第一篇：課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為的控制主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)

教師必須向?qū)W生公開(kāi)表明自己的主張，贊賞正確的行為。因?yàn)檫@樣可以事先確立起對(duì)學(xué)生在課堂中的行為期望，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠明確是非標(biāo)準(zhǔn)，知道什么行為是不好的，什么行為是好的；哪些行為是大家不認(rèn)同的，哪些行為是大家認(rèn)同的。

一般情況下，教師可在學(xué)期或?qū)W年的初期階段，通過(guò)與學(xué)生共同討論的方式，對(duì)課堂行為提出明確而具體的要求，并以此作為共同遵守的準(zhǔn)則。這種行為規(guī)范和要求的主要表現(xiàn)形式就是課堂規(guī)則。確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮下列幾個(gè)問(wèn)題：所確立的行為規(guī)范是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展，是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生、教師的尊重，是否切實(shí)可行，是否具有改變或修正的可能性。同時(shí)，教師也要進(jìn)行自我調(diào)整，盡量讓自己的教學(xué)能與學(xué)生的習(xí)慣、能力相適應(yīng)。

2.強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則、秩序

一旦確立了課堂行為準(zhǔn)則，就要去維護(hù)它，遵守它，不斷地鞏固它。課堂問(wèn)題行為一旦超出一定的限度，教師就要采取措施迅速地予以解決，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。在強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則時(shí)，教師對(duì)所有的問(wèn)題行為的策略都應(yīng)該是發(fā)展性的，都應(yīng)以維護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)生的發(fā)展為前提，同時(shí)盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。在強(qiáng)化、鞏固課堂規(guī)則時(shí)，一定要正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。一般情況下，獎(jiǎng)勵(lì)要比懲罰的效果好一些。

許多教育心理學(xué)家建議，應(yīng)把懲罰作為課堂教學(xué)管理中萬(wàn)不得已的最后一個(gè)。其原因在于懲罰本身并不能教會(huì)學(xué)生所期望的行為，并且在懲罰時(shí)教師會(huì)注意到不良行為。有研究表明，集中注意力，關(guān)注良好行為比注意不良行為更具有教育意義。不僅如此，懲罰可能會(huì)損壞師生關(guān)系，給學(xué)生帶來(lái)不安全感，阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。當(dāng)然，少量且方式適當(dāng)?shù)膽土P有時(shí)也是必需的。總的說(shuō)來(lái)，教師在使用懲罰時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（1）懲罰只是糾正學(xué)生行為偏差的工具，不是恐嚇或報(bào)復(fù)學(xué)生的手段。因此，即使將要或正在實(shí)施懲罰，也應(yīng)本著積極解決問(wèn)題的態(tài)度。

（2）教師所實(shí)施的懲罰應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，而不是學(xué)生本身，因此懲罰的方式應(yīng)當(dāng)與要懲罰的行為有一定的邏輯關(guān)系。一些教師喜歡用布置額外作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。殊不知，這種做法會(huì)使學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）教師表達(dá)需要懲罰時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的深切關(guān)心、迷惑不解以及對(duì)學(xué)生行為的遺憾。不管教師是否公開(kāi)講了都應(yīng)該表達(dá)出 “ 不得不為之 ” 的意思。

（4）懲罰應(yīng)具有一定的計(jì)劃性，也應(yīng)納入課堂紀(jì)律的制定當(dāng)中，甚至可以和學(xué)生討論并制定具體的懲罰方式。這樣，才能有效避免教師在 “ 突發(fā)事件 ” 發(fā)生時(shí)做出過(guò)激或失當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

3.保持建設(shè)性的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境直接影響著課堂行為，良好的課堂環(huán)境是有效課堂行為管理的基礎(chǔ)，因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境不僅可以減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性，而且可以消解許多潛在的問(wèn)題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序與優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂環(huán)境的秩序感、責(zé)任感。一個(gè)雜亂無(wú)章和死氣沉沉的課堂環(huán)境本身就為問(wèn)題行為的產(chǎn)生提供了土壤。其次，要科學(xué)、合理地安排或調(diào)整學(xué)生的座次。必須打破按高矮次序或?qū)W習(xí)成績(jī)排位的簡(jiǎn)單方式，綜合考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征、同伴關(guān)系等多種因素，做到優(yōu)劣搭配、合理組織，以取長(zhǎng)補(bǔ)短、以優(yōu)補(bǔ)劣、互相促進(jìn)。要根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而選擇適當(dāng)?shù)淖慌帕行问健５谌盐照n堂的情緒環(huán)境。即搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂活動(dòng)之前確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)策略；采用懸念和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力；合理安排課堂活動(dòng)的內(nèi)容和節(jié)奏，控制學(xué)生的疲勞度。此外，還要建立和諧的師生關(guān)系，打破認(rèn)為師生間僅僅是上下級(jí)關(guān)系、是管理與被管理關(guān)系的狹隘認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待教師的權(quán)威。教師的權(quán)威是示范和行為指導(dǎo)能否生效的保證，但這種權(quán)威的基礎(chǔ)不是教師的地位，而是他本人的學(xué)識(shí)、品行和才能。

