第一篇：教師開展教育科研必須完成五個轉變 馬輝大全

體育教師開展教育科研必須完成五個轉變

銅山區何橋鎮中心中學 馬輝

2012.12.10

體育教師開展教育科研必須完成五個轉變

銅山區何橋鎮中心中學 馬輝

文章摘要：現階段科研能力已經成為衡量教師的基本能力、教師業務水平高低的重要標準，教師也應當由“教書匠”成為教育行家、專家，甚至是“學者型教師”，那么必須首先完成五個轉變。既由“被動教研”向“主動教研”轉變、由“傳統意識”向“現代意識”轉變、由“傳統意識”向“現代意識”轉變、由“傳統意識”向“現代意識”轉變、由“個體狀態”向“集體狀態”轉變、由“教學和科研脫離”向“教研為教學服務”轉變、由“立足于寫論文”向“立足于提高教育教學質量”轉變

關鍵詞：教育科研 現代意識 教學質量

在實施教育現代化的進程中，人們更深刻的認識到了教育科研的重要性和必要性。不少地方都提出了“科研興教”、“科研興校”戰略，把教育科研放在了突出地位。科研能力成為教師的基本能力，成為衡量教師業務水平高低的重要標準。但農村中小學體育教師開展教育科研，總的來說意識較晚，起點較低。短時間內要想把體育教師的科研水平普遍提高到一個高的層次，恐怕不很現實。為了迅速使農村體育教師的教育科研駛入快車道，使教師由“教書匠”成為教育行家、專家，甚至是“學者型教師”，我認為必須首先完成以下五個轉變。1.由“被動教研”向“主動教研”轉變

多少年來，在農村體育教師的自我意識中，并沒有把教研作為自己必要的工作內容，認為教育研究是不切實際又沒有多少實在意義的份外追求。加上有的人對教育職業持消極態度，沒有積極的動機，自然就產生不了自覺的科研意識。最近幾年，教育科研開始出現了一點起色，但也只是個體的、自發的且是間接性的，因為職稱評定對教育科研做了要求并有了硬性規定，被迫之下，有的教師才臨時抱佛腳，突擊趕寫一兩篇論文，填補空白，應付差事。但職稱一評定，又把教育科研置于腦后。因此，必須采取各種措施，使體育教師在認識上把教研看作是教學的一個組成部分，進行教研活動是每個體育教師必須履行的職責，使體育教師產生應有的主動性和能動性，成為教育科研的主人

2.由“傳統意識”向“現代意識”轉變

傳統意識認為教研是專家的事，不屬普通中小學體育教師的職業范圍，甚至有人要是埋頭教研，會被認為是在做樣子給領導看。作為教師，能夠教好課，管好學生，帶好班級就算是萬事大吉了。不愿在教研上花時間，費精力，經濟上也不愿意多投入。實際上，不開展教研，根本不可能出色的完成教育任務。現代科技飛速發展，一日不學恍隔三秋，每位教師都應該不斷學習，不斷探索，不斷進步。現代意識要求體育教師思想觀念必須現代化，必須立足本職，放眼世界和未來，以適應社會的需要，適應教育形式的發展。3.由“個體狀態”向“集體狀態”轉變

不少有志之士，一直都在堅持搞教育科研，即使是在科研荒蕪的年代。但研究不應只是一種個人行為，它更應是一種群體行為。在科技高速發展、信息瞬息萬變的今天，一個人如果單兵作戰，把自己封閉在狹小的空間里，視野必定受到很大的限制，不僅科研創不出成就，就連教學也會跟不上形勢和要求而落伍倒退。人多力量大，集體出智慧，三個臭皮匠趕個諸葛亮。現在不少學校的體育組開展“課題帶動戰略”，以備課組、教研組和年級組為核心開展課題攻堅，搞規模科

研，以群眾帶動個體，即利用了整體優勢，又充分發揮了個人特長，形成相互研討、相互競爭和趕超的態勢。如此，便擺脫了個體“小作坊”的操作狀態，必然會事半功倍，收到較好的效果。4.由“教學和科研脫離”向“教研為教學服務”轉變。

