第一篇：教師教學(xué)評價改革研究實施方案（推薦）

濱海一中小學(xué)部教師教學(xué)評價改革研究實施方案

為適應(yīng)新的課程改革需要，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，促進教師不斷地總結(jié)與反思，提高與發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)改革不斷煥發(fā)出新的生機和活力，現(xiàn)制定教師教學(xué)工作評價方案。

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)一支教學(xué)觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、個體有專長的教師隊伍為目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷地提升教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開展工作，潛心教學(xué)實踐與研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快改革創(chuàng)新的步伐。同時，促進自我反思，自我新生，自我成長，實現(xiàn)教師的價值，通過構(gòu)建多元化的教師教學(xué)評價體系，調(diào)控教師的觀念與行為，確保教師教學(xué)工作沿著正確的軌道健康運行，推進新課程的全面實施。

二、評價原則

1、全面性。評價內(nèi)容要具有全面性和可操作性，形成有序的目標(biāo)體系，重點突出，主次分明，能全面體現(xiàn)課改的新精神和新理念。

2、主體性。教師是教學(xué)的主體，而評價又是教學(xué)工作的有機組成部分，因此教師理應(yīng)成為評價的主體。重在自評，自我總結(jié)，自我反思，自我成長；輔以互評，教師相互借鑒，相互促進，共同發(fā)展。

3、科學(xué)性。評價態(tài)度應(yīng)客觀公正，不人云亦云，應(yīng)注重現(xiàn)實，看其進步與發(fā)展；評價方式應(yīng)科學(xué)有效，既要有定量評價，又要有定性評價；既要注重基礎(chǔ)性評價，更要注重發(fā)展性評價，達到“以評價促發(fā)展”的目的。

4、開放性。教師教學(xué)工作評價應(yīng)成為一種動態(tài)的、開放的評價，評價指標(biāo)不搞一刀切，重在評價教師會不會教，怎么教，有沒有自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，是否比過去進步了，發(fā)展了等；評價方式方法靈活多樣，既注重過程又注重結(jié)果，既有教師評、領(lǐng)導(dǎo)評，又有家長評、學(xué)生評。以促使教師在這開放性的評價中不斷地鍛造自我，超越自我，伴隨新課程一起成長。

三、評價內(nèi)容

結(jié)合課程改革的新理念和新精神，從我校教師教學(xué)工作的實際出發(fā)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，來確立教師教學(xué)工作評價內(nèi)容，構(gòu)建與機關(guān)報課程要求相匹配的教師教學(xué)工作目標(biāo)體系。具體從以下三個方面進行確定。

㈠學(xué)識

1、觀念更新。

積極參加課改通識培訓(xùn)、學(xué)科課標(biāo)培訓(xùn)及其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真精讀課改專家與著名教育家的文章，每學(xué)期至少寫1萬字的讀書筆記，剪貼1.5萬字的與課改相關(guān)的教育教學(xué)理論及新方法、新經(jīng)驗、新信息，網(wǎng)上下載有效信息2萬字以上，教師計算機應(yīng)用能力達到中級以上水平，教師自費訂閱教育刊物1份以上（骨干系列教師2份以上），注重加強學(xué)習(xí)和吸收，不斷地接受課改“充電”和“洗腦”，樹立全新的課程觀與教材觀，開放的教學(xué)觀，自主的學(xué)習(xí)觀，全面的質(zhì)量觀，多元的評價觀和發(fā)展的人才觀，增強教科研意識、改革創(chuàng)新意識與合作競爭意識。

2、教學(xué)研究。人人參加學(xué)校開展的“學(xué)、講、評、寫”新的教學(xué)研究活動。①圍繞教學(xué)實際，有針對性地學(xué)習(xí)新課堂的授課方法，學(xué)習(xí)身邊或外地名師的授課藝術(shù)，青年教師要虛心拜師學(xué)藝，骨干教師和有經(jīng)驗的中老年教師要躬身實踐帶徒指導(dǎo)，形成幫學(xué)結(jié)對、互教互學(xué)的濃厚氛圍；②每學(xué)期青年教師至少講3節(jié)匯報課或提高課，骨干教師至少講2節(jié)觀摩課或示范課，各教研組教師至少輪流主講1—2節(jié)研究課或診斷課；③圍繞新課標(biāo)、新（舊）教材、新課堂，人人能不斷地提出問題，創(chuàng)設(shè)問題，篩選問題，并圍繞有價值的問題開展評議，由此產(chǎn)發(fā)新觀點、新方法，實現(xiàn)教學(xué)突破。同時，積極參加說課、聽課與評課活動，在說、聽、評中促提高，促發(fā)展；④教師要學(xué)會反思和總結(jié)，寫體會、寫收獲，每學(xué)期至少撰寫富有個性特點的教學(xué)案例2個，教學(xué)論文2篇等，以凸顯教學(xué)個性化。

3、科研水平。

教師要以積極的心態(tài)參加教研活動，主動參與課改實驗或各類課題研究，寫好教學(xué)實驗（或研究）計劃，做好研究記錄，統(tǒng)計好研究中的對比數(shù)據(jù)，整理好研究中的各類相關(guān)材料，撰寫好與實驗研究相關(guān)的教學(xué)課案、個案、論文及總結(jié)（或報告）等。積極參加各級教科研部門的教科研論文征評活動，選用率和獲獎率高。踴躍向各級教育報刊投稿，努力加強教科研成果的推廣與交流，并注重實效和教科研水平的提高，注重教科研成果的轉(zhuǎn)化與教學(xué)的改革創(chuàng)新等。

㈡教學(xué)

1、計劃。

教學(xué)計劃要緊扣新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，具有針對性、指導(dǎo)性、可操作性和生成性，計劃安排合理、科學(xué)、恰當(dāng)，不流于形式，并按規(guī)定時間提交主管處室。

2、總結(jié)。

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際和家長反饋的信息，每月一次進行簡要的總結(jié)與反思，提出下段教學(xué)的改進意見，裝入個人成長記錄袋。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)平日教學(xué)的得與失，總結(jié)與反思情況，寫出具有實踐性、經(jīng)驗性、方法突出、收效明顯的總結(jié)材料，交主管處室評估。

3、備課

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，熟讀教材，了解、研究學(xué)生；能根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)造性地挖掘教材，科學(xué)地處理教材。教法與學(xué)法設(shè)計新穎多樣，有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)；對課堂中教學(xué)情景、合作學(xué)習(xí)、動手操作等各個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，做好安排，便于靈活駕馭課堂和學(xué)生，提高課堂的應(yīng)變力；既要積極參與集體備課，又要突出個性化教案，凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、課堂教學(xué)。

在課改的新理念和“有效教學(xué)”思想的指導(dǎo)下，教師能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩筆走進課堂”，與孩子們一起交流學(xué)習(xí)，將“計劃性課堂”變?yōu)椤坝媱澬耘c生成性互補的課堂”，用活教材，學(xué)活教材，激活課堂，實現(xiàn)“用教材教”的目的。并通過設(shè)置各種有趣的活動，營造平等、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生主動參與，積極思考，認(rèn)真實踐，合作探究，標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，從而拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)均得到落實與實現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果（具體評價內(nèi)容見《學(xué)科課堂教學(xué)評價內(nèi)容》）。

5、作業(yè)布置與批改。

要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，精心選擇和設(shè)計作業(yè)，作業(yè)題目具有代表性，富有啟發(fā)性和層次性，課內(nèi)作業(yè)一般分必作和選作兩類題型，體現(xiàn)作業(yè)的靈活性和自主選擇性；課外學(xué)科拓寬延伸的作業(yè)，要體現(xiàn)實踐性、趣味性和開放性等，并讓學(xué)生結(jié)合生活中的知識給自己設(shè)計特色作業(yè)，凸顯學(xué)生的興趣、愛好、個性與特長，并將學(xué)科知識與生活知識進行整合，達到學(xué)有所得，學(xué)有所用的目的。作業(yè)批改要認(rèn)真及時，各類作業(yè)都要全批，不讓學(xué)生代批作業(yè)。在作業(yè)本上要寫有啟發(fā)性、激勵性的批語，批語書寫要規(guī)范、認(rèn)真，并根據(jù)作業(yè)反饋的信息調(diào)整教學(xué)計劃。

6、輔導(dǎo)。

要尊重學(xué)生的個性差異，對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)實際和個性特長，實行分類輔導(dǎo)和管理，使優(yōu)等生得到優(yōu)培，中等生得到發(fā)展，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，但不得以輔導(dǎo)為名，加重學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的興趣愛好和個性特長。

㈢業(yè)績

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)。

學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)，聽課認(rèn)真，自覺遵守課堂紀(jì)律，課后及時復(fù)習(xí)、完成作業(yè)；能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不公學(xué)會，而且會學(xué)；學(xué)生能喜歡所教學(xué)科，積極主動參與，敢于質(zhì)疑問難，善于交流合作，不斷探究創(chuàng)新，努力攻克學(xué)習(xí)困難。

2、學(xué)業(yè)成績。

學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能掌握扎實牢固。各單元達標(biāo)測試、期中與期末考試合格率均為100%，班平均成績在良好以上，優(yōu)生優(yōu)培、中等生發(fā)展、學(xué)困生提高均有明顯成效。

3、能力發(fā)展。

學(xué)生的興趣、愛好、特長得到培養(yǎng)，個性得到張揚，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。學(xué)生具有較強的合作探究能力和動手實踐能力，有敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神與勇氣。在各種競賽活動中，所輔導(dǎo)學(xué)生參加人較多，獲獎率高，成績好，學(xué)生成果展示或推廣率高。教師在成就學(xué)生的同時也成就了自我，教師的自身業(yè)務(wù)專長和綜合能力有明顯的提高和發(fā)展。

4、教學(xué)成果積累。

要注重教學(xué)成果積累，不斷地進行總結(jié)與反思，將個人成長過程留下深刻的足跡。教師應(yīng)把教學(xué)過程中的實驗記錄、優(yōu)秀課案、個案、學(xué)習(xí)體會與見解、發(fā)表或獲獎的論文及獲得的各種榮譽證件，以及學(xué)生的各種知識與能力測試、競賽成績的分析等，都要分類整理存入教師成長記錄袋，學(xué)校每學(xué)期一次成果展示和評比，其結(jié)果納入教師教學(xué)工作評估。

四、組織實施

教師教學(xué)工作評價是一項實踐性、綜合性、創(chuàng)造性很強的工作，需要學(xué)校各主管處室組織教師進行具體實施，并通過實踐的檢驗，不斷補充和完善教師教學(xué)評價目標(biāo)體系，以最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