第二篇：中學(xué)生問(wèn)題行為及矯正

中學(xué)生行為問(wèn)題及矯正

黃茹

(陜西省寧強(qiáng)天津高級(jí)中學(xué),陜西寧強(qiáng) 724400)

摘要：近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生問(wèn)題行為檢出率的不斷上升，狀況不容樂(lè)觀。通過(guò)比較大量研究者對(duì)問(wèn)題行為的界定，明確了當(dāng)前中學(xué)生問(wèn)題行為的實(shí)質(zhì)；并從個(gè)體、家庭和學(xué)校、社會(huì)等方面進(jìn)一步深入分析了中學(xué)生問(wèn)題行為的影響因素；在此基礎(chǔ)上，提出了對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的干預(yù)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生問(wèn)題行為；界定；影響因素；干預(yù)

引言：

問(wèn)題行為是兒童和青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題或困難, 如缺乏學(xué)習(xí)熱情、考試焦慮、神經(jīng)質(zhì)、違紀(jì)等等。它們是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良行為, 通過(guò)言語(yǔ)或行為矯治可以獲得解決。問(wèn)題行為有別于“問(wèn)題兒童”、“ 差生”等概念, 后者只是少數(shù)人或個(gè)別人, 而問(wèn)題行為則普遍存在于中小學(xué)生中。問(wèn)題行為不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活, 而且影響學(xué)生的健康成長(zhǎng), 甚至?xí)箤W(xué)生走向犯罪, 嚴(yán)重危害社會(huì)的安寧與穩(wěn)定。因此, 在新的時(shí)代背景下研究學(xué)生的問(wèn)題行為狀況及輔導(dǎo)策略, 尤為重要[1]。周詳?shù)萚2](2001)調(diào)查表明中學(xué)生問(wèn)題行為檢出率為 14.39%；周路平[3](2001）的研究表明在PTPB 各分量表上存在有較嚴(yán)重問(wèn)題行為的學(xué)生比例均在13.7%以上；翟靜等[4](2003）調(diào)查的初一學(xué)生問(wèn)題行為檢出率為 14.7%；高瞻等[5](2004）對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示初中生問(wèn)題行為總檢出率為 14.3%；任傳波等[6](2005）調(diào)查發(fā)現(xiàn)12~16 歲中學(xué)生問(wèn)題行為檢出率為 17.1%；張朝[7](2006）調(diào)查表明中國(guó)淄博中學(xué)生問(wèn)題行為的檢出率為19.1%。因此，為了對(duì)中學(xué)生的問(wèn)題行為形成正確的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步有效地應(yīng)對(duì)和預(yù)防中學(xué)生的問(wèn)題行。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)，不少人都持有一種錯(cuò)誤的觀念，例如，家庭把責(zé)任推到學(xué)校的教育和社會(huì)，學(xué)校則認(rèn)為責(zé)任應(yīng)該在家庭和社會(huì)的不良影響； 而社會(huì)則認(rèn)為是學(xué)校和家庭教育的疏忽管理所致。而筆者認(rèn)為除家庭、學(xué)校、社會(huì)外，中學(xué)生自己也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，甚至是大部分責(zé)任。下面，我就從家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生本身在問(wèn)題中的責(zé)任。

一、學(xué)生問(wèn)題行為的家庭責(zé)任

父母是孩子的第一任教師，其身教勝于言教，如果父母本身的言行起不到很好的影響，再加之對(duì)子女的教育從小不嚴(yán)格要求，對(duì)子女的缺點(diǎn)和毛病視而不見(jiàn)，不聞不問(wèn)，或認(rèn)為是小事一樁。在這樣家庭長(zhǎng)大的孩子，就極容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。麥考貝和馬丁(Maccoby&Martin，1983)將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威、專制、寬容、忽視四種類型：專制型的父母往往通過(guò)命令式言語(yǔ)與孩子溝通，并要求孩子無(wú)條件服從，不允許孩子有任何獨(dú)立自主的要求，因此他們的孩子容易出現(xiàn)退縮和恐懼，而且女孩到了青春期傾向于表現(xiàn)出被動(dòng)、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊；而寬容型的父母對(duì)孩子極少或根本沒(méi)有限制，給予孩子的是無(wú)條件的愛(ài)，使孩子易趨于反叛和攻擊，也易趨于自我放縱。大量的研究結(jié)果[8] [9][10][11]也發(fā)現(xiàn)父親采用缺乏情感溫暖和理解、過(guò)分懲罰或過(guò)度保護(hù)等教養(yǎng)

