第一篇：教師教學評價改革研究實施方案（推薦）

濱海一中小學部教師教學評價改革研究實施方案

為適應新的課程改革需要，充分發揮評價的導向、激勵功能，促進教師不斷地總結與反思，提高與發展，使學校教學改革不斷煥發出新的生機和活力，現制定教師教學工作評價方案。

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以培養一支教學觀念新、業務素質強、個體有專長的教師隊伍為目標，引導教師不斷地提升教學理念，創造性地開展工作，潛心教學實踐與研究，形成自己的教學風格，加快改革創新的步伐。同時，促進自我反思，自我新生，自我成長，實現教師的價值，通過構建多元化的教師教學評價體系，調控教師的觀念與行為，確保教師教學工作沿著正確的軌道健康運行，推進新課程的全面實施。

二、評價原則

1、全面性。評價內容要具有全面性和可操作性，形成有序的目標體系，重點突出，主次分明，能全面體現課改的新精神和新理念。

2、主體性。教師是教學的主體，而評價又是教學工作的有機組成部分，因此教師理應成為評價的主體。重在自評，自我總結，自我反思，自我成長；輔以互評，教師相互借鑒，相互促進，共同發展。

3、科學性。評價態度應客觀公正，不人云亦云，應注重現實，看其進步與發展；評價方式應科學有效，既要有定量評價，又要有定性評價；既要注重基礎性評價，更要注重發展性評價，達到“以評價促發展”的目的。

4、開放性。教師教學工作評價應成為一種動態的、開放的評價，評價指標不搞一刀切，重在評價教師會不會教，怎么教，有沒有自己的教學個性和教學風格，是否比過去進步了，發展了等；評價方式方法靈活多樣，既注重過程又注重結果，既有教師評、領導評，又有家長評、學生評。以促使教師在這開放性的評價中不斷地鍛造自我，超越自我，伴隨新課程一起成長。

三、評價內容

結合課程改革的新理念和新精神，從我校教師教學工作的實際出發，高標準，嚴要求，來確立教師教學工作評價內容，構建與機關報課程要求相匹配的教師教學工作目標體系。具體從以下三個方面進行確定。

㈠學識

1、觀念更新。

積極參加課改通識培訓、學科課標培訓及其業務學習活動，認真精讀課改專家與著名教育家的文章，每學期至少寫1萬字的讀書筆記，剪貼1.5萬字的與課改相關的教育教學理論及新方法、新經驗、新信息，網上下載有效信息2萬字以上，教師計算機應用能力達到中級以上水平，教師自費訂閱教育刊物1份以上（骨干系列教師2份以上），注重加強學習和吸收，不斷地接受課改“充電”和“洗腦”，樹立全新的課程觀與教材觀，開放的教學觀，自主的學習觀，全面的質量觀，多元的評價觀和發展的人才觀，增強教科研意識、改革創新意識與合作競爭意識。

2、教學研究。人人參加學校開展的“學、講、評、寫”新的教學研究活動。①圍繞教學實際，有針對性地學習新課堂的授課方法，學習身邊或外地名師的授課藝術，青年教師要虛心拜師學藝，骨干教師和有經驗的中老年教師要躬身實踐帶徒指導，形成幫學結對、互教互學的濃厚氛圍；②每學期青年教師至少講3節匯報課或提高課，骨干教師至少講2節觀摩課或示范課，各教研組教師至少輪流主講1—2節研究課或診斷課；③圍繞新課標、新（舊）教材、新課堂，人人能不斷地提出問題，創設問題，篩選問題，并圍繞有價值的問題開展評議，由此產發新觀點、新方法，實現教學突破。同時，積極參加說課、聽課與評課活動，在說、聽、評中促提高，促發展；④教師要學會反思和總結，寫體會、寫收獲，每學期至少撰寫富有個性特點的教學案例2個，教學論文2篇等，以凸顯教學個性化。

3、科研水平。

教師要以積極的心態參加教研活動，主動參與課改實驗或各類課題研究，寫好教學實驗（或研究）計劃，做好研究記錄，統計好研究中的對比數據，整理好研究中的各類相關材料，撰寫好與實驗研究相關的教學課案、個案、論文及總結（或報告）等。積極參加各級教科研部門的教科研論文征評活動，選用率和獲獎率高。踴躍向各級教育報刊投稿，努力加強教科研成果的推廣與交流，并注重實效和教科研水平的提高，注重教科研成果的轉化與教學的改革創新等。

㈡教學

1、計劃。

教學計劃要緊扣新課標要求和學生學習實際，具有針對性、指導性、可操作性和生成性，計劃安排合理、科學、恰當，不流于形式，并按規定時間提交主管處室。

2、總結。

在教學過程中，教師要結合教學實際和家長反饋的信息，每月一次進行簡要的總結與反思，提出下段教學的改進意見，裝入個人成長記錄袋。學期結束，根據平日教學的得與失，總結與反思情況，寫出具有實踐性、經驗性、方法突出、收效明顯的總結材料，交主管處室評估。

3、備課

認真學習新課標，熟讀教材，了解、研究學生；能根據教學實際，創造性地挖掘教材，科學地處理教材。教法與學法設計新穎多樣，有利于學生愉快地學習；對課堂中教學情景、合作學習、動手操作等各個環節都要精心設計，做好安排，便于靈活駕馭課堂和學生，提高課堂的應變力；既要積極參與集體備課，又要突出個性化教案，凸顯自己的教學風格。

4、課堂教學。

在課改的新理念和“有效教學”思想的指導下，教師能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩筆走進課堂”，與孩子們一起交流學習，將“計劃性課堂”變為“計劃性與生成性互補的課堂”，用活教材，學活教材，激活課堂，實現“用教材教”的目的。并通過設置各種有趣的活動，營造平等、民主和諧的教學環境，促進學生主動參與，積極思考，認真實踐，合作探究，標新立異，敢于創新，從而拓寬學生的發展空間，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標均得到落實與實現，收到良好的教學效果（具體評價內容見《學科課堂教學評價內容》）。

5、作業布置與批改。

要結合學科特點和學生實際，精心選擇和設計作業，作業題目具有代表性，富有啟發性和層次性，課內作業一般分必作和選作兩類題型，體現作業的靈活性和自主選擇性；課外學科拓寬延伸的作業，要體現實踐性、趣味性和開放性等，并讓學生結合生活中的知識給自己設計特色作業，凸顯學生的興趣、愛好、個性與特長，并將學科知識與生活知識進行整合，達到學有所得，學有所用的目的。作業批改要認真及時，各類作業都要全批，不讓學生代批作業。在作業本上要寫有啟發性、激勵性的批語，批語書寫要規范、認真，并根據作業反饋的信息調整教學計劃。

6、輔導。

要尊重學生的個性差異，對不同的學生學習實際和個性特長，實行分類輔導和管理，使優等生得到優培，中等生得到發展，學困生得到轉化，但不得以輔導為名，加重學生的經濟負擔和課業負擔，扼殺學生的興趣愛好和個性特長。

㈢業績

1、學習習慣與方法培養。

學生具有良好的學習習慣，能做到課前預習，聽課認真，自覺遵守課堂紀律，課后及時復習、完成作業；能掌握正確的學習方法，不公學會，而且會學；學生能喜歡所教學科，積極主動參與，敢于質疑問難，善于交流合作，不斷探究創新，努力攻克學習困難。

2、學業成績。

學生基礎知識和技能掌握扎實牢固。各單元達標測試、期中與期末考試合格率均為100%，班平均成績在良好以上，優生優培、中等生發展、學困生提高均有明顯成效。

3、能力發展。

學生的興趣、愛好、特長得到培養，個性得到張揚，學習能力有明顯提高。學生具有較強的合作探究能力和動手實踐能力，有敢于質疑、大膽創新的精神與勇氣。在各種競賽活動中，所輔導學生參加人較多，獲獎率高，成績好，學生成果展示或推廣率高。教師在成就學生的同時也成就了自我，教師的自身業務專長和綜合能力有明顯的提高和發展。

4、教學成果積累。

要注重教學成果積累，不斷地進行總結與反思，將個人成長過程留下深刻的足跡。教師應把教學過程中的實驗記錄、優秀課案、個案、學習體會與見解、發表或獲獎的論文及獲得的各種榮譽證件，以及學生的各種知識與能力測試、競賽成績的分析等，都要分類整理存入教師成長記錄袋，學校每學期一次成果展示和評比，其結果納入教師教學工作評估。

四、組織實施

教師教學工作評價是一項實踐性、綜合性、創造性很強的工作，需要學校各主管處室組織教師進行具體實施，并通過實踐的檢驗，不斷補充和完善教師教學評價目標體系，以最大限度地發揮評價的導向功能。

㈠組織領導 為把教師教學工作評價深入細致地落到實處，全面、科學、合理、公正地評價教師，促進教師與新課程一起成長，發揮評價的積極導向作用，必須切實加強領導，努力搞出成效，使評價工作得到不斷地改革和創新。

學校將實行三級評價管理，一是由學校組成的評價領導小組，具體負責評價管理與實施的領導、組織、指導、監督和協調工作。二是由學校分工包級部（或學科）的中層干部、級部主任、教研組長組成的評價實施小組，負責指導本學科或本級部教師教學工作評價的實施。三是由教師、家長和學生組成的評價小組，參與教師教學工作的評價。

