第一篇：饒秋-淺析聾生書面語學習困難的原因

淺析聾生書面語學習困難的原因

都江堰特殊教育學校 饒秋

一、研究起因

從接觸聾教育之初我便知道，聾生在書面語的學習以及寫作上存在很大的問題。那個時候的我還是個剛開始學習聾教育的學生，在和本校的聾人大學生進行交流時，我發現他們在書面語的交流上存在著很大的問題，比如語序不當、缺乏主語等。當時我是很詫異的，亦是困惑的，只知這是他們所特有的特點。隨著時間的推移，我已從事聾教育三年有余，我也漸漸明白了為什么聾生在學習書面語上那么困難。而我來到學校后從事的是低年級的語文教學工作，算得上是從源頭上發現了問題。

二、分析原因

從我的教學經驗看來，我覺得聾生書面語學習困難的原因主要有如下幾點：

（一）聾生本身的生理缺陷所帶來的局限性

俗話說“十聾九啞”，就是因為聽不到所以說不出來。眾所周知，學習語言是從模仿開始的。可是聾生由于聽不見，他便失去了模仿的能力，而語言在學習之初，靠的就是模仿，當他們聽不到時，他們便沒有辦法去模仿別人，也沒有辦法與別人交流，因此不能說話。聾生如果沒有經過很好的語言訓練，或者沒有較好的聽力補償，一般的聾孩子是不能開口說出清楚的話的。而且他們在獲取信息上，也會少獲取很多信息，他們只對形象具體的東西理解較好，抽象的就特別難，有些東西完全不能理解。

記得我們班的數學老師講過一件讓她哭笑不得的事：我班有個孩子在那天上課時特別不乖，批評了他好多次，可是還是沒有改，老師氣極了，說：“你這就叫臉皮厚，不知羞。”那個孩子很困惑，其他孩子也很困惑地盯著他，想看看他臉皮哪里厚。很顯然，他們根本不知道什么叫做“臉皮厚”，他們只能理解很直觀形象的東西。因為他們本身生理缺陷帶來的局限性，他們很難去理解抽象的東西，更別說應用了，所以在書面語的學習上有很大的困難。加上聾生的教材簡單，本身詞語積累就不大，而且學過的東西很容易忘，更不容易理解這些。

（二）手語帶來的局限性

1、現有的手語詞匯不足。

在我沒有接觸手語之前，我以為手語應該就和漢語是一樣的：不論什么意思，都能用恰當的字詞表達出來。其實不然，在手語的世界里，有很多是沒有辦法表達出來的，因為手語本身就是一種生動形象的語言，很多抽象的東西根本表達不出來。

雖然我現在教的孩子才是五年級的孩子，可是其中就有很多詞匯只能靠老師去編或者用手指語代替。在學習量詞時，這個問題就把我難住了，很多量詞是沒有很明確的手語的，只能用手指語代替。記得有一次學習的量詞有：碟、頂、朵，三個字皆以“d”為聲母，手指語也都是“d”的手指語，學生就混淆了，根本不知道哪個是哪個了，雖然我已幫他們做了些改動。隨著學習的量詞越來越多，他們在這方面出的錯也越來越多，更別說用好這些量詞了。除了量詞還有很多字詞也是比較抽象的，不能用手語很好的表達出來，他們又怎么談得上應用這些詞呢。

2、很多字詞手語一致或者相似，學生易混淆。

手語在某些字詞的打法上很相似甚至是一致的。這種情況在常用的字詞上也經常有。再加上我們班的孩子詞語積累很少，用的也就是這些常用詞，所以寫出的句子簡直讓人哭笑不得。比如：①最、很、更：這三個字的手語是一模一樣的，可是意思卻是有區別的。有個孩子曾經就寫到：今天我最熱。可是從后面的句子可以看出，他想說的是很熱。②坐、在：這兩個字的手語比較相似，“在”要在手心上頓一下，而“坐”不用。結果有孩子把句子寫成：我坐操場上打羽毛球。③晚上、夜：這兩個字詞因為意思的相近，在手語的打法也是一樣的，可是用的地方卻不一樣。在我教他們學寫日記的時候便已經教會他們“晚上”，結果這幾天學習“夜很深了”的時候，有幾個能發出點聲音的孩子讀成“晚上很深了。”還有個孩子也許想顯擺一下自己學了個新詞，在日記上寫到：夜，我去宿舍洗漱睡覺了。這些讓人哭笑不得的錯誤常常在他們身上發生，而且還不易糾正。

3、相同的字詞因意思的不一樣而有不一樣的手語打法。

漢語的確是門博大精深的語言，同一個字卻可能有很多種意思，可是對于這些沒有聽力的孩子們來說掌握一種都很不錯了。明明是同一個字，可是打法卻不一樣，就讓孩子們很困惑，搞不清楚。比如：“起”在“一起”和“起來”中的意思就是不一樣的，他們在學習國歌的時候先學會了“起來”，后來只要碰到“起”就覺得就是那種意思，那種打法。后來講到“一起”，我告訴他們新的意思，新的打法，可是他們卻把句子寫成：我們和去操場玩。只因為“一起”的打法和“和”很像，而他們沒有接受新的那種意思。

由此可見，手語帶來的局限性是很大的，可是以我們現有的特殊教育發展水平來看，要做一個比較大的手語方面的改革是比較困難的。而這點困難必須由工作在一線的特教老師們發揮自己的想象力與創造力去為孩子們逐步解決。

（三）自然手語帶來的局限性。

自然手語是指在聾人群體中，聾人根據以視覺的觀察將事物反映到大腦中的規律，在交流中自然而然產生并流行的，具有獨有句法結構的手語。而孩子們之間的交流大多用的都是自然手語，只有在老師的要求下才會打漢語手語。