方式的中學(xué)生，和母親采用缺乏情感溫暖和理解、過(guò)分干涉、保護(hù)、拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式的中學(xué)生，在問(wèn)題行為各因子的得分上往往比其他學(xué)生高，其中父親對(duì)子女拒絕否認(rèn)和母親對(duì)子女過(guò)分干涉和保護(hù)是其發(fā)生問(wèn)題行為的決定性因素。

二、學(xué)生問(wèn)題行為的學(xué)校責(zé)任

除了家庭以外，中學(xué)生的主要活動(dòng)范圍就是學(xué)校，中學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生不可避免受到同伴、教師以及學(xué)校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響。我國(guó)學(xué)者對(duì)中學(xué)生人際交往的調(diào)查研究表明，在總體上，學(xué)生的課余時(shí)間、游樂(lè)、傾訴和樂(lè)趣分享的對(duì)象均將同伴放在首選的位置[12]。因而，同伴可以說(shuō)是中學(xué)生在校最直接的交往對(duì)象。Dobuis 等對(duì)自尊和社會(huì)支持所作的研究還發(fā)現(xiàn)，同伴的影響比父母的影響更易導(dǎo)致青少年的問(wèn)題行為。具體來(lái)看，不良同伴關(guān)系主要通過(guò)以下三種途徑導(dǎo)致中學(xué)生的問(wèn)題行為：1）同伴欺騙，同伴欺騙容易導(dǎo)致個(gè)體自我概念發(fā)展的障礙，從而引起中學(xué)生自我認(rèn)知的偏差，使其過(guò)高或過(guò)低地看待自己，產(chǎn)生自卑、自負(fù)、退縮等情緒性問(wèn)題行為；2）同伴排斥，在學(xué)校中受到排斥的兒童更可能產(chǎn)生適應(yīng)上的問(wèn)題。有研究[20]指出，受排斥兒童與其他兒童相比，無(wú)論在家庭還是在學(xué)校都表現(xiàn)出更多的問(wèn)題行為，且問(wèn)題行為傾向于攻擊性的、過(guò)失性的、過(guò)度活動(dòng)及社交退縮性的。3）同伴結(jié)盟，中學(xué)生處于由兒童向成人的過(guò)度階段，在此階段尤其向往成人的行為方式。但有部份學(xué)生由于涉世不深，缺乏足夠的判斷力，誤將社會(huì)上一些不良青年群體作為模仿的榜樣，在中學(xué)生中拉幫結(jié)派，進(jìn)而使加入此類群體的學(xué)生表現(xiàn)為攻擊性、過(guò)失性強(qiáng)等問(wèn)題行為。在學(xué)校里，中學(xué)生們另一個(gè)接觸的主要對(duì)象是教師。教師自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，是引發(fā)學(xué)生問(wèn)題行為的主要原因。例如有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放任學(xué)生；或是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為做出過(guò)敏反應(yīng)，處處設(shè)防，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰。這些對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為都會(huì)給學(xué)生造成大量的不良影響，有些學(xué)生因此產(chǎn)生逃課、厭學(xué)、撒謊等問(wèn)題行為。另外，學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽、等級(jí)記分和成績(jī)名次等，可能給面臨中考、高考挑戰(zhàn)的中學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種的問(wèn)題行為。

三、學(xué)生問(wèn)題行為的社會(huì)責(zé)任

美國(guó)犯罪學(xué)家雷克里斯提出，用控制理論來(lái)說(shuō)明中學(xué)生犯罪行為形成的原因。他認(rèn)為，外在社會(huì)環(huán)境的誘惑相當(dāng)于外在的拉力，而內(nèi)心的傾向或抵御相當(dāng)于內(nèi)在的推力，外在的拉力和內(nèi)在的推力相互作用產(chǎn)生犯罪。如果環(huán)境中存在誘發(fā)問(wèn)題行為的因素，而學(xué)生本身又無(wú)法抑制自己內(nèi)心的欲望，就極易導(dǎo)致問(wèn)題行為的發(fā)生。

四、學(xué)生問(wèn)題行為的自身責(zé)任

人作為生物與社會(huì)的結(jié)合體，存在明顯的個(gè)體差異，這些差異既來(lái)源于遺傳因素，也有社會(huì)生活經(jīng)歷，這些都反映在人的氣質(zhì)和性格中。個(gè)體的氣質(zhì)和性格有可能存在某種缺陷，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力障礙，如自尊不足，壓抑、沖動(dòng)、缺少社會(huì)技能等等，而這些障礙又將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為的出現(xiàn)。中學(xué)生正處于暴風(fēng)驟雨的青春期，作為問(wèn)題行為發(fā)生的主體，形成中的人格特質(zhì)和個(gè)性特征必然會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生巨大影響。

作為一名教育工作者面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為應(yīng)做好預(yù)判制定方案、科學(xué)施治。

首先，應(yīng)做好家庭治療，目的是消除家庭教育的負(fù)面影響。

1．矯正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念和行為。家長(zhǎng)不能急于求成，盲目跟從，通過(guò)施加壓力來(lái)教育孩子，這樣只能事與愿違，只會(huì)使孩子形成不正確的道德認(rèn)識(shí)。

