第一篇：漫談構建和諧班集體孫更宇

漫 談 構 建 和 諧 班 集 體

齊市第三十四中學 孫更宇

在構建和諧社會的新形勢下，構建和諧班集體是構建和諧校園的重要載體。如何構建和諧班集體是學校德育工作者在新形勢下值得研究的重要課題。所謂“和諧班集體”就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。

那么該如何構建和諧班集體呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、如何構健康的適宜個體成長發展的班集體以及不同模式的教育對教師素質的要求

班集體作為基本的教育組織，教育對象，在不同的教育模式中承擔不同的任務，對個體的影響也大不相同。班集是學生個體學習、成長的環境，環境對個體的影響是潛移默化的，任何人都難以逃脫環境的制約，正所謂“到什么山上唱什么歌”。班主任的責任就是創造適宜于個體成長發展的教育環境，重點是創造班集體的健康的人際氛圍，讓個體在其中品嘗愉悅，學會適應，培養情操，學會服從集體利益，學會相處與合作。

二、教育環境的和諧

教育需要一個好的環境，學校應重視教育環境的優化。而學校的教育方式一般是以班級為單位的，作為一名教師，特別是班主任必須要竭盡全力地設法建立良好的班集體，給學生的學習與生活營造一個積極和諧的軟環境。

1、發揮合力的作用，創造和諧的學習環境

一個積極和諧的學習環境不是單靠教師或者學校就能形成的，還要依靠社會、家庭等多方面的合力作用。因此，班主任或者科任教師在建立和諧的班集體時，應與家長、學校領導保持密切的聯系，積極開展有意義的社會實踐活動。家長對學生的作用與影響，作為學校或教師都是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會，組辦家長學校等形式，一方面讓家長了解學生在學校的表現，一方面指導家長正確地教育自己的孩子。開創第二課堂活動，讓學生接受社會上積極因素的教育。我們培養學生的最終目的是服務社會，所以，我提倡讓學生多與社會接觸，甚至學生也可以參與大人的大部分活動，可以討論大人的話題。目前學校非常的重視安全教育，這是一件好事，但是，有些教師為了保證學生的安全，卻放棄了一切的讓學生鍛煉的機會。第二課堂的活動少了，甚至沒了，還有些教師認為現在社會上的環境復雜，對學生的影響是不利的，所以進行了封閉式的教學，不讓學生接觸社會。這也是造成社會實踐活動減少的原因，直接導致第二課堂活動成為教育中的一塊軟肋。其實，學生受益，豈只是限于上課時僅僅的四十分鐘？學生的課余時間往往比上課時間要多，教師應克服一切的困難，靈活地開展多樣的課外活動，讓學生了解、掌握更多的課外知識。

2、認真做好教室的“軟建設”，優化學習環境

教室是學生活動的主要場所，教室環境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響。教師應把教室建設成能讓學生自由發揮能力的軟環境，滿足學生多方面的需求。如“學習園地”讓學生自已分工合作設計、完成，能說的就說，能寫的就寫，能畫的就畫，能做的就做，能評的就評……定時更新，評比總結。另外，還要根據實際給教室而臵得美麗、舒適，地面要保持干凈，一點垃圾甚至塵埃都不能有；桌椅要擺得整整齊齊；墻上持上合適的名人名句……。平時強調學生保持教室里的安靜與祥和，告示學生教室是神圣的，任何時候不允許不文明的言語、動作在教室里發生。這項工作很瑣碎，但是也很重要，只有做好了這項工作，班集體的良好環境才能得到保障。

三、善于肯定，善于激勵：

推動學生趨向完善的境界，班主任應當通過及時地肯定學生的積極行為，并熱情地激勵學生來強化學生的積極行為。每一次肯定，都是一次強化，會促進學生做的更好，而且可能使積極向上的種子在學生心里扎根，使偶然表現出來的良好行為成為品德的一部份，變成自覺的行動。肯定積極行為，是一種評價，這種評價如果僅僅由班主任一個人來做，勢必縮小了評價范圍。因為對一部分學生的積極行為缺少發現而漏評是常事，那些長期得不到班主任評價的學生就會因為總是得不到肯定而失望，積極性逐步減退。他們品嘗不到成功的愉悅，長期沒有成就感，信心就會減退。怎么辦呢？理想的做法是定期發動集體來評價每一個成員，肯定每一個的積極行為。只要符合實際，班主任馬上肯定，在學生心目中，班主任的評價才是最具權威性的，教師必須深知，你的及時肯定是真、善、美、種子發芽的及時雨，是學生進步階梯上最有力的助推器，是幫助學生戰勝假惡丑，“遠離罪惡”，驅除一切不良習慣的強大動力，由于你的及時肯定和贊揚，學生找到了進步成功的感覺，他心里會產生一種向上的積極愿望，他會做得更多，在你的引導下，他的人格趨向完美的境界。因此，學會評價，善于評價、善于鼓勵學生、善于肯定學生的進步，是班主任的基本素質之一。

四、抓住時機作“文章”對班集體進行教育

抓住典型，但抓典型，是對事不對人，表面上看，是對某一個學生進行表揚或批評，實際上對一類行為進行肯定與否定，這類行為具有普遍性。越是具普遍性的行為，越具有教育的廣泛性。班主任應當“獨具慧眼”，及時發現并抓住“典型”開展教育活動，所謂典型是發生學生身邊的事情，從這些事情上反映出學生的精神風貌，思想修養，可以使學生的思想認識上一個臺階，而且正由于它發生在同伴中，發生在身邊，抓住它進行入情入理的分析，才更容易為學生所接受，教育時機的選擇尤其重要，時機稍縱即逝，班主任要有抓教育時機的強烈意識，就如同新聞記者的報道意識一樣，對面事情，第一個反應是報道出去，立即發回報社，班主任面對學生群體，要用敏銳的目光觀察其中的些微變化，抓住有一定肯定普遍性的問題做教育“文章”，抓住個體表現的個性化問題做個別教育“文章”是教育的需要，也是個人創造火花迸發的時機，文章做得及時做得妙，一篇篇做下去，就能促進班集體健康發展。

