第一篇:教師教學(xué)評價改革研究實施方案(推薦)
濱海一中小學(xué)部教師教學(xué)評價改革研究實施方案
為適應(yīng)新的課程改革需要,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能,促進教師不斷地總結(jié)與反思,提高與發(fā)展,使學(xué)校教學(xué)改革不斷煥發(fā)出新的生機和活力,現(xiàn)制定教師教學(xué)工作評價方案。
一、指導(dǎo)思想
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為指導(dǎo),以培養(yǎng)一支教學(xué)觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、個體有專長的教師隊伍為目標(biāo),引導(dǎo)教師不斷地提升教學(xué)理念,創(chuàng)造性地開展工作,潛心教學(xué)實踐與研究,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,加快改革創(chuàng)新的步伐。同時,促進自我反思,自我新生,自我成長,實現(xiàn)教師的價值,通過構(gòu)建多元化的教師教學(xué)評價體系,調(diào)控教師的觀念與行為,確保教師教學(xué)工作沿著正確的軌道健康運行,推進新課程的全面實施。
二、評價原則
1、全面性。評價內(nèi)容要具有全面性和可操作性,形成有序的目標(biāo)體系,重點突出,主次分明,能全面體現(xiàn)課改的新精神和新理念。
2、主體性。教師是教學(xué)的主體,而評價又是教學(xué)工作的有機組成部分,因此教師理應(yīng)成為評價的主體。重在自評,自我總結(jié),自我反思,自我成長;輔以互評,教師相互借鑒,相互促進,共同發(fā)展。
3、科學(xué)性。評價態(tài)度應(yīng)客觀公正,不人云亦云,應(yīng)注重現(xiàn)實,看其進步與發(fā)展;評價方式應(yīng)科學(xué)有效,既要有定量評價,又要有定性評價;既要注重基礎(chǔ)性評價,更要注重發(fā)展性評價,達到“以評價促發(fā)展”的目的。
4、開放性。教師教學(xué)工作評價應(yīng)成為一種動態(tài)的、開放的評價,評價指標(biāo)不搞一刀切,重在評價教師會不會教,怎么教,有沒有自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格,是否比過去進步了,發(fā)展了等;評價方式方法靈活多樣,既注重過程又注重結(jié)果,既有教師評、領(lǐng)導(dǎo)評,又有家長評、學(xué)生評。以促使教師在這開放性的評價中不斷地鍛造自我,超越自我,伴隨新課程一起成長。
三、評價內(nèi)容
結(jié)合課程改革的新理念和新精神,從我校教師教學(xué)工作的實際出發(fā),高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,來確立教師教學(xué)工作評價內(nèi)容,構(gòu)建與機關(guān)報課程要求相匹配的教師教學(xué)工作目標(biāo)體系。具體從以下三個方面進行確定。
㈠學(xué)識
1、觀念更新。
積極參加課改通識培訓(xùn)、學(xué)科課標(biāo)培訓(xùn)及其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動,認(rèn)真精讀課改專家與著名教育家的文章,每學(xué)期至少寫1萬字的讀書筆記,剪貼1.5萬字的與課改相關(guān)的教育教學(xué)理論及新方法、新經(jīng)驗、新信息,網(wǎng)上下載有效信息2萬字以上,教師計算機應(yīng)用能力達到中級以上水平,教師自費訂閱教育刊物1份以上(骨干系列教師2份以上),注重加強學(xué)習(xí)和吸收,不斷地接受課改“充電”和“洗腦”,樹立全新的課程觀與教材觀,開放的教學(xué)觀,自主的學(xué)習(xí)觀,全面的質(zhì)量觀,多元的評價觀和發(fā)展的人才觀,增強教科研意識、改革創(chuàng)新意識與合作競爭意識。
2、教學(xué)研究。人人參加學(xué)校開展的“學(xué)、講、評、寫”新的教學(xué)研究活動。①圍繞教學(xué)實際,有針對性地學(xué)習(xí)新課堂的授課方法,學(xué)習(xí)身邊或外地名師的授課藝術(shù),青年教師要虛心拜師學(xué)藝,骨干教師和有經(jīng)驗的中老年教師要躬身實踐帶徒指導(dǎo),形成幫學(xué)結(jié)對、互教互學(xué)的濃厚氛圍;②每學(xué)期青年教師至少講3節(jié)匯報課或提高課,骨干教師至少講2節(jié)觀摩課或示范課,各教研組教師至少輪流主講1—2節(jié)研究課或診斷課;③圍繞新課標(biāo)、新(舊)教材、新課堂,人人能不斷地提出問題,創(chuàng)設(shè)問題,篩選問題,并圍繞有價值的問題開展評議,由此產(chǎn)發(fā)新觀點、新方法,實現(xiàn)教學(xué)突破。同時,積極參加說課、聽課與評課活動,在說、聽、評中促提高,促發(fā)展;④教師要學(xué)會反思和總結(jié),寫體會、寫收獲,每學(xué)期至少撰寫富有個性特點的教學(xué)案例2個,教學(xué)論文2篇等,以凸顯教學(xué)個性化。
3、科研水平。
教師要以積極的心態(tài)參加教研活動,主動參與課改實驗或各類課題研究,寫好教學(xué)實驗(或研究)計劃,做好研究記錄,統(tǒng)計好研究中的對比數(shù)據(jù),整理好研究中的各類相關(guān)材料,撰寫好與實驗研究相關(guān)的教學(xué)課案、個案、論文及總結(jié)(或報告)等。積極參加各級教科研部門的教科研論文征評活動,選用率和獲獎率高。踴躍向各級教育報刊投稿,努力加強教科研成果的推廣與交流,并注重實效和教科研水平的提高,注重教科研成果的轉(zhuǎn)化與教學(xué)的改革創(chuàng)新等。
㈡教學(xué)
1、計劃。
教學(xué)計劃要緊扣新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際,具有針對性、指導(dǎo)性、可操作性和生成性,計劃安排合理、科學(xué)、恰當(dāng),不流于形式,并按規(guī)定時間提交主管處室。
2、總結(jié)。
在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合教學(xué)實際和家長反饋的信息,每月一次進行簡要的總結(jié)與反思,提出下段教學(xué)的改進意見,裝入個人成長記錄袋。學(xué)期結(jié)束,根據(jù)平日教學(xué)的得與失,總結(jié)與反思情況,寫出具有實踐性、經(jīng)驗性、方法突出、收效明顯的總結(jié)材料,交主管處室評估。
3、備課
認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),熟讀教材,了解、研究學(xué)生;能根據(jù)教學(xué)實際,創(chuàng)造性地挖掘教材,科學(xué)地處理教材。教法與學(xué)法設(shè)計新穎多樣,有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí);對課堂中教學(xué)情景、合作學(xué)習(xí)、動手操作等各個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計,做好安排,便于靈活駕馭課堂和學(xué)生,提高課堂的應(yīng)變力;既要積極參與集體備課,又要突出個性化教案,凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格。
4、課堂教學(xué)。
在課改的新理念和“有效教學(xué)”思想的指導(dǎo)下,教師能“放下手中的教鞭,拿起剪刀和彩筆走進課堂”,與孩子們一起交流學(xué)習(xí),將“計劃性課堂”變?yōu)椤坝媱澬耘c生成性互補的課堂”,用活教材,學(xué)活教材,激活課堂,實現(xiàn)“用教材教”的目的。并通過設(shè)置各種有趣的活動,營造平等、民主和諧的教學(xué)環(huán)境,促進學(xué)生主動參與,積極思考,認(rèn)真實踐,合作探究,標(biāo)新立異,敢于創(chuàng)新,從而拓寬學(xué)生的發(fā)展空間,使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)均得到落實與實現(xiàn),收到良好的教學(xué)效果(具體評價內(nèi)容見《學(xué)科課堂教學(xué)評價內(nèi)容》)。
5、作業(yè)布置與批改。
要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際,精心選擇和設(shè)計作業(yè),作業(yè)題目具有代表性,富有啟發(fā)性和層次性,課內(nèi)作業(yè)一般分必作和選作兩類題型,體現(xiàn)作業(yè)的靈活性和自主選擇性;課外學(xué)科拓寬延伸的作業(yè),要體現(xiàn)實踐性、趣味性和開放性等,并讓學(xué)生結(jié)合生活中的知識給自己設(shè)計特色作業(yè),凸顯學(xué)生的興趣、愛好、個性與特長,并將學(xué)科知識與生活知識進行整合,達到學(xué)有所得,學(xué)有所用的目的。作業(yè)批改要認(rèn)真及時,各類作業(yè)都要全批,不讓學(xué)生代批作業(yè)。在作業(yè)本上要寫有啟發(fā)性、激勵性的批語,批語書寫要規(guī)范、認(rèn)真,并根據(jù)作業(yè)反饋的信息調(diào)整教學(xué)計劃。
6、輔導(dǎo)。
要尊重學(xué)生的個性差異,對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)實際和個性特長,實行分類輔導(dǎo)和管理,使優(yōu)等生得到優(yōu)培,中等生得到發(fā)展,學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化,但不得以輔導(dǎo)為名,加重學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān),扼殺學(xué)生的興趣愛好和個性特長。
㈢業(yè)績
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)。
學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能做到課前預(yù)習(xí),聽課認(rèn)真,自覺遵守課堂紀(jì)律,課后及時復(fù)習(xí)、完成作業(yè);能掌握正確的學(xué)習(xí)方法,不公學(xué)會,而且會學(xué);學(xué)生能喜歡所教學(xué)科,積極主動參與,敢于質(zhì)疑問難,善于交流合作,不斷探究創(chuàng)新,努力攻克學(xué)習(xí)困難。
2、學(xué)業(yè)成績。
學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能掌握扎實牢固。各單元達標(biāo)測試、期中與期末考試合格率均為100%,班平均成績在良好以上,優(yōu)生優(yōu)培、中等生發(fā)展、學(xué)困生提高均有明顯成效。
3、能力發(fā)展。
學(xué)生的興趣、愛好、特長得到培養(yǎng),個性得到張揚,學(xué)習(xí)能力有明顯提高。學(xué)生具有較強的合作探究能力和動手實踐能力,有敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神與勇氣。在各種競賽活動中,所輔導(dǎo)學(xué)生參加人較多,獲獎率高,成績好,學(xué)生成果展示或推廣率高。教師在成就學(xué)生的同時也成就了自我,教師的自身業(yè)務(wù)專長和綜合能力有明顯的提高和發(fā)展。
4、教學(xué)成果積累。
要注重教學(xué)成果積累,不斷地進行總結(jié)與反思,將個人成長過程留下深刻的足跡。教師應(yīng)把教學(xué)過程中的實驗記錄、優(yōu)秀課案、個案、學(xué)習(xí)體會與見解、發(fā)表或獲獎的論文及獲得的各種榮譽證件,以及學(xué)生的各種知識與能力測試、競賽成績的分析等,都要分類整理存入教師成長記錄袋,學(xué)校每學(xué)期一次成果展示和評比,其結(jié)果納入教師教學(xué)工作評估。
四、組織實施
教師教學(xué)工作評價是一項實踐性、綜合性、創(chuàng)造性很強的工作,需要學(xué)校各主管處室組織教師進行具體實施,并通過實踐的檢驗,不斷補充和完善教師教學(xué)評價目標(biāo)體系,以最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。
㈠組織領(lǐng)導(dǎo) 為把教師教學(xué)工作評價深入細(xì)致地落到實處,全面、科學(xué)、合理、公正地評價教師,促進教師與新課程一起成長,發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用,必須切實加強領(lǐng)導(dǎo),努力搞出成效,使評價工作得到不斷地改革和創(chuàng)新。
學(xué)校將實行三級評價管理,一是由學(xué)校組成的評價領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)評價管理與實施的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。二是由學(xué)校分工包級部(或?qū)W科)的中層干部、級部主任、教研組長組成的評價實施小組,負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科或本級部教師教學(xué)工作評價的實施。三是由教師、家長和學(xué)生組成的評價小組,參與教師教學(xué)工作的評價。
評價領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長:王秀華
成 員:孫俊娥
張曉蘭
蘇興振 張曉蘭 袁延飛 袁永強
對評價內(nèi)容確定的3項A級指標(biāo)、13項B級指標(biāo),通過平日考查、過程考查、終結(jié)性考查,以及查閱資料、座談了解、聽課評課、問卷調(diào)查、成績對比等方式和手段進行詳實的全面考核。
1、平日考查,平日教學(xué)中,評價小組采取抽查和檢查的辦法,對教師的教研科研、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)等各方面教學(xué)工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性與平日取得的成效進行考查。教師自己本身要注意搜集有關(guān)的重點教學(xué)資料,記錄平日教學(xué)的閃光點和存在的不足,以促進教學(xué)工作扎實有效地落到實處。