2．合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)方法。要求家長(zhǎng)用賞識(shí)的教育方法教育孩子，及時(shí)鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)其合理行為，使這種行為及時(shí)得到強(qiáng)化。懲罰絕不能體罰，要與獎(jiǎng)勵(lì)共同使用，一般應(yīng)以取消孩子的獎(jiǎng)賞來(lái)實(shí)施懲罰。

3．建立和諧的家庭關(guān)系，要求父親、母親放下 “尊嚴(yán) ”，不 高高 在 上，使 孩 子 敬 而 遠(yuǎn) 之，要 多 同 孩 子 談心，多鼓勵(lì)孩子，為其建立寬松的心理環(huán)境。這樣，孩子的歸屬與愛(ài)的需要、自尊需要的滿足在家庭得到一定的保證。

其次，應(yīng)做好認(rèn)知治療。

轉(zhuǎn)變其道德認(rèn)識(shí)。首先，使其逐步具有正確的道德認(rèn)識(shí)，以此作為道德判斷的方式進(jìn)行教育。采用此法的前提是平等待人，取得學(xué)生的信任。通過(guò)談心了解學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，并相機(jī)進(jìn)行教育，糾正其錯(cuò)誤的道德認(rèn)識(shí)。

最后，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上受情緒的影響。情緒決定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和心志的努力方向。在課堂上，情緒直接制約著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的趨向和動(dòng)機(jī)水平。因此我們要盡力調(diào)整好學(xué)生的情緒，使他們健康成長(zhǎng)。

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第三篇：中學(xué)生行為問(wèn)題與規(guī)范

西南大學(xué)2012—2013學(xué)教師教育選修課 《中學(xué)生行為問(wèn)題與矯正》

課程考核論文

題目：中學(xué)生抑郁癥問(wèn)題與矯正

姓名楊韜

學(xué)號(hào)***年級(jí)2011

專業(yè)思想政治教育

學(xué)院馬克思主義學(xué)院

2012年 12 月10日

中學(xué)生抑郁癥問(wèn)題與矯正

案例:小明是某中學(xué)高二一名學(xué)生。在初中的時(shí)候，小明是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的三好學(xué)生，一直是老師和父母的寵兒，是一個(gè)十分乖巧，性格略顯內(nèi)向，十分安靜的男生。以優(yōu)異的成績(jī)考入重點(diǎn)高中以后，父母對(duì)他的期望更高了，將一切希望都寄托在他身上。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)難度和壓力的增大以及競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，最近幾次月考下來(lái)，考的很不理想，成績(jī)名次一落千丈。小明變得緊張焦慮和不安，感覺(jué)自己的自尊心受到極大的打擊，老師對(duì)自己也漸漸冷落，這讓他變得更加難過(guò)，內(nèi)心十分難受。他突然覺(jué)的自己什么地方都不如別人，自己明明很努力了，成績(jī)卻依然這樣不如人意。小明對(duì)自己產(chǎn)生了極大的懷疑，情緒也漸漸低落，變得更加沉默寡言，老是一個(gè)人發(fā)呆，整天憂心忡忡，上課老是走神。案例分析:首先，看完這個(gè)案列之后，我們知道小明嚴(yán)重影響著他的身體健康和心理健康，并有可能引發(fā)其它一些不良癥狀，心情壓抑、焦慮、興趣喪失、精力不足、悲觀失望、自我評(píng)價(jià)過(guò)低、學(xué)習(xí)困難、注意力渙散、記憶力下降、成績(jī)?nèi)嫦陆祷蛲蝗幌陆怠拰W(xué)、恐學(xué)。其實(shí)，小明的案例十分具有代表性，很多中學(xué)生都可能有著類似或相同的經(jīng)歷。

我們根據(jù)抑郁癥的表現(xiàn)和情境基本可以斷定小明患了抑郁癥。抑郁，這是一個(gè)情緒上的表現(xiàn)，通常一個(gè)人如果情緒上持續(xù)的低落，消極，很又無(wú)法排解，便會(huì)陷入抑郁的陰影，久而久之就會(huì)抑郁苦悶，甚至患上抑郁癥。那么，當(dāng)一個(gè)人患上抑郁癥的時(shí)候，通常會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？是不是說(shuō)一個(gè)人情緒低落，處事消極就說(shuō)明他患上了抑郁癥了嗎？顯然，不是這樣的。

