第一篇：農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及思考

農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及思考

定西市安定區(qū)福臺(tái)路小學(xué) 賽淑萍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。”信息技術(shù)與課程整合,是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的必要途徑，是具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，不僅是普及信息技術(shù)教育的有效途徑，而且對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供了便利的平臺(tái)，更是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。

隨著新課程改革的不斷深入，許多農(nóng)村學(xué)校也配制了多媒體教室，這為信息技術(shù)與課程的整合提供了有利條件，很多學(xué)校的公開課開展得如火如荼。通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程的整合過程中老師們不但出現(xiàn)了整合認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，而且在很大程度上制約了新課改的步伐。本文將針對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程整合中普遍存在的三大現(xiàn)狀作出一些思考，希望能引起有關(guān)部門的重視，并與各位同仁共勉之。

現(xiàn)狀一：

許多教師認(rèn)為：既然是信息技術(shù)與課程整合，那么只要在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體就是整合，或者覺得在教學(xué)中用的信息技術(shù)越多，課越好；教學(xué)中運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)，課越靈光。結(jié)果出現(xiàn)濫用技術(shù)，從原來的“人灌”變成了“機(jī)灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學(xué)生對(duì)課程的正常學(xué)習(xí)。上述現(xiàn)狀發(fā)生的原因是老師們?nèi)狈φ_的整合理念，什么是信息技術(shù)與課程的整合呢？根據(jù)筆者對(duì)科學(xué)方法論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對(duì)整合的方法論的研究，可以清楚地知道：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等和課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的課程教學(xué)方式。在這一過程中，信息技術(shù)既作為一種意識(shí)，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，也不是讓信息技術(shù)喧賓奪主唱主角，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的真正“融合”。信息技術(shù)與課程整合的最高境界就是“融合”。

現(xiàn)狀二：

有些教師表示：信息技術(shù)與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實(shí)際作用和實(shí)際效果；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學(xué)生本應(yīng)該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)減少，降低了學(xué)生思維的難度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時(shí)間和精力來搞課件制作。以上這些現(xiàn)狀，都是老師們思想上認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式接觸得太少，實(shí)踐得更少造成的。持這些觀點(diǎn)的老師還有另一層心思：擔(dān)心傳統(tǒng)的東西丟了，新型的課程教學(xué)方式又掌握得不好，到頭來兩頭誤事。因此，還是放不下他們的傳統(tǒng)教育觀念。要改變他們的看法，必須激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式的興趣。可以組織他們多觀摩、多參觀，讓他們通過現(xiàn)代技術(shù)教育和傳統(tǒng)教育效果的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到現(xiàn)代技術(shù)教育的長處和優(yōu)越性。他們一旦對(duì)現(xiàn)代技術(shù)教育有了較全面的了解和較正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)之產(chǎn)生極大的熱情，逐步從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代技術(shù)教育。而對(duì)于那種認(rèn)為開展現(xiàn)代技術(shù)教育費(fèi)神費(fèi)時(shí)的教師，則可以多鼓勵(lì)他們加強(qiáng)實(shí)踐，讓他們慢慢學(xué)習(xí)，熟能生巧。他們通過實(shí)踐，提高了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育的能力和水平，當(dāng)他們嘗到了信息技術(shù)與課程整合的好處和甜頭，他們就會(huì)感到現(xiàn)代技術(shù)教育不僅不費(fèi)神費(fèi)時(shí)，恰恰相反，現(xiàn)代技術(shù)教育能夠較大限度地提高教學(xué)的效益和質(zhì)量。這樣他們也就會(huì)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)教育情有獨(dú)鐘，更不會(huì)出現(xiàn)只有公開課才使用多媒體的普遍現(xiàn)狀了。

現(xiàn)狀三：

有些教師費(fèi)解：信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式不知如何上，教學(xué)方法有哪些；課堂上如何去體現(xiàn)新課改理念；更有一些教師把信息技術(shù)神化、把整合看作“時(shí)尚”，每堂課都要與信息技術(shù)搭邊。沒能意識(shí)到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視了揭示過程、培養(yǎng)能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到整合課應(yīng)有的教學(xué)效果。

上述現(xiàn)狀發(fā)生的根本原因是老師們沒有把握住新課改的精神，不清楚信息技術(shù)與課程整合的作用和最終目的是什么。信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動(dòng)畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機(jī)交互的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能起輔助教學(xué)的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學(xué)科不同，上課的老師不同，聽課的學(xué)生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創(chuàng)新與發(fā)展?針對(duì)上述現(xiàn)狀，老師們必須搞清楚以下三個(gè)問題，方可解決心中疑問：

一、新課改的精神是什么？

新課改強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的能力、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)存在個(gè)別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具和切合需要的交流合作工具。同時(shí)為學(xué)生、教師及信息技術(shù)之間產(chǎn)生多種多樣的良性互動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和富有個(gè)性的發(fā)展。這樣才能很好地發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用。

二、信息技術(shù)與課程整合的主要作用有哪些？

信息技術(shù)與課程整合是相互協(xié)作的關(guān)系，不能相互代替。課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正發(fā)揮作用。通過筆者的深入研究，信息技術(shù)與課程整合的作用非常之多，在眾多作用中，以下三個(gè)作用是最基本也是最主要的：

作用1：

信息技術(shù)與課程整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生好奇，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去。其次，“人機(jī)互動(dòng)”不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。

作用2：

運(yùn)用信息技術(shù)的豐富資源，創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道．授業(yè)．解惑”逐漸發(fā)展為“自主．合作．探究”的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，標(biāo)志著課程教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的信息化時(shí)代，給課程教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力開辟了廣闊前景：信息技術(shù)的豐富資源，能為課程教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了條件；現(xiàn)代教學(xué)中流行這樣一句話：學(xué)生提出問題比解決問題更難！信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的探索工具，一方面，學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，從而解決問題；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于開闊學(xué)生探索的視野，讓他們?cè)诟嗟臋C(jī)會(huì)中動(dòng)手、動(dòng)腦，使之發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力，真正促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流與合作。

