第一篇：班主任工作隨感

班主任工作隨感 肥城二中 陳磊

作好一名高中的教師不是一件容易的事，做好一名高中的班主任來說更不是一件容易的事。進入高中后由于身心的迅速發展，這些步入青年初期的學生的獨立心理、批判心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己已經是大人了，他們力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權威降低。他們不再以教師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說是軟硬不吃；他們自覺不自覺地向老師閉上心扉。這給班主任的思想教育工作帶來一定的難度。如何做好工作呢？下面是我的幾點體會：

一．要在觀念上擺正師生位置，充分尊重學生

在傳統教育中，教師的地位是擁有絕對權威的。教師多以“我”為中心去要求學生，容不得學生的半點違抗。而今天，學生要求教師拋棄“警察形象”。教育者不能再以為當了教師就有權威，就能高高凌駕于學生之上；也不能再成天板著一幅面孔，擺著“班主任天生不會笑”的形象，而要放下架子，與學生平等對待。你要去了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、幫助他們，做他們的良師益友。讓他們感受到你的鼓勵你的笑，你的尊重你的愛，從而敞開心扉，接受你，聽你的話，而不再是“你不懂我的心”。所以班主任要管理好班級，就要注意培養和建立師生之間相互信任、相互尊重、相互友愛的人際關系，后進生的班主任更要堅持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來感化他們。

二．建立了積極的班干部工作機制

為了激發學生積極向上的精神，調動他們的積極性，我推行了班干部自薦競選，讓學生發表競職演講，同學投票選舉，選出班里所有干部。我要求班干部在期末還要對全班同學進行述職，同學對干部進行評議打分，評出合格與不合格的班干部。這一辦法的實施，使得班干部有了較強的責任心和工作的主動性。一學期以來，我們的班干部都能嚴格要求自己，創造性地展開工作，也在工作中鍛煉了能力，提高了威信，成為學生的榜樣，老師的助手。

三．樹立團結向上、力爭先進的良好學風

團結向上、力爭先進，使我班充滿了激情與活力。許多任課老師都認為我班學生不管做什么，熱情都特別高。的確如此，我們全班同學不論在學習還是在文體活動等其他方面，都不甘人后而力爭先進。在本學期的大大小小考試與考評中，學生們都想在年級爭第一，有時落后了，他們總能更加勤奮，更加努力再奪先進。使我班在學校的多項活動中取得好的成績。學生們的熱情和精神也是我工作的動力，使我更加努力更加嚴格要求自己，讓自己做學生的表率。

四．對于本身而言應該加強自身修養

班主任首先是老師，而教師在學生眼里是神圣的，應該什么都懂。因此，教師只有具備廣博的學識，才能取得學生的信任，在教學中才能回答學生千奇百怪、各種各樣的提問，講課做到深入淺出、風趣有味，也才能和學生建立民主、平等、融洽的師生關系，從而促進班級工作的開展。為此，班主任教師首先要認真鉆研教材，保證講課中不出差錯。否則，差錯太多，學生就會逐步產生不信任感。要知道，學生最不能原諒的就是教師學識上的無能。另外，平時要加強學習，多讀各類有益書籍、報刊雜志，要把各方面的有益知識，恰當地安排在教學中，從而拓寬學生的知識面，增強教師的感召力。

五．身教勝于言教

由于班主任和同學接觸頻繁，因而班主任老師的道德修養、言行舉止、行事處事等，對學生都起著耳聞目染、潛移默化的作用。因此，班主任時時處處都要以身作責，凡是要求學生做到的，班主任首先必須做到。平時要奉公職守，敬業愛生，身先垂范，為學生樹立良好的榜樣，以此來感染每一位學生。

六．真心熱愛學生

曾經聽過一句話“愛乃師德之源”，只有發自內心地愛學生，才能真正全身心投入到工作中，才能不被現實庸俗的習氣所困擾，才可以不計得失，不計利害，才能滿腔熱情地教書育人。作為老師面對的是不諳世事又充滿渴望的孩子，我們能給他們的只應該是豐富的知識和高尚的品德，只能給他們對現實冷靜地認識和對未來美好的希望。所以不論我們個人在工作中遇到怎樣的不公正，有怎樣的不快，當我們走上講臺，當我們對學生的時候，應該永遠是滿腔熱情，興致勃勃。七．將心比心，寬容大度

