo)致其行為失控、跋扈、反社會(huì)等傾向。還有一些父母不切實(shí)際地對(duì)孩子提出過(guò)高的希望與要求，無(wú)端增加兒童的心理負(fù)擔(dān)，使他們經(jīng)常處于緊張、焦慮的情緒之中。此外，父母的教育方式與態(tài)度不一致，也會(huì)使兒童感到無(wú)所適從，有的甚至引發(fā)孩子說(shuō)謊、欺騙、離家出走等行為反應(yīng)。

3、簡(jiǎn)述生態(tài)學(xué)模式在特殊教育中的運(yùn)用。

生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中考察，從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用中，從社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行。對(duì)特殊兒童的研究應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。

通常情況下，我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙，事實(shí)上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來(lái)自家長(zhǎng)、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對(duì)一個(gè)有溝通障礙的兒童，疏遠(yuǎn)的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進(jìn)一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問(wèn)題。在特殊兒童的教育中，家庭正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。許多特殊教育方案，尤其是特殊兒童的早期教育計(jì)劃，都涉及到改變家庭環(huán)境，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)有效的教養(yǎng)方式。

四、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，舉例說(shuō)明自閉癥兒童的特征。

自閉癥兒童的特征主要表現(xiàn)在三大方面：社會(huì)交往障礙；語(yǔ)言交往障礙；興趣和行為異常。并舉例進(jìn)行說(shuō)明。

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）特殊需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求。全納教育：全納教育是在教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無(wú)條件接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。智力障礙（中國(guó)）：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。

手語(yǔ)：手語(yǔ)是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的統(tǒng)稱。手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語(yǔ)。手指語(yǔ)又稱指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句。自閉癥：自閉癥是一種發(fā)展性障礙，這種障礙對(duì)言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性的交流以及社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生顯著的影響，通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，并會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不利的影響。

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于聽(tīng)覺(jué)器官受損，勢(shì)必造成啞。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童聽(tīng)覺(jué)器官受損，不一定造成啞。

2、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。

3、（╳）腦癱是病弱的一種表現(xiàn)。

腦癱是肢體障礙的一種表現(xiàn)。

4、（╳）個(gè)體內(nèi)的差異是指人的多樣化。

個(gè)體內(nèi)的差異是指人的個(gè)性化。

5、（╳）我國(guó)2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05以上。

我國(guó)2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定低視力的最佳矯正視力在0.05至0。3之間。

6、（╳）語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩、聲音障礙和語(yǔ)流障礙。

語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩、失語(yǔ)癥。

7、（√）特殊教育就是要針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別差異開(kāi)展教學(xué)。

8、（╳）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的扭曲錯(cuò)誤表現(xiàn)。

“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。

9、（╳）語(yǔ)言發(fā)展遲滯就是指不會(huì)說(shuō)話。

語(yǔ)言發(fā)展遲滯就是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中其言語(yǔ)發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。

10、（√）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）

1、簡(jiǎn)述迪諾的特殊兒童的“瀑布式安置體系”。

對(duì)不同的特殊兒童來(lái)說(shuō)，所需要的適當(dāng)?shù)慕逃仓铆h(huán)境有所不同，1970年，美國(guó)特殊教育專家迪諾（Eyelven Deno）提出了特殊兒童的“瀑布式安置體系”（cascade of services），這個(gè)體系由以下幾種教學(xué)形式組成，即普通學(xué)校普通班級(jí)、普通學(xué)校普通班+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊班、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院，這樣的安置是按照兒童的障礙程度由輕到重，使兒童所受教育環(huán)境的限制由少到多。即通過(guò)教育安置的改變或調(diào)整，以適應(yīng)兒童的教育需求。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，這種安置觀念仍被廣泛地接受。

2、簡(jiǎn)述隨班就讀原則。

隨班就讀的原則是：第一，就近入學(xué)。特殊兒童隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué)。在城市和交通便利的地區(qū)，也可以相對(duì)集中在指定學(xué)校就讀。第二，區(qū)（縣）教育部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃。區(qū)（縣）教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)把特殊兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實(shí)保證兒童按時(shí)入學(xué)。第三，學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)，能夠在校學(xué)習(xí)的特殊兒童少年隨班就讀，不得拒絕。第四，改選適合的安置。隨班就讀、特殊教育班和特殊教育學(xué)校等是公立學(xué)校系統(tǒng)中特殊兒童接受義務(wù)教育的教育安置形式。

3、簡(jiǎn)述聽(tīng)障兒童的感知特點(diǎn)。

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在感知事物時(shí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在知覺(jué)信息加工不完整、視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位以及缺陷補(bǔ)償三個(gè)方面。首先，知覺(jué)信息加工不完整。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，直覺(jué)的完整性取決于感覺(jué)材料的豐富性。由于聽(tīng)覺(jué)刺激的缺損，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽(tīng)覺(jué)信息加工，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的知覺(jué)信息更多地依賴視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)獲得，不易形成視聽(tīng)結(jié)合的綜合信息。這樣，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童知覺(jué)信息加工的整體性和理解性受到制約。其次，視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位。在一定條件下，各種感覺(jué)器官的機(jī)能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)喪失后，視覺(jué)在一定程度上在感知活動(dòng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)入學(xué)校后，一方面由于長(zhǎng)期對(duì)視覺(jué)的以來(lái)和使用，視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)豐富，另一方面通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，他們的視覺(jué)補(bǔ)償能力有了較大的發(fā)展。第三，缺陷補(bǔ)償。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)與正常兒童并無(wú)兩樣。由于聽(tīng)覺(jué)的喪失，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童更多地借助視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行語(yǔ)言理解和語(yǔ)言交流。這些感官在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的生活中具有重要性，特別是視覺(jué)起了主要作用，很多人用“以目代耳”來(lái)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)的缺陷補(bǔ)償作用。

四、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)剛€(gè)別化教育計(jì)劃的意義。

第一，教育平等。教育權(quán)是一種基本的人權(quán)。1948年頒布的《世界人權(quán)宣言》第26條中，明確提出：“人人都有受教育的權(quán)力，教育應(yīng)當(dāng)免費(fèi)，至少在初級(jí)和義務(wù)階段如此。初級(jí)教育應(yīng)屬于義務(wù)性質(zhì)。”教育平等并非僅指入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，使來(lái)自不同種族、家庭、不同能力水平的兒童均能享有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而是更進(jìn)一步重視教育過(guò)程的機(jī)會(huì)均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育，這就意味著在教材、教法、課程以及評(píng)價(jià)方式等各個(gè)角度的權(quán)衡，因此，個(gè)別化教育計(jì)劃有助于實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等。第二，因材施教。因材施教的本質(zhì)在于，教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進(jìn)行教育。特殊教育對(duì)象由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過(guò)程以及所處環(huán)境等的諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其較大特殊性和差異性。因此，教育、教學(xué)中要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取特殊措施，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。IEP根據(jù)不同特殊兒童的需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，也根據(jù)該兒童的內(nèi)在不同能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，與此同時(shí)，IEP以具體的教學(xué)方案，針對(duì)兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。

第三，教育績(jī)效責(zé)任。教育績(jī)校責(zé)任是提升教育效能和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要的手段之一。如何評(píng)價(jià)其“教育產(chǎn)出”，是一直以來(lái)令人困惑的問(wèn)題。但無(wú)論如何，對(duì)于教育的管理者、投資人以及兒童的家長(zhǎng)而言，他們都希望在教育經(jīng)費(fèi)的投入之后能夠看到相應(yīng)的教育成效，希望通過(guò)對(duì)教育方案的評(píng)定來(lái)評(píng)價(jià)并提升教育績(jī)效。IEP保證了個(gè)別化教育計(jì)劃的有效執(zhí)行，能夠?yàn)榻處熞约皩W(xué)校的工作成效提供評(píng)估的依據(jù)。IEP中包括的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)可以視為教師教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，能夠促進(jìn)有效率，有組織的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)不致散漫無(wú)章，為教育績(jī)效的評(píng)估提供了便利。