作用3：

信息技術(shù)與課程整合，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)效率；有專家研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)。因此，教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)雖然可通過提問或課堂練習(xí)，收到一定的及時(shí)的教學(xué)信息反饋，但由于人數(shù)限制等其它原因，其所得到的教學(xué)信息反饋有很大的局限性，不可能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業(yè)甚至考試以后才能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，學(xué)生的大量練習(xí)和作業(yè)都可以直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，這樣既可滿足學(xué)生急于了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的迫切心理愿望，又可使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正，在無形中大大提高了教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”結(jié)果。

三、信息技術(shù)與課程整合的最終目的是什么？

信息技術(shù)與課程整合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”這是葉圣陶先生在幾十年前就非常強(qiáng)調(diào)的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學(xué)會(huì)”的目的是為了“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這也是信息技術(shù)和課程整合的最終目的。

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀不僅僅存在于上述三大方面，可是通過以上分析可以清楚的發(fā)現(xiàn)：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農(nóng)村初中課程教學(xué)過程中實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)大的趨勢(shì)，是任何人也無法阻擋的。信息技術(shù)與課程整合在運(yùn)用與發(fā)展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們應(yīng)該正視并分析其背后的原因，采取相應(yīng)的措施及其策略來建全這種新型教學(xué)方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質(zhì)教育和教育信息化才能早日實(shí)現(xiàn)，我國新世紀(jì)的教育也才能邁向明天的輝煌!參考文獻(xiàn)：

1.何克抗教授《綜論信息技術(shù)與課程整合》

2．李克東教授《數(shù)字化學(xué)習(xí)──信息技術(shù)與課程整合的核心》,電化教育研究,2001,（8）

3．《試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略》黃甫全,電化教育研究，2002，（7）

4．《信息技術(shù)與課程整合》劉儒德,人民教育出版社

第二篇：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及對(duì)策思考

農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及對(duì)策思考

2009-9-24 17:23:26 閱讀數(shù)：526

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條

此文榮獲征文二等獎(jiǎng)

關(guān)注農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，實(shí)施農(nóng)村幼兒園課程改革，是促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育質(zhì)量均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)辦園水平差距的關(guān)鍵要素。2004年，我市正式啟動(dòng)了我市農(nóng)村幼兒園課程改革。經(jīng)過幾年的課改實(shí)施，我市農(nóng)村幼兒課程有了顯著的改善，但與城區(qū)幼兒園相比，仍存在一定的差距。為了解我市農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀，我們于2008年3-4月，采用問卷調(diào)查、走訪農(nóng)村幼兒園（班）、教師座談等方式，對(duì)廈門市同安、集美、海滄、翔安四個(gè)區(qū)農(nóng)村中心幼兒園（公辦）、農(nóng)村村辦幼兒園、附設(shè)農(nóng)村小學(xué)內(nèi)的學(xué)前班、農(nóng)村個(gè)人舉辦的幼兒園（班）的課程現(xiàn)狀展開了較為深入的調(diào)查，了解農(nóng)村幼兒園課程存在的問題，剖析其原因，尋求解決對(duì)策，以期促進(jìn)我市農(nóng)村幼兒園課程改革的深入開展。

一、農(nóng)村幼兒園課程問題

1．重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程

農(nóng)村幼兒園的課程仍存在明顯的重視學(xué)科課程，忽視活動(dòng)課程的傾向。其表現(xiàn)有三：一是集中教育活動(dòng)仍為農(nóng)村幼兒園的主要教學(xué)形式，游戲及其它活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園未得到足夠重視；二是教師組織教學(xué)以集中講授為主，適宜幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和方法在農(nóng)村幼兒園得不到運(yùn)用；三是一些村辦幼兒園和學(xué)前班仍習(xí)慣以1998年版的《福建省幼兒園小（中、大）班教師用書——<教育參考書>》的學(xué)科教材作為教學(xué)主要內(nèi)容，而不使用新版的“福建省幼兒園教師教育用書”，學(xué)科課程在農(nóng)村幼兒園課程中仍然占主導(dǎo)地位。

2．重視顯性課程，忽視隱性課程

幼兒園課程中，既有顯性課程，又有隱性課程。顯性課程，以教材、教學(xué)計(jì)劃等形式存在；隱性課程，則通過教育的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境潛移默化地影響受教育者。在農(nóng)村幼兒園，教師更多的是關(guān)注教學(xué)，“上課”成了農(nóng)村幼兒園課程的代名詞，跟班觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師關(guān)注的是教學(xué)、上課等顯性課程對(duì)幼兒的教育作用，在教學(xué)活動(dòng)中，她們更多的關(guān)注幼兒是否獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，而對(duì)于教學(xué)過程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系及玩具材料對(duì)幼兒的影響不大重視。在其它活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師則更多的是關(guān)注幼兒有否打架、是否安全，而對(duì)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視，更不要說充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)幼兒探究的豐富環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3．重視上課，忽視課程的整體效益。

幼兒園的一日活動(dòng)即課程。幼兒在園一日活動(dòng)是由班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等各種活動(dòng)組成的。幼兒園一日活動(dòng)的安排是幼兒園課程實(shí)施的主要途徑，一日活動(dòng)是否科學(xué)、合理地得到安排和組織，是考察幼兒園是否落實(shí)新《綱要》精神的主要途徑。調(diào)查顯示，一些農(nóng)村幼兒園的教師在教學(xué)過程中往往忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和需要，課程實(shí)施中存在小學(xué)化的傾向。主要表現(xiàn)在，以 “一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”方式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以故事、兒歌、識(shí)字、寫字為主，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)采用口頭背誦加機(jī)械記憶的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料在一些農(nóng)村幼兒園（班）無法見到；作息時(shí)間與小學(xué)一致，幼兒室內(nèi)集中教育的時(shí)間長，室外活動(dòng)時(shí)間少，各類游戲幾乎從不開展。一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)不被認(rèn)為是幼兒園的課程，課程的整體效益得不到重視。