評價領導小組 組 長：王秀華

成 員：孫俊娥

張曉蘭

蘇興振 張曉蘭 袁延飛 袁永強

對評價內容確定的3項A級指標、13項B級指標，通過平日考查、過程考查、終結性考查，以及查閱資料、座談了解、聽課評課、問卷調查、成績對比等方式和手段進行詳實的全面考核。

1、平日考查，平日教學中，評價小組采取抽查和檢查的辦法，對教師的教研科研、備課、上課、作業布置與批改、輔導等各方面教學工作的積極性、主動性、創造性與平日取得的成效進行考查。教師自己本身要注意搜集有關的重點教學資料，記錄平日教學的閃光點和存在的不足，以促進教學工作扎實有效地落到實處。

2、過程評價。結合學校教學工作的重點安排和教師教學工作的具體實施，對教師的教研科研、出課、聽課、評課、教學特色案例（或論文）的撰寫等方面進行過程評價。一是注重教師教學過程中的自我總結與反思，揚長避短，促進提高，不斷創新。二是評價小組對教師教學過程中的總結與反思、進步與提高和教學成果展示情況進行具體的描述與評價，并按各項指標的賦分值，對應地進行量化記分，確定出合理的等級。

3、終結性考查。每學期末重點評價教師教學工作各項指標完成的如何，創造程度怎么樣，個性化教學凸顯出來沒有，自身素質和業務專長發展得怎樣，教學質量是否有明顯提高等，分別進行量化記分，得出相應的等級，激勵教師再接再厲，取得更優異的成績。

㈢自評與他評相結合

在評價操作過程中，沿著“突出重點、簡化程序、激勵推動、促進發展”的評價思路，采取自評與他評相結合的方式方法，對教師教學工作進行綜合評價。

1、自評。

每個教師結合教學工作的各項指標和平日落實情況，對應地寫出自評紀實及自評得分，并進行自我反思與總結，找出優點與存在的不足，提出改進的思路與意見等。

2、他評。

一是領導評，即以業務分管主任為組長組成的評價小組，對教師教學的各項工作進行等級量化，分別賦分，要有確鑿依據，客觀公正衡量，不能憑主觀印象進行評價，以免影響教師教學工作的積極性。二是教師評，本學科本教研組教師針對教學各方面工作情況進行互評，按具體評價指標逐一量化計分，充分發揮教師評價的主體作用和互動作用，達到相互學習，相互促進，共同發展的目的。三是家長和學生評，主要通過聽課評課、座談了解、調查問卷等形式，對教師教學觀念的更新、教學態度、學生喜歡的程度、學生的學習效果等方面進行評價，以反饋家長與學生對教師教學的信息和對教師的信任度與贊成度，以及教師在學生、家長中的威望。

㈣結果處理

從調動教師的積極性與主動性出發，對教師教學工作評價主要看教師的進步與收獲、繼承與創新和反思態度的結果，將教師自評和他評（領導評、教師評、學生評、家長評）情況，按1:4的比例，記入《教師教學工作評價表》中，作出終結性評價，得出評價總分，并按180分以上為優秀、150—179分為稱職、120—149分為基本稱職、120分以下為不稱職四個等級，對應地給教師確定出綜合評價等級，納入期末工作評估，用績效工資進行兌現，以激勵教師創造性地開展工作。

第二篇：改革教師評價

《以專業發展為導向的教師評價探究與反思》

課題實施方案

課改一年多來，抹去開始時的躁動與興奮，日趨理性已成為我們的主題。我們越來越意識到，如果只著重于在學生評價領域進行很多嘗試與探索，而教師評價改革不及時跟進，那么很大程度上影響教師工作的積極性，從而讓老師失去專業發展的愿望與動力。所以，改革教師評價，促進專業發展已成為我們學樣教育評價改革關注的重點之一。

那么，教師評價的現狀如何呢？說句實話，評價教師是學校里每個人的日常“功課”，我們每天都自覺或不自覺的在做這種事。學校中的管理層在評價教師，教師之間在相互評價，甚至學生也在評價教師。按理來說，那么多的人、那么多的時間我們都在評價教師，這件事情應該做得很理想吧！但現實是由于教師專業的特殊性和復雜性，以及每個評價者的評價動機、尺度、個人經驗、知識儲備、價值觀及占有信息量的差異，因而對同一個教師，不同的人有不同的評價，而教師本人的自我評價又往往與別人作出的評價不盡一致。因此，大家公認“如何評價教師”是一個難題。

針對這一難題，近二年來，我校的教師評價改革主要在評價環境、評價制度、專業發展計劃等幾個方面做了探索。

一、營造利于專業發展的評價環境

教師專業發展是制度、環境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結果。沒有教師的自主參與，教師的專業發展就不可能實現；而沒有來自環境的支持，教師的專業發展也只能是一種意識形態上的口號。

我校努力實施發展性教師評價，改革以往的獎懲性評價功能，注重發揮評價促進教師不斷發展的功能，調動教師工作的積極性，讓教師體驗到工作著是美麗的，我們的工作是那么具有挑戰性，從而擁有成就感和滿足感，那么教師的專業發展意識會持續生成。基于此，我們在環境營造上主要有以下做法：

▲淡化評比，尤其是在課堂教學評價方面，優質課評比、教學基本功競賽等教學比賽減少了。

▲關注過程，將教師日常工作表現作為評價的主要依據。▲重視教師的自我評價與反思。

▲協商性評價正逐步形成，重視教師評價中多主體之間的對話與交流。

▲重建教師評價的標準與要求：在課改精神指導下，對原有的教師評價標準進行修訂和重建，將課程改革的一些新理念（如注重教師角色的轉變，注重教師間的合作與共事等）以一定的形式體現出來。但學校覺得不是很理想，要廣泛征求教師對評價標準的意見，了解他們的希望與建議，進一步完善教師評價方案。

經過一段時間的努力，實施發展性教師評價的實際效果已經顯現出來。教師參與課程改革的熱情很高，合作意識和專業成長意識很強，教育教學水平也有了很大幅度的提高。

二、找準專業發展的起點——專業發展計劃

教師的專業發展是在專業引導下教師自我驅動的結果，所以必然會在專業標準的框架之中體現教師的個性。要實現專業發展，教師就需要自我規劃，制定適合自己發展潛力和需求的專業發展規劃。就此而言，專業發展規劃的制定是教師追求自主發展、自我實現的重要環節。有效的專業發展規劃應當包括：

1．全面充分地認識自己對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析，診斷自己所存在的問題，充分認識自己的優勢與缺陷。

2．分析專業發展的環境因素要收集專業發展的信息，把握專業發展的大方向，抓住專業發展的機會。

3．確定現實的專業發展路徑和目標綜合考慮自己的個人特點和環境因素，確定現實的發展目標。教學路徑，還是學術路徑或行政路徑？或者多種路徑？路徑確定，那么要達到哪個層次？除了總體目標，還需要設定發展的階段目標。

4．制定專業發展的行動方案根據自己的發展目標和各方面條件的認可，分析達成目標所需的條件，確定具體的行動策略或措施，包括行動路徑的選擇，時間管理，各種資源的充分利用。對可能存在的多種行動方案要進行全面的評估，選擇最佳的行動方案。

5．及時的反思與調整當前教育正處于變革的時代，一成不變的專業發展規劃不能適應時代的要求。教師應當積極地回應教育的變革。這要求教師對自己的發展規劃進行深刻的反思，并及時地進行調整。但在這一過程中，教師必須有自己的獨立思考，必須堅持自己的主體性，不能因外部要求而失去自我。

三、建立主客觀結合的評價制度

傳統教育評價的主體比較單一，表現在課堂教學評價中即領導、教研員或專家自上而下的評價占主導地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價成為教師本人、管理者、同事、學生乃至家長等多主體共同參與的交互活動，走主客觀結合之路，已成為當前課堂教學評價改革的又一新趨勢。

▲在我校聽評課活動中，基本上都是先聽取上課教師的說課、自我評價與反思，然后才由專家和同事進行評析。

▲重視教師在教學后的反思，讓教師在上課之后把教學反思寫在相應的教案后邊，并建立了相應的檢查制度。

▲提倡教師寫教育教學日記，把自己在教育實踐中的體會與反思記錄下來。

▲讓家長聽完課后直接把他們的評價意見提供給教師，希望教師加強與家長的溝通，認真聽取家長對課堂教學的意見。

▲學校還大膽嘗試讓學生在課后給教師提出意見和建議，如六年級組中，教導處成立了由教師和學生共同參加的學科教研小組，在小組活動中，教師認真聽取學生對教師課堂教學的意見與建議，并根據這些建議調整和完善教學設計。

值得注意的是，在實施評價制度時我們覺得難的不是操作，更多的是觀念的轉變。在評價探索中我們有以下啟示：

▲淡化自我評價與傳統利害關系的關聯。如果教師的自我評價是較功利地與某項實際東西掛鉤的，那么教師出于趨利避害的本性定會過高評價自己，從而喪失了自我評價的真正意義，不利于開展工作。