第四，家長(zhǎng)參與。為使特殊兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃议L(zhǎng)的參與極為重要。一方面，家長(zhǎng)可以提供關(guān)于兒童發(fā)展的重要的信息，表達(dá)自己的意愿，另一方面，家長(zhǎng)可以在參與的過(guò)程中更多地了解特殊兒童的能力與興趣，另外，家長(zhǎng)可以直接或間接地介入特殊兒童的教育過(guò)程，與學(xué)校教育相輔相成，提升教育的效果。IEP方案非常重視家長(zhǎng)的參與，包括兒童的評(píng)定、教學(xué)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)等等。通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃，家長(zhǎng)、教師以及其他為學(xué)生提供服務(wù)的人員共同參與計(jì)劃的制定與執(zhí)行，彼此有了更多的溝通。

第五，融合教育。在IEP的制定與實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)特殊兒童應(yīng)盡可能具有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，且在最小受限制的環(huán)境下接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

第六，多學(xué)科參與。要為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃仨毷嵌鄬W(xué)科人員的通力合作，主要包括教育、醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)等等，這種多學(xué)科合作的思想充分體現(xiàn)在IEP教育方案中。

總之，IEP是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃均等為前提，以一體化為重點(diǎn)，以家長(zhǎng)及專家參與為要件，以滿足個(gè)別差異需要為目的，是一項(xiàng)非常重要的教育措施。

意義有以上幾點(diǎn)，但在闡述時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際舉例說(shuō)明三或四點(diǎn)，不必面面俱到。

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊教育：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。個(gè)別差異：個(gè)別差異包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異。個(gè)體間差異是指不同個(gè)體之間智力﹑能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面的差異。個(gè)體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在能力發(fā)展的不平衡。

視覺(jué)障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲及低視力。

早期干預(yù)：是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。手語(yǔ)：手語(yǔ)是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的統(tǒng)稱。手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語(yǔ)。手指語(yǔ)又稱指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句。

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）殘疾人就是指心理、生理上，某種組織、功能喪失或者不正常的人。

殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。

2、（╳）言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥和發(fā)音障礙。

言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音障礙、語(yǔ)流障礙和發(fā)音障礙。

3、（╳）視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

低視力兒童可以通過(guò)放大鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、（╳）在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以2人為宜。

在普通學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以1-2人為宜，最多不超過(guò)3人。

5、（╳）智商低于70的兒童是智力落后兒童。

智商低于70且伴有適應(yīng)行為障礙的兒童是智力落后兒童。

6、（╳）我國(guó)2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽(tīng)力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽(tīng)力損失在81dBHL以上。

我國(guó)2006年第二次抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定聽(tīng)力殘疾一級(jí)，較好耳平均聽(tīng)力損失在91dBHL以上。

7、（╳）癲癇是肢體障礙的一個(gè)類別。

癲癇是病弱的一個(gè)類別。

8、（╳）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。

10、（√）隨班就讀就是在最少限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）

1、簡(jiǎn)述資源教室方案的特點(diǎn)。

資源教室方案的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：一是資源教室方案是一種暫時(shí)性的支援教學(xué)。在連續(xù)性的教育服務(wù)設(shè)施中，資源教室的安置，通常是暫時(shí)性的，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別需要及學(xué)習(xí)進(jìn)步的情形進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。二是資源教室強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)。資源教室根據(jù)特殊學(xué)生的長(zhǎng)處和缺陷，擬定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，并著重個(gè)別指導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)。三是資源教室具有預(yù)防功能。對(duì)于具有輕度學(xué)習(xí)障礙或行為問(wèn)題的學(xué)生，在資源教室中及早地接受輔導(dǎo)，能預(yù)防問(wèn)題向更嚴(yán)重的勢(shì)態(tài)發(fā)展。四是資源教室具有統(tǒng)合功能。資源教室在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不只考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償。同時(shí)對(duì)特殊學(xué)生提供的服務(wù)，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、管理人員、家長(zhǎng)共同商量決定，不能只由單方面決定。五是資源教室可以減少隔離與標(biāo)記的不良影響。特殊學(xué)生在普通班與正常學(xué)生一起上課，并接受資源教室的輔導(dǎo)，這打破了傳統(tǒng)的特殊教育分類，減少了標(biāo)記與隔離。

2、簡(jiǎn)述全納教育的支持模式。

巡回指導(dǎo)；資源中心；資源教室方案；合作學(xué)習(xí)模式等是常見(jiàn)的幾種全納教育支持模式。巡回指導(dǎo)是指組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開(kāi)展評(píng)估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。資源中心一般開(kāi)展以下一些工作：行為評(píng)估、提供建議、為教師和家長(zhǎng)提供咨詢和支持、幫助教師專業(yè)發(fā)展、幫助家庭訓(xùn)練和家長(zhǎng)對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)；提供特殊材料和設(shè)備；幫助尋找地區(qū)或國(guó)家層次的更專業(yè)的中心以及提供更大范圍的服務(wù)；從事一些有限的直接教學(xué)。資源教室方案是一部分時(shí)間的支持性特殊教育設(shè)施，這種教育服務(wù)的提供，通常以普通教育一般的課程為基礎(chǔ)，其服務(wù)對(duì)象為就讀于普通班，而在學(xué)業(yè)或行為上需要特殊協(xié)助的學(xué)生，其目的是為學(xué)生及教師提供教學(xué)的支援，以便這些學(xué)生繼續(xù)留在普通班，并在學(xué)業(yè)或情意方面能獲得充分的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是一種無(wú)需學(xué)生離開(kāi)教室即可進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法，它往往通過(guò)班級(jí)內(nèi)的同伴指導(dǎo)，即融合班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

3、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

多動(dòng)兒童的癥狀表現(xiàn)多種多樣，由于病因、年齡、性別、個(gè)性、病型、環(huán)境及教育等各種因素影響而年輕重不一，癥狀各異。常見(jiàn)的有以下幾個(gè)方面：（1）注意集中困難

容易分心或注意力短暫、很難集中注意是多動(dòng)兒童的常見(jiàn)特征。這類兒童比一般同齡兒童缺乏專注及貫徹到底的能力，易受環(huán)境的影響而分心。輕者，對(duì)感興趣的故事或電視等尚能集中注意聽(tīng)講或觀看；重者，對(duì)任何事物都不能引起注意，不能自始至終地做完任何一件事。

（2）活動(dòng)過(guò)度

這類兒童似乎有一股用不完的精力，會(huì)不斷地活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)度通常始于幼兒早期，有的甚至從嬰兒時(shí)期起就有過(guò)度活動(dòng)。（3）自控力差，社會(huì)適應(yīng)不良

多動(dòng)兒童缺乏自控能力，常對(duì)一些不愉快的刺激作出過(guò)分反應(yīng)。他們的情緒不穩(wěn)定，沖動(dòng)任性，個(gè)性倔強(qiáng)，固執(zhí)，急噪，似乎想要什么就非得到不可。他們喜歡與比自己年幼的兒童玩耍，表現(xiàn)幼稚，缺乏榮譽(yù)感，不辯是非，做事不考慮后果，只要不合心意，就會(huì)表現(xiàn)出搗亂的行為，有的會(huì)因此產(chǎn)生一些繼發(fā)性的品行問(wèn)題。（4）學(xué)習(xí)困難

多動(dòng)兒童的智力水平大都正常或接近正常，但普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。具體表現(xiàn)為：他們學(xué)習(xí)成績(jī)低下，常常不及格；或是智力很好，但成績(jī)忽上忽下，波動(dòng)很大。（5）動(dòng)作協(xié)調(diào)困難

幾乎有半數(shù)的多動(dòng)兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)有問(wèn)題。有的是平衡方面的問(wèn)題，有的是手眼協(xié)調(diào)差。

四、論述題（16分）

結(jié)合特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)特殊教育未來(lái)發(fā)展的建議。

（一）生態(tài)學(xué)模式

隨著對(duì)環(huán)境作用認(rèn)識(shí)的不斷深入，特殊教育也愈來(lái)愈重視生態(tài)學(xué)的方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體的特殊性源于其內(nèi)部的生理?xiàng)l件或疾病。