4．重視教材，忽視資源的開發(fā)與利用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的六門學(xué)科課程很受農(nóng)村幼兒園教師的歡迎。多數(shù)的農(nóng)村幼兒園教師不會(huì)使用福建省2001年開始試用的新編幼兒園主題和領(lǐng)域教材，不知什么樣的課程是主題課程，不懂得整合課程要如何實(shí)施。除中心幼兒園外，95%的農(nóng)村幼兒園（班）室內(nèi)玩具多是以桌面的積塑、積木為主，品種單一，適合幼兒的戶外體育玩具、器械稀少，多僅有跳繩、皮球，41.81 %的幼兒（班）卻連基本的跳繩也沒有。64.3%的中心園及學(xué)前班因教師有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，能夠?yàn)橛變鹤灾埔恍┩婢撸嵌鄶?shù)的代課教師因沒時(shí)間、沒精力、不懂得制作，無法為幼兒提供基本的玩具。22.84%的農(nóng)村幼兒園（班）除教材外，沒有可供幼兒閱讀的圖書，有的幼兒園甚至缺乏教學(xué)必備的掛圖和磁帶。71%以上的教師不懂如何挖掘利用周圍的資源服務(wù)于教學(xué)。

二、農(nóng)村幼兒園課程問題原因分析 1．教師專業(yè)素質(zhì)低 由于幼兒入園率低，教師工資待遇低、地處偏遠(yuǎn)等原因，影響了教師工作的積極性，產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦教師100%都是正規(guī)幼師畢業(yè)，近73%的公辦教師集中在中心幼兒園，只有同安區(qū)和集美區(qū)有共42個(gè)公辦教師在基層的農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班中任教，90%的農(nóng)村幼兒園（班）教師均是低薪聘用的代課教師，有近一半的代課教師僅有初中畢業(yè)，且有達(dá)63%的教師沒有取得專業(yè)合格證，可以認(rèn)為，我市農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班有許多不合格的教師！因此許多代課教師連最基本的教育活動(dòng)的計(jì)劃能力和組織能力都非常欠缺，當(dāng)然談不上開展課改了！由于跳槽頻繁，學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員或中心園教師經(jīng)常要擔(dān)負(fù)著手把手教新上崗教師“教幼兒”的任務(wù)，多數(shù)的學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員們反映，剛剛教會(huì)了一個(gè)教師怎么上課，不到一年的時(shí)間卻又走人了。頻繁的更換教師，不僅加重了學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員、中心幼兒園教師的工作負(fù)擔(dān)，也影響了農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)情緒，影響了農(nóng)村幼兒園課改的深入實(shí)施。

2．教師課程觀落后

100%的調(diào)查對(duì)象采取的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式主要有：參加教學(xué)觀摩研討、集體備課；60%以上的農(nóng)村幼兒園（班）還采用師徒制的方式，由老教師或公辦教師一幫一的培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園（班）的非專業(yè)教師，以此來提高教師的教育教學(xué)水平。雖然，大多數(shù)的學(xué)習(xí)多局限于學(xué)區(qū)內(nèi)，大約每二至四周，學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員均能利用雙休日組織一次的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，每學(xué)期能深入各教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)教師上課。但是，由于包班上課、路途遠(yuǎn)、交通不便、無專門的教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)（教師參加市、區(qū)、學(xué)區(qū)的教研得自己負(fù)擔(dān)交通費(fèi)，一些教師因工資微薄無法承受）等原因，學(xué)區(qū)輔導(dǎo)員也不忍頻繁組織教研學(xué)習(xí)等活動(dòng)，到區(qū)、市學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)許多農(nóng)村代課教師根本無機(jī)會(huì)、無時(shí)間參與。

由于學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)存在差距,農(nóng)村公辦教師和代課教師在自身的專業(yè)發(fā)展和課程觀上出現(xiàn)兩極分化，公辦教師希望通過課改提高自己的專業(yè)水平，代課教師更希望解決自己的工資及“三保”問題。因此，50%的農(nóng)村代課教師不明白農(nóng)村幼兒園為什么要課改，認(rèn)為農(nóng)村設(shè)備條件不足，無法開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，家長素質(zhì)低，課改無法實(shí)施。許多代課教師普遍缺乏對(duì)新課程的基本認(rèn)識(shí)，37%的教師只知道按教材內(nèi)容上課，不明確教學(xué)目標(biāo)，從不研究教材，理解教材的重難點(diǎn)，87%的農(nóng)村幼兒園教師不知道為什么課程要有預(yù)設(shè)和生成，不知道如何生成課程，認(rèn)為只有按照教材上課，才能完成五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

3．缺乏可操作性強(qiáng)的教育目標(biāo)

傳統(tǒng)的幼兒園教育目標(biāo)定位于幼兒對(duì)靜態(tài)知識(shí)的掌握，是具體的、定性的、定量的、明確的知識(shí)點(diǎn)。具有較強(qiáng)的可操作性，便于教師落實(shí)。而新《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園教育目標(biāo)，是以動(dòng)態(tài)性的、過程性的新知識(shí)觀為基礎(chǔ)的寬泛的教育目標(biāo)，側(cè)重于促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，雖然省、市教育行政部門對(duì)新《綱要》的教育目標(biāo)進(jìn)行了一定的分解，但是，由于省《指南》教育目標(biāo)的分層要求只是對(duì)國家目標(biāo)在文字程度上進(jìn)行分解，缺乏操作性，市《課程指南》的目標(biāo)看似具體了些，但對(duì)長期習(xí)慣于以量化的知識(shí)技能目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)的農(nóng)村幼兒園教師來說，按照新課程理念所確定的寬泛目標(biāo)讓他們無所適從，“不知上課要完成什么（具體）任務(wù)”。4．缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材

