第一篇：新形勢下農村小學該如何

新形勢下農村小學該如何？

武鄉縣故城學區五峪中心校 聶文俊

隨著21世紀的到來，人類社會進入了一個嶄新的時代——知識經濟時代。它的來臨，意味著知識創新、傳播和應用將成為經濟發展最基本的資源和生產最基本的要素。人才和知識、民族素質和創新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為推動經濟和社會發展的關鍵因素。歷史的經驗告訴我們，不大力發展教育事業，不注重提高民族素質和創新能力，就會在國際競爭中處于被動、依附地位，就會受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和發展，加強學校特色管理，是我們順應時代潮流、迎接新的挑戰的必然選擇，是國家富強、民族振興的現實基礎。

特色學校是指學校具備了其他學校所不具備的優勢，其基本體現就是“人無我有，人有我優，人優我精，人精我特”。從目前的情況來看，特色學校不外乎以下兩種形式：一是整個學校形成了一種特有的文化特色，比如有環保特色、科技特色、體育特色和藝術特色，這種特色學校的“特”，反映在其整體水平高，參與人數多，取得成績顯著。二是學校中的各個班級都形成了特色各異的活動，如有些班是書法特色，學生的字寫得漂亮，獲獎層次和級別較高；有些班級是美術特色，學生的畫非常美，并在水平較高的比賽中獲獎；有些是棋類特色，有的是體育特色等，基本上達到一班一特色。這也是一種特色學校的“特”。然而，無論是哪種特色學校的建設，都必須要求學校有特色的師資。比如前者，就要求所有的教師要苦練基本功，繼承和發揚學校的傳統優勢，以使特色更加突出。而對后者，班主任的確定和選擇就顯得非常關鍵，要確保班主任的特長非常突出。因為班主任的能力、性格特點和特長等，都會對班級建設起到極大的影響作用，如果班主任的特長突出，就極易形成班級特色。簡而言之，特色學校的建設離不開有特色的教師，特色班的形成需要具有特長的教師引導和塑造。只有學校的特色建設目標明確，安排的活動具有特點，讓學生接受的訓練有特色，班級才能形成特色，產生成果。后港鎮中心小學于2001年9月開始管理、指導后港鎮所有小學的工作，翻開了后港鎮小學學校特色管理嶄新的一頁。

一、深化人事制度改革是學校特色管理的前提

⒈引入競爭新機制激發教師新活力

教師聘任工作是農村小學人事制度改革的核心內容。近年來，后港鎮中心小學按照按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、科學考核、合同管理的原則，在教師聘任制度改革方面進行了積極探索，在完善聘任形式、激勵教師不斷進取方面取得了積極成效。教師聘任制把優秀的教師聘“香”了，把業績一般的教師聘“慌”了，把不合格的教師聘“跑”了。如今的教師隊伍競爭明顯加劇，教師的壓力變大了，積極性提高了，活力增強了，隨之帶來的是教育教學改革的不斷深入。這靠的是競爭機制的引入，靠的是教師聘任制的全面推行。教師工作積極性主要表現為：在政治上，有鮮明的觀點、堅定的立場，有一定的政治敏銳性和鑒別力;在思想上，敬業樂教，默默奉獻，有自我犧牲精神，有正確的教學觀、育人觀、質量觀;在行為上，注重師表形象，一言一行不失為人師表的特殊身份，嚴謹治學，勇于創新，不斷增長自己的才智與學識；在工作上，勤奮工作，恰盡職守，善于關心、幫助每一個學生的健康成長，服從組織，顧全大局，較好地完成學校分配的各項工作任務。

⒉嚴格合同管理科學實施考核

建立健全科學合理的考核制度是實施聘用合同制改革的重要基礎。聘任合同是實行聘任制的一個載體，要通過簽訂聘任合同，確立聘任雙方之間的聘任關系，明確雙方的責任、權利和義務，將公開、公平、公正的聘任新機制落到實處。農村小學要從實際出發，合理確定教師的工作量，制訂規范的崗位聘任條件和標準，完善在個人自評的基礎上，學校領導、教師、學生家長、社區共同參與，促進教師職業道德和業務水平不斷提高的評價體系和考核辦法。對教師考核工作要堅持實事求是、客觀公正、注重實績的原則；要切實加強年度考核和聘期的履職考核，要把師德修養和教育教學工作實績作為考核重點。考核結果應作為續聘、解聘、調整崗位的依據，也是教師晉升專業技術職務的重要依據。后港鎮中心小學為不斷提高考核的客觀性、準確性和科學性，廣泛征求教育專家、一線教職工和社會各界人士的意見和建議，連續四年制定、實施《后港鎮中心小學人事分配制度改革及教育教學質量管理與評價實施方案》，在全鎮范圍內實施了以“一評三考”為載體的考核新機制，即全面評價教師的師德狀況、對教師的業務素質進行考試、對教師的教育教學過程和教育教學效果進行考核。師德評價主要著眼于教師的思想政治素質，著重解決師德建設中的突出問題；“三考”主要著眼于教師知識水平、業務能力、教育教學能力的提高，使教師能適應實施素質教育、新課程改革以及教育創新的需要。“一評三考”是深化農村小學人事制度改革的積極探索，有效促進了教師整體素質和教育教學質量的提高。

⒊校長聘任：擴大民主，激活全局

校長聘任制改革是農村小學人事制度改革的龍頭。由于校長是“一校之魂”，校長的素質直接決定一所學校的辦學水平。因此，加強校長隊伍建設急切呼喚著建立促使優秀人才加入到校長隊伍中來的新機制。這是一場從任命到聘任的革命，也是一項擴大民主、激活全局的重要舉措，更是一條建設高素質、專業化農村小學校長隊伍的必經途徑。當前實行農村小學校長聘任制，首先要嚴格掌握校長任職條件，嚴把校長隊伍入口關。校長必須具備良好的思想政治道德素質、較強的組織管理能力和較高的業務水平，應具有中級以上教師職稱，一般有5年以上教育教學工作經歷。其次要改革選拔任用方式，切實擴大民主。后港鎮中心小學明文規定，今后凡是出現農村小學校長職位空缺，要把實行公開選拔、平等競爭、擇優聘任作為主要選拔任用方式，充分保障教職工知情權、參與權、選擇權和監督權，切實提高社區組織和家長代表的民主參與程度。如今到后港小學去走一走，可以發現學校的“一把手”大多是朝氣蓬勃、敢于創新、具有高學歷的青年人，這些“新生代校長”的出現，正是校長聘任制改革的成果。

⒋教師有序流動盤活人力資源

當前，全國不少地區教師隊伍存在結構性失衡問題，尤其是在農村地區，一些地方教師隊伍龐大、超編嚴重，而另一些地方又用了許多代課教師，要解決這些問題，必須進一步完善教師交流制度，促進教師合理流動。建立教師流動機制，有利于合理配置教師資源，促進師資力量均衡分布。完善教師交流制度，首先要認真落實促進和引導教師交流的政策，一是落實國家規定的對農村地區、邊遠地區、貧困地區農村小學教師津貼、補貼政策；二是建立城鎮農村小學教師到鄉村任教服務期制度；三是城鎮農村小學教師晉升高級教師職務，應有在農村小學任教一年以上的經歷；四是適當提高農村小學中高級教師職務崗位比例，為農村小學教師晉升中高級職務創造條件。其次要重點組織好三個層次的交流工作，一是縣級教育行政部門要積極引導鼓勵城鎮教師和其他具備教師資格的人員到農村小學任教；二是地方教育部門要組織建立區域內城鄉“校對校”教師定期交流制度，促進區域內教師的流動和學習；三是在教育對口支援計劃中增加選派城鎮教師到農村小學任教、農村小學教師到城鎮接受培訓的數量。目前，后港鎮中心小學正在積極探索促進教師合理流動的有效機制，實行強制性規定與鼓勵性措施相結合的辦法，明確規定將教師是否在邊遠山區小學任教作為評聘職務和表彰獎勵的條件之一，同等條件下要予以優先考慮。