▲克服傳統上教師職業群體中存在的一些消極文化的影響，如沉默、專業個人主義、專業保守主義，教師要有兼容并蓄、開放大氣的心態，善于、樂于接受富有建設性的意見，這樣評價促教師發展的作用就能有效發揮起來。

▲教師要有開放的心態。傳統的獎懲性評價使教師已經形成了一種抵觸他評的情緒，這在很大程度上影響教師對他評意見的吸納。如果多主體都在評價教師的工作，提出了很多富有建設性的意見，但教師缺乏開放的心態，什么也沒有接受，那么多主體評價促進教師發展的作用就無法發揮出來。

▲多主體參與評價的形式要多樣化。采用問卷或其他紙筆形式把多主體評價意見收集起來，這是一個很重要但不是惟一的方式。從某種意義上說，在隨意訪談中以口頭方式交換評價意見，進行評價對話，可能會取得更好的實際效果。

▲多主體之間要建立有效的溝通機制，形成平等、民主、對話與協商的評價關系。不少教師反映，在評價中，傳統意義上的一些權威人物（如校長、教研員）與被評教師之間的關系還存在一定程度的不平等，教師處于被動地位。這表明，多主體參與評價過程中的溝通還存在問題，要在多主體間形成平等、民主的氛圍。只有這樣，才能在評價活動中使被評教師產生思維的碰撞，獲得實質意義上的進步。▲多主體參與評價的目的是促進教師的專業成長，學校應該經常以此為標準，對實施多主體評價的方式與效果進行反思，力求在實際工作中戒除形式主義。

四、課題研究進程。

課題研究時間為兩年（即：2006年6月——2008年3月）。設計為四個階段。

第一階段（06、6—06、8）學習準備階段：（負責人：李丙剛）組織試驗教師和研究人員進行相關教育理論的學習，制定和規劃實施方案。

第二階段（06、8——06、12）建立現代教師評價方法及操作程序（負責人：李丙剛）。

第三階段（07、1——08、1），深化完善階段（負責人：李丙剛）。課題研究進入實質性操作，并不斷總結階段性成果。

第四階段（08、1——08、3）總結階段（負責人：李丙剛）。對課題研究及時進行全面總結。

附教師評價表及評價流程圖：

表一：教師階段性自我評價表

表二：學生對教師課堂教學評價表

表三：家長對教師課堂教學評價表

表四：教師發展性課堂教學階段性表

表五：教師反思與計劃評價表

表六：教師自評表

表七：教師互評表

表八：教師發展性課堂教學評估表

表九：家長問卷調查

表十：教師對評價結果的反思記錄

十一：教師評價流程圖

《以專業發展為導向的教師評價探究與反思》

課題實施方案

洋

湖

鄉

中

心

小

學

2006年6月

第三篇：新課程改革研究實施方案

新課程改革研究實施方案【一】

新課程強調教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習；強調教學過程是師生交流、生生合作、共同發展的互動過程。

我校是一個城市與農村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態引導到一種自覺自發的學習狀態，培養學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業水平。

一、課題研究的對象

九年級一至四班全體學生

二、課題研究的目標及內容

研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現狀以及開展合作學習的重要性、必要性；分析合作學習的操作環節，提升合作學習的有效性，激發學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高；全面了解初中化學合作學習中出現的問題以及相應的措施；取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。

研究內容：

（1）科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數。

（2）選擇有合作價值的學習任務的研究：如何制定小組互助合作學習的規范和學習目標。

（3）提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養學生自主學習、獨立學習的能力。

（4）建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。

三、課題研究手段與方法

行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度。

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優秀個案予以推廣。

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力。

調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。

四、課題研究過程與人員分工

（1）準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據班級學生的性別、學業、興趣、個性特點等因素，將學生按一優、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當的比較。并根據每位學生在小組中的表現，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。

（3）總結階段：整理研究材料，撰寫術論文，進行研究工作總結，準備結題材料。

新課程改革研究實施方案【二】

新課程改革背景下，小學數學教學在許多方面發生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。在《標準》中，已經看不到“應用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等，同樣的，“解答應用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內涵：“首先，在內容方面，《標準》提到的問題不限于純粹的數學題，特別是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、模仿例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題。”

現在小學生數學學習的現狀是：由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習能力的培養，在方法上以模仿套用代替創新與生成，忽視小學數學課堂教學最本質的東西--數學思維能力的培養（也就是用數學的眼光看問題、分析問題，用數學方法思考問題、解決問題），其后果是學生的數學綜合素質不過硬，不能在數學問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數學教學中問題進行反思、總結，在研究中使得師生共同提高。

一、課題的界定

“問題解決”即是在教師適當的指導下，使學生面對問題時，能把已有的知識、技能和經驗，經過思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程，以及所表現出來的情感、態度、價值觀，并在這一過程中提高學生應用數學的意識，發展學生的創造性思維。

策略：是指為完成某一任務所采取的行動方式。可理解為方法，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務，并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。

解決問題學習強調為教學實際服務，以學生的發展為中心，主張在教師引導下，學生對數學知識的再發現與再創造。解決問題學習的研究，不再只是對比發現學習與傳統教學孰是孰非，孰優孰劣，而是對發現學習本身的過程、機制做了更深入的研究，探討如何發揮發現學習的優勢，促進解決問題學習的效果和效率，提高學生數學學習的層次。

二、研究的目的與意義

我們對小學數學問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語），努力挖掘學生的潛能，培養學生發現、分析、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

⒈努力提高學生應用數學知識解決問題的能力，并通過數學學習發展學生的理性思維和創造性才能，使學生養成“數學地思維”的習慣。

⒉牢固樹立“以學生為本”的思想，竭力為學生創設一定的數學活動情境，讓學生在教師創設的數學活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構建。

⒊學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉化、調整，從而形成對新問題的領悟，促進新問題的解決。

⒋不僅要教會學生解決問題，更要幫助他們認識數學的價值，掌握提出問題的藝術，并不斷探索下去的良好學習習慣。

三、研究內容

問題解決的過程，會受到學生的認識水平、思維水平、年齡特征、問題的內容、問題的難度、解決問題的環境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學生形成解題策略。

1、問題的感知與理解

理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產生關于問題的內部表征，進而產生解決問題的思維定向。為促進學生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學策略：

2、解題策略的尋求和確定

經過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環境、不同的時間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導、扶持行為，幫助學生形成自己的解題策略。

3、解決問題策略的實施與調整

學生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學生經常會遇到一些新問題，就需要及時進行調整。教師要根據具體問題，及時桌間巡視，根據學生個體的困難給予相應的指導。

4、交流、評價與反思

學生個體的數學問題解決后，再引導他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結果呈現出來，引導學生間的交流與評價，并及時進行反思。

以上還只是我們的初步設想，我們準備在實施過程中不斷思考、實踐、調整、再實踐，以求讓學生形成解決問題的良好意識與能力。

四、操作措施

1、研究“課標教材”中解決實際問題內容的編排特點和學生學習解決實際問題的心理特點。

（1）各年級教師在把握《標準》理念的基礎上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實際問題內容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學的目標要求，做到：

①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內容、是按照怎樣的順序組織的?

②特點明：解決實際問題的題材、呈現方式是怎樣的?

③目標準：不同階段解決實際問題教學到底要達到怎樣的要求?

（2）觀察學生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現，詢問學生解決實際問題時的思維過程，來把握學生解決實際問題的心理特點。

2.設計符合解決實際問題教學規律的課堂教學預案，在實施過程中善于把握生成的教學資源，探索有效的解決實際問題課堂教學模式。

（1）引導學生經歷實際問題的發現、提出過程。創設問題情境，使學生能在一定的情境中發現問題、提出問題。問題情境應具有挑戰性、啟發性、目標性、趣味性、開放性、現實性等特點。

（2）引導學生經歷實際問題的分析、解決過程。作為每個學習個體，一般經歷以下過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結果作出預測，正確解決問題，對解決問題的過程、結果進行反思、驗證。作為一個學習群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結合，自主探索和教師引導相結合。

3、對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。

（1）確立評價促進學生發展的觀點，確立評價是教學過程的一部分的觀點。

（2）明確評價的重點是學生發現問題、解決問題能力。

①第一學段，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。

②第二學段，重點考察學生：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

五、研究的步驟

我們準備通過以下幾個階段實施我們的課題：

（一）準備階段（20xx年xx月--20xx年xx月）

⑴做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

⑵收集資料，加強理論學習。

⑶調查課堂教學現狀。

⑷擬定實驗研究方案。課題組，對實驗教師進行相關培訓。

（二）實施階段（20xx年x月--20xx年xx月）

⑴制定具體的研究計劃，開始操作性研究。

⑵在研究的過程中，隨時調整研究方案。

⑶開展階段性研究成果總結。

（三）總結階段（20xx年x月--20xx年x月）

⑴課題組成員整理有關課題的資料、數據。

⑵完成課題研究的結題報告

六、預期成果

1、結題報告。

2、解決問題策略匯編。

3、教師經驗總結、論文。

新課程改革研究實施方案【三】

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

一、課題的理論依據

心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

我們借鑒以下理論：

1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

二、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲。

（2）使學生具有發現問題的敏銳性。

（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力。

（4）培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校。

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平。

（3）教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著。

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平。

（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅。

（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實施

1、組織形式。“教學中培養問題意識，提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

六、課題研究步驟

學習與設計方案階段：20xx年x月至20xx年x月

教師培訓階段：20xx年x月至20xx年xx月

方案實施階段：20xx年x月至20xx年x月

新課程改革研究實施方案【四】

高速發展的社會，是以競爭來推陳出新的。只有具備良好的思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質的人才能適應開放、多元、快速發展的社會。因此，“以實力求發展”、“有實力才有發展”，已成為新一代中學生的一種基本共識和前進動力，刺激著中學生渴望成為多技能的優化復合型人才。這就為文學社團的繁榮提供了廣闊的活動空間與發展資源，這為中學生社團的繁榮發展提供了良好的外部條件。