五、人際關系的和諧

教師往往容易犯的毛病是對成績好的學生偏愛有加，而對暫時后進的學生討厭有余。使一部分學生驕傲自滿，又使一部分學生灰心喪氣，從而導致師生關系不和諧。現在班級里的學生絕大多數是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，不僅有父母的關愛，還有祖父母，外祖父母的疼愛甚至溺愛。他們勞動觀念差，團結協作意識差，自以為是，文明禮貌差，自理能力差……。由于受升學就業壓力的影響，注重學業成績，忽視思想品德絕非個別現象，有的只顧自己學習，不愿幫助同學學習，有的怕影響自己學習，逃避公益勞動；有的嫉妨同學成績，諷刺挖苦先進，有的上進無望，騷擾他人學習……所有這些，如果不能妥善處理，化解矛盾，必然出現不和諧。良好的師生關系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構成教育、教學的氛圍、背景，在師生之間形成了和識場和心里場。因而班主任的交往風格和民主作風往往成為能否形成良好人際關系的關鍵。研究表明，中學生出現了獨立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等等，這種社會性的需求，引起人際關系的重大變化。出現了一種蔬遠父母和老師的閉鎖性和尋求能坦言相告的伙伴的開放性趨向。但是他們常常不懂該如何擇友和進行友伴交往。

六、班級管理的和諧

學生是學校管理的客體，也是管理的主體。因為真正的教育是自我教育。學校的教師要努力實現這種管理觀念的轉變，大力培養學生的管理主體意識，這對于培養學生的責任感有重要意義。對此我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識。即學生能自己認識自已，自已教育自己，自覺改造自已，自覺不斷前進，所以，為了從保姆式班級管理中解脫出來，就必須采用民主的管理方法，營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人。

我是從以下幾方面去做：

1、班規大家定

管理班級要有一定之規，管理才有章可循，有法可依。但這個法不是由教師一人說了算。班規大家定體現了民主的管理原則，也能體現出學生是班級的主人。陶行知說過：“有的時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。……自己共同所立之法，從始到終，心目中都有他在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響，所以自已所立之法，大于他人所立之法，大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的法。班規的內容主要是“應該怎樣”而“不應該怎樣”盡可能少一些“不怎樣”就“會怎樣”。班規必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多過嚴，否則不好操作，最終導致管理的不落實。班規的制定，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后定下來。大家定班規，比起服從別人制定的班規，更容易接受和認同。

2、問題大家解決、班級大家管

一個班集體里有幾十個學生，免不了會有這樣那樣的問題出現。有了問題怎么辦？專制型的教師可能就會自已說了算。這樣表面上看問題好像解決了，但學生處于被動服從的地位，很可能對老師的處理并不滿意，但礙于老師的威嚴，不敢跟老師提意見。老師也不了解學生的心思。長此以往，老師和學生之間的隔閡越來越深，開展班組級工作就會困難重重。民主型的教師在處理問題前會廣泛聽取同學們的意見，然后再做決定，在工作中，我努力地向這個方向發展。當班里出現問題時，我總是先讓每個同學都談談自己的看法，對如何解決這個問題提出建議。許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識，若能讓所有學生都體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自已是集體不可缺少的一員，情形就大不一樣。在班級管理中，我在班內建立了值日班長制度，讓每一個學生按學號順序輪流做值日班長。值日班長負責班里一日各項的檢查、監督，發現問題及時反映，盡力想辦法解決。班里每周對值日班長的工作進行總結評比，評出優秀值日班長。這一制度讓每個集體成員都參與到班級管理中來，一改過去只有少數人當班長，其它人則對班中事情持“事不關已，高高掛起”的態度局面，發揮了學生的主觀能動性，讓學生感到自已就是班集體的主人，集體的每個成員都有責任和義務建設好這個集體，從而取得了較好的效果。

七、對學生個性發展的和諧

和諧班集體的構建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質的高低是評價和諧班集體構建成功與否的一個重要尺度，學生個性的全面和諧發展是和諧班集體的一個重要標志。聯合國科教文組織發表的權威性報告《學會生存》中指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨。”教育的過程是學生生命感受和經驗體會的過程。學生在主動學習、主體實踐、合作探究的過程中，獲得知、情、行諸方面協調發展；在培養適應社會要求所必需的各種基本素質的同時，根據自身潛能、興趣、愛好、特長等因素培養出具有鮮活個性的多樣化人才，使班集體的每一位學生的潛能充分發揮，特長充分展現，都能做到個性的全面和諧發展。

1、承認學生差異，樹立正確的人才觀 一個好的集體，要求有一些素質較高的集體成員，反過來，集體成員的素質高了，自然這個集體便是一個充滿活力的集體。同樣，良好的班集體也應該使每個學生都得到發展。于是，后進生的轉化工作成了建設和諧班集體的一個重要環節。記得有一位教育專家說過，“要打開一把生銹的鎖，最好的方法就是給它注進潤滑油”。在班環境中，要注意消除另眼相看后進生的不良風氣，鼓勵互助友愛的精神。魏書生曾說過：“學校、班集體決不是制造統一型號、統一規格的升學零件的機器，應是學生走向社會各個不同崗位的實習場所。”作為教師，心須要承認學生之間的差異性，這說決定了每個人將來獲得的成就也不同。因此，我們就要根據社會的需要，通過我們的教育，把這些有千差萬別的學生養成能適應現代化建設需要的各級各類人才。