二、校長的獨特辦學思想是學校特色管理的基礎

校長是學校發展的規劃者、設計師，除了要不折不扣地貫徹教育方針外，還必須有明確的治校思路。比如，學校以什么優勢見長，如何增強學校的辦學吸引力，依靠何種特色擴大學校的知名度和社會影響??因此，校長是否具備特色辦學的思想，決定著這所學校能否建設成特色學校。同時，校長對有特長的師資能否大膽啟用，對培養特長師資有沒有辦法，這些也會影響到學校的特色形成。

⒈加強領導班子建設

一流的領導班子，其成員一方面要有較高的思想素質，另一方面要有過硬的業務素質。整個領導班子要形成一種共識，即要堅持德育為首，教學為中心，科研為先導，更新教育理念，深化教育教學改革，改進教學方法，全面推進素質教育，提高教育教學質量。要強化管理，從制度建設入手，規范辦學行為，向管理要質量，要在教學常規管理和學生日常行為規范管理方面狠下功夫，建立以人為本、科學高效的學校特色管理模式。

學校領導班子要充分意識到，振興學校的關鍵在教師。提高師資素質要從教師可持續發展和終身學習的戰略高度出發。通過教師師德、教學基本功、教育教學能力、教育教學科研能力的培訓。造就一支具有現代教育理念，掌握現代化的教育手段和科學民主的教育方法，師德高尚、業務精良、結構合理、教育教學水平和科研能力具有示范性，符合新世紀素質教育的專家化教師隊伍。要建立這樣一支隊伍，就要制訂切合實際的師資培訓規劃，根據教育發展的現實和趨勢，有組織有目的地開展各項教師培訓活動。

⒉實行校長職級制

實行校長職級制是很必要的，這樣校長的職位可以與目前普遍存在的行政級別現象脫鉤，從對一些試行校長職級制的地方調查來看，其優點是顯而易見的：一是充分調動了校長的積極性，增強了校長的責任感；二是增強了校長提高自身素質和管理能力的意識；三是建立了比較公正地評價校長的標準和機制；四是促進了校長的合理流動和校級領導班子的優化。當然，實施校長職級制，科學合理地確定級別，評定標準和評定程序的公正是非常重要的。否則，很難收到預期效果，搞不好甚至會適得其反。

⑴.校長職業化

校長要走向職業化，在觀念變革上要實現三個方面的轉化：一是淡化校長的職務觀念，強化校長的職業觀念。職務要求是一種特定的要求，校長容易恪守職務權限，遵從上級指令，積極性、創造性得不到充分發揮，缺少面向知識經濟自主應變的能力。職業要求是一種立足市場的社會化要求，客觀機制激發了校長的自主意識、競爭意識和敬業意識。校長的業績和辦學質量要接受市場的檢驗而決定棄取，因而職業校長更關注市場，尊重客觀規律，更不遺余力地改革創新。校長職業化是學校特色管理的根本保證。二是淡化校長的權力觀念，強化校長的能力觀念。以權治校突出的是行政意志，講的是服從。知識經濟不看重權力而看中校長的能力。只有具備職業能力的校長，才能辦好在知識經濟大潮中與時俱進的教育。三是淡化校長的教育事業觀，強化校長的教育產業觀。教育是事業還是產業？不同的觀念決定教育有不同的發展途徑。囿于事業觀的校長重管理而輕經營，主觀割裂了教育與經濟的聯系，而遵循產業觀的校長則要把教育經營提上重要位置。校長按照知識經濟規律運營教育資源，不僅是育人的需要，而且是教育與經濟結合的需要，更是教育產業自身發展的需要。

⑵.校長一流化

有人說，在學校的舞臺上，校長是領跑者，校長跑得多快，老師們跟著就會跑多快；校長是船長，是掌舵的，你要指揮學校這艘航船乘風破浪遠航，達到理想的彼岸。因此，要創建特色管理的學校，必須先有一流的校長。一流的校長應該具備哪些條件呢？

①.要具有先進的辦學思想。辦學思想是校長的教育理念、信仰、價值觀在學校工作中的體現，是校長的智慧和創造才能的展示；辦學思想不完全是一個根據文件怎么說就怎么做的問題，而是在實踐上級文件中體現他的計謀、策略和韜略，是校長向自我的智力和體力極限挑戰的過程；辦學思想不是抄來的，而是校長在實踐中體驗、總結和進取、創新的結果。先進的辦學思想，具體而言，即以人為本的辦學思想。應理解為，第一，學校的成就、質量、榮譽、效益都是全校人員共同努力的結果；第二，校長要尊重、理解、信任、幫助每個人；第三，學校發展和老師發展是同步進行的；第四，校長要把上級組織的任務、要求與教師的態度、感情、利益的需要結合起來。結合這樣的理解，我們就可以這樣說，校長的最大價值不在于自己做了什么事，而在于發現了多少人才和培養了多少人才。要把專注于發現教師問題、找教師毛病的心態，調整為更多地關注教師優點、長處的心態。

②.始終能夠保持一個建設性和創造性的頭腦。一流的校長既有識別機遇的敏感性，又有捕捉發展機遇的膽識。教育必須遵循其自身發展規律。教育管理模式并非一成不變，而是具有動態特征，教育管理整體思路必須從學校實際出發，隨時調整，與時俱進。教育實踐管理必須具有超越意識，即思考矛盾必須超常，安排工作必須超前，具體事物必須超脫。

③.有人格的影響力，思想的輻射力，道德的感召力，威信的穿透力。校長的核心作用是靠他的辦學思想體現的，不是單純靠權力。我們的工作不能僅僅按標準化、規范化、程序化去做。當然，這里所指的不是說不要規矩，不要規章制度，規章制度是跟在思想后面的。

④.堅持與時俱進，善于把當前各種先進的教育思想轉化為辦學思想與實踐。辦學思想就是校長把先進的教育思想(理念)、辦學主張和學校實際情況相結合，包括學校定位、發展目標、工作方針和行動策略等。

后港鎮中心小學自成立之日起建立健全各職能機構，各機構負責人依據自己的職責積極、主動地開展工作，變過去的“以人治教”為“依法治教”、“以德治教”，加強了中心小學領導、各完小領導、全鎮教師的法律學習、政治學習、職業道德學習，使全鎮教師的思想、道德水平緊跟形勢，與時俱進；中心小學的各位領導，也各施其職變過去的“坐鎮指揮”為現在的直接深入到教育教學第一線，參與、指導、督促學校的管理和教師的教育教學，從而提高了后港鎮小學領導、教師的教育、教學、管理的創新意識，開拓了學校特色管理內涵和外延。