在我班孩子們剛寫日記的時候，我就發現他們總是寫：我吃飯完了，我上語文課完了，我跳舞時間很長完了之類的句子。而且不是一個兩個孩子這么寫，幾乎所有孩子都是這么寫。當時我很納悶，便找到一個孩子問為什么，結果他手語一打，我全明白了。因為他手語打出來的句子就是××完了。后來我專門用了一節課的時間為他們糾正，結果只改了幾天而已。然后我們就處在錯誤——改正的拉鋸戰中。而這只是其中的一部分錯誤，還有省略句子成分，把動詞堆積在一起等等。

可見自然手語的力量是十分強大的，對書面語的學習帶來了很大的困難，因為自然手語才是他們常用的，他們已經習慣了。都說習慣成自然，一旦成自然便不好糾正了。曾經聽了北京第二聾校的葉立言校長的一堂講座，他說：“應該專門為我們的聾人出版自然手語書籍。”可是這個建議在現在看來是很不切實際的，我們只能教育我們的孩子跟隨主流，學習我們健聽人所用的書面語。

（四）缺乏練習。

低年級正是語言學習打基礎的階段，需要大量的練習與鞏固。可是我們班的孩子在低年級時這方面稍嫌不足。首先，我班低年級時為復式教學，教師的注意力會分配到兩個層次的學生身上，教學任務很緊，在練習上就有點放松了。現在，由于新學期的到來，分班后這種情況有所改善。再次，大多數聾孩子都有一種惰性，我們班的孩子貪玩，沒有自覺性。最后，家長的支持太少。以我們班為例，我班共14個孩子，可是會手語并且能與孩子交流的家長只有兩個。其他家長和孩子的交流只能靠猜，更別說輔導作業了。所以星期一的我是最無奈的，上個星期學習的很多東西被他們全部都玩掉了，甚至還會存在沒有寫完作業的現象，更別說能讓他們多做什么書面語方面的練習了。

三、淺談前景

通過上述，我們已經認識到聾生要想像正常孩子一樣學習好書面語可謂是困難重重。可是俗話說“天下無難事，只怕有心人”。在這三年多里，我為我們班的聾生想過很多辦法：從三年級開始我便讓他們寫日記，這個習慣已經持續了兩年多；我讓他們讀小故事，常常在小故事后寫出一些問題讓他們課余時間完成。雖然成效不是特別令人驚喜，可是看著他們的日記上我紅筆勾畫和改的地方越來越少，在小故事的閱讀上錯誤越來越少，對我而言何嘗不是一種欣慰呢。學校在兩年前也有了語言訓練設備以及專門的語言訓練教室，語言訓練課也進行的如火如荼，學校現在有6個孩子正在接受語言訓練。如果他們能說話，對書面語的學習可以說是起到關鍵性的作用了。我相信，只要孩子、學校、老師和家長都努力付出，我們聾生在書面語的學習上就算達不到最好，也會更好。

第二篇：談聾生書面語能力的提高

談聾生書面語能力的提高

一、提高聾生書面語能力的必要性

《全日制聾校課程計劃》在“學科”教學任務中提出：“所有學科都要加強基礎知識和基本技能的教學，重視培養和發展學生的能力，特別是提高學生的語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力。”還在此基礎上提出了具體要求：“??對聽覺損失嚴重且頻率補償不全的學生，各科教學也要把培養和發展學生的口語、書面語能力列為教學任務之一。”口語和書面語是聾人與社會溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學習階段，是聾生各種語言發展、提高的重要階段，而聾校的語文教學是重要渠道，提高聾生書面語表達能力，是聾教育工作者的重要任務。我認為，使聾生能夠較通順、清楚地表達自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構建和諧社會，必須提高書面語言表達能力。

二、聾生書面語現狀的原因分析

作為聾校教師，我長期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業理論書籍，和同事探討等發現，聾生書面語的詞序倒裝等現象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規律。如：（1）我飯吃。（動賓倒裝）（2）接受老師的批評我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語倒置）（4）開會時同學們提出了決心（詞語搭配不當）??教學中，我們深深感到聾生學習書面語確實存在很多困難，仔細分析形成原因，主要有以下幾個方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認識和理解字意和其含義，是十分困難的事。因為聽力障礙，最終導致聾生沒有在認識事物的同時形成口語，嚴重影響他們運用語言文字表達思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語學習中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語言環境的影響。

教學中發現：聾啞兒童對于 “共產黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發現，這些詞語都是聾啞兒童在家庭、社會生活等經常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數聾生家長與孩子交流，習慣使用手勢語，在使用手勢語出現溝通困難時，干脆任其自由發展，這些狀況極大影響了聾生書面語能力的提高。

3、教學因素的影響。

就大多數聾校語文課教學看，雖然多數語文教師把發展聾生的語言能力當作重要任務來完成，但是在進行口語和書面語學習訓練的時間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓練。另外，因為聾生使用的手語和規范的書面語表達很不一致，也大大影響了書面語的提高。如：“天上有月亮。”大多數聾生由于手語自身特點和實際溝通的便利，常常打出的手語卻是“天上月亮有。”或“月亮天上有。”，諸類現象還有很多。就此意義上講，手勢語獨特的表達方式和規則，對聾生學習規范語言存在干擾作用，而學生之間利用手勢交流，在一定程度上阻礙了學生書面語能力的形成和發展。