一、抑郁者的表現(xiàn)、癥候。

首先即表現(xiàn)為一種情緒上的持續(xù)低落，悲觀失望，從小萍的表現(xiàn)當(dāng)中可以看出既是一種消極低沉，憂心忡忡，打不起精神，感覺(jué)做什么事都無(wú)意思。在生活上可以看出也是十分悲觀的，從飲食上來(lái)看食欲不振，飯量較小，從睡眠上來(lái)看往往難以入睡，睡眠時(shí)間較短，睡眠質(zhì)量不高。在思維上往往一個(gè)人發(fā)呆，去想一些不合實(shí)際的瑣事，陷入一種混亂的狀態(tài)。在與人交往方面，往往表現(xiàn)為待人的冷漠疏遠(yuǎn)，沉默寡言，言語(yǔ)較少。這些表現(xiàn)從上述案例當(dāng)中都可以看出，當(dāng)然抑郁癥患者還會(huì)有一些其它的表現(xiàn)。比如，更嚴(yán)重的話會(huì)出現(xiàn)過(guò)度悲觀，認(rèn)為生活沒(méi)有意思。再者，就是過(guò)度的自卑心理，自我評(píng)價(jià)和自我的認(rèn)同度降低，老是懷疑自己，認(rèn)為自己什么都不行，陷入一種深深的自責(zé)當(dāng)中等。當(dāng)然，還會(huì)有其它諸多表現(xiàn)。

二、產(chǎn)生抑郁問(wèn)題的原因。

凡事有果必有因，那么抑郁癥患者也必有其產(chǎn)生的原因。下面，就簡(jiǎn)要分析一下其出現(xiàn)的原因。

1、內(nèi)因：心理上的發(fā)育不夠健全尤其是自卑心理的存在。這個(gè)是導(dǎo)致抑郁產(chǎn)生的基礎(chǔ)。內(nèi)因是根據(jù)，外因往往僅是是事物發(fā)展的條件。首先，抑郁癥是一

種心理上的疾病，其出現(xiàn)必定與其心理上的不健全有關(guān)。在性格上往往比較內(nèi)向，不愛(ài)與人交往，處在一個(gè)自我封閉，相對(duì)狹小的空間里，這樣一些不良情緒往往就會(huì)難以傾泄出去，就會(huì)郁結(jié)在心口，久而久之就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題；在情感上往往較為脆弱，意志較為薄弱，耐搓能力較差，一點(diǎn)小困難就可能導(dǎo)致情緒低落，多愁善感，內(nèi)心脆弱，這應(yīng)該是主要的心理特征；往往對(duì)自己不夠自信，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠，這就會(huì)在遇到困難失敗時(shí)，過(guò)度貶低自我，產(chǎn)生極大的失敗感，進(jìn)而陷入抑郁焦慮當(dāng)中。

2、外因之要因：對(duì)中學(xué)生愛(ài)與關(guān)懷的缺失。首先是在家里父母關(guān)注較多的也只是孩子的身體和學(xué)習(xí)成績(jī)。父母對(duì)孩子給予了很高的期望，十分關(guān)心孩子的身體健康，在物質(zhì)上極盡可能的為孩子創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)生活條件。當(dāng)全世界都在在乎你學(xué)的好不好，而不在乎你學(xué)的累不累時(shí)，孩子就會(huì)不堪重負(fù)。其次是在如今這個(gè)以分?jǐn)?shù)論英雄的學(xué)校里，多數(shù)老師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，考試分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)學(xué)生的心理，情感問(wèn)題關(guān)注較少，不在乎學(xué)生的情緒變化，沒(méi)能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣學(xué)生受傷的心就得不到安慰，那種低落的情緒便可能會(huì)持續(xù)很久。所以，單純的物質(zhì)上的滿足是不能解決學(xué)生的一切問(wèn)題的，有時(shí)候他們更多地是需要?jiǎng)e人的關(guān)心，需要的是老師和家長(zhǎng)更多的愛(ài)與關(guān)懷。當(dāng)然，一些事情也可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生抑郁，比如說(shuō)曾經(jīng)的悲傷經(jīng)歷留下的創(chuàng)傷，家庭的重大變故，父母離異，親友離世等事件的影響這些都會(huì)影響到孩子的情緒問(wèn)題，造成抑郁的癥狀。

3、外因之誘因：脆弱的自尊心及父母過(guò)高的期望之間的矛盾則可能成為其患病的誘因和條件。這個(gè)也可以說(shuō)是外部條件的刺激，即學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中所遇到到的困難和挫折，這是導(dǎo)致中學(xué)生憂郁的直接原因，也是重要的原因。在應(yīng)試教育的體制下，中學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)十分的沉重，加上考試的失敗的打擊，就會(huì)讓他們感到一種失敗感，再加上父母，老師的高期望高要求，他們又無(wú)法達(dá)到，就會(huì)感到很疲憊，感到深深的自責(zé)，自信心大大下降，加上他們?cè)驹谛愿瘢睦砩系囊恍﹩?wèn)題，他們就會(huì)變得更加的沉默寡言，可以說(shuō)外界困難壓力的刺激對(duì)中學(xué)生的抑郁現(xiàn)象的出現(xiàn)，起到了一種推波助瀾的作用，導(dǎo)致并加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展。案例中的小萍不正是如此嗎？巨大地學(xué)習(xí)壓力，家長(zhǎng)老師的過(guò)高期望，考試的接連失敗，這些都讓原本內(nèi)心十分脆弱的小萍變得身心俱疲以致于陷入抑郁的怪圈難以走出。這應(yīng)該是直接的原因。