班主任要善于將心比心，以心換心，也就是說班主任要經常把自己放在學生的位置上去思考、去體驗，從而了解學生對某一問題、某種言行的想法和態度，這樣才能和學生取得共同語言。有時個別學生對班主任的態度有失分寸，班主任應寬容大度而不能諷刺挖苦、打擊報復，只要嚴格要求、耐心教育，就一定能使其逐步認識到自己的缺點、過失，達到教育的目的。

總之做好班主任工作，愛是前提，尊重是基礎，加強自身修養是保證。作為班主任，必須能想學生之所想，急學生之所急，喜學生之所喜，憂學生之所憂，將自己的全部心血、智慧、情感都傾注在學生身上，才能做好一名學生心目中值得肯定的好的班主任。

09.5

第二篇：班主任工作隨感

班主任工作隨感

上思中學

黎忠穩

好久沒有動筆寫點東西了，其實我早就想寫點東西。不過開學這段時間真的很忙，除了繁重的教學任務還有繁瑣的班主任工作。有時好不不容易在辦公室靜一靜，一聲報告又打破了剛剛的寧靜，看來又有事情去處理了。

不過于寫作來說，以上關于忙而沒有時間寫作是一個無病呻吟的理由吧。魯迅曾說：“時間就像海綿，如果擠一下還是有的。”所以歸結起來就是我的時間觀念不夠強或者說我對于時間的安排不夠合理，以致于自己整天都在啥忙。不過我現在卻習慣了這種忙碌，因為一旦閑下來人就特無聊。這也許是一種宿命吧。

最近感受最深的班主任工作。我現在真的很感謝學校給我做班主任的機會，讓我對自己的認識不斷加深。其實作為學校最小的官或者說不是官的官，班主任直接管理著50多個學生的學習和生活，對他們的人生的影響是相當大的。所以很多學生若干年以后可能能夠記住的老師寥寥無幾，但是班主任是他們不會忘記的老師之一。不管是他們認為好的班主任，還是他們認為不好的班主任，他們都會牢牢記著，因為這些以班主任命名的人與他們一起走過了1000多個日日夜夜，為他們付出了點點滴滴的汗水。

我的班主任年齡和我的教齡一樣，目前都只有幾年而已。不過這年真的是感受頗多，尤其是輾轉來到母校任教的這一年多的班主任工作更讓我體會到了艱辛與幸福。我曾寫過一篇文章《教師是一個苦行者》，其實班主任何嘗不是一個苦行者。為了管理好一個班級，班主任們都在想著法子；為教育好一個學生，班主任們更是苦口婆心；為了搞好一個活動，班主任們更是傾心傾力。他們所求的無非是為了班級好，為了學生好（當然，因此帶來的榮譽是后話）。所以，很多人都知道班主任是最辛苦的，不過也是最有收獲的。

教書這些年，我教學成績不是很突出，但是班主任的工作卻做得比較有特色。我收獲最大的就是在自己的“自留田”（所任班主任的班級的稱號）中有不少的嘗試和體會，然后寫成了近百篇的教育隨筆。每每讀這些隨筆，我看見了我在班主任這個工作崗位上的成長過程。雖然留下了很多遺憾，但是卻也有不少的美好回憶。我最大的遺憾應該就是有時對學生的批評過于嚴厲，因此可能會傷害到一些學生的感情，這是每次批評后我反思所發現的。其實我也知道學生犯錯誤是正常的，而且很多時候他們是無心犯的，但是有時我還是給予了他們嚴厲的批評。如今再想想當年兩眼淚汪汪的學生，多情善感的我心里自然也頗不寧靜了。當然，這些年我也留下了很多美好的回憶，尤其是與學生在一起的那些時光是最難忘的了。其實很多時候我扮演的角色就是學生的老師、朋友和親人等多重身份，然后帶領著或者與他們一起向人生的更高處前行。