生態(tài)學(xué)模式認(rèn)為，個(gè)體是在真實(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。個(gè)體的發(fā)展要受到環(huán)境中多種因素的影響，而這些因素又相互作用、相互影響，是一個(gè)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。因此，應(yīng)將特殊兒童置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中考察，從他們和社會(huì)環(huán)境的相互作用中，從社會(huì)環(huán)境各因素的相互作用中進(jìn)行。對(duì)特殊兒童的研究應(yīng)注重個(gè)體對(duì)環(huán)境的雙向適應(yīng)性。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅僅致力于改善兒童的學(xué)習(xí)和行為本身，而且強(qiáng)調(diào)要改善兒童周圍的環(huán)境。

通常情況下，我們會(huì)自然而然地將一個(gè)特殊兒童的異常行為歸結(jié)于他（她）的障礙，事實(shí)上，兒童所表現(xiàn)出的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果。來(lái)自家長(zhǎng)、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn)，例如，面對(duì)一個(gè)有溝通障礙的兒童，疏遠(yuǎn)的態(tài)度可能導(dǎo)致兒童進(jìn)一步的障礙表現(xiàn)，而積極的、支持性的態(tài)度則可能有效地緩解兒童的溝通問(wèn)題。

（二）重視早期干預(yù)

早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)。其目的在于增進(jìn)障礙嬰幼兒生理、認(rèn)知、語(yǔ)言以及社會(huì)能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，減少社會(huì)依賴，同時(shí)，也能夠減少兒童就學(xué)后對(duì)特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度，降低教育成本，增進(jìn)家長(zhǎng)照顧障礙兒童的知識(shí)和技能。

（三）重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)

為了更好地滿足特殊兒童的需要，提升特殊教育的服務(wù)質(zhì)量，各種個(gè)別化的教育與服務(wù)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生，常見(jiàn)的有個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP）、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃（ITP）以及個(gè)別化書(shū)面的康復(fù)計(jì)劃（IWRP）。各類計(jì)劃針對(duì)不同年齡段的服務(wù)對(duì)象，因此，如何做到教育與服務(wù)的無(wú)縫銜接是值得重視的問(wèn)題。轉(zhuǎn)銜服務(wù)主要包括以下幾種：

1、IFSP 向IEP的轉(zhuǎn)銜

IFSP的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童及其家庭，早期干預(yù)、咨詢服務(wù)、家庭服務(wù)、幼兒教育的準(zhǔn)備與銜接、醫(yī)療康復(fù)等相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃安排，需要與IEP相銜接。

2、IEP向IFSP的轉(zhuǎn)銜

IDEA（1997）規(guī)定教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生未滿14歲前，在障礙學(xué)生的IEP中說(shuō)明并提供有關(guān)“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”，以幫助學(xué)生順利成功地由學(xué)生生活時(shí)期過(guò)渡到社會(huì)生活階段。轉(zhuǎn)銜服務(wù)包括：中學(xué)后教育、職業(yè)訓(xùn)練、整合性的就業(yè)（含支持性就業(yè)）、成人與繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨(dú)立生活、或社區(qū)參與。這個(gè)階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)列ITP中。

3、ITP向IWRP的轉(zhuǎn)銜

美國(guó)1992年“康復(fù)法修正案”（The 1992 Rehabilitation Act Amendment）規(guī)定障礙者經(jīng)過(guò)資格審定后，由州政府或社區(qū)的康復(fù)機(jī)構(gòu)與咨詢師完成IWRP，提供有關(guān)綜合性的職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)估，工作習(xí)慣與工作技能訓(xùn)練，職業(yè)輔導(dǎo)，獨(dú)立生活技能訓(xùn)練，以及工作安置服務(wù)。IWRP需要與ITP相銜接。

（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主

特殊兒童進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)采用融合的方式進(jìn)行教育已經(jīng)成為普遍認(rèn)同的趨勢(shì)，大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校接受教育，學(xué)校為他們提供多樣化的支持。通過(guò)資源教室、特殊班等方式保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受到適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。為了適應(yīng)融合教育的需要，教育管理部門(mén)和學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)策略以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究。同時(shí)，施行融合教育的國(guó)家和地區(qū)也在師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面進(jìn)行了卓有成效的探索，大量的特殊教育教師進(jìn)入普通學(xué)校的資源教室以及普通課堂，為特殊教育需要兒童提供服務(wù)。

在推行融合教育的同時(shí)，專門(mén)的特殊教育學(xué)校依然存在，但其教育對(duì)象主要為障礙程度較為嚴(yán)重的以及多重殘疾兒童。

（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作

由于特殊兒童的診斷、評(píng)估與教育訓(xùn)練涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理學(xué)家等多學(xué)科人員，多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進(jìn)行調(diào)整。

（六）加強(qiáng)政府管理職能

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的政府逐漸加強(qiáng)了對(duì)特殊教育的管理和服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在：立法和政策保障；管理體系的建立與運(yùn)作，為保障特殊兒童教育的質(zhì)量，政府建立了相關(guān)特殊教育管理體系，并通過(guò)合理的監(jiān)督程序，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行。

整個(gè)世界特殊教育發(fā)展趨勢(shì)有以上幾點(diǎn)，但可根據(jù)個(gè)人理解，對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展進(jìn)行建議，可以是以上的內(nèi)容，也可以是其他的內(nèi)容。

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

特殊需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對(duì)某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求。隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不是把特殊兒童簡(jiǎn)單地放在普通班里，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。智力障礙（美國(guó)2002年版）：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。

定向行走：包括理解所在環(huán)境的方位并且在環(huán)境中安全并獨(dú)立地移動(dòng)身體的能力。定向是指視障者知道自己的位置、自己的去向以及通過(guò)與環(huán)境的信息交換達(dá)到自己所去的位置。行走包括安全、有效地從一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)的移動(dòng)。個(gè)別化教育計(jì)劃：是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。

二、判斷改錯(cuò)（每小題4分，共40分）判斷以下表述是否正確，正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“√”，不正確的，請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)打“╳”。每題判斷2分，修改2分

1、（╳）情緒與行為障礙兒童都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

情緒與行為障礙兒童不一定都具有彌漫性不愉快心境或抑郁。

2、（╳）肢體障礙就是指四肢殘缺。

肢體障礙就是指四肢殘缺和軀干麻痹。

3、（╳）腦癱是病弱的一種癥狀。

腦癱是肢體障礙的一種癥狀。

4、（√）個(gè)體間的差異是指人的多樣化。

5、（╳）根據(jù)聽(tīng)力損傷部位，可以將聽(tīng)覺(jué)障礙分為傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙和感音性聽(tīng)覺(jué)障礙。

根據(jù)聽(tīng)力損傷部位，可以將聽(tīng)覺(jué)障礙分為傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙、感音性聽(tīng)覺(jué)障礙和混合型聽(tīng)覺(jué)障礙。

6、（╳）視覺(jué)障礙的兒童通過(guò)盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

全盲兒童通過(guò)盲文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7、（╳）手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)。

手語(yǔ)就是聾人常用的手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)。

8、（√）“兔子跑了”讀成“肚子飽了”，這是構(gòu)音障礙中的替代錯(cuò)誤表現(xiàn)。

9、（╳）學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生就是差生。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不一定就是差生。

10、（╳）語(yǔ)言障礙包括構(gòu)音障礙、失語(yǔ)癥和發(fā)音障礙。

語(yǔ)言障礙包括語(yǔ)言發(fā)展遲緩、失語(yǔ)癥。

三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）

1、簡(jiǎn)述特殊教育發(fā)展方針。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。

2、簡(jiǎn)述多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。

由于特殊兒童的診斷、評(píng)估與教育訓(xùn)練涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因而多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的服務(wù)逐漸成為特殊教育中的重要議題。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員包括特殊教育教師、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)家、心理咨詢師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)訓(xùn)練師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理學(xué)家等多學(xué)科人員，此外，還包括地方以及學(xué)校的教育行政人員、工作協(xié)調(diào)人員、職業(yè)教育教師、教師助理、手語(yǔ)翻譯以及其他相關(guān)的專業(yè)人員以及非專業(yè)人員。該團(tuán)隊(duì)能夠提供醫(yī)學(xué)和教育評(píng)估、心理咨詢、語(yǔ)言矯治和機(jī)能康復(fù)指導(dǎo)、以及對(duì)家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)的康復(fù)指導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)等。