㈠組織領(lǐng)導(dǎo) 為把教師教學(xué)工作評價深入細(xì)致地落到實處，全面、科學(xué)、合理、公正地評價教師，促進教師與新課程一起成長，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，必須切實加強領(lǐng)導(dǎo)，努力搞出成效，使評價工作得到不斷地改革和創(chuàng)新。

學(xué)校將實行三級評價管理，一是由學(xué)校組成的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)評價管理與實施的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。二是由學(xué)校分工包級部（或?qū)W科）的中層干部、級部主任、教研組長組成的評價實施小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科或本級部教師教學(xué)工作評價的實施。三是由教師、家長和學(xué)生組成的評價小組，參與教師教學(xué)工作的評價。

評價領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：王秀華

成 員：孫俊娥

張曉蘭

蘇興振 張曉蘭 袁延飛 袁永強

對評價內(nèi)容確定的3項A級指標(biāo)、13項B級指標(biāo)，通過平日考查、過程考查、終結(jié)性考查，以及查閱資料、座談了解、聽課評課、問卷調(diào)查、成績對比等方式和手段進行詳實的全面考核。

1、平日考查，平日教學(xué)中，評價小組采取抽查和檢查的辦法，對教師的教研科研、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)等各方面教學(xué)工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性與平日取得的成效進行考查。教師自己本身要注意搜集有關(guān)的重點教學(xué)資料，記錄平日教學(xué)的閃光點和存在的不足，以促進教學(xué)工作扎實有效地落到實處。

2、過程評價。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的重點安排和教師教學(xué)工作的具體實施，對教師的教研科研、出課、聽課、評課、教學(xué)特色案例（或論文）的撰寫等方面進行過程評價。一是注重教師教學(xué)過程中的自我總結(jié)與反思，揚長避短，促進提高，不斷創(chuàng)新。二是評價小組對教師教學(xué)過程中的總結(jié)與反思、進步與提高和教學(xué)成果展示情況進行具體的描述與評價，并按各項指標(biāo)的賦分值，對應(yīng)地進行量化記分，確定出合理的等級。

3、終結(jié)性考查。每學(xué)期末重點評價教師教學(xué)工作各項指標(biāo)完成的如何，創(chuàng)造程度怎么樣，個性化教學(xué)凸顯出來沒有，自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)專長發(fā)展得怎樣，教學(xué)質(zhì)量是否有明顯提高等，分別進行量化記分，得出相應(yīng)的等級，激勵教師再接再厲，取得更優(yōu)異的成績。

㈢自評與他評相結(jié)合

在評價操作過程中，沿著“突出重點、簡化程序、激勵推動、促進發(fā)展”的評價思路，采取自評與他評相結(jié)合的方式方法，對教師教學(xué)工作進行綜合評價。

1、自評。

每個教師結(jié)合教學(xué)工作的各項指標(biāo)和平日落實情況，對應(yīng)地寫出自評紀(jì)實及自評得分，并進行自我反思與總結(jié)，找出優(yōu)點與存在的不足，提出改進的思路與意見等。

2、他評。

一是領(lǐng)導(dǎo)評，即以業(yè)務(wù)分管主任為組長組成的評價小組，對教師教學(xué)的各項工作進行等級量化，分別賦分，要有確鑿依據(jù)，客觀公正衡量，不能憑主觀印象進行評價，以免影響教師教學(xué)工作的積極性。二是教師評，本學(xué)科本教研組教師針對教學(xué)各方面工作情況進行互評，按具體評價指標(biāo)逐一量化計分，充分發(fā)揮教師評價的主體作用和互動作用，達到相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同發(fā)展的目的。三是家長和學(xué)生評，主要通過聽課評課、座談了解、調(diào)查問卷等形式，對教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生喜歡的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進行評價，以反饋家長與學(xué)生對教師教學(xué)的信息和對教師的信任度與贊成度，以及教師在學(xué)生、家長中的威望。

㈣結(jié)果處理

從調(diào)動教師的積極性與主動性出發(fā)，對教師教學(xué)工作評價主要看教師的進步與收獲、繼承與創(chuàng)新和反思態(tài)度的結(jié)果，將教師自評和他評（領(lǐng)導(dǎo)評、教師評、學(xué)生評、家長評）情況，按1:4的比例，記入《教師教學(xué)工作評價表》中，作出終結(jié)性評價，得出評價總分，并按180分以上為優(yōu)秀、150—179分為稱職、120—149分為基本稱職、120分以下為不稱職四個等級，對應(yīng)地給教師確定出綜合評價等級，納入期末工作評估，用績效工資進行兌現(xiàn)，以激勵教師創(chuàng)造性地開展工作。

第二篇：改革教師評價

《以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價探究與反思》

課題實施方案

課改一年多來，抹去開始時的躁動與興奮，日趨理性已成為我們的主題。我們越來越意識到，如果只著重于在學(xué)生評價領(lǐng)域進行很多嘗試與探索，而教師評價改革不及時跟進，那么很大程度上影響教師工作的積極性，從而讓老師失去專業(yè)發(fā)展的愿望與動力。所以，改革教師評價，促進專業(yè)發(fā)展已成為我們學(xué)樣教育評價改革關(guān)注的重點之一。

那么，教師評價的現(xiàn)狀如何呢？說句實話，評價教師是學(xué)校里每個人的日常“功課”，我們每天都自覺或不自覺的在做這種事。學(xué)校中的管理層在評價教師，教師之間在相互評價，甚至學(xué)生也在評價教師。按理來說，那么多的人、那么多的時間我們都在評價教師，這件事情應(yīng)該做得很理想吧！但現(xiàn)實是由于教師專業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，以及每個評價者的評價動機、尺度、個人經(jīng)驗、知識儲備、價值觀及占有信息量的差異，因而對同一個教師，不同的人有不同的評價，而教師本人的自我評價又往往與別人作出的評價不盡一致。因此，大家公認(rèn)“如何評價教師”是一個難題。

針對這一難題，近二年來，我校的教師評價改革主要在評價環(huán)境、評價制度、專業(yè)發(fā)展計劃等幾個方面做了探索。

一、營造利于專業(yè)發(fā)展的評價環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)；而沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種意識形態(tài)上的口號。

我校努力實施發(fā)展性教師評價，改革以往的獎懲性評價功能，注重發(fā)揮評價促進教師不斷發(fā)展的功能，調(diào)動教師工作的積極性，讓教師體驗到工作著是美麗的，我們的工作是那么具有挑戰(zhàn)性，從而擁有成就感和滿足感，那么教師的專業(yè)發(fā)展意識會持續(xù)生成。基于此，我們在環(huán)境營造上主要有以下做法：

▲淡化評比，尤其是在課堂教學(xué)評價方面，優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)基本功競賽等教學(xué)比賽減少了。

▲關(guān)注過程，將教師日常工作表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)。▲重視教師的自我評價與反思。

▲協(xié)商性評價正逐步形成，重視教師評價中多主體之間的對話與交流。

▲重建教師評價的標(biāo)準(zhǔn)與要求：在課改精神指導(dǎo)下，對原有的教師評價標(biāo)準(zhǔn)進行修訂和重建，將課程改革的一些新理念（如注重教師角色的轉(zhuǎn)變，注重教師間的合作與共事等）以一定的形式體現(xiàn)出來。但學(xué)校覺得不是很理想，要廣泛征求教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的意見，了解他們的希望與建議，進一步完善教師評價方案。

經(jīng)過一段時間的努力，實施發(fā)展性教師評價的實際效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來。教師參與課程改革的熱情很高，合作意識和專業(yè)成長意識很強，教育教學(xué)水平也有了很大幅度的提高。

二、找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的起點——專業(yè)發(fā)展計劃

教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)引導(dǎo)下教師自我驅(qū)動的結(jié)果，所以必然會在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架之中體現(xiàn)教師的個性。要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師就需要自我規(guī)劃，制定適合自己發(fā)展?jié)摿托枨蟮膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃。就此而言，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是教師追求自主發(fā)展、自我實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括：

1．全面充分地認(rèn)識自己對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析，診斷自己所存在的問題，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與缺陷。

2．分析專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素要收集專業(yè)發(fā)展的信息，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，抓住專業(yè)發(fā)展的機會。

3．確定現(xiàn)實的專業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)綜合考慮自己的個人特點和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)路徑，還是學(xué)術(shù)路徑或行政路徑？或者多種路徑？路徑確定，那么要達到哪個層次？除了總體目標(biāo)，還需要設(shè)定發(fā)展的階段目標(biāo)。

4．制定專業(yè)發(fā)展的行動方案根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面條件的認(rèn)可，分析達成目標(biāo)所需的條件，確定具體的行動策略或措施，包括行動路徑的選擇，時間管理，各種資源的充分利用。對可能存在的多種行動方案要進行全面的評估，選擇最佳的行動方案。

5．及時的反思與調(diào)整當(dāng)前教育正處于變革的時代，一成不變的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不能適應(yīng)時代的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極地回應(yīng)教育的變革。這要求教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進行深刻的反思，并及時地進行調(diào)整。但在這一過程中，教師必須有自己的獨立思考，必須堅持自己的主體性，不能因外部要求而失去自我。

三、建立主客觀結(jié)合的評價制度

傳統(tǒng)教育評價的主體比較單一，表現(xiàn)在課堂教學(xué)評價中即領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)＜易陨隙碌脑u價占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價成為教師本人、管理者、同事、學(xué)生乃至家長等多主體共同參與的交互活動，走主客觀結(jié)合之路，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評價改革的又一新趨勢。

▲在我校聽評課活動中，基本上都是先聽取上課教師的說課、自我評價與反思，然后才由專家和同事進行評析。

▲重視教師在教學(xué)后的反思，讓教師在上課之后把教學(xué)反思寫在相應(yīng)的教案后邊，并建立了相應(yīng)的檢查制度。

▲提倡教師寫教育教學(xué)日記，把自己在教育實踐中的體會與反思記錄下來。

▲讓家長聽完課后直接把他們的評價意見提供給教師，希望教師加強與家長的溝通，認(rèn)真聽取家長對課堂教學(xué)的意見。

▲學(xué)校還大膽嘗試讓學(xué)生在課后給教師提出意見和建議，如六年級組中，教導(dǎo)處成立了由教師和學(xué)生共同參加的學(xué)科教研小組，在小組活動中，教師認(rèn)真聽取學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見與建議，并根據(jù)這些建議調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計。

值得注意的是，在實施評價制度時我們覺得難的不是操作，更多的是觀念的轉(zhuǎn)變。在評價探索中我們有以下啟示：

▲淡化自我評價與傳統(tǒng)利害關(guān)系的關(guān)聯(lián)。如果教師的自我評價是較功利地與某項實際東西掛鉤的，那么教師出于趨利避害的本性定會過高評價自己，從而喪失了自我評價的真正意義，不利于開展工作。