2、面向全體學生，尊重學生人格，發揮后進生主體作用

素質教育是面向全體的教育，要求以學生為主體，當然包括后進生。美國人本義心理學家馬斯洛的“需要層次論”認為人的生理需要、尊重和關心。因此教師要面向全體學生，對所有學生一視同仁。在選撥班干部問題上，我常常采用“毛遂自薦”的方法，給每一位學生充分鍛煉自已的機會，尤其是那些后進生，幫助他們在工作中全面發揮自己的個性特長，挖掘自已的潛能，鍛煉各種能力，并不斷塑造自己完善自我。

3、多發現閃光點，激勵后進生揚長避短

人本主義學家馬斯洛認為：每個人都有自我實現的需要，有渴望得到別人的贊美和崇拜。這就是人們常說的“成就感”。蘇霍姆林斯斯基說：“要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童的學習的愿望”。因此，在轉化后進生的過程中，要堅持表揚為主，多鼓勵，少批評的手段，保護后進生的“面子”促進其在自省中明理。

4、創造和諧班集體，引導后進生自我教育

班集體是每個學生顯示才能的天地，也是造就人才的課堂。加強培養班集體建設，營造一種和諧的教育環境，是促進后進生轉化的重要條件。因為培養集體觀念的過程中，也是教育的過程。有了良好的班集體，就有了良好的班風學風，它猶如巨大的磁體，對每個成員起著同化作用，它可以教育每個學生包括后進生，不得不約束自已，以適應班集體的良好氛圍，從而促進其積極向上，人人參與，民主管理，相互交流，取長補短，相互配合，共定目標，共同努力共享成功。當我班每次被評為精神文明班集體和學雷鋒先進班集體時，我都在想：這榮譽不僅僅屬于那些學習優秀的尖子生們，更應該屬于那些在班集體活動中努力克服自我弱點，不斷磨勵堅強意志，重新塑造自我的后進生們，這榮譽應該是對他們不斷媽力的最好榮譽獎章。

5、教師要“業精為師，德高為范”

要培養跨世紀的高素質人才，就要有高素質的教師。俗話說“打鐵必須本身硬“。在瞬息萬變的信息時代，我們教師必須加強學習，努力提高自已的思想覺悟和業務素質，掌握現代信息技術，用切身體驗和真情實感去教育學生，達到使學生”明理、知事、動情、養成“的教育目的。我國著名教育家葉圣陶先生曾說，教師的全部職責就是為人師表。在二十幾年的教學生涯中，凡是要求學生做到的我都率先做到，以自已的實際行動去積極影響、教育和感染每一個學生，特別是后進生。剛剛升入大學的劉玲同學在給我的來信中說：“感謝您三年來的教誨。這三年，我從您身上學到的不僅僅是知識，還有許多為人處世的道理”。可見，教師育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教師是學生的楷模，應以自已優秀的人格本色去影響學生，這樣的教育才是最生動、最有效、最深刻的。

時代在發展，現代社會需要的是全面發展、具有綜合素質的多樣化人才。教師是學生全面成長的導師，應樹立對學生終生負責的意識。讓我們厚受每一位學生，努力成為學生知識上的啟導者、思想上的引路人、人生道路的導航者。

八、工作要有創意有耐心

班主任是一項很有創意的工作。教育藝術的真諦是創造，每個班主任都能創造出最能激勵學生前進的教育藝術來。班主任，貴在創造，不斷地創造會使你充實和愉悅。潛在的支配因素，在如何對待每一個學生的問題上，也是因人而異的，每一位班主任都有一種潛在的評價標準，學生末必能感覺老師用什么標準衡量他9她），很少有學生提出這個問題，然而，在老師的內心世界和他的全部教育中起支配作用的評價學生的標準是確實存在的，在應試教育模式中，教師評價學生的唯一標準是學習成績，而不考慮其他方面，尤其是忽視個性，看不到學生的閃光點。公正地評價每一個學生是班主任贏得學生信賴的最重要的因素之一。

教育學生，培養高尚的品德和良好的行為習慣，好比文火燉豆腐，好比春天的毛毛雨，潤物細無聲。文火燉豆腐，潤物細無聲，這是對教育工作的規律性概括，它揭示了教育過程是“慢功”。文火是環境，好的環境對人的影響是潛移默化的，春雨潤物是方式，不能用傾盆大雨的方式，傾盆大雨可以沖刷表在的污潰，但不能滲透到人的內心世界，讓高尚的道德情操從學生的心里培養起來，需要恰當的方式，更需要耐心，班主任需要十二分的耐心，十二分的細致，修煉你的耐心，這是做班主任的需要，我們的教育對象是成長中的人，成長是一個緩慢的過程，良好品德的形成更是一個緩慢的過程，培養良好的品德可以比作播種，發芽、開花結果的過程，但遠比這個過程復雜千倍萬倍，沒有十足的耐心，是不可想象的，品德認知是要長期堅持，點滴灌輸，慢慢化入一個人世界觀體素，品德的實踐要示范、引導、品嘗，要幫助一個學生改正不良習慣，更是需要耐心。

作為一名班主任，在班級管理中充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。讓學生們在健康，和諧的適宜個體成長發展的班集體中快樂的成長。