我市農(nóng)村幼兒園課程所使用的教材主要以“福建省幼兒園教師教育用書”《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》和《主題活動(dòng)指導(dǎo)》為主,這兩套教材是以新《綱要》為指南、以“過程模式”的設(shè)計(jì)思路編寫而成的，是“為教師提供‘操作平臺(tái)’，而不是教材”[1]，給予教師較大的創(chuàng)造空間，教學(xué)目標(biāo)較為“簡(jiǎn)約和泛化”，“內(nèi)容較為寬泛，并具有相當(dāng)?shù)膹椥浴盵2]，允許教師根據(jù)具體的教育情景去“選擇”和“生成”教學(xué)內(nèi)容，課程的結(jié)構(gòu)化程度較低。這樣的教材對(duì)于長期依賴于教材中的現(xiàn)成教案上課的農(nóng)村幼兒園教師來說，無所適從，不知如何組織教學(xué)。

加上兩套教材主要是立足于城鎮(zhèn)幼兒園，大多內(nèi)容源自于那些具有現(xiàn)代氣息的城市課程資源，而農(nóng)村孩子身邊熟悉的、摸得著、看得見的、豐富的農(nóng)村自然與文化資源，卻極少在教材中體現(xiàn)。雖然許多農(nóng)村幼兒難以接觸和體驗(yàn)到的事物，可以借助錄像和掛圖才能展開教學(xué)，但對(duì)于經(jīng)費(fèi)短缺設(shè)備不足的農(nóng)村幼兒園（班）來說，是無法做到的。因此，農(nóng)村有限的課程資源和現(xiàn)有缺乏針對(duì)性、操作性的教材就大大地限制了農(nóng)村幼兒教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況難以改變。

三、解決農(nóng)村幼兒園課程問題的對(duì)策思考

1、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)。我們知道，在學(xué)校教育中，課程是實(shí)施教育的基本途徑，教師是落實(shí)課程的關(guān)鍵因素，師資素質(zhì)決定著課程的具體進(jìn)程，因此，提高農(nóng)村幼兒園教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒園的課程問題，與農(nóng)村幼兒園代課教師多，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定有極大的關(guān)系，教育部門可通過多種方式，穩(wěn)定代課教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如建立農(nóng)村獎(jiǎng)教機(jī)制，給予工作時(shí)間長的優(yōu)秀代課教師以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；建立培訓(xùn)機(jī)制，要求每位代課教師必須接受一定課時(shí)的有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和崗位練兵、參加一定課時(shí)的各種教研活動(dòng)等，以提高農(nóng)村代課教師的工作成就感和歸屬感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2．加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，規(guī)范課程設(shè)置。

針對(duì)農(nóng)村幼兒園（班）教師人數(shù)少，教研無法開展的情況，強(qiáng)化區(qū)、學(xué)區(qū)、園三級(jí)農(nóng)村幼教“大教研網(wǎng)絡(luò)”及學(xué)區(qū)、園際、園三級(jí)“小教研網(wǎng)絡(luò)”的作用，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園開展多形式的互動(dòng)教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“送教下鄉(xiāng)”“城鄉(xiāng)手拉手互動(dòng)教研”的實(shí)效性。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的具體情況，設(shè)置個(gè)性化的一日活動(dòng)時(shí)間表，確定教學(xué)的基本范式，在目前的情況下，我們認(rèn)為農(nóng)村的幼兒園可多采用高結(jié)構(gòu)的課程來組織活動(dòng)，但同時(shí)，應(yīng)重視以較低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)課程滿足幼兒的自我發(fā)展和各方面能力發(fā)展的需要，重視區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)在幼兒園課程中的重要作用，在農(nóng)村幼兒園推廣區(qū)域活動(dòng)，堅(jiān)持開展各種游戲活動(dòng)。3．開發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，形成具有鄉(xiāng)土特色的教材。

只要善于開發(fā)，農(nóng)村有著豐富的課程資源。課程資源的開發(fā)主體應(yīng)是教師，讓教師認(rèn)識(shí)到生活中處處有資源，處處可以展開教學(xué)，是農(nóng)村課程改革的一條途徑。因此，必須立足廈門農(nóng)村共有的自然資源、人文資源和人力資源，為教師提供適宜農(nóng)村幼兒園教學(xué)的教科書，讓農(nóng)村教師能夠有實(shí)施教學(xué)的“抓手”。同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村教師利用廢舊物及自然物開發(fā)教玩具，解決農(nóng)村幼兒園各類教玩具不足，引導(dǎo)農(nóng)村教師充分利用幼兒生活中的田野、山石、花草、村莊等資源展開教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師圍繞教材內(nèi)容，挖掘利用身邊的資源開展教學(xué)活動(dòng)，或以身邊的資源為內(nèi)容，生成課程。農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量是農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的保證。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)行幼兒園課程改革六年后的今天，推進(jìn)農(nóng)村幼教課程改革，提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，是體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育均衡，建設(shè)和諧社會(huì)所需。

第三篇：信息技術(shù)與課程改革的思考

信息技術(shù)與課程改革的思考

內(nèi)容提要： 信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)的意義。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)給教學(xué)改革提供了機(jī)遇，信息技術(shù)與課程改革將是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新理念的提升。

本文關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué) 課程 教改 創(chuàng)新

信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。信息技術(shù)的應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超前意識(shí)的強(qiáng)化，從而使信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中更有創(chuàng)造性，更有實(shí)用價(jià)值。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)給教學(xué)改革提供了機(jī)遇，它能把浩瀚知識(shí)海洋中的有用信息及時(shí)地匯集起來，經(jīng)過處理，轉(zhuǎn)換為學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中有用的信息，這些都是手工勞動(dòng)不可能完成的，只有計(jì)算機(jī)高速準(zhǔn)確無誤的計(jì)算能力、海量的存儲(chǔ)能力以及快速的傳播能力，才能在有限時(shí)間內(nèi)把豐富多彩的知識(shí)利用動(dòng)感畫面?zhèn)魇诮o學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。因此，信息技術(shù)與課程的改革將是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新的理念的提升。