2、過程評價。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的重點安排和教師教學(xué)工作的具體實施,對教師的教研科研、出課、聽課、評課、教學(xué)特色案例(或論文)的撰寫等方面進行過程評價。一是注重教師教學(xué)過程中的自我總結(jié)與反思,揚長避短,促進提高,不斷創(chuàng)新。二是評價小組對教師教學(xué)過程中的總結(jié)與反思、進步與提高和教學(xué)成果展示情況進行具體的描述與評價,并按各項指標(biāo)的賦分值,對應(yīng)地進行量化記分,確定出合理的等級。
3、終結(jié)性考查。每學(xué)期末重點評價教師教學(xué)工作各項指標(biāo)完成的如何,創(chuàng)造程度怎么樣,個性化教學(xué)凸顯出來沒有,自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)專長發(fā)展得怎樣,教學(xué)質(zhì)量是否有明顯提高等,分別進行量化記分,得出相應(yīng)的等級,激勵教師再接再厲,取得更優(yōu)異的成績。
㈢自評與他評相結(jié)合
在評價操作過程中,沿著“突出重點、簡化程序、激勵推動、促進發(fā)展”的評價思路,采取自評與他評相結(jié)合的方式方法,對教師教學(xué)工作進行綜合評價。
1、自評。
每個教師結(jié)合教學(xué)工作的各項指標(biāo)和平日落實情況,對應(yīng)地寫出自評紀(jì)實及自評得分,并進行自我反思與總結(jié),找出優(yōu)點與存在的不足,提出改進的思路與意見等。
2、他評。
一是領(lǐng)導(dǎo)評,即以業(yè)務(wù)分管主任為組長組成的評價小組,對教師教學(xué)的各項工作進行等級量化,分別賦分,要有確鑿依據(jù),客觀公正衡量,不能憑主觀印象進行評價,以免影響教師教學(xué)工作的積極性。二是教師評,本學(xué)科本教研組教師針對教學(xué)各方面工作情況進行互評,按具體評價指標(biāo)逐一量化計分,充分發(fā)揮教師評價的主體作用和互動作用,達到相互學(xué)習(xí),相互促進,共同發(fā)展的目的。三是家長和學(xué)生評,主要通過聽課評課、座談了解、調(diào)查問卷等形式,對教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生喜歡的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進行評價,以反饋家長與學(xué)生對教師教學(xué)的信息和對教師的信任度與贊成度,以及教師在學(xué)生、家長中的威望。
㈣結(jié)果處理
從調(diào)動教師的積極性與主動性出發(fā),對教師教學(xué)工作評價主要看教師的進步與收獲、繼承與創(chuàng)新和反思態(tài)度的結(jié)果,將教師自評和他評(領(lǐng)導(dǎo)評、教師評、學(xué)生評、家長評)情況,按1:4的比例,記入《教師教學(xué)工作評價表》中,作出終結(jié)性評價,得出評價總分,并按180分以上為優(yōu)秀、150—179分為稱職、120—149分為基本稱職、120分以下為不稱職四個等級,對應(yīng)地給教師確定出綜合評價等級,納入期末工作評估,用績效工資進行兌現(xiàn),以激勵教師創(chuàng)造性地開展工作。
第二篇:改革教師評價
《以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價探究與反思》
課題實施方案
課改一年多來,抹去開始時的躁動與興奮,日趨理性已成為我們的主題。我們越來越意識到,如果只著重于在學(xué)生評價領(lǐng)域進行很多嘗試與探索,而教師評價改革不及時跟進,那么很大程度上影響教師工作的積極性,從而讓老師失去專業(yè)發(fā)展的愿望與動力。所以,改革教師評價,促進專業(yè)發(fā)展已成為我們學(xué)樣教育評價改革關(guān)注的重點之一。
那么,教師評價的現(xiàn)狀如何呢?說句實話,評價教師是學(xué)校里每個人的日常“功課”,我們每天都自覺或不自覺的在做這種事。學(xué)校中的管理層在評價教師,教師之間在相互評價,甚至學(xué)生也在評價教師。按理來說,那么多的人、那么多的時間我們都在評價教師,這件事情應(yīng)該做得很理想吧!但現(xiàn)實是由于教師專業(yè)的特殊性和復(fù)雜性,以及每個評價者的評價動機、尺度、個人經(jīng)驗、知識儲備、價值觀及占有信息量的差異,因而對同一個教師,不同的人有不同的評價,而教師本人的自我評價又往往與別人作出的評價不盡一致。因此,大家公認(rèn)“如何評價教師”是一個難題。
針對這一難題,近二年來,我校的教師評價改革主要在評價環(huán)境、評價制度、專業(yè)發(fā)展計劃等幾個方面做了探索。
一、營造利于專業(yè)發(fā)展的評價環(huán)境
教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與,教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn);而沒有來自環(huán)境的支持,教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種意識形態(tài)上的口號。
我校努力實施發(fā)展性教師評價,改革以往的獎懲性評價功能,注重發(fā)揮評價促進教師不斷發(fā)展的功能,調(diào)動教師工作的積極性,讓教師體驗到工作著是美麗的,我們的工作是那么具有挑戰(zhàn)性,從而擁有成就感和滿足感,那么教師的專業(yè)發(fā)展意識會持續(xù)生成。基于此,我們在環(huán)境營造上主要有以下做法:
▲淡化評比,尤其是在課堂教學(xué)評價方面,優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)基本功競賽等教學(xué)比賽減少了。
▲關(guān)注過程,將教師日常工作表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)。▲重視教師的自我評價與反思。
▲協(xié)商性評價正逐步形成,重視教師評價中多主體之間的對話與交流。
▲重建教師評價的標(biāo)準(zhǔn)與要求:在課改精神指導(dǎo)下,對原有的教師評價標(biāo)準(zhǔn)進行修訂和重建,將課程改革的一些新理念(如注重教師角色的轉(zhuǎn)變,注重教師間的合作與共事等)以一定的形式體現(xiàn)出來。但學(xué)校覺得不是很理想,要廣泛征求教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的意見,了解他們的希望與建議,進一步完善教師評價方案。
經(jīng)過一段時間的努力,實施發(fā)展性教師評價的實際效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來。教師參與課程改革的熱情很高,合作意識和專業(yè)成長意識很強,教育教學(xué)水平也有了很大幅度的提高。
二、找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的起點——專業(yè)發(fā)展計劃
教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)引導(dǎo)下教師自我驅(qū)動的結(jié)果,所以必然會在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架之中體現(xiàn)教師的個性。要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,教師就需要自我規(guī)劃,制定適合自己發(fā)展?jié)摿托枨蟮膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃。就此而言,專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是教師追求自主發(fā)展、自我實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括:
1.全面充分地認(rèn)識自己對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析,診斷自己所存在的問題,充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與缺陷。
2.分析專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素要收集專業(yè)發(fā)展的信息,把握專業(yè)發(fā)展的大方向,抓住專業(yè)發(fā)展的機會。
3.確定現(xiàn)實的專業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)綜合考慮自己的個人特點和環(huán)境因素,確定現(xiàn)實的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)路徑,還是學(xué)術(shù)路徑或行政路徑?或者多種路徑?路徑確定,那么要達到哪個層次?除了總體目標(biāo),還需要設(shè)定發(fā)展的階段目標(biāo)。
4.制定專業(yè)發(fā)展的行動方案根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面條件的認(rèn)可,分析達成目標(biāo)所需的條件,確定具體的行動策略或措施,包括行動路徑的選擇,時間管理,各種資源的充分利用。對可能存在的多種行動方案要進行全面的評估,選擇最佳的行動方案。
5.及時的反思與調(diào)整當(dāng)前教育正處于變革的時代,一成不變的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不能適應(yīng)時代的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極地回應(yīng)教育的變革。這要求教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進行深刻的反思,并及時地進行調(diào)整。但在這一過程中,教師必須有自己的獨立思考,必須堅持自己的主體性,不能因外部要求而失去自我。
三、建立主客觀結(jié)合的評價制度
傳統(tǒng)教育評價的主體比較單一,表現(xiàn)在課堂教學(xué)評價中即領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)<易陨隙碌脑u價占主導(dǎo)地位,而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況,使評價成為教師本人、管理者、同事、學(xué)生乃至家長等多主體共同參與的交互活動,走主客觀結(jié)合之路,已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評價改革的又一新趨勢。
▲在我校聽評課活動中,基本上都是先聽取上課教師的說課、自我評價與反思,然后才由專家和同事進行評析。
▲重視教師在教學(xué)后的反思,讓教師在上課之后把教學(xué)反思寫在相應(yīng)的教案后邊,并建立了相應(yīng)的檢查制度。
▲提倡教師寫教育教學(xué)日記,把自己在教育實踐中的體會與反思記錄下來。
▲讓家長聽完課后直接把他們的評價意見提供給教師,希望教師加強與家長的溝通,認(rèn)真聽取家長對課堂教學(xué)的意見。
▲學(xué)校還大膽嘗試讓學(xué)生在課后給教師提出意見和建議,如六年級組中,教導(dǎo)處成立了由教師和學(xué)生共同參加的學(xué)科教研小組,在小組活動中,教師認(rèn)真聽取學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見與建議,并根據(jù)這些建議調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計。
值得注意的是,在實施評價制度時我們覺得難的不是操作,更多的是觀念的轉(zhuǎn)變。在評價探索中我們有以下啟示:
▲淡化自我評價與傳統(tǒng)利害關(guān)系的關(guān)聯(lián)。如果教師的自我評價是較功利地與某項實際東西掛鉤的,那么教師出于趨利避害的本性定會過高評價自己,從而喪失了自我評價的真正意義,不利于開展工作。
▲克服傳統(tǒng)上教師職業(yè)群體中存在的一些消極文化的影響,如沉默、專業(yè)個人主義、專業(yè)保守主義,教師要有兼容并蓄、開放大氣的心態(tài),善于、樂于接受富有建設(shè)性的意見,這樣評價促教師發(fā)展的作用就能有效發(fā)揮起來。
▲教師要有開放的心態(tài)。傳統(tǒng)的獎懲性評價使教師已經(jīng)形成了一種抵觸他評的情緒,這在很大程度上影響教師對他評意見的吸納。如果多主體都在評價教師的工作,提出了很多富有建設(shè)性的意見,但教師缺乏開放的心態(tài),什么也沒有接受,那么多主體評價促進教師發(fā)展的作用就無法發(fā)揮出來。
▲多主體參與評價的形式要多樣化。采用問卷或其他紙筆形式把多主體評價意見收集起來,這是一個很重要但不是惟一的方式。從某種意義上說,在隨意訪談中以口頭方式交換評價意見,進行評價對話,可能會取得更好的實際效果。
▲多主體之間要建立有效的溝通機制,形成平等、民主、對話與協(xié)商的評價關(guān)系。不少教師反映,在評價中,傳統(tǒng)意義上的一些權(quán)威人物(如校長、教研員)與被評教師之間的關(guān)系還存在一定程度的不平等,教師處于被動地位。這表明,多主體參與評價過程中的溝通還存在問題,要在多主體間形成平等、民主的氛圍。只有這樣,才能在評價活動中使被評教師產(chǎn)生思維的碰撞,獲得實質(zhì)意義上的進步。▲多主體參與評價的目的是促進教師的專業(yè)成長,學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常以此為標(biāo)準(zhǔn),對實施多主體評價的方式與效果進行反思,力求在實際工作中戒除形式主義。
四、課題研究進程。
課題研究時間為兩年(即:2006年6月——2008年3月)。設(shè)計為四個階段。
第一階段(06、6—06、8)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段:(負(fù)責(zé)人:李丙剛)組織試驗教師和研究人員進行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí),制定和規(guī)劃實施方案。
第二階段(06、8——06、12)建立現(xiàn)代教師評價方法及操作程序(負(fù)責(zé)人:李丙剛)。
第三階段(07、1——08、1),深化完善階段(負(fù)責(zé)人:李丙剛)。課題研究進入實質(zhì)性操作,并不斷總結(jié)階段性成果。
第四階段(08、1——08、3)總結(jié)階段(負(fù)責(zé)人:李丙剛)。對課題研究及時進行全面總結(jié)。
附教師評價表及評價流程圖:
表一:教師階段性自我評價表
表二:學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價表
表三:家長對教師課堂教學(xué)評價表
表四:教師發(fā)展性課堂教學(xué)階段性表
表五:教師反思與計劃評價表
表六:教師自評表
表七:教師互評表
表八:教師發(fā)展性課堂教學(xué)評估表
