第一篇：淺談農村初中作文教學的現(xiàn)狀與對策

郵政編碼：410304

單位名稱：湖南瀏陽沿溪中學 姓名：謝繼承 職務：教師 職稱：中一

聯(lián)系電話*** 農村初中作文教學的現(xiàn)狀與思考

【摘要】：本文主要闡述了農村初中作文教學的現(xiàn)狀，分析了導致這種狀況的種種原因，針對這一現(xiàn)狀提出我們應該面對現(xiàn)實，力求創(chuàng)新，結合農村的特點，讓農村初中生的作文寫出農村特色，化不利為有利，以提高農村初中生的作文水平。

【關鍵詞】：農村 初中 作文教學 現(xiàn)狀 原因 對策

筆者從1996年畢業(yè)以來，一直在農村任教初中語文，深知作文教學成了困擾廣大初中語文老師和學生的一大難題。希望能通過對目前農村初中作文教學現(xiàn)狀的思考、對其產生原因的分析，從中獲得啟示，并找到相應的對策。

一、當前農村初中作文教學的現(xiàn)狀

（一）教師觀念陳舊，認識模糊

中學作文教學存在兩種不良傾向：一是為單純應付考試，教師規(guī)定許多條條框框，只準這樣寫，不準那樣寫，理由是按照固定格式寫，不會丟分，最少可以及格。學生作文一般都是三段式，記敘文開篇點 1 題，敘述經過，結尾扣題；議論文提出論點，舉例論證，歸納點題。一是放羊式教學。老師將題目往黑板上一寫，學生就根據題目自由寫作。而作文題多是節(jié)日見聞、難忘的人和事，一篇“六一見聞”從小學抄到中學，竟然可以得到七八十分。教師只求數量，一學期完成七八篇，應付學校檢查，放任自流，不管質量是否提高。

（二）學生寫作興趣不濃

興趣是最好的老師，興趣是學好一門功課的前提條件和無形動力。而學生學習興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點一滴的加以培養(yǎng)。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學的程序無非是作前指導、學生寫作、教師批改三部曲。作文題目老套的為數也不少。有的作文題目學生從小學做到初中，只字未改，“濤聲依舊 ”。教師關在校園教作文，學生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復始地練，其結果收效甚微，學生越練越沒勁，越練越厭惡寫作文。

（三）作文內容枯燥、千篇一律

一個生活安逸、經歷平平的人；一個麻木冷漠，沒有激情的人，是寫不出好文章的。遺憾的是，當今的中學生，他們的生活大都單調而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的生活。就本人所處學校而言：白天安排七節(jié)正課（上午四節(jié)，下午三節(jié)）此外，還有早讀一節(jié)，晚自習三節(jié)。學校為了便于統(tǒng)一管理，實行全封閉式管理，把學生完全 2 限定在校園內，就連中午學生也得在教室自習。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又如何獲得寫作的激情？因此，當今的農村初中生,十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文,真是難于上青天。那種會筆下生花,寫起作文來如行云流水,且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。寫起作文來，內容枯燥，千人一面，也就不足為奇了。在這種疲勞戰(zhàn)的猛烈進攻下，除了個別對生活特別富有觀察力且特別多愁善感的學生外，其余的大都對生活抱冷漠的態(tài)度，而且用冷眼看世界，覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，寫作和生活斷軌，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？

（四）學生不得要領，作文久練無長進

作文教學過程不完整，作文評改方法失當，教師岸上教游泳，學生不得要領，作文評改久練無長進。作文教學過程。一般有“作前指導——學生習作——作中指導——學生修改——評講賞析”等五個環(huán)節(jié)組成，而實際教學中由于種種原因，只簡化成“指導——習作——批改”三個環(huán)節(jié)，即使這三個環(huán)節(jié)，也沒有完全落實好，仍存在不少問題。特別是批改時，只要文中主題正確都給及格分，評語是無關痛癢的話，哪篇文章都通用。難怪學生拿到作文看一下分數便放臵一旁。

二、造成農村初中作文教學現(xiàn)狀原因

（一）小學教育的不重視。

小學教育是基礎教育的基礎，作為母語的作文教學必須從小學抓 3 起。然而遺憾的是95%以上的小學教師不重視也不會教學生作文。筆者在農村某小學畢業(yè)考試作文中發(fā)現(xiàn)：絕大多數學生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且內容空洞，中心不明，書寫也極差，更不用說語言表述了。更為驚人的是每年農村鄉(xiāng)村小學畢業(yè)學生中語文總成績低于30分的占10%左右。就是這樣一批學生在“義務教育”的庇護下輕松的走進了初中，這也許可以視為目前初中作文教育現(xiàn)狀存在的原因之一。

（二）農村初中作文教育中的惡性循環(huán)。

面對這樣基礎的小學畢業(yè)升入七年級的學生，如果語文老師不分析具體學情，不從學生實際基礎出發(fā)確定作文教學的目標，選擇作文教學的方法，必然會使作文教學陷入惡性循環(huán)的泥潭。正如有老師感嘆曰：作文，我沒少教，學生沒少寫，可效果就是不好？究其原因如下：

其一、受應試教育的影響，作文教學表現(xiàn)出嚴重的功利性。如前所述，農村學生因為基礎差，升學壓力更大，而且家長與社會都把目光緊緊盯在升學這一點上，把“有幾個學生升入重點高中？”當作評價選擇學校、老師的唯一標準，在這樣的環(huán)境中“素質教育”的呼聲顯得異常蒼白，而作文便首當其沖成了“犧牲品”。在他們看來，課文教學才是考試的關鍵，倘要沒教完教好那些課文，一旦在考試時出現(xiàn)相關內容，學生就會一籌莫展，難以應付，考不了高分。因此，他們把大量的時間與精力都放在了語文課文的教學與標準化習題的演練上，在他們看來多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。因為考試時，作文不 管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”。正是在這樣強烈的功利性的使然下，中學老師得出一個普遍的結論：平時花大力氣教學生作文于考試得分是劃不算的。初中作文教學就這樣被他們越推越遠。