如今班主任的工作仍然在繼續，至于前面會遇到什么，什么時候會畫上句號，這些對我來說都是一些未知數。不過有點可以肯定的是，我又有事情干了，我又要忙碌了。還是那句堅持那句話：“人生難得一回忙，就忙到底吧?！?/p>

第三篇：班主任工作隨感

班主任工作隨感

洛陽市新安縣石井鄉中心小學 趙小香

金秋九月，天高云淡，丹桂飄香。伴隨著金秋這收獲的日子的到來，我們又開始了新一年的教育教學工作?？山衲甑木旁拢捎诩仔土鞲性谖铱h的肆意妄為，本該進行的工作被迫暫停了。這一段日子以來，我們重復著一日三次登記學生體溫的工作。今天，又是一個晴空萬里的好天氣，向學校交了報表之余，我不由的回想起自己本該進行了近一個月的班主任工作。

俗話說的好：“欲曉之以理,須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關系。同時也讓我感觸頗深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步,體驗收獲,體驗快樂。

作為一名工作近二十年的老同志，在日常的教育教學工作中，內心深處還是經常會受到來自學生的挑戰。雖然工作時間已很長，但還是會有很多失去自控的時候,，也有過發火動怒，變得暴躁的時候?，F在回想起來，這樣做不僅對工作有損無益，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。

著名教育家魏書生曾說過說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，所謂高懸鞭策自警”。而上一個學期發生在班級的一件事，讓我陷入了沉思，開始反思自己的言行，特別是對待個別行為偏差生，如何轉變那種慣有的思維定勢來判斷和處理問題是一個很重要的問題。張帥是一個不茍言笑，性格很內向的學生，在五年級的時候，曾經有過被別的同學欺負后來校掂一把菜刀的事情，幸虧老師發現的及時，才沒有出事。一天，他和六七個同學都沒有做頭天布置的家庭作業，我一怒之下把他們幾個叫道辦公室，并讓他們拿出頭天月考試卷，劈頭蓋臉給了一頓猛訓。其余的幾個孩子在我訓完之后都乖乖的回到教室，只有張帥在我對照試卷給了他上完政治課后，一出辦公室，順手把試卷往地上一扔，直沖樓下！這一下啊，讓我措手不及，連聲喊，他頭也不回，往家的方向奔去！我的心簡直要跳出來：他要回家還好，要是不回家出了事怎么辦？我的腦海中出現了這樣的鏡頭：跳水，尋短見??

簡單布置好班級的學習及管理任務，我趕緊叫上一個和張帥是鄰居的學生，直奔張帥的家去。本是三九天，我并沒有覺得冷，反而頭上直出汗。到了他家，看到他在家，我的心才算平靜下來。心想任憑他家人說什么都行。回想剛才自己的教育方法，難道就沒有不當之處嗎？作為教師，要用發展的眼光去對待學生，要用心去發現他們特別是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會,教育他們不斷進步，而不是一味的訓呀訓的，這樣只能更激起他們的反感，其效果更加背離我們的教育目的。俗話說，一把鑰匙開一把鎖。班級的每個學生都有不同的個性，對每個學生要采取不同的教育方法，特別是像張帥這樣性格內向的學生。

班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，了解他們，理解他們并給予他們更多的愛心，和學生成為知心朋友，就能達到“親其師而信其道”的目的，就會收獲更多的成功和喜悅。

不做班主任就沒有更多的機會近距離發現學生身上的閃光點和存在的問題；無法施展自己的才華去盡情開發學生潛在的動力；無法在茶余飯后像講一個優美動聽的故事那樣，去講述孩子們成長的快樂；無法體驗自己用心血塑造出的一個個活生生的“藝術品”所帶給自己的成就感??