▲克服傳統(tǒng)上教師職業(yè)群體中存在的一些消極文化的影響，如沉默、專業(yè)個人主義、專業(yè)保守主義，教師要有兼容并蓄、開放大氣的心態(tài)，善于、樂于接受富有建設(shè)性的意見，這樣評價促教師發(fā)展的作用就能有效發(fā)揮起來。

▲教師要有開放的心態(tài)。傳統(tǒng)的獎懲性評價使教師已經(jīng)形成了一種抵觸他評的情緒，這在很大程度上影響教師對他評意見的吸納。如果多主體都在評價教師的工作，提出了很多富有建設(shè)性的意見，但教師缺乏開放的心態(tài)，什么也沒有接受，那么多主體評價促進教師發(fā)展的作用就無法發(fā)揮出來。

▲多主體參與評價的形式要多樣化。采用問卷或其他紙筆形式把多主體評價意見收集起來，這是一個很重要但不是惟一的方式。從某種意義上說，在隨意訪談中以口頭方式交換評價意見，進行評價對話，可能會取得更好的實際效果。

▲多主體之間要建立有效的溝通機制，形成平等、民主、對話與協(xié)商的評價關(guān)系。不少教師反映，在評價中，傳統(tǒng)意義上的一些權(quán)威人物（如校長、教研員）與被評教師之間的關(guān)系還存在一定程度的不平等，教師處于被動地位。這表明，多主體參與評價過程中的溝通還存在問題，要在多主體間形成平等、民主的氛圍。只有這樣，才能在評價活動中使被評教師產(chǎn)生思維的碰撞，獲得實質(zhì)意義上的進步。▲多主體參與評價的目的是促進教師的專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常以此為標(biāo)準(zhǔn)，對實施多主體評價的方式與效果進行反思，力求在實際工作中戒除形式主義。

四、課題研究進程。

課題研究時間為兩年（即：2006年6月——2008年3月）。設(shè)計為四個階段。

第一階段（06、6—06、8）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：（負(fù)責(zé)人：李丙剛）組織試驗教師和研究人員進行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，制定和規(guī)劃實施方案。

第二階段（06、8——06、12）建立現(xiàn)代教師評價方法及操作程序（負(fù)責(zé)人：李丙剛）。

第三階段（07、1——08、1），深化完善階段（負(fù)責(zé)人：李丙剛）。課題研究進入實質(zhì)性操作，并不斷總結(jié)階段性成果。

第四階段（08、1——08、3）總結(jié)階段（負(fù)責(zé)人：李丙剛）。對課題研究及時進行全面總結(jié)。

附教師評價表及評價流程圖：

表一：教師階段性自我評價表

表二：學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價表

表三：家長對教師課堂教學(xué)評價表

表四：教師發(fā)展性課堂教學(xué)階段性表

表五：教師反思與計劃評價表

表六：教師自評表

表七：教師互評表

表八：教師發(fā)展性課堂教學(xué)評估表

表九：家長問卷調(diào)查

表十：教師對評價結(jié)果的反思記錄

十一：教師評價流程圖

《以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價探究與反思》

課題實施方案

洋

湖

鄉(xiāng)

中

心

小

學(xué)

2006年6月

第三篇：新課程改革研究實施方案

新課程改革研究實施方案【一】

新課程強調(diào)教學(xué)面對全體學(xué)生，要求學(xué)生改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)；強調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。

我校是一個城市與農(nóng)村結(jié)合的初中，從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來看，大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學(xué)習(xí)研究，有助于學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平。

一、課題研究的對象

九年級一至四班全體學(xué)生

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

研究目標(biāo)：通過對小組互助合作學(xué)習(xí)的研究，分析初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性；分析合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生成績的提高；全面了解初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施；取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學(xué)實驗合作學(xué)習(xí)的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。

研究內(nèi)容：

（1）科學(xué)組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù)。

（2）選擇有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)的研究：如何制定小組互助合作學(xué)習(xí)的規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力。

（4）建立合理的“合作學(xué)習(xí)”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進行評價。

三、課題研究手段與方法

行動研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度。

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣。

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力。

調(diào)查法：通過問卷等形式了解學(xué)生自我評價情況。

四、課題研究過程與人員分工

（1）準(zhǔn)備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，并進行初測，根據(jù)班級學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學(xué)生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，初步制定小組學(xué)習(xí)評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實施階段：按小組開展互助合作學(xué)習(xí)活動，以單元教學(xué)為單位，每單元教學(xué)結(jié)束進行統(tǒng)一測驗，結(jié)合測驗成績和平時小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組、全班中的進步，考查小組整體的學(xué)習(xí)水平，并與平行班級作適當(dāng)?shù)谋容^。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進行調(diào)整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學(xué)反思。

（3）總結(jié)階段：整理研究材料，撰寫術(shù)論文，進行研究工作總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題材料。

新課程改革研究實施方案【二】

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實際問題教學(xué)便是其中之一。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)看不到“應(yīng)用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等，同樣的，“解答應(yīng)用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應(yīng)用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內(nèi)涵：“首先，在內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》提到的問題不限于純粹的數(shù)學(xué)題，特別是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、模仿例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學(xué)生通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內(nèi)涵方面，《標(biāo)準(zhǔn)》的要求的多方面的，包括學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題。”

現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：由于教師在教學(xué)中只注重雙基目標(biāo)的達成，忽視了思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在方法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西--數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)（也就是用數(shù)學(xué)的眼光看問題、分析問題，用數(shù)學(xué)方法思考問題、解決問題），其后果是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不過硬，不能在數(shù)學(xué)問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數(shù)學(xué)教學(xué)中問題進行反思、總結(jié)，在研究中使得師生共同提高。

一、課題的界定

“問題解決”即是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，使學(xué)生面對問題時，能把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，達到未知目標(biāo)的過程，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，并在這一過程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

策略：是指為完成某一任務(wù)所采取的行動方式。可理解為方法，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務(wù)，并能達到預(yù)期目標(biāo)的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。

解決問題學(xué)習(xí)強調(diào)為教學(xué)實際服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，主張在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。解決問題學(xué)習(xí)的研究，不再只是對比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的過程、機制做了更深入的研究，探討如何發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進解決問題學(xué)習(xí)的效果和效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。

二、研究的目的與意義

我們對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究旨在“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”（布魯納語），努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

⒈努力提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造性才能，使學(xué)生養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣。

⒉牢固樹立“以學(xué)生為本”的思想，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構(gòu)建。

⒊學(xué)生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉(zhuǎn)化、調(diào)整，從而形成對新問題的領(lǐng)悟，促進新問題的解決。

⒋不僅要教會學(xué)生解決問題，更要幫助他們認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，掌握提出問題的藝術(shù)，并不斷探索下去的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究內(nèi)容

問題解決的過程，會受到學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學(xué)生形成解題策略。

1、問題的感知與理解

理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標(biāo)就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問題的內(nèi)部表征，進而產(chǎn)生解決問題的思維定向。為促進學(xué)生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學(xué)策略：

2、解題策略的尋求和確定

經(jīng)過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導(dǎo)、扶持行為，幫助學(xué)生形成自己的解題策略。

3、解決問題策略的實施與調(diào)整

學(xué)生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些新問題，就需要及時進行調(diào)整。教師要根據(jù)具體問題，及時桌間巡視，根據(jù)學(xué)生個體的困難給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

4、交流、評價與反思

學(xué)生個體的數(shù)學(xué)問題解決后，再引導(dǎo)他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與評價，并及時進行反思。

以上還只是我們的初步設(shè)想，我們準(zhǔn)備在實施過程中不斷思考、實踐、調(diào)整、再實踐，以求讓學(xué)生形成解決問題的良好意識與能力。

四、操作措施

1、研究“課標(biāo)教材”中解決實際問題內(nèi)容的編排特點和學(xué)生學(xué)習(xí)解決實際問題的心理特點。

（1）各年級教師在把握《標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上，深入鉆研“課標(biāo)教材”，理清教材在解決實際問題內(nèi)容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學(xué)的目標(biāo)要求，做到：

①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內(nèi)容、是按照怎樣的順序組織的?

②特點明：解決實際問題的題材、呈現(xiàn)方式是怎樣的?

③目標(biāo)準(zhǔn)：不同階段解決實際問題教學(xué)到底要達到怎樣的要求?

（2）觀察學(xué)生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現(xiàn)，詢問學(xué)生解決實際問題時的思維過程，來把握學(xué)生解決實際問題的心理特點。

2.設(shè)計符合解決實際問題教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)預(yù)案，在實施過程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索有效的解決實際問題課堂教學(xué)模式。

（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)、提出過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標(biāo)性、趣味性、開放性、現(xiàn)實性等特點。

（2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實際問題的分析、解決過程。作為每個學(xué)習(xí)個體，一般經(jīng)歷以下過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯(lián)系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結(jié)果作出預(yù)測，正確解決問題，對解決問題的過程、結(jié)果進行反思、驗證。作為一個學(xué)習(xí)群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結(jié)合，自主探索和教師引導(dǎo)相結(jié)合。

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)解決實際問題的情況作出合理評價，探索學(xué)生解決實際問題學(xué)習(xí)評價的方式。

（1）確立評價促進學(xué)生發(fā)展的觀點，確立評價是教學(xué)過程的一部分的觀點。

（2）明確評價的重點是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

①第一學(xué)段，要注意考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果。

②第二學(xué)段，重點考察學(xué)生：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

五、研究的步驟

我們準(zhǔn)備通過以下幾個階段實施我們的課題：

（一）準(zhǔn)備階段（20xx年xx月--20xx年xx月）

⑴做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

⑵收集資料，加強理論學(xué)習(xí)。

⑶調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

⑷擬定實驗研究方案。課題組，對實驗教師進行相關(guān)培訓(xùn)。

（二）實施階段（20xx年x月--20xx年xx月）

⑴制定具體的研究計劃，開始操作性研究。

⑵在研究的過程中，隨時調(diào)整研究方案。

⑶開展階段性研究成果總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（20xx年x月--20xx年x月）

⑴課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。

⑵完成課題研究的結(jié)題報告

六、預(yù)期成果

1、結(jié)題報告。

2、解決問題策略匯編。

3、教師經(jīng)驗總結(jié)、論文。

新課程改革研究實施方案【三】

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

從本校實際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達標(biāo)率高，科研意識強。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學(xué)生問題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。

一、課題的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，人們在認(rèn)知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學(xué)生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐考察，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進其主動參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展能力的有效方法。