三、培養出具有特長的優秀師資是學校特色管理的關鍵 瑞士著名的心理學家皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”因此學校必須加強特長師資的培養和使用。第一，對于傳統特色學校的師資，要加強培養，使之能夠嚴格地繼承和發揚傳統。學校要通過強有力的手段，使每位教職工都能夠溶入特色建設的學習和實踐中。第二，學校要內引外聯，提高校級興趣小組的質量和水平，全力提高興趣小組輔導員的師資水平。在興趣小組的設立上一定要謹慎，必須把當地最高水平的教練員吸納到輔導員隊伍中來，否則寧可不設，以免貽誤學生，降低興趣小組的聲譽。為了提高校級或班級的興趣班，學校還可以實施優勝劣汰和優化組合策略，重獎有突出貢獻的特優教師并有效懲處不負責任的教育行為。第三，大膽啟用特長教師挑大梁。學校特色建設的第二條路，就是從班級突破。這一突破的關鍵是要求校長要大膽啟用有特長的教師挑大梁。啟用的班主任如果有音樂特長，這個班就可能是個音樂特色班；班主任有舞蹈特長，很可能是個舞蹈特色班；班主任有體育特長，這個班就可能成為體育特色班。

⒈加強師德建設，提高教師政治思想素質。

只有加強師德建設，才能使教師具有愛國愛民、為人民服務的思想，才能使教師愛崗敬業、愛生如子，在教育教學中做出成績，使學生健康成長。為了加強師德建設，后港鎮中心小學不僅經常組織廣大教師學習《教師法》、《未成年人保護法》等有關政策法規，組織教師學習時事政治，了解當前國際國內學校教育的形勢和變化，從思想上緊跟時代，開拓創新，還聘請鎮司法所的同志作為各完小的法律顧問，幫助處理一些與師生有關的法律問題，給師生進行法律知識講座，從而提高了師生的法律意識。在此基礎上，中心小學領導成員經常下鄉檢查，從檢查中發現問題，防微杜漸，對癥下藥地進行指導和教育。并且，制定了師德“一票否決制”，對有違師德的教師進行處罰，從而提高了教師的思想水平。四年來，全鎮小學有120多位教師被評為鎮以上優秀教師、師德標兵、先進教育工作者，其中張云華校長獲樂平市第二屆“十佳校長”稱號，汪尚武老師等3人被評為“景德鎮市師德先進個人”、“樂平市師德標兵”，吳桂平老師等6人被評為景德鎮市優秀教師，仇凌燕老師等24人被評為樂平市優秀教師。

⒉教師的專業化發展

建設專業化的教師隊伍，要善于營造民主和諧、健康向上、崇尚學習的組織氛圍，讓教師的工作和學習不可分割地融合在一起，學習工作化，工作學習化；要用高尚的精神、共同的理想凝聚全校教師，形成團隊學習的制度。后港鎮中心小學在教師隊伍的專業化建設注意兩個方面：首先，讓教師轉變觀念，形成服務意識、質量意識、和競爭意識，把校長的辦學理念和辦學目標轉變為全校教師的理想和追求，形成學校的核心精神和核心能力。其次，為教師搭建專業化發展的平臺。一方面通過理論先導，專業引領，為教師轉變觀念、打開視野奠定必要的基礎；另一方面建立行之有效的校本培訓體系，讓教師在“問題情景”和“主題情景”中，實現“思想力”的提升和“執行力”的提高；再一方面，通過推進課程改革和開展學科建設，使教師的專業化發展回歸到具體的教育實踐中，服務于教育實踐。

⒊重視培養學生的能力、促進教師業務素質的提高。

教育教學既是一門藝術，也是一門科學，從事教育教學的人員，必須具備較高的業務素質，并有致力體培養學生能力的觀念。為了提高教師的業務素質、培養學生的能力，后港中心小學領導既重視指導，也重視督促，在全鎮小學創設了一種“提高師生素質，謀求更好發展”的良好氛圍。

⑴.大力抓好教師基本功的評比

抓好教師的基本功的評比，是提高教師業務素質的一種重要方法。為了錘煉“教師基本功”，后港中心小學專門成立了“中心教研組”，具體規劃活動，如2002年11月舉辦的“閱讀教學大比武”、2003年11月舉辦的數學教師說課比賽、2004年10月舉辦語文教師優質課競賽、以及一年一度的教師書畫比賽等，不僅豐富了廣大教師的課外文化生活，對提高廣大教師的文化業務素質起了積極重要的作用。從而涌現了像吳靈枝、康海燕、林華、華菊香、張曉丹等一批“教學能手”，他們的說課、上課、論文、教案設計等獲得市以上獎勵。

⑵.大力抓好教研、教改活動

“常規打基礎，教改求出路”，只有加強教改教研，才能使教育出成績、出成果。“中心教研組”對全鎮小學的科研活動有組織、有計劃地開展、落實。四年來，“中心教研組”不僅給每個學科制定了教研專題，抓好鎮級公開課的質量，使其同時具備示范性與指導性，并且要求每個教師自定一個教改專題，做到有計劃、有內容、有實驗報告、有總結，各校每周固定時間進行教育教學交流，研究課堂教學結構模式，探索新的教育教學方法，使教育、教學互相滲透，相得益彰。在抓好課堂教學改革方面，要求課堂教學體現“教師為主導，學生為主體，質量為中心”這一原則，提倡“減負增效”，創設樂學氛圍。為使中心小學這一教改策略得到落實，每次舉辦公開課，“中心教研組”根據“新課程標準”的要求有專人負責課前指導、課后總結分析，并要求聽課教師人人都寫聽后記、人人發表意見、認真評課，達到教學相長的目的，使素質教育在課堂教學中得到落實，從而達到既提高教師業務素質又培養學生能力的目的。

⑶.抓好學科水平測試和各種競賽

教師的業務素質，影響學生的學習質量、心理，學生的學習的質量，在很大的程度上也能反映出教師的業務素質。為此，在素質教育體制尚未建立或健全的情況下，“統考統改”依然是一種衡量教師業務素質高低和學生學習質量好壞的一種重要手段。為了能使“水平測試”盡最大的力量衡量教師的業務素質和學生的學習質量，五峪中心小學采用學生單人單桌、異校交叉監考的組織形式，考試后統一裝訂、統一評分標準、統一閱卷、三個人以上復核、登分，利用簡報表彰學區統考前五名的學校和老師，使整個測試過程盡量做到真實、公平、公正、公開、科學，從而推動了教師的工作也大大提高了學生的素質，學科水平的測試成績連年名列前列。

⑷.重視教師的教研教改總結提高

當前，隨著教育教學改革的不斷深入，農村小學教學管理的內涵和外延不斷向縱深方向發展，這既是對學校管理的挑戰，又是對教研工作的挑戰。因此教學管理者強化人本意識、科研意識、創新意識是新時期做好教學管理工作的重點。

重視教師教研教改的總結提高，其實，也是對教師教研教改的肯定與鼓勵。五峪中心小學為使教研有成效、教改有成果，對教師的總結提高，不僅做了硬性規定，比如每學期必須完成一份教研教改總結；而且還制定了獎勵辦法，比如凡發表或獲獎的教研文章，按級別給予一定的獎金，激發教師教研教改總結提高的興趣。由于重視了教研教改的總結提高，五峪中心小學近四年以來，共有十多篇教研文章獲市以上獎勵或公開發表。