多學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)障礙兒童的具體教育需求和障礙情況進(jìn)行調(diào)整。多學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作方式可分為直接服務(wù)與間接服務(wù)兩種類型。直接服務(wù)是團(tuán)隊(duì)成員直接進(jìn)入教室配合教師的教學(xué)；間接方式則是將學(xué)生帶離教室到專門(mén)的場(chǎng)所進(jìn)行專門(mén)的教育訓(xùn)練。

3、簡(jiǎn)述重度情緒障礙兒童的特征。

重度及重度以上情緒與行為障礙兒童常常伴有其他殘疾，在癥狀表現(xiàn)上，有些特征有別于輕、中度患者。缺乏日常生活技能，他們?cè)?歲甚至更大年齡時(shí)仍未掌握穿衣、吃飯、大小便、保持清潔等基本自理或日常生活技能，他們會(huì)表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征。感覺(jué)異常，他們看上去對(duì)周圍刺激極不敏感，對(duì)一般兒童所能感受到的刺激似乎沒(méi)有什么反應(yīng)，有時(shí)會(huì)被誤認(rèn)為是聽(tīng)力障礙或視力障礙兒童。認(rèn)知上的缺陷，存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得其真實(shí)智力。個(gè)別人智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮。親子關(guān)系冷漠，對(duì)待自己的父母，如同對(duì)待無(wú)生命的物體，與父母之間不存在交流。、語(yǔ)言發(fā)展滯后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難，特別是在理解與表達(dá)上有問(wèn)題，時(shí)常語(yǔ)無(wú)倫次，不合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的只能鸚鵡學(xué)舌般地進(jìn)行模仿，在語(yǔ)言交流上難以應(yīng)對(duì)，常常答非所問(wèn)。行為刻板。經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復(fù)的行為。自傷與攻擊，重度兒童會(huì)表現(xiàn)出各種自殘行為，包括咬、抓、踢等方式來(lái)攻擊他人而進(jìn)行發(fā)泄。

四、論述題（16分）

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，談?wù)勅绾卧诮逃嘘P(guān)注特殊兒童的個(gè)別差異。

首先介紹什么是個(gè)別差異，把概念闡述清楚，然后根據(jù)個(gè)別差異，如何在教育中針對(duì)特殊兒童的差異性進(jìn)行個(gè)別化教育（可以舉例說(shuō)明），以達(dá)到教育的最終目的。

第二篇：特殊教育學(xué)

1.特殊教育；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別的設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備對(duì)有特殊教育需要的人進(jìn)行的旨在達(dá)到一般的和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育2.特殊兒童；與正常兒童在各個(gè)方面存在明顯差異的各類兒童。

4.標(biāo)記；標(biāo)記，文字意思是標(biāo)記、記號(hào)。特殊教育界稱之為標(biāo)名、貼標(biāo)簽、打烙印，指在特殊教育過(guò)程中依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行鑒定、診斷和分類，給他們身心諸方面帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。5.缺陷補(bǔ)償；通過(guò)各種途徑彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。

6.代償 ；是一種生理現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過(guò)調(diào)整有關(guān)器官的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使肌體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)7.康復(fù)；對(duì)患者的疾病及疾病造成的后果進(jìn)行綜合性的矯治8.最少受限制環(huán)境；美國(guó)1975年《所有殘疾兒童教育法》提出的安置殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本目標(biāo)。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會(huì)生活的環(huán)境因素減少到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進(jìn)行。9.身體的回歸主流；指特殊兒童的身體在其他非特殊兒童同一個(gè)學(xué)校的空間環(huán)境中的回歸主流教學(xué)形式10.社會(huì)的回歸主流；指在同一學(xué)校環(huán)境中的兒童之間有著相互交往和影響的回歸主流教學(xué)形式11.教學(xué)的回歸主流 ；是基于身體回歸和社會(huì)回歸而增長(zhǎng)的，特殊兒童和其他學(xué)生同時(shí)接受同一學(xué)科的教學(xué)的回歸主流形式12.聽(tīng)力殘疾；聽(tīng)力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)力減退，以致聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍的聲音，難與他人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交往活動(dòng)。13.視力殘疾；視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學(xué)習(xí)、工作或其他活動(dòng)。

14.智力殘疾；智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙 15.肢體殘疾；因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。16.病弱；患有疾病或體質(zhì)差的人，包括患各種慢性病.急性病初愈.嚴(yán)重貧血.營(yíng)養(yǎng)不良.發(fā)育落后.癲癇等17.學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)困難是指兒童由于學(xué)習(xí)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力、缺乏學(xué)習(xí)策略或認(rèn)識(shí)過(guò)程中信息加工過(guò)程紊亂造成的了解、思維、表達(dá)、計(jì)算等主要學(xué)習(xí)方面的低能和學(xué)習(xí)成績(jī)低下。18.言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙；指的是由各種原因?qū)е码y與他人進(jìn)行正常語(yǔ)言交往活動(dòng)的言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙。可分為言語(yǔ)障礙和語(yǔ)言障礙。19.情緒和行為障礙；是指一組在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有的行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)行為特點(diǎn)的學(xué)生20.超常兒童；是指那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或少年學(xué)生，這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力。21.“三環(huán)”天才概念說(shuō) ；指智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。1.試談你對(duì)標(biāo)記不同類型特殊兒童這一做法的認(rèn)識(shí)。

優(yōu)點(diǎn)；1.標(biāo)記的主要目的是提供對(duì)特殊兒童處置的指標(biāo)，即希望特教專業(yè)人員能在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供相應(yīng)的特教課程，使兒童能獲得符合其特別需要的課程；2.標(biāo)記可協(xié)助立法者集中注意力，在各類特殊兒童問(wèn)題上，多制定法律以支持特殊教育計(jì)劃；3.標(biāo)記有助于從事障礙狀況原因的研究；4.標(biāo)記是教育統(tǒng)計(jì)、教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的基礎(chǔ)；5.標(biāo)記的存在便于專業(yè)人員之間的交流。缺點(diǎn).1.錯(cuò)誤的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)診斷，有潛在的危害性；2.標(biāo)記與教育沒(méi)有必然聯(lián)系，卻容易讓人們產(chǎn)生思維定勢(shì)，妨礙對(duì)特殊兒童的總體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更客觀、更全面的觀察與分析；3.標(biāo)記可能會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會(huì)給兒童造成永久性的心理創(chuàng)傷或心理滿足；4.標(biāo)記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實(shí)狀況常常不吻合；5.標(biāo)記是一種社會(huì)障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們用固定模式僵化的看待特殊兒童；6.標(biāo)記更強(qiáng)調(diào)的是各類殘障兒童學(xué)習(xí)困難的原因，使人們忽視學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素——主動(dòng)性；7.標(biāo)記會(huì)妨礙殘障兒童回歸主流，造成人為的教育隔離，阻礙他們?cè)诟蠓秶鷥?nèi)去適應(yīng)社會(huì)生活；8.標(biāo)記會(huì)使得教師過(guò)于保護(hù)、關(guān)心特殊兒童，過(guò)多地提供額外的幫助；9.導(dǎo)致皮格馬利翁效應(yīng)，易造成殘障原因與結(jié)果惡性循環(huán)。1.分析比較三類殘障兒童學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。第一類聽(tīng)障兒童

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，使聾生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；具有社會(huì)責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力為人民服務(wù)；具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第二類視障兒童

全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷，克服殘疾帶來(lái)的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神和民族精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂(lè)觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