不少教學(xué)實踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關(guān)于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)。

2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點。教學(xué)是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進學(xué)生認(rèn)識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個新的水平。

二、課題的研究目標(biāo)體系

本課題研究目標(biāo)分為三個層次，即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會目標(biāo)層次。

1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標(biāo)是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為：

（1）挖掘?qū)W生的問題意識潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。

（3）幫助學(xué)生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會做事的能力與品質(zhì)。

2、學(xué)校目標(biāo)層次。對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學(xué)校自身的變化。通過課實驗，學(xué)校內(nèi)部要達到的目標(biāo)是：

（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學(xué)觀，科研興校。

（2）學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學(xué)水平。

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著。

（4）學(xué)校的硬件建設(shè)達到較高的水平。

3、社會目標(biāo)層次。

（1）學(xué)校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學(xué)先進水平。

（2）學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進入先進水平，在區(qū)名列前茅。

（3）使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應(yīng)該成為這個教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。

2、面向全體學(xué)生的原則。

3、適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)不同年級學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征，選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯(lián)系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實施

1、組織形式。“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新素質(zhì)的探索”研究課題由市教育局與區(qū)教辦共同領(lǐng)導(dǎo)，由校長專門負(fù)責(zé)，由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領(lǐng)全校師生共同實施研究。

2、師資培訓(xùn)。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓(xùn)外，我們還請市富有經(jīng)驗的教育學(xué)專家到校培訓(xùn)。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學(xué)校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學(xué)校的講座、座談會、家訪等方式引導(dǎo)他們，使他們支持學(xué)校的工作。

六、課題研究步驟

學(xué)習(xí)與設(shè)計方案階段：20xx年x月至20xx年x月

教師培訓(xùn)階段：20xx年x月至20xx年xx月

方案實施階段：20xx年x月至20xx年x月

新課程改革研究實施方案【四】

高速發(fā)展的社會，是以競爭來推陳出新的。只有具備良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的人才能適應(yīng)開放、多元、快速發(fā)展的社會。因此，“以實力求發(fā)展”、“有實力才有發(fā)展”，已成為新一代中學(xué)生的一種基本共識和前進動力，刺激著中學(xué)生渴望成為多技能的優(yōu)化復(fù)合型人才。這就為文學(xué)社團的繁榮提供了廣闊的活動空間與發(fā)展資源，這為中學(xué)生社團的繁榮發(fā)展提供了良好的外部條件。

1、源于對學(xué)生發(fā)展的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價集中在“發(fā)展”二上--即用發(fā)展性評價。其內(nèi)涵是為了促進學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”、“促進人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采，發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量。且馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需要----安全需要-----社會交往需要------尊重需要------審美的需要------自我實現(xiàn)的需要。隨著社會文化信息傳播的多樣化和迅速性，校園中的各種正式群體（如：班級等）已不能滿足中學(xué)生的多元化需求，他們希冀在文學(xué)社團活動中尋找到心理需求的熱點與共鳴點。

2、源于對學(xué)校發(fā)展的思考

我校是一所農(nóng)村初中，飽有著豐厚的文化底蘊，曾于19xx年創(chuàng)辦xx文學(xué)社，至今已有十多年的創(chuàng)辦歷史，xx年學(xué)校由一所完中撤并為一所獨立的初級中學(xué)后，xx文學(xué)社成了斷翅的雛鷹，一度陷入瓦解的窘境。為了使xx文學(xué)社再展雄風(fēng)，打造xxx的響亮品牌，形成特色學(xué)校的一大拳頭，為農(nóng)村中學(xué)的中學(xué)生文學(xué)社探索出一條成功的道路；為了深化語文教改，促進素質(zhì)教育的實施，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更大提高；為了營造濃郁的校園文化，使學(xué)生在良好文化氛圍的熏陶下，人文素養(yǎng)得到豐富，性格品質(zhì)得到優(yōu)化；我們在校長的指導(dǎo)下，認(rèn)真地總結(jié)了長山河文學(xué)社前段工作的經(jīng)驗，并從理論的高度來認(rèn)識本校以及全國中學(xué)生文學(xué)社的現(xiàn)象，正式提出了“xx文學(xué)社創(chuàng)新發(fā)展的研究”的科研課題。

一、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述

國際上對學(xué)生不同年級不同形式的興趣小組發(fā)展為有專題研究性的社團是日益的重視與規(guī)范，主要是國外教育專家較早注意到現(xiàn)代教育如果只重視學(xué)生純智商的發(fā)展，而忽略情商延展的多元智能的綜合素質(zhì)的發(fā)展，這樣的教育模式勢必會成為學(xué)生平衡優(yōu)化成長的障礙。故而許多國外先進學(xué)校都非常重視對本校特色社團的開發(fā)、支持、培養(yǎng)、發(fā)展，體現(xiàn)綜合素質(zhì)內(nèi)化的新教育理念。

當(dāng)前國內(nèi)直接探究校園“文學(xué)社團”的課題有所呈現(xiàn)，如xx老師省“十五”課題《小學(xué)校園文學(xué)社區(qū)建設(shè)的理論與實踐研究》，就“校園文學(xué)社區(qū)建設(shè)”進行了專門的研究和實踐。xx省xx市xx中學(xué)的朱xx老師《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑--辦好文學(xué)社的思考與實踐》，xx區(qū)xx中學(xué)陳xx《新課程、新理念、新文化--以新課程理念構(gòu)建具有xx中學(xué)特色的校園文化》，都對校園文學(xué)社建設(shè)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。但文學(xué)社創(chuàng)新發(fā)展的研究卻很少，即使有研究，而研究的深度和廣度都不夠，也未成體系，致使相當(dāng)多文學(xué)社團活動的隨意性很大，針對性不強，效果也不太好。本課題的研究將從實際出發(fā)，結(jié)合具體的實踐，讓文學(xué)社團切實促進農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)的提升。

二、課題的界定

文學(xué)社團是學(xué)生的群眾性組織，是學(xué)生在語文學(xué)科之外激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的實踐園地。學(xué)生文學(xué)社團活動本身就是語文課堂教學(xué)的延伸，可以活躍身心，陶冶情操，鑄就人格，以及開發(fā)智力，提高學(xué)生寫作水平和審美鑒賞能力等，從而全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)新是指運用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，促使學(xué)生具備個人意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本價值規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，獲得一定有益效果的行為。

xx文學(xué)社是以母親河文化資源為背景，結(jié)合xx鎮(zhèn)歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生社團從鄉(xiāng)土特色、地域文化中找尋發(fā)展的空間，從校內(nèi)走向校外，獲得創(chuàng)新與提高。

三、課題研究的目標(biāo)

秉承著“豐富底蘊，增長才干”的文學(xué)社團發(fā)展繁榮的理念，課題研究的目標(biāo)是：

1、打破傳統(tǒng)“文學(xué)社”的單一局限性，把文學(xué)社團辦成學(xué)科間聯(lián)系的紐帶。文學(xué)就是人學(xué)，要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，其活動就不能囿于學(xué)科的單一性。打破學(xué)科封閉，溝通學(xué)科間的聯(lián)系，有利于在全體老師中形成共同關(guān)注文學(xué)社的合力，有利于開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、把文學(xué)社團的建設(shè)發(fā)展研究同新課程改革結(jié)合起來，探索課改的新途徑。我們可以利用學(xué)校不同角度專題研討的優(yōu)勢，以文學(xué)社活動為契機，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，樹立大語文的觀念，引導(dǎo)活動的計劃與課程改革相結(jié)合，使社團活動成為課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外的延伸。

3、把校園文學(xué)研究和校本教材的開發(fā)結(jié)合在一起，挖掘新課程資源。我們利用校刊《xx》作為語文教材讀本，以精彩的版面、豐富的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，便于教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度組織學(xué)生閱讀、評點、編輯自己和同學(xué)的文章。

4、文學(xué)社作品實行網(wǎng)上交流。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，利用先進的科技提高創(chuàng)新能力、提高寫作水平，提升語文素養(yǎng)。實現(xiàn)各項綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、課題研究的方法和途徑

（一）研究方法

根據(jù)本課題涉及的綜合素質(zhì)教育面較廣，應(yīng)用性與操作性較強，又有一定理論深度的特點，我們嘗試用理論探索、實踐操作與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合，分析與綜合相結(jié)合，點與面相結(jié)合的方法。

1、多渠道調(diào)查法。

2、活動實踐法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

4、行動研究法。

（二）研究的途徑

1、建立科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新的文學(xué)社團管理機制

農(nóng)村初中首次辦文學(xué)社團，必須建立良好的管理機制。（之前組建過一次，由于沒有堅持下來，辦過一屆就取消了）首先開學(xué)初通過學(xué)生自主報名、面試、公開競聘演講及民主投票的方式，向全校招聘在寫作、書畫、電腦、表演等方面有特長的的學(xué)生，擔(dān)任社長、小秘書、小記者、宣傳員、小編輯、電腦員等職務(wù)，形成編輯組、信息組、記者組幾個主要的部門，組成社委會和社干會，進行明確分工，并制定文學(xué)社的管理條例以及總的活動計劃，帶動文學(xué)社工作積極有序地開展落實。這樣，文學(xué)社的管理模式也會朝著最具規(guī)模、最有程序、分工最明確的方向發(fā)展。并且以學(xué)校文件形式聘任骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對文學(xué)社的發(fā)展和日常工作進行扶持和指導(dǎo)。有條件也可邀請校外榮譽指導(dǎo)。盡量網(wǎng)羅各科的教育精英，形成了一個由指導(dǎo)教師引導(dǎo)，社員自己采訪、編審、排版、美工的新式校園文化管理流程。

2、開展豐富而有特色的文學(xué)社活動

文學(xué)社的宗旨是豐富學(xué)生課余文化生活，開發(fā)學(xué)生潛能、展示個人魅力和才智，展示學(xué)生自我的平臺。隨著教育體制改革地不斷深入，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)新的變化，開展豐富多彩而有意義的活動，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)化是越來越重要。

⑴針對同學(xué)們知識面狹窄，寫作能力差的現(xiàn)狀，文學(xué)社將請學(xué)校優(yōu)秀老師定期開設(shè)主題講座，舉辦同學(xué)讀書交流會，如：語文知識競賽、詩歌小論壇、小說晤會等，提高學(xué)生的能力。（由團委出面協(xié)調(diào)）

⑵開展名著欣賞活動的“文學(xué)套餐”

寫作需要積累。為了提高學(xué)生的文化底蘊，我們文學(xué)社將組織社員定期閱讀國內(nèi)外名著，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《簡愛》等，并舉辦閱讀交流會。