其二，作文教學表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。每到開學之初，教師總會對自己的學科教學擬定相應的教學計劃，然而作文教學卻在計劃之外。相當一部分教師對作文教學沒有預先的全盤考慮，作文課上，隨手拈來一個題目就讓學生寫，或是零星的講點作文技巧讓學生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時再說了”。這樣使得作文對于學生來說成了“水中月”、“鏡中花”。

其三，重視寫作方法，輕視生活體驗與語言積累。在目前農村中學少數重視作文教學的老師中，存在往往只注重寫作方法的教學而輕視學生的生活感悟與語言積累的現(xiàn)象。在僅有的幾堂寫作指導課上，教師經常大講如何“開頭、過渡、結尾”；如何“審題、立意、構思”；如何“描寫、議論、抒情”并根據自己的教學總結出若干經驗，如開頭的“懸念式”、“開門見山”、“回憶式”、“引用古詩名言式”；結尾的“總結式”、“展望式”等。依此對學生進行大量的機械重復訓練，結果不但學生寫出來的文章千篇一律，千人一面，就像一個窯里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。目前農村初中藏書量少，可供學生閱讀的書籍匱乏，學生無書可讀。筆者在對自己所任八年級兩個班90多名學生的調查中發(fā)現(xiàn)：有90%以上的學生沒有完整的讀過“中國四大名著”中的任何一部。同時，由于家長老師的不重視，往往把課外閱讀當成是看閑書而加以制止，導致農村中學生真正受到的文學熏陶少得可憐，成了文學的“貧血兒”。顯而易見，這種重視寫作方法，輕視生活體驗與語言積累的作文教學只能成為目前農村作文教學惡性循環(huán)的繼續(xù)。

其四，作文講評的嚴重畸形。農村中學相當數量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每周都讓學生作文，還要求學生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關作文訓練。可是他們卻相當地忽視對作文的講評，以“作文是寫出來的”為理論依據。對于學生的作文，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據作文篇幅打上一個等第，寫上一個日期，算是批改。日子久了，教師對自己學生的作文水平“心中無數”，學生對教師的作文教學也“了無興趣”。

三、農村初中作文教學的對策

利用學校現(xiàn)有條件，開展與作文教學相關的各種有益的語文課外活動。

(1)搞校內宣傳活動，反映新人新事，讓學生在參與中體會作文的樂趣。搞校園廣播、體育運動會宣傳、創(chuàng)辦宣傳窗、演講會等活動，動員學生全員參與，積極寫作，學生總是樂在其中。特別像演講會，學生的集體榮譽感、寫作熱情等得到最大限度的融合和張揚，讓其真正感受到作文的意義和作用，對作文教學的促進作用是巨大的。

(2)創(chuàng)辦黑板報，讓學生在實踐中提高寫作能力。黑板報能夠直接反映學生生活，為學生所喜聞樂見。學生親自參加撰稿、編輯、排版 等工作，在酸甜苦辣中增長見識，鍛煉能力，提升水平。

（3）舉辦作文競賽活動，在競賽中更好地挖掘學生的寫作潛能。教研組還可以在教學處的統(tǒng)籌安排下，適當搞一些作文活動，比如創(chuàng)新作文競賽、擬寫班級廣告語和校歌歌詞評比等等，能夠更好地挖掘學生的寫作潛力，促進作文教學的發(fā)展。

開展走出校園活動，讓學生在寫作中尋根探源。寫作源于生活，生活是寫作的不竭之源。學生直接走進社會，親近社會，以自己的心靈去體味生活，感悟人生，用手中的筆描述眼前的一幕幕動人畫卷，是一件令人激動的事情。

細化作文教學的操作目標，讓農村初中的作文教學沿著正確的軌道邁進。有些農村初中教師認為作文教學內容形式過于靈活，無章可循。這種認識是錯誤的。正如其他教學一樣，作文教學應該存在自身的規(guī)律，只有依循這種規(guī)律，進行科學有序的教學，才能達到事半功倍的效果。中考的作文發(fā)展，作文題目由原來的約束型逐步向現(xiàn)在的開放型轉變，作文教學也由原來合乎文體規(guī)范逐步向現(xiàn)在的作文創(chuàng)新轉變。因而也有許多教師認為現(xiàn)在的作文教學完全可以讓學生隨意地張揚個性，放飛思維，高興寫什么就寫什么，高興怎么寫就怎么寫，教師完全不必去管。其實這種認識同樣也是錯誤的。事實上，實現(xiàn)作文教學的變革并不是一蹴而就的事情，它應該建立在學生寫作的基本能力和基本技巧的牢固把握之上。所以，在農村初中的作文教學中要腳踏實地扎扎實實地訓練學生的寫作基本功。在操作過程中，要注意細化作文教學目標，循序漸進地進行，使作文教學不偏離正確的發(fā)展 軌道。

在初中整個作文教學中，教師可以按照文體把作文教學內容分成記敘、議論、描寫、說明和應用等五個單元。考慮到農村初中作文教學的實際，我們按照不同年段，將訓練點有側重地分別加以落實，七年級以記敘和應用為主，八年級以描寫和說明為主，九年級以議論為主。這樣做，既分解了作文教學的重點和難點，又使各個訓練點落實到位，體現(xiàn)了教學的層次性和科學性，為學生作文創(chuàng)新鋪墊了堅實的基石。