第二篇：構建和諧班集體

如何構建和諧班集體

一、確定班級共同的奮斗目標

班級的共同目標是班集體的理想和前進方向，是構建良好的班風，形成班級和諧的基礎。共同目標是通過個體目標的實現而實現的。個體目標與個體現狀的差異體現了學生發展與追求的差異。集體目標不是針對幾個學生能做的怎樣好，而是照顧全班同學的共同發展，特別是要讓班上的每個同學做事時心往一處想力往一處使，讓班上沒有個人主義的學生。兩者的差異又會誘導學生產生新的追求與需要。班委應結合本班學生的思想、學習、生活制定班級的共同目標，與學生討論的共同目標相結合，并不斷地調整和設置新的目標，在一個良好的班風中生活和學習，學生會有一種優越感。班級和諧程度越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們就會為維護集體榮譽、完善與發展集體而自覺地努力，從而激勵他們向著更高的目標前進。

二、創設寬松的學習環境

良好班風，比如說勤奮學習、活潑向上、求實創新、爭當班長等，得依靠教師特別是班主任的引導，才能逐步形成。建立健全班級規章制度。班主任精心策劃、舉辦好每次主題班會，把工作落到學生中去。民主選出班委，注意發揮他們各自的才能，積極組織和了解班委的學習和生活。我的做法是大膽地放權給他們，充分發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，真正成為班主任得力助手和班級管理的中堅力量。當然，對于一些必須由班主任解決的事情，不能推給班干部，從而影響他們工作的積極性，不利于和諧班級的形成。

三、不可忽視的“愛”——情感教育

有人說過“沒有水就不會有魚，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”這句話說出班委和同學間的密切關系。如果班委不從內心深處去幫助班上的同學，沒有兄弟般的親情和睿智的嚴格要求相結合的那種愛，那么就很難班上的同學。通過激勵等正面教育方式，不斷鼓勵學生。

感人心者，莫先守情。情感是教育的橋梁，情感教育可以讓學生不自覺地、而不是被迫地去遵守紀律制度，這樣就可以充分調動學生的積極性。同學對班委的尊重表現為自覺附和班委的工作，處處事事為班級著想，這就收到了徐特立所說的“一切紀律只是自覺的遵守，不是受到無理的外力壓迫而遵守”的結果。

四、組織形式多樣的班級活動

班級活動的形式是多種多樣的，包括教育活動、教學活動、文娛活動和社會實踐活動等。開展時必須有一個整體計劃，應針對學生的特點，精心安排和設計活動。通過同學們的共同努力，活動就能順利開展。在活動的過程中，提醒他們注重知識的同時，也要發展多方面的才能。就象學校組織的第二課堂活動廣播操等等活動和比賽，在娛樂的同時鍛煉了同學們的團結協作能力；開展探究性學習活動，充分發揮學生的學習主動性，培養了學生的創新能力；進行社會實踐活動，使學生深入到社會中去了解、體驗，領略了社會萬象，增長了社會閱歷??一系列活動為學生之間架起了友誼的橋梁，密切同學之間的關系，增強了合作關系，他們的參與意識、主人翁意識得到加強，從而形成和諧的班集體。

總之，班委要以自己的人格魅力影響學生，感化學生，培養他們獨立、自主、團結、協作的能力，就可以構建一個和諧的班集體。

第三篇：論文-構建和諧班集體

大學畢業論文

題 目 試論構建和諧班集體

目錄

內容摘要???????????????????????????第1頁

關鍵詞????????????????????????????第1頁

一、和諧班集體的內涵?????????????????????第1頁

二、和諧的師生關系時間里班級的基石??????????????第1頁

（一）平等走進班級的每個學生?????????????????第2頁

（二）知識之師生活之友????????????????????第3頁

三、如何才能引導建立一個和諧的班集體?????????????第3頁

四、班主任在建立和諧班集體過程中應該注意的問題????????第4頁

（一）發揮合力的作用，創設和諧的環境?????????????第3頁

（二）優化學習環境??????????????????????第3頁

（三）給每個學生加油?????????????????????第4頁 結語?????????????????????????????第5頁

參考文獻???????????????????????????第6頁

試論構建和諧班集體

【摘要】：和諧班級是由班級中的每一位同學來實現的，文明的風氣、優美的語言、清潔的環境、和諧的氣氛，展示的是一種和諧的美。因此，學生是構建和諧班集體的主要力量和生力軍。建設和諧的班集體是每一位班主任的使命。以愛心教育、公正的工作原則、個人魅力等方式來贏得學生的喜歡，進而滿足學生對知識的渴求、對學習和生活環境的要求，和學生一起努力構建一個和諧、團結、積極向上的班集體。

【關鍵詞】：和諧班集體

個性名片

愛心

個人魅力

做一名合格的班主任已經成為對教師考核的重要內容之一。那么如何構建一個和諧的班集體，為學生創設一個良好的學習生活環境，把班級建設成學生的精神家園，已經成為當前班主任學習、探索和實踐的主要課題。要構建一個和諧的班集體至少要做好以下幾個方面：

一、和諧班集體的內涵

班級是一個整體，既要體現個性特征，又要有整體發展，任何一個環節出現問題都會影響個體與整體的發展。一個班級的氛圍對學生的學習和生活、身體成長與思想成熟都起到至關重要的作用。班主任能夠把班級事務處理的恰到好處，使每一位學生都能夠自然融入這個班級當中，快樂的學習和生活，使每一位同學都能夠互相幫助，積極向上，團結勤奮，既有個性張揚又有集體榮譽感，這就是一個和諧的班集體。

二、和諧的師生關系是建立和諧班集體的基石

建立一個和諧的班級關鍵是與學生建立一種良好的、民主型的師生關系。和諧關系表現為教師對學生熱情、尊重、信任，學生對教師敬重、愛戴、親密，班級管理和教育教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。

1、平等走近班集體的每個學生。

和諧的班級首先是一個充滿愛的民主的平等的班級，班主任要給新班學生一個民主、平等、和諧的第一印象，班主任要主動去走近學生，了解學生，消除班級

學生的生疏感、畏懼感，使學生感到與班主任相處有一種安全感、愉悅感。要想消除學生的畏懼感，就應該注意到每個學生的亮點，并給予適當的肯定。“時地予以肯定。這樣學生就能很快地接納你，從而為建立一個和諧班級打下良好的基礎。