1、源于對學生發展的思考

新課程標準倡導對學生綜合素質評價集中在“發展”二上--即用發展性評價。其內涵是為了促進學生的主動發展、逐步發展、個性發展、全面和諧發展、可持續發展，核心是“育人”、“促進人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發現人的價值，發掘人的潛能，展現人的風采，發展人的個性，發揮人的力量。且馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需要----安全需要-----社會交往需要------尊重需要------審美的需要------自我實現的需要。隨著社會文化信息傳播的多樣化和迅速性，校園中的各種正式群體（如：班級等）已不能滿足中學生的多元化需求，他們希冀在文學社團活動中尋找到心理需求的熱點與共鳴點。

2、源于對學校發展的思考

我校是一所農村初中，飽有著豐厚的文化底蘊，曾于19xx年創辦xx文學社，至今已有十多年的創辦歷史，xx年學校由一所完中撤并為一所獨立的初級中學后，xx文學社成了斷翅的雛鷹，一度陷入瓦解的窘境。為了使xx文學社再展雄風，打造xxx的響亮品牌，形成特色學校的一大拳頭，為農村中學的中學生文學社探索出一條成功的道路；為了深化語文教改，促進素質教育的實施，使學生綜合素質得到更大提高；為了營造濃郁的校園文化，使學生在良好文化氛圍的熏陶下，人文素養得到豐富，性格品質得到優化；我們在校長的指導下，認真地總結了長山河文學社前段工作的經驗，并從理論的高度來認識本校以及全國中學生文學社的現象，正式提出了“xx文學社創新發展的研究”的科研課題。

一、國內外相關課題的研究綜述

國際上對學生不同年級不同形式的興趣小組發展為有專題研究性的社團是日益的重視與規范，主要是國外教育專家較早注意到現代教育如果只重視學生純智商的發展，而忽略情商延展的多元智能的綜合素質的發展，這樣的教育模式勢必會成為學生平衡優化成長的障礙。故而許多國外先進學校都非常重視對本校特色社團的開發、支持、培養、發展，體現綜合素質內化的新教育理念。

當前國內直接探究校園“文學社團”的課題有所呈現，如xx老師省“十五”課題《小學校園文學社區建設的理論與實踐研究》，就“校園文學社區建設”進行了專門的研究和實踐。xx省xx市xx中學的朱xx老師《培養學生創新能力的有效途徑--辦好文學社的思考與實踐》，xx區xx中學陳xx《新課程、新理念、新文化--以新課程理念構建具有xx中學特色的校園文化》，都對校園文學社建設提供了可資借鑒的經驗。但文學社創新發展的研究卻很少，即使有研究，而研究的深度和廣度都不夠，也未成體系，致使相當多文學社團活動的隨意性很大，針對性不強，效果也不太好。本課題的研究將從實際出發，結合具體的實踐，讓文學社團切實促進農村初中生語文素養的提升。

二、課題的界定

文學社團是學生的群眾性組織，是學生在語文學科之外激發興趣、培養能力、提高素質的實踐園地。學生文學社團活動本身就是語文課堂教學的延伸，可以活躍身心，陶冶情操，鑄就人格，以及開發智力，提高學生寫作水平和審美鑒賞能力等，從而全方位提升學生的語文素養。

創新是指運用創新教育的觀念和理論指導教育，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，促使學生具備個人意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本價值規律，并具備相應的能力，獲得一定有益效果的行為。

xx文學社是以母親河文化資源為背景，結合xx鎮歷史文化，引導學生社團從鄉土特色、地域文化中找尋發展的空間，從校內走向校外，獲得創新與提高。

三、課題研究的目標

秉承著“豐富底蘊，增長才干”的文學社團發展繁榮的理念，課題研究的目標是：

1、打破傳統“文學社”的單一局限性，把文學社團辦成學科間聯系的紐帶。文學就是人學，要滿足學生的發展需求，其活動就不能囿于學科的單一性。打破學科封閉，溝通學科間的聯系，有利于在全體老師中形成共同關注文學社的合力，有利于開闊學生的視野，有利于學生的發展。

2、把文學社團的建設發展研究同新課程改革結合起來，探索課改的新途徑。我們可以利用學校不同角度專題研討的優勢，以文學社活動為契機，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，樹立大語文的觀念，引導活動的計劃與課程改革相結合，使社團活動成為課內學習在課外的延伸。

3、把校園文學研究和校本教材的開發結合在一起，挖掘新課程資源。我們利用校刊《xx》作為語文教材讀本，以精彩的版面、豐富的內容更貼近學生的生活，便于教師指導學生從不同角度組織學生閱讀、評點、編輯自己和同學的文章。

4、文學社作品實行網上交流。引導學生適應時代的發展，學習網絡知識，利用先進的科技提高創新能力、提高寫作水平，提升語文素養。實現各項綜合素質的全面發展。

四、課題研究的方法和途徑

（一）研究方法

根據本課題涉及的綜合素質教育面較廣，應用性與操作性較強，又有一定理論深度的特點，我們嘗試用理論探索、實踐操作與經驗總結相結合，分析與綜合相結合，點與面相結合的方法。

1、多渠道調查法。

2、活動實踐法。

3、經驗總結法。

4、行動研究法。

（二）研究的途徑

1、建立科學、規范、創新的文學社團管理機制

農村初中首次辦文學社團，必須建立良好的管理機制。（之前組建過一次，由于沒有堅持下來，辦過一屆就取消了）首先開學初通過學生自主報名、面試、公開競聘演講及民主投票的方式，向全校招聘在寫作、書畫、電腦、表演等方面有特長的的學生，擔任社長、小秘書、小記者、宣傳員、小編輯、電腦員等職務，形成編輯組、信息組、記者組幾個主要的部門，組成社委會和社干會，進行明確分工，并制定文學社的管理條例以及總的活動計劃，帶動文學社工作積極有序地開展落實。這樣，文學社的管理模式也會朝著最具規模、最有程序、分工最明確的方向發展。并且以學校文件形式聘任骨干教師擔任指導教師，對文學社的發展和日常工作進行扶持和指導。有條件也可邀請校外榮譽指導。盡量網羅各科的教育精英，形成了一個由指導教師引導，社員自己采訪、編審、排版、美工的新式校園文化管理流程。

2、開展豐富而有特色的文學社活動

文學社的宗旨是豐富學生課余文化生活，開發學生潛能、展示個人魅力和才智，展示學生自我的平臺。隨著教育體制改革地不斷深入，以及學生學習、生活方式出現新的變化，開展豐富多彩而有意義的活動，對于學生綜合素質的內化是越來越重要。

⑴針對同學們知識面狹窄，寫作能力差的現狀，文學社將請學校優秀老師定期開設主題講座，舉辦同學讀書交流會，如：語文知識競賽、詩歌小論壇、小說晤會等，提高學生的能力。（由團委出面協調）

⑵開展名著欣賞活動的“文學套餐”

寫作需要積累。為了提高學生的文化底蘊，我們文學社將組織社員定期閱讀國內外名著，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《簡愛》等，并舉辦閱讀交流會。

⑶參加不同級別的征文活動

在原基礎上，加大發稿量。在校內以國家大事為征文主題，舉辦征文比賽，提高文學社影響力。比如“長山河”作文大賽、全國“語文報”杯作文大賽、省市級各類征文活動、初三作文現場賽等。

⑷開展各類豐富多彩的興趣活動

除寫作外，文學社還將定期舉辦各類豐富多彩的活動，以豐富學生的課余生活，提高學生的綜合素質。比如：開展愛我xx書畫展、攝影作品展、辦小報、課本劇表演、配樂詩歌朗誦、演講比賽等活動，提高學生學習的興趣，活躍校園文化建設。

此外還將組織社員外出采風、參觀、訪問，尤其是關注自己所生長的這片土地，深入農村，感受xx的風土人情，挖掘xx這一方水土的精神內核。這所有的一切載入校本《xx畔》。