表九:家長問卷調(diào)查
表十:教師對評價結(jié)果的反思記錄
十一:教師評價流程圖
《以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價探究與反思》
課題實施方案
洋
湖
鄉(xiāng)
中
心
小
學(xué)
2006年6月
第三篇:新課程改革研究實施方案
新課程改革研究實施方案【一】
新課程強調(diào)教學(xué)面對全體學(xué)生,要求學(xué)生改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí);強調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。
我校是一個城市與農(nóng)村結(jié)合的初中,從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來看,大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下,學(xué)習(xí)缺乏主動性,不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學(xué)習(xí)研究,有助于學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相評價,有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣,感受與交流共享的樂趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平。
一、課題研究的對象
九年級一至四班全體學(xué)生
二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容
研究目標(biāo):通過對小組互助合作學(xué)習(xí)的研究,分析初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性;分析合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié),提升合作學(xué)習(xí)的有效性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促進學(xué)生成績的提高;全面了解初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施;取得理論研究的階段性成果,初步掌握提高初中化學(xué)實驗合作學(xué)習(xí)的有效策略,并完成實踐性成果和理論成果。
研究內(nèi)容:
(1)科學(xué)組建合作小組的研究:如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù)。
(2)選擇有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)的研究:如何制定小組互助合作學(xué)習(xí)的規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(3)提高小組成員的合作技能的研究:如何在小組中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力。
(4)建立合理的“合作學(xué)習(xí)”的評價機制的研究:如何對小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進行評價。
三、課題研究手段與方法
行動研究法:關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度。
個案研究法:選取具有典型性的案例研究分析,并對優(yōu)秀個案予以推廣。
觀察法:教師通過多方面觀察,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力。
調(diào)查法:通過問卷等形式了解學(xué)生自我評價情況。
四、課題研究過程與人員分工
(1)準(zhǔn)備階段:查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料,制定研究方案。選定研究班級,對學(xué)生進行問卷調(diào)查,了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況,并進行初測,根據(jù)班級學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)、興趣、個性特點等因素,將學(xué)生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求,初步制定小組學(xué)習(xí)評價的方式和方法,制定量化評分表。
(2)實施階段:按小組開展互助合作學(xué)習(xí)活動,以單元教學(xué)為單位,每單元教學(xué)結(jié)束進行統(tǒng)一測驗,結(jié)合測驗成績和平時小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組、全班中的進步,考查小組整體的學(xué)習(xí)水平,并與平行班級作適當(dāng)?shù)谋容^。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn),對小組成員進行調(diào)整,以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料,撰寫研究記錄和教學(xué)反思。
(3)總結(jié)階段:整理研究材料,撰寫術(shù)論文,進行研究工作總結(jié),準(zhǔn)備結(jié)題材料。
新課程改革研究實施方案【二】
新課程改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化,解決實際問題教學(xué)便是其中之一。在《標(biāo)準(zhǔn)》中,已經(jīng)看不到“應(yīng)用題”這個名詞了,取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等,同樣的,“解答應(yīng)用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應(yīng)用題這個名詞不時髦了,要換一個說法,而是有深刻的內(nèi)涵:“首先,在內(nèi)容方面,《標(biāo)準(zhǔn)》提到的問題不限于純粹的數(shù)學(xué)題,特別是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、模仿例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題,也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題,其核心都是需要學(xué)生通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次,在具體內(nèi)涵方面,《標(biāo)準(zhǔn)》的要求的多方面的,包括學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題。”
現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是:由于教師在教學(xué)中只注重雙基目標(biāo)的達成,忽視了思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在方法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成,忽視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西--數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)(也就是用數(shù)學(xué)的眼光看問題、分析問題,用數(shù)學(xué)方法思考問題、解決問題),其后果是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不過硬,不能在數(shù)學(xué)問題的解答上游刃有余。因此,我們有必要抓住要點進行突破,以解決問題的策略研究為抓手,對數(shù)學(xué)教學(xué)中問題進行反思、總結(jié),在研究中使得師生共同提高。
一、課題的界定
“問題解決”即是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下,使學(xué)生面對問題時,能把已有的知識、技能和經(jīng)驗,經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化,達到未知目標(biāo)的過程,以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀,并在這一過程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
策略:是指為完成某一任務(wù)所采取的行動方式。可理解為方法,卻又不完全等同于方法,其指向順利地完成任務(wù),并能達到預(yù)期目標(biāo)的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。
解決問題學(xué)習(xí)強調(diào)為教學(xué)實際服務(wù),以學(xué)生的發(fā)展為中心,主張在教師引導(dǎo)下,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。解決問題學(xué)習(xí)的研究,不再只是對比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)孰是孰非,孰優(yōu)孰劣,而是對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的過程、機制做了更深入的研究,探討如何發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,促進解決問題學(xué)習(xí)的效果和效率,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。
二、研究的目的與意義
我們對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究旨在“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”(布魯納語),努力挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,達到鍛煉人、完善人的目的,為推進數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
⒈努力提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力,并通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造性才能,使學(xué)生養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣。
⒉牢固樹立“以學(xué)生為本”的思想,竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動情境,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動中進行探索、猜測、修正,從而主動地進行自我構(gòu)建。
⒊學(xué)生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉(zhuǎn)化、調(diào)整,從而形成對新問題的領(lǐng)悟,促進新問題的解決。
⒋不僅要教會學(xué)生解決問題,更要幫助他們認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值,掌握提出問題的藝術(shù),并不斷探索下去的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、研究內(nèi)容
問題解決的過程,會受到學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體,力求在最大程度上幫助學(xué)生形成解題策略。
1、問題的感知與理解
理解問題是解題思維活動的開始,“理解”的一個重要指標(biāo)就看能否用平常的語言把問題陳述出來,并通過對問題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問題的內(nèi)部表征,進而產(chǎn)生解決問題的思維定向。為促進學(xué)生對于問題的感知與理解,我們思考、采用了以下幾種教學(xué)策略:
2、解題策略的尋求和確定
經(jīng)過了對問題的感知和理解,接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案,即找到解決問題的策略。問題不同,解題的策略也有所不同,同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間,也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導(dǎo)、扶持行為,幫助學(xué)生形成自己的解題策略。
3、解決問題策略的實施與調(diào)整
學(xué)生在確定了解決問題的方案后,就要按照方案開始實施。在實施過程中,學(xué)生經(jīng)常會遇到一些新問題,就需要及時進行調(diào)整。教師要根據(jù)具體問題,及時桌間巡視,根據(jù)學(xué)生個體的困難給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
4、交流、評價與反思
學(xué)生個體的數(shù)學(xué)問題解決后,再引導(dǎo)他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生間的交流與評價,并及時進行反思。
以上還只是我們的初步設(shè)想,我們準(zhǔn)備在實施過程中不斷思考、實踐、調(diào)整、再實踐,以求讓學(xué)生形成解決問題的良好意識與能力。
四、操作措施
1、研究“課標(biāo)教材”中解決實際問題內(nèi)容的編排特點和學(xué)生學(xué)習(xí)解決實際問題的心理特點。
(1)各年級教師在把握《標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上,深入鉆研“課標(biāo)教材”,理清教材在解決實際問題內(nèi)容的編排體系、特點,把握各年級解決實際問題教學(xué)的目標(biāo)要求,做到:
①體系清:解決實際問題主要包括哪些基本內(nèi)容、是按照怎樣的順序組織的?
②特點明:解決實際問題的題材、呈現(xiàn)方式是怎樣的?
③目標(biāo)準(zhǔn):不同階段解決實際問題教學(xué)到底要達到怎樣的要求?