教研為教學服務是說教師的教研應該從教學實際出發，把科研同自己的工作緊密的結合起來。不是脫離工作實際搞研究，不是只做學者，不做教師。當然，我們不排除一些教師的個人興趣和特長，但從總體上看，教師“科研”之前應該加上“教學”二字。通過教研提高教學水平，這是出發點，也是歸宿。教研只有為教學服務，才是正確方向，才是“正業”。也只有在教學中開展教研，才有廣闊的天地，才能取得更大的成績。

5.由“立足于寫論文”向“立足于提高教育教學質量”轉變。

不少體育教師認為搞教研就是苦思冥想，閉門造車，在教材堆里找一兩個問題，寫一兩篇論文。有的教師認為搞教研就是要創一家之言，故在雞蛋里頭挑骨頭，專搞一些“疑難雜癥”，以圖引起爭論、爭鳴，達到有所“創新”、自稱一說的目的。這些都是誤解。其實教育科研并不神秘，更不玄乎，它體現在整個教育過程中。就一個普通教師而言，從備課到上課，從教材到學生，從課內到課外，從知識到能力，從講授到練習，無處不存在“研”的內容。論文只是科研成果的一種表現形式，更重要的還是關注教育教學的全過程，并注重其他成果形式。要在教育過程中設計課題，形成體系，創出成果，從而提高教育水平。

從現狀看，以上無個方面的 問題是普遍存在的。只有比較好的解決以上五個轉變，才能走出體育教師教研的誤區，使教育科研真正的在教師中間開展起來。

第二篇：中小學教師如何開展教育科研

馮家屯小學教師學習資料之三 中小學教師如何開展教育科研

一、中小學教師在教育科研中遇到的主要問題

1、科研認識：搞科研太虛，聽評課太濫，寫論文太假（工作太痛苦）

（1）科研的價值：能不能真正起到改進教學的作用？

——只有真正做了你才能知道啊。（2）科研的結果：科研是不是就是寫論文？

——開花不結果是狂花，巧婦難為無米之炊。（3）科研的條件：

A、缺乏氛圍與機制：領導不夠重視，評價體制改革不到位等。

——當一切條件都成熟的時候就沒有必要搞科研了。科研就是在夾縫中生存的。

B、缺少時間與精力：負擔太重，雜事太多，家務更多。

——時間就像海綿里的水一樣，只要你擠就會有的。工作中首先要做自己應該做的事兒，然后做自己喜歡做的事兒，最高境界是把應該做的事兒當作喜歡做的事兒。

C、缺少合作機會：同事興趣、態度不一致，相互推諉責任等。

——首先擺正自己的態度，只要是真正把教育當作事業（而不是當作職業）來做的人會相互合作的。

D、缺乏相關資料：缺少科研方面的書籍、報刊、雜志等理論資料和信息。

——有限的資料充分利用，自己出資創造條件，充分利用網絡資源。

E、缺乏專家的指導：專家指導太少，研究不能夠深入等。

——在聽專家的學術報告時與專家進行心靈的勾通，在閱讀科研書籍報刊時與專家進行心靈勾通，通過網絡與專家進行心靈勾通。

（4）科研的形式：形式主義嚴重，虛假現象太多，研究的實效性太差。

——科研離不開一定的形式，在科研的過程中體現科研的價值，讓形式主義為我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，總認為自己的能力不適合搞科研

（1）科研理論水平不高：理論知識不系統，不會運用到課堂教學或課題研究中去——學會讀書與積累，勇于嘗試與實驗。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步驟，不會研究，無從入手——科學論證，大膽探索，小心求證，及時調整。

（3）科研表述能力不強：不善于總結與提煉，不會表述成果，不善于上升到理論高度，不會撰寫論文——樹立以寫帶讀的意識，形成經常動筆的習慣，掌握必要的格式，不斷挖掘自己的潛力，逐步提高自己的水平。