活化作文教學的評價體系，給農村初中作文創(chuàng)新以自由寬松的心理空間“創(chuàng)新是一個民族的搖籃。”根據最近幾年的中考作文命題及評分標準，作文教學尤其崇尚創(chuàng)新。作文教學要有個性，要有創(chuàng)新，必須具備一個相對自由寬松的心理環(huán)境，而作文教學評價適當與否是決定心理環(huán)境的重要因素。目前農村初中作文教學評價忽視了作文教學的人文發(fā)展和學生個體發(fā)展的特征，往往會束縛作文教學的手腳，扼殺了作文教學應有的活力。因此，改革和完善作文教學的評價體系，實現(xiàn)農村初中作文創(chuàng)新教學顯得尤為必要。在具體的教學實踐中采用開放的作文教學評價體系，建立作文教學評價的多元指標。承認學生的個性差異，給學生作文更多的人文關注。

總之，由于客觀的原因，農村初中基礎設施較差，社會環(huán)境不夠良好，語文教學面臨的困惑不少，希望社會能給予更多的關注和幫助，使農村初中教學走出困境，讓我們的整個基礎教育更加健康，和諧地發(fā)展。

參考文獻：

1、朱伯石主編《寫作與作文評改》 高等教育出版社

3、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

4、蘇立康主編《中學語文教學研究》中央廣播電視大學出版社

第二篇：農村初中英語教學現(xiàn)狀與對策

農村初中英語教學現(xiàn)狀與對策

論文關鍵詞]初中英語 教學現(xiàn)狀 素質教育

[論文摘要]筆者調查了甘肅省武山縣一個農村初中英語教學和學生的學習現(xiàn)狀,對調查數據資料進行分析,從中發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問題,并在分析問題產生的原因的基礎上提出了一些改進的建議。

一、初中教師素質方面存在的問題

眾所周知,搞好英語教學質量,大力發(fā)展素質教育,教師是關鍵。教師通過積極地開發(fā)課堂資源,采取合適的教學手段和教學方式,推動學生的學,即充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用。高素質的英語教師以及渴求學習、積極進取的學生是提高英語教育質量的重要保證。英語教師的素質從某種程度上決定著英語能否達到應有的效果。加強英語師資建設,是推動英語課程開設的前提,也是提高英語教學質量的基本條件。那么,目前農村初中英語教學中師資狀況如何呢? 隨著農村九年義務教育的進一步實施和初中面臨的升學高峰,初中教學規(guī)模迅速擴大,教師補充相對滯后,師資不足相對突出。由于師資匱乏,不少學校采用合并班級的方法,其班級人數一般在70人左右。試想,某一位英語教師在如此多人的班級上課,通過僅有的45分鐘,如何完成既定的教學目標呢? 同時,隨著高中規(guī)模的迅速擴大,選走了一批初中英語骨干教師,這樣就使已經嚴重缺編的初中英語教師更是“雪上加霜”。

我縣的大量轉崗教師沒有在大學里受到系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng),只是經過短暫的崗前培訓或沒培訓,憑借大學里學的一點英語就從事了初中英語教學。他們之中有大部分是教學基本功不過關,如發(fā)音不準確,口語和聽力基礎差,書寫不規(guī)范,教材教法不熟悉以及專業(yè)知識面窄等等。

農村初中英語教學也存在著許多問題。長期以來,我國中學課程結構單一,除了學科課程外,活動課程類、實踐類課程往往有名無實;課程設置不能反映現(xiàn)代化建設對基礎教育的要求,尤其忽視本應該在基礎教育階段大力加強的能力培養(yǎng),嚴重損害了青少年的心身健康,甚至影響了義務教育的普及。所以我們要打破以教師為中心,單向傳授知識的“教學觀”;徹底轉變觀念,建立以學生為主題,教師為主導的新的教學方式,引導學生主動地學習、獨立的思考。傳統(tǒng)的填灌式的教學方式嚴重影響了英語教學方式的改進,阻礙了英語教師在教學方法上的突破與創(chuàng)新。以筆者所在的縣為例,80的英語教師不能用流利的英語組織教學,學生以交際為目的的英語能力得不到培養(yǎng)。

二、農村學生英語學習中存在的問題

我國農村初中英語教學質量一直以來較差。在課改階段,如何穩(wěn)步提高農村初中英語教學質量,是個十分艱巨的任務。目前十分突出的一個問題是,來自農村的學生對英語學習的興趣、積極性不高,有的甚至不愿意學習英語,怕學英語,造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大,危害慎重。出現(xiàn)這一問題的重要原因有:一是同學們自身的學習目的不明確,受到目前一股新的“讀書無用論”的影響。而是差生存在叛逆的心理,造成大面積掉隊現(xiàn)象,嚴重影響了英語教學質量的提高。

除此之外,學生在課堂學習中死記硬背,學習方法單一,學習積極性不高。我們了解到,初中學習中,學生大多數對英語的學習無興趣,持著考前突擊,60分萬歲,多一分浪費的不正之風,嚴重的影響了教學質量的提高和素質教育的普及。

三、解決策略 1.加強教師的自身修養(yǎng),提高教學技能及教學水平。筆者認為,在實施任務型家學法的過程中教師必須轉變教學觀念,改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道,創(chuàng)造寬松的教學氛圍及創(chuàng)造性的使用教材,提高自身的教學素質和教育科研能力。英語教師急需更新觀念,學會使用現(xiàn)代化手段進行教學。2.農村英語教學提倡小班教學。走出當前農村英語教學的困區(qū),小班制教學將是未來可選的最佳途徑。它將加強教師和學生之間的關系,使教師更好的因材施教,教師更容易根據課堂的情況及時地更變教學手段,充分發(fā)揮任務型教學手段,活躍課堂氣氛,使教師與學生在融洽的氣氛中完成教與學的任務。

3.抓好教師的進修學習。教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校改革與教研實踐的緊密結合,而校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。學校應為教師的反復實踐、研究提供資源和制度保障。4.抓好教師基本功的訓練。隨著中學英語教學課程標準的實施,對初中英語教師的素質要求也愈來愈高;不僅要聽、說、讀,還要具備演、畫、唱等基本功。所以教師應該練好內功,通過聽課、專題討論、案例分析、說課等研討形式,全面提升初中英語教師的素質。