4、社會及家庭的影響。

在學校、家庭、社會生活中，聾生書面語言的應用有其局限性，課堂上學習到的書面語不能及時鞏固，加上社會上有些鍵聽人片面認為，聾生只會指指劃劃，懶得與聾生打交道等現象，結果是極大地挫傷與消弱了他們學習書面語的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學習語言、正常交往的良好機會。再加上大多聾生家長注重簡便，認為書面交談即費勁又費時，極不方便，一般家長不愿意與孩子進行書面語交流，有的根本就沒有與孩子進行書面交談的意識。這樣一來，聾生在學校學到的語言知識也就很難得到實踐與提高。

三、提高聾生書面語言能力的措施

要提高聾生書面語言能力，其正確途徑應當是雙管齊下，手語先行，先幫助學口語、看話、識字學文化，再有效促進書面語形成，達到聾啞人與鍵聽人之間進行健康交往的目的。

1、培養學生使用書面語的興趣。

興趣是推動人直接學習的內部動因。我們可以想辦法讓學生在實際交流過程中，體驗到用書面語言交流的成就感，培養學生使用書面語言的習慣，在學校或班上形成一種使用書面語言交流的氛圍。例如，在與普通學校舉辦聯誼活動時，讓聾生和正常學生交流，活動結束，聾生比一比誰獲得的信息多，寫出來互相傳閱，使他們體會到使用書面語言交流的成功。這樣做既能促進健全學生更多地理解，關心和幫助聾生，促進社會精神文明建設；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學，促進語言水平和書面語能力的不斷提高。

2、堅持說話、寫日記。

聾生書面語言表達能力水平很大程度上取決于他的說話水平。口語是書面語的基礎，只有具備一定的正確的說話能力，才能運用文字正確記錄說話內容。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達出來。寫日記是提高聾生書面語表達能力操作性極強的措施。它能有效培養發展聾生語言能力，是聾生自學、進行語言實踐的最好機會。聾啞兒童個體間差異很大，形成信號系統的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號系統，就為讀和寫奠定了基礎。老師在學生寫日記之前，要求學生最好根據自己的生活經驗寫真事抒真情，對不同語言基礎的學生提出不同要求，有的可以限定一定頁數；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學生寫完日記后，教師要及時批改，及時反饋，并盡量在了解學生表達意愿的基礎上批改日記，同時，還要經常講評日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語言表達能力，而且培養學生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強化課外閱讀，積累語言。

課外閱讀對于形成聾生語言能力的幫助很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達是一個提取語言應用的過程。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應用越得心應手，如魚得水。鼓勵聾生要充分利用多種學習途徑，進行課外閱讀，積累語言。如：鼓勵聾生利用好學校閱覽室的優勢，多讀課外讀物，并能利用學習資源及時解決閱讀中遇到的困難。同時，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點指導，先引導聾生借閱圖文并茂的資料，擴大知識面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎上，再引導聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語言，促進語言應用，鞏固語言成果。

4、創設語言環境

校園語言環境在聾生語言的形成和發展過程中處于主導地位，起決定性的作用。聾校應充分利用標語、墻報、板報、宣傳欄，以及增設通知欄、啟示欄等手段，創設一個良好的語言環境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學生之間通過相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語搭建學習的平臺。此外，鼓勵家長多與聾生開展筆談活動也很重要。就是不失時機地激發聾生產生語言交往的需要，讓他們感到隨時隨地有話可說，有話可寫，增強學習書面語的信心與動力。聾生學習語言的最終目的是與整個社會上的人交往，如果校園語言環境能夠與家庭語言環境和社會語言環境結合起來，共同為耳聾學生創設一個良好的語言環境，效果將會更好。

5、創造性地進行語言教學。

全面提高聾校聾生書面語表達能力，教師要創造性地進行語言教學。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據學生思維、認知等特點，有針對性進行教學改革，強化語言訓練，充分發揮現代信息科學的優勢，開展聲像教學，將無聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽力，進行聽覺訓練和語言培訓。從早期教育開始，引導聾兒模仿健聽人發音，并能分析一個音節的聲韻母，記下一個漢字的音素，把說話、寫話和看話結合起來，為發展書面語言能力奠定良好基礎。

總之，聾生書面語言能力的培養和發展，是一項長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結，不斷創新，聾生的書面語能力將會得到較大的提高。

形成和發展聾生語言能力初探

摘 要

聾生的語言能力往往被忽視,而特殊教育學校對聾生的培養目的之一,就是要讓聾啞學生能夠在社會上過上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來的探索進行了理論研究。筆者認為,形成和發展聾生的語言可以從以下幾方面入手：一是堅持聽覺訓練；二是以看促聽、聽看并舉；三是加強閱讀教學,鼓勵學生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達能力。

關鍵詞：聽覺訓練 視覺訓練 激發興趣 聾生語言

一、堅持聽覺訓練，為耳聾學生學習語言創造條件。

盡管有些學生戴助聽器后，具有一定的聽力，但仍需要有意識的繼續訓練他們的聽覺功能，增強聽覺感受力，我對他們經常注意進行以下一些訓練：

首先，引導耳聾學生借助助聽器來增強聆聽意識，養成自覺聆聽的習慣，這是培養學生依靠殘余聽力，提高語言 能力的主要途徑。

其次，經常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學生的聽覺功能，其具體做法如下：

1、聽音練習，提高學生對各種場所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無知覺中，隨時隨地進行聽與說的訓練，在辨聽訓練過程中重視發展學生的語言。

3、取得家長的支持,在家庭與學生的交往中讓他們親自體驗,多去實踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學不到的,因此讓家長有意識地聯系生活實際同聾生進行言語交往,對豐富他們的語言,提高其聽說能力具有重要意義。因此,學校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對聾生進行聽說訓練是十分必要的。

二、“以看促聽、聽看并舉”，是提高耳聾學生聽說能力的重要條件。

1、重視背誦，給學生創造口語交流的機會。我要求學生凡學過的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復述其內容。此外，通過每日一成語，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達的機會。