一、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口 1.無論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體替換，則只能是 “新瓶裝老酒”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)以后，信息化技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。應(yīng)用價(jià)值的大小，提高了設(shè)計(jì)、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點(diǎn)，都是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)快速更新的信息社會(huì)的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的，以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心、以信息交流為中心。變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識(shí)教育為智能教育。這種觀點(diǎn)以往很難在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，而先進(jìn)的技術(shù)則可以促進(jìn)先進(jìn)思想的實(shí)現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運(yùn)而生。所以，教育家對(duì)教育改革提出的更高要求，是進(jìn)行計(jì) 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)（包括多媒體技術(shù)）在教學(xué)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來發(fā)揮信息技術(shù)的特性。

二、發(fā)揮信息技術(shù)集成控制的特性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高。

1.提高學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。

2.信息技術(shù)在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價(jià)值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強(qiáng)的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機(jī)控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，信息技術(shù)更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。如果沒有這種教學(xué)手段的支持，進(jìn)行情景式教學(xué)往往力不從心，勉為其難。

3.信息技術(shù)的集成控制性，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具，革新傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等，正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)時(shí)，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識(shí)的精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)，這也是一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)所在。4.信息技術(shù)將帶來課程資源的變化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化 載體不在是單純的書籍、教材等印刷制品，還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品。生命載體形式的課程資源將更豐富，學(xué)生可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。

5.信息技術(shù)將帶來課程學(xué)習(xí)方式的革命。信息技術(shù)的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫，對(duì)于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的方向。

三、發(fā)揮信息技術(shù)中非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特性，進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)方式、方法的改革。

1.教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的，這對(duì)于保證教材的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)循序漸進(jìn)，符合條理性和邏輯規(guī)律等方面具有肯定的價(jià)值。適合于以書本為媒體，以知識(shí)教育，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學(xué)生對(duì)信息的接受是被動(dòng)的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。科學(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因?yàn)樾畔㈤g的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動(dòng)態(tài)的、還可以是多種組合的。

2.信息技術(shù)的采用在課件研制和應(yīng)用上真正考慮到設(shè)計(jì)和發(fā)揮信息技術(shù)的內(nèi)在特性，決定了教材是否是真正意義上的信息化及水平和質(zhì)量。培養(yǎng)較強(qiáng)的信息化意識(shí)，才能以改革創(chuàng)新的精神進(jìn)行多媒體化教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，其教學(xué)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會(huì)得到較大提高。

3.在加強(qiáng)教與學(xué)的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，如提問、課堂反映，方便快捷地調(diào)出各類信息資料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和答疑。以人機(jī)對(duì)話方式，靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)方式在信息化和交互化特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導(dǎo)航型、咨詢型或各種方式的有機(jī)結(jié)合。這樣既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學(xué)的關(guān)系更為密切融洽。

四、發(fā)揮智能化交互的特性，強(qiáng)化素質(zhì)教育和技能、智能訓(xùn)練 1.交互性是信息技術(shù)中最具特色和優(yōu)勢(shì)的根本特性。交互性也是信息技術(shù)其它特性的核心，它使信息技術(shù)其它特性的優(yōu)勢(shì)更突出，功能更強(qiáng)大。一個(gè)信息化教材的應(yīng)用價(jià)值，能否被其它媒體所替代，能否是高層次高水平、真正意義上的信息化教材，也取決于它是否具有較強(qiáng)的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是信息化發(fā)展的方向。

目前，相當(dāng)比例的信息化多媒體教材，對(duì)交互性開發(fā)應(yīng)用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡(jiǎn)單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對(duì)信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。這是其它媒體難以做到的。其核心 意義是可改造、可創(chuàng)新，具有可變性。與信息的靈活呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單的判別等有著根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不僅僅是節(jié)省學(xué)時(shí)，減輕教師勞動(dòng)，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。2.運(yùn)用發(fā)揮信息化多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性，對(duì)于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。它的優(yōu)越性、實(shí)用性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課、操作技能訓(xùn)練課、教學(xué)實(shí)習(xí)等許多方面，在教學(xué)中大有用武之地，便于找到教學(xué)改革的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)技能課教學(xué)實(shí)踐中，一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜，難以重復(fù)，實(shí)驗(yàn)難度高，成本大，個(gè)例罕見，難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)來進(jìn)行全新的教學(xué)。

五、以信息資源的開發(fā)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教改創(chuàng)新

缺乏科學(xué)合理的、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)使教材不能合理應(yīng)用，不能充分發(fā)揮其作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使它的應(yīng)用價(jià)值升值。信息化多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.首先要把信息技術(shù)與其它多種媒體同樣看待，研究信息技術(shù)與多種媒體的有機(jī)組合，因?yàn)樾畔⒒嗝襟w技術(shù)不是萬能的，有優(yōu)勢(shì)也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢(shì)，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多種媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2.利用信息資源選擇發(fā)揮多種媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體 教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息化教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多種媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到信息化優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。

4.信息技術(shù)的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度來評(píng)定優(yōu)劣，不能認(rèn)為信息化教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡(jiǎn)單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，制作出簡(jiǎn)而優(yōu)的信息化教材。5.信息技術(shù)的應(yīng)用是課程改革的手段和方法。培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型的人才是教學(xué)改革的目標(biāo)。它是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，真正貫徹課程目標(biāo)，達(dá)到課程的預(yù)期效果。