⑶參加不同級別的征文活動

在原基礎(chǔ)上，加大發(fā)稿量。在校內(nèi)以國家大事為征文主題，舉辦征文比賽，提高文學(xué)社影響力。比如“長山河”作文大賽、全國“語文報”杯作文大賽、省市級各類征文活動、初三作文現(xiàn)場賽等。

⑷開展各類豐富多彩的興趣活動

除寫作外，文學(xué)社還將定期舉辦各類豐富多彩的活動，以豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如：開展愛我xx書畫展、攝影作品展、辦小報、課本劇表演、配樂詩歌朗誦、演講比賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍校園文化建設(shè)。

此外還將組織社員外出采風(fēng)、參觀、訪問，尤其是關(guān)注自己所生長的這片土地，深入農(nóng)村，感受xx的風(fēng)土人情，挖掘xx這一方水土的精神內(nèi)核。這所有的一切載入校本《xx畔》。

3、推動社刊《xx畔》向校本教材整合發(fā)展

xx年，我校大膽改革，對文學(xué)社社刊進行了改版，由19xx年以來實行的的報刊形式轉(zhuǎn)變?yōu)?6開文集形式，xx、xx年已經(jīng)出版了兩期期刊。內(nèi)容大多是刊載學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在學(xué)校的大力支持下，本次長山河文學(xué)社將加大整改力度，定期每年出一期期刊。內(nèi)容除刊載學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作外，還將增加名家作品推薦賞析、中學(xué)生寄語、中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、愛我xx等等不同欄目，學(xué)生的作品由指導(dǎo)老師評改后，挑選出最優(yōu)秀的作品上交語文組，經(jīng)由語文組全體老師通過教研活動集體討論、審核，通過后方可入選長山河期刊。另外與xx鎮(zhèn)文藝聯(lián)合會寫作協(xié)會合作，向其約稿，刊載有關(guān)xx鎮(zhèn)歷史風(fēng)物、文化古跡、風(fēng)土人情的作品，以及學(xué)校在職教師或校友創(chuàng)作的作品等。每出刊一期，都發(fā)給在校學(xué)生，作為語文課程資源的補充。這樣，既能充分發(fā)揮本土本校優(yōu)勢，又能為語文教師的課堂寫作教學(xué)提供范例，還能更完善具有學(xué)校特色的社團課程資源。

4、創(chuàng)建文學(xué)社網(wǎng)上活動平臺

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)而興起，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社也應(yīng)運而生，雖然從時間上說與傳統(tǒng)文學(xué)社相比尚處幼年。然而背靠著強大互聯(lián)網(wǎng)，依托高科技的支持，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社已經(jīng)顯示出了以紙張為載體、印刷技術(shù)為依托的傳統(tǒng)文學(xué)社無可比擬的巨大的媒體優(yōu)勢。首先表現(xiàn)在相同的時間空間里，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社能發(fā)表容納比傳統(tǒng)文學(xué)社數(shù)量大幾十倍的作品。從而給廣大文學(xué)愛好者提供更多的閱讀欣賞作品的機會和更大展示自己文學(xué)才能的的空間。為適應(yīng)時代的數(shù)據(jù)化管理的高速發(fā)展趨勢，xxx文學(xué)社也將嘗試著進行網(wǎng)上操作。

初步設(shè)想是開通網(wǎng)站布置一篇作文，學(xué)生一周之內(nèi)上交網(wǎng)上，給語文組老師分工，定期進行批閱，并將簡短的評語及時進行反饋。社員間也可以相互學(xué)習(xí)。這樣有利于加強社員間的聯(lián)系，提高學(xué)生興趣與寫作的積極性。根據(jù)預(yù)期效果及影響范圍，再適時調(diào)整方案，逐漸將各項活動比如攝影展、演講比賽、朗誦比賽以圖片、視頻等方式傳到網(wǎng)絡(luò)共享上。由于是試行，根據(jù)學(xué)生對電腦的熟悉程度，將分期培訓(xùn)全體社員的基礎(chǔ)電腦操作技能，并且挖掘部分電腦操作能力較強的社員，成為信息組的中堅力量。促進一些基本的、便于操作的活動在網(wǎng)絡(luò)上舉行（比如寫作），同時學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社的管理方法以經(jīng)驗，再積極向外擴大影響力。

五、課題研究的對象六、八年級文學(xué)社成員

七、課題研究步驟

本課題研究大致經(jīng)歷了三個階段：

1、課題準(zhǔn)備階段（xx年x月--xx年x月）

試行階段（xx年x月--xx年x月）

（1）完善xx文社組織機構(gòu)，做好實驗的前期教師指導(dǎo)隊伍的組織準(zhǔn)備。

（2）制定文學(xué)社章程和活動方案，為形成規(guī)范科學(xué)的社團管理模式作好軟件鋪墊。

（3）依托語文組融合其他學(xué)科組，嘗試將單一性的“文學(xué)社”向綜合性的“文學(xué)社團”發(fā)展，形成編輯組、記者組等不同的部門，擴大社員隊伍。

2、課題實施階段（xx年x月--xx年x月）

（1）正式向xx市教學(xué)研究室提交立項申請書。

（2）形成課題組成員，全面啟動《文學(xué)社團對提高農(nóng)村初中生綜合素質(zhì)的探究》課題研究，按計劃有步驟地實施。制定階段達成目標(biāo)，注重課題研究的動態(tài)管理，及時反饋。

①搜集文學(xué)社團活動中與新課程理念下不相符合的現(xiàn)象（包括思想和做法）

②對目前文學(xué)社團活動的成功與不足進行探究、分析，積極構(gòu)建與完善課題所必需的條件。

3、課題總結(jié)階段：xx年x月--xx年xx月

（1）撰寫課題研究報告和論文

（2）收集整理活動資料、管理檔案、影像資料、xx雜志、各項活動不同級別的獲獎情況，公開報刊發(fā)表文章的統(tǒng)計等。

（3）邀請有關(guān)專家對課題進行鑒定結(jié)題。

八、研究成果形式

研究報告、論文集、xx雜志、課件等。

九、課題組的分工

課題負(fù)責(zé)人：

xx：主持課題研究，負(fù)責(zé)課題方案設(shè)計，資料匯總，擬定結(jié)報告。

課題組成員：

xx：制定文學(xué)社章程和活動方案，成立文學(xué)社團。組織、管理文學(xué)社各項活動，與其他學(xué)科的合作協(xié)調(diào)，以及文學(xué)社成員作品的評選，整理提供階段性研究成果。

xx：負(fù)責(zé)校朗誦、演講資料的收集，與xx老師合作，負(fù)責(zé)校文學(xué)社團寫作的指導(dǎo)，以及學(xué)生優(yōu)秀作品的收集、整理，提供階段性研究成果。

xx：協(xié)調(diào)語文組各位教師之間的工作，與張新強老師合作，管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文。做好學(xué)生閱讀競賽、寫作競賽的組織與輔導(dǎo)，以及《長山河畔》雜志的匯編，提供階段性研究成果。

xx：負(fù)責(zé)綜合性實踐課的組織、指導(dǎo)，語文學(xué)科知識競賽、詩歌小論壇、小說會晤等文學(xué)交流活動，管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文的布置、評改老師的分工，學(xué)生寫作成果的展示。提供階段性研究成果。

十、課題經(jīng)費

文學(xué)社開展活動、辦報辦刊等都需要花錢，經(jīng)費從哪里來?可從三個方面來落實。

（一）、學(xué)校財務(wù)的支持。

（二）、爭取上級（主要是鎮(zhèn)一級）教育行政部門的支持。

第四篇：國外關(guān)于體育教學(xué)評價的研究和改革

國內(nèi)外體育教育現(xiàn)狀分析

體育不只是肢體的活動，體育課程應(yīng)該包羅萬象，更多地融入各種學(xué)科的知識，其中包括身體發(fā)展、運動技能、衛(wèi)生、飲食、休息、意志與道德品質(zhì)的發(fā)展、健康的生活方式、心理的身體調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)方法等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)針對不同的教育目的制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，包括以發(fā)展運動能力為主的體育教學(xué)大綱、知識形成性體育教學(xué)大綱、競技性體育教學(xué)大綱和健身性體育教學(xué)大綱，內(nèi)容充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可選擇性。

一、我國中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀分析

在我國，各學(xué)科都在不斷改革進步，體育課也隨著改革而進化。體育課一開始為“放養(yǎng)式”教學(xué)，為“一堂課、兩個球、教師學(xué)生都自由”的狀況；沒有開始、核心和結(jié)束各部分的區(qū)別，只有上下課的鈴聲，學(xué)生沒有興趣也沒有學(xué)到知識。后來為“標(biāo)準(zhǔn)式”，教師大規(guī)模講授專業(yè)性知識，用訓(xùn)練專業(yè)隊的手段訓(xùn)練中小學(xué)生，認(rèn)為掌握運動技能、提高學(xué)生的身體活動能力才是體育課的生命線。但由于學(xué)生的資質(zhì)參差不齊，大多學(xué)生的體育興趣下降，其中一些人因吃不了苦而不愿參加體育訓(xùn)練。再后來為“開放式”教學(xué)，教師為了創(chuàng)新，一味追求“新異”，過度利用聲像設(shè)備運用情境教學(xué)，不僅分散了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生缺乏理性思考、缺乏在鍛煉中的體會和運用。

在國外，學(xué)生的體育課也正經(jīng)歷著較大的變革。美國的體育教學(xué)指導(dǎo)思想的基本格調(diào)是：以學(xué)生為本的俱樂部型體育教學(xué)模式，使學(xué)生成為一個完整的人，以借助健全的身體素質(zhì)更好地進行生活和服務(wù)于社會。在日本，體育教師灌輸給學(xué)生的理念只有一個：團結(jié)。日本新改革的教學(xué)大綱提出了保健體育、安全體育，確立身心統(tǒng)一的思想。身心一元論是為了促進學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展，謀求體育和健康之間的緊密聯(lián)系。而我國中小學(xué)由于師資或場地問題而經(jīng)常讓學(xué)生做一些賽跑之類的個人的、技術(shù)含量相對較小的運動，結(jié)果是孩子們個性都很強，而且逐漸產(chǎn)生了一種“我是第一”的心理。這種精神固然可貴，但如果沒有別的多人項目，許多孩子就可能在“唯我獨尊”的思想下，變得越來越自我，而缺乏團隊精神。盡管我國的新大綱初步建立了體育鍛煉與衛(wèi)生保健教育相結(jié)合的科學(xué)體系，糾正了體育教學(xué)只重視學(xué)生生物學(xué)改造的弊端，把掌握科學(xué)鍛煉方法和科學(xué)的體育、衛(wèi)生保健知識、身心健康理論與身體鍛煉實踐相結(jié)合。但其實，我國中小學(xué)體育教育的總體現(xiàn)狀是，大多數(shù)地區(qū)新的教學(xué)思想得不到落實，并且受到體育設(shè)施的制約，課程內(nèi)容千篇一律——跑步、跳遠(yuǎn)達標(biāo)、球類運動和廣播體操等。許多學(xué)生討厭上體育課，甚至害怕上體育課，還有的學(xué)校為了提高升學(xué)率，竟然取消了體育課，無形中剝奪了學(xué)生參與體育鍛煉的權(quán)利。體育課是通過學(xué)生的身心活動，在學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)中，鍛煉學(xué)生的身體，達到增強體質(zhì)的目的。所以當(dāng)務(wù)之急是要增加學(xué)生參與體育活動的積極性，從而在實踐過程中達到對學(xué)生身心健康的全面影響。