在我們日常的班主任工作中，許多教師存在這樣那樣的問題，比如有很強的責任心，但教育理念落后；也關愛了生，但方法有欠妥當；沒有以平等的心態對待每個學生；也沒有耐下心來傾聽、關注學生的建議；對待問題學生不能因材施教、更談不上申淑敏老師的用“一百種方法對待一個學生”；至于在學習的問題上，很多教師都不能積極主動去學習新課標、現代教育理念。這樣的班主任，只能平庸的班主任！正是這樣，才有了國人所說的中國教育的失??！這是我們教育工作者最大的悲哀！從小處說是“誤人子弟”“扼殺了一個家庭的希望”，往大了說是是影響了國家的發展、振興！

讓我們用愛，用心來做好我們的班主任工作吧，讓我們每個班主任從此不再平庸！

第四篇：班主任工作隨感

班主任工作隨感

海城市西柳鎮小碼小學

丁靜

二○○四年十月二十七日

增強創新意識 搞好班級管理

——班主任工作成功條件初探

印度詩人泰戈爾在其《隨感集》中寫有這樣一節詩：“我的深愛如陽光普照，以燦爛的自由/將你擁抱。”這正恰如其分的道出了班主任與學生的關系，班主任對學生的“深愛”正像陽光“普照”，且隨時將學生“擁抱”，同時又要給學生以“燦爛的自由”。只有這樣，讓學生得到充分的自由和發展，班主任工作才能與教育的最終目標——實現“人的發展”相結合，班主任工作也才能算成功。要做到此，班主任必須在新時期的歷史條件下，增強創新意思，創造富有實效的成功條件。

一、由衷的信任是成功的基礎

從心理學角度看，學生優良品德的形成有賴于基本心理需要的滿足，其中“對父母和老師的愛的需要”是最大的幾項需要之一。只有基本心理需要得到了滿足，學生才能得到充分的自由和發展，可見，得到學生由衷的信任是成功的基礎。

班集體是在班主任領導和教育下進行各項活動的，班主任是班集體的靈魂，班主任的水平和人格常常決定了班集體的面貌。因此，班主任得到學生的信任，在學

生中建立起自己的威信，這是極為重要的。

根據“先入為主”的原則，班主任得從第一次到班起就要給學生以信任感。為此，班主任應在第一次到班時，即把自己對教育工作的執著、對教育教學的認識、對學生的尊重理解及廣泛的興趣、淵博的學識、真摯的情感、完美的品德、幽默風趣、坦誠大度等充分展示給學生，使學生真正感到現在的這位班主任“高”于自己

想象中的班主任，從而從心底信任班主任，對班主任“管”好班集體充滿信心。

班主任要使自己得到學生由衷的信任，還應切記：貴在堅持。在平時的教育教學活動及日常生活中，班主任更要注意“言傳身教”這種最普遍、最經常又極有效的教育手段，注意自己的人格、言談、舉止等，憑借自己的理想、智能、品德、情操以及事業心和獻身精神感動學生、教育學生，讓自己在學生心目中始終得到信任。

這樣長期不懈的堅持，才能讓學生走出被動的學習生活，變他律為自律。

二、完整的制度是成功的保障

所謂制度，就是要求大家共同遵守的辦事規程或行為準則。在法制社會里，管理班集體也必須有符合本班實際情況的班級管理制度，也即是一個班集體的全體成員（包括班主任）必須共同遵守的辦事規則。雖然我們有“學生守則”、“學生日常行為規范”及各地、校的各種規章制度，但落實到班，總還有很多細微事，還需要制定更為詳盡的制度來加以規范。比如：有人遲到、有人缺課、有人不交作業、有人掃地不認真、有人吸煙、有人……對于這些有時可能出現的“偶發事件”的處

理，每個班均應制定出相應的制度來解決。

不過，班主任在制定班級制度時，應有創新意識、民主思想，切忌“一言堂”，應通過全班同學的充分討論、班干部的認真磋商、班主任的仔細衡量，因地制宜，制定出符合班情、深得人心、切實有效的班級管理制度。這個制度不僅有針對全班同學的，更要有針對班干部、團干部、科代表的崗位制度，使班集體的各個方面都有法可依、有律可循。對于習慣還未養成、制度難以實施的班級，可以在班級中實施“民主監督”制，即成立“民主監督小組”，監督班干部的工作，并訂下目標，對不能及時履行職責的班干部實行與違紀同學“連坐”的方式進行必要的懲罰，確保制度的落實，避免制度停留在口頭或隨意加碼、出爾反爾，以便取信于學生，保