總之，要針對(duì)利用信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識(shí)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的改革需要我們每位老師更新教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到掌握信息技術(shù)對(duì)未來教育發(fā)展的必要性，同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握這門技術(shù)知識(shí)。只有掌握了這些信息技術(shù)，才能把它靈活地應(yīng)用于教學(xué)中。使教學(xué)過程更加豐富多彩。參考文獻(xiàn)：

1.嚴(yán)莉、趙呈領(lǐng) 《基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式》

2.華南師范大學(xué)未來教育中心 官淑紅、桑新民《創(chuàng)新推廣理論與信息時(shí)代教師的信息素養(yǎng)》

3.華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育》

章慧敏、付德榮《信息素養(yǎng)與信息技術(shù)8

第四篇：農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和思考

農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和思考

農(nóng)村學(xué)校信息教學(xué)研究力量薄弱，要自己開發(fā)信息技術(shù)新課程資源很難。我校面對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的現(xiàn)狀，做好遠(yuǎn)程教學(xué)資源的選擇利用，教師通過十多年的遠(yuǎn)程教學(xué)資源整合利用，基本上都掌握了遠(yuǎn)程教學(xué)資源整合、利用的技術(shù)。但是由于農(nóng)村教師的電腦基礎(chǔ)不能和城市教師比，教學(xué)壓力大，研究制作全套校本課件的難度較大。針對(duì)現(xiàn)狀。我做了一下幾點(diǎn)工作。

一，選擇性應(yīng)用中央電教館和省電教網(wǎng)臺(tái)下載的資源，對(duì)他們做的資源進(jìn)行整合，做好資源整合，形成自己的課件。同時(shí)跟同事分享他們的應(yīng)用成果，每個(gè)人整合幾個(gè)課件，集體分工，把別人的資源消化吸收。形成本校本學(xué)科的校本資源，堅(jiān)持幾年，形成本校的校本資源體系。同時(shí)每年對(duì)本學(xué)課的校本資源再進(jìn)行整合在利用，提高本校的資源利用效果，提高上課的效果。如在小學(xué)數(shù)學(xué)中的三角形等幾何圖形教學(xué)中，用資源中的幾何圖形動(dòng)畫和幾何畫板的課件演示給學(xué)生看，加深了學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解，做到事半功倍的作用。在去年我們學(xué)校在全縣第一批實(shí)現(xiàn)了班班通，同時(shí)光纖寬帶連到每個(gè)班級(jí)，可以實(shí)現(xiàn)全校的互聯(lián)互通了，每位教師也都有了自己的班班電腦，用電腦使用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加方便，教師的使用積極性大大提高。每節(jié)課根據(jù)自己的需要運(yùn)用班班通教學(xué)，在突破教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)。比如在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，實(shí)踐性很強(qiáng)，可以通過播放錄像，電影，優(yōu)美的圖片，展開學(xué)生的想象力，對(duì)描寫景物的作文突破重難點(diǎn)很有效果，學(xué)生的想象里和創(chuàng)造力有很大提升，也改變了農(nóng)村孩子認(rèn)知的局限性，提高了作文課的教學(xué)效果。

通過對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的整合利用，形成了個(gè)人的資源，每個(gè)人都有了自己的使用資源，達(dá)到人人用好資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次提高了教師的個(gè)人使用電腦的能力，整合課程資源的能力，為班班通的使用打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在使用過程中，通過和自己的縱向?qū)Ρ冉虒W(xué)，知道了課件可以有效提高學(xué)生的成績；同時(shí)也和沒使用課件的教學(xué)教師進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋玫募ぐl(fā)使用信息技術(shù)整合課件的使用面。

二、更好的利用班班通資源，把在班班通之前的運(yùn)用成果運(yùn)用到現(xiàn)在的教學(xué)中來。十多年來我堅(jiān)持多媒體信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)。現(xiàn)在班班通的配備到位一年多來，我堅(jiān)持長期使用班班通設(shè)備，做到適合用班班通來教學(xué)的必用。不能用的在突破重難點(diǎn)的適合選擇用一些資源補(bǔ)充來教學(xué)。整合好每學(xué)期的使用課件，結(jié)合教材的變化，和教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)修改好課件。同時(shí)根據(jù)電教資源和網(wǎng)絡(luò)資源來修改課件，讓課件變得跟完善，跟上教材和學(xué)生的變化，一年多來，我?guī)У男W(xué)數(shù)學(xué)課中，在課件使用中比例大幅提高。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效力有很大提高，同時(shí)我?guī)椭覀儼嗟恼Z文老師提高課件制作整合能力，在我們班的語文教學(xué)中也更多是使用班班通自帶資源，和自己整合的課件來

上課。開闊了農(nóng)村學(xué)生的視野，在一些課的運(yùn)用起到了很好的作用，通過于課文有關(guān)的圖片，短片的展示，加深了對(duì)語言文字的理解。改變了農(nóng)村學(xué)生觀察途徑單一，通過網(wǎng)絡(luò)資源了解世界，了解人文景觀，加深對(duì)現(xiàn)代生活的理解。

三、充分發(fā)揮教研組的作用，做好分工，短時(shí)間里建立農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源庫。我通過和本校同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師合作在開學(xué)的時(shí)候，初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。同時(shí)每個(gè)教師完成一個(gè)年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的電子版本。在教學(xué)的過程中在進(jìn)行修改，一年下來，小學(xué)數(shù)學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建立，同時(shí)每個(gè)人的教學(xué)反思都有。今年是我校班班通的第二年，我們有了借鑒的經(jīng)驗(yàn)，今年我們四年級(jí)組就借鑒了去年的教學(xué)成果反思。在去年的反思的基礎(chǔ)上對(duì)課件，教學(xué)設(shè)計(jì)重新修改完善。如四年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的線段圖，做到線段的長度比例準(zhǔn)確，同時(shí)從學(xué)生的角度放大了線段圖，讓后面的同學(xué)也能看到很清楚，讓每個(gè)孩子都能享受同等的教學(xué)資源。同時(shí)字體小的也進(jìn)行了放大。改進(jìn)的這些細(xì)節(jié)，看似不起眼，可是能讓每個(gè)學(xué)生都能享受遠(yuǎn)程教學(xué)資源帶來的好處，解決了后面學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)我校的語文，英語等教研組也學(xué)習(xí)了我們的經(jīng)驗(yàn)，開始合作備課，開學(xué)做好一學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。在教學(xué)的前在進(jìn)行修改，教學(xué)后進(jìn)行反思。帶動(dòng)了全校師生運(yùn)用班班通設(shè)備的興趣，通過對(duì)班班通設(shè)備運(yùn)用的研究，一定會(huì)提高我校其他學(xué)科的教學(xué)。