三、矯正治療策略

抑郁癥的產(chǎn)生原因是多種多樣的，因此其矯正方法也是有很多的。但不管怎樣，首先都要找準(zhǔn)方法。由于抑郁癥的出現(xiàn)會(huì)給孩子造成很大的影響，因此家長(zhǎng)對(duì)此都十分的重視。但由于家長(zhǎng)對(duì)這方面的了解知之甚少，會(huì)出現(xiàn)盲目尋醫(yī)治療的情況。很多醫(yī)生將此當(dāng)成一般的疾病進(jìn)行治療，但效果很差。正所謂“解鈴還

須系鈴人”，“心病還須心藥醫(yī)”。其次要找到原因。其實(shí)造成中學(xué)生產(chǎn)生低落情緒的很多并不是由于事情本身，并不是由于他們所遇到的困難本身有多么的復(fù)雜強(qiáng)大，而是由于他們的認(rèn)識(shí)不足，即在對(duì)事物本身的認(rèn)知上存在不足，這是導(dǎo)致

他們產(chǎn)生悲觀情緒的原因所在。下面提一些比較流行的治療方法策略。

（一）、一般性咨詢和支持心理治療

這是目前進(jìn)行最多，最普遍的心理治療方法，常用的有：

（1）傾聽(tīng)：心理治療師與抑郁癥患者接觸，首先要傾聽(tīng)患者的問(wèn)題，當(dāng)好患者的傾訴對(duì)象是至關(guān)重要的，一則患者可以通過(guò)傾訴發(fā)泄胸中壓積的郁悶會(huì)產(chǎn)生一種輕松感，二則可以有充分的時(shí)間來(lái)傾聽(tīng)了解病史，使患者感到工作人員是在關(guān)心和理解他。這時(shí)，心理治療師在傾聽(tīng)過(guò)程中的非語(yǔ)言性集中注意的姿勢(shì)和重復(fù)、回述、歸納患者所講的內(nèi)容會(huì)有助于提高傾聽(tīng)的效果。傾聽(tīng)本身也是所有治療的核心。

（2）解釋指導(dǎo)：通過(guò)傾訴對(duì)患者有關(guān)軀體和精神問(wèn)題給予解釋和心理衛(wèi)生知識(shí)教育，矯正有關(guān)不正確知識(shí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。使病人明白自己疾病的性質(zhì)，對(duì)治療康復(fù)的前景心中有數(shù)。

（3）減輕逆遇和痛苦：通過(guò)患者的情緒表達(dá)或疏泄來(lái)減輕其心理痛苦或逆遇。如：人們遇到棘手問(wèn)題或挫折時(shí)感到悲觀、傷心、失望，但同時(shí)又會(huì)感到憤怒和不公平等一種復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，難以用言語(yǔ)表達(dá)，甚至感到這種心理上的痛苦比忍受生理上的痛苦還要艱難。鼓勵(lì)其將有關(guān)問(wèn)題或體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)而不是壓抑。

（4）提高信心：針對(duì)抑郁癥患者的消極悲觀，缺乏自信的特點(diǎn)，幫助他們鼓起勇氣，提高應(yīng)付危機(jī)的信心，對(duì)患者仍存在的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)以堅(jiān)定的語(yǔ)言、肯定的態(tài)度令其固定下來(lái)。對(duì)生活幫助其學(xué)會(huì)“知足者常樂(lè)”。對(duì)抑郁癥狀積極配合藥物治療。

（5）強(qiáng)調(diào)自助：鼓勵(lì)患者學(xué)會(huì)自助和自我處理問(wèn)題的能力。病人常常在心理治療師面前失去主見(jiàn)，產(chǎn)生依賴，事事要心理治療師或別人來(lái)做主，這就需要心理治療師做好心理治療的善后工作，讓病人不依靠“拐杖”走路，這也是所有心理治療和藥物治療的最終目標(biāo)。

（二）行為治療

早期對(duì)抑郁癥的行為學(xué)習(xí)理論特別重視強(qiáng)化不足在疾病發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中的作用，認(rèn)為抑郁癥的產(chǎn)生不僅與適應(yīng)性、積極的行為減少有關(guān)，而且與適應(yīng)不良性行為的增加也有關(guān)，在行為治療中，主要是讓病人學(xué)會(huì)如何改變或矯正不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

用于治療抑郁癥的行為療法主要有以下三類：

1）自控療法。

2）社交技巧和自信心訓(xùn)練，如讓抑郁癥患者學(xué)會(huì)表達(dá)自己的主張、拒絕不合理的要求，以及主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任等。用于抑郁癥病人的自卑和社交回避行為的處理，幫助病人用社會(huì)所認(rèn)可的方式來(lái)表達(dá)思想和感情。可用集體心理治療方式進(jìn)行。