證制度的管理效能。

三、推心的交談是成功的契機

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個的教育生涯中不斷的研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正能手?！币拱嘀魅喂ぷ魇掳牍Ρ?，推心置腹的交談確是一個極好的契機。

交談方式可多種多樣，不拘一格。

班主任與學生面談。所謂“面談”，就是在特定時候，師生間面對面的進行直接交談?？梢允窃谌饲暗模部梢允菃为毜模@是師生溝通的最直接的方式。班主任在面談中，要遵循一個原則，即要調動一個人，是需要付出報酬的。因而,要找準機會,將表揚鼓勵的言辭作為一種報酬方式。孫子曰：“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟?！泵嬲勚幸J真呵護每個學生的自尊心，努力增強學生的榮譽感，“讓每個學生在學校里抬起頭走路”（蘇霍姆林斯基）；批評有方，欲抑先揚，讓

民主、平等、互愛充滿其間。

班主任與學生筆談。所謂“筆談”，就是在特定的時候，改變那種面對面的、嚴肅的說教式的談話，代之以內容豐富、語言親切的書面語言，如書信、作業批改附言、周記評語、贈言等來與學生進行交流。一般說來，“誰愛孩子，孩子就愛他”（高爾基語）老師對學生的教育只要正確、真誠，學生是可以接受的。但是，對于那些

品質較差有不善言辭的學生或性格內項的學生來說，面對老師，只會增添他們拘束不安的心理，他們或一言不發、或消極對抗、或干脆避而不見，致使師生之間難以溝通，教育行為難以實施。在這種情況下，“筆談”是很好的師生溝通方式，而且還會使學生產生一種被重視、被關心的良好心理效應，收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。

班主任與學生戲談。所謂“戲談”就是在特定的時候，師生間的玩笑話。這是融洽師生關系的有力契機。常言道：“情通而理達”，緊張的學習、嚴格的管理往往使學生思想壓力極大，一件小小的過失都可能給學生造成心理負擔，在這時，尤其是課外，一句幽默睿智的話語，不僅能消除學生心理的緊張，而且有利于融洽師生關系。唐弢《瑣憶》中魯迅“你真個姓唐嗎？”“我也姓過一回唐的。”兩句玩

笑話，使“我”“疑云”全消，這正是“戲談”的功效。

班主任與家長互談。教育不是學校單方面的事，必須與家庭、社會相結合。因此，班主任與家長共商教育大計，是教育的必要手段，了解學生以前的生活環境及性格特征，需要家長介紹；探討學生目前及以后的教育方法，需要具有專業知識的教師輔導。老師、家長雙方的共同努力，將更有利于學生的發展。

羅曼〃羅蘭說過：“要散布陽光到別人的心里，先得自己心里有陽光?！币?/p>

交談收到應有的效果，班主任必須是抱著真摯的感情。

四、良好的習慣是成功的關鍵

曾有一位榮獲諾貝爾獎的科學家，當別人問他一生中影響最大的生活階段時，他毫不猶豫的說是幼兒園，原因是,在那里他養成了一種良好的學習習慣。英國哲學家培根也說過：“人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣?！薄傲晳T真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！笨梢?，班主任工作的成功，必須

是讓學生培養成了良好的習慣。

聯合國教科文組織把“學會學習”作為學校教育的重要目標，這不能不說，班主任重視學生學習習慣的培養，是提高整個教育教學質量的重要環節之一。抓學習習慣的養成教育，必須從生活習慣開始，必須同政治思想教育結合起來。做到“曉之以理”，提高學生對學習意義的認識，對學習習慣養成的重要性的認識；“動之以情”，激發學生學習的興趣，端正學習態度，樂于接受學習習慣的養成教育；“導之以行”，指導學生在學習活動中從小事做起，指導學生在學習活動中堅持采用科學合理的行為方式，并長期堅持形成習慣。試想，一個學習目的不明確的人，哪來學習動力？哪來正確的學習態度？哪來學習習慣的養成？一個生活中丟三落