3、科研方法：熱情很高，缺少方法，進展緩慢，效果不佳

（1）不知道如何選題與論證——用好課題指南，學會論證方法。（2）不知道如何進行調查與測驗（問卷設計不科學）——借助理論指導，細化問題選項。

（3）不知道如何收集與整理資料——定好主題，列好提綱，分類收集，歸納整合。

（4）不知道如何收集與處理分析各種數據——用好現成的數據，調查有用的數據，科學分析數據，強化數據意識。

（5）不知道如何緊密結合課堂教學進行研究（不知道如何制定研究的步驟與措施）——分析教學中出現的問題，深入調查尋找問題的原因，結合課改理論制定改進措施，課堂實踐對比研究，及時調整措施，逐步提高教育教學效率與質量。

（6）不知道如何準備結題材料——分類整理課題資料，分工撰寫三個報告，提出結題申請，等待鑒定驗收。

（7）不知道如何總結與提煉，形成科研成果或論文——梳理研究過程，歸納寫作主題，列出撰寫提綱，填入研究方法內容與過程，結合大量數據和新的觀念進行分析論述。

（8）科研成果或論文不知道如何去發表——分析論文特點，分析雜志特點，大膽投搞嘗試，適當利用關系。

二、中小學教師參與教育科研的價值

1、目標： “認識教育，完善工作，完善自我。”

2、意義：是改進教學，提高教育教學效率的需要；是關注學生，促進學生和諧發展的需要；更是關注自我，促進教師專業成長的需要。

3、價值：能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際問題的能力。“播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。” 在日常的教學工作，我們總會遇到很多的問題，特別是當我們的教學實際與我們的期望有差距時，教學實際與學校的要求有差距時，當教學實際與新課程改革的理念有差距時，我們都會自覺不自覺地進行思考，進行探討，不斷改進和嘗試，這個過程實際就是研究的過程。只是我們很多教師并沒有意識到這一點，所以不能主動地運用一定的科學方法進行研究。

三、中小學教師從哪些方面入手開展教育科研

（一）樹立研究意識——研究就是分類

1、中小學教師如何進行研究？

有位學者提出，研究就是分類。這個提法非常好。當我們面臨困惑時，我就應該把我們的問題按一定的分類標準進行細化，然后去尋找引起問題的種種原因，然后分析哪些是引起問題的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解決的，哪些是需要通過深入研究才能解決的，哪些是目前條件下很難解決的問題。接下來就是想辦法去嘗試解決這些問題，在我們改進了我們的教學方案之后，我們還要反饋我們的方案效果如何，需要總結哪些成功的經驗，需要調整哪些不合適的做法。當我們把這些問題都搞清楚了，我們的研究就會有成果了。

專家就是對一點點東西知道很多，而普通人就是對很多的東西知道一點點。

還有學者提出，研究就是收集、整理和解釋資料和數據。這種說法也很具體，很實用。當然我們發現一個值得研究的課題時，就應該圍繞這個問題收集大量的資料與數據，然后進行加工和整理，統計與分析，最后用資料和數據來解釋你對教育問題的探索與思考，得出你的結論。這就是研究。

2、中小學教師開展科研的三個切入點

一是從移植教育教學經驗上尋找切入點：優選教學經驗（模式、方法）→確定研究措施→選擇研究對象→實施研究措施→分析研究結果→撰寫研究論文。

二是從總結自身經驗上尋找切入點：收集經驗材料→整理歸納材料→提煉經驗主題→撰寫研究論文。

三是從教育教學中存在的問題上尋找切入點：發現問題→設計方案→實施調查→資料分析→擬定報告。

（二）掌握研究技巧——研究就是反思 世界上有許多種發現，但歸納起來只有兩種：一種是發現外部世界，一種是發現自己。發現外部世界的方法主要是學習和探索，而發現自己的主要方法就是自我反思。為此，反思教學要樹立以下幾種意識：

1、要有反思意識：低頭拉車→抬頭看路。

（1）反思是促進教師成長的催化劑。反思可以是在教學行動之后，也可以貫穿于教學行動的過程之中，還以是在新的教學行動之前。教學前反思：提高預測和分析能力，使課堂教學成為自覺行為；教學中反思：提高調控、應變能力，使課堂教學成為高效的行為；教學后反思：提高總結與評價能力，使課堂教學成為理性的行為。