2．知識之師生活之友。，傳授知識只是工作的一個方面，與學生成為知心朋友、了解每個學生的心靈呼喚，是成功班主任必須做到的，學生能與班主任教師傾心交談，敞開心扉。在矛盾與困難中期望得到班主任的幫助，能與班主任老師共歡樂，這是一種真誠的師生關系。

班主任要充分地利用一切機會和學生多接觸，處處做“有心人 ”和“知心人”，達到與學生心理相容，思想相通；要尊重學生的人格和個性，公平地對待每一個學生，對犯了錯誤的學生也不要嘲弄、諷刺、挖苦，當班主任工作上有失誤時，要正確對待，不要把自己的失誤完全歸結到學生身上，必要時可向學生承認自己的失誤，以取得學生的諒解。

三、如何才能引導建立一個和諧的班集體

1、用真愛滋潤每一個鮮活的生命

每個老師都應該知道“熱愛學生老師的天職”。師愛是一種無私的愛，愛得深沉、持久，學生得到班主任的愛，自然而然地會激發對班主任的愛，一個學生對一個學校或者一個班級而言是很小一部分，而對于一個家庭而言是百分之百。這樣的話不知有多少位同仁不止一次說過，可見其重要性。所以班主任應該把自己的愛全部傾注在工作上，愛每一個學生，不讓每一個學生掉隊，讓他們知道自己存在的價值所在，要他們不要放棄自己。每一位學生都有他可以夸獎的一面，作為班主任要有這樣的眼光去發現學生的美，挖掘他們的美，使他們的美得以展現。因為我們面對的是一個個鮮活的生命，教育是對人的價值的思考，是對人性回歸的呼喚，要在學生心靈的成長中留下不可磨滅的、持久彌堅的魅力與永恒的印記。班主任對學生的愛就像是一抔沃土，一季甘露對正在不斷成長的青苗。我們愛的付出將是學生遠航的帆，登山的梯，關乎學生的長遠發展。尊重學生就是要尊重學生的人格。班主任和學生在班級管理及教育教學過程中扮演不同的角色，完成不同的職責，但在人格上是完全平等的。班主任要尊重學生的人格，建

立平等的關系。學生最不能容忍那些損害他們自尊心的班主任老師。

關懷是班主任與學生建立和諧關系催化劑。人都是有感情的，投之以桃，報之以李，這是合乎邏輯的推理。班主任唯有關心學生，愛護學生，才能取信于學生。人們常說“關心如日”，關心的確像太陽，它能給人光明，能給人溫暖，能給人指點迷津，能給人疼愛和愛護。班主任對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，對班主任會更熱愛、更信賴。

理解是班主任與學生建立和諧關系的橋梁。學生在成長過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，這就需要班主任理解學生，設法與學生溝通，做學生的知己。這樣，學生就自然把班主任當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉。師生心靈相通，思想的交流、知識的傳遞就暢通無阻了，相互的關系自然就會和諧密切。一個班集體在充滿理解與信賴，一定是和諧的。

2、班主任做到對每一個學生都要一視同仁

很多學生都想班主任能夠公平公正的對待每一位學生。而且平等、和諧、融洽的師生關系是非常重要的，這要靠老師去培植，去建立，在了解學生的基礎上去理解和尊重學生，熱愛每一個學生。作為班主任要能夠不因為學生成績的好壞、學生家庭的貧富或者身體與性別差異把學生分別對待。就學生內心而言，班主任如果因為學習成績不好，日常行為懶散，經常違反課堂紀律等等原因而歧視或者抨擊某個學生，這就是對學生人格和心靈上的傷害，有時甚至是不可挽回和彌補的。但是每個學生都有個人優點，沒有一個學生是壞得一無是處的。學生犯錯誤也是正常的，他們來到學校就是要受教育，不斷的成長和成熟，養成良好的學習和生活習慣的。所以每一個學生都需要我們平等對待。當班主任做到公平公正的時候，自然就會建立威信，就會得到學生的認可，只有尊其師，才會信其道。而且每一位學生都希望班主任老師能夠關注他多一點。甚至有些學生為了能夠吸引老師的注意力而不惜犯錯誤，讓老師批評他，這樣來證明老師還沒有忘記他來尋找滿足感。所以教師，尤其班主任對待自己的學生要做到一視同仁，在這樣的基礎上根據學生對生活和學習環境的不同要求，因人而異、因材施教。在這樣的氛圍中，學生才能夠真正跟隨教師的引領不斷成長和成熟。

案例：

在我的班級當中有一個孩子非常不喜歡學習，結果成績非常差。而且從側面了解他真的是對學習的反應很遲鈍，曾經有老師給他補習課程，但是第二天還是忘記了。這個學生我找他談過幾次，從心里面我把他和其他同學放在同一水平去看待，沒有一點點地歧視。我告訴他只要每天學會一點點，積累起來就會有很大的進步，慢慢培養興趣。他開始有一點點地認同，并且作業情況也有進步。只要他取得稍微的進步，我就夸大的鼓勵他，增強他的信心！從他的父母那了解到，這個孩子對音樂很感興趣，而且還很有研究，那我就安排他做音樂委員，協助音樂老師做好工作。這樣他也就對自己存在的價值有了新的認識：自己并不是沒有用的,也是有特長的。