四、無

視小節的人，哪來對學習的執著？哪來對知識他踏實掌握的精神？

“螞蟻之穴，潰堤千里?！卑嘀魅螒ㄟ^多種形式，諸如樹立典型、制定目標、主題班會、生活改錯、家校聯手等等，促使學生養成良好的生活習慣，進而養成良好的學習習慣，并內化為學生自身的素質，持續發展。

成功，必須經過艱辛的勞動?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?。”班主任只有增強創新意識，用現代教育觀武裝自己，才能真正給學生以“燦爛的自由”，才能搞好班級管理。

第五篇：班主任隨感

魏書生班主任工作漫談

教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。在斯賓塞看來，世界上最好的教學在本質上都是快樂的。痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人-----在同等情況下，教學的效率與學生從事學習的快樂程度成正比的。要想快樂的教育孩子，教師自己首先就是快樂的；不要在自己情緒很糟的時候教育孩子，否則很容易把這種情緒發泄到孩子身上，不要在孩子情緒低落的時候教育孩子，否則很容易把這種情緒傳染給學生；不要在孩子情緒低落或者剛剛鬧過之后開始教育或強迫他學什么，這樣常常會根據不好的教育效果，而誤以為孩子天賦太差；努力去營造快樂、鼓勵的氣氛，讓孩子有實現感和成就感；努力做一個樂觀、快樂的人，一個快樂的人，看孩子的時候，更多的是看到他的優點，而不個不快樂的人看到的更多的是孩子的缺點；同時，教師必須做一些教學的準備，要鉆研，要機智，要忍耐；目光短淺、缺乏同情、感情易怒，是很難教育好孩子的。有人這樣說：和成年人在一起，領略的往往是對方的冷漠和虛偽，和孩子們在一起，感染的是他們的快樂和純真。那種快樂的感覺常常包圍的是教師的整個心靈。而快樂是無法用金錢來買到的。教師工作在得到物質回報的同時，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂中工作，工作才不會成為一種負擔，惟有熱愛工作本身，教師才會被這種快樂所滋養，所潤澤。斯賓塞提倡做快樂教師，就是要求教師把快樂傳染給學生，用愉快的教育環境，教育內容和教育方式去激活學生的求知欲，讓孩子們在學習中得到快樂，得到享受，得到滿足，并在享受學習的快樂中逐漸學會做人，學會求知?？鞓?，是一個過程，需要去經歷；快樂，是一種心情，需要去體會，快樂，是一粒種子，需要去培養。讓今天的學生擁抱快樂，就是要讓他們的心靈綻放出最絢麗的花朵；這是每一個教師的責任。

教師不僅要會教，更要樂教 教學的最終目的雖然存在道德這個概念之中，但是為了達到這個最終目的，教學必須特別包含較近的目的，這個較近的可以表達為“多方面的興趣”----而教師在這方面則是最為主要。教學應當貫穿在學生的興趣之中，激發學生經驗的興趣，思辨的興趣，同情的興趣------怎樣才能讓教師樂教，學生樂學呢教師必須正視教學興趣對教學質量的作用。如赫爾巴特所說：“有興趣的東西對我們心里具有吸引作用，使他突出與其它表象之外?！迸d趣的產生來自于內心深處的主觀召喚。教學興趣對教師的作用不容小覷，這一點，最為教師自身就必須首先重視。