（2）教學反思主要解決四個問題： ●我為什么做我所做的？ ●我為什么這樣做我所做的？ ●我這樣做的效果怎么樣？

●我應該怎么進一步做好我所做的？（3）反思教學常用的幾種方式： ●同事間的勾通與交流引起反思； ●教學活動中邊組織教學邊進行反思；

●堅持寫教學后記或教學日記；（華東師大著名教育家葉瀾說，如果堅持寫三年的教學日記，保你成為名師，但你寫3年教案，也只是一般的教師）

（附：中小學教師應該如何撰寫教學后記）

●在先進教學理念與教學實際的差異之間進行反思。（附：反思中小學傳統教學，一節優質課引起的反思）魏書生是這樣描述教學與學習的：鈴聲響起，一群學生走進學室，打開學具，開始學習；遇到困難，查找資料；解決不了，同桌討論；再有困難，求助班長；班長不會，再往前看；猛然發現，學師在前；學師點拔，學習完成。反思我們的教學：鈴聲響起，一群學生，走進教室，拿出教材，教師講課，學生聽課，教師講完，學習結束。通過 4 比較，我們很快就會發現，這是主動與被動的差別，這是低效與高效的差距。）

2、調查意識：知其然→其所以然。

調查是課題研究的重要手段之一，是克服日常教學隨意性、主觀性的有效手段，是不斷理解教學、理解教育規律、改進教學、提高教學效率的重要手段。當我們對學生的學習狀態、心理反應，對自身的教學效果相當然時，是無法進步的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以必須通過深入調查把教學活動的實際現狀、學生的實際需要、教學方法的實際效果等都真正搞清楚時，我們的研究就開始了，我們的研究就在逐步深入了，我們的研究就會不斷取得收效了。

3、合作意識：獨自困惑→共同明白。有位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，交換以后，就可以產生兩個以上的思想。”反思通常是研究者的獨立思考，但自我思索經常受到自身思維方式和認識水平的局限，從而陷于自己的意圖框架和視野中不能自拔。所以為了促進反思，提高反思的效果，提高我們的課題水平，我們在開展課題研究時必須通過課題組成員之間的交流與勾通，通過同事之間的觀摩活動，通過向專家咨詢，與專家對話等方式，從面臨的問題到解決方案，從困惑到收獲，從膚淺到深刻，不斷提高研究的質量和水平。

4、總結意識：想得明白→寫得出來。

善于總結：以寫帶讀。有些青年教師向全位特級教師請教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學科研兩不誤，不但書教是得好，而又發表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實踐，寫是總結。是讀、思、做、寫相得益彰助了我一臂之力。”

在教學實踐和研究的過程中，我們會有很多很好的體會和收獲，但我們往往是想一想、興奮興奮，甚至交流交流就完了，沒有進行較為系統的思考和整理，形成書面文字。于是很多十分有價值的成果都白白地溜走了，于是我們盡管有很多感受但是對于改進教學的效果不明顯，時間一長，我們慢慢就麻木不仁了，熟視無暏了，于是我們研究就開展不下去了，我們也就無法進步了。因此，我們在研究的過程就需要不斷進行總結，形成階段性的經驗成果。

（三）打好研究基礎——研究就是積累

積累是研究的基礎，是撰寫科研論文的開始。讀書學習是積累的主要途徑。讀書學習是教師專業生活的一部分。

1、多讀期刊文章，掌握理論發展的前沿信息。

在業余時間或者我們在備課的過程中經常閱讀與我們中小學教師關系比較密切的教育報刊，如《中國教育報》、《教育時報》、《教育文摘周報》、《中小學教師繼續教育》、《人民教育》、《教學與管理》、《教材教法》等。一方面會增長見識，更新觀念，幫助解決教育教學過程的一些困惑，另一方面也會給我們帶來很多啟示和新的研究靈感，從而激發我們的寫作欲望與興趣。當然，讀報刊雜志時，必須結合一定的專題有針對性地、有重點地進行閱讀。對于較好的文章或段落要么復印，要么摘抄，要么寫心得，必須以書面的形式進行積累。往往是我們在讀的時候，感覺寫得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，沒有動手加工、整理，所以就不能形成有效的積累。