(2)觀察學(xué)生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現(xiàn),詢問學(xué)生解決實際問題時的思維過程,來把握學(xué)生解決實際問題的心理特點。
2.設(shè)計符合解決實際問題教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)預(yù)案,在實施過程中善于把握生成的教學(xué)資源,探索有效的解決實際問題課堂教學(xué)模式。
(1)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)、提出過程。創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生能在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標(biāo)性、趣味性、開放性、現(xiàn)實性等特點。
(2)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實際問題的分析、解決過程。作為每個學(xué)習(xí)個體,一般經(jīng)歷以下過程:整理問題的信息,思考各個信息間的聯(lián)系,確定解決問題的基本策略,對解決問題的結(jié)果作出預(yù)測,正確解決問題,對解決問題的過程、結(jié)果進行反思、驗證。作為一個學(xué)習(xí)群體中的一員,要做到:獨立思考和合作交流相結(jié)合,自主探索和教師引導(dǎo)相結(jié)合。
3、對學(xué)生學(xué)習(xí)解決實際問題的情況作出合理評價,探索學(xué)生解決實際問題學(xué)習(xí)評價的方式。
(1)確立評價促進學(xué)生發(fā)展的觀點,確立評價是教學(xué)過程的一部分的觀點。
(2)明確評價的重點是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。
①第一學(xué)段,要注意考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題;能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果。
②第二學(xué)段,重點考察學(xué)生:能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題;能否探索解決問題的有效方法,并試圖尋找其他方法;能否與他人合作;能否表達解決問題的過程,并嘗試解釋所得的結(jié)果;是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。
五、研究的步驟
我們準(zhǔn)備通過以下幾個階段實施我們的課題:
(一)準(zhǔn)備階段(20xx年xx月--20xx年xx月)
⑴做好課題的選題,申報及論證工作,修定課題方案,并成立課題組。
⑵收集資料,加強理論學(xué)習(xí)。
⑶調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
⑷擬定實驗研究方案。課題組,對實驗教師進行相關(guān)培訓(xùn)。
(二)實施階段(20xx年x月--20xx年xx月)
⑴制定具體的研究計劃,開始操作性研究。
⑵在研究的過程中,隨時調(diào)整研究方案。
⑶開展階段性研究成果總結(jié)。
(三)總結(jié)階段(20xx年x月--20xx年x月)
⑴課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。
⑵完成課題研究的結(jié)題報告
六、預(yù)期成果
1、結(jié)題報告。
2、解決問題策略匯編。
3、教師經(jīng)驗總結(jié)、論文。
新課程改革研究實施方案【三】
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識和開放的視野,具備體驗分析、探究、實踐的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源,在教學(xué)中樹立全新觀點,探求新方法、新模式,大膽改革,優(yōu)化課堂,形成開放性的課堂,促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
從本校實際情況看,我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實,積累了豐富的研究經(jīng)驗,研究成果豐富,成效顯著,全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達標(biāo)率高,科研意識強。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明,我們可以進一步探索對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此,我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時,把培養(yǎng)學(xué)生問題放在首位,以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo),確定“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識,提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題,科研促教,把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。
一、課題的理論依據(jù)
心理學(xué)認(rèn)為,人們在認(rèn)知活動中,經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題,這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),從而積極思維,不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時,他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中,促使其有強烈的“推陳出新”意識,有敏銳的洞察力,能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā),引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此,問題意識的培養(yǎng),是開發(fā)大腦的重要途徑。
現(xiàn)代教育論認(rèn)為,學(xué)生是重要的教育資源,學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,有主動獲取知識的要求,有強烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學(xué)生資源的開發(fā),也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承,還是從現(xiàn)實的教學(xué)實踐考察,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,促進其主動參與學(xué)習(xí)的過程,發(fā)展能力的有效方法。
不少教學(xué)實踐表明,創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng);一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題,又終于問題。
本課題借鑒中外關(guān)于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗,著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實際出發(fā),依照教育規(guī)律,在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。
我們借鑒以下理論:
1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段,主要程度選擇得當(dāng),完全可以對小學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)。
2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。
3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點。教學(xué)是一個全面的系統(tǒng),各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展,會促進學(xué)生認(rèn)識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個新的水平。
二、課題的研究目標(biāo)體系
本課題研究目標(biāo)分為三個層次,即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會目標(biāo)層次。
1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學(xué)生,其根本目標(biāo)是通過對問題意識的培養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為:
(1)挖掘?qū)W生的問題意識潛力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
(2)使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。
(3)幫助學(xué)生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會做事的能力與品質(zhì)。
2、學(xué)校目標(biāo)層次。對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實施的,因此,課題的實施也必然會因此學(xué)校自身的變化。通過課實驗,學(xué)校內(nèi)部要達到的目標(biāo)是:
(1)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法,樹立新的教育教學(xué)觀,科研興校。
(2)學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法,自覺地進行科研實踐,提高教育教學(xué)水平。
(3)教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文,學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著。
(4)學(xué)校的硬件建設(shè)達到較高的水平。
3、社會目標(biāo)層次。
(1)學(xué)校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學(xué)先進水平。
(2)學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進入先進水平,在區(qū)名列前茅。
(3)使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實施的方法原則
1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng),應(yīng)該成為這個教學(xué)模式方面的改革,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。
2、面向全體學(xué)生的原則。
3、適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué),根據(jù)不同年級學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征,選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。
4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性,理論聯(lián)系實際。
5、實事求是、因地制宜的原則。
五、課題研究的組織實施
1、組織形式。“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識,提高創(chuàng)新素質(zhì)的探索”研究課題由市教育局與區(qū)教辦共同領(lǐng)導(dǎo),由校長專門負(fù)責(zé),由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組,分層管理,分工合作,條塊分明,帶領(lǐng)全校師生共同實施研究。
2、師資培訓(xùn)。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓(xùn)外,我們還請市富有經(jīng)驗的教育學(xué)專家到校培訓(xùn)。
3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長,尤其是家長學(xué)校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學(xué)校的講座、座談會、家訪等方式引導(dǎo)他們,使他們支持學(xué)校的工作。
六、課題研究步驟
學(xué)習(xí)與設(shè)計方案階段:20xx年x月至20xx年x月
教師培訓(xùn)階段:20xx年x月至20xx年xx月
方案實施階段:20xx年x月至20xx年x月
新課程改革研究實施方案【四】
高速發(fā)展的社會,是以競爭來推陳出新的。只有具備良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的人才能適應(yīng)開放、多元、快速發(fā)展的社會。因此,“以實力求發(fā)展”、“有實力才有發(fā)展”,已成為新一代中學(xué)生的一種基本共識和前進動力,刺激著中學(xué)生渴望成為多技能的優(yōu)化復(fù)合型人才。這就為文學(xué)社團的繁榮提供了廣闊的活動空間與發(fā)展資源,這為中學(xué)生社團的繁榮發(fā)展提供了良好的外部條件。
1、源于對學(xué)生發(fā)展的思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價集中在“發(fā)展”二上--即用發(fā)展性評價。其內(nèi)涵是為了促進學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展,核心是“育人”、“促進人”。其“價值向度”可表述為:提升人的地位,發(fā)現(xiàn)人的價值,發(fā)掘人的潛能,展現(xiàn)人的風(fēng)采,發(fā)展人的個性,發(fā)揮人的力量。且馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人類的需要是分層次的,由低到高。它們是:生理需要----安全需要-----社會交往需要------尊重需要------審美的需要------自我實現(xiàn)的需要。隨著社會文化信息傳播的多樣化和迅速性,校園中的各種正式群體(如:班級等)已不能滿足中學(xué)生的多元化需求,他們希冀在文學(xué)社團活動中尋找到心理需求的熱點與共鳴點。
2、源于對學(xué)校發(fā)展的思考
我校是一所農(nóng)村初中,飽有著豐厚的文化底蘊,曾于19xx年創(chuàng)辦xx文學(xué)社,至今已有十多年的創(chuàng)辦歷史,xx年學(xué)校由一所完中撤并為一所獨立的初級中學(xué)后,xx文學(xué)社成了斷翅的雛鷹,一度陷入瓦解的窘境。為了使xx文學(xué)社再展雄風(fēng),打造xxx的響亮品牌,形成特色學(xué)校的一大拳頭,為農(nóng)村中學(xué)的中學(xué)生文學(xué)社探索出一條成功的道路;為了深化語文教改,促進素質(zhì)教育的實施,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更大提高;為了營造濃郁的校園文化,使學(xué)生在良好文化氛圍的熏陶下,人文素養(yǎng)得到豐富,性格品質(zhì)得到優(yōu)化;我們在校長的指導(dǎo)下,認(rèn)真地總結(jié)了長山河文學(xué)社前段工作的經(jīng)驗,并從理論的高度來認(rèn)識本校以及全國中學(xué)生文學(xué)社的現(xiàn)象,正式提出了“xx文學(xué)社創(chuàng)新發(fā)展的研究”的科研課題。