5.端正學生的學習態(tài)度,調動學生學習的積極性。當今社會科學技術迅速發(fā)展,各行各業(yè)越來越需要英語,特別是中國加入了世界貿易組織后,需要更多的英語專業(yè)人才。所以,學習英語將成為一個重要的任務,全社會都要重視它。

總之,要大力發(fā)展欠發(fā)達地區(qū)、貧困偏遠農村初中英語教育,需要教師

第三篇：農村初中作文教學現(xiàn)狀思考及對策

成功作文

——農村初中作文教學現(xiàn)狀思考及對策

貴州習水三岔河中學 母建林

內容摘要：農村初中作文教學普遍存在重視不夠，方法陳舊，故而學生頭疼，教者堪憂，效果欠佳；認真反思，不難發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)實作文教學中存在的種種弊端；眾多教師也在潛心思索、苦苦找尋提高作文教學效果的靈丹妙藥。只要教者安排有序，指導有方，訓練有術，學生勇于作文，樂于作文，善于作文，相信師生會走進作文教學的陽關大道。關鍵詞：農村初中作文教學現(xiàn)狀改進措施

時下農村初中學生中，頗為流行這樣一句順口溜：“學生有三怕，即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”這雖然是一句戲謔之言，但一定程度上卻反映出中學生對作文的煩厭心理。因為怕寫作文，所以初中學生大多對作文深感頭痛；因為教師指導無序，所以中學生的作文水平難有長足進步。

一、寫作現(xiàn)狀與分析

初中作文教學效果不佳，令人堪憂，其中重要歸因在學生。學生寫作究竟存在著什么問題，其原因又何在呢？

１、書寫不“規(guī)范”，文面“慘不忍睹”

文面，就是文章的“面貌”，它涉及到方方面面，如行款格式，標點停頓，文字書寫以及行文中某些“習慣用法”，直接影響著文章表情達意。學生作文中，字跡潦草難以閱讀，不講究行款格式，隨心所欲使用和書寫標點，亂寫錯別字的現(xiàn)象普遍存在。此類現(xiàn)象既說明學生缺乏基本寫作常識，更反映出學生尚未形成良好的寫作習慣。俄國教育家烏申斯基說：良好的習慣乃是人在其神經系統(tǒng)中存放的資本，這個資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息。遺憾的是，我們的老師、同學對這些基本常識、寫作習慣重視不夠。

２、興趣不濃厚，作文“敷衍應付”

“作文作文，一提頭疼”。這一口頭禪形象說明了學生對寫作“一怕二厭三應付”的態(tài)度。每當教師布置作文，較多學生唉聲嘆氣，愁容滿面。蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。只有學生的興趣調動起來了，才能激發(fā)起作文的靈感，學生才會產生強烈的“我想寫”的動機，其對寫作的滿腔熱情才能觸發(fā)文思泉涌，逐漸造就堅韌的寫作意志和頑強的寫作毅力，滿懷信心地去克服重重困難，走向作文成功之路。

“興趣是最好的教師”，這個道理大家都懂。可在實際教學中，許多老師并未在激發(fā)學生寫作興趣上花功夫，他們只顧一味布置作文，收取作文。很多學生寫出來的作文平淡無奇，甚至味同嚼蠟，難有成功的體驗，寫作興趣一點點被磨滅。久而久之，學生自然頭疼、逃避作文。

３、語言運用能力偏低，不能準確表情達意

“語文就應該姓‘語’，語文課一定要重視語言文字的教學與訓練。”福樓拜曾經對莫泊桑說：一定要仔細觀察從你眼前走過的每一個人，然后分別用最恰當的詞語去描述他們。“最恰當的詞語”即是要盡可能準確精練表達自己的意思。而實際呢，一方面因為學生詞匯積累不足，另一方面教師又缺乏對學生遣詞造句系統(tǒng)的訓練，學生語感自然不強，語言運用能力自然偏低，作文不僅文采欠缺，而且作文中濫用誤用詞語、前言不達后語、表達欠嚴密等毛病比比皆是。學生作文時常出現(xiàn)“心會而口難傳，意有而筆不 1

達”的尷尬處境。

４、教學“重文輕語”，“文”妙而“語”拙

葉圣陶先生在解釋“語文”概念時說：“‘語’就是口頭語言，‘文’就是書面語言，將口頭語言和書面語言連在一起就是‘語文’。”在現(xiàn)實生活中，由于“應試”的需要，學生的寫作存在著“重文輕語”的現(xiàn)象，一些學生的書面作文寫得不錯，但其口頭作文