四、通過這么多年的使用，對(duì)農(nóng)村學(xué)校來說，也有一些問題

需要解決。教師的電腦基礎(chǔ)不高，很多教師是有了電腦后才會(huì)用電腦的，雖然經(jīng)過多年的電腦基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，但是大多數(shù)老師都能使用一般的word，ppt等軟件。但是還是有一些老教師電腦使用能力太差，一些女教師對(duì)電腦不感興趣，使用的積極性不高，學(xué)校有必要有最低的要求，讓他們能達(dá)到最低的要求，在制度上保障使用，同時(shí)在制定的資源使用制度要有監(jiān)督執(zhí)行，使用班班通也不是人人想用，學(xué)校要在制度上提供保證，讓每個(gè)教師都有使用的最低要求，才能充分發(fā)揮班班通的應(yīng)用。通過檢查監(jiān)督，對(duì)使用好的教師表彰，對(duì)使用不達(dá)標(biāo)的老師進(jìn)行督促。這要首先提高每個(gè)學(xué)校校長對(duì)班班通，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有很高的積極性，從而在制度上促進(jìn)保證資源的使用。

五，未來展望，農(nóng)村初中的信息技術(shù)的應(yīng)用一定大有可為。國家和地方政府在農(nóng)村學(xué)校投入的校校通，班班通設(shè)備，讓農(nóng)村師生也能在信息化的時(shí)代有用武之地。在未來班班通普及農(nóng)村中小學(xué)之后，農(nóng)村教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的積極性將被激發(fā)，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)均衡使農(nóng)村的信息技術(shù)教學(xué)一點(diǎn)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村的孩子也能享受信息技術(shù)發(fā)展的成果。

近十年的校校通的應(yīng)用，和班班通的普及，會(huì)是農(nóng)村學(xué)校師生教學(xué)的新的開始，會(huì)是農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用在使用中前進(jìn)，發(fā)展。我們應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)有條件，為農(nóng)村孩子服務(wù)。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及思考

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及思考

橫街小學(xué)

鄭獻(xiàn)波

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀。

1．英語顯得日益重要了，本區(qū)的家長、學(xué)生對(duì)英語也越來越重視了。然而小學(xué)英語似乎沒有受到這樣的優(yōu)待。特別是在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生不愛學(xué)，家長不重視，教師不愿教。英語課成了眾學(xué)科中的“丑小鴨”。

小學(xué)英語教學(xué)工作的順利開展，離不開家長、學(xué)生、學(xué)校、教師的共同支持和配合，由于缺乏對(duì)小學(xué)英語的了解，大多數(shù)家長認(rèn)為小學(xué)英語并不重要，因此也就很少關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)資源匱乏

英語學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施包括語音室、電腦室、電視機(jī)與CD機(jī)、錄音機(jī)(配套磁帶)。由于村級(jí)小學(xué)規(guī)模小，因而確立的硬件設(shè)施齊全的標(biāo)準(zhǔn)是每所學(xué)校有一個(gè)語音室和一個(gè)電腦室，每間教室有一臺(tái)電視機(jī)和一部CD機(jī)。下面學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒有配備，各學(xué)校教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.師資緊缺

小學(xué)英語教師工作量過重，農(nóng)村小學(xué)英語教師課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級(jí)交叉，班級(jí)多，內(nèi)容雜。最多的教6個(gè)班。太過忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開展。

為保證英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開設(shè)課程應(yīng)遵循長短課時(shí)結(jié)合與高頻率的原則，小學(xué)英語課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。而有的村小一周只開展一次教學(xué)活動(dòng)，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。由于英語教師課時(shí)多，任教班級(jí)多。英語教師在所任班級(jí)的課外管理時(shí)間有限。因此，英語課堂常規(guī)的落實(shí)，英語學(xué)風(fēng)的形成，極需班主任的大力支持和幫助。但是不少班主任只管著自己學(xué)科的教學(xué)工作，甚至教育學(xué)生在小學(xué)階段只需學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，學(xué)生不愛學(xué)。學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，興趣很濃，愉快地歌唱，教師們?cè)谡n堂上往往注重完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視課堂常規(guī)的建立，學(xué)生上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆担瑢W(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

(1)小學(xué)英語課的課時(shí)少，每周三節(jié)課。這樣一來，每3至4天上一節(jié)40分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環(huán)境，只能是前面學(xué)后面忘。

(2)小學(xué)生英語自修時(shí)間(包括早讀、輔導(dǎo)課和課后作業(yè))嚴(yán)重不足。這與語文、數(shù)學(xué)課程的情況形成較大的反差。

(3)個(gè)別班級(jí)規(guī)模過大，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的開展。小學(xué)英語課堂教學(xué)組織主要以活動(dòng)為主，如清源一、二校每班學(xué)生人數(shù)在50~60人以上，教師對(duì)學(xué)生不能全面關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)不好組織。

4.對(duì)小學(xué)開設(shè)英語課程認(rèn)識(shí)不足

農(nóng)村學(xué)生家長認(rèn)為，小學(xué)開設(shè)英語加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又給家長帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)此不于理解、不予支持；

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的對(duì)策

1．規(guī)范課程設(shè)置

逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)的規(guī)范化，規(guī)范周課時(shí)，每周不少于《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動(dòng)；