2、組織多種形式的聽（看）話訓練,激發學生學習興趣。如：利用晨練、課間及課余時間組織一些日常用語問答競賽，還隨時地進行背聽與看話小游戲。因為班級學生的聽力有一定的差異,我就把學生排成一列,有的面對面,有的背靠背，教師說詞句，由第一個聽力好的學生用耳去聽，把聽到的傳給第二個學生，第二個學生聽力差一點的通過看口,把看到的再傳給第三個同學,依次類推,一個聽，一個看。這樣，學生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強學生相互之間的聽、看意識，真正做到聽、看訓練相結合。

3、在實踐中，讓耳聾學生反復接觸語言，鼓勵他們多用口語與人交往，讓學生在聽看的基礎上逐步由學話向會話發展。

首先，我有意識的給學生創設對話情境。如：幫助老師轉告他人一件事，或者給同學代買一樣東西，把學生帶到公共場所，接觸實際發展語言等等類似的事情讓學生多去實踐，拓寬耳聾學生獲取語言的渠道，增加對周圍事物的感知和認識能力。

其次，耳聾學生利用聽覺對有聲語言的辨別能力如何，往往同他們對語言的理解運用能力有直接關系。所以,我結合無知覺實踐除了注意對他們進行聽說訓練之外，還重視讀與寫的訓練。在鼓勵學生讀寫的過程中逐步掌握語言規則,與此同時也促進了聽覺對辨別語言意義能力的提高。

三、加強閱讀教學，鼓勵學生多讀多寫,不斷提高他們書面語言的表達能力,從而自如地理解和運用祖國的語言文字。

1、注重閱讀指導

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認識客觀世界的重要途徑之一，尤其是語文學科的閱讀教學擔負著教會學生學習的重要使命。俗語說：“讀書百遍，其義自見。”這恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經驗，并用來指導寫作的重要途徑。在教育教學實踐中，要充分利用課堂閱讀教學這個主渠道不時地向學生滲透有關寫作方面的知識，引導學生從課文學作文，讓學生依據文章體會作者的思路，理清課文的結構，學習作者是如何觀察認識每一個具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無知覺媒體，培養學生有感情朗讀

在朗讀訓練中,我鼓勵學生朗讀大量的古詩、詩歌及精彩的片斷，在讀的過程中，指導學生如何停頓，如何抑揚頓挫，甚至連四個聲調我也耐心地給學生糾正。因為有感情的朗讀可以加深促進學生對課文內容的理解。為了不斷增強學生的語感，我適時地運用電化教學,增強學生的語音感知能力。如：在學習《聽潮》這篇課文時，我把海睡時，海醒時，海怒時的情景錄制并剪輯下來，分別讓學生進行感覺和比較，給他們創設一種全新的教學意境，把書本上靜態的圖文變成動態的畫面，既激發了學生學習的興趣，同時又增強了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養他們有感情的朗讀,加深對課文內容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實的東西，引導學生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達能力。

心理學知識告訴我們：當學齡兒童已經萌發自我意識時，便具有強烈的表達欲望，耳聾學生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動辭發。為改變這一現狀,我從訓練學生寫日記入手,著重進行方法上的指導,培養他們樂于和勤于記日記的好習慣。

學生在學校、家庭、社會上每天都會看到各種自然現象,見到各種人,遇到各種事，學一些，搞一些活動，這些都是日記極好的素材。我從學生寫觀察日記入手，讓學生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學所做，3 讓他們在日記里地，自信地表達。為了豐富日記的內容,我還加強課外閱讀的指導，要求學生人人手中備有詞匯積累本，訓練學生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優美的詞、句、段等，教師定期進行批閱和講評,甚至給予鼓勵。為了避免學生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記,我經常采用一些較有啟發性的文題引導學生寫好日記。如：讓學生用片斷反映父母對自己的愛,反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等。有時給幾組關聯詞語讓學生把某個場景或情景連貫地描繪出來，有時提供一些素材，讓學生廣開思路,大膽想象??學生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。此外，通過日記的自由表達,引導學生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達到了練文練人的目的。

當然，形成和發展耳聾學生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。

第三篇：怎樣對聾生進行書面語的詞語教學

怎樣對聾生進行書面語的詞語教學

賴笑容

聾人的耳朵殘疾導致他們不僅無法接收與表達語音信息，而且很難掌握記錄語音信息的書面符號系統——書面語，所以他們不僅閱讀艱難，而且書面語表達相當艱澀，人們對他們表達的意思常常一知半解，甚至誤解。從學生作業中舉例子： “小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關，要欺負做壞事打人，小華的病痛不好身體。”“我們去廣播體操上捐款的幾元買水。”“放假恭喜回家。”而從這些句子表述看出，聾生的詞匯量很少，重復使用相同的詞語表達不同的意思，平房、樓房、大廈、小區、宿舍、公寓??常常一概用“房子”表達；而對詞語的意思、性質也很不理解，“操場”、“做操”和“廣播體操”常常混淆；詞語匱缺、詞性混淆又造成詞語亂用、語序顛倒，“為旱災捐款”用“買水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”，“小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關”的意思是“小華被壞人騙去湖南關禁起來”。因此，要提高聾生的書面語表達水平，重要的是讓他們掌握運用詞語。

一、怎樣講授詞語

每上新課，就先要解決課文中詞語的講解教學。對聾生，我們絕不能僅僅依靠一本詞典或者課文注釋就能達到教學效果，我們要借助多媒體，要手腳并用地表演，要多種方法齊下，立體的直觀的，方能讓聾生明白詞語意思。我們常常運用下面幾個方法。