卻讓人不敢恭維。目前中學生口頭作文基本是一種靜態(tài)的言語活動，學生從教師的命題

出發(fā)，力爭用清晰的語言、準確的字眼、流暢的語調“說”一篇東西出來，但卻不考慮

對誰說，為什么說，怎么說，因而總是采用固定模式“說”文，這種“口頭作文”拿到

社會實際生活中去，其交際功能無疑要大打折扣。

5、作文“閉門造車”，文品與人品反差強烈

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活

潑潑地流個不歇。”農村初中學生，生活圈子有限，交際范圍狹窄，“泉源枯竭”，又怎

能“溪水流個不歇”呢？

“質勝于辭，情勝于文。”劉勰也說“情者文之經”。如果學生不關心社會，不到生

活中實踐，心中烈火般的激情就得不到激發(fā)，他們對生活必漠然置之；如反映在習作里，試想，這種離開社會實情、脫離生活實際的孤陋寡情之作能感動人嗎？

對生活缺乏了解，缺乏體驗，也造成了當今許多中學生作文虛構的現(xiàn)象。虛構，本

是一種想象能力的表現(xiàn)。但我們的一些學生卻在感情上違心虛構，產生了許多矯情枉作。

如果我們的教師視若罔聞，無視于學生這種感情上的虛構，擔憂學生將來走上社會，與

人真誠相處、團結協(xié)作就成問題。

二、教學現(xiàn)狀與分析

教育的關鍵在教師。教師的水平決定著學生的水平。泰興市洋思中學有句名言：只

有教不好的老師，沒有教不好的學生。學生作文中的毛病歸因還得在教師身上。教師的教學存在著什么問題呢？

１、教學隨意性強，缺乏系統(tǒng)安排

寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個循序漸進的過程。因此，作文教

學必須立足實際，制訂方案，以便分階段分步驟實施。這個計劃不僅應包括整個中學階

段作文教學的全程訓練目標，而且更要落實到每學期的階段目標以及每堂課的訓練重點

和要求。很多老師在開學初制訂教學計劃時，只是籠統(tǒng)地訂一個語文教學計劃，作文教

學只是“蜻蜓點水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個初中的作文訓練方案。在具體的操作過程中，作文教學的隨意性也很大。一學期有只做一、二篇作文的，有做足

數作文但只批二、三篇的，有臨時有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時

不做作文，等到學校或上級來人檢查時突擊布置作文的??如此等等，都說明了目前許

多老師作文教學上的無序性，這種無規(guī)律的“蜻蜓點水”、“突擊備戰(zhàn)”式作文教學根本

違背了學生的認知規(guī)律，學生自然而然地就會產生惰性或應付心態(tài)。

２、命題脫離實際，缺乏真情實感

作文教學計劃的盲目無序，必然導致命題的盲目隨意。有臨時出題目的，有照本宣

科出題的，有撥高性出題的，出的題目不符合學生的生活實際，沒有與學生的心理發(fā)展

同步，沒有與學生生活實際接軌，也沒有體現(xiàn)由低而高整體訓練的作文教學規(guī)律，命題

缺乏科學性、實用性、藝術性。這種命題所要求的生活經歷與學生的實際生活相去甚遠，學生沒有親切感，也找不出動情點。這樣的結果，必然是應付式的交差或虛構一番，這

是與“說真話、抒真情”相悖的。如果我們老師深思熟慮，掌握學生身心的發(fā)展變化，把握其心態(tài)，適時從其喜怒哀樂中捕捉興奮處、動情點，設計命題，就能為學生創(chuàng)設積

極作文的氛圍，學生也能自覺地投入命題規(guī)定的范圍，最終完成作文。

３、批改欠科學，高耗而低效

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。有多少個教師，就有多少個批改標準。一些

教師在批改作文時，常常忘記自己面對的是一群十幾歲的初中學生，往往要求過高，無

視學生認知能力、思維能力、審美能力的實際。有經驗的老師則完全會根據學生的實際

情況確定自己的批改標準。錢夢龍先生在接手一個“雙差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。其要求就兩項：（1）、標題必須寫在第一行的正中；（2）、文章要分段，家里有

幾個人就分幾段，每段起始必須空兩格。結果，這些平常吃慣了30分、40分的學生，一下子得到了“優(yōu)秀成績”，少則80分，多則90多分，學生一下子就有了強烈的成就

感。這種低起點的批改標準無疑值得我們借鑒。

作文批改周期長，也是當前作文教學中一個突出的問題。這主要有老師精批細改的緣故。葉圣陶先生向來不主張由教師對學生的作文進行精批細改，他說：“學生不明白

為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至少是勞而不得。”

楊初春老師的“快速作文法”提倡“評閱瀏覽自改法”，學生在短時間完成后，老師立

即抓緊時間把全班作文瀏覽一下，發(fā)現(xiàn)普遍性和傾向性的問題，及時在全班講評和進行

個別指導，然后讓學生互相修改或自改。這樣，不但能把老師從繁瑣的作文批改中解放

出來，而且能有效地加大作文的訓練量，提高學生的寫作水平和鑒賞能力。

４、缺“成功教育”，傷學生自信

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。”學

生作文不可能十全十美，也不可能一無是處。對好作文，尚可“雞蛋里挑骨頭”；對較

差的作文，則應力求找出其“閃光點”，哪怕就一丁點的進步，都應毫不吝嗇地加以肯

定。“數子十過，不如獎子一長。”這樣容易增強學生寫好作文的信心。輕易在作文本

上寫上“一塌糊涂”“一竅不通”等，無疑是一盆盆潑向學生的涼水，澆滅著學生作文的希望之花。

作文評講，很多老師只讀評優(yōu)秀之作，而忽視了大部分學生的微小“閃光點”。如

果老師講評時注意對“差生”傾斜，褒揚他們作文中的小小優(yōu)點，這樣那些原來作文成績不理想的學生，在受到成功激勵后，內心的喜悅難以言喻，作文積極性就會倍增，作

文訓練形成良性循環(huán)，作文水平自會得到提高。

５、脫離生活，閉門造車

語文學習的外延和生活的外延相等。劉國正先生說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一

起的??語文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。”學生只有投身于生活，在生活

中學習語文，運用語文，寫作積累過程中時刻注入社會生活的活水，作文教學這棵樹才

會枝繁葉茂，結出豐碩的果實。一些老師脫離生活的純技巧作文指導，實在是事倍功半。

因為即使有再絕妙的技巧而沒有豐富的生活積累，也是不可能激起寫作的沖動，產生寫

作靈感的。

“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫就無從說起。”葉圣陶先生的這句話

我們應該謹記。

６、重文輕道，跛足而行

語文教育自古以來就很重視“文道”結合。只可惜為了應試，一些老師只注重培養(yǎng)