3、推動社刊《xx畔》向校本教材整合發展

xx年，我校大膽改革，對文學社社刊進行了改版，由19xx年以來實行的的報刊形式轉變為16開文集形式，xx、xx年已經出版了兩期期刊。內容大多是刊載學生的優秀習作。在學校的大力支持下，本次長山河文學社將加大整改力度，定期每年出一期期刊。內容除刊載學生的優秀習作外，還將增加名家作品推薦賞析、中學生寄語、中學生心理健康輔導、愛我xx等等不同欄目，學生的作品由指導老師評改后，挑選出最優秀的作品上交語文組，經由語文組全體老師通過教研活動集體討論、審核，通過后方可入選長山河期刊。另外與xx鎮文藝聯合會寫作協會合作，向其約稿，刊載有關xx鎮歷史風物、文化古跡、風土人情的作品，以及學校在職教師或校友創作的作品等。每出刊一期，都發給在校學生，作為語文課程資源的補充。這樣，既能充分發揮本土本校優勢，又能為語文教師的課堂寫作教學提供范例，還能更完善具有學校特色的社團課程資源。

4、創建文學社網上活動平臺

伴隨著互聯網而興起，網絡文學社也應運而生，雖然從時間上說與傳統文學社相比尚處幼年。然而背靠著強大互聯網，依托高科技的支持，網絡文學社已經顯示出了以紙張為載體、印刷技術為依托的傳統文學社無可比擬的巨大的媒體優勢。首先表現在相同的時間空間里，網絡文學社能發表容納比傳統文學社數量大幾十倍的作品。從而給廣大文學愛好者提供更多的閱讀欣賞作品的機會和更大展示自己文學才能的的空間。為適應時代的數據化管理的高速發展趨勢，xxx文學社也將嘗試著進行網上操作。

初步設想是開通網站布置一篇作文，學生一周之內上交網上，給語文組老師分工，定期進行批閱，并將簡短的評語及時進行反饋。社員間也可以相互學習。這樣有利于加強社員間的聯系，提高學生興趣與寫作的積極性。根據預期效果及影響范圍，再適時調整方案，逐漸將各項活動比如攝影展、演講比賽、朗誦比賽以圖片、視頻等方式傳到網絡共享上。由于是試行，根據學生對電腦的熟悉程度，將分期培訓全體社員的基礎電腦操作技能，并且挖掘部分電腦操作能力較強的社員，成為信息組的中堅力量。促進一些基本的、便于操作的活動在網絡上舉行（比如寫作），同時學習其他網絡文學社的管理方法以經驗，再積極向外擴大影響力。

五、課題研究的對象六、八年級文學社成員

七、課題研究步驟

本課題研究大致經歷了三個階段：

1、課題準備階段（xx年x月--xx年x月）

試行階段（xx年x月--xx年x月）

（1）完善xx文社組織機構，做好實驗的前期教師指導隊伍的組織準備。

（2）制定文學社章程和活動方案，為形成規范科學的社團管理模式作好軟件鋪墊。

（3）依托語文組融合其他學科組，嘗試將單一性的“文學社”向綜合性的“文學社團”發展，形成編輯組、記者組等不同的部門，擴大社員隊伍。

2、課題實施階段（xx年x月--xx年x月）

（1）正式向xx市教學研究室提交立項申請書。

（2）形成課題組成員，全面啟動《文學社團對提高農村初中生綜合素質的探究》課題研究，按計劃有步驟地實施。制定階段達成目標，注重課題研究的動態管理，及時反饋。

①搜集文學社團活動中與新課程理念下不相符合的現象（包括思想和做法）

②對目前文學社團活動的成功與不足進行探究、分析，積極構建與完善課題所必需的條件。

3、課題總結階段：xx年x月--xx年xx月

（1）撰寫課題研究報告和論文

（2）收集整理活動資料、管理檔案、影像資料、xx雜志、各項活動不同級別的獲獎情況，公開報刊發表文章的統計等。

（3）邀請有關專家對課題進行鑒定結題。

八、研究成果形式

研究報告、論文集、xx雜志、課件等。

九、課題組的分工

課題負責人：

xx：主持課題研究，負責課題方案設計，資料匯總，擬定結報告。

課題組成員：

xx：制定文學社章程和活動方案，成立文學社團。組織、管理文學社各項活動，與其他學科的合作協調，以及文學社成員作品的評選，整理提供階段性研究成果。

xx：負責校朗誦、演講資料的收集，與xx老師合作，負責校文學社團寫作的指導，以及學生優秀作品的收集、整理，提供階段性研究成果。

xx：協調語文組各位教師之間的工作，與張新強老師合作，管理學生網絡作文。做好學生閱讀競賽、寫作競賽的組織與輔導，以及《長山河畔》雜志的匯編，提供階段性研究成果。

xx：負責綜合性實踐課的組織、指導，語文學科知識競賽、詩歌小論壇、小說會晤等文學交流活動，管理學生網絡作文的布置、評改老師的分工，學生寫作成果的展示。提供階段性研究成果。

十、課題經費

文學社開展活動、辦報辦刊等都需要花錢，經費從哪里來?可從三個方面來落實。

（一）、學校財務的支持。

（二）、爭取上級（主要是鎮一級）教育行政部門的支持。

第四篇：國外關于體育教學評價的研究和改革

國內外體育教育現狀分析

體育不只是肢體的活動，體育課程應該包羅萬象，更多地融入各種學科的知識，其中包括身體發展、運動技能、衛生、飲食、休息、意志與道德品質的發展、健康的生活方式、心理的身體調節和自我調節方法等內容。學校應針對不同的教育目的制定相應的教學大綱，包括以發展運動能力為主的體育教學大綱、知識形成性體育教學大綱、競技性體育教學大綱和健身性體育教學大綱，內容充分體現課程教學內容的多樣性與可選擇性。

一、我國中小學體育教育現狀分析

在我國，各學科都在不斷改革進步，體育課也隨著改革而進化。體育課一開始為“放養式”教學，為“一堂課、兩個球、教師學生都自由”的狀況；沒有開始、核心和結束各部分的區別，只有上下課的鈴聲，學生沒有興趣也沒有學到知識。后來為“標準式”，教師大規模講授專業性知識，用訓練專業隊的手段訓練中小學生，認為掌握運動技能、提高學生的身體活動能力才是體育課的生命線。但由于學生的資質參差不齊，大多學生的體育興趣下降，其中一些人因吃不了苦而不愿參加體育訓練。再后來為“開放式”教學，教師為了創新，一味追求“新異”，過度利用聲像設備運用情境教學，不僅分散了學生的注意力，而且使學生缺乏理性思考、缺乏在鍛煉中的體會和運用。

在國外，學生的體育課也正經歷著較大的變革。美國的體育教學指導思想的基本格調是：以學生為本的俱樂部型體育教學模式，使學生成為一個完整的人，以借助健全的身體素質更好地進行生活和服務于社會。在日本，體育教師灌輸給學生的理念只有一個：團結。日本新改革的教學大綱提出了保健體育、安全體育，確立身心統一的思想。身心一元論是為了促進學生的身心健康的全面發展，謀求體育和健康之間的緊密聯系。而我國中小學由于師資或場地問題而經常讓學生做一些賽跑之類的個人的、技術含量相對較小的運動，結果是孩子們個性都很強，而且逐漸產生了一種“我是第一”的心理。這種精神固然可貴，但如果沒有別的多人項目，許多孩子就可能在“唯我獨尊”的思想下，變得越來越自我，而缺乏團隊精神。盡管我國的新大綱初步建立了體育鍛煉與衛生保健教育相結合的科學體系，糾正了體育教學只重視學生生物學改造的弊端，把掌握科學鍛煉方法和科學的體育、衛生保健知識、身心健康理論與身體鍛煉實踐相結合。但其實，我國中小學體育教育的總體現狀是，大多數地區新的教學思想得不到落實，并且受到體育設施的制約，課程內容千篇一律——跑步、跳遠達標、球類運動和廣播體操等。許多學生討厭上體育課，甚至害怕上體育課，還有的學校為了提高升學率，竟然取消了體育課，無形中剝奪了學生參與體育鍛煉的權利。體育課是通過學生的身心活動，在學習和掌握體育知識、技術和技能的反復練習中，鍛煉學生的身體，達到增強體質的目的。所以當務之急是要增加學生參與體育活動的積極性，從而在實踐過程中達到對學生身心健康的全面影響。

二、國外體育教學案例

下面分別是美國某所高中兩堂體育課的內容。

案例一：

教師讓學生們兩個一組，共同學習新穎的體育活動，如街舞、瑜伽或者肢體模仿表演。小組的一名成員之后指出這組動作主要鍛煉了自己的哪幾塊肌群，另一個成員則要寫下它們的名稱并對其進行解釋。教師最后對每塊肌肉的正確名稱（拼寫）和功能進行點評。案例二：

體育教師首先讓學生們了解心血管系統是與健康最為密切相關的系統。一個成人長時間進行身體活動的能力取決于心血管系統對工作肌的供氧能力。心血管功能增強，可以增強機體運輸、利用氧氣以及排除代謝廢物的能力。心血管功能的提高可以保證個體完成較長時間、較大強度的身體活動。為了幫助學生認知理解循環系統及其重要作用，教師通過下述的 1