二、國外體育教學(xué)案例

下面分別是美國某所高中兩堂體育課的內(nèi)容。

案例一：

教師讓學(xué)生們兩個一組，共同學(xué)習(xí)新穎的體育活動，如街舞、瑜伽或者肢體模仿表演。小組的一名成員之后指出這組動作主要鍛煉了自己的哪幾塊肌群，另一個成員則要寫下它們的名稱并對其進行解釋。教師最后對每塊肌肉的正確名稱（拼寫）和功能進行點評。案例二：

體育教師首先讓學(xué)生們了解心血管系統(tǒng)是與健康最為密切相關(guān)的系統(tǒng)。一個成人長時間進行身體活動的能力取決于心血管系統(tǒng)對工作肌的供氧能力。心血管功能增強，可以增強機體運輸、利用氧氣以及排除代謝廢物的能力。心血管功能的提高可以保證個體完成較長時間、較大強度的身體活動。為了幫助學(xué)生認(rèn)知理解循環(huán)系統(tǒng)及其重要作用，教師通過下述的 1

教學(xué)線索和類比方法，將氧氣在體內(nèi)的運動過程描述出來：一個供應(yīng)商（大氣）為工廠（肺臟）提供各種物資（氣體），這些食物用大桶盛裝后放在大卡車（血紅蛋白）的后面進行運輸。這些卡車沿著專門的高速公路（動脈血管）到達主要的倉庫（心臟），倉庫則將這些食物分配到各個家庭（器官）。這些食物（氧氣）用于保持人們的家庭（器官的細(xì)胞）健康有活力。所有家庭都會產(chǎn)生垃圾（二氧化碳），這些垃圾被卡車（血紅蛋白）沿著另外一條高速公路（靜脈血管）運送回倉庫（心臟）。倉庫（心臟）再將這些垃圾送回至工廠（肺臟）進行處理（排放至體處）。人們的家庭不斷需要供給，那么這個過程就必須持續(xù)不斷進行下去。接著，教師讓學(xué)生們將氧氣在全身運動的過程用畫圖的形式表示出來。然后將班級分為6個小組：肺臟、氧氣、血紅蛋白、心臟、肌肉、二氧化碳，讓他們將心血管系統(tǒng)的功能用活動的形式表演出來。如，肺臟的一進一出的呼吸分別用縮成一團和挺拔站立表示；心臟的活動用給輪胎充氣來表示；肌肉的活動用一些身體活動（如跳街舞）來表示；血紅蛋白組的學(xué)生將氧氣組的學(xué)生背到心臟組的學(xué)生那里，心臟組學(xué)生再將氧氣組學(xué)生背到肌肉組那里，氧氣組下來后參與到肌肉組的活動中，血紅蛋白組再背起等在肌肉組那里的二氧化碳組，經(jīng)過心臟組回到肺臟組。各個組重復(fù)活動直到整個活動看起來是一個系統(tǒng)。

這樣的體育教學(xué)過程，非常適宜地融入了各種富有知識性的體育游戲，比起那些枯燥的競技類體育活動更吸引學(xué)生。與傳統(tǒng)的集體游戲活動相比，能讓每個學(xué)生在參與的過程中既鍛煉了身體，增強了團隊精神和意志品質(zhì)；又培養(yǎng)了學(xué)生們終生的健康意識。課程中包含了許多生理衛(wèi)生、日常保健常識，為學(xué)生提供了一條非常便利的攝取知識的途徑，相信許多學(xué)生終身都會記住血液循環(huán)系統(tǒng)的簡單模式。學(xué)校體育的最終目的還是提高學(xué)生對體育的興趣，以增強體質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。一些寓教于樂的體育游戲常常能兩者兼顧，那何樂而不為?

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)注意幾點可能出現(xiàn)的問題：一是在突出學(xué)生自主參與權(quán)的同時明確教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和對知識的講解中自主學(xué)習(xí)才能起到事半功倍的效果。二是在強調(diào)體驗過程的同時不能忽視結(jié)果，體驗活動更需要領(lǐng)悟，并且需要合理的評價。三是合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個孩子有事可做。體育課堂不缺乏合作學(xué)習(xí)的契機，應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)的有效分組，強調(diào)分組的多樣性和變化性，無論同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組都應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際情況而定。

三、國外學(xué)校體育教學(xué)評價的主要特征

（一）新西蘭、香港地區(qū)的主要特征：有助于學(xué)生進步和發(fā)展的評價

體育課程的評價，不是為了將學(xué)生分成三六九等，使許多學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的失敗者，而是為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、改進學(xué)習(xí)、獲得提高、不斷進步，從而體驗到體育學(xué)習(xí)和成功的樂趣，建立體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。只有這樣，學(xué)生才能形成堅持參與體育鍛煉的習(xí)慣。許多國家或地區(qū)非常重視多元化、人性化的評價方法。例如，新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價學(xué)生不能僅僅根據(jù)他們現(xiàn)存的價值，而是要評價學(xué)生關(guān)于‘增進健康'態(tài)度的發(fā)展，特別是在評價課程方案時，學(xué)生態(tài)度的變化是要考慮的重要因素。”該課程標(biāo)準(zhǔn)進一步指出：“在制訂評價方案時，教師應(yīng)當(dāng)保證他們所使用的方法有助于評價和報告學(xué)生個人的進步和學(xué)生的所有成就。”我國香港特別行政區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“體育課程的評估不應(yīng)只限于技術(shù)性的成績量化，更應(yīng)該根據(jù)充分的理由和事實，就學(xué)生的表現(xiàn)做出人性化的評估。謹(jǐn)慎的評估計劃有助于推動學(xué)生學(xué)習(xí)，并能鼓勵他們實現(xiàn)個人目標(biāo)及學(xué)會學(xué)習(xí)。而且，還可以幫助學(xué)生和教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，以及如何評定學(xué)習(xí)的成效。”該課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“檢討每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并提供改善指引等，遠(yuǎn)較以計總分的方式評估運動技巧重要。學(xué)生積極

參與評估的過程對推動終身學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。”該課程標(biāo)準(zhǔn)進一步強調(diào)：“為增強學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動機和自尊，必須制定全面的評估方法。”

（二）德國教學(xué)評價的主要特征

德國在評價方式上的改變主要有：評價應(yīng)有利于促進積極的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心；評價要引入學(xué)生自我評價機制；校內(nèi)評價與校外評價要相互結(jié)合；評價要反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程；評價要注意期末與平時的結(jié)合；評價應(yīng)吸收學(xué)生參與；等等。

（三）法國教學(xué)評價的主要特征

法國學(xué)校對學(xué)生的評價是強調(diào)評價的“培養(yǎng)功能”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)化功能”。他們學(xué)校采取一種叫“持續(xù)檢查”的評價方式，也稱“學(xué)生手冊”樣式。即從小學(xué)一年級開始，教師就對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個人的學(xué)生手冊上，定期交給家長閱知。這種評價不是告狀性的，而是形成性的，是推動學(xué)生體育進步的參照。評價涉及學(xué)生體育知識、體育能力等各個方面，評價過程中要考慮學(xué)生素質(zhì)和整體能力。

（四）英國教學(xué)評價的主要特征

英國教學(xué)評價的主要評價類型有；第一，改善學(xué)習(xí)的評價。這是一種形成性的評價，它伴隨課程學(xué)習(xí)的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知道如何縮小達到目標(biāo)的差距。它應(yīng)成為今后促進課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要評價方式。第二，教師對課程學(xué)習(xí)的評價。第三，國家對課程學(xué)習(xí)的評價。后兩類評價都屬于總結(jié)性評價，可作為檢驗階段性達標(biāo)水平的有效手段。

四、美國體育教學(xué)評價改革的一些基本情況

（一）在教育改革當(dāng)中，美國學(xué)者提出了多種評價名稱，如“操作評價”、“真實評價”、“檔案評價”和“替代性評價”等。盡管專家們對這些評價概念的內(nèi)涵有不同看法，但普遍認(rèn)為它們構(gòu)成了新的評價體系的基礎(chǔ)。在這些名稱當(dāng)中最具代表性的是替代性評價，是指通過任何不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測試、多項選擇測試的手段獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的所有方法與技術(shù)。它集中體現(xiàn)了這場課程改革和評價改革的核心思想：真實教育和能力教育。

（二）體育教學(xué)評價中的替代性評價

在與此相關(guān)的教育理論和替代性評價思想的影響下，美國體育教學(xué)評價發(fā)生了很大變化。在真實情境下運用多種方法對學(xué)生體育能力進行綜合評價已經(jīng)成為體育教學(xué)評價所追求的主要目標(biāo)。正如美國健康、體育、娛樂和舞蹈聯(lián)合會于 1999 年出版的中小學(xué)《終身體育》教科書指出的那樣：體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是過程性評價和個別評價，而不是根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)進行的終結(jié)性評價。每一個學(xué)生都應(yīng)在身體、情感和認(rèn)知領(lǐng)域得到全面的發(fā)展，并掌握與健康有關(guān)的知識，形成積極的體育態(tài)度。真實性評價應(yīng)當(dāng)教育和激勵學(xué)生在現(xiàn)實中應(yīng)用健康知識。該書列舉了 8 種不同的評價方法供體育教師選用。美國學(xué)者 Lund 指出，除了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試外，另有 4 種主要的“真實”評價方法可用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，它們是短文寫作、口頭演說、展示和學(xué)習(xí)檔案，這些方法同樣能夠恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。1995 年美國體

育運動協(xié)會（NASPE）出版的“走向未來：全國體育標(biāo)準(zhǔn)”給出了適合于不同標(biāo)準(zhǔn)的多種評價方法。可以說，隨著學(xué)習(xí)理論和智力理論的發(fā)展，體育教學(xué)評價也在發(fā)生根本性變革。