學生的寫作技能，認為技能提高了內容是可以隨意填塞的。于是，對學生作文中出現(xiàn)的一些不健康思想也不進行疏導教育，忘記了自己作為教師“教書育人”的職責。

7、重教輕寫，紙上談兵

葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半

功倍。”可見，教師經常“下水”可以有效地指導學生的寫作。但現(xiàn)實卻不容樂觀。語

文教師雖具備一定的寫作技能，但寫作作為一種技能，必須在反復實踐中才能形成，才

能提高。不大動筆的教師和經常“下水”的教師在指導寫作時，取向和心態(tài)有很大差異。前者由于缺乏對寫作心理的深刻體驗和把握，往往更多的是居高臨下的理論知識的灌輸，更多的是對技法的迷信，更多的是束縛靈性和創(chuàng)造的教條，寫作顯得生澀、神秘，讓學生望而生畏。后者把自己寫作的體驗推及到學生身上，往往更能把握住寫作的關鍵，將寫作化難為易，化苦為樂。

三、改進現(xiàn)狀 提高效率

現(xiàn)實的作文教學中確實存在諸多不足，我們應敢于面對，立足農村實際，積極尋找對策，致力于作文教學研究，投身于作文教學改革，極力扭轉作文教學中“高耗低效”之弊端。

1、引領學生走進生活，不斷積累豐富素材

沒有豐富的生活，哪有精彩的作文？語文的外延就是生活。語文老師應積極引導學生熱愛生活，全面體驗生活，感受生活的點點滴滴。引導學生熱愛大自然，用心感受大自然；啟迪學生留心學校、家庭、社會人與事；指導多觀察，多思考，多記載，并及時建立“生活素材庫”，以備作文時搜尋提取甚至信手拈來。

2、加強學生練筆訓練，有序提高寫作水平

語文課程標準要求：初中學生每學年作文一般不少于14萬字，其他練筆不少于1萬字。學生練筆包括讀書筆記、美文摘抄、日記周記等多種形式。教師應指導學生大量閱讀美文，既培養(yǎng)學生審美能力，更能讓學生學習優(yōu)美詞句，逐漸豐富自己的文采。新教材每篇課文后都有“讀一讀，寫一寫”，教師可以利用這一內容大做文章。那些需要掌握的詞語不僅要求學生正確朗讀，正確書寫，更重要就是要靈活運用。怎樣運用？最好的辦法就是連詞成句，連句成段，連段成篇。這樣可謂一舉多得。

3、作文命題，力求靈活寬泛，促進有“話”可說

言之無物是學生作文的一大弊病。為何如此？大多因為作文題目學生生疏，沒有親切感，學生沒有寫作激情，未能觸動創(chuàng)作靈感，自然不可能“文思泉涌”。如果擬題靈活寬泛些，學生有了更大的選擇空間，就可以選擇熟悉的可感的題目作文。學生有話可說，內容自然充實有力。

4、作文指導，變教師說教為學生各抒己見

半個多世紀來的作文指導，都是一讀范文，二給命題（材料），三作講解（從審題立意到選材安排），四提要求。這四步曲，唱膩了，師生雙方都沒有興趣。如此指導，學生寫出的作文從立意到構思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。如果改為學生各抒己見，情況大不一樣。所謂各抒己見，就是教師少指導，學生先思考，然后各自談談自己的見解，這樣一個學生的見解可以啟發(fā)其他同學的思維，同時不同的思維相互交流、碰撞，就會產生智慧的火花，不同學生就會寫出不同的作文，甚至有見地的作文。

5、作文批改，變孤筆批閱為群筆修改

作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在校改不完回家改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。如果變老師一支孤筆批閱為學生幾十支筆修改，立即會出現(xiàn)嶄新局面，立即會產生教學“共振”的最佳效果。語文課程標準明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或組織他們互相批改。”變孤筆為群筆的具體做法是：小組內互改→小組間互改→分小組面批→二次創(chuàng)作→小組內互改→小組間互改→分小組面批→成功作文與佳作積累。

6、作文評講，變一人點評為師生共賞

傳統(tǒng)作文評講是唱獨腳戲，一人點評眾人聽：朗讀優(yōu)秀作文、剖析典型病例、指導修改等。這實際上是“滿堂灌”、“填鴨式”在作文教學中的反映。結果，自然滋生厭惡情緒。為了充分調動學生的積極參與意識，無論是優(yōu)秀習作，還是典型病例，都可以變

教師一個人評說為師生各抒己見，共同評析。

師生共賞評析是學生“顯山露水”的好機會，也是品評和接受品評的好方法。人人動腦筋，個人顯其能，大家有長進，鑒別能力、欣賞能力和表達能力就能普遍獲得提高。

四、主打話題作文，進行系統(tǒng)訓練。

參照“話題作文100題演練”，從第五周起，力爭每周訓練一個話題，指導學生寫成功作文，走階段性“一勞永逸”，三年后“以不變應萬變”的作文成功之路。

實踐表明，只要教師安排有序，指導有方，訓練有術，學生勇于作文，樂于作文，善于作文，我們的作文教學自然事半功倍，低耗而高效。

（作者：聯(lián)系電話*** 郵編564601）

第四篇：農村初中英語口語教學現(xiàn)狀分析與對策探討

農村初中英語口語教學現(xiàn)狀分析與對策探討

[摘要] 農村初中生英語口語學習還存在著不少問題。這其中既有學生自身的原因, 又有教師和環(huán)境的原因。本文提出了消除學生的心理障礙, 激發(fā)學生口語學習的動機, 提高教師素質, 改善教學條件, 改進教學方法, 開展課外活動創(chuàng)造學生說英語的環(huán)境等解決對策。[關鍵詞] 農村初中英語口語學習

新一輪基礎教育課程改革將英語口語教學放在了更加突出的地位。我國的初中英語口語教學在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差距。《英語新課程標準》特別強調要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力, 英語教師應該加強口語教學。對于很多農村初中生來說, 英語是一個相對薄弱的科目, 英語口語學習也存在諸多問題。本文主要是對農村初中生英語口語學習存在的問題及如何有效地改進農村英語口語教學作了一些探索。