教學線索和類比方法，將氧氣在體內的運動過程描述出來：一個供應商（大氣）為工廠（肺臟）提供各種物資（氣體），這些食物用大桶盛裝后放在大卡車（血紅蛋白）的后面進行運輸。這些卡車沿著專門的高速公路（動脈血管）到達主要的倉庫（心臟），倉庫則將這些食物分配到各個家庭（器官）。這些食物（氧氣）用于保持人們的家庭（器官的細胞）健康有活力。所有家庭都會產生垃圾（二氧化碳），這些垃圾被卡車（血紅蛋白）沿著另外一條高速公路（靜脈血管）運送回倉庫（心臟）。倉庫（心臟）再將這些垃圾送回至工廠（肺臟）進行處理（排放至體處）。人們的家庭不斷需要供給，那么這個過程就必須持續不斷進行下去。接著，教師讓學生們將氧氣在全身運動的過程用畫圖的形式表示出來。然后將班級分為6個小組：肺臟、氧氣、血紅蛋白、心臟、肌肉、二氧化碳，讓他們將心血管系統的功能用活動的形式表演出來。如，肺臟的一進一出的呼吸分別用縮成一團和挺拔站立表示；心臟的活動用給輪胎充氣來表示；肌肉的活動用一些身體活動（如跳街舞）來表示；血紅蛋白組的學生將氧氣組的學生背到心臟組的學生那里，心臟組學生再將氧氣組學生背到肌肉組那里，氧氣組下來后參與到肌肉組的活動中，血紅蛋白組再背起等在肌肉組那里的二氧化碳組，經過心臟組回到肺臟組。各個組重復活動直到整個活動看起來是一個系統。

這樣的體育教學過程，非常適宜地融入了各種富有知識性的體育游戲，比起那些枯燥的競技類體育活動更吸引學生。與傳統的集體游戲活動相比，能讓每個學生在參與的過程中既鍛煉了身體，增強了團隊精神和意志品質；又培養了學生們終生的健康意識。課程中包含了許多生理衛生、日常保健常識，為學生提供了一條非常便利的攝取知識的途徑，相信許多學生終身都會記住血液循環系統的簡單模式。學校體育的最終目的還是提高學生對體育的興趣，以增強體質，讓學生終身受益。一些寓教于樂的體育游戲常常能兩者兼顧，那何樂而不為?

當然，在教學過程中，我們還應注意幾點可能出現的問題：一是在突出學生自主參與權的同時明確教師的主導地位，學生在教師的引導下和對知識的講解中自主學習才能起到事半功倍的效果。二是在強調體驗過程的同時不能忽視結果，體驗活動更需要領悟，并且需要合理的評價。三是合作學習應讓每個孩子有事可做。體育課堂不缺乏合作學習的契機，應重視小組合作學習的有效分組，強調分組的多樣性和變化性，無論同質分組還是異質分組都應該根據具體的教學目標、學習內容結合學生的實際情況而定。

三、國外學校體育教學評價的主要特征

（一）新西蘭、香港地區的主要特征：有助于學生進步和發展的評價

體育課程的評價，不是為了將學生分成三六九等，使許多學生成為體育學習的失敗者，而是為了使學生發現不足、改進學習、獲得提高、不斷進步，從而體驗到體育學習和成功的樂趣，建立體育學習的自尊心和自信心。只有這樣，學生才能形成堅持參與體育鍛煉的習慣。許多國家或地區非常重視多元化、人性化的評價方法。例如，新西蘭課程標準指出：“評價學生不能僅僅根據他們現存的價值，而是要評價學生關于‘增進健康'態度的發展，特別是在評價課程方案時，學生態度的變化是要考慮的重要因素。”該課程標準進一步指出：“在制訂評價方案時，教師應當保證他們所使用的方法有助于評價和報告學生個人的進步和學生的所有成就。”我國香港特別行政區的課程標準強調：“體育課程的評估不應只限于技術性的成績量化，更應該根據充分的理由和事實，就學生的表現做出人性化的評估。謹慎的評估計劃有助于推動學生學習，并能鼓勵他們實現個人目標及學會學習。而且，還可以幫助學生和教師決定學習的內容和方法，以及如何評定學習的成效。”該課程標準還指出：“檢討每個學生的學習需要的學習素質，并提供改善指引等，遠較以計總分的方式評估運動技巧重要。學生積極

參與評估的過程對推動終身學習相當重要。”該課程標準進一步強調：“為增強學生的自信心、學習動機和自尊，必須制定全面的評估方法。”

（二）德國教學評價的主要特征

德國在評價方式上的改變主要有：評價應有利于促進積極的學習氣氛，樹立學生學習體育的信心；評價要引入學生自我評價機制；校內評價與校外評價要相互結合；評價要反映學生的體育學習過程；評價要注意期末與平時的結合；評價應吸收學生參與；等等。

（三）法國教學評價的主要特征

法國學校對學生的評價是強調評價的“培養功能”，而不是“標準化功能”。他們學校采取一種叫“持續檢查”的評價方式，也稱“學生手冊”樣式。即從小學一年級開始，教師就對學生體育的學習表現及行為進行連續的考察，并將它們記載在每個人的學生手冊上，定期交給家長閱知。這種評價不是告狀性的，而是形成性的，是推動學生體育進步的參照。評價涉及學生體育知識、體育能力等各個方面，評價過程中要考慮學生素質和整體能力。

（四）英國教學評價的主要特征

英國教學評價的主要評價類型有；第一，改善學習的評價。這是一種形成性的評價，它伴隨課程學習的始終，以自我為參照基礎，要求學生了解已有的基礎，明確學習目標，并知道如何縮小達到目標的差距。它應成為今后促進課程學習質量提高的主要評價方式。第二，教師對課程學習的評價。第三，國家對課程學習的評價。后兩類評價都屬于總結性評價，可作為檢驗階段性達標水平的有效手段。

四、美國體育教學評價改革的一些基本情況

（一）在教育改革當中，美國學者提出了多種評價名稱，如“操作評價”、“真實評價”、“檔案評價”和“替代性評價”等。盡管專家們對這些評價概念的內涵有不同看法，但普遍認為它們構成了新的評價體系的基礎。在這些名稱當中最具代表性的是替代性評價，是指通過任何不同于傳統的標準紙筆測試、多項選擇測試的手段獲得學生學習表現的所有方法與技術。它集中體現了這場課程改革和評價改革的核心思想：真實教育和能力教育。

（二）體育教學評價中的替代性評價

在與此相關的教育理論和替代性評價思想的影響下，美國體育教學評價發生了很大變化。在真實情境下運用多種方法對學生體育能力進行綜合評價已經成為體育教學評價所追求的主要目標。正如美國健康、體育、娛樂和舞蹈聯合會于 1999 年出版的中小學《終身體育》教科書指出的那樣：體育教學評價應當是過程性評價和個別評價，而不是根據測驗分數進行的終結性評價。每一個學生都應在身體、情感和認知領域得到全面的發展，并掌握與健康有關的知識，形成積極的體育態度。真實性評價應當教育和激勵學生在現實中應用健康知識。該書列舉了 8 種不同的評價方法供體育教師選用。美國學者 Lund 指出，除了傳統的標準化測試外，另有 4 種主要的“真實”評價方法可用于評價學生的學習，它們是短文寫作、口頭演說、展示和學習檔案，這些方法同樣能夠恰當地評價學生的體育學習。1995 年美國體

育運動協會（NASPE）出版的“走向未來：全國體育標準”給出了適合于不同標準的多種評價方法。可以說，隨著學習理論和智力理論的發展，體育教學評價也在發生根本性變革。