2、會讀理論書籍，不斷提升自己的理論素養。

較為系統地讀幾本教育理論專著對于中小學教師理解教育，理解教學，探索教育規律，不斷提高自身的教育教學水平和技能是非常必要的。教育理論書籍很多，有教育學、心理學、教育心理學的基本理論方面的，有教育方法方面的（和諧教學法、嘗試教學法、賞識教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主體教育），有學習方法方面的（元認識學習策略，建構主義學習觀，中學生學習方法等），有新課程改革方面的（基礎教育課程改革解讀，教師教學方式的轉變等）。各方面的書都能夠有選擇性地讀幾本，我們就會有較扎實的理論功底，就會成為一個具有教育思想的教育工作者。讀教育理論書也需要一定的技巧，我介紹一種讀書方法。

整體閱讀法：先讀目錄，再讀子目錄，最后讀具體內容。

回顧反思法：讀完每一章節時都要回顧總結，概括精華，寫在章節的首頁上。

專題閱讀法：只讀對你目前研究有用的章節，并進行加工整理。[北京出版社出版、著名作家王宏甲編著的《中國新教育風暴》給我們的啟發：自信心和成功感比獲得知識更重要、永遠不要對學生失望、培養自信還要培養學生對善良的充分自信等觀點，重點闡述的 是開展綜合課程訓練是轉變教育觀念的核心理念與切入口。書中首先介紹了北京市一位模范特級教師王永貴在地理教學中成功地開展綜合實踐活動課的方法。王永貴在實踐中總結出：“一個好教師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態。不是你教給他什么，而是他自己內部琢磨出什么，不管多么調皮的學生，心都是向上的。”書中還介紹了浙江省是如何通過開展綜合實踐活動促進教育的轉型，介紹了新課改的國家實驗區中內蒙古自烏海市勃灣區、深圳市以及山西省曲沃縣的綜合實踐課的成功經驗。書中還介紹了美國通過開展綜合實踐活動促進了精英教育向發展學生的整體能力與素質的實用教育的轉型，介紹了日本通過開展綜合實踐活動培養學生自我思考、自我獲取和綜合知識能力的“生存能力”。以及英國、韓國的綜合實踐活動改革情況。書中還介紹了我國古代春秋時期因社會的發展而產生的“百家爭鳴”，清朝后期因社會發展的需要而“廢科舉，興新學”。作家看教育，角度很新穎，建議大家讀一讀這本書。]

3、多收集教育信息資料，不斷積累科研論文素材。

收集方式：復印、剪貼、筆記、心得等（分類整理）——剪刀加漿糊。

做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

總之，工作、研究、反思、積累、寫論文的關系是：工作實踐→研究反思→理論學習→積累資料→撰寫論文→工作實踐。

附1：魏書生教育思想介紹

遼寧省盤錦市教委主任還兼任實驗中學兩個班的語文教學。他在工作中要面對“五多”：一是兼職多。38個，每個職只做一天的工作，要用去一個多月；二是會議多，一年中要外出開會4個多月；三是來訪客人多，每年在校期間，要有三分之一的時間接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封來信，只是看信就需要一個多月的時間；五是稿債多，已發表了100多篇文章，主編了10多本書，但是還有很多雜志社和出版社向他約稿，但他沒有寫出來。也就是說他用于語文教學的時間僅占教學時間的十分之一，但是他所教的語文課成績非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培養學生的自主學習能力。

1、思想核心：育人――培養自學能力、自育能力

2、兩條原則：民主和科學，遇事多與學生商量，充分尊重學生

3、培養自學能力：

提高認識――激發興趣（1分鐘注意力訓練，1分鐘記憶力訓練等）――教給方法――培養習慣（首次慢動，逐漸加速，控制時空，形成習慣）

4、培養自我教育能力：自我認識（學習享受觀），自我體驗，自我設計(20年后的我)，自我鞭策（座右銘：自己最崇拜的人名字，自己要追擊的同學的名字，醫治自己弱點的格言）