1.、實物展示。“百聞不如一見”。在教學中我們遇到的生詞，盡量采用 “實物展示”的方法。比如“鹽”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“鈴鐺”、“陀螺”、“風車”、“ 望遠鏡”、“鋼條”、“鋁條”等詞語，健聽人自幼耳濡目染，一看到實物就不假思索地講出詞語。但聾生只知道這些事物的樣子和用處，不知道它們的書面名稱。我們可以把實物拿到課堂上讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，玩一玩，讓物與詞對上號，加深印象。

2、圖片展示和視頻講解。隨著年級的遞增，學習內容也漸趨復雜，許多事物難以把實物擺上講臺，又或者實物展示的效果難達到預期。多虧科技的發展，我們

有精彩生動的圖片和視頻，無論是遙遠的天安門、金字塔、海倫凱勒、霍金、唐宋朝代，還是神秘的宇宙、火山、造紙術、北極光，我們使用圖片和視頻來講解，不僅幫助耳塞而閉聽的聾生拓寬了接收信息渠道，而且學生的學習興趣更濃，更能明白書中那些方塊字包涵著如此多姿多彩的大千世界。

3.、場景表演。上述兩點比較適用于名詞教學，對于動詞、形容詞，除非動作很大的形象很抽象的，如“爆炸”、“突圍”、“白云蒼狗、“一瀉千里”，我們得靠圖片和視頻來講解外，很多動詞和形容詞，比如“踢、跳、跨、蹲、踮、跑??注視、啰嗦、愛撫、責備??忐忑不安、威風八面、驕傲、膽怯、猥瑣??”我們都可以創設現場給學生表演，用動作和表情還有道具，惟妙惟肖地將詞語的意義表現出來。而且，有些詞語，比如“文靜”和“沉靜”，“自責”和“責備”，“粗魯”和“粗心”，老師將詞語的微妙不同的內涵用不同的場景表現方式表現出來，比口授詞義更令學生印象深刻。

4、圖表釋義。聾生用眼睛接受信息，長于視覺的觀察和體驗，對直觀性的具體性的詞語能強記，但對表達抽象性間接性事物和事物發展變化以及事物之間關系的詞語很難理解和掌握。比如“朝代”、“政治”、“科技”、“文化”、“原料”“對付”、“親子”、“驗證” ??這時我們就可以利用圖表的系統性和條理性的特點，畫出圖表，將這些抽象詞語的脈絡、內涵剖析，讓學生通過觀察、解讀圖表來理解詞語。講解“朝代”，可以利用詞典后面的朝代編年史，或者自己畫出一個年代圖，讓聾生明白，“朝代”是按不同的君主統治時期對時間的劃分的統稱，是一個時間詞語；講解“原料”，可以畫一副生產流程圖，用“原料”到“成品”的過程，解釋“原料”的詞義和包含范圍。

5、以舊釋新。當聾生對詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是自然而然能運用到的好辦法。“以舊釋新”就是用已經學過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學生們復習已經學過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關系，同時可以培養聾生用書面語思考的能力以及自學能力。比如剛入學的聾生，掌握了“電”、“冰”、“圓”的意思，日后遇到“電力”、“觸電”、“電梯”、“冰涼”、“冰激凌”、“滑冰”、“冰雕”、“圓桌”、“圓滑”、“圓滾滾”等詞語，都比較容易理解新詞語。又比如，學過“柴薪”“薪酬”，就能用來解釋“杯水車薪”“薪水”“高薪”的含義。

6、利用上下文。如果聾生有了一定的語文基礎，在學習課文新詞的時候就可以不查字典也不必字字問老師而通過聯系上下文來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。這個方法既能省時省力又能培養聾生的自學能力和對掌握書面語的自信心。語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，往往能起到事半功倍的效果。

二、怎樣掌握詞語

作為老師，“授之以魚”不如“授之以漁”。教授給聾生這么多詞語，并不能就此了事，我認為，教給聾生詞語，最重要的是教會他們怎樣掌握使用詞語的方法，也是把詞語進行歸類和擴展的問題。這是對聾校語文教學中最艱難的事情。

1、歸類。每授完新詞，我必要求學生把所學詞語歸類。歸類的目的是為了掌握。如同存放物件一樣，如果雜亂無章地塞作一堆，要用時就很難信手拈來。在“歸類”時可以利用詞匯的特點把學習的生詞分為幾大類。因為，每個詞都有不同的性質和意義，在句子中的語法性質和語音特點也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。一般常用以下三種歸類方法。

（1）意義歸類。利用“義類”歸類。我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據這種關系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現出的“義類”可以從兩個方面來看：其一是是詞匯意義的百科分類，根據詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類，比如：茄子、白菜、絲瓜、大蔥劃為蔬菜類，跳遠、打羽毛球、拳擊劃為運動項目類；其二由于一些詞匯所代表的意義相近或相關，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，都可以用同一個概念來表示。按意義歸類的邏輯系統較為直接和簡單，經老師講解詞語意思后，聾生能明白詞語的意義以及所代表或所屬的類別。聾校中低年級教材的課后練習中，“讀下面的詞，分三類寫下來”或“把不是同一類的詞語劃去”都是意義歸類的練習，在教學新詞時也可以做按幾個大的類別把新詞對號入座的練習。聾生對這類詞語練習最易掌握，興趣最大，成就感最強。