3）社會(huì)學(xué)習(xí)療法。治療開(kāi)始2周主要是進(jìn)行行為診斷、監(jiān)察記錄每一天的情緒和活動(dòng)，然后制定治療計(jì)劃，增加做一些高興的事，改變環(huán)境，作自信心訓(xùn)練，放松訓(xùn)練，增加社會(huì)活動(dòng)，合理安排作息時(shí)間，在提高病人的活動(dòng)能力和社會(huì)技巧。

（三）認(rèn)知治療

認(rèn)知治療是精神科心理治療師為抑郁癥治療設(shè)計(jì)的心理治療方法，是目前最盛行的心理治療，其治療效果肯定。

認(rèn)知治療是根據(jù)認(rèn)知過(guò)程影響情感和行為的理論假設(shè)，通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變病人的不良認(rèn)知的一類心理治療方法。它通過(guò)言語(yǔ)交談和行為矯正技術(shù)相結(jié)合幫助病人識(shí)別、檢驗(yàn)和改正曲解的概念，糾正其認(rèn)知偏差或不恰當(dāng)?shù)乃伎挤椒ǎ沟貌∪嗽诎Y狀和行為方面得到改善。認(rèn)知治療以貝克的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。

（四）精神動(dòng)力學(xué)心理治療

精神動(dòng)力學(xué)心理治療是在經(jīng)典弗洛伊得精神分析治療方式上逐步改良和發(fā)展起來(lái)的一類心理治療方法。一是短程療法，每周一次，一般進(jìn)行10——20次。在治療過(guò)程中幫助病人認(rèn)識(shí)其障礙的潛意識(shí)內(nèi)容，從而能自我控制癥狀和異常行為，并能更好地處理一些應(yīng)激性境遇。常用的技術(shù)為：建立治療性醫(yī)患關(guān)系，鼓勵(lì)患者講出其情緒苦惱的問(wèn)題，明確焦點(diǎn)問(wèn)題及其與既往經(jīng)歷的聯(lián)系，積極的移情分析、良性忽視、不提倡壓抑及用新的方式來(lái)思考等。二是長(zhǎng)程精神動(dòng)力學(xué)心理治療。其目的為重新塑造人格特征或改變病人長(zhǎng)期存在的思維或行為方式。基本的技術(shù)除短程心理治療中提及的之外，還包括一些特殊的技術(shù)來(lái)了解和檢查患者的潛意識(shí)內(nèi)容，如自由聯(lián)想、夢(mèng)的回憶和解釋、移情分析和神入，以及心理防御和應(yīng)對(duì)機(jī)制分析等。一般認(rèn)為長(zhǎng)程動(dòng)力學(xué)心理治療或許可以用來(lái)治療長(zhǎng)期存在的情緒問(wèn)題，如長(zhǎng)期自卑和習(xí)慣于自責(zé)的人療效尚難肯定。

第四篇：中學(xué)生行為問(wèn)題案例分析

個(gè)案情況：

小海是一名初三學(xué)生，一直學(xué)習(xí)優(yōu)秀，是個(gè)聽(tīng)話的好孩子。最近小海的班主任時(shí)不時(shí)就打電話給小海的父親，說(shuō)小海沒(méi)來(lái)上課，是不是生病了。父親也沒(méi)什么生氣，也幫著說(shuō)小海不舒服。

有一天，父親早上回家發(fā)現(xiàn)小海又躺在床上不去上學(xué)。父親也沒(méi)什么生氣，立刻將小海送到學(xué)校。但是小海進(jìn)校門看見(jiàn)父親走后又溜出校門，跑到網(wǎng)吧去玩去了，結(jié)果老師打電話給父親說(shuō)小海今天又沒(méi)來(lái)。父親說(shuō)他親自把小海送到學(xué)校的，看著他進(jìn)校門的。但是班主任堅(jiān)持說(shuō)小海沒(méi)來(lái)。

結(jié)果，中午的時(shí)候，小海回家了，父親質(zhì)問(wèn)他去哪了，小海知道又是班主任告狀了，也不再掩飾，說(shuō)等爸爸走后就溜到網(wǎng)吧玩去。這次，父親再也忍不住了，責(zé)罵到：“都送你到學(xué)校了，你還不安分點(diǎn)，你到底還讀不讀書的！”小海反駁：“書上的內(nèi)容沒(méi)什么好學(xué)的，簡(jiǎn)單得要死，整天還要學(xué)那破爛不堪、毫無(wú)價(jià)值的語(yǔ)文、政治，整天除了背還是背，受不了那些老師了。所以我想退學(xué)不讀了。況且從小到大，你們都是偏愛(ài)大哥的，我這個(gè)當(dāng)小的，你們也不怎么上心的了。我在網(wǎng)上有一大堆關(guān)心我的好朋友，他們讓我找到了我存在的意義。所以這些事你也少管。”這番話是嚴(yán)重傷了父親的心，一直聽(tīng)話的好孩子，怎么變成現(xiàn)在這個(gè)摸樣的。