第三類智障兒童

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

2.分析比較三類殘障兒童的新課程方案。

第一類聽(tīng)障兒童增設(shè)了歷史與社會(huì)、科學(xué)（科學(xué)啟蒙、生物、物理、化學(xué)）、外語(yǔ)、溝通與交往、綜合實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)相關(guān)事項(xiàng):1.爭(zhēng)取配備合適的助聽(tīng)器2.注意將兩種信號(hào)系統(tǒng)相結(jié)合 3.注意與培養(yǎng)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言能力相結(jié)合。第二類視障兒童1.更需要有一個(gè)安全的環(huán)境，更需要得到人們的關(guān)愛(ài)；2.更需要得到人們的理解與尊重；3.更需要早期訓(xùn)練和早期教育；4.更需要進(jìn)行生活技能和行走技能的訓(xùn)練第三類智障兒童 教學(xué)相關(guān)事項(xiàng)特殊需要：希望得到尊重，享受民主平等的教育；需要調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法。教育訓(xùn)練：智力訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。勞技訓(xùn)練3.論述前蘇聯(lián)到俄羅斯特殊教育目標(biāo)的變化，并指出這一變化中有哪些問(wèn)題值得我們思考。前俄羅斯；1.目標(biāo)的變化；在特殊教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了社會(huì)需要，雖然也有個(gè)人發(fā)展，但以社會(huì)需要為主；2.這種社會(huì)需要強(qiáng)調(diào)了階級(jí)性和黨性；3.目標(biāo)是由執(zhí)政黨或通過(guò)法令規(guī)定；4.特殊教育目標(biāo)以普通教育目標(biāo)為藍(lán)本，照顧到特殊兒童的特殊性，提出了補(bǔ)償缺陷的特殊目標(biāo)；5.從總目標(biāo)到具體目標(biāo)是一個(gè)完整的體系；6.總目標(biāo)和具體目標(biāo)隨時(shí)間推移、社會(huì)發(fā)展而不斷調(diào)整提法或修訂某些重點(diǎn)和內(nèi)容，但基本結(jié)構(gòu)和根本內(nèi)容沒(méi)有變化。

俄羅斯 ；1.強(qiáng)調(diào)了特殊任務(wù)中的缺陷補(bǔ)償和勞動(dòng)教育；2.在各類特殊教育機(jī)構(gòu)的特殊目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了每類殘疾的主要矛盾。哪些問(wèn)題值得我們思考；（1）在教育目標(biāo)中如何把社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合？（2）在教育目標(biāo)中如何把一般教育目標(biāo)和特殊教育目標(biāo)相結(jié)合？（3）“適應(yīng)社會(huì)”、“康復(fù)”、“補(bǔ)償”是我們公認(rèn)的特殊教育目標(biāo)，“職業(yè)適應(yīng)”和“參加社會(huì)勞動(dòng)”也是極重要的。但是這些工作目標(biāo)放在這個(gè)目標(biāo)中的什么位置？如何理解這些目標(biāo)的內(nèi)容？用什么手段、方法和途徑達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？等都將是一個(gè)值得研究的問(wèn)題

第三篇：特殊教育學(xué)

特殊教育學(xué)

特殊教育，是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德，增強(qiáng)他們適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育是整個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)中重要的組成部分。特殊教育學(xué)則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。特殊教育的對(duì)象:一些因生理心理障礙所造成的有適應(yīng)困難和有特殊教育需要的兒童和青少年。

特殊教育的目的和任務(wù)：極大限度的滿足社會(huì)要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展特殊兒童和青少年的體力 智力和人格，培養(yǎng)他們生活信心，健康的自我意識(shí),生活與勞動(dòng)就業(yè)的能力。

廣義的特教概念認(rèn)為，特殊教育的對(duì)象包括三類兒童：第一類是殘疾兒童，其中包括盲、聾等感官殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度的殘疾；

第二類是問(wèn)題兒童，包括學(xué)習(xí)問(wèn)題、行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題等不同類型的問(wèn)題； 第三類是超常兒童，包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)異的天才兒童。

特殊教育的意義1發(fā)展特殊教育，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利2發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高3發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者4發(fā)展特殊教育，能更好地對(duì)兒童實(shí)行因材施教5發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平

特殊教育的原則：1早期教育原則：及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給兒童以適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，保護(hù)殘余感官能力，抓住教育和訓(xùn)練的關(guān)鍵期 2補(bǔ)償教育原則：根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)，用健全的器官來(lái)代替缺損組織的器官功能3個(gè)別化教育原則：根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個(gè)別化的教育，教學(xué)方案和采取個(gè)別化教育，訓(xùn)練輔導(dǎo)的方法，4系統(tǒng)教育原則：從家庭學(xué)校社會(huì)等幾個(gè)方面，從教育預(yù)防 診斷 訓(xùn)練，勞動(dòng)就業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)安排特殊教育，鞏固成果，三教育相結(jié)合。

特殊教育的過(guò)程

一、預(yù)防

二、診斷

三、教育與訓(xùn)練

四、就業(yè)培訓(xùn) 定義：自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種廣泛性發(fā)展障礙，特征（特點(diǎn)）：1多在3歲前發(fā)生2有明顯的語(yǔ)言交流障礙3伴有固著性、刻板性行為4對(duì)周圍環(huán)境表現(xiàn)出明顯的漠不關(guān)心，缺少社會(huì)互動(dòng)。臨床表現(xiàn)：1社交困難，患者顯得特別孤獨(dú)，不愿也不會(huì)與別人交往。2對(duì)父母沒(méi)有依戀之情，對(duì)旁人更為冷漠，但對(duì)陌生人也沒(méi)有之感。3 沒(méi)有眼對(duì)眼的注視，不會(huì)用眼神來(lái)表達(dá)自己的感情和需要。

4語(yǔ)言發(fā)展遲鈍，尤其表現(xiàn)為嚴(yán)重的語(yǔ)言溝通障礙，多呈現(xiàn)刻板性和重復(fù)性語(yǔ)言 5多表現(xiàn)為儀式性和強(qiáng)迫性行為，缺乏變化，行為固執(zhí)。心理特征：

一、認(rèn)知特點(diǎn)：無(wú)法進(jìn)行眼神接觸；缺乏對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，不能產(chǎn)生共同注意；智力上一般是偏低。語(yǔ)言溝通方面明顯的表現(xiàn)落后和無(wú)能。

二、情緒特點(diǎn)：情緒冷漠。避免與他人眼神接觸，不主動(dòng)與他人接觸，有時(shí)又表現(xiàn)的異常、不適宜的，激烈的情感反應(yīng)。

三、行為特點(diǎn)：刻板行為，自我刺激性行為，自傷行為，攻擊性和破壞性行為。成因：

1生理因素（中樞神經(jīng)系統(tǒng)與腦功能的異常，涉及前庭中樞障礙、小腦及邊緣系統(tǒng)的異常、網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)的異常、腦功能障礙）2神經(jīng)傳導(dǎo)生化因素（神經(jīng)傳導(dǎo)遞質(zhì)在中樞神經(jīng)的信息傳導(dǎo)中擔(dān)任重要作用，這些遞質(zhì)有：五羥色胺、多巴胺、腎上腺素)3遺傳學(xué)原因(X染色體脆性位點(diǎn))，4病毒感染，5圍產(chǎn)期高危因素6代謝異常等其他。

診斷標(biāo)準(zhǔn)：美國(guó)《精神疾病的診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》 評(píng)估工具：診斷性評(píng)估工具和發(fā)展性評(píng)估工具 分類：

一、隔離型：好像生活在一個(gè)與環(huán)境隔離的自我封閉的世界。

特點(diǎn):

1很不愿與人接觸，缺乏人際交往能力

2口語(yǔ)表達(dá)能力差，有的兒童甚至一生都沒(méi)有口語(yǔ)能力

3非口語(yǔ)的表達(dá)能力，如體態(tài)語(yǔ)言等缺乏。既不能用眼神與人接觸，也無(wú)法理解他人的傳情。

4沒(méi)有共享性注意力，不能與他人分享快樂(lè)，顯得特別的冷漠和麻木 5對(duì)光、電、冷、熱等物理刺激有明顯的反應(yīng)，但對(duì)人的出現(xiàn)感到默然