為了抓好后五峪小學的教育教學管理工作，五峪中心小學除了按照分工各施其責外，還敢于放權，讓具體負責中心小學教育教學工作的副校長放開手腳進行教育教學的管理與督促工作，并在人力、資金等方面給予傾斜。因此，在人事安排上，中心小學排除一切阻力，堅持“工作能力弱的不要、思想水平不高的不要、不會協調人際關系的不要”的用人原則，在師資方面不斷充實中心小學的力量，使中心小學成為思想較硬、工作能力較強、心胸較寬廣的具有戰斗力的集體，使教師能全身心地投入教育教學工作，成為全鎮教師的榜樣。其次是建立各種規章制度，加強對師生的管理，并且在制度的規范下，中心小學的教師們積極開展教育教學研究活動，并且在中心小學領導的直接指導下，把教師的研究成果隨時展示給全鎮小學教師，以供教師學習、模仿、借鑒，從而使中心小學真正成為骨干示范中心、教學研究中心、教師培訓中心，同時也使中心小學成為了教師業務輔導基地和教育教學改革基地。

第二篇：農村小學數學課外作業該怎么布置

農村小學數學課外作業該怎么布置

目前農村小學教學中往往還是臨近放學，語數老師才慌慌忙忙地走進教室，布置大量的課外作業。學生在極不情愿的情形下勉強接受任務，結果作業質量就可想而知了。數學課外作業常見的問題表現如下:

一、作業量過多。一般學生完成每天的課外作業起碼要一兩個小時，完成了老師布置的課外作業，還要完成家長的。其實這種盲目的“題海戰術”，導致學生思維活動空間減小，不利于能力的發展，并且使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成了很大負面影響。

二、形式單一，內容乏味。由于應試教育的影響，課外作業內容拘泥于課堂知識、拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內、拘于書本的靜態作業，使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言，嚴重影響了學生的身心健康。

三、應用意識不強。在實際的教學過程中，教師很少講知識的來源和實際運用，學生應用意識淡薄。做課外作業時學生只會按類型做題，不會應用。他們既不知道數據從哪里來，也不知道解決問題需要哪些數據，更不知道怎樣去獲得數據、解決問題。雖然學生在考試中取得了高分，但創新能力、實踐應用能力卻受到了極大的壓制，泯滅了學生的學習熱情。

這樣傳統的數學課外作業不但不能發揮它應有的效果，而且會使學生產生“厭學”的負面影響。如何科學合理地布置課外作業？我認為關鍵是老師如何精心設計課外作業，提高學生的學習興趣。本人在實際教學中對數學課外作業設計進行了初步探索，取得了較好的效果。主要從以下幾個方面入手:

一、課外作業設計要體現出趣味性。興趣是最好的老師。課外作業設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業設計成多種形式。

二、課外作業布置要體現出層次性。由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。為此，在課外作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習提高發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

三、課外作業布置要體現出開放性。設計課外作業的題型應是階梯性的。可分為必做題淺顯、選做題靈活、附加題偏難，設計時應緊緊圍繞課堂教學的內容，突出重點，突破難點。而設計中靈活運用所學知識，引導學生在閱讀中廣泛獲取數學信息，拓寬學生思維活動的空間，培養多樣化的解題策略，增強學生的創新意識與能力。

天玉中心小學數學組李忠勇供稿

第三篇：淺談新形勢下如何加強農村消防工作

淺談新形勢下如何加強農村消防工作

[摘要]：本文通過對沛縣地區各鄉鎮、行政村的消防安全狀況的調研，結合國內對農村消防問題的已有的研究、理論及實踐成果，在深入調查、研究現狀的基礎上，探討農村消防安全問題的成因、火災危險性、以及隱患整治策略等。

沛縣地區農村人口占總人口的63%，近年來，隨著農民生活水平的不斷提高，經濟實力逐步增強，各種電器、燃氣用具以及電子產品也進入農村，然而農民消防安全意識淡薄，農民對產品的使用不夠了解，不規范的使用和保存，加上新工藝、新技術、新材料的不斷推廣應用，增加了引發農村火災的因素。另外，由于過多考慮經濟利益，農村消防設施的投入欠賬嚴重，村莊布局不合理，戶戶累接，縱橫交錯，沒有留出足夠的防火間距和消防通道，火災發生后火勢極易蔓延，導致火勢擴大且不能及時接近起火部位，進行搶險救援，從而小火釀成大災。這種現象在全國絕大多數農村也普遍存在。建設社會主義新農村，農村消防安全是社會和諧穩定、農民幸福安樂的重要基石，切實加強農村消防工作，從而為建設社會主義新農村創造和諧穩定的消防安全環境。

一、農村消防安全存在問題分析

（一）、農民自身防火意識淡薄，易發生火災。隨著經濟的發展，雖然人民生活水平提高了，但是農民自身防火意識卻相對淡薄，主要表現在：一是農民違規用火；由于一般農戶家中常年集中堆放柴草等物品，平時用火不慎、玩火、吸煙等易引發火災。主要原因有：煮飯時人遠離火源，灶內柴草飛火引發火災；老人孩子烤火取暖用火不慎

引發火災；用蚊香驅蚊蠅離可燃物太近引發火災；臥床吸煙或亂扔煙頭引發火災，這些都容易造成人員傷亡。二是農民違規用電；如今在農村使用現代化的電氣日益增多，電氣線路老化、電氣線路敷設不符合防火要求導致短路引起的火災，原有線路改造和增容滯后，多數年久老化，長期缺少檢查維修，破損現象嚴重，大多數農民嚴重缺乏安全用電知識，私拉亂接電線，電線質量差，用電量大導致過負荷等原因而造成火災的例子屢見不鮮。

（二）、農村基礎設施不健全，缺少輔助完成火災撲救的硬件設施。農村消防基礎設施不健全，在很大程度上影響了火災撲救。一是在火災撲救中，道路方面問題尤為突出。農村的道路較窄，水泥路面較少，路面載重量不足，大型滅火車輛無法順暢通行。有時在執行任務的過程中，甚至發生群眾車輛、行人與消防車因為搶占道路產生摩擦的問題，這就造成滅火人員、車輛和裝備不能及時到達火災現場，失去火災撲救的最佳時機。另外，農村地區往往較為偏遠，鄉村道路溝壑縱橫，路線不明確，會導致貽誤戰機。二是水源問題，農村的可用水資源匱乏，市政管網往往不能夠鋪設到村鎮，水渠、河道多為灌溉用水，沒有吸水堤，在非灌溉時節這些水源多處于無水狀態，同樣也是制約火災撲救的難題

（三）、建筑設施沒有統一的規劃。通過對沛縣地區各行政村消防監督檢查和走訪發現，在新建建筑時，村民往往雇傭臨近村莊招來散兵游勇拼湊而成的臨時“游擊隊”負責建設，根本沒有施工資質，加上村民為了最大限度降低建設成本，縮短建設周期，貪小便宜購買使用假冒偽劣建筑材料現象大量存在，也不會考慮防火、防震、防沉降等要求，以致建筑物的防火性能較低，火災發生時，該類建筑根本

無法抵御火災的侵蝕。

（四）、消防安全責任缺乏落實。現階段，很多鄉鎮黨委、政府對消防工作重視力度不夠，基層消防組織和各項安全規章制度、職責沒有建立健全，責任不明確，部署落實不到位。同時由于多種原因，農村消防工作一直處于停滯不前，部分村干部由于教育程度和“經濟第一思想”的限制，消防安全責任意識淡薄，安全責任追究制度缺乏，造成農村防火工作基本無人抓。特別是一些邊遠農村，消防工作無人問津，有的地方農村消防安全工作責任制的落實和消防安全管理機制一片空白。