3、建立有效的班級管理機制

其實最聰明的學生管理應該是讓學生管理學生。而老師則作為一個引領方向，宏觀掌控的潛在力量。這就要求班主任在充分了解本班級情況的基礎上建立有效的班級管理機制。合理利用學生的潛能，來分配各自的職責，角色定位下的班級管理，只有班長等個別干部能形成良好的個性心理，而大部分學生都扮演著“群眾”的角色，失去了發展良好個性的機會。使每個學生成為未來社會競爭中最有實力獲得成功的人，是我們教育的目的。這不僅要求學生具備學科知識素養，同時更注重培養學生的能力。其中特別強調面向未來培養學生的各種創造能力，如組織能力、演說能力、展示能力及社會活動能力等等。而和諧班集體與學生各種能力的形成具有密切的聯系，還為和諧班集體的教育開辟了一條途徑。

4、提高班主任自身的業務素質

班主任，首先應該是一名合格的專業教師，所以班主任的專業素質更是不能忽視的。一個能夠出色而且精彩完成專業教學的班主任在潛意識中就應經影響了學生，用他的專業魅力吸引了學生。再者，班主任的個人魅力也非常重要。現在的學生對新事物的接受能力是很強的。班主任好的或壞的生活或者學習習慣都會對學生產生一定的影響，所以在專業素質基礎上，班主任還應該注意自己的個人修養。用你的人格魅力去征服你的學生。這樣會更好的實現你的教育教學和班級管理理念。

四、班主任在建立和諧班集體過程中應該注意的問題

1、發揮合力的作用，創設和諧的環境。

一個積極和諧的環境不是單靠教師或者學校就能形成的，還要依靠學校、社會、家庭等多方面的合力作用。因此，班主任在引導建立一個和諧的班集體時，應與家長、學校領導、科任老師保持密切的聯系，積極開展有意義的社會實踐活動。一個和諧的班集體需要大家來建設與維護，并非班主任一個人的事，班主任要善于團結其他任課老師，發揮任課老師的作用，在任課老師與學生之間架起情感交流的橋梁，從而形成合力，促進班級教育工作的整體提高。

家長對學生的作用與影響，作為學校或者教師都是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會，組辦家長學校等形式，一方面讓家長了解學生在學校的表現，一方面指導家長正確地教育自己的孩子。

2、優化學習環境

。教室是學生活動的主要場所，教室環境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響

滿足學生多方面的需求。如“學習園地”讓學生自己分工合作設計、完成，能說的就說，能寫的就寫的，能畫的就畫，能做的就做，能評的就評??經常更新，評比總結。平時強調學生保持教室里的安靜與祥和，告示學生教室是神圣的，任何時候不允許不文明的言語、動作在教室里發生。這項工作很瑣碎，但是也很重要，只有做好了這項工作，班集體的良好環境才能得到保障。

3、給每個學生加油

教師往往容易犯的毛病是對成績好的學生偏愛有加，而對暫時后進的學生關心甚少，使一部分學生驕傲自滿，又使一部分學生灰心喪氣，班主任要杜絕這樣不平等的愛，這種愛不是我們教育的目的，只會導致班集體出現不和諧的因素。現在班級里的學生絕大多數是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，父母的關愛，祖父母、外祖父母的疼愛。他們勞動觀念差，團結協作意識差，自以為是，文明禮貌差，自理能力差??。由于受升學就業壓力的影響，注重學業成績，忽視思想品德絕非個別現象。有的只顧自己學習，不愿幫助同學學習；有的怕影響自己學習，逃避公益勞動；有的嫉妒同學成績，諷刺挖苦先進；有的不求上進，班主任要對這些因素，對癥下藥、妥善處理，化解矛盾，端正班風學風，引導建立一個平等、團結、友愛、和諧的班集體。

總之，一個和諧的班集體有助于提高學生的學習效率，對學生的身心成長都是有好處的。作為一個21世紀的新班主任，一定要以給學生創設一個最佳的學習、生活和成長的自然與人文環境為己任，不斷的提高自己的業務水平，為我們的學生將來走向更高級學府深造和學習打下堅實的基礎。和諧班集體是學生生活的重心，是人格的熏陶地，是個性的培養地，是心靈的歸宿地。教師只有引導建立開放自主、體現學生個性，尊重學生人格、重視創新合作的和諧班集體，才能細水長流，潤物無聲，使學生在和諧、健康的環境中快樂成長，從而為學生的成長奠定良好而扎實的基礎。

參考文獻

[1]孫建軍著.對話德育.中國文史出版社，2005.8：11～16.[2]勒玉樂，李森主編.現代教育學.四川教育出版社，2005.7：239～244.[3]班華，王正勇主編.高中班主任.南京師范大學出版社，2007.3：19～24.[4]孫建軍著.生命課堂.中國文史出版社，2006.1：2～10.

第四篇：如何構建和諧的班集體范文

如何構建和諧的班集體

武安市賀進鎮岳莊小學 楊建偉

作為一名小學教師,不僅要開展教學工作,而且還要進行班級管理.班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位,而且是學生成長的搖籃,活動的基地，自我教育的課堂。所以，如何構建和諧的班集體，這一工作如同教學工作一樣需要專門的智慧。本人在多年班主任工作的實踐中深深感到：和諧班集體是一個集體成員對集體有著強烈的責任感，有著強大的凝聚力的班集體，是一個滿足于學生想學習、能學習、會學習的班集體。而構建一個和諧的班集體，需要做到以下幾點：