6通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒(méi)有進(jìn)行象征性游戲的能力7有明顯的情緒障礙，喜怒哀樂(lè)變化無(wú)常，有時(shí)大聲尖叫或失去情緒控制。

二、被動(dòng)型：自閉癥程度輕一些。

特點(diǎn)：

1能與人接觸，有時(shí)會(huì)表達(dá)自己的要求，但不主動(dòng)，缺乏人際交往能力。

2有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但表達(dá)的意思多是重復(fù)的簡(jiǎn)單的

3有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)的表達(dá)能力，但是理解力差，無(wú)法理解他人的傳情

4有一定的共享性注意力，也能與他人分享快樂(lè)顯得特別被動(dòng)和退縮

5也有一定的刻板行為和模仿能力，但想象力和進(jìn)行象征性游戲的能力差

6有一定的情緒障礙，顯得冷漠被動(dòng)和遲鈍。

三、主動(dòng)與特異型：自閉程度最低的。

特點(diǎn)：

1能與人接觸，有時(shí)會(huì)主動(dòng)親近他人，但多半是單向的。

2有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但口語(yǔ)表達(dá)的聲調(diào)和發(fā)音上都可能有異常

3有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)的表達(dá)能力，但運(yùn)用的比較差，社會(huì)溝通能力差

4沒(méi)有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強(qiáng)的排列性游戲，有時(shí)固執(zhí)于 某一種行為。

5沒(méi)有非常明顯的情緒障礙，但給人的感覺(jué)總是缺乏熱情和顯得冷漠

教育干預(yù)：

一、早期融合保教。融合保教，是指將有特殊教育需要的學(xué)前兒童安置于一般的托幼機(jī)構(gòu)中，與正常兒童一起接受保育和教育的形式。

1家庭、幼兒園、社區(qū)的融合保教模式。

2在綜合評(píng)估基礎(chǔ)上，建立個(gè)別化、結(jié)構(gòu)化的保教計(jì)劃。

3在融合保教內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)交往。

4滲透性的干預(yù)方法，保持一定量的個(gè)別化計(jì)劃

二、學(xué)齡階段的教育教學(xué)方法

1制定個(gè)別化的教育教學(xué)方案。一般來(lái)講，教育者都是根據(jù)功能性和實(shí)用性原則、兒童的年齡特征和發(fā)展水平、自閉的特點(diǎn)和程度來(lái)制定方案

2采用多種感官進(jìn)行教學(xué)。

3采用結(jié)構(gòu)式教學(xué)法，被認(rèn)為是最有代表性的適用于自閉癥兒童的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)障礙兒童：學(xué)習(xí)困難兒童或?qū)W習(xí)無(wú)能，學(xué)習(xí)低能兒童。特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)上缺乏普遍的競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯的落后于同齡兒童。這些兒童有的也可能伴有輕度的腦功能障礙或其他輕度傷殘，但主要特點(diǎn)是缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

評(píng)估鑒定:標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，心理過(guò)程測(cè)試，認(rèn)知神經(jīng)過(guò)程，非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)能力測(cè)試，彈性測(cè)試

心理特征：多動(dòng)，注意力分散，記憶與思維紊亂，聽(tīng)說(shuō)不協(xié)調(diào)，情緒欠穩(wěn)定，易沖動(dòng)，腦電波異常或伴有特定的學(xué)習(xí)障礙，典型特征是各種學(xué)習(xí)困難的存在。教育方式：普通班，咨詢模式，巡回教學(xué)模式

三個(gè)步驟：1確定教學(xué)和培訓(xùn)目標(biāo)2明確訓(xùn)練的心理過(guò)程，以改變認(rèn)知方式為突破點(diǎn)3進(jìn)行評(píng)估和測(cè)試，鞏固教學(xué)效果。成因： 病理因素：（造成個(gè)體學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在因素，主要指中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷，功能性紊亂以及輕微腦功能失調(diào)）認(rèn)知過(guò)程障礙：（信息在加工過(guò)程中某個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生障礙而造成的）個(gè)性心理因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣 個(gè)性 情緒非智力因素 環(huán)境因素：學(xué)校 家庭 社區(qū) 老師 家長(zhǎng)中的消極因素

干預(yù)：1認(rèn)知干預(yù)：支隊(duì)兒童加工信息技能的訓(xùn)練，以改善兒童的學(xué)習(xí)能力 2學(xué)習(xí)策略干預(yù)：針對(duì)由于缺乏學(xué)習(xí)策略和方法造成的學(xué)習(xí)障礙

3行為干預(yù)：針對(duì)易分心 沖動(dòng) 多動(dòng) 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良行為特點(diǎn)，糾正不良行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第四篇：特殊教育學(xué)

1.在游戲治療中，為了保證對(duì)有特殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，可以采用的方法是(B)7-203 A.用量表測(cè)查判斷 B.到兒童精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢查

C.與家長(zhǎng)深入溝通

D.與教師深入溝通

2.主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)的游戲治療理論是（A)7-198

A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派

D.“兒童中心”學(xué)說(shuō) 3.在選擇學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮(D)10-289

A.師資特點(diǎn) B.特殊兒童的特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D.交通和經(jīng)濟(jì)條件 4.第一個(gè)將游戲用于心理治療的是(A)7-193 A.哈葛·赫爾瑪斯 B.勒溫

C.阿克瑟萊恩 D.弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德

4.下列有關(guān)游戲和游戲治療的關(guān)系描述正確的是(B)7-190

A.兩者從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是同一回事

B.游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煼椒?C.游戲和游戲治療都是主動(dòng)的 D.游戲和游戲治療都重過(guò)程 5.游戲治療室的面積以多大為宜？（A)7-207 A.6平方米左右 B.10平方米左右

C.15平方米左右

D.20平方米左右

6.在語(yǔ)言障礙矯治中，利用多種符號(hào)，如繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等多種符號(hào)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的矯治，這種方法叫做(D)8-238 A.多重刺激法 B.日常交往法

C.自然情境法 D.全面交流法

7.在郊游中，讓兒童通過(guò)實(shí)際觀察與親自操作理解一些動(dòng)詞，這種方法是語(yǔ)言矯治中的（B)8-242 A.游戲法 B.自然情景法 C.日常交往法 D.全面交流法

8.在正常班級(jí)內(nèi)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的語(yǔ)言矯治工作，教師的作用集中體現(xiàn)在(C)8-234 A.提供正確的語(yǔ)言范型 B.發(fā)現(xiàn)和診斷兒童的問(wèn)題 C.制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案 D.樹(shù)立良好的態(tài)度

9.提出認(rèn)知行為矯正理論的是（D)9-255 A.斯金納 B.巴甫洛夫

C.班杜 D.貝克

10.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、過(guò)生日、郊游等屬于(A)9-258 A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物C.擁有性強(qiáng)化物 D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

11.動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。持這種觀點(diǎn)的理論是（B)9-256

A.經(jīng)典條件反射 B.操作性條件反射C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論 12.我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有（D)10-288 A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)

B.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)

C.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)D.設(shè)立中心、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng) 13.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)包括（C)10-291 A.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)

B.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童家庭活動(dòng)目標(biāo) C.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童活動(dòng)目標(biāo)

D.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童及其家庭活動(dòng)目標(biāo) 14.在游戲治療中，治療者應(yīng)扮演的角色是(D)7-209 A.指揮者 B.評(píng)估者 C.引導(dǎo)者

D.溝通者

15.游戲與游戲治療在兒童參與活動(dòng)目的上的區(qū)別是(A)7-190 A.前者重過(guò)程，后者重結(jié)果 B.兩者都重過(guò)程 C.兩種都重結(jié)果 D.前者重結(jié)果，后者重過(guò)程

16.下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是(B)8-225

A.語(yǔ)言矯治中，應(yīng)將“語(yǔ)言內(nèi)容”、“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)進(jìn)行 B.語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的 C.父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，不宜參加語(yǔ)言矯治工作 D.語(yǔ)言矯治中，每個(gè)人的具體教育計(jì)劃決不能有所雷同