一、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述
國際上對學(xué)生不同年級不同形式的興趣小組發(fā)展為有專題研究性的社團是日益的重視與規(guī)范,主要是國外教育專家較早注意到現(xiàn)代教育如果只重視學(xué)生純智商的發(fā)展,而忽略情商延展的多元智能的綜合素質(zhì)的發(fā)展,這樣的教育模式勢必會成為學(xué)生平衡優(yōu)化成長的障礙。故而許多國外先進學(xué)校都非常重視對本校特色社團的開發(fā)、支持、培養(yǎng)、發(fā)展,體現(xiàn)綜合素質(zhì)內(nèi)化的新教育理念。
當(dāng)前國內(nèi)直接探究校園“文學(xué)社團”的課題有所呈現(xiàn),如xx老師省“十五”課題《小學(xué)校園文學(xué)社區(qū)建設(shè)的理論與實踐研究》,就“校園文學(xué)社區(qū)建設(shè)”進行了專門的研究和實踐。xx省xx市xx中學(xué)的朱xx老師《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑--辦好文學(xué)社的思考與實踐》,xx區(qū)xx中學(xué)陳xx《新課程、新理念、新文化--以新課程理念構(gòu)建具有xx中學(xué)特色的校園文化》,都對校園文學(xué)社建設(shè)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。但文學(xué)社創(chuàng)新發(fā)展的研究卻很少,即使有研究,而研究的深度和廣度都不夠,也未成體系,致使相當(dāng)多文學(xué)社團活動的隨意性很大,針對性不強,效果也不太好。本課題的研究將從實際出發(fā),結(jié)合具體的實踐,讓文學(xué)社團切實促進農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)的提升。
二、課題的界定
文學(xué)社團是學(xué)生的群眾性組織,是學(xué)生在語文學(xué)科之外激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的實踐園地。學(xué)生文學(xué)社團活動本身就是語文課堂教學(xué)的延伸,可以活躍身心,陶冶情操,鑄就人格,以及開發(fā)智力,提高學(xué)生寫作水平和審美鑒賞能力等,從而全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
創(chuàng)新是指運用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,促使學(xué)生具備個人意義的新知識、新事物、新思想、新方法,掌握其中蘊含的基本價值規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,獲得一定有益效果的行為。
xx文學(xué)社是以母親河文化資源為背景,結(jié)合xx鎮(zhèn)歷史文化,引導(dǎo)學(xué)生社團從鄉(xiāng)土特色、地域文化中找尋發(fā)展的空間,從校內(nèi)走向校外,獲得創(chuàng)新與提高。
三、課題研究的目標(biāo)
秉承著“豐富底蘊,增長才干”的文學(xué)社團發(fā)展繁榮的理念,課題研究的目標(biāo)是:
1、打破傳統(tǒng)“文學(xué)社”的單一局限性,把文學(xué)社團辦成學(xué)科間聯(lián)系的紐帶。文學(xué)就是人學(xué),要滿足學(xué)生的發(fā)展需求,其活動就不能囿于學(xué)科的單一性。打破學(xué)科封閉,溝通學(xué)科間的聯(lián)系,有利于在全體老師中形成共同關(guān)注文學(xué)社的合力,有利于開闊學(xué)生的視野,有利于學(xué)生的發(fā)展。
2、把文學(xué)社團的建設(shè)發(fā)展研究同新課程改革結(jié)合起來,探索課改的新途徑。我們可以利用學(xué)校不同角度專題研討的優(yōu)勢,以文學(xué)社活動為契機,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,樹立大語文的觀念,引導(dǎo)活動的計劃與課程改革相結(jié)合,使社團活動成為課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外的延伸。
3、把校園文學(xué)研究和校本教材的開發(fā)結(jié)合在一起,挖掘新課程資源。我們利用校刊《xx》作為語文教材讀本,以精彩的版面、豐富的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,便于教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度組織學(xué)生閱讀、評點、編輯自己和同學(xué)的文章。
4、文學(xué)社作品實行網(wǎng)上交流。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展,學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識,利用先進的科技提高創(chuàng)新能力、提高寫作水平,提升語文素養(yǎng)。實現(xiàn)各項綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
四、課題研究的方法和途徑
(一)研究方法
根據(jù)本課題涉及的綜合素質(zhì)教育面較廣,應(yīng)用性與操作性較強,又有一定理論深度的特點,我們嘗試用理論探索、實踐操作與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合,分析與綜合相結(jié)合,點與面相結(jié)合的方法。
1、多渠道調(diào)查法。
2、活動實踐法。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。
4、行動研究法。
(二)研究的途徑
1、建立科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新的文學(xué)社團管理機制
農(nóng)村初中首次辦文學(xué)社團,必須建立良好的管理機制。(之前組建過一次,由于沒有堅持下來,辦過一屆就取消了)首先開學(xué)初通過學(xué)生自主報名、面試、公開競聘演講及民主投票的方式,向全校招聘在寫作、書畫、電腦、表演等方面有特長的的學(xué)生,擔(dān)任社長、小秘書、小記者、宣傳員、小編輯、電腦員等職務(wù),形成編輯組、信息組、記者組幾個主要的部門,組成社委會和社干會,進行明確分工,并制定文學(xué)社的管理條例以及總的活動計劃,帶動文學(xué)社工作積極有序地開展落實。這樣,文學(xué)社的管理模式也會朝著最具規(guī)模、最有程序、分工最明確的方向發(fā)展。并且以學(xué)校文件形式聘任骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對文學(xué)社的發(fā)展和日常工作進行扶持和指導(dǎo)。有條件也可邀請校外榮譽指導(dǎo)。盡量網(wǎng)羅各科的教育精英,形成了一個由指導(dǎo)教師引導(dǎo),社員自己采訪、編審、排版、美工的新式校園文化管理流程。
2、開展豐富而有特色的文學(xué)社活動
文學(xué)社的宗旨是豐富學(xué)生課余文化生活,開發(fā)學(xué)生潛能、展示個人魅力和才智,展示學(xué)生自我的平臺。隨著教育體制改革地不斷深入,以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)新的變化,開展豐富多彩而有意義的活動,對于學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)化是越來越重要。
⑴針對同學(xué)們知識面狹窄,寫作能力差的現(xiàn)狀,文學(xué)社將請學(xué)校優(yōu)秀老師定期開設(shè)主題講座,舉辦同學(xué)讀書交流會,如:語文知識競賽、詩歌小論壇、小說晤會等,提高學(xué)生的能力。(由團委出面協(xié)調(diào))
⑵開展名著欣賞活動的“文學(xué)套餐”
寫作需要積累。為了提高學(xué)生的文化底蘊,我們文學(xué)社將組織社員定期閱讀國內(nèi)外名著,如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《簡愛》等,并舉辦閱讀交流會。
⑶參加不同級別的征文活動
在原基礎(chǔ)上,加大發(fā)稿量。在校內(nèi)以國家大事為征文主題,舉辦征文比賽,提高文學(xué)社影響力。比如“長山河”作文大賽、全國“語文報”杯作文大賽、省市級各類征文活動、初三作文現(xiàn)場賽等。
⑷開展各類豐富多彩的興趣活動
除寫作外,文學(xué)社還將定期舉辦各類豐富多彩的活動,以豐富學(xué)生的課余生活,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如:開展愛我xx書畫展、攝影作品展、辦小報、課本劇表演、配樂詩歌朗誦、演講比賽等活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍校園文化建設(shè)。
此外還將組織社員外出采風(fēng)、參觀、訪問,尤其是關(guān)注自己所生長的這片土地,深入農(nóng)村,感受xx的風(fēng)土人情,挖掘xx這一方水土的精神內(nèi)核。這所有的一切載入校本《xx畔》。
3、推動社刊《xx畔》向校本教材整合發(fā)展
xx年,我校大膽改革,對文學(xué)社社刊進行了改版,由19xx年以來實行的的報刊形式轉(zhuǎn)變?yōu)?6開文集形式,xx、xx年已經(jīng)出版了兩期期刊。內(nèi)容大多是刊載學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在學(xué)校的大力支持下,本次長山河文學(xué)社將加大整改力度,定期每年出一期期刊。內(nèi)容除刊載學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作外,還將增加名家作品推薦賞析、中學(xué)生寄語、中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、愛我xx等等不同欄目,學(xué)生的作品由指導(dǎo)老師評改后,挑選出最優(yōu)秀的作品上交語文組,經(jīng)由語文組全體老師通過教研活動集體討論、審核,通過后方可入選長山河期刊。另外與xx鎮(zhèn)文藝聯(lián)合會寫作協(xié)會合作,向其約稿,刊載有關(guān)xx鎮(zhèn)歷史風(fēng)物、文化古跡、風(fēng)土人情的作品,以及學(xué)校在職教師或校友創(chuàng)作的作品等。每出刊一期,都發(fā)給在校學(xué)生,作為語文課程資源的補充。這樣,既能充分發(fā)揮本土本校優(yōu)勢,又能為語文教師的課堂寫作教學(xué)提供范例,還能更完善具有學(xué)校特色的社團課程資源。
4、創(chuàng)建文學(xué)社網(wǎng)上活動平臺
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)而興起,網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社也應(yīng)運而生,雖然從時間上說與傳統(tǒng)文學(xué)社相比尚處幼年。然而背靠著強大互聯(lián)網(wǎng),依托高科技的支持,網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社已經(jīng)顯示出了以紙張為載體、印刷技術(shù)為依托的傳統(tǒng)文學(xué)社無可比擬的巨大的媒體優(yōu)勢。首先表現(xiàn)在相同的時間空間里,網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社能發(fā)表容納比傳統(tǒng)文學(xué)社數(shù)量大幾十倍的作品。從而給廣大文學(xué)愛好者提供更多的閱讀欣賞作品的機會和更大展示自己文學(xué)才能的的空間。為適應(yīng)時代的數(shù)據(jù)化管理的高速發(fā)展趨勢,xxx文學(xué)社也將嘗試著進行網(wǎng)上操作。
初步設(shè)想是開通網(wǎng)站布置一篇作文,學(xué)生一周之內(nèi)上交網(wǎng)上,給語文組老師分工,定期進行批閱,并將簡短的評語及時進行反饋。社員間也可以相互學(xué)習(xí)。這樣有利于加強社員間的聯(lián)系,提高學(xué)生興趣與寫作的積極性。根據(jù)預(yù)期效果及影響范圍,再適時調(diào)整方案,逐漸將各項活動比如攝影展、演講比賽、朗誦比賽以圖片、視頻等方式傳到網(wǎng)絡(luò)共享上。由于是試行,根據(jù)學(xué)生對電腦的熟悉程度,將分期培訓(xùn)全體社員的基礎(chǔ)電腦操作技能,并且挖掘部分電腦操作能力較強的社員,成為信息組的中堅力量。促進一些基本的、便于操作的活動在網(wǎng)絡(luò)上舉行(比如寫作),同時學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社的管理方法以經(jīng)驗,再積極向外擴大影響力。
五、課題研究的對象六、八年級文學(xué)社成員
七、課題研究步驟
本課題研究大致經(jīng)歷了三個階段:
1、課題準(zhǔn)備階段(xx年x月--xx年x月)
試行階段(xx年x月--xx年x月)
(1)完善xx文社組織機構(gòu),做好實驗的前期教師指導(dǎo)隊伍的組織準(zhǔn)備。
(2)制定文學(xué)社章程和活動方案,為形成規(guī)范科學(xué)的社團管理模式作好軟件鋪墊。
(3)依托語文組融合其他學(xué)科組,嘗試將單一性的“文學(xué)社”向綜合性的“文學(xué)社團”發(fā)展,形成編輯組、記者組等不同的部門,擴大社員隊伍。
2、課題實施階段(xx年x月--xx年x月)
(1)正式向xx市教學(xué)研究室提交立項申請書。
(2)形成課題組成員,全面啟動《文學(xué)社團對提高農(nóng)村初中生綜合素質(zhì)的探究》課題研究,按計劃有步驟地實施。制定階段達成目標(biāo),注重課題研究的動態(tài)管理,及時反饋。
①搜集文學(xué)社團活動中與新課程理念下不相符合的現(xiàn)象(包括思想和做法)
②對目前文學(xué)社團活動的成功與不足進行探究、分析,積極構(gòu)建與完善課題所必需的條件。
3、課題總結(jié)階段:xx年x月--xx年xx月
(1)撰寫課題研究報告和論文
(2)收集整理活動資料、管理檔案、影像資料、xx雜志、各項活動不同級別的獲獎情況,公開報刊發(fā)表文章的統(tǒng)計等。
(3)邀請有關(guān)專家對課題進行鑒定結(jié)題。
八、研究成果形式
研究報告、論文集、xx雜志、課件等。
九、課題組的分工
課題負(fù)責(zé)人:
xx:主持課題研究,負(fù)責(zé)課題方案設(shè)計,資料匯總,擬定結(jié)報告。
課題組成員:
xx:制定文學(xué)社章程和活動方案,成立文學(xué)社團。組織、管理文學(xué)社各項活動,與其他學(xué)科的合作協(xié)調(diào),以及文學(xué)社成員作品的評選,整理提供階段性研究成果。
xx:負(fù)責(zé)校朗誦、演講資料的收集,與xx老師合作,負(fù)責(zé)校文學(xué)社團寫作的指導(dǎo),以及學(xué)生優(yōu)秀作品的收集、整理,提供階段性研究成果。
xx:協(xié)調(diào)語文組各位教師之間的工作,與張新強老師合作,管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文。做好學(xué)生閱讀競賽、寫作競賽的組織與輔導(dǎo),以及《長山河畔》雜志的匯編,提供階段性研究成果。
xx:負(fù)責(zé)綜合性實踐課的組織、指導(dǎo),語文學(xué)科知識競賽、詩歌小論壇、小說會晤等文學(xué)交流活動,管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文的布置、評改老師的分工,學(xué)生寫作成果的展示。提供階段性研究成果。
十、課題經(jīng)費
文學(xué)社開展活動、辦報辦刊等都需要花錢,經(jīng)費從哪里來?可從三個方面來落實。
(一)、學(xué)校財務(wù)的支持。
(二)、爭取上級(主要是鎮(zhèn)一級)教育行政部門的支持。
第四篇:國外關(guān)于體育教學(xué)評價的研究和改革
國內(nèi)外體育教育現(xiàn)狀分析