三）在美國體育教學中替代性評價的主要方法、學習檔案。檔案是記錄學生一段時期內體育學習進步情況的非常有效的工具，是一個將評價和教學有效聯系起來的過程。學習檔案的建立主要由學生完成。為完成任務，學生需要獨立工作，并對自己的學習負責。成功地將檔案運用于體育教學的老師指出，學生經由此過程學習動機更為強烈，學習更加積極。大部分學生對他們的檔案感到自豪，因為它記錄并展示了自己的成長過程。許多學生顯示出對替代性評價過程的偏愛。、日志。日志為體育課程實話真實性評價提供了一種有效方法。學生可以把他們在體育課上的情感體驗或日常活動記在日志上，供教師參考。例如，學生可以記下他們參加課外體育活動的次數、時間、日期、活動內容、呼吸變化的情況、每次活動前后和活動過程的心率等，或者分析他們用于每周的有氧耐力的活動時間等。日志為學生的教師提供了回顧他們進步的機會，因此，能有效地激勵學生積極參加體育課的學習和各種體育活動。、角色扮演。是評估學生學習的一種非正式方法。該方法主要用于對學生的情感進行評估，但也能很好地展示學生的認知理解程度、對知識的運用能力以及社會交往能力等。一種有意義的角色扮演要使學生處于模擬的社會情境下或與健康有關的情境下去思考角色。例如，讓學生以小組為單位展示他們怎樣說服一位朋友戒煙，或者怎樣才能鼓勵一位肥胖的朋友積極從事體育鍛煉。在對角色扮演的成績進行評估時，應仔細觀察學生的扮演過程，綜合具體的對話信息和動作進行評估。、健康測試。主要涉及一些與健康有關的體適能，而不是與競技運動成績提高有關的體適能，并根據學生獲得的分數來設定具體學習目標，評價是否有所進步。過去的測驗主要強調與技能或運動有關的體適能，如百米跑的速度等。而且測試常常促使學生把自己與別人相比較，導致許多實際上健康的兒童認為自己是不健康的。相反，一些實際上不健康的學生，由于先天的優勢，即便不積極鍛煉或學習，也很有可能在一些測驗上取得較高的分數。因此，一些美國學者呼吁：不要把健康測驗的結果作為等級評定的惟一標準；作為衡量計劃是否有效的惟一根據；不要張貼測驗成績；不要根據成績的高低實施獎勵，而要根據個人的進步情況進行獎勵。、書面表達。主要用來展示學生以一種有意義的方式來組織和呈現所學知識的能力。要求學生具有分析、綜合和批判的思維技能。比如在強調體適能、心臟健康和劇烈有氧運動的體育課上，要求學生記錄所學知識與健康有關的數據，使用獲得的信息以及通過文獻收集的其他資料撰寫文章、健康計劃或報告等，展示學生組織和呈現所學知識的能力，不僅可以鍛煉寫作能力，也有助于培養對所學知識的運用能力。、口頭陳述。口頭陳述是另一種替代性評價形式，通過給予學生機會使他們展示自己的能力和知識。這種方法要求學生綜合運用知識，得出結論，作出決定，證明選擇的正確性。盡管口頭陳述對于人數較多的班級（如 50 人以上）來說不可能完全起作用，但是在體育教學中確實有它的位置。使用競技運動教學模式的教師時常運用口頭陳述來檢查學生對知識和技能應用情況，來判斷學生對所學內容的理解水平。、展示。展示可以用來全面考查學生的技能和行為表現。該方法強調在真實情境或模擬情境中考查學生的體育行為。它要求學生在課堂或其他觀眾面前表現自己的技能和運用知識的能力。體育教學中展示的方法有多種，如制定各種體育活動和學習計劃、參加課內外各種競賽活動、體育課上的實際操作表現等。由于在公眾面前展示自己的能力和成就，學生的自我責任感會大大增強。、討論法。是考查學生的想像力、創造力以及實際應用知識能力的有效方法。一場好的討論，要設定明確的目標，計劃好要討論的問題，并對學生進行引導，討論結束后要進行總結。

第五篇：閱讀教學評價研究實施方案

小學語文實驗教科書閱讀教學評價研究

課題實施方案

一、研究背景與問題提出

語文教學肩負著指導學生學習母語的任務，即指導學生正確地理解和運用祖國語言。作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，則主要任務是指導學生讀中感知、讀中感悟、讀中熏陶，從而進一步積累語言、理解語言、運用語言。小學語文教材憑借一篇篇課文，引導學生熟讀精思，感受領悟，背誦積累，借鑒遷移，提倡“以讀為本，以讀助講，以說、寫、演、練促讀”的教學思路，要達到“讀進去－－記得住－－用得出”的效果。因此，只有把閱讀教學與實際運用有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學。然而在新課程實驗中，我們很多語文教師長期受應試教育的影響，教學費力不小，收效甚微。主要表現是不重視抓學生的讀書實踐活動，卻把大量時間花在繁瑣分析上，花在了應付考試上。同時也忽視了讀書能力的培養，在教學實踐中，重理解，輕積累，重講深講透，忽視自悟自得，學生的閱讀能力得不到訓練和提高。長此以往，學生的語文學習始終徘徊、游離在語言訓練之外，不僅教學質量難以提高，而且還造成了人文教育的失落。在基礎教育課程改革的實踐中，我們認識到閱讀教學改革是語文教學改革的核心內容，閱讀教學改革的瓶頸是閱讀教學評價。所以建立科學、規范的閱讀教學評價體系和便于操作、管理的閱讀評價方案，提高閱讀教學質量，深化語文教學改革，是我們每個語文教師義不容辭的責任。

鑒于以上認識，我們白銀區第三小學通過認真研讀《國家課程標準小學語文實驗教科書科（教）研課題申報指南》和《語文課程標準》，確定《小學語文實驗教科書閱讀教學評價研究》課題，以此培養我校語文教師，提高語文教育教學質量，較好地完成課改實驗任務。

二、理論思考與研究目的

所謂閱讀教學評價是以豐富學生語文素養、個性修養、教學相長為目標，以評價為手段，通過優化閱讀教學評價來培養學生積極個性品質。在語文教學中具有導向、激勵、反饋、總結等重要作用。

通過閱讀教學評價應實現以下目標：

1、促進學生發展。

新課程的閱讀教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系，進行有序的教學活動，完成知識、技能等基礎性目標，同時要注意發展性目標的形成。在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現教學目標。

2、促進教師成長。

根據《課程標準》評價的目的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。新課程的閱讀教學評價不在于鑒定教師的課堂教學效果，并以此判斷教師是否已經具備獎勵或處罰的條件，作為教師業績考核管理的依據，而是通過閱讀教學評價診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。這是一種以促進教師的專業發展為目的，是一種雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

3、以學生的“學”評價教師的教。

閱讀教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本的理念，就必須對傳統的閱讀教學評價進行改革，體現“以學論教”的評價思想。

“以學論教”的教學評價強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，來評價課堂教學質量，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。新的評價標準包括全新的教學觀念，教學上從學生的知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等方面的發展來評價教師的教學質量的高低。具體從學生課堂教學中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態來評價課堂教學的效果。沒有情緒狀態、交往狀態，就不能激活課堂；單有情緒狀態、交往狀態，容易形成課堂教學中的“泡沫現象”、“表面繁榮”；只有四大狀態的協調統一，才可能對課堂教學效果做出準確的評價。

4、研究制定閱讀教學的評價指標體系。

目前的閱讀教學評價還沒有一個便于操作、適用可行的評價標準，各項評價指標還處于人為性、隨意性、仁者見仁、智者見智的狀態，所以各地區應該根據教材特點、學生特點對閱讀教學的朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、作品欣賞、古詩文閱讀研制出科學的評價指標體系，便于指導和改進閱讀教學質量。

5、通過閱讀教學評價促進課外閱讀質量。

《義務教育語文課程標準》明確規定，學生九年的課外閱讀總量要達到400萬字以上，小學階段背誦古今優秀詩文160篇（段）。但目前我們地區的學生課外閱讀數量達不到，質量沒保證，管理跟不上。我們認為學生課外閱讀的數量、質量、管理還是要依賴于課堂閱讀教學評價，這就要求在日常的閱讀教學評價中滲透課外閱讀評價，保證學生語文素養全面提高。

本課題以閱讀評價為重點，以培養學生閱讀感悟的能力為難點，在教學實踐中，樹立以評導讀，以讀為主，以讀代講，以讀促悟的教學思想，還給學生充分的讀書時間，發揮學生的主體作用，尋求學習語言的最佳途徑，讓學生學會讀書，全面提高學生的語文能力。

三、研究內容與操作措施。

1、語文閱讀教學評價首先要研究該教材的編排特點：

小學語文教科書從低年級起，采取“聽說讀寫”四線并進的編排方法。每個單元的內容，以閱讀教材為基礎，相機穿插聽說教材和寫作教材。從全套教材來看，聽說讀寫的每一條線既自成體系，又互相配合，四條線在教材中縱橫交織，構成-個有序的訓練網絡。

2、閱讀教學評價模式的研究。

閱讀教學評價的基本模式有“形成性評價→診斷性評價→總結性評價→綜合性評價”四個步驟，把對學生的學習評價貫穿于學生學習語文的始終。（1）形成性評價。

形成性評價是一種動態行為評價。主要通過即時評價、延時收集學生學習過程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學生語文知識技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導新的教學過程。（2）診斷性評價。

診斷性評價是一種狀況評價。是對本單元所學的知識、內容進行測試了解學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。（3）總結性評價。

總結性評價是一種目標達成評價，是在學期末或學年末根據既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結性測試（期末測試）。從聽力、朗讀、閱讀、作文四方面設計評價要素，客觀評價。（4）綜合性評價。

綜合性評價是在前三種的基礎上，把一定階段學生素質發展的成果采用素質發展報告單的形式展示出來。

3、閱讀教學評價標準的研究。

閱讀教學評價標準的研究要在能力形成、個性發展、創新設計、寫作應用、課堂容量和朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、作品欣賞、古詩文閱讀、課外閱讀等方面有明確的指標要求。

（1）教學目標：教學目標體現多元性、開放性，每個學生都要明確已達到的水平和應達到的水平。

（2）教學活動：教學環節以評價為主線由淺入深，層次分明，充分發揮學生的主體作用。學生自學、思考、討論、評價、練習的時間不可少于整節課的2／3，創設生動活潑和諧的課堂教學情境，通過創新設計，引導學生探索知識的發展過程，激發創造思維，重視當堂訓練、即時評價，注重培養學生積極的情感、態度、價值觀。

（3）教學方法：因文而宜、因人而宜選用恰當的教學方法，采用自主式、合作式等有效的方法。注意分層訓練、分層評價，充分適宜地應用現代化教學手段，提高課堂訓練的容量與密度。