二、加強農村消防工作的幾點意見。

（一）、建立健全農村消防安全責任制，實現消防工作政府統一領導。首先要充分認識新形勢下加強農村消防工作的重要性。農村消防工作直接關系到千家萬戶的安全，關系到社會的穩定。因此，各級黨委、政府和有關職能部門都要從講政治的高度來認識抓好農村消防工作的重要性和緊迫性，充分認識到抓好農村消防工作就是維護好最廣大農村群眾的根本利益，是“三個代表”重要思想在農村消防工作中的具體體現，也是我們公安消防部門做到“立警為公、執法為民”的具體表現。其次要落實消防安全責任制，明確各級政府對農村消防工作的領導責任。各級政府特別是鄉鎮、村兩級應按照《中華人民共和國消防法》和《江蘇省消防條例》等有關消防法律、法規的要求，認真履行對消防工作的領導職責。還應把消防工作作為年終考評的重要內容加以落實，將消防工作與領導干部的政績考評和提拔任用掛鉤，確保各級黨政領導在任時有指標、有壓力。再是要充分利用鄉鎮派出所的消防監督職能，開展農村消防安全管理工作。作為消防工作 的職能部門，公安消防部門在農村消防工作中擔負著十分重要的責任，要主動當好政府的參謀，經常對農村消防工作和農村火災的規律、特點進行調查、分析和研究，及時提出農村消防工作的發展意見，為政府決策主動提供科學依據。同時把農村消防工作納入農村社會治安綜合治理的范圍。要在當地政府的統一領導下，建立農村消防工作聯席會議制度，充分發揮政府有關職能部門對農村消防工作的推動作用，層層分解目標，逐級落實責任，明確任務，齊抓共管，共同抓好農村消防工作。另外，消防部門要積極指導公安派出所抓好農村消防管理工作，幫助他們制定和完善工作制度、職責、程序，建立必要的消防工作臺賬，以確保農村消防工作規范性和長效性。消防部門與公安派出所要經常性地開展消防安全檢查、宣傳和教育活動，及時發現和督促整改火災隱患，不斷改善農村的消防安全條件，落實防火措施，做到防患于未然。

（二）、加強農村消防基礎設施建設，逐步改善農村落后的消防安全條件。地方政府應加大農村消防基礎設施建設的投入，以新農村建設為契機，想方設法逐步解決消防安全布局不合理、防火間距不足、消防車道寬度不足、堵塞和消防水源匱乏等重大問題。在撤鄉并鎮、改造舊鄉鎮和新農村建設的時候，應將消防規劃放在首位，開辟防火帶，設置防火墻，想方設法提高建筑物的耐火等級。同時要抓住農村電網改造的大好機會，教育廣大村民及時更換和規范室內電氣線路，杜絕亂拉亂接現象，徹底解決電線老化和過負荷等問題，使其敷設、安裝達到防火要求，努力減少電氣火災事故；要立足實際，按照“取之于民，用之于民”的原則，逐步解決農村消防工作建設和發展的專項經費問題，加大對農村消防工作的資金投入，購買必要的消防滅火

設施、裝備，為提高農村整體抗御火災能力奠定堅實的物資基礎。針對農村經濟條件相對較差，整改農村的火災隱患應分清輕重緩急，突出重點，將農村消防工作逐步改觀。

（三）、做好農村消防宣傳教育工作，提高農民消防安全意識。農村火災的高發生率，充分暴露了廣大村民的消防法制意識淡薄、消防知識缺乏和自防自救能力較差等突出問題。要想從根本上抓好農村消防工作，基礎是提高農民生活質量，前提是普及防火滅火常識，關鍵是增強消防安全意識和消防法制觀念。要分析農村火災的特點，多渠道、多方位、多形式在農村開展消防宣傳教育活動。以“三訪三評”為契機，結合農村實際情況。幫助農民解決生活、勞作中遇到的困難，提高農民的精神文化生活。一是充分利用廣播、電視、報紙等新聞媒體的優勢，增加消防公益宣傳內容，擴大公益宣傳層面，利用村村通廣播，大力開展農村消防宣傳教育。二是教育部門要將消防宣傳教育納入到中小學素質教育內容，司法部門要將消防宣傳教育作為對農普法教育內容，各鄉鎮、村在中、小學校廣泛開展消防安全知識教育，通過學生把消防知識帶到千家萬戶，實現教育一個孩子、帶動一個家庭、影響整個社會的目標。三是消防、公安、勞動等部門要將消防安全宣傳作為農民工勞動就業培訓內容，民政部門和村民委員會要認真抓好老年人和弱勢群體消防安全保護。四是文化部門將消防知識移植于民間慶典活動，通過群眾喜聞樂見的方式，在潛移默化中吸收消防知識。

總之，農村消防工作關系到農村經濟發展和社會穩定，關系到廣大農村群眾的切身利益和人身安全，加強和改進農村消防工作是農村全面建設小康社會的重要保障。雖然農村消防工作是當前消防工作的

薄弱環節，但是，只要我們充分調動社會各方面的積極性，切實采取有效的工作措施，有針對性地開展消防安全宣傳和教育工作，讓消防工作深入人心，切實做到“人人學消防、人人懂消防、人人重視消防”，那么，相信農村消防工作會呈現出一個良好的發展趨勢。

第四篇：淺談新形勢下農村小學的安全管理

淺談新形勢下農村小學的安全管理

東阿縣大橋聯校第三聯辦小學路吉山

小學生的安全涉及千萬家庭的幸福，受到黨和政府及各級教育主管部門的高度重視，為全社會所關注。中央政法委書記***指出，社會安全最重要的是人身安全，最讓人牽掛揪心的是孩子的安全。前教育部部長長周濟也說：“安全工作是學校工作中的重中之重，安全重于泰山，安全高于一切。’’2l世紀的中國進入社會轉型期，學校安全工作面臨新的形勢、新的要求，同時也出現了許多新的問題，面對錯綜復雜的形勢，安全工作應該引起學校的高度重視，必須認真對待，必須以法律法規為準繩，必須以對師生生命高度負責的態度，進一步深化和細化學校安全管理工作，避免安全意外事故發生。

一、健全制度，規范管理

1.明確校長是學校安全工作的第一責任人。學校是安全工作的責任主體，有責任和義務為學生提供一個安全的學習和生活環境。校園安全工作實行學校一把手負責制，校長要高度關注安全工作，每學期親自參加安全隱患排查和分析研究安全工作各兩次以上。校長主要抓好四項工作：一是安全信息是否知曉、是否傳達；二是安全制度是否健全、是否落實；三是安全責任是否到人、是否明確；四是安全隱患是否排查、是否整改。

2.加強安全管理員隊伍建設。學校要進一步健全和完善交通、校舍、消防、安全保衛和保健教師等安全管理員的工作職責，要認真組織安全管理員和全體教職工學習學校安全教育與管理的法規和教育主管部門的安全工作制度，要使每個安全管理員明確自己所承擔的教育與管理任務。不斷增強執行制度的主動性，發揮制度管理的作用。