體育不只是肢體的活動,體育課程應(yīng)該包羅萬象,更多地融入各種學(xué)科的知識,其中包括身體發(fā)展、運動技能、衛(wèi)生、飲食、休息、意志與道德品質(zhì)的發(fā)展、健康的生活方式、心理的身體調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)方法等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)針對不同的教育目的制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,包括以發(fā)展運動能力為主的體育教學(xué)大綱、知識形成性體育教學(xué)大綱、競技性體育教學(xué)大綱和健身性體育教學(xué)大綱,內(nèi)容充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可選擇性。
一、我國中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀分析
在我國,各學(xué)科都在不斷改革進步,體育課也隨著改革而進化。體育課一開始為“放養(yǎng)式”教學(xué),為“一堂課、兩個球、教師學(xué)生都自由”的狀況;沒有開始、核心和結(jié)束各部分的區(qū)別,只有上下課的鈴聲,學(xué)生沒有興趣也沒有學(xué)到知識。后來為“標(biāo)準(zhǔn)式”,教師大規(guī)模講授專業(yè)性知識,用訓(xùn)練專業(yè)隊的手段訓(xùn)練中小學(xué)生,認(rèn)為掌握運動技能、提高學(xué)生的身體活動能力才是體育課的生命線。但由于學(xué)生的資質(zhì)參差不齊,大多學(xué)生的體育興趣下降,其中一些人因吃不了苦而不愿參加體育訓(xùn)練。再后來為“開放式”教學(xué),教師為了創(chuàng)新,一味追求“新異”,過度利用聲像設(shè)備運用情境教學(xué),不僅分散了學(xué)生的注意力,而且使學(xué)生缺乏理性思考、缺乏在鍛煉中的體會和運用。
在國外,學(xué)生的體育課也正經(jīng)歷著較大的變革。美國的體育教學(xué)指導(dǎo)思想的基本格調(diào)是:以學(xué)生為本的俱樂部型體育教學(xué)模式,使學(xué)生成為一個完整的人,以借助健全的身體素質(zhì)更好地進行生活和服務(wù)于社會。在日本,體育教師灌輸給學(xué)生的理念只有一個:團結(jié)。日本新改革的教學(xué)大綱提出了保健體育、安全體育,確立身心統(tǒng)一的思想。身心一元論是為了促進學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展,謀求體育和健康之間的緊密聯(lián)系。而我國中小學(xué)由于師資或場地問題而經(jīng)常讓學(xué)生做一些賽跑之類的個人的、技術(shù)含量相對較小的運動,結(jié)果是孩子們個性都很強,而且逐漸產(chǎn)生了一種“我是第一”的心理。這種精神固然可貴,但如果沒有別的多人項目,許多孩子就可能在“唯我獨尊”的思想下,變得越來越自我,而缺乏團隊精神。盡管我國的新大綱初步建立了體育鍛煉與衛(wèi)生保健教育相結(jié)合的科學(xué)體系,糾正了體育教學(xué)只重視學(xué)生生物學(xué)改造的弊端,把掌握科學(xué)鍛煉方法和科學(xué)的體育、衛(wèi)生保健知識、身心健康理論與身體鍛煉實踐相結(jié)合。但其實,我國中小學(xué)體育教育的總體現(xiàn)狀是,大多數(shù)地區(qū)新的教學(xué)思想得不到落實,并且受到體育設(shè)施的制約,課程內(nèi)容千篇一律——跑步、跳遠(yuǎn)達標(biāo)、球類運動和廣播體操等。許多學(xué)生討厭上體育課,甚至害怕上體育課,還有的學(xué)校為了提高升學(xué)率,竟然取消了體育課,無形中剝奪了學(xué)生參與體育鍛煉的權(quán)利。體育課是通過學(xué)生的身心活動,在學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)中,鍛煉學(xué)生的身體,達到增強體質(zhì)的目的。所以當(dāng)務(wù)之急是要增加學(xué)生參與體育活動的積極性,從而在實踐過程中達到對學(xué)生身心健康的全面影響。
二、國外體育教學(xué)案例
下面分別是美國某所高中兩堂體育課的內(nèi)容。
案例一:
教師讓學(xué)生們兩個一組,共同學(xué)習(xí)新穎的體育活動,如街舞、瑜伽或者肢體模仿表演。小組的一名成員之后指出這組動作主要鍛煉了自己的哪幾塊肌群,另一個成員則要寫下它們的名稱并對其進行解釋。教師最后對每塊肌肉的正確名稱(拼寫)和功能進行點評。案例二:
體育教師首先讓學(xué)生們了解心血管系統(tǒng)是與健康最為密切相關(guān)的系統(tǒng)。一個成人長時間進行身體活動的能力取決于心血管系統(tǒng)對工作肌的供氧能力。心血管功能增強,可以增強機體運輸、利用氧氣以及排除代謝廢物的能力。心血管功能的提高可以保證個體完成較長時間、較大強度的身體活動。為了幫助學(xué)生認(rèn)知理解循環(huán)系統(tǒng)及其重要作用,教師通過下述的 1
教學(xué)線索和類比方法,將氧氣在體內(nèi)的運動過程描述出來:一個供應(yīng)商(大氣)為工廠(肺臟)提供各種物資(氣體),這些食物用大桶盛裝后放在大卡車(血紅蛋白)的后面進行運輸。這些卡車沿著專門的高速公路(動脈血管)到達主要的倉庫(心臟),倉庫則將這些食物分配到各個家庭(器官)。這些食物(氧氣)用于保持人們的家庭(器官的細(xì)胞)健康有活力。所有家庭都會產(chǎn)生垃圾(二氧化碳),這些垃圾被卡車(血紅蛋白)沿著另外一條高速公路(靜脈血管)運送回倉庫(心臟)。倉庫(心臟)再將這些垃圾送回至工廠(肺臟)進行處理(排放至體處)。人們的家庭不斷需要供給,那么這個過程就必須持續(xù)不斷進行下去。接著,教師讓學(xué)生們將氧氣在全身運動的過程用畫圖的形式表示出來。然后將班級分為6個小組:肺臟、氧氣、血紅蛋白、心臟、肌肉、二氧化碳,讓他們將心血管系統(tǒng)的功能用活動的形式表演出來。如,肺臟的一進一出的呼吸分別用縮成一團和挺拔站立表示;心臟的活動用給輪胎充氣來表示;肌肉的活動用一些身體活動(如跳街舞)來表示;血紅蛋白組的學(xué)生將氧氣組的學(xué)生背到心臟組的學(xué)生那里,心臟組學(xué)生再將氧氣組學(xué)生背到肌肉組那里,氧氣組下來后參與到肌肉組的活動中,血紅蛋白組再背起等在肌肉組那里的二氧化碳組,經(jīng)過心臟組回到肺臟組。各個組重復(fù)活動直到整個活動看起來是一個系統(tǒng)。
這樣的體育教學(xué)過程,非常適宜地融入了各種富有知識性的體育游戲,比起那些枯燥的競技類體育活動更吸引學(xué)生。與傳統(tǒng)的集體游戲活動相比,能讓每個學(xué)生在參與的過程中既鍛煉了身體,增強了團隊精神和意志品質(zhì);又培養(yǎng)了學(xué)生們終生的健康意識。課程中包含了許多生理衛(wèi)生、日常保健常識,為學(xué)生提供了一條非常便利的攝取知識的途徑,相信許多學(xué)生終身都會記住血液循環(huán)系統(tǒng)的簡單模式。學(xué)校體育的最終目的還是提高學(xué)生對體育的興趣,以增強體質(zhì),讓學(xué)生終身受益。一些寓教于樂的體育游戲常常能兩者兼顧,那何樂而不為?
當(dāng)然,在教學(xué)過程中,我們還應(yīng)注意幾點可能出現(xiàn)的問題:一是在突出學(xué)生自主參與權(quán)的同時明確教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和對知識的講解中自主學(xué)習(xí)才能起到事半功倍的效果。二是在強調(diào)體驗過程的同時不能忽視結(jié)果,體驗活動更需要領(lǐng)悟,并且需要合理的評價。三是合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個孩子有事可做。體育課堂不缺乏合作學(xué)習(xí)的契機,應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)的有效分組,強調(diào)分組的多樣性和變化性,無論同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組都應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際情況而定。
三、國外學(xué)校體育教學(xué)評價的主要特征
(一)新西蘭、香港地區(qū)的主要特征:有助于學(xué)生進步和發(fā)展的評價
體育課程的評價,不是為了將學(xué)生分成三六九等,使許多學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的失敗者,而是為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、改進學(xué)習(xí)、獲得提高、不斷進步,從而體驗到體育學(xué)習(xí)和成功的樂趣,建立體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。只有這樣,學(xué)生才能形成堅持參與體育鍛煉的習(xí)慣。許多國家或地區(qū)非常重視多元化、人性化的評價方法。例如,新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評價學(xué)生不能僅僅根據(jù)他們現(xiàn)存的價值,而是要評價學(xué)生關(guān)于‘增進健康'態(tài)度的發(fā)展,特別是在評價課程方案時,學(xué)生態(tài)度的變化是要考慮的重要因素。”該課程標(biāo)準(zhǔn)進一步指出:“在制訂評價方案時,教師應(yīng)當(dāng)保證他們所使用的方法有助于評價和報告學(xué)生個人的進步和學(xué)生的所有成就。”我國香港特別行政區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):“體育課程的評估不應(yīng)只限于技術(shù)性的成績量化,更應(yīng)該根據(jù)充分的理由和事實,就學(xué)生的表現(xiàn)做出人性化的評估。謹(jǐn)慎的評估計劃有助于推動學(xué)生學(xué)習(xí),并能鼓勵他們實現(xiàn)個人目標(biāo)及學(xué)會學(xué)習(xí)。而且,還可以幫助學(xué)生和教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,以及如何評定學(xué)習(xí)的成效。”該課程標(biāo)準(zhǔn)還指出:“檢討每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)素質(zhì),并提供改善指引等,遠(yuǎn)較以計總分的方式評估運動技巧重要。學(xué)生積極
參與評估的過程對推動終身學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。”該課程標(biāo)準(zhǔn)進一步強調(diào):“為增強學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動機和自尊,必須制定全面的評估方法。”
(二)德國教學(xué)評價的主要特征
德國在評價方式上的改變主要有:評價應(yīng)有利于促進積極的學(xué)習(xí)氣氛,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心;評價要引入學(xué)生自我評價機制;校內(nèi)評價與校外評價要相互結(jié)合;評價要反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程;評價要注意期末與平時的結(jié)合;評價應(yīng)吸收學(xué)生參與;等等。
(三)法國教學(xué)評價的主要特征
法國學(xué)校對學(xué)生的評價是強調(diào)評價的“培養(yǎng)功能”,而不是“標(biāo)準(zhǔn)化功能”。他們學(xué)校采取一種叫“持續(xù)檢查”的評價方式,也稱“學(xué)生手冊”樣式。即從小學(xué)一年級開始,教師就對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進行連續(xù)的考察,并將它們記載在每個人的學(xué)生手冊上,定期交給家長閱知。這種評價不是告狀性的,而是形成性的,是推動學(xué)生體育進步的參照。評價涉及學(xué)生體育知識、體育能力等各個方面,評價過程中要考慮學(xué)生素質(zhì)和整體能力。
(四)英國教學(xué)評價的主要特征
英國教學(xué)評價的主要評價類型有;第一,改善學(xué)習(xí)的評價。這是一種形成性的評價,它伴隨課程學(xué)習(xí)的始終,以自我為參照基礎(chǔ),要求學(xué)生了解已有的基礎(chǔ),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并知道如何縮小達到目標(biāo)的差距。它應(yīng)成為今后促進課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要評價方式。第二,教師對課程學(xué)習(xí)的評價。第三,國家對課程學(xué)習(xí)的評價。后兩類評價都屬于總結(jié)性評價,可作為檢驗階段性達標(biāo)水平的有效手段。
四、美國體育教學(xué)評價改革的一些基本情況
(一)在教育改革當(dāng)中,美國學(xué)者提出了多種評價名稱,如“操作評價”、“真實評價”、“檔案評價”和“替代性評價”等。盡管專家們對這些評價概念的內(nèi)涵有不同看法,但普遍認(rèn)為它們構(gòu)成了新的評價體系的基礎(chǔ)。在這些名稱當(dāng)中最具代表性的是替代性評價,是指通過任何不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測試、多項選擇測試的手段獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的所有方法與技術(shù)。它集中體現(xiàn)了這場課程改革和評價改革的核心思想:真實教育和能力教育。
(二)體育教學(xué)評價中的替代性評價
在與此相關(guān)的教育理論和替代性評價思想的影響下,美國體育教學(xué)評價發(fā)生了很大變化。在真實情境下運用多種方法對學(xué)生體育能力進行綜合評價已經(jīng)成為體育教學(xué)評價所追求的主要目標(biāo)。正如美國健康、體育、娛樂和舞蹈聯(lián)合會于 1999 年出版的中小學(xué)《終身體育》教科書指出的那樣:體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是過程性評價和個別評價,而不是根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)進行的終結(jié)性評價。每一個學(xué)生都應(yīng)在身體、情感和認(rèn)知領(lǐng)域得到全面的發(fā)展,并掌握與健康有關(guān)的知識,形成積極的體育態(tài)度。真實性評價應(yīng)當(dāng)教育和激勵學(xué)生在現(xiàn)實中應(yīng)用健康知識。該書列舉了 8 種不同的評價方法供體育教師選用。美國學(xué)者 Lund 指出,除了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試外,另有 4 種主要的“真實”評價方法可用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí),它們是短文寫作、口頭演說、展示和學(xué)習(xí)檔案,這些方法同樣能夠恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。1995 年美國體
育運動協(xié)會(NASPE)出版的“走向未來:全國體育標(biāo)準(zhǔn)”給出了適合于不同標(biāo)準(zhǔn)的多種評價方法。可以說,隨著學(xué)習(xí)理論和智力理論的發(fā)展,體育教學(xué)評價也在發(fā)生根本性變革。