2．著眼未來，培養(yǎng)英語教師

我們學(xué)校要在短期內(nèi)，使全校英語水平達(dá)到較高的層次是不現(xiàn)實(shí)的。因而培養(yǎng)一部分教師轉(zhuǎn)崗為英語教師對(duì)于提高我校英語教學(xué)是十分必要的。

3、班主任協(xié)作，統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)

小學(xué)英語是門新學(xué)科，小學(xué)教師對(duì)它也較陌生。英語教師更應(yīng)吸引班主任參與英語教學(xué)，讓教師們，特別是班主任了解小學(xué)英語，不再有小學(xué)英語無所謂的思想

由于教育對(duì)象上的同一性，教育目的上的統(tǒng)一性，教育方式方法上的互補(bǔ)性，英語教師與班主任存在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。但是，英語教師和班主任在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法上存在著差異，特別是有些班主任只充當(dāng)著任科教師的角色，他們之間的差異將更加明顯。因此英語教師應(yīng)多跟班主任交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的要求和教育步調(diào)，共同參與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以便更好地教好小學(xué)英語。我相信，為了班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，班主任愿意配合、協(xié)作英語老師，不會(huì)出現(xiàn)事不關(guān)已，高高掛起的情況。

小學(xué)英語的教學(xué)需要家長、學(xué)生、學(xué)校、教師的共同配合，但最重要的是需要小學(xué)英語教師的努力。正如蘇霍姆林斯基所說的“哪個(gè)學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科”。同樣，學(xué)校里一位優(yōu)秀的英語教師，英語會(huì)成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科。小學(xué)英語教師應(yīng)提高教學(xué)水平，爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，增強(qiáng)溝通能力，爭(zhēng)取同事、家長、學(xué)校的支持和配合，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的英語教師，讓英語成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科。

4、小學(xué)英語教師要努力提高自身素質(zhì)

自我加壓，堅(jiān)持自學(xué)。除了參加上級(jí)部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)以外，教師本身要通過多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。同時(shí)還要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教

由于學(xué)校英語老師人數(shù)少，我們說的集體備課也是名不副實(shí)。英語教師負(fù)擔(dān)過重。完成教學(xué)任務(wù)本身已經(jīng)相當(dāng)吃力，所以導(dǎo)致在領(lǐng)會(huì)消化新課標(biāo)精神、鉆研教材教法、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生等方面無法再有時(shí)間和精力的支出。致使很難有充分的時(shí)間提高自身的素質(zhì)。如課件的學(xué)習(xí)與制作、教學(xué)技能技巧的提高等。

5、英語課堂教學(xué)必須做到“三化”是搞好課堂教學(xué)的保證：一是課堂英語化，二是教學(xué)情景化，三是步驟規(guī)范化。

課堂英語化是因?yàn)檎Z言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應(yīng)盡量的給學(xué)生營造一個(gè)英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量使用英語，做到課堂英語化，以排除學(xué)生對(duì)母語的依賴和母語的干擾。我覺得小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡(jiǎn)單，我們可以借助于物體直接來教，幫助學(xué)生盡快對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式來幫助教學(xué)。

教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)必須最大限度的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流和活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)英語在課堂上進(jìn)行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個(gè)小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚(yáng)或得到小獎(jiǎng)品時(shí)，這些學(xué)生的心情非常激動(dòng)，下課時(shí)還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學(xué)的課堂必須通過各種手段來提高學(xué)生的英語興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學(xué)生能夠在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。步驟規(guī)范化是指教學(xué)的內(nèi)容和程序的規(guī)范化，因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)是為以后的中學(xué)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中我首先讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對(duì)小學(xué)英語教學(xué)步驟規(guī)范化的認(rèn)識(shí)。

我記得我教三年級(jí)英語教材中“動(dòng)物”那一單元，主要是談?wù)撟约核矚g的小動(dòng)物，上課前我布置學(xué)生們把平時(shí)他們?cè)诩依锏膭?dòng)物玩具帶到教室，課堂上學(xué)生非常高興，他們拿著自己喜歡的動(dòng)物學(xué)會(huì)了用英語說自己喜歡的動(dòng)物的名稱。有很大一部分同學(xué)還可以拿著自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交談，平時(shí)表現(xiàn)不積極的同學(xué)也在這堂課里興趣高漲，到達(dá)了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)興趣化，課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請(qǐng)七個(gè)同學(xué)每人畫一種顏色，邊畫邊用英語說彩虹的名稱，如果說錯(cuò)了就叫這個(gè)同學(xué)唱一首英語歌曲。第二次上課時(shí)，我又叫七個(gè)同學(xué)穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學(xué)跟隨錄音機(jī)唱彩虹之歌，等學(xué)生唱熟了這首歌曲，我就叫七個(gè)同學(xué)唱和自己的衣服顏色相關(guān)的英語句子，其他同學(xué)則跟唱，這樣的課堂學(xué)生很難忘記，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了用英語表達(dá)七種顏色。學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗(yàn)語言，在愉快的活動(dòng)中掌握語言，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語交流打下良好的基礎(chǔ)。

在教案設(shè)計(jì)中主要突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為宗旨，從小學(xué)生的角度考慮問題。基礎(chǔ)教育最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量在課堂上開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言去做事的能力，力求用簡(jiǎn)單生動(dòng)、通俗易懂的方式來完成教學(xué)，鼓勵(lì)他們多積極表演，在課堂上大膽開口進(jìn)行交流，發(fā)掘他們身上的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，以利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

小學(xué)英語的教學(xué)，還處于啟蒙和入門階段，農(nóng)村小學(xué)更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向?qū)W生傳授語言知識(shí)并使他們掌握技能；另一方面要想方設(shè)法培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。

我相信，只要我們真誠，踏實(shí)地去探索研究，我們一定能開辟出新天地！