一、采用民主型領導方式，構建和諧的師生關系。

學生雖然在教學內容、社會經驗、智力等方面與教師有很大差距，但是他們是有思想，有感情，有獨立人格的社會個體，因此在人格上教師與學生是平等的。采用民主型領導方式，有助于班主任傾聽來自學生的聲音，以“平等”的觀念對班級管理進行指導。班主任所扮演的角色是幫助學生提出問題，參與討論,并指導學生通過自己的經驗親自發現答案。如建立好班級組織機構，班級里的規則是由班委會組織，通過學生來具體制定，他們在制定這些規則時就已經商議了怎樣遵守規則，自然在以后的活動中就會相對更自覺的去遵守。例如班上有一位同學不愛學習，但是愛幫助別人，與其他同學相處關系好。對于這樣的學生，我提議他做生活委員，而且在班會選舉時很容易選上了。這位同學在處理班里的日常事務及同學們在生活中遇到的困難時盡職盡責。我適時教育，告訴他：“班上工作做得不錯，得到老師和同學的一致認可，老師提出表揚。但是對于自己的學習，也要趕上來，這樣才能提高自己作為班干部的威信，有易于工作的開展。干部要做好帶頭作用啊！”果然，這位同學學習進步很快，并且真正感受到老師是將自己當作人格上與己完全平等的人。在課堂上，我是他們的老師，在生活中，我們像朋友，學生的獨立性和創造性得到很好的發展，師生關系和諧融洽，學生喜歡和我一起工作，同學之間相互鼓勵，共同合作，并有機會獨自承擔某些責任。同時，我還積極探索與學生交往的策略和技巧，如尋找共同的興趣或話題、一起參加活動、邀請學生到家做客、通信聯系等，通過各種渠道交換師生之間的信息，加強彼此之間的了解，為建立和諧的師生關系奠定基礎。

二，培養班級小干部,構建和諧的班級領導機制.在班級工作中,小干部的作用是非常重要的.一個班的干部能力強,有威信,班主任工作則得心應手,班集體則和諧融洽;反之,班干部能力差,同學不服從班干部的領導,班級工作難以展開.所以在班級管理中應注重培養班干部的管理能力,充分調動學生管理班級的積極性.我培養班級小干部,促進班級和諧建設，主要著手于以下幾點:(一)、根據具體情況,選拔小干部.選拔小干部要了解哪些同學在以前擔任過什么職務,同學、老師評價如何等,有了這手資料,選拔時方向就比較準確,可以少走些彎路.當然,也要靠老師在平常與學生的接觸中去分析、去發現哪些同學適合擔任班干部.譬如,我班的班長就是一個曾經在以前擔任過班長,組織能力強,并且膽大心細的學生,缺點就是太兇,經常不能以理服人.了解了這個情況,我認為組織能力強,膽大心細這兩個條件很重要,至于那些缺點在今后都是可以通過教育改善的,于是確定了班長.(二)、培養班干部的學習能力和創造能力.班干部要管理好班級,自身素質一定要高.為提高小干部的自身素質,我激發班干部首先主動接受學校各類行為規范教育,讓他們能夠自覺的經常用學生日常行為規來約束自己.同時還要考慮到每一個班干部的個人特長,讓他們有自由發揮的空間,積極培養他們的自主性.譬如,在召開班委會時,我總是讓班長去通知,會議議題也告訴班長,由班長擔任主持人,這樣

一、兩次后,他們就能自行主持會議,班級的大小事務處理都由班長牽頭其他小干部具體負責,作為班主任的我,只是多聽取意見,提出綜合性的、合理化建議,盡量發揮他們的創造力,為他們掌好舵.(三)、樹立小干部的職責意識.即要讓小干部明確自己的職責.既然是小干部,對班里的各項工作就有不可推卸的責任,班主任要對班干部有明確的分工,讓他們各負其責,要經常和班干部一起分析班級情況,指導他們制定班級計劃,選擇工作方法,同時班干部工作的著眼點是整個班集體,要教育班干部無論是老師交給的任務,還是班里的日常事務以及同學們在學習生活中遇到的各種困難,班干部都應該當作自己的事情做好并及時和班主任溝通匯報,力爭做到全心全意.另外,建立良好的班集體是班干部的共同職責,因此班干部必須形成一個團結的整體,同心協力,互幫互助,共建和諧班集體.三、活動提高班級凝聚力,構建和諧的生生關系.班級活動活動管理是班級管理的基本任務之一,也是班主任進行班級組織建設的重要途徑,在班級各種活動中,實現著班級管理的目標,同時學生也獲得發展,有利于和諧班集體的構建.我在每期的主題班會中,統籌安排,使學生們各顯其能.我根據各個同學的特點,運用其長處安排工作任務:如安排寫作水平好的同學寫文本,學習好的同學搜集資料,交際能力強的同學送請柬、借物品,能歌善舞的同學表演節目，能劃手巧的同學布置美化教師等等。盡量使每個同學都能參與到準備工作中來，讓學生看到了自己身上的優點。一次,學校組織了接力賽.那次比賽剛開始,我班就領先,可是在最后第二棒時,學生掉棒了,結果我班最后一名.回到教室后,就有同學開始發牢騷了,都怪那個同學,要不就是第一名等等.突然,一名參加比賽的同學幫忙說:”別怪她了,她自己掉棒已經很難過了,再說,她自己也不是故意的,我們大家都可能犯錯啊.”聽完這樣的聲音,我帶頭鼓起了掌,剛才那些同學也似乎明白了什么.我順勢引導他們:班級是我們共同擁有的家,我們大家都是兄弟姐妹,不管什么事情,只要我們每個人盡力了,無論結果是否盡如人意,都是莫大的進步.接力賽我們失敗了,但在班集體中,我們的凝聚力更強了,這也是另一種成功.通過這次接力賽,學生不再隨便埋怨他人了,同學關系也更和諧融洽了.班級是一個學習的組織,因而學習是班級生活的中心任務.對學生進行學習指導,促進學生非智力因素的發展;激發學生學習動機,激發學生興趣,增強學生的求知欲，這些都是做好班級管理工作不可缺少的內容。總之,要構建一個和諧的班集體,需要讓學生在健康的集體輿論和和諧舒暢的心里氛圍中通過多種多樣的人際交往,豐富多彩的自覺的主動活動創設一個友善、民主、平等、互相進取的班集體,使每一個學生的個性獲得健全、充分、全面的發展,讓學生在集體中發現自我,完善自我,超越自我.班主任是班級是班級管理的建設者,是班級組織的管理者和指導者.從某種意義上說,有什么樣的班主任,就能帶出什么樣的班級.一個優秀的、有特色的班級即是班主任的教育思想和價值取向的外顯,并能體現出其自身的工作威望和行為風格.我將在以后的工作中,搜索出適合自己的班級管理方法,真誠的對待每一個學生,努力構建和諧的班集體!