一、農村初中英語口語教學存在的問題(一)學生方面

1.說英語的動機不強

英語口語學習既是一個認知過程, 也是一個情感過程。英語口語學習的成敗除了學習環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學風格和教學水平之外, 還涉及學生本身的情感因素。而在學生的情感因素中, 學習動機是決定英語口語學習成敗的關鍵。總體來看, 農村初中生英語口語學習動機偏弱。這其中有很多原因, 如: 農村初中生對英語口語學習價值認識不夠;沒有端正自己的學習態(tài)度;口語學習目的不明確;教師不重視口語教學;沒有說口語的環(huán)境等。

2.對說英語有心理障礙

首先, 很多學生在英語口語課堂上表現(xiàn)出膽怯心理。這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上的障礙, 一張口就緊張, 一緊張就語無倫次。久而久之,形成條件反射, 進而更加懼怕發(fā)言。其次, 相當一部分學生由于英語基礎差, 或者發(fā)音不標準, 存在著嚴重的自卑感。最后, 有的學生在口語課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。很多學生在課堂上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來, 課堂上大部分學生基本不開口說英語。(二)教師方面 1.專業(yè)教師短缺

很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農村去任教, 造成農村初中缺乏高素質、高水平的英語專業(yè)教師。在有些學校, 英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒有, 很多英語教師是跨專業(yè)的, 甚至存在一個教師同時上英語和其他主科的現(xiàn)象。

2.英語教師口語水平不高

農村初中大部分英語教師口語較差, 又缺乏有效的口語能力培訓, 課堂口語用量少, 嚴重影響了學生口語交際能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的考試制度和評價體系尚不完善, 許多教師為了讓學生聽得更“ 明白”, 學得更“ 徹底”, 索性用普通話甚至方言教學, 而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。學生在英語語言交際上則成了“ 啞巴”。學生掌握的是抽象的語法規(guī)則, 記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學生做習題的能力得到了提高, 而聽、說、讀的能力并沒有得到鍛煉。3.教學理念落后

許多農村英語教師缺乏學習教學理論的熱情, 他們一味憑自己的感性經驗教學, 往往一種教學方法一用就是幾十年, 不會隨著現(xiàn)實情況作出相應的改變。有的教師想對自己的教學做出改變, 但由于任課偏多,工作量大, 沒有時間去鉆研教學理論, 連開展必要的集體備課、評課等教學研究活動的時間都很難得到保證, 教研氛圍可想而知。

4.教師沒有充分利用現(xiàn)有教學設備

許多教學方法的落實都必需借助一定的教學設備。如在口語課堂上, 磁帶、錄音機、光盤、VCD 等是最基本的口語教學設備。這些設備一般的學校都具備,可是有的英語老師不重視利用, 有的覺得放錄音麻煩,領到了配套教學磁帶和錄音機也不放給學生聽。在條件稍好的農村中學配有幻燈機或多媒體教室, 但由于大部分英語教師沒有機會參加培訓, 操作這些設備顯得很困難。5.教學方法不當

英語口語教學有其特殊性。注重英語的交際性,需要教師和學生的共同參與。口語課的好壞與教師的教學方法緊密相關。如教師什么時候糾正學生的錯誤是一個很值得探討的問題。有的教師認為在口語課上的一個重要特點是“ 挑錯”、“ 糾正”, 并認為這是嚴格要求學生的表現(xiàn), 其實口語教師最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展口語活動, 用各種方法達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區(qū)別對待,不能“ 有錯必糾”。在口語課上有的教師沒有耐心聆聽，基礎差的學生說英語, 隨意打斷學生說英語, 這極易挫傷學生說英語的積極性, 會讓更多的學生不敢開口說英語。(三)環(huán)境方面

農村初中英語教學條件差。目前, 部分學校有錄音機、VCD 機、電視機等電化教學設備, 只有極少數學校建有語音室和電教平臺, 與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆, 最多加一臺錄音機。教學條件簡陋, 加上農村學生接觸課外英語的機會甚少, 在這種環(huán)境下要說一口流利的英語是不大現(xiàn)實的。

二、農村初中生英語口語學習困難的解決對策(一)消除學生的心理障礙

師生間的情感關系是師生關系一個極為重要的方面, 它對教學過程、教學效果以及師生關系的全面發(fā)展都產生重要作用, 是教學過程中的重要變量之一。良好的師生關系可以消除學生的心理障礙。學生對他們喜愛的老師, 總會伴隨著某種信賴感, 這種信賴感可以給予教師的教學以潛在的魅力, 即“ 親其師, 信其道”, 它可以排除各種障礙, 產生積極的反應, 從而實現(xiàn)以情促知、以知增情、情知交融。在這樣的課堂教學中, 學生想開口、敢開口, 能夠營造一個良好的英語口語表達氛圍。

(二)激發(fā)學生口語學習的動機

動機是激勵人們去行動的內部動因和力量, 它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等。對學生來說, 學習動機在學習中發(fā)揮著重大作用。英語口語學習的好差與學生的學習動機有極大的關系。學生如果缺乏對說英語的興趣、求知欲、好奇心等動機因素, 就難以形成經常說英語的習慣。因此教師要引導學生樹立正確的目標, 采用靈活的教學方法, 通過新穎的內容, 消除差生焦慮情緒, 提高他們的成就動機水平, 培養(yǎng)他們說英語的興趣, 使他們感覺到說英語是一種享受, 最終產生強烈地說英語的動機。(三)壯實教師隊伍, 培養(yǎng)高素質口語教師

英語教師在農村相對短缺, 加上有些優(yōu)秀英語教師因為工資待遇低, 生活和工作條件差, 流失到沿海發(fā)達地區(qū)。要想搞好農村英語口語教學, 壯大農村英語教師隊伍是首要解決的問題, 這需要當地教育主管部門及學校管理部門出臺相應的政策, 引進大量的英語教師, 并用合理的激勵措施吸引和留住優(yōu)秀的教師。除了要吸引教師、留住教師, 還要逐步去培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。培養(yǎng)高素質的英語教師, 應從兩方面著手。一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識,在教學實踐的基礎上要不斷的總結教學的得失, 理出一套既有特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要組織教師參加培訓。把對如何使用英語組織教學和如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課作為培訓重點。(四)添置教學設備, 改善教學條件