（4）教學效果：不同層次的學生在知識掌握、能力形成、情感因素和個性發展方面均要有所收獲。

（5）教師素質：教學語言準確、流暢、有學科特色、富有啟發性和鼓勵性、教態親切、富有感染力，利用教學資源能力強，使用輔助教學手段的技術熟練。

閱讀教學評價應把即時評價和延時評價有機結合起來，既要作書面測評，又要有口頭測評；既要評價學習的結果，又要評價學習思維的過程；既要看一時成績的優劣，又要看長遠的發展前景；既要測評答題的準確性，更要測評學習的創造性；既要指出學生的不足，更要提出激勵。研究閱讀教學評價就是為了探索一套行之有效的閱讀教學措施，促進學生個性的全面和諧發展。

四、實施研究的策略和方法。

（一）研究策略：

1、策略之一：主導與主體的統一。

主導與主體的統一，是指學生學習評價不再由教師“壟斷”而采用較為民主的多方參與的評價方式，即由學生自評、學生互評、教師點評和學生再自評、家長參評相結合。主要采用行動研究法和調查法，通過實驗數據資料分析總結閱讀教學評價效果。

2、策略之二：內容與形式的統一。

內容與形式的統一，是指不再是由單一的書面測試讀寫為主，而是能用口頭考查、操作考查、筆試考查等形式，對語文的聽、說、讀、寫等語文基本素質的形式分段進行評價，把評價的重點放在達標的過程。深化課時的形式性評價。主要采用觀察法和實驗法，把定性研究和定量研究相結合開展閱讀教學評價研究。

3、策略之三：階段性與發展性的統一。

階段性與發展性的統一是指把基礎目標評價和發展目標評價相結合。也就是注意在完成現階段學習目標評價的同時，還要著眼于未來的發展，在階段評價中預伏超前性評價。主要采用比較法和調查法總結評價效果。

4、策略之四：清晰性與模糊性的統一。

清晰性與模糊性的統一是指把評價答案的標準化和評價答案的多樣化相結合，把定量的分數評價和定性的等級評價相結合。標準化和多樣化相結合，就是不刻意尋求一種答案，而是鼓勵學生發散思維，尋求多種方法，多種答案。主要采用文獻法、實驗法和問卷法開展閱讀教學研究活動。

（二）研究方法：

1、研究法：組織課題組成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集個案，認真剖析、反思。

4、經驗總結法：注意搜集積累和總結研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

五、成果預測。

1、通過研究，構建 “閱讀教學評價”基本操作模式，使閱讀教學評價從無序走向有序，形成科學模式，再從有序走向創新，超越模式的制約，實現教學創新。

2、閱讀教學評價研究一定要解決目前教學中的主觀性和隨意性，改變“評價”與“學習”分離的現狀，使評價滲透在教學各環節、各活動之中，以評價促學習，以評價求質量；還要防止出現“標簽式的評價”現象，（即用評價給教師、學生貼標簽，異化評價功能。）真正使評價為學生個性的全面和諧發展而評價，使評價成為學生可持續發展的資源，解決閱讀教學中存在的問題。

3、閱讀教學評價應把“評優激勵”貫穿于語文學習全過程，以培養學生情感、態度、價值觀為主要目標組織課堂教學；應把閱讀教學評價與創新意識、創新精神、創新能力的培養緊密結合，以提高課堂教學質量。

4、我校通過《小學語文實驗教科書閱讀教學評價研究》課題研究，督促教師認真學習專業知識和積極開展教學實踐活動，提高理論水平和創新實踐能力，能夠透過教育現象抓住教育本質，在實踐中不斷總結、豐富教育教學經驗；促進全體語文教師快速成長，幫助教師樹立科學教育觀，確立新的教學觀、學生觀、評價觀。評價不再是教學的終結，而是促進學生發展的資源和手段。

六、成果形式。

1、《小學語文實驗教科書閱讀教學評價研究》課題研究報告。

2、科學的閱讀教學評價模式和具體操作辦法。（以評價表格為主）

3、有關“閱讀教學評價”的論文。

4、優秀案例實錄。

5、家長、學生代表的評價，學生作品，優秀教學課件。

七、實施步驟。

1、準備階段(2005年5月至2005年12月)（1）資料文獻的準備，信息收集；課題目標的構建與課題內容的確立；課題組成立及分工。

（2）制定課題管理辦法，確定實驗班級，設計實驗方案，啟動實驗。

2、探索階段（2006年1月至2006年8月）

（1）課題組成員每人每兩周上一節研究觀摩課，每兩周課題組召開一次課題研究匯報會，初步確定該研究模式的可行性。

（2）課題組成員有研究論文公開發表。

（3）設計評價表格，在實踐中詳細統計數據資料，并做出定性分析。

3、實踐提高階段（2006年9月至2007年8月）

（1）課題組成員每節課都能對閱讀教學評價方法開展語文教學工作，能為全校教師做優質示范課。閱讀教學效果顯著。

（2）在閱讀教學評價嘗試、研究課的質量與數量上一個檔次，對閱讀教學評價模式進行進一步的研究。

（3）及時回顧與總結實驗成果，不斷反思，不斷改進實驗工作。課題組每位教師都撰寫研究論文。

4、總結與推廣階段（2007年9月至2008年6月）

（1）課題組進行分析、反饋、總結，撰寫研究報告和研究論文，做好結題工作。申請專家組驗收。

（2）在全校進行推廣應用。

八、課題組成員及課題研究管理。

1、課題組長簡介。

課題組長張克功，白銀區第三小學校長，小學高級教師。他的評價改革論文《談素質教育與考試》先后在《白銀教育論壇》、《甘肅教研通訊》、《基礎教育改革動態》上發表，并經中國教育情報研究會學術委員會評審通過，榮獲國家優秀教研成果二等獎，論文《構建科學的評價體系，提高教育教學質量》在教育部重大課題“促進學生數學學習的評價實驗與研究”階段研究成果交流會上，榮獲國家課題研究二等獎。課改實驗報告《樹立以人為本的教育理念，扎實推進課改實驗工作》中的課堂評價、學生評價、教師評價、校本課程開發等方法措施在白銀市基礎教育課程改革實驗工作交流會上推廣。論文《以教育創新推進新課程改革》在《新世紀甘肅素質教育縱橫談》上發表。主持研究的白銀市教育科學“十五”規劃課題《考試與素質教育的關系研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

課題副組長王兆蓮，省級骨干教師、市級學科帶頭人，小學高級教師，1999年被評為白銀市“十佳優秀班主任”，曾多年擔任學校語文教研組長，現為學校副教導主任，長期致力于語文教學研究，撰寫的論文《堅持樂學教育，提高教學質量》2000年獲白銀市教研成果壹等獎，刊登在《全國中小學教師教改論文集》一書中。論文《優化教學設計，落實新課程理念》、《審美熏陶 升華感情》、《要讓學生盡可能多地參與教學活動》分別在省級刊物上發表，主持研究的白銀市教育科學“十五”規劃課題《小學語文以讀促悟教學法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

2、課題研究人員簡介。

張文靜市級骨干教師、區學科帶頭人，小學高級教師，編寫的課本劇《小八路》獲白銀市一等獎，并在國家級刊物《輔導員》上發表，發表的主要論文有《主持家長會的藝術》、《閱讀教學中朗讀的形式種種》、《指導作文的三點作法》。參與研究的白銀市教育科學“十五”規劃課題《小學語文以讀促悟教學法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

郭新莉省級青年教學能手，市級骨干教師，小學高級教師，發表的論文主要有《以讀代講，以讀促悟，充分發揮學生的主體作用》、《談新課程標準指導下的語文課堂教學》。參與研究的白銀市教育科學“十五”規劃課題《小學語文以讀促悟教學法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

張芹市級骨干教師、市級學科帶頭人，小學高級教師，發表的主要論文有《教育是愛》、《從閱讀中想到的》。參與研究的白銀市教育科學“十五”規劃課題《小學語文以讀促悟教學法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

周銀蓮市級骨干教師、市級青年教學能手，小學高級教師，發表的主要論文有《小學第三學段語文考試該如何科學命題》、《淺談小學語文素質教育的考試》、《改革語文考試，加強素質教育》，分析報告《十一冊語文期末考試質量分析》。參與研究的白銀市教育科學“十五”規劃課題《考試與素質教育的關系研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

楊憲云市級骨干教師、區學科帶頭人，小學高級教師，發表的主要論文有《以讀為主，以悟為旨》。參與研究的白銀市教育科學“十五”規劃課題《小學語文以讀促悟教學法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

3、課題研究管理制度。

（1）每個研究人員必須認真鉆研《義務教育語文課程標準》，研究蘇教版語文教材特點，研讀小學語文閱讀教學改革的理論知識，大量搜集、查閱、整理國內外相關內容的研究資料信息。

（2）每個研究人員要堅持寫好研究日記，對搜集到的研究信息及時小結、整理。（3）課題組成員每人每兩周上一節研究觀摩課，每兩周課題組召開一次研究匯報會，每月召開一次課題成果研究小結、報告會，相互交流研究成果。

（3）課題組成員每學期至少發表一篇研究論文。

（4）課題組成員要有強烈的事業心和責任感，精心組織實驗，認真研究總結。

白銀區第三小學《小學語文實驗教科書閱讀教學評價研究》課題組