17.采用量表來(lái)對(duì)兒童語(yǔ)言進(jìn)行觀察與評(píng)估的缺點(diǎn)是（A)8-229

A.兒童容易產(chǎn)生測(cè)試情境焦慮，影響真實(shí)水平的發(fā)揮

B.獲得的有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展的信息比較零碎 C.無(wú)法與自然語(yǔ)言分析方法相互配合 D.一般人很難掌握，較難使用 18.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，贊揚(yáng)、擁抱、點(diǎn)頭、微笑等屬于(C)9-258 A.活動(dòng)性強(qiáng)化物

B.操作性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物

19.在學(xué)前特殊兒童的行為矯正的方法中，與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的方法是（C)9-261 A.間歇強(qiáng)化

B.區(qū)別強(qiáng)化 C.消退

D.隔離

20.幼兒園在打預(yù)防針時(shí)，讓膽小的兒童觀察其他兒童勇敢地打針，從而使他們消退害怕的情緒，這種方法在行為矯正的模仿法中屬于（A)9-267

A.現(xiàn)場(chǎng)模仿 B.想象模仿 C.電視模仿 D.參與模仿

21.學(xué)前特殊兒童一體化教育的分組教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是（C)10-290 A.可以利用正常兒童帶動(dòng)特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、更好地管理兒童 B.可以利用正常兒童帶動(dòng)特殊兒童、有效管理特殊兒童、利用正常兒童幫助特殊兒童 C.可以利用正常兒童帶動(dòng)特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、利用正常兒童幫助特殊兒童 D.可以有效管理特殊兒童、給特殊兒童更多的關(guān)注、利用正常兒童幫助特殊兒童 22.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的集體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該是(A)10-290

A.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同B.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須一致

C.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能相同D.特殊兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須相同且要求一致 23.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的因素是（B)10-302

A.教師的特點(diǎn)、特殊兒童的特點(diǎn)、安置形態(tài)的特點(diǎn)B.特殊兒童的家庭情況、特殊兒童的特點(diǎn)、安置形態(tài)的特點(diǎn) C.特殊兒童的家庭情況、特殊兒童的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)D.教師的特點(diǎn)、特殊兒童的家庭情況、安置形態(tài)的特點(diǎn)

24.下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具(D)7-208 ．．．A.槍、刀、拳擊袋、錘子

B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C.汽車、輪船、卡車等交通工具

D.沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆 25.治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，不適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?D)7-211 ．．．A.與兒童建立良好的關(guān)系

B.允許兒童按照自己的方式游戲 C.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意

D.迅速讓孩子與家長(zhǎng)分開(kāi)

26.日本愛(ài)知縣千種聾學(xué)校，對(duì)幼兒實(shí)行了“繪畫(huà)日記法”，讓聾兒用繪畫(huà)方式來(lái)“寫(xiě)”日記，以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握。這采用的是(C)8-238 A.兒歌故事法

B.自然情境法

C.全面交流法 D.多重刺激法

27.語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，即貫徹（A)8-232

A.系統(tǒng)性原則

B.個(gè)別化原則

C.可行性原則 D.兼顧個(gè)人與集體原則 28.“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)不包括(B)8-229 ．．．A.它比較真實(shí)可靠

B.它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析

C.它可以避免兒童產(chǎn)生測(cè)試情景焦慮

D.它為教育干預(yù)奠定了富有實(shí)際意義的基礎(chǔ)

29.一個(gè)孩子表現(xiàn)出良好的行為之后，受到教師的表?yè)P(yáng)，以后其類似行為的發(fā)生率提高。這反映了以下何種理論？（B)9-256

A.經(jīng)典條件反射理論

B.操作性條件反射理論

C.觀察學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知行為矯正理論

30.在課堂上，幼兒舉手發(fā)言，有時(shí)舉一次手就能發(fā)言，有時(shí)要舉三次或五次才能得到一次發(fā)言機(jī)會(huì)。教師采用的是(B)9-259

A.區(qū)別強(qiáng)化

B.可變比例強(qiáng)化

C.連續(xù)強(qiáng)化

D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

31.在增進(jìn)行為方面，模仿和示范的效果不包括(C)9-267 ．．．A.獲得效果

B.解除抑制效果

C.抑制效果

D.促進(jìn)效果

32.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)不包括(B)10-288-．．．A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中

B.能夠節(jié)約教育資源

C.為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

D.靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助 33.人本主義理論認(rèn)為，游戲治療（C）7-200

A.不是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)程

B.不以被治療兒童為中心

C.不是一個(gè)矯治的過(guò)程 D.以治療者為主導(dǎo)者 34.既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能影響正常兒童的利益，指的是語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹（A）8-232 A.兼顧個(gè)人與集體原則

B.個(gè)別化原則

C.可行性原則 D.系統(tǒng)性原則 35.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)（A）8-230 ．．A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái)

B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體 C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透

D.成為所有幼兒教師的職責(zé) 36.認(rèn)為“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”，這反映了（D）9-256

A.觀察學(xué)習(xí)理論

B.應(yīng)答性條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D.認(rèn)知行為矯正理論

37.哪種理論認(rèn)為“兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變”?（C）9-257

A.應(yīng)答性條件反射理論

B.操作性條件反射理論 C.觀察學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知行為矯正理論 38.“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”的方法是（B）9-268

A.強(qiáng)化法

B.行為塑造法

C.模仿法 D.示范法

39.游戲治療是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈模–）7-190 A.治療游戲

B.教育游戲

C.心理治療 D.教育干預(yù) 40.游戲治療中，不正確的觀點(diǎn)是（D）7-205 ．．．A.家長(zhǎng)要多陪孩子玩耍

B.家長(zhǎng)應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足 C.家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.家長(zhǎng)不應(yīng)主動(dòng)參與

41.下列哪項(xiàng)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)?（C）10-288 ．．A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C.設(shè)立中心 D.對(duì)口活動(dòng)

42.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，即要貫徹（C）10-291

A.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

B.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則 C.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則

D.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

43．重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過(guò)程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論？(A)7-199

A．人本主義學(xué)派

B．行為主義學(xué)派C．精神分析學(xué)派 D．認(rèn)知主義學(xué)派 44．游戲治療的目的是(B)7-190

A．重過(guò)程，不追求結(jié)果

B．追求一定的結(jié)果C．追求快樂(lè)、娛樂(lè) D．釋放問(wèn)題、放松 45．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是(C)7-214

A．允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?/p>

B．在游戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過(guò)程 C．限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù) D．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制 46．語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是(B)8-232 A．可行性原則

B．系統(tǒng)性原則

C．個(gè)別化原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則

47．通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)、畫(huà)、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種方法屬于（C)8-238 A．多重刺激法

B．自然情境法C．全面交流法 D．日常交往法

48．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是（B)9-263

A．消退法

B．隔離法

C．代幣制 D．塑造法

49．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著，這種強(qiáng)化叫(C)9-259 A．區(qū)別強(qiáng)化

B．固定比例強(qiáng)化C．可變比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化

50．玩大型玩具時(shí)，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊(duì)”，但“插隊(duì)”的孩子一直沒(méi)有受到老師的批評(píng)，于是他也學(xué)會(huì)了“插隊(duì)”。這是模范和示范達(dá)到的(B)9-267 A.獲得效果

B．解除抑制效果C．抑制效果

D．不相容行為效果

51．一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人需要。這一原則是（D)10-292 A.差異性原則

B．全面性原則 C．整合性原則 D．融合性原則 52．下列哪一項(xiàng)不符合人本主義游戲治療觀點(diǎn)?(D)7-199 ．．．A．“當(dāng)事人中心”

B．“案主中心”C.“非指導(dǎo)” D．“治療者即主導(dǎo)者” 53．對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言的觀察與評(píng)估，運(yùn)用(B)8-229