三)在美國體育教學(xué)中替代性評價的主要方法、學(xué)習(xí)檔案。檔案是記錄學(xué)生一段時期內(nèi)體育學(xué)習(xí)進步情況的非常有效的工具,是一個將評價和教學(xué)有效聯(lián)系起來的過程。學(xué)習(xí)檔案的建立主要由學(xué)生完成。為完成任務(wù),學(xué)生需要獨立工作,并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。成功地將檔案運用于體育教學(xué)的老師指出,學(xué)生經(jīng)由此過程學(xué)習(xí)動機更為強烈,學(xué)習(xí)更加積極。大部分學(xué)生對他們的檔案感到自豪,因為它記錄并展示了自己的成長過程。許多學(xué)生顯示出對替代性評價過程的偏愛。、日志。日志為體育課程實話真實性評價提供了一種有效方法。學(xué)生可以把他們在體育課上的情感體驗或日常活動記在日志上,供教師參考。例如,學(xué)生可以記下他們參加課外體育活動的次數(shù)、時間、日期、活動內(nèi)容、呼吸變化的情況、每次活動前后和活動過程的心率等,或者分析他們用于每周的有氧耐力的活動時間等。日志為學(xué)生的教師提供了回顧他們進步的機會,因此,能有效地激勵學(xué)生積極參加體育課的學(xué)習(xí)和各種體育活動。、角色扮演。是評估學(xué)生學(xué)習(xí)的一種非正式方法。該方法主要用于對學(xué)生的情感進行評估,但也能很好地展示學(xué)生的認(rèn)知理解程度、對知識的運用能力以及社會交往能力等。一種有意義的角色扮演要使學(xué)生處于模擬的社會情境下或與健康有關(guān)的情境下去思考角色。例如,讓學(xué)生以小組為單位展示他們怎樣說服一位朋友戒煙,或者怎樣才能鼓勵一位肥胖的朋友積極從事體育鍛煉。在對角色扮演的成績進行評估時,應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的扮演過程,綜合具體的對話信息和動作進行評估。、健康測試。主要涉及一些與健康有關(guān)的體適能,而不是與競技運動成績提高有關(guān)的體適能,并根據(jù)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)來設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo),評價是否有所進步。過去的測驗主要強調(diào)與技能或運動有關(guān)的體適能,如百米跑的速度等。而且測試常常促使學(xué)生把自己與別人相比較,導(dǎo)致許多實際上健康的兒童認(rèn)為自己是不健康的。相反,一些實際上不健康的學(xué)生,由于先天的優(yōu)勢,即便不積極鍛煉或?qū)W習(xí),也很有可能在一些測驗上取得較高的分?jǐn)?shù)。因此,一些美國學(xué)者呼吁:不要把健康測驗的結(jié)果作為等級評定的惟一標(biāo)準(zhǔn);作為衡量計劃是否有效的惟一根據(jù);不要張貼測驗成績;不要根據(jù)成績的高低實施獎勵,而要根據(jù)個人的進步情況進行獎勵。、書面表達。主要用來展示學(xué)生以一種有意義的方式來組織和呈現(xiàn)所學(xué)知識的能力。要求學(xué)生具有分析、綜合和批判的思維技能。比如在強調(diào)體適能、心臟健康和劇烈有氧運動的體育課上,要求學(xué)生記錄所學(xué)知識與健康有關(guān)的數(shù)據(jù),使用獲得的信息以及通過文獻收集的其他資料撰寫文章、健康計劃或報告等,展示學(xué)生組織和呈現(xiàn)所學(xué)知識的能力,不僅可以鍛煉寫作能力,也有助于培養(yǎng)對所學(xué)知識的運用能力。、口頭陳述。口頭陳述是另一種替代性評價形式,通過給予學(xué)生機會使他們展示自己的能力和知識。這種方法要求學(xué)生綜合運用知識,得出結(jié)論,作出決定,證明選擇的正確性。盡管口頭陳述對于人數(shù)較多的班級(如 50 人以上)來說不可能完全起作用,但是在體育教學(xué)中確實有它的位置。使用競技運動教學(xué)模式的教師時常運用口頭陳述來檢查學(xué)生對知識和技能應(yīng)用情況,來判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。、展示。展示可以用來全面考查學(xué)生的技能和行為表現(xiàn)。該方法強調(diào)在真實情境或模擬情境中考查學(xué)生的體育行為。它要求學(xué)生在課堂或其他觀眾面前表現(xiàn)自己的技能和運用知識的能力。體育教學(xué)中展示的方法有多種,如制定各種體育活動和學(xué)習(xí)計劃、參加課內(nèi)外各種競賽活動、體育課上的實際操作表現(xiàn)等。由于在公眾面前展示自己的能力和成就,學(xué)生的自我責(zé)任感會大大增強。、討論法。是考查學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力以及實際應(yīng)用知識能力的有效方法。一場好的討論,要設(shè)定明確的目標(biāo),計劃好要討論的問題,并對學(xué)生進行引導(dǎo),討論結(jié)束后要進行總結(jié)。
第五篇:閱讀教學(xué)評價研究實施方案
小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究
課題實施方案
一、研究背景與問題提出
語文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù),即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言。作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué),則主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中熏陶,從而進一步積累語言、理解語言、運用語言。小學(xué)語文教材憑借一篇篇課文,引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思,感受領(lǐng)悟,背誦積累,借鑒遷移,提倡“以讀為本,以讀助講,以說、寫、演、練促讀”的教學(xué)思路,要達到“讀進去--記得住--用得出”的效果。因此,只有把閱讀教學(xué)與實際運用有機結(jié)合起來,才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)。然而在新課程實驗中,我們很多語文教師長期受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)費力不小,收效甚微。主要表現(xiàn)是不重視抓學(xué)生的讀書實踐活動,卻把大量時間花在繁瑣分析上,花在了應(yīng)付考試上。同時也忽視了讀書能力的培養(yǎng),在教學(xué)實踐中,重理解,輕積累,重講深講透,忽視自悟自得,學(xué)生的閱讀能力得不到訓(xùn)練和提高。長此以往,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)始終徘徊、游離在語言訓(xùn)練之外,不僅教學(xué)質(zhì)量難以提高,而且還造成了人文教育的失落。在基礎(chǔ)教育課程改革的實踐中,我們認(rèn)識到閱讀教學(xué)改革是語文教學(xué)改革的核心內(nèi)容,閱讀教學(xué)改革的瓶頸是閱讀教學(xué)評價。所以建立科學(xué)、規(guī)范的閱讀教學(xué)評價體系和便于操作、管理的閱讀評價方案,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,深化語文教學(xué)改革,是我們每個語文教師義不容辭的責(zé)任。
鑒于以上認(rèn)識,我們白銀區(qū)第三小學(xué)通過認(rèn)真研讀《國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書科(教)研課題申報指南》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,確定《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題,以此培養(yǎng)我校語文教師,提高語文教育教學(xué)質(zhì)量,較好地完成課改實驗任務(wù)。
二、理論思考與研究目的
所謂閱讀教學(xué)評價是以豐富學(xué)生語文素養(yǎng)、個性修養(yǎng)、教學(xué)相長為目標(biāo),以評價為手段,通過優(yōu)化閱讀教學(xué)評價來培養(yǎng)學(xué)生積極個性品質(zhì)。在語文教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等重要作用。
通過閱讀教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)以下目標(biāo):
1、促進學(xué)生發(fā)展。
新課程的閱讀教學(xué)評價,要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系,進行有序的教學(xué)活動,完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時要注意發(fā)展性目標(biāo)的形成。在教學(xué)過程中,教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)學(xué)生主體,鼓勵學(xué)生探究,高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、促進教師成長。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價的目的要求,課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。新課程的閱讀教學(xué)評價不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果,并以此判斷教師是否已經(jīng)具備獎勵或處罰的條件,作為教師業(yè)績考核管理的依據(jù),而是通過閱讀教學(xué)評價診斷教師教學(xué)的問題,制定教師的個人發(fā)展目標(biāo),滿足教師的個人發(fā)展需求。這是一種以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的,是一種雙向的教師評價過程,它建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上,和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。
3、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的教。
閱讀教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的理念,就必須對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價進行改革,體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評價思想。
“以學(xué)論教”的教學(xué)評價強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照,來評價課堂教學(xué)質(zhì)量,改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中以教師為中心,以教論教的狀況。新的評價標(biāo)準(zhǔn)包括全新的教學(xué)觀念,教學(xué)上從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展來評價教師的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體從學(xué)生課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài),就不能激活課堂;單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài),容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”;只有四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才可能對課堂教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評價。
4、研究制定閱讀教學(xué)的評價指標(biāo)體系。
目前的閱讀教學(xué)評價還沒有一個便于操作、適用可行的評價標(biāo)準(zhǔn),各項評價指標(biāo)還處于人為性、隨意性、仁者見仁、智者見智的狀態(tài),所以各地區(qū)應(yīng)該根據(jù)教材特點、學(xué)生特點對閱讀教學(xué)的朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、作品欣賞、古詩文閱讀研制出科學(xué)的評價指標(biāo)體系,便于指導(dǎo)和改進閱讀教學(xué)質(zhì)量。
5、通過閱讀教學(xué)評價促進課外閱讀質(zhì)量。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,學(xué)生九年的課外閱讀總量要達到400萬字以上,小學(xué)階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)。但目前我們地區(qū)的學(xué)生課外閱讀數(shù)量達不到,質(zhì)量沒保證,管理跟不上。我們認(rèn)為學(xué)生課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、管理還是要依賴于課堂閱讀教學(xué)評價,這就要求在日常的閱讀教學(xué)評價中滲透課外閱讀評價,保證學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高。
本課題以閱讀評價為重點,以培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力為難點,在教學(xué)實踐中,樹立以評導(dǎo)讀,以讀為主,以讀代講,以讀促悟的教學(xué)思想,還給學(xué)生充分的讀書時間,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尋求學(xué)習(xí)語言的最佳途徑,讓學(xué)生學(xué)會讀書,全面提高學(xué)生的語文能力。
三、研究內(nèi)容與操作措施。
1、語文閱讀教學(xué)評價首先要研究該教材的編排特點:
小學(xué)語文教科書從低年級起,采取“聽說讀寫”四線并進的編排方法。每個單元的內(nèi)容,以閱讀教材為基礎(chǔ),相機穿插聽說教材和寫作教材。從全套教材來看,聽說讀寫的每一條線既自成體系,又互相配合,四條線在教材中縱橫交織,構(gòu)成-個有序的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。
2、閱讀教學(xué)評價模式的研究。
閱讀教學(xué)評價的基本模式有“形成性評價→診斷性評價→總結(jié)性評價→綜合性評價”四個步驟,把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的始終。(1)形成性評價。
形成性評價是一種動態(tài)行為評價。主要通過即時評價、延時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),按照認(rèn)知規(guī)律對小學(xué)生語文知識技能的形成進行客觀、全面的評價,并以評價信息來指導(dǎo)新的教學(xué)過程。(2)診斷性評價。
診斷性評價是一種狀況評價。是對本單元所學(xué)的知識、內(nèi)容進行測試了解學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度,主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。(3)總結(jié)性評價。
總結(jié)性評價是一種目標(biāo)達成評價,是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),為確認(rèn)學(xué)生達成目標(biāo)的程度進行的總結(jié)性測試(期末測試)。從聽力、朗讀、閱讀、作文四方面設(shè)計評價要素,客觀評價。(4)綜合性評價。
綜合性評價是在前三種的基礎(chǔ)上,把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來。
3、閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。
閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究要在能力形成、個性發(fā)展、創(chuàng)新設(shè)計、寫作應(yīng)用、課堂容量和朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、作品欣賞、古詩文閱讀、課外閱讀等方面有明確的指標(biāo)要求。