3.進一步完善學校安全預警機制。堅持定期召開安全排查例會，定期分析校舍、交通、治安、課間活動、師生集體活動、冬春季傳染病等方面可能出現的問題；根據安全工作動態，確定不同階段、不同季節的安全工作重點，發現苗頭性的問題，及早進行教育和防范，并結合學校實際，落實各類應急預案，建立應急工作機制和校園救助系統，每學期至少開展1次安全演練，確保師生遇到緊急情況能臨危不亂，密切關注特殊群體學生的思想動態，并有針對性的落實有關措施。

4.進一步完善安全教育與管理制度。學校要根據安全教育與管理的實際，健全學校體育活動與體育實施、體育器材管理等方面的安全管理制度，完善學校突發性公共衛生和安全事件報告制度；健全學校安全預警機制和防險救災應急預案；督促做好預案的學習、宣傳和演練，加強師生員工的安全知識教育和應急培訓，提高自救能力。

二、拓寬思路，確保安全教育的有效性

1.在學校安全教育陣地欄，及時發布當月安全教育主題、每周安全教育內容和安全預警信息。安全教育主題要突出，專題性要強，把安全教育滲透到每一位教師的思想教育中，滲透到學校各項活動中。

2.把安全教育納入學校正常的教育教學內容，保證每兩周有1個課時的安全教育時間，全面培養學生的安全意識和自我保護能力，將安全教育列入學生操行評定的內容。

3.組織開展好三月份的以“加強安全教育，共建和諧校園”為主題的安全教育活動。如開展“六個一”宣傳活動。①開展一次以“強化安全管理，共建和諧校園”為主題的板報比賽活動；②開展一次“強化安全管理，共建和諧校園”學生安全教育主題班會；③開展一次以看安全知識光碟為主要內容的宣傳教育活動；④開展一次以“強化安全管理，共建和諧校園”為主題，以交通、消防、健康等為主要內容的安全知識講座及技能演練；⑤開展一次以“安全宣傳教育，共建和諧校園”為主要內容的征文比賽：⑥開展一次以“強化安全管理，共建和諧校園”為主要內容的演講比賽。

4.加強對學生防溺水、防火、防電、防交通事故、防食物中毒、防流行性疾病、防震、防樓道踩踏等的安全知識教育。

5.與家長密切聯系，做到學校、家庭共同教育防范：加強學生課間及節假日等校外安全教育，開展“學生校外安全致家長”的公開信活動。

三、加強培訓，提高安全管理水平

學校要抓好安全管理員、教職工的安全教育培訓，使安全管理員、廣大教職工能掌握安全教育與管理的基本知識，能運用科學理論知識去管理學校安全工作。

1.安全教育培訓要有層次性。對安全管理員、教職工、學生、家長等不同層次的對象，要有不同的培訓內容。對安全管理員和廣大教職工安全教育培訓的內容不僅要具有知識性，而且要具有理論性與科學性，使安全管理員和廣大教職工能掌握一套行之有效的安全教育與管理方法。對學生及家長的培訓，要注重直觀，通過分析身邊的安全防護、安全事故的典型案例，提高學生遵守法律、法規和學校紀律的自覺性，提高學生預防傷害和避免危險的能力，提升學生的自護能力和家長的監護水平。

2.安全培訓內容要具有理論性。全體教職工要掌握有關安全教育的法律、法規，學會運用政策，規范安全教育與管理。

3.安全管理的方法指導要具有針對性。學校要根據平時的安全工作，分析總結學校安全工作中帶有普遍性、規律性的問題。學校安全管理要突出制度的落實，突出教育與防范，突出細節管理，要將學校每個崗位的安全責任逐條細化，分解到人，落實到每項工作、每個環節之中。

四、注重整改。及時排除安全隱患

安全教育與管理要十分重視安全隱患的整改。平時要仔細觀察、及時發現安全方面存在的問題，不輕易放過任何一個安全隱患，確保防患于未然。

1.提高警惕，預防校園侵害。一是切實做好安全保衛工作，健全外來人員登記制度，加強夜間巡邏，嚴把校門關。

2.加強交通安全管理。不準讓未滿12周歲的未成年學生騎自行車上路，禁止學生駕駛機動車輛；教育學生走路要注意遵守交通規則，不闖紅燈、不搶道、不搭險、不搭肩行，拐彎十字路口要小心；不攀爬、追逐機動車輛，不乘坐手扶拖拉機和無牌照、無保險的營運車；不在公路上踢球、游玩、奔跑、戲鬧，時時處處注意交通安全。

3.建好健康室和衛生室。中心校要創造條件爭取建衛生室，村校要創造條件建好健康室。

五、結合實際，扎實做好安全工作

學校要根據本校實際制訂安全教育與管理計劃，并按計劃開展安全教育與管理的系列活動。安全問題與季節更換、氣候變化、地理環境等條件密切相關，與周邊學校安全事故、安全信息密切聯系。學校在安全教育與管理過程中，要堅持正常性與階段性工作結合、一般性與重點性工作結合，創造性地開展安全教育與管理工作，使學校安全教育與管理既能實行本校計劃，又能全面貫徹落實上級文件精神，真正把安全工作落到實處，抓出實效。

1.學校安全教育要與日常行為規范養成教育結合。

學校應抓緊抓好學生的日常行為規范養成教育，逐步建立起長效安全防范機制，促進學生自覺執行日常行為規范的自覺性。通過養成教育，用社會主義道德規范學生的日常行為，通過安全教育強化養成教育的行為訓練，尤其是行為矯正，強化小學生的紀律觀念和公民意識，為一生平安打下堅實基礎。

2.學校安全工作要與管理設施建設相結合。

創造條件建設先進的安全設施、配備先進的安全設備，積極采用先進的安全管理方法，才能提高安全管理效力。要加大投入，創造條件，全力推動學校圍墻、校門、值班室等涉及學校安全的基礎設施建設，重點部位有防盜門窗，易燃易爆和劇毒藥品按規定地點存放。總之，“安全工作無小事”，學校安全工作是一項長期的、艱巨的系統工程。安全事

故常常發生在意料之外，安全防范卻在我們的預防之中。安全工作應該從點滴抓起，從小事抓起。我深信：只要學校管理人員心腦共用，眼耳同行，手腳齊動，時時處處講安全，真真實實抓安全，一定能把學校建成穩定、和諧、平安的校園。

第五篇：農村幼兒園該如何發展

農村幼兒園該如何發展

當今追求高質量的教育已是世界幼兒教育的發展趨勢和幼教工作者的共同目標。在農村，廣大幼教工作者也在不斷努力探索，探討不斷提高幼兒園保教質量的有效途徑。為此，我們從農村實際出發，著重從提高教師隊伍素質和轉變家長觀念兩方面入手開展工作，使幼兒園工作有了很大改變，保教質量有了大幅度提高。

一、從教師實際出發，多渠道提高教師隊伍素質。

《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用，同時對教師素質提出了前所未有的挑戰。對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒主動、活潑地發展關鍵在于教師的素質。而在農村，受多種因素的影響，幼兒教師的專業水平與幼兒發展的要求存在很大的距離，教師雖然很積極地工作，參與各種活動，但是，保教質量提高卻不明顯。在工作中，他們有許多問題和困惑，等待研究解決。于是，我們隨時觀察和了解教師的需要，切實開展教研活動，幫助教師盡快提高專業素質。