由于受經濟條件的限制, 農村初中英語教學條件整體上還很落后。多數學校只給英語教師配備了一部錄音機, 許多農村初中沒有一個語音室, 與教材配套的教學資料、圖片等也沒有。要提高農村中學英語口語教學質量, 首先, 農村初中英語教學迫切需要國家及各級政府的投入, 加強英語教學的配套設施建設,努力改善英語教學條件。其次, 農村初中教師要合理利用現(xiàn)有的教學設備, 盡量讓學生多聽純正的英語。(五)改進教學方法

1.努力創(chuàng)設說英語的氛圍, 增加學生的聽說量。

英語教師應該盡可能為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境。如在課堂教學中, 應盡可能使用英語教學, 最初運用比較簡單的英語口語, 隨著詞匯量的增加, 口語的容量可以逐漸的增大。

2.面向全體學生, 尊重學生。教師要盡量讓每一位學生都敢于“ 張開嘴巴”。英語教師應針對不同層次的學生安排難度不同的任務, 讓每一位學生都能開口說;同時老師應密切關注學生的情感體驗, 在適當的時候給予學生幫助, 在學生缺乏信心時給學生一個微笑, 向學生投去鼓勵的目光。

(六)開展課外活動創(chuàng)造學生說英語的環(huán)境

課外活動是課堂教學的有益補充, 為了鞏固和增強學生學習的效果, 教師應設計和組織內容豐富、形式多樣的課外活動。如口語大賽、看英語電影等, 給他們更多的運用英語進行實踐的機會, 為學生說英語提供一個更廣闊的天地。

參考文獻: [1] 羅運春.論情感因素在農村初級中學英語教學中的作用[J].農村教育研究, 2006 ,(3).[2] 任偉卿.農村英語學習與農村教育[ J].中國農村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] 聞群英.初中英語口語教學的開口秀攻略[ J].教學 月刊, 2006 ,(6).[4] 胡建成.農村英語教學面臨的困難及思考[J].池州師專

第五篇：淺談農村小學作文教學現(xiàn)狀與對策

淺談農村小學作文教學現(xiàn)狀與對策

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現(xiàn)。在新課改如火如荼的今天，農村小學由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市小學偏低的現(xiàn)象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這無疑影響著素質教育的整體推進，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農村小學作文教學的質量，本文著重從農村作文教學現(xiàn)狀及成因和農村作文教學的具體對策（習作教學規(guī)律、學生的學法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農村小學作文教學的一些初步理解與實踐。關鍵詞：農村小學 作文 求實 創(chuàng)新 特色 正文：

筆者在農村基層小學執(zhí)教語文進二十年之久，對目前農村小學的語文作文教學狀況有一個較為細致的掌握。總的說來，大部分農村小學生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變人物，第二是背優(yōu)秀作文，通過采用與優(yōu)秀作文中相同的句式和結構，以期獲得高分。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優(yōu)秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經濟的發(fā)展，隨著基礎教育改革的全面推進，農村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農村小學的教學質量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對這一點，我從農村的實際出發(fā)，結合自己的實踐經驗，談談當前農村小學作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農村小學作文教學的現(xiàn)狀

當前的農村小學中，對于作文寫作，無論是老師還是學生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動。”而一部分語文教師也在教學過程中表示 “當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現(xiàn)象。

根據筆者多年的執(zhí)教經驗，農村小學的作文教學之所以存在如此大的困難，而且學生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學生，農村的小學生無論是在校內還是校外，其見識、眼界都比城市的學生狹窄得多。這主要是因為：第一。農村的學生在校內能利用的資源有限。城市的學生在校內可以通過網絡、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當前的農村小學，想要達到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學生而言，農村的學生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。而作文是一個充分考察學生知識面和想象力的過程，農村小學生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現(xiàn)了本文前面所提到的現(xiàn)象。

（二）就農村的小學語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學素養(yǎng)就比較缺乏，在教學過程也不重視作文的教學。農村的學生因為經濟條件等各方面原因，導致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農村小學生作文水平低跟他們的老師不無關系。在上作文課時，教師無視學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被這一大套高標準產生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，他們會自然而然地把按教學計劃教完課文作為硬任務，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關系。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農村小學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣養(yǎng)成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農村小學生作文水平的對策

（一）改變教師和學生的思想觀念。

要提高農村小學生的作文水平，老師和學生首先就要改變對于作文的根本認識。一方面，老師要認識到作文不僅是學生在今后的應試過程中極為重要的一項科目，而且也是將來學生融入社會的一項極為重要的技能。另一方面，要讓學生認識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉變農村師生對于作文的認識，才能通過其他的方法一步步的提高農村小學生的作文水平。

(二)充分利用農村所具有的特色，以補充農村學生的不足。

農村的小學生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農村這個原生態(tài)的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們去發(fā)現(xiàn)，樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學生所不具有的。但這要求學生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應該利用這一點，教會學生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和中動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學生就在習作的就有話可說，作文也充滿了真情實感。

（三）充分利用教學手段，提高學生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導、朗讀范文等手段，提高學生們對于作文的興趣。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。而作為小學生，其自尊心都比較強，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優(yōu)美的句子，一個中中的進步，都應在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚學生的亮點，增加學生的成就感，自然，學生就會喜歡上這一過程。

當然，作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，除了發(fā)現(xiàn)學生的亮點外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。總之，想要改善農村小學的作文教學，提高學生的作文水平，單靠學生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發(fā)，尊重農村小學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農村小學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村小學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村小學作文教學必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農村小學語文新課改實施中的問題探析［J］.教學園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149