原因分析：

從小海的回答來(lái)看，小海是出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。從本質(zhì)上講，學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說(shuō)來(lái)，一般有如下幾種：

一，動(dòng)機(jī)缺失。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓，他們從小就被灌輸一種“知識(shí)改變命運(yùn)，讀書才有好日子過(guò)”的意識(shí)，但是孩子讀了幾年的書，發(fā)現(xiàn)這個(gè)書是越讀越乏味，更痛苦的是，他們還要面對(duì)一大堆他們根本就不敢興趣的。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤的思想，沒(méi)有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè)。負(fù)動(dòng)機(jī)的反作用力非常大，她能持久而強(qiáng)勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

本案例的小海說(shuō)的書本沒(méi)什么好學(xué)的，這個(gè)反應(yīng)了書本上沒(méi)他所需要的，這個(gè)就是他對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的表現(xiàn)。

二，興趣轉(zhuǎn)移。興趣是動(dòng)機(jī)的重要因素，它能引人注意，調(diào)動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛(ài)從事某項(xiàng)活動(dòng)。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強(qiáng)，能自覺(jué)地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長(zhǎng)中的青少年，其興趣的顯著特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

現(xiàn)在的社會(huì)，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂(lè)，甚至走入歧途。

從興趣轉(zhuǎn)移的對(duì)象來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強(qiáng)外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

本案例的小海提到他對(duì)書本上的知識(shí)不敢興趣，通過(guò)他逃課到網(wǎng)吧玩可以知道，他現(xiàn)在的興趣已經(jīng)由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了游戲上。

三、情感饑渴。有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

本案例的小海因?yàn)楦改笇?duì)他漠不關(guān)心，偏愛(ài)他大哥，使他感到自己是一個(gè)人，長(zhǎng)期缺乏家庭溫暖。這導(dǎo)致他只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)那虛擬的世界尋找“溫暖、關(guān)心”，找到所謂的“存在感”。慢慢地，他就被網(wǎng)絡(luò)虛擬的“溫暖、關(guān)心、存在感”所誘惑了，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一些不滿的東西產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的反感。

解決方案：

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。

第一，激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開(kāi)啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感來(lái)推動(dòng)，要靠期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)來(lái)保證，其中遠(yuǎn)大的理想（包括人生觀、價(jià)值觀）則起決定作用。

本案例的小海對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失了，家長(zhǎng)可以讓他學(xué)習(xí)一些別的課程(例如：奧數(shù)、畫畫、彈吉他等)，通過(guò)這些課程來(lái)重新激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。

第二，引起注意。對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。

1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂(lè)，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。

2、改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。引起學(xué)生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對(duì)比性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會(huì)引起人的興趣與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

本案例的小海的老師應(yīng)該注意到學(xué)生為什么會(huì)厭惡，然后制定類似上述的政策來(lái)讓小海對(duì)該科目重新恢復(fù)興趣。或者和小海達(dá)成一個(gè)比較合理的“約法三章”，讓他在這個(gè)科目上有點(diǎn)“特權(quán)”，但是如果小海達(dá)不到自己的要求，這些“特權(quán)”就要“沒(méi)收”。我相信這個(gè)不但可以很好的改善師生關(guān)心，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加好。

第三，情感補(bǔ)償。家庭對(duì)孩子的關(guān)心是孩子成長(zhǎng)必不可少的，家長(zhǎng)在對(duì)待自己的孩子時(shí)，最好做到一視同仁，不要太過(guò)偏愛(ài)某一個(gè)，這樣會(huì)在孩子成長(zhǎng)的心靈上留上陰影。所以公平的對(duì)待每一個(gè)孩子，讓孩子覺(jué)得他和他的兄弟姐們沒(méi)不能不一樣的，這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很有利的。

本案例的小海由于父母對(duì)大哥的偏愛(ài)，導(dǎo)致他心理產(chǎn)生一種被父母遺棄的感覺(jué)，感覺(jué)自己在父母心中是不存在的。為此，小海的父母應(yīng)該更加關(guān)心小海，讓他感受到家庭的溫暖，這樣他就可以擺脫網(wǎng)絡(luò)虛擬世界那個(gè)不真實(shí)的“溫暖、關(guān)心”，這樣他的興趣就不會(huì)再擺在網(wǎng)絡(luò)上，可以讓他對(duì)生活恢復(fù)信心，重新把目標(biāo)放回到現(xiàn)實(shí)世界里。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到哪些

一、備學(xué)生。首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面有充分了解，才能做下一步工作。

二、備課標(biāo)。要認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握教材在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用。

三、備教材。認(rèn)真研究，確定目標(biāo)，設(shè)定重難點(diǎn)，教學(xué)方法做到心中有數(shù)，教學(xué)流程熟練，駕馭課堂能力強(qiáng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次，讓不同層次學(xué)生都有提高。