1、通過培訓，提高教師的理論水平。對幼兒教師進行培訓，是一項經常性的工作。我們堅持園內培訓和外出學習相結合，多渠道提高教師的理論水平。

（1）搞好園內培訓。我們一方面確保培訓的針對性。在以前，我們培訓時總是幼教輔導員自己定計劃，然后準備內容，再對教師進行培訓，一般是幼教輔導員一人講，全體教師聽，教師的學習比較被動，缺少積極性。同時，由于沒有把培訓與教師的理論水平、經驗能力結合起來，造成了培訓拔高與教師的實際需要脫節，培訓工作實效不大。我們發現了這個問題后，改變了以往的做法。在日常工作中，我們堅持跟蹤教師組織的半日活動，觀察教師的教育行為是否適宜，發現問題所在，確定研討主題。平時，多與教師交流，了解他們的需求，確定培訓內容。在每次培訓時，我們讓教師唱主角，每次將培訓內容布置下去，然后每人準備一分資料，可以是幼教刊物上的相關文章，可以是自己的工作經驗，分小組交流，輔導員參與每次的交流活動，將該主題內容的資料從不同角度進行分類，每一類選出最有代表性的資料，再在全鎮范圍內培訓。如針對以前在環境創設中教師一人大包大攬、注重美化效果、幼兒參與很少的現象，我們組織了幼兒園環境創設的培訓。把主題布置給教師后，每人準備了一分材料，在一起交流，最后選出了《創設不斷與幼兒相互作用的物質環境》、《環境布置的幾個原則》《互動墻飾的基本特征》《我班墻飾布置的幾點做法》等內容，由教師對全體幼兒教師進行培訓。由于內容來自教師，他們在培訓時能較好地結合自己對主題的理解，并介紹自己的具體做法，而且所選內容體現了總體到部分、理論到實踐的層次性，深入全體教師實際，大家聽起來也很專注，并在現場還提出了自己工作中發現的一些問題，培訓活動又變成了專題討論，大家積極主動的發表自己的看法，活動氣氛很熱烈。這樣，使培訓活動成為了教師自己的需求，每個人都積極參與，收到了很好的效果。另一方面堅持培訓內容的連續性。為了避免培訓內容多而亂的現象，我們在制訂培訓計劃時確立了幾個大的主題，將每次培訓內容有機結合起來。如在進行環境創設的培訓中，開始確立的主題太大，因此教師準備的內容也就比較多，范圍涉及了墻面布置、活動區創設、家長園地、自由墻、盥洗室、衣帽間等，層次上則涉及到大、中、小班三個年齡階段。這么多的內容如果一次組織，內容多而亂。我們將內容進行了分類整理，先后組織了幼兒園墻面布置、活動區環境創設、豐富多彩的家長園地等內容，每次活動要求各班根據自己班級實際準備材料，介紹自己的特色，這樣，使培訓活動目標明確、層次清晰、前后銜接，教師在提高理論水平的同時，也逐步實踐，培訓工作真正落到了實處。（2）鼓勵教師外出參加專家的培訓。對于市托幼辦安排的一些專業理論培訓或觀摩學習活動，我們總是鼓勵教師前去參加學習，幫助他們在提升自己理論層次的同時，帶動全鎮教師進步。我們珍惜每一次學習機會，并給學習的教師布置任務，學習回來后，將所學的理論內化到自己的行為實踐中，達到理論和實踐的有機結合，并以講座或現場觀摩的方式，全面展示給全鎮幼兒教師。這樣，教師帶動教師，全面提高了專業技能。（3）實施骨干教師帶動計劃，逐步提高青年教師的專業理論水平。在幼兒園，經常有一些新參加工作的青年教師。他們剛剛踏上工作崗位，單純地參加一些理論培訓，有時在工作中會無所適從。根據他們的工作現狀，我們充分發揮骨干教師帶動作用，開展一幫一活動。每一位骨干教師帶一位青年教師，從指導青年教師學習專業理論開始，堅持每周給青年教師聽一節課、跟蹤一個半日活動，手把手地幫助他們熟悉幼兒園一日活動常規，實現理論到實踐技能的提高，盡快成長為幼兒園的中堅力量。

（4）開展手拉手活動，充分發揮中心幼兒園的模范帶頭作用。我們中心幼兒園是示范幼兒園，保教工作管理比較規范，教師素質相對較高。我們利用這一優勢，開展了結對子活動。中心幼兒園的六個班分別與一個村辦幼兒園結成對子園，對子園之間開展一些手拉手活動，帶動村辦幼兒園的一日活動更趨規范化。結成對子園后，以中心幼兒園的班級教師為組長，制訂了詳細的對子園活動計劃，針對一日活動的組織、幼兒園環境創設、幼兒常規習慣的培養、教育教學資料的規范等內容，開展了豐富多彩的活動。現在，對子園之間成為了親密的合作伙伴，中心園的教師堅持每月一次跟蹤村辦園教師組織的活動，指導教師布置環境、制定日活動計劃，寫游戲觀察記錄等，一起探討一日活動的科學組織方法。村辦園教師隨時到中心園的對子班聽課、參加活動，并為中心幼兒園提供了豐富的自然資源材料，如麥秸、玉米秸、高粱桿、各種糧食種子、各種瓜果蔬菜等，為中心幼兒園的孩子提供了豐富的游戲操作材料，豐富了中心幼兒園的游戲內容。由于對子園活動的內容和形式都是對子園教師一起商量決定的，非常適合他們，他們在活動中表現了較高的積極性、主動性，通過一次次的活動，幫助村辦園教師提高了保教工作水平，也促進了中心園的教師不斷加強自我素質的提高，大家無形之中形成了一種學、比、趕、超的良好氛圍，各自的專業技能不斷有了新的發展。

2、開展教研活動，提高教師的專業技能。教研活動是提高教師專業技能的有效途徑。我們以教研活動為突破口，為教師搭建素質建設的平臺。我們堅持做到教研活動的計劃性、適時性和針對性，在教研活動中幫助教師提高多種素質。開展教研活動時，我們通過座談、調查問卷等形式，和教師深入分析幼兒園保教工作中的問題，確定教研工作的重點，制訂具體實施措施，調動教師積極參與。活動中，堅持讓教師成為教研活動的主人，集體謀劃活動的開展。如在課程建設的過程中，教師們開始對生成性活動從理論上有了一定的認識，但在具體活動中又出現理念與行為脫節的現象，針對發現的問題，我們先組織了教師調查問卷，設計了“你認為什么活動是生成性活動”“生成性活動主題如何確立”“在生成性活動中教師的作用”“如何在生成活動中促進幼兒發展”等問題，了解了教師對生成性活動的粗淺認識，找出了觀念與行為脫節的原因，于是，我們以生成性活動的研究為主題，開展教研活動，把培訓的重心轉移到培養教師的具體實踐能力上，我們堅持三步走，通過研討培養教師駕馭組織活動的技能。一是開展觀摩活動。在學習別人先進經驗做法的的過程中，選派教師外出學習，把學到的優秀活動案例展示出來，再在本鎮開展觀摩活動，讓教師帶著問題來參加，“如果我來組織這個環節會怎樣做？”“這個問題我發現了嗎？”“這個主題對我班孩子是否適宜？應該怎樣擴展？”等等，這樣把教研的目標鎖定在一個細節問題上，或者是孩子的一個興趣點上，每人把自己的觀點擺出來，拓寬思路，通過比較討論達成共識，養成了善于觀察和思考的好習慣。二是組織“碰頭會”。當教師通過觀察，根據幼兒的興趣確定了生成活動主題后，我們既不讓教師倉促進行，也不盲目地對教師的活動進行評說，而是每周一次組織“碰頭會”，讓教師展開討論，每人向大家介紹自己的主題確定依據、設計思路，然后大家針對該方案進行討論，提出自己的意見，幫助該教師修訂形成更合理的實施方案，這樣教師們在一起互相交流，群策群力，使每一個活動更加完善，較好地促進了幼兒的發展。同時，在這種互動的學習過程中，教師們互相鼓勵，互相促進，在合作中得到了共同發展。三是搞好活動案例總結。每個主題活動進行中，指導教師進行過程記錄；結束時，指導教師對活動過程進行整理，反思在活動過程中的成功與失誤，分析原因，考慮改進方法。教師逐漸養成了實踐、思考、總結的工作習慣。我們還及時幫助教師積累活動資料，形成生成性活動案例集錦，收入教育教學資料庫，為其他教師積累了選擇借鑒的資料，使有效資源得到了共享。教師們不斷地吸取專業營養，提高自身的專業技能，樂于實踐，善于總結，積極反思工作實踐，撰寫經驗和論文，在今年，我鎮就有六位教師的論文獲山東省論文評比一、二等獎，較好地帶動了保教質量的提高。