三）在美國體育教學(xué)中替代性評價的主要方法、學(xué)習(xí)檔案。檔案是記錄學(xué)生一段時期內(nèi)體育學(xué)習(xí)進步情況的非常有效的工具，是一個將評價和教學(xué)有效聯(lián)系起來的過程。學(xué)習(xí)檔案的建立主要由學(xué)生完成。為完成任務(wù)，學(xué)生需要獨立工作，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。成功地將檔案運用于體育教學(xué)的老師指出，學(xué)生經(jīng)由此過程學(xué)習(xí)動機更為強烈，學(xué)習(xí)更加積極。大部分學(xué)生對他們的檔案感到自豪，因為它記錄并展示了自己的成長過程。許多學(xué)生顯示出對替代性評價過程的偏愛。、日志。日志為體育課程實話真實性評價提供了一種有效方法。學(xué)生可以把他們在體育課上的情感體驗或日常活動記在日志上，供教師參考。例如，學(xué)生可以記下他們參加課外體育活動的次數(shù)、時間、日期、活動內(nèi)容、呼吸變化的情況、每次活動前后和活動過程的心率等，或者分析他們用于每周的有氧耐力的活動時間等。日志為學(xué)生的教師提供了回顧他們進步的機會，因此，能有效地激勵學(xué)生積極參加體育課的學(xué)習(xí)和各種體育活動。、角色扮演。是評估學(xué)生學(xué)習(xí)的一種非正式方法。該方法主要用于對學(xué)生的情感進行評估，但也能很好地展示學(xué)生的認(rèn)知理解程度、對知識的運用能力以及社會交往能力等。一種有意義的角色扮演要使學(xué)生處于模擬的社會情境下或與健康有關(guān)的情境下去思考角色。例如，讓學(xué)生以小組為單位展示他們怎樣說服一位朋友戒煙，或者怎樣才能鼓勵一位肥胖的朋友積極從事體育鍛煉。在對角色扮演的成績進行評估時，應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的扮演過程，綜合具體的對話信息和動作進行評估。、健康測試。主要涉及一些與健康有關(guān)的體適能，而不是與競技運動成績提高有關(guān)的體適能，并根據(jù)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)來設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價是否有所進步。過去的測驗主要強調(diào)與技能或運動有關(guān)的體適能，如百米跑的速度等。而且測試常常促使學(xué)生把自己與別人相比較，導(dǎo)致許多實際上健康的兒童認(rèn)為自己是不健康的。相反，一些實際上不健康的學(xué)生，由于先天的優(yōu)勢，即便不積極鍛煉或?qū)W習(xí)，也很有可能在一些測驗上取得較高的分?jǐn)?shù)。因此，一些美國學(xué)者呼吁：不要把健康測驗的結(jié)果作為等級評定的惟一標(biāo)準(zhǔn)；作為衡量計劃是否有效的惟一根據(jù)；不要張貼測驗成績；不要根據(jù)成績的高低實施獎勵，而要根據(jù)個人的進步情況進行獎勵。、書面表達。主要用來展示學(xué)生以一種有意義的方式來組織和呈現(xiàn)所學(xué)知識的能力。要求學(xué)生具有分析、綜合和批判的思維技能。比如在強調(diào)體適能、心臟健康和劇烈有氧運動的體育課上，要求學(xué)生記錄所學(xué)知識與健康有關(guān)的數(shù)據(jù)，使用獲得的信息以及通過文獻收集的其他資料撰寫文章、健康計劃或報告等，展示學(xué)生組織和呈現(xiàn)所學(xué)知識的能力，不僅可以鍛煉寫作能力，也有助于培養(yǎng)對所學(xué)知識的運用能力。、口頭陳述。口頭陳述是另一種替代性評價形式，通過給予學(xué)生機會使他們展示自己的能力和知識。這種方法要求學(xué)生綜合運用知識，得出結(jié)論，作出決定，證明選擇的正確性。盡管口頭陳述對于人數(shù)較多的班級（如 50 人以上）來說不可能完全起作用，但是在體育教學(xué)中確實有它的位置。使用競技運動教學(xué)模式的教師時常運用口頭陳述來檢查學(xué)生對知識和技能應(yīng)用情況，來判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。、展示。展示可以用來全面考查學(xué)生的技能和行為表現(xiàn)。該方法強調(diào)在真實情境或模擬情境中考查學(xué)生的體育行為。它要求學(xué)生在課堂或其他觀眾面前表現(xiàn)自己的技能和運用知識的能力。體育教學(xué)中展示的方法有多種，如制定各種體育活動和學(xué)習(xí)計劃、參加課內(nèi)外各種競賽活動、體育課上的實際操作表現(xiàn)等。由于在公眾面前展示自己的能力和成就，學(xué)生的自我責(zé)任感會大大增強。、討論法。是考查學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力以及實際應(yīng)用知識能力的有效方法。一場好的討論，要設(shè)定明確的目標(biāo)，計劃好要討論的問題，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，討論結(jié)束后要進行總結(jié)。

第五篇：閱讀教學(xué)評價研究實施方案

小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究

課題實施方案

一、研究背景與問題提出

語文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言。作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中熏陶，從而進一步積累語言、理解語言、運用語言。小學(xué)語文教材憑借一篇篇課文，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，感受領(lǐng)悟，背誦積累，借鑒遷移，提倡“以讀為本，以讀助講，以說、寫、演、練促讀”的教學(xué)思路，要達到“讀進去－－記得住－－用得出”的效果。因此，只有把閱讀教學(xué)與實際運用有機結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)。然而在新課程實驗中，我們很多語文教師長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)費力不小，收效甚微。主要表現(xiàn)是不重視抓學(xué)生的讀書實踐活動，卻把大量時間花在繁瑣分析上，花在了應(yīng)付考試上。同時也忽視了讀書能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，重理解，輕積累，重講深講透，忽視自悟自得，學(xué)生的閱讀能力得不到訓(xùn)練和提高。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)始終徘徊、游離在語言訓(xùn)練之外，不僅教學(xué)質(zhì)量難以提高，而且還造成了人文教育的失落。在基礎(chǔ)教育課程改革的實踐中，我們認(rèn)識到閱讀教學(xué)改革是語文教學(xué)改革的核心內(nèi)容，閱讀教學(xué)改革的瓶頸是閱讀教學(xué)評價。所以建立科學(xué)、規(guī)范的閱讀教學(xué)評價體系和便于操作、管理的閱讀評價方案，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，深化語文教學(xué)改革，是我們每個語文教師義不容辭的責(zé)任。

鑒于以上認(rèn)識，我們白銀區(qū)第三小學(xué)通過認(rèn)真研讀《國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書科（教）研課題申報指南》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題，以此培養(yǎng)我校語文教師，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，較好地完成課改實驗任務(wù)。

二、理論思考與研究目的

所謂閱讀教學(xué)評價是以豐富學(xué)生語文素養(yǎng)、個性修養(yǎng)、教學(xué)相長為目標(biāo)，以評價為手段，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)評價來培養(yǎng)學(xué)生積極個性品質(zhì)。在語文教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等重要作用。

通過閱讀教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1、促進學(xué)生發(fā)展。

新課程的閱讀教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進行有序的教學(xué)活動，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時要注意發(fā)展性目標(biāo)的形成。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、促進教師成長。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價的目的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。新課程的閱讀教學(xué)評價不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，并以此判斷教師是否已經(jīng)具備獎勵或處罰的條件，作為教師業(yè)績考核管理的依據(jù)，而是通過閱讀教學(xué)評價診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。這是一種以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，是一種雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

3、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的教。

閱讀教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，就必須對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評價思想。

“以學(xué)論教”的教學(xué)評價強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中以教師為中心，以教論教的狀況。新的評價標(biāo)準(zhǔn)包括全新的教學(xué)觀念，教學(xué)上從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展來評價教師的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體從學(xué)生課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”；只有四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對課堂教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評價。

4、研究制定閱讀教學(xué)的評價指標(biāo)體系。

目前的閱讀教學(xué)評價還沒有一個便于操作、適用可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，各項評價指標(biāo)還處于人為性、隨意性、仁者見仁、智者見智的狀態(tài)，所以各地區(qū)應(yīng)該根據(jù)教材特點、學(xué)生特點對閱讀教學(xué)的朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、作品欣賞、古詩文閱讀研制出科學(xué)的評價指標(biāo)體系，便于指導(dǎo)和改進閱讀教學(xué)質(zhì)量。

5、通過閱讀教學(xué)評價促進課外閱讀質(zhì)量。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生九年的課外閱讀總量要達到400萬字以上，小學(xué)階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。但目前我們地區(qū)的學(xué)生課外閱讀數(shù)量達不到，質(zhì)量沒保證，管理跟不上。我們認(rèn)為學(xué)生課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、管理還是要依賴于課堂閱讀教學(xué)評價，這就要求在日常的閱讀教學(xué)評價中滲透課外閱讀評價，保證學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高。

本課題以閱讀評價為重點，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力為難點，在教學(xué)實踐中，樹立以評導(dǎo)讀，以讀為主，以讀代講，以讀促悟的教學(xué)思想，還給學(xué)生充分的讀書時間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，讓學(xué)生學(xué)會讀書，全面提高學(xué)生的語文能力。

三、研究內(nèi)容與操作措施。

1、語文閱讀教學(xué)評價首先要研究該教材的編排特點：

小學(xué)語文教科書從低年級起，采取“聽說讀寫”四線并進的編排方法。每個單元的內(nèi)容，以閱讀教材為基礎(chǔ)，相機穿插聽說教材和寫作教材。從全套教材來看，聽說讀寫的每一條線既自成體系，又互相配合，四條線在教材中縱橫交織，構(gòu)成-個有序的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。

2、閱讀教學(xué)評價模式的研究。

閱讀教學(xué)評價的基本模式有“形成性評價→診斷性評價→總結(jié)性評價→綜合性評價”四個步驟，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的始終。（1）形成性評價。

形成性評價是一種動態(tài)行為評價。主要通過即時評價、延時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對小學(xué)生語文知識技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導(dǎo)新的教學(xué)過程。（2）診斷性評價。

診斷性評價是一種狀況評價。是對本單元所學(xué)的知識、內(nèi)容進行測試了解學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。（3）總結(jié)性評價。

總結(jié)性評價是一種目標(biāo)達成評價，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認(rèn)學(xué)生達成目標(biāo)的程度進行的總結(jié)性測試（期末測試）。從聽力、朗讀、閱讀、作文四方面設(shè)計評價要素，客觀評價。（4）綜合性評價。