第五篇：構建和諧班集體之我見

構建和諧班集體之我見

在多年的班級管理工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須在班級管理中構建和諧的人際關系，創建良好的班風。那么如何將班級的常規工作做細、做實，給學生創造一個舒適的學習環境呢？下面就自己在班級管理方面談幾點見解。

一、以身作則，做學生的榜樣

孔子曰：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從”。班主任與學生接觸的機會最多，對學生的影響最深，班主任的一舉一動，一言一行對學生都能起到潛移默化的作用，因此身教重于言教，從接班開始，我就把在學生心目中樹立我的形象作為工作的重要一環，以自身的人格魅力去影響他們。要求學生不遲到，不早退，不曠課，那么我自己每天7：30分之前到達學校，下午5：30分才離開學校，風雨無阻，從不間斷；要求學生認真學習，那么自己對待工作一絲不茍。這些都給學生做出了表率，這樣我班遲到、違紀現象自然就少了許多。

二、形成正確的集體輿論，營造良好的學習氛圍

在一個班集體中，形成健康的輿論，就能使同學們明辨是非，在集體中提倡、支持正確的東西；批評、抵制不正確的東西；能使班集體更加團結，更加朝氣蓬勃，更能幫助集體中每一個成員健康成長，因此，我特別注意健康輿論的形成。

在九年級下學期，我班的劉家玄同學，是非不清幫同學打架。針對這種情況，召開主題班會“我們該交怎樣的朋友”，首先我讀了《伊索寓言》上的一則故事《生病的鹿》，鹿死的原因不是因為病，而是因為它賴以生存的草被同伴吃沒了。向同學們揭示了交友對自己影響，接著又讓同學們談自己親身經歷的，或

者聽到的，看到的例子。最后，我告訴他們什么是真正的朋友：“真正的朋友，在你獲得成功的時候為你高興，而不捧場。在你遇到不幸或悲傷的時候，會給你及時的支持和鼓勵。在你有缺點可能犯錯誤的時候，給你正確的批評和幫助。”古人云：“觀其人必先觀其友”，于是應該交一個真心幫助你的朋友。做事之前，應冷靜思考事情的后果。這個班會之后，我發現教師的“導”（語言和行為）很重要，在這兩個方面班主任都要起示范作用，我的作法是：要求學生做到的，我在上班時間盡量做到，比如在儀容儀表方面，要求學生不戴首飾，不留指甲，我堅持做到的了，學生也能做得很好。

三、寬容對待學生，對后進生要給予恰當的表揚

無論哪一個學生，不犯錯誤是不現實也是不可能的，每一個學生的成長過程可以說就是不斷犯錯的過程，我們要寬容他們，允許他們犯錯，等待他們改正，如果你對學生屢次犯錯氣恨交加，甚至惱羞成怒，認為學生這是與自己過不去，故意搗亂，于是在處理學生違紀犯錯的事件中，批評教育時帶有“整”的成分，這樣一次二次后，學生就真的與你對立了，造成你的工作難以開展，因此在平時的工作中我總是努力使自己有愛心和寬容心。班級中思想基礎和學習都比較差的學生，通常表現為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定影響，在教育轉化這部分學生時，我從建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他。努力發現他身上的閃光點，如在班級活動中，象打掃衛生、出黑板報、拾金不昧、校運會上表現突出等等，都及時給予表揚，使這些不管是在家里還是在學校極少獲得表揚，久而久之，已經失去了上進心，缺乏自信心的學生，重獲自信，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，性格和人格回到正確的軌道上來，這樣的表揚比批評更具威力。因此，作為班主任就

必須花大力氣做好后進生的轉化工作。

四、培養班干部，創造良好班風

開學初，班委會組建后，我要求班干部各負其責。交給他們一些方法，教育他們以身作則，全面發展，時刻注意自己在班級的影響。干的好的及時肯定，發現問題及時處理。這支班干部團隊的確在班級工作中發揮了模范帶頭作用，通過分工合作，大家在工作中體驗到了成功的喜悅，也獲得了積極向上的動力。在學校舉行的各項活動中，充分發揮了火車頭的作用，帶領全班同學為班級贏得了許多的榮譽。我班每月的板報質量一流，合唱比賽取得了優異成績，學生的衛生習慣非常好，教室時時刻刻保持整潔無比。同學們更是尊師敬師，是讓所有任課老師最歡迎的一個班級。

總之，和諧班集體是學生生活的重心，是人格的熏陶地，是個性的培養地，是心靈的歸宿地。教師只有建立開放自主、體現學生個性，尊重學生人格、重視創新合作的和諧班集體，才能細水長流，潤物無聲，使學生在和諧、健康的環境中快樂成長，從而為學生的成長奠定良好而扎實的基礎。班主任應當發揮自己的主導作用，當好表率，尊重并善待每位學生，以人為本，落實各項管理，組織好每次活動，細心關注每位學生的成長。只有這樣，才能構建一個和諧的班集體。