（2）語法歸類。從語句組織和句法分析的角度，也即是根據語法功能對詞語進行分類，分成一般人都熟悉的名詞、動詞、副詞、介詞等等。我們知道每個詞在

句中應站什么位置，我們說的每一句話每一個詞都使用了語法，才能方便溝通。其實聾人也有自己的語法，手語也是有內在規律的語言，但手語不屬于有聲語言，手勢也不和口語詞（音節）一一對應。每個漢字都可以一個音節一個詞地念出來，而手語則不是完全這樣。比如，打一個“共”字形手勢，要說“gong”；打一個“美”的手勢，要根據表情和上下文，從“真美呀”“美麗極了”“挺美的”里挑選一個適當貼切的詞組來說。聾生也很難明白書面語里“星星”和“閃閃發光”有何不同，在他們的手語表達里，都是五指一張一合作閃爍狀的。因此，聾生能用手語準確表達詞語意思，但轉換成書面語常常會錯漏百出。我們常常讀到聾生寫的 “我和家人時間聊天”“小華的病痛不好身體”等句子。要讓聾生掌握書面語里詞語的性質、功能，對有了一定語言能力的聾生很有必要進行語法歸類的教學和練習，而且應該比普通學校學生更多地進行此類練習。詞語語法歸類的練習大都是在句子練習和閱讀理解練習中出現，比如“句中三個“他”分別指的是誰”“句子里有多少個描述動作的詞語”“給用詞不當的病句改錯”等等。這類練習也都在中高年級的課后練習中大量出現。聾生都說對這類練習最為棘手。然而在講授新課的新詞時，我們就可以結合課文讓聾生給詞語按語法歸類。我布置了一個課堂筆記本，里面辟出時間詞、處所詞、方位詞、數詞、量詞、區別詞、代詞、動詞、形容詞、狀態詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞、嘆詞各項，專門讓聾生每學新詞就摘錄歸類。

（3）音節歸類。在對外語的學習中，很多人都是通過記憶英語詞根、單詞的前綴和后綴來達到擴大英語量的。聾生在學習書面語詞語中采用這種音節歸類的記憶學習方法，同樣會行之有效。比如“老”開頭：老張，老王，老李，老爸，老板??“阿”開頭：阿姨，阿媽，阿哥，阿妹??或者“子”結尾：杯子，盤子，桌子，椅子，窗子??“巴”結尾：泥巴，啞巴，嘴巴，鹽巴，結巴??聾生也很喜歡使用這種歸類方法，他們長于視覺思維的特點令他們較為容易掌握這種歸類方法，每當我寫出“紅”，聾生馬上反應出“紅色”“紅血”“紅彤彤”“紅包”“紅花”等等，這也是一種有趣且有效的練習，可以幫助聾生觸類旁通，擴充詞匯量。

2、擴展。歸類是對比較多的生詞進行處理的方法，目的是通過教學活動引導聾生認識并掌握新的生詞。但歸類并不能幫助聾生對所學生詞的實踐應用有透徹的

理解，所以在歸類后，還要通過詞匯擴展對聾生開展進一步的訓練。擴展是把小的語言單位擴大成更大的語言單位。或者說大的語言單位也可由下的語言單位擴展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。如果聾生可以把語素擴展成詞，把詞擴展成短語，把短語擴展成句子，再擴展成句群，那么我們的教學就成功了。在聾校教材里詞語擴展性質的練習分量很多，組詞、在詞語前面填上恰當的形容詞、給兩組詞語搭配連線、擴句、把兩句合為一句、把句子補充完整、用給出的詞語寫幾句話、選詞填空等等。

我們的教學要從根本抓起，強調詞語的教學，讓聾生掌握大量的詞語，并能夠貫通運用到書面語表達中去。那么聾人就不會“巧婦難為無米之炊”，不會有意回避不會寫的詞語，而使書面語表達干枯生硬了。聾人唯有掌握了書面語，才能進行學習閱讀寫作，才能提高文化素養，才能融入主流社會。

第四篇：聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養

聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養

史秀珍

我們培養教育的聾生，將來都要融入社會，自主、自立于社會，更需要與周圍人交流并平等參與社會。實踐證明，聾生與正常人的交往中，較喜歡使用書面語。一是因為聾生的口語很多發音不夠準確，常人無法聽清；二是因為大多數正常人不懂手語。由于聾生聽力受損，組織書面語的能力明顯低于同齡常人。因此，在聾校教學中應加強聾生書面語能力的培養，在語文教學中尤為重要。

下面淺談我在聾校小學語文教學中對聾生書面語能力培養的幾點做法：

一、低年級生字詞的鞏固

聾生學習知識的特點是以目代耳，主要通過視覺感覺字音、字形，通過手語理解字義，增加了學習鞏固生字詞的難度，遺忘率高。為適應聾生的特點，在識字學詞教學中采用了多種方法，以鞏固聾生所學字詞。如：找朋友法：老師將學過的合體字拆開，把偏旁和獨體字分寫在卡片上，分掛黑板兩旁，叫一個同學拿偏旁，再叫另一個同學拿獨體字，兩個同學把拿到的卡片拼在一起，組成字。拿對了，老師及時鼓勵。大家齊讀所拼出的字。兩人一組，輪流上來拼。添加法：老師寫出一個單字，讓學生組成詞，再把詞寫成句子。如：?雄——英雄——人民英雄紀念碑——清明節我們到人民英雄紀念碑前獻花圈?。開花法：老師寫出一個單字，讓學生 1

用這個字組成詞，并寫下來，比賽看誰寫得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海邊）—海—（海面）（飽）（吃飽）—包—（跑）（跑步）

（海風）（刨）（刨子）

（一）（二）

老師寫出一個獨體字讓學生加偏旁組字寫詞。如：上

（二）通過這些教學方法的運用，即鞏固了聾生所學字詞，又提高了聾生組詞說話的能力，同時發展了聾生的擴散思維，加深了聾生對字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語的運用打下了堅實的基礎。