綜合性評價是在前三種的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來。

3、閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。

閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究要在能力形成、個性發(fā)展、創(chuàng)新設(shè)計、寫作應(yīng)用、課堂容量和朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、作品欣賞、古詩文閱讀、課外閱讀等方面有明確的指標(biāo)要求。

（1）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)多元性、開放性，每個學(xué)生都要明確已達到的水平和應(yīng)達到的水平。

（2）教學(xué)活動：教學(xué)環(huán)節(jié)以評價為主線由淺入深，層次分明，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自學(xué)、思考、討論、評價、練習(xí)的時間不可少于整節(jié)課的2／3，創(chuàng)設(shè)生動活潑和諧的課堂教學(xué)情境，通過創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)展過程，激發(fā)創(chuàng)造思維，重視當(dāng)堂訓(xùn)練、即時評價，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀。

（3）教學(xué)方法：因文而宜、因人而宜選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用自主式、合作式等有效的方法。注意分層訓(xùn)練、分層評價，充分適宜地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂訓(xùn)練的容量與密度。

（4）教學(xué)效果：不同層次的學(xué)生在知識掌握、能力形成、情感因素和個性發(fā)展方面均要有所收獲。

（5）教師素質(zhì)：教學(xué)語言準(zhǔn)確、流暢、有學(xué)科特色、富有啟發(fā)性和鼓勵性、教態(tài)親切、富有感染力，利用教學(xué)資源能力強，使用輔助教學(xué)手段的技術(shù)熟練。

閱讀教學(xué)評價應(yīng)把即時評價和延時評價有機結(jié)合起來，既要作書面測評，又要有口頭測評；既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評價學(xué)習(xí)思維的過程；既要看一時成績的優(yōu)劣，又要看長遠(yuǎn)的發(fā)展前景；既要測評答題的準(zhǔn)確性，更要測評學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；既要指出學(xué)生的不足，更要提出激勵。研究閱讀教學(xué)評價就是為了探索一套行之有效的閱讀教學(xué)措施，促進學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。

四、實施研究的策略和方法。

（一）研究策略：

1、策略之一：主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。

主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一，是指學(xué)生學(xué)習(xí)評價不再由教師“壟斷”而采用較為民主的多方參與的評價方式，即由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評和學(xué)生再自評、家長參評相結(jié)合。主要采用行動研究法和調(diào)查法，通過實驗數(shù)據(jù)資料分析總結(jié)閱讀教學(xué)評價效果。

2、策略之二：內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是指不再是由單一的書面測試讀寫為主，而是能用口頭考查、操作考查、筆試考查等形式，對語文的聽、說、讀、寫等語文基本素質(zhì)的形式分段進行評價，把評價的重點放在達標(biāo)的過程。深化課時的形式性評價。主要采用觀察法和實驗法，把定性研究和定量研究相結(jié)合開展閱讀教學(xué)評價研究。

3、策略之三：階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一。

階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一是指把基礎(chǔ)目標(biāo)評價和發(fā)展目標(biāo)評價相結(jié)合。也就是注意在完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)評價的同時，還要著眼于未來的發(fā)展，在階段評價中預(yù)伏超前性評價。主要采用比較法和調(diào)查法總結(jié)評價效果。

4、策略之四：清晰性與模糊性的統(tǒng)一。

清晰性與模糊性的統(tǒng)一是指把評價答案的標(biāo)準(zhǔn)化和評價答案的多樣化相結(jié)合，把定量的分?jǐn)?shù)評價和定性的等級評價相結(jié)合。標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化相結(jié)合，就是不刻意尋求一種答案，而是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋求多種方法，多種答案。主要采用文獻法、實驗法和問卷法開展閱讀教學(xué)研究活動。

（二）研究方法：

1、研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)評價機制。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集個案，認(rèn)真剖析、反思。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。

五、成果預(yù)測。

1、通過研究，構(gòu)建 “閱讀教學(xué)評價”基本操作模式，使閱讀教學(xué)評價從無序走向有序，形成科學(xué)模式，再從有序走向創(chuàng)新，超越模式的制約，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

2、閱讀教學(xué)評價研究一定要解決目前教學(xué)中的主觀性和隨意性，改變“評價”與“學(xué)習(xí)”分離的現(xiàn)狀，使評價滲透在教學(xué)各環(huán)節(jié)、各活動之中，以評價促學(xué)習(xí)，以評價求質(zhì)量；還要防止出現(xiàn)“標(biāo)簽式的評價”現(xiàn)象，（即用評價給教師、學(xué)生貼標(biāo)簽，異化評價功能。）真正使評價為學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展而評價，使評價成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的資源，解決閱讀教學(xué)中存在的問題。

3、閱讀教學(xué)評價應(yīng)把“評優(yōu)激勵”貫穿于語文學(xué)習(xí)全過程，以培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀為主要目標(biāo)組織課堂教學(xué)；應(yīng)把閱讀教學(xué)評價與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、我校通過《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題研究，督促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識和積極開展教學(xué)實踐活動，提高理論水平和創(chuàng)新實踐能力，能夠透過教育現(xiàn)象抓住教育本質(zhì)，在實踐中不斷總結(jié)、豐富教育教學(xué)經(jīng)驗；促進全體語文教師快速成長，幫助教師樹立科學(xué)教育觀，確立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀。評價不再是教學(xué)的終結(jié)，而是促進學(xué)生發(fā)展的資源和手段。

六、成果形式。

1、《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題研究報告。

2、科學(xué)的閱讀教學(xué)評價模式和具體操作辦法。（以評價表格為主）

3、有關(guān)“閱讀教學(xué)評價”的論文。

4、優(yōu)秀案例實錄。

5、家長、學(xué)生代表的評價，學(xué)生作品，優(yōu)秀教學(xué)課件。

七、實施步驟。

1、準(zhǔn)備階段(2005年5月至2005年12月)（1）資料文獻的準(zhǔn)備，信息收集；課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立；課題組成立及分工。

（2）制定課題管理辦法，確定實驗班級，設(shè)計實驗方案，啟動實驗。

2、探索階段（2006年1月至2006年8月）

（1）課題組成員每人每兩周上一節(jié)研究觀摩課，每兩周課題組召開一次課題研究匯報會，初步確定該研究模式的可行性。

（2）課題組成員有研究論文公開發(fā)表。

（3）設(shè)計評價表格，在實踐中詳細(xì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料，并做出定性分析。

3、實踐提高階段（2006年9月至2007年8月）

（1）課題組成員每節(jié)課都能對閱讀教學(xué)評價方法開展語文教學(xué)工作，能為全校教師做優(yōu)質(zhì)示范課。閱讀教學(xué)效果顯著。

（2）在閱讀教學(xué)評價嘗試、研究課的質(zhì)量與數(shù)量上一個檔次，對閱讀教學(xué)評價模式進行進一步的研究。

（3）及時回顧與總結(jié)實驗成果，不斷反思，不斷改進實驗工作。課題組每位教師都撰寫研究論文。

4、總結(jié)與推廣階段（2007年9月至2008年6月）

（1）課題組進行分析、反饋、總結(jié)，撰寫研究報告和研究論文，做好結(jié)題工作。申請專家組驗收。

（2）在全校進行推廣應(yīng)用。

八、課題組成員及課題研究管理。

1、課題組長簡介。

課題組長張克功，白銀區(qū)第三小學(xué)校長，小學(xué)高級教師。他的評價改革論文《談素質(zhì)教育與考試》先后在《白銀教育論壇》、《甘肅教研通訊》、《基礎(chǔ)教育改革動態(tài)》上發(fā)表，并經(jīng)中國教育情報研究會學(xué)術(shù)委員會評審?fù)ㄟ^，榮獲國家優(yōu)秀教研成果二等獎，論文《構(gòu)建科學(xué)的評價體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量》在教育部重大課題“促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價實驗與研究”階段研究成果交流會上，榮獲國家課題研究二等獎。課改實驗報告《樹立以人為本的教育理念，扎實推進課改實驗工作》中的課堂評價、學(xué)生評價、教師評價、校本課程開發(fā)等方法措施在白銀市基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作交流會上推廣。論文《以教育創(chuàng)新推進新課程改革》在《新世紀(jì)甘肅素質(zhì)教育縱橫談》上發(fā)表。主持研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《考試與素質(zhì)教育的關(guān)系研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

課題副組長王兆蓮，省級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級教師，1999年被評為白銀市“十佳優(yōu)秀班主任”，曾多年擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，現(xiàn)為學(xué)校副教導(dǎo)主任，長期致力于語文教學(xué)研究，撰寫的論文《堅持樂學(xué)教育，提高教學(xué)質(zhì)量》2000年獲白銀市教研成果壹等獎，刊登在《全國中小學(xué)教師教改論文集》一書中。論文《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，落實新課程理念》、《審美熏陶 升華感情》、《要讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動》分別在省級刊物上發(fā)表，主持研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

2、課題研究人員簡介。

張文靜市級骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級教師，編寫的課本劇《小八路》獲白銀市一等獎，并在國家級刊物《輔導(dǎo)員》上發(fā)表，發(fā)表的主要論文有《主持家長會的藝術(shù)》、《閱讀教學(xué)中朗讀的形式種種》、《指導(dǎo)作文的三點作法》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

郭新莉省級青年教學(xué)能手，市級骨干教師，小學(xué)高級教師，發(fā)表的論文主要有《以讀代講，以讀促悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用》、《談新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

張芹市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級教師，發(fā)表的主要論文有《教育是愛》、《從閱讀中想到的》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

周銀蓮市級骨干教師、市級青年教學(xué)能手，小學(xué)高級教師，發(fā)表的主要論文有《小學(xué)第三學(xué)段語文考試該如何科學(xué)命題》、《淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育的考試》、《改革語文考試，加強素質(zhì)教育》，分析報告《十一冊語文期末考試質(zhì)量分析》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《考試與素質(zhì)教育的關(guān)系研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

楊憲云市級骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級教師，發(fā)表的主要論文有《以讀為主，以悟為旨》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

3、課題研究管理制度。

（1）每個研究人員必須認(rèn)真鉆研《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究蘇教版語文教材特點，研讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的理論知識，大量搜集、查閱、整理國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的研究資料信息。

（2）每個研究人員要堅持寫好研究日記，對搜集到的研究信息及時小結(jié)、整理。（3）課題組成員每人每兩周上一節(jié)研究觀摩課，每兩周課題組召開一次研究匯報會，每月召開一次課題成果研究小結(jié)、報告會，相互交流研究成果。

（3）課題組成員每學(xué)期至少發(fā)表一篇研究論文。

（4）課題組成員要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，精心組織實驗，認(rèn)真研究總結(jié)。

白銀區(qū)第三小學(xué)《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題組