二、從轉變觀念入手，引導家長參與幼兒園保教管理。

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在以前，由于家長工作方法不得當，很多家長對幼兒園教育沒有引起足夠的重視，他們有的孩子三歲多了還不入園，有的雖然送孩子上了幼兒園，但對幼兒園的活動不參與、不支持，家園教育不能同步進行。在新的《綱要》理論指導下，我們將指導家庭教育工作作為幼兒園工作的重點，探索指導家庭教育的有效途徑，逐步形成家園教育的合力全面提高保教質量。我們的具體做法是：

1、通過家長會和家長學校，幫助家長轉變觀念。家長對幼兒園教育重要性的認識程度，決定了家長參與幼兒園教育管理的表現。通過調查問卷，我們發現家長在以前不參與幼兒園的活動，主要是因為他們對幼兒教育缺乏正確的認識，很多家長認為，孩子上了幼兒園，教育孩子就是老師的責任，家長只是讓孩子吃好、穿好就行了。還有的家長拿小學教育的標準來衡量幼兒教育，認為孩子到了幼兒園，老師就要叫他們認字、算題，對幼兒園工作的任務不明確。針對這種現狀，我們充分利用家長會和家長學校這塊陣地，舉辦了專題講座，并組織家長學習了《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園保教常規》等，家長逐漸明確了幼兒園的工作任務，弄清了自己在幼兒發展過程中的教育價值，提高了對幼兒教育的認識。大家普遍認識到幼兒期應以游戲為主要活動，家長應積極為幼兒創造游戲的條件，支持、參與幼兒的游戲，鼓勵幼兒快樂游戲，在游戲中健康發展。現在，不管是中心幼兒園的幼兒家長，還是村辦幼兒園的家長，都能積極為幼兒準備一些游戲材料，特別是農村幼兒的家長，在星期天到地里干活時，很主動地帶孩子一起去，隨時利用自然材料支持孩子的游戲，如收苞米時，會幫助孩子用玉米秸做成一把槍，玩解放軍抓壞蛋的游戲；收地瓜的時候，帶孩子到地里一起刨地瓜，并讓孩子在拾地瓜的過程中練習數數、比較大小、觀察多少等，還有的家長用地瓜秧制成草帽，孩子帶在頭上任意想象；還有的家長用地瓜葉的莖反復折疊，做成了獨具特色的耳墜，女孩把它帶在耳朵上，把自己打扮成美麗的公主，盡情地游戲。家長再也不怕孩子因為玩弄臟衣服了。即使在家里，家長也盡量為孩子創造游戲的機會，如剝玉米的時候，家長會把玉米瓤堆在一邊，孩子用它任意搭建，家長還不時地邊干活邊對孩子進行指導，鼓勵孩子搭建出更多的造型。在擇菜的時候，家長也會讓孩子參與，感知不同蔬菜的特征、食用方法，在做中玩，在玩中學，孩子獲得了很多自然知識。家長在和孩子一起游戲的過程中，也找到了許多童年的快樂，他們也逐漸對幼兒園工作關心起來，有的還主動地向未入園幼兒家長進行宣傳，幫助他們轉變了觀念，他們都及早地送孩子入園，現在，很多家長已將他們未滿三周歲的孩子送到了幼兒園，擴大了學前教育的范圍。

2、發揮優秀家長的作用，帶動全體家長參與幼兒園教育中來。家長對幼兒教育的認識理解程度是不一致的，這樣，在需要家長參與的活動中，就會有一部分家長不配合。為此，我們定期開展評選優秀家長活動，鼓勵這些家長全力支持幼兒園工作，也帶動了其他家長盡快參與到幼兒園工作中來。如在開展活動區研究的過程中，我們建議家長在家里為孩子創設一個自由的“小天地”以此來培養孩子的獨立性、創造性、自我服務的責任感等。部分家長對此感到很新鮮，躍躍欲試，于是，我們就指導這些家長在家庭里先創設了活動區，有的為孩子投放了圖書，有的為孩子投放了畫筆、紙、剪刀，有的投放了積木，有的投放了各種電動玩具。還有的家長將室內戶外活動空間結合，除了在室內創設了娃娃家、圖書角、表演區之外，還利用戶外場地，在院子里為幼兒設置了飼養區，飼養小鳥、小雞、小鴨、小兔等小動物；有的和孩子一起開辟了一小塊種植園地，結合季節種植了蔬菜、栽了小花等；這些“小天地”的創設，使家長有更多的時間和機會去接近孩子，了解孩子，親身感受了孩子的成長和進步，對家庭教育的作用有了新的認識。他們在和孩子共同游戲的過程中，讀懂了教育的新理念，轉變了對幼兒園工作的態度，努力盡自己所能支持幼兒園工作。為了鼓勵家長，我們組織了評選優秀家長活動，將這些家長評選為優秀家長，并安排優秀家長將自己在家庭里指導孩子游戲的一些做法在家教經驗交流會上做了介紹，其他家長聽了，也很受啟發，改變了原來的做法。現在，家長們參與和支持幼兒園工作的積極性越來越高，逐漸成為了幼兒園的合作伙伴。

3、吸引家長參與幼兒教育。我鎮村辦幼兒園教師少幼兒多，普遍一人一班。到了農閑季節，我們組織愿意參與的家長輪流到幼兒園各班幫助教師準備活動材料、制作玩教具、參與幼兒活動。有的家長還主動帶孩子走出去，到大自然中觀察、感受、發現、探索，并向幼兒介紹一些動植物的生長變化常識，豐富孩子的社會生活經驗，拓展孩子的認知范圍，家長成為了教師的得力助手。正是有了教師素質的提高和家長的大力支持，我們幼兒園的各項工作有了新的進步。我們中心幼兒園順利接受了山東省示范幼兒園的驗收，有四處村辦幼兒園被評為青島市農村一類幼兒園，有兩處幼兒園分別被評為膠南市城鎮標兵園和農村樣板園。當然，要提高幼兒園保教質量，還有很多有效的做法，我們也將繼續不斷探索，全面促進幼兒的發展。