二、中高年級聾生書面語能力的培養

1、通過復述練習，培養聾生書面語能力。

在教學過程中發現，那些語文成績優秀的學生，在復述課文時，思路清晰，用詞準確；而那些語文成績一般或較差的學生，在復述課文時，思路混亂，詞序顛倒，語法不通。但是這些同學經過教師的指導、點撥，也可以把課文復述的比較正確。因此，在聾校小學語文教學中經常進行復述練習，消除手語和書面語的語法障礙。

一是按順序復述課。如：《蔣小蕓洗手帕》一文，復述蔣小蕓是怎樣洗手帕的，按洗手帕的順序為：?端水——先——然后——最后——洗完后——?。

二是找出課文中的關鍵詞語，把它們連成通順的話，復述課文內容。如：《秋天》一文，關鍵詞語為：?天氣、樹葉、大雁、地里的莊稼、農民、景象?。學生經過思考，想象就可以把課文內容復述出來。

2、仿說、仿寫練習，培養聾生書面語的運用能力。

在以往的聾校教學中?重講輕練，重教輕學?，強調了聾生語言能力訓練，忽視了聾生書面語言的練習，課堂教學多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語文能力的整體訓練，造就了聾生學習語文的困難，尤其是聾生書面語的表達詞不達意，跟不上手語、口語。為了改變現狀對聾生進行仿說、仿寫訓練，培養聾生書面語的表達能力。

一是仿照課文的寫作順序及寫作內容進行仿說、仿寫。

課文《我們的學校》一文中寫到：?走進校門是個美麗的大花壇。大花壇后面是整潔明亮的教學樓。穿過教學樓是寬闊的操場。最后面是一排宿舍樓。宿舍樓旁邊是食堂。?要求學生仿照課文的寫作順序，把自己的學校介紹給別人，并用書面形式表達出來，老師加以引導并糾正。

二是仿照課文恰當使用動詞、形容詞的特點進行仿說、仿寫練習。在《小八路》一文中，對小八路的描寫為?身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。?通過此段描寫，一個鮮明的小八路形象就浮現在我們眼前。此段描寫按從上到下的順序，使用了?穿、戴?兩個動詞。要求學生仿照此段寫法，對熟悉的人進行描寫，觀察的順序也是從上到下。有的聾生對一個值日生的描寫為：?頭上扎著粉紅色的蝴蝶結，脖子上系著紅領巾，上身穿著短袖衫，下身穿藍裙子，胳膊上戴著‘值日生’臂章?。

3、把看（聽）話練習和觀察結果落實于書面表達。

小學語文課后練習題，大部分有看（聽）話練習，在做練習時，要讓學生把看到的寫下來，加上標點，教師及時訂正。在進行觀察活動時，要明確觀察思路，讓聾生充分表達自己的觀察結果，這時聾生往往是說的熱

鬧，但要他們用書面語表達時，就會出現丟掉虛詞、語序顛倒等毛病。教師要及時幫助聾生將手語轉化為書面語，并進行個別糾正。久而久之，聾生的書面語表達能力就會提高。

4、通過閱讀培養聾生書面語的表達能力。

閱讀能補償聾生的能力，拓寬知識面，將知識轉化為能力。現行聾校小學教學中往往是教師一學期教一本書，學生就只學一本書，沒有其他閱讀材料，限制了聾生信息的獲得，知識與能力的轉化。因此，在聾生盡可能的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍。但是，閱讀要根據各年級的特點，有明確目的性、實用性，對課本上的閱讀文章側重學知識、懂方法，對課外的讀物側重用方法、成習慣，這樣課內外結合，不僅可以豐富學生生活、開闊視野，增長了知識，而且培養并提高了聾生的書面語能力。

另外，創設適當的對話場景，將語言與實際應用結合起來，發揮語言的交際功能，進而培養并提高聾生的書面語表達能力。

通訊地址：河北省曲陽縣聾啞學校

郵政編碼：073100

聯系電話：4222007

第五篇：聾生厭學情緒原因與對策

聾生厭學情緒原因與對策

唐冬俠

碭山縣特殊教育學校

聾生厭學情緒原因與對策

摘要 本研究以碭山縣特殊教育學校為例，對該校58名聾生進行調查，以深入了解聾生產生厭學情緒的原因。結果發現：聾生厭學情緒的原因有自身、學校，社會和家庭等多方面的因素。由此，我認為激發聾生學習興趣，形成內部動力機制；發揮學校教育作用，形成良好學習氛圍；建立家長學校，發揮家庭教育的優勢；加強職業教育，拓展就業渠道等教育對策是緩解聾生厭學情緒的有效策略。

二、聾生厭學的心理疏導 1.提高教師素質。

調查顯示，信任社會上聾人的學生占38％，而信任老師的只占22％。古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。因此，教師要提高自身素質，做到對事業無限忠誠，對學生無限熱愛，對個人嚴于律己，對工作精益求精。只有具備樂于敬業，勤于學習，勇于奉獻的精神，教師的素質才能產生飛躍，才能引導學生學會學習，善于學習，樂于學習。由此可見，教師的素質不僅是提高學生學習興趣的關鍵，更是建立良好師生關系的重要前提。

教師要樹立以人為本的教育理念，善意地對待每個聾生,充分尊重和保護他們的人格尊嚴。教育心理學認為：正確認識、評價自我，有利于不斷發展和形成聾生的自尊心。擁有自尊的聾生為了獲得和維護自己的尊嚴，就會努力追求并維護自我價值感和重要感；會從各個方面來充實自己，當在學習中遇到困難后也會自覺地克服困難，持續地努力學習，使自己不會落在他人之后。可見，聾生如果擁有了自尊，也就擁有了自我健康發展所必須的健康心理，就能自覺調整自己的行為，不致產生嚴重的厭學傾向。那如何維護聾生的自尊呢，幾乎每個人都不反感別人對自己的贊美和表揚，但是我們有很多的聾生在校期間，經常會受到老師的批評，這對于聾生的自信和自尊無疑是沉重的打擊。教師應平等、和善地對待每一個聾生，經常對聾生身上積極的一面予以表揚，就不會傷害聾生的自尊，使他們產生厭學心理。2.改進教學方法。