教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。在斯賓塞看來，世界上最好的教學在本質上都是快樂的。痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人-----在同等情況下，教學的效率與學生從事學習的快樂程度成正比的。要想快樂的教育孩子，教師自己首先就是快樂的；不要在自己情緒很糟的時候教育孩子，否則很容易把這種情緒發泄到孩子身上，不要在孩子情緒低落的時候教育孩子，否則很容易把這種情緒傳染給學生；不要在孩子情緒低落或者剛剛鬧過之后開始教育或強迫他學什么，這樣常常會根據不好的教育效果，而誤以為孩子天賦太差；努力去營造快樂、鼓勵的氣氛，讓孩子有實現感和成就感；努力做一個樂觀、快樂的人，一個快樂的人，看孩子的時候，更多的是看到他的優點，而不個不快樂的人看到的更多的是孩子的缺點；同時，教師必須做一些教學的準備，要鉆研，要機智，要忍耐；目光短淺、缺乏同情、感情易怒，是很難教育好孩子的。有人這樣說：和成年人在一起，領略的往往是對方的冷漠和虛偽，和孩子們在一起，感染的是他們的快樂和純真。那種快樂的感覺常常包圍的是教師的整個心靈。而快樂是無法用金錢來買到的。教師工作在得到物質回報的同時，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂中工作，工作才不會成為一種負擔，惟有熱愛工作本身，教師才會被這種快樂所滋養，所潤澤。斯賓塞提倡做快樂教師，就是要求教師把快樂傳染給學生，用愉快的教育環境，教育內容和教育方式去激活學生的求知欲，讓孩子們在學習中得到快樂，得到享受，得到滿足，并在享受學習的快樂中逐漸學會做人，學會求知?？鞓罚且粋€過程，需要去經歷；快樂，是一種心情，需要去體會，快樂，是一粒種子，需要去培養。讓今天的學生擁抱快樂，就是要讓他們的心靈綻放出最絢麗的花朵；這是每一個教師的責任。

教師不僅要會教，更要樂教 教學的最終目的雖然存在道德這個概念之中，但是為了達到這個最終目的，教學必須特別包含較近的目的，這個較近的可以表達為“多方面的興趣”----而教師在這方面則是最為主要。教學應當貫穿在學生的興趣之中，激發學生經驗的興趣，思辨的興趣，同情的興趣------怎樣才能讓教師樂教，學生樂學呢教師必須正視教學興趣對教學質量的作用。如赫爾巴特所說：“有興趣的東西對我們心里具有吸引作用，使他突出與其它表象之外?！迸d趣的產生來自于內心深處的主觀召喚。教學興趣對教師的作用不容小覷，這一點，最為教師自身就必須首先重視。

有責任感 喚醒教學興趣 作為一名老師，只有充分認識到自己肩負的使命，有強烈的責任感，并將意識轉化為自覺的行動，才會滿腔熱情的投入教育事業，在工作中執著追求、嘔心瀝血，不敢有絲毫的粗疏和懈怠。一個有強烈責任感的教師，就會將個體心理需求同社會需求結合起來轉化為積極的情感，而這種積極的情感又會對教師的教學興趣起到激發推動作用，使教師的教學興趣能穩定發展，提高交效能。同樣，一個沒有強烈責任感的教師，就不會也不可能會主動、積極地探索教育教學規律，就不會也不可能對教學感 興趣。

用專業知識保障教學興趣 教師是一種特殊的職業，它不僅要求教師具有相應的學科知識，同時還必須具有必備的專業知識，比如教育學、教育史、心里學、教學論、教學法等。教師只有掌握了一定的教育教學規律，掌握了學生的心里規律和學習規律，就不可能也不可能對教學感 興趣。有一些教師總是抱怨現在的學生難教，抱怨有的學生“就像一根木頭似的”，“給這些學生上課真的提不起勁”。這些教師或許就不懂得教學是具有交互性的，學生的這些表現正是教師教學策略無效的反映，而“上課提不起勁”就是教師失去教學興趣的結果。久而久之，會形成惡性循環。有一定教育學、心里學知識的教師，在教學中遇到這引動問題時，就會立刻反省自己，找出解決問題的方法，不會因困難而喪失信心、失去興趣。而當這些問題被解決后，成功所帶來的喜悅的心理體驗又會激勵教師對教學更感 興趣。