A．自然語(yǔ)言分析法不太可靠

B．自然語(yǔ)言分析法可分析的內(nèi)容比較狹窄 C.量表測(cè)查法比較真實(shí)可靠

D．量表測(cè)查法可分析的內(nèi)容比較狹窄 54．在幼兒園中進(jìn)行語(yǔ)言矯治,最普遍的安置形式是（B)8-232 A．幼兒園成立專門(mén)的語(yǔ)言矯治班B．在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童 C.定期把全幼兒園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門(mén)的教師輔導(dǎo) D．成立專門(mén)的語(yǔ)言矯治幼兒園

55．關(guān)于學(xué)前兒童行為矯正的“正強(qiáng)化法”，不正確的說(shuō)法是（B)9-257 ．．．A．它與“獎(jiǎng)勵(lì)”同義

B．它不存在“過(guò)多剝奪”或“飽厭”現(xiàn)象 C.它也稱“陽(yáng)性強(qiáng)化法”D．它也稱“積極強(qiáng)化法” 56．幼兒園教師哪種行為說(shuō)明其懂得心理科學(xué)知識(shí)?（D)9-254 A．注意幼兒軀體、生理健康B．極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心 C.極少注意精神的、心理的健康D．注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力 57．下列哪一項(xiàng)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)?（A)7-198 ．．．A．就事論事，矯正異常行為

B．讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)

C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因 D．讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮

58．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，能滿足特殊兒童對(duì)團(tuán)體歸屬感的需要并有助于發(fā)展他們的自我意識(shí)的是(D)10-300

A．親子關(guān)系

B．師生關(guān)系

C.醫(yī)患關(guān)系 D．同伴關(guān)系

59．學(xué)前特殊兒童一體化教育人員中，誰(shuí)更熟悉特殊兒童的需要，對(duì)矯治兒童缺陷的心情更迫切?(D)10-298 A．教師

B．矯治專業(yè)人員

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人 D．家長(zhǎng) 60．下列屬于多重刺激法的是(A)8-239

A．傅娜的VAKT教學(xué)法 B.美國(guó)赫拉母的綜合溝通法C.日本的繪畫(huà)日記法 D.全面交流法

61．貝克總結(jié)了認(rèn)知過(guò)程中常見(jiàn)的認(rèn)知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出結(jié)論，這是(B)9-256

A．任意推斷 B.選擇性概括 C.夸大

D.過(guò)度引申

62．規(guī)定幼兒在一活動(dòng)中不大聲說(shuō)話，就可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這種行為矯正的方法屬于(C)9-260 A．間歇強(qiáng)化 B.消退 C.區(qū)別強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化

63．從強(qiáng)化一個(gè)與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手,連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而建立起這個(gè)新行為的過(guò)程。這種行為矯正方法是(C)9-269 A．正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.行為塑造法 D.代幣制

64．通過(guò)觀察他人的行為結(jié)果，使觀察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。這是模仿和示范作用中的(D)9-267 A．獲得效果 B.解除抑制效果

C.抑制效果 D.促進(jìn)效果

65．下列各項(xiàng)對(duì)代幣制的描述有誤的是(C)9-266 ．．．A．代幣制程序執(zhí)行初期，使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的強(qiáng)化物，效果很好 B.代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效 C.代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開(kāi)始時(shí)應(yīng)少一些，然后逐漸增加 D.當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制

66．能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊教育。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是(B)10-288 A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài) C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài) D.混合式的安置形態(tài)

67．在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類中，按照兒童的發(fā)展，可以把教育目標(biāo)分為(D)10-293 A．集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo) B.長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo) C.總目標(biāo)和分目標(biāo) D.一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)

68．下列哪種觀點(diǎn)不符合人本主義游戲治療理論?(B)7-201 ．．．A．治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從 B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行

C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程 D.治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情 69．學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為(B)9-251 A．期望值過(guò)低 B.過(guò)度保護(hù) C.重保輕教 D.放縱孩子的好奇心 70．固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于(A)9-259 A．間歇強(qiáng)化 B.正強(qiáng)化 C.區(qū)別強(qiáng)化 D.消退強(qiáng)化 71．下列哪一項(xiàng)不符合游戲治療的新趨勢(shì)和新特點(diǎn)?(D)7-194 ．．．A．借助玩具材料 B.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境 C.利用生活情景 D.注重過(guò)去的表現(xiàn) 72．在學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關(guān)鍵作用的是(A)10-296 A．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.社區(qū)干部 C.矯治專業(yè)人員 D.家長(zhǎng)

73．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，即貫徹強(qiáng)調(diào)(B)10-292 A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則 B.特殊兒童與正常兒童的融合性原則 C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則 D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

74．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的是（C）7-199

A.弗洛伊德

B.羅杰斯

C.阿克瑟萊恩

D.勒溫

75．促進(jìn)人們對(duì)語(yǔ)言情境進(jìn)一步重視的教育觀是（C）8-243 A.活動(dòng)主體教育觀

B.全面發(fā)展教育觀 C.完整語(yǔ)言教育觀

D.個(gè)體差異教育觀

76．以下方法屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面交流法的是（D）8-238 A.傅娜的VAKT教學(xué)法 C.蒙眼教學(xué)法

B.又吃又嗅教學(xué)法

D.美國(guó)赫拉姆的綜合溝通法

77．聾兒康復(fù)中心與幼兒園結(jié)成“手拉手”合作單位。這種學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)是（C）10-289 A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài) 78.以感官代償作用為其理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（C）8-239 A.兒歌故事法

B.全面交流法

C.多重刺激法

D.自然情境法

D.混合式的安置形態(tài)

79.語(yǔ)言障礙兒童是一個(gè)異質(zhì)性很高的群體，因此進(jìn)行語(yǔ)言矯治需堅(jiān)持（A）8-231 A.個(gè)別化指導(dǎo)原則 C.可行性原則

B.兼顧個(gè)人與集體原則 D.系統(tǒng)性原則

第五篇：內(nèi)黃縣特殊教育學(xué)2014

內(nèi)黃縣特殊教育學(xué)2014—2015學(xué)第二學(xué)期教務(wù)處

工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合特教需求，依照特教理論，促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展；改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視補(bǔ)償訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成“自強(qiáng)、自立、自信”的社會(huì)人。

二、工作任務(wù)及措施

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)

1、加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)水平。

加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，努力提高教師業(yè)務(wù)能力，是落實(shí)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校鼓勵(lì)教師聽(tīng)隨堂課，學(xué)習(xí)其他教師長(zhǎng)處，為班級(jí)學(xué)生制定個(gè)別化教育方案，對(duì)特殊兒童的教育落在細(xì)節(jié)，為每個(gè)孩子提供專業(yè)化服務(wù)，從而有效地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

2、開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，努力提高教師教學(xué)能力

（1）本學(xué)期組織兩次公開(kāi)課活動(dòng)，一是學(xué)期初全體教師參加的每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，給教師們提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互交流的平臺(tái)。二是平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

（2）每雙周安排一次教研活動(dòng)，探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。每個(gè)月組織教師學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識(shí)，討論在課堂中遇到的問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)能力。

3、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)

加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。在抓好教學(xué)的同時(shí)，注重教師的職業(yè)教育，定期組織教師學(xué)習(xí)，進(jìn)行師德師風(fēng)講座，在教師中樹(shù)立強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱愛(ài)特教，甘于奉獻(xiàn)，建立一支敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、愛(ài)崗、奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)

本學(xué)期學(xué)校將每月安排一次大型校園學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

2、提高聽(tīng)障班學(xué)生手語(yǔ)表達(dá)能力

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，聽(tīng)障班教師的手語(yǔ)表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步，但是學(xué)生看手語(yǔ)和利用手語(yǔ)交談的能力有很大欠缺，本學(xué)期我們把聽(tīng)障班學(xué)生的手語(yǔ)表達(dá)能力列為聽(tīng)障班教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校對(duì)教師業(yè)務(wù)工作完成情況體現(xiàn)透明性，本著公平、公正、公開(kāi)的原則，認(rèn)真記錄。以上為本學(xué)期工作的整體框架，不夠完善之處，將在工作中將以改進(jìn)，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn)。