特校教師要積極學習課程改革新理念，轉變教育觀念，改進教學方法和模式，確立學生的主體地位，引導學生轉變學習方式，進行自主學習，合作學習和探究學習，培養學生的學習興趣和良好學習習慣。教師授課要充分運用多種教學媒體，調動學生學習的興趣和熱情、建立新型的師生關系。在教學過程中要講透知識，教學語言應簡單明了，多運用實物、圖片和演示這些聾生易于接受的學習方式授課。教學中要充分體現以學生為主體，教師為主導，多讓學生參與討論，充分調動學生學習的積極性，把課堂還給學生。其次，聾校教師還要充分考慮到每個聾生的學習能力和個體差異，為每個聾生都設立適合他們教學目標，做到因材施教。再次，在實踐活動中聯絡師生感情。通過組織與學生一起去郊游，一起去打籃球，溝通師生的情感。使學生親其師，信其道。

3、培養聾生的特長和世界觀教育

由于功能補償原理，聾生的視覺特別敏銳，他們模仿能力、動手能力較強，這有利于培養他們的藝能特長。因此，通過開設各種興趣班來培養聾生的各項藝能，這既能豐富聾生的課余生活，也能陶冶情操，還能使他們在發揮特長中體驗到成功的喜悅，然后教師采取適當的教育把這種成功感遷移到文化學習中，利于激發學習興趣。教育學生樹立遠大的理想。教育的過程中榜樣的意義是十分重要的。到了高年級，并非所有的課程都能讓學生感興趣，而此時克服學生厭學的情緒，就要讓學生樹立將來為國家做貢獻，做一個殘而不廢的人的遠大理想。樹立起自己心目中的榜樣人物，像張海笛、周婷婷、海倫凱勒等。用頑強的毅力克服學習中的困難，最終學有所成。有時也可以用一些反面的事例教育聾生，例如：某位聾生由于沒有上過學，不懂得法律最終走上了犯罪的道路。以此激勵聾生要好好學習知識。

4、發揮學校教育作用。形成良好的學習氛圍

首先，要加強校園文化建設。好的學習氛圍環境對孩子具有潛默化的教育作用。學校是聾生長期學習、生活的場所，具有濃厚文化氣息的校園環境，將對聾生起著潛性的教育作用。整齊美觀的校園，校舍，用學生的書畫作品布置文化長廊，教師的好學精神等都有利于陶冶學生的情操，影響他們的行為。

其次，要加強語言教學研究。手語是師生溝通的重要橋梁。手語看不懂，學生聽課就感到困難，因此要加強語言教學研究，提高質量，為促進全面發展打下扎實的基礎。

再次，要配備心理質詢師，開設心理輔導課。使聾生通過心理教育課程的學習，了解心理發展規律，學會心理調適的方法和技巧，從而優化心理素質。要加強學校的心理咨詢工作，將厭學的學生作為重點工作對象，幫助學生了解產生厭學情緒的具體原因，運用心理輔導的基本方法排除厭學的根源，從根本上矯正聾生的厭學情緒。

5、促進家校溝通

父母的一言一行，一舉一動都在潛移默化地影響、教育著孩子，家庭教育對孩子影響最早、最大、最持久，也最深遠。縣級聾校的聾生父母受文化和經濟水平所限，對子女思想教育無能為力，不能及時發現孩子的厭學表現，必須建立一套有效的聾生家長教育制度，提高家長的教育管理水平。因此，應該建立家長學校，定期給他們上課，幫助家長掌握一些特殊教育理論和聾人手語，懂得一些聾童教育學與心理學知識，組織家長交流教育經驗，讓家長能夠騰出一定的時間與 孩子交流溝通，了解孩子在校的學習情況，努力促進家庭教育與學校教育的同步進行，改善聾生的學習環境。

6、大力開展職業教育

聾校畢業生就業難是聾生厭學情緒滋長和漫延的重要原因。為此，學校必須下大力氣開展職業教育。要根據學校所在地的實際，開設相關的職業教育課程，以培養聾生今后生存的基本技能。聾生就業難與當地殘疾人社會保障體系直接相關，這是當地政府的事情，聾校無能為力。但聾校可以通過努力，與經濟效益好的企業建立關系，推薦優秀畢業生到企業實習、工作。畢業生的就業渠道打開了，用人單位滿意了，就可以建立長期的用人關系，也就使在校的學生能夠安安心心、認認真真的靜下心來學習。同時，學校還可邀請各方面表現良好的畢業生回校作報告，對學生進行專業職業教育和形勢政策教育，使學生對自己的前途充滿信心。

參考文獻 湯盛欽主編．特殊教育概論．上海：上海教育出版社，1998 2 張寧生．聽覺障礙兒童的心理與教育．北京：華夏出版社，1995 3 王效賢，王明澤主編．聾校教育學．長春：吉林出版社。1988 4 田尊盛．中專學生“厭學”現象分析與對策．湖南體育網站 5 覃章成．當前農村初中生學習心理調查報告．教育探索，2000，4 6 張芝萍．從學生的“厭學”現象引發的思考．ht．tp：／／www.tmdps.cn 7 [蘇]尼．瓦．貢恰連科著，戴世杰等譯．精神文化進：進一步的源泉和動力．北京：求實出版社，1988