(1)教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)多元性、開放性,每個學(xué)生都要明確已達到的水平和應(yīng)達到的水平。
(2)教學(xué)活動:教學(xué)環(huán)節(jié)以評價為主線由淺入深,層次分明,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自學(xué)、思考、討論、評價、練習(xí)的時間不可少于整節(jié)課的2/3,創(chuàng)設(shè)生動活潑和諧的課堂教學(xué)情境,通過創(chuàng)新設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)展過程,激發(fā)創(chuàng)造思維,重視當(dāng)堂訓(xùn)練、即時評價,注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀。
(3)教學(xué)方法:因文而宜、因人而宜選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,采用自主式、合作式等有效的方法。注意分層訓(xùn)練、分層評價,充分適宜地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高課堂訓(xùn)練的容量與密度。
(4)教學(xué)效果:不同層次的學(xué)生在知識掌握、能力形成、情感因素和個性發(fā)展方面均要有所收獲。
(5)教師素質(zhì):教學(xué)語言準(zhǔn)確、流暢、有學(xué)科特色、富有啟發(fā)性和鼓勵性、教態(tài)親切、富有感染力,利用教學(xué)資源能力強,使用輔助教學(xué)手段的技術(shù)熟練。
閱讀教學(xué)評價應(yīng)把即時評價和延時評價有機結(jié)合起來,既要作書面測評,又要有口頭測評;既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果,又要評價學(xué)習(xí)思維的過程;既要看一時成績的優(yōu)劣,又要看長遠(yuǎn)的發(fā)展前景;既要測評答題的準(zhǔn)確性,更要測評學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性;既要指出學(xué)生的不足,更要提出激勵。研究閱讀教學(xué)評價就是為了探索一套行之有效的閱讀教學(xué)措施,促進學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。
四、實施研究的策略和方法。
(一)研究策略:
1、策略之一:主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。
主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一,是指學(xué)生學(xué)習(xí)評價不再由教師“壟斷”而采用較為民主的多方參與的評價方式,即由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評和學(xué)生再自評、家長參評相結(jié)合。主要采用行動研究法和調(diào)查法,通過實驗數(shù)據(jù)資料分析總結(jié)閱讀教學(xué)評價效果。
2、策略之二:內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,是指不再是由單一的書面測試讀寫為主,而是能用口頭考查、操作考查、筆試考查等形式,對語文的聽、說、讀、寫等語文基本素質(zhì)的形式分段進行評價,把評價的重點放在達標(biāo)的過程。深化課時的形式性評價。主要采用觀察法和實驗法,把定性研究和定量研究相結(jié)合開展閱讀教學(xué)評價研究。
3、策略之三:階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一。
階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一是指把基礎(chǔ)目標(biāo)評價和發(fā)展目標(biāo)評價相結(jié)合。也就是注意在完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)評價的同時,還要著眼于未來的發(fā)展,在階段評價中預(yù)伏超前性評價。主要采用比較法和調(diào)查法總結(jié)評價效果。
4、策略之四:清晰性與模糊性的統(tǒng)一。
清晰性與模糊性的統(tǒng)一是指把評價答案的標(biāo)準(zhǔn)化和評價答案的多樣化相結(jié)合,把定量的分?jǐn)?shù)評價和定性的等級評價相結(jié)合。標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化相結(jié)合,就是不刻意尋求一種答案,而是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,尋求多種方法,多種答案。主要采用文獻法、實驗法和問卷法開展閱讀教學(xué)研究活動。
(二)研究方法:
1、研究法:組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí),密切關(guān)注教改動態(tài),積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息,研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等,使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。
2、行動研究法:積極開展語文教材實驗研究,探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)評價機制。
3、個案分析法:開展課題引路、研討展示活動,收集個案,認(rèn)真剖析、反思。
4、經(jīng)驗總結(jié)法:注意搜集積累和總結(jié)研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法,提升教學(xué)理念。
五、成果預(yù)測。
1、通過研究,構(gòu)建 “閱讀教學(xué)評價”基本操作模式,使閱讀教學(xué)評價從無序走向有序,形成科學(xué)模式,再從有序走向創(chuàng)新,超越模式的制約,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
2、閱讀教學(xué)評價研究一定要解決目前教學(xué)中的主觀性和隨意性,改變“評價”與“學(xué)習(xí)”分離的現(xiàn)狀,使評價滲透在教學(xué)各環(huán)節(jié)、各活動之中,以評價促學(xué)習(xí),以評價求質(zhì)量;還要防止出現(xiàn)“標(biāo)簽式的評價”現(xiàn)象,(即用評價給教師、學(xué)生貼標(biāo)簽,異化評價功能。)真正使評價為學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展而評價,使評價成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的資源,解決閱讀教學(xué)中存在的問題。
3、閱讀教學(xué)評價應(yīng)把“評優(yōu)激勵”貫穿于語文學(xué)習(xí)全過程,以培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀為主要目標(biāo)組織課堂教學(xué);應(yīng)把閱讀教學(xué)評價與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、我校通過《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題研究,督促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識和積極開展教學(xué)實踐活動,提高理論水平和創(chuàng)新實踐能力,能夠透過教育現(xiàn)象抓住教育本質(zhì),在實踐中不斷總結(jié)、豐富教育教學(xué)經(jīng)驗;促進全體語文教師快速成長,幫助教師樹立科學(xué)教育觀,確立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀。評價不再是教學(xué)的終結(jié),而是促進學(xué)生發(fā)展的資源和手段。
六、成果形式。
1、《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題研究報告。
2、科學(xué)的閱讀教學(xué)評價模式和具體操作辦法。(以評價表格為主)
3、有關(guān)“閱讀教學(xué)評價”的論文。
4、優(yōu)秀案例實錄。
5、家長、學(xué)生代表的評價,學(xué)生作品,優(yōu)秀教學(xué)課件。
七、實施步驟。
1、準(zhǔn)備階段(2005年5月至2005年12月)(1)資料文獻的準(zhǔn)備,信息收集;課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立;課題組成立及分工。
(2)制定課題管理辦法,確定實驗班級,設(shè)計實驗方案,啟動實驗。
2、探索階段(2006年1月至2006年8月)
(1)課題組成員每人每兩周上一節(jié)研究觀摩課,每兩周課題組召開一次課題研究匯報會,初步確定該研究模式的可行性。
(2)課題組成員有研究論文公開發(fā)表。
(3)設(shè)計評價表格,在實踐中詳細(xì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料,并做出定性分析。
3、實踐提高階段(2006年9月至2007年8月)
(1)課題組成員每節(jié)課都能對閱讀教學(xué)評價方法開展語文教學(xué)工作,能為全校教師做優(yōu)質(zhì)示范課。閱讀教學(xué)效果顯著。
(2)在閱讀教學(xué)評價嘗試、研究課的質(zhì)量與數(shù)量上一個檔次,對閱讀教學(xué)評價模式進行進一步的研究。
(3)及時回顧與總結(jié)實驗成果,不斷反思,不斷改進實驗工作。課題組每位教師都撰寫研究論文。
4、總結(jié)與推廣階段(2007年9月至2008年6月)
(1)課題組進行分析、反饋、總結(jié),撰寫研究報告和研究論文,做好結(jié)題工作。申請專家組驗收。
(2)在全校進行推廣應(yīng)用。
八、課題組成員及課題研究管理。
1、課題組長簡介。
課題組長張克功,白銀區(qū)第三小學(xué)校長,小學(xué)高級教師。他的評價改革論文《談素質(zhì)教育與考試》先后在《白銀教育論壇》、《甘肅教研通訊》、《基礎(chǔ)教育改革動態(tài)》上發(fā)表,并經(jīng)中國教育情報研究會學(xué)術(shù)委員會評審?fù)ㄟ^,榮獲國家優(yōu)秀教研成果二等獎,論文《構(gòu)建科學(xué)的評價體系,提高教育教學(xué)質(zhì)量》在教育部重大課題“促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價實驗與研究”階段研究成果交流會上,榮獲國家課題研究二等獎。課改實驗報告《樹立以人為本的教育理念,扎實推進課改實驗工作》中的課堂評價、學(xué)生評價、教師評價、校本課程開發(fā)等方法措施在白銀市基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作交流會上推廣。論文《以教育創(chuàng)新推進新課程改革》在《新世紀(jì)甘肅素質(zhì)教育縱橫談》上發(fā)表。主持研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《考試與素質(zhì)教育的關(guān)系研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。
課題副組長王兆蓮,省級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人,小學(xué)高級教師,1999年被評為白銀市“十佳優(yōu)秀班主任”,曾多年擔(dān)任學(xué)校語文教研組長,現(xiàn)為學(xué)校副教導(dǎo)主任,長期致力于語文教學(xué)研究,撰寫的論文《堅持樂學(xué)教育,提高教學(xué)質(zhì)量》2000年獲白銀市教研成果壹等獎,刊登在《全國中小學(xué)教師教改論文集》一書中。論文《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,落實新課程理念》、《審美熏陶 升華感情》、《要讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動》分別在省級刊物上發(fā)表,主持研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。
2、課題研究人員簡介。
張文靜市級骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人,小學(xué)高級教師,編寫的課本劇《小八路》獲白銀市一等獎,并在國家級刊物《輔導(dǎo)員》上發(fā)表,發(fā)表的主要論文有《主持家長會的藝術(shù)》、《閱讀教學(xué)中朗讀的形式種種》、《指導(dǎo)作文的三點作法》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。
郭新莉省級青年教學(xué)能手,市級骨干教師,小學(xué)高級教師,發(fā)表的論文主要有《以讀代講,以讀促悟,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用》、《談新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。
張芹市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人,小學(xué)高級教師,發(fā)表的主要論文有《教育是愛》、《從閱讀中想到的》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。
周銀蓮市級骨干教師、市級青年教學(xué)能手,小學(xué)高級教師,發(fā)表的主要論文有《小學(xué)第三學(xué)段語文考試該如何科學(xué)命題》、《淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育的考試》、《改革語文考試,加強素質(zhì)教育》,分析報告《十一冊語文期末考試質(zhì)量分析》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《考試與素質(zhì)教育的關(guān)系研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。
楊憲云市級骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人,小學(xué)高級教師,發(fā)表的主要論文有《以讀為主,以悟為旨》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。
3、課題研究管理制度。
(1)每個研究人員必須認(rèn)真鉆研《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,研究蘇教版語文教材特點,研讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的理論知識,大量搜集、查閱、整理國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的研究資料信息。
(2)每個研究人員要堅持寫好研究日記,對搜集到的研究信息及時小結(jié)、整理。(3)課題組成員每人每兩周上一節(jié)研究觀摩課,每兩周課題組召開一次研究匯報會,每月召開一次課題成果研究小結(jié)、報告會,相互交流研究成果。
(3)課題組成員每學(xué)期至少發(fā)表一篇研究論文。
(4)課題組成員要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感,精心組織實驗,認(rèn)真研究總結(jié)。
白銀區(qū)第三小學(xué)《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題組