四、中小學教師開展課題研究的一般步驟

（一）進行課題論證。課題論證是“綱”，決定著研究方向，決定著研究水平，決定著研究的成敗。

1、選題意義（課題提出的依據與意義——調查與分析）

2、創新程度（研究現狀述評——查閱大量相關資料）

3、研究內容（主要思路、主要觀點，研究假設，方法途徑——課題組成員結合本校實際和現代教育理論、新課程改革的理念集體研討）

4、研究價值（應用價值、理論價值）

（二）制定研究方案。研究方案是“目”，決定著研究的科學性與規范性，決定著研究是否能夠順利進行，決定著研究是否能夠達到預期的目標，決定著研究是否能夠取得有價值的成果。

1、目的意義——問題提出，目的意義，理論依據，研究假設（見課題論證）

2、對象方法

對象：年級、班級、學生情況；學科或教育現象；研究的具體問題等。

方法：調查法、實驗法、文獻法、總結法、行動法、測驗法、觀察法等。

3、研究設計：

例實驗法：自變量、因變量的定義，無關變量的控制等；前期測量－實驗操作－后期測量－分析結果－得出結論。

4、步驟安排（階段劃分、階段任務、人員分工，具體要求等）

5、成果形式（研究報告，論文，專著、教材等）

6、保證措施（時間保證、資料保證、活動保證、經費保證等）

（三）開展課題研究。開展課題研究是科研活動的核心。它是把實現課題研究目的意義的途徑，是解決教育教學中的實際問題的主要途徑，是改進和提高教育教學質量，促進教師自身專業成長和學生健康和諧發展的主要途徑，是最終取得有價值的科研成果的途徑。

1、行動研究是主要方式 —— 一邊工作，一邊研究 行動研究的主要特點就是一邊工作，一邊研究，也就是課題研究一定要與教育教學實踐緊密結合。研究的問題一定是來源于教育教學實踐中存在的突出問題，研究的目的也是為了真正解決教學實踐中的問題，研究的過程與方法也要與教育教學活動緊密結合起來。

2、學習積累是主要途徑 —— 查閱資料，學習理論 在課題研究的過程常常會出現這樣的現象：問題也找到了，辦法也嘗試了，效果也呈現了，但是總是達不到比較理想的程度，于是我們就沒有辦法了。這就是因為我們缺乏理論學習，缺乏研究的積累。因為學習能夠使“問題”更加清楚，能夠我們的實踐探索指明方向，能夠幫助我們進一步提升教學經驗。“山重水復疑無路，枊暗花明又一村。”

3、定量定性是主要方法 —— 數據分析，理性思考 A、定量研究：收集數據，整理分析

（1）調查法。最常用的是問卷調查，我們在制作問卷時最容易出現的問題是問題太大太少，所選擇的余地很小，沒有進行細致的分類，所以不能最大限度地獲得研究所需要的信息量。

例1：有的同學上課前先預習一下，你是怎么的呢？

1、不預習；

2、難得預習；

3、老師布臵預習就預習；

4、經常預習；

5、其他。

例2：數學教學效果調查問卷（共18個問題）。

（2）測驗法。就是通常說的考試，實際上不包括各種心理特征的測試。如注意力測試，自主學習能力測試，創新能力測試等。

使用測驗法要注意以下幾個方面：

一是要進行前后對比或實驗與非實驗之間的對比； 二是要選擇合適的測試工具，即選擇信度和效度較高的測試量表或試卷；

三要對的測量的數據進行科學的統計處理。比如計算標準差，進行差異檢驗和樣本與總體之間的推斷分析等。有關內容可參考學習教育統計學的內容。

（3）觀察法。觀察法我們在日常教學的過程中是經常使用的，但是我們平時所進行的觀察只是很簡單的觀察，往往缺乏明確的目的，科學的設計，詳細的記錄，深入的分析。“留心處處皆學問，細心時時有發現。”因此，課題研究中的要提高觀察的有效性，關鍵的一點是要根據研究的制定出詳細的記錄表格。例，記一次20分鐘的語文字詞抄寫作業。

（4）實驗法（略）。

（5）個案法（案例研究法）——一葉知秋，以小見大。案例研究法也是中小學教師開展課題研究的有效方法之一。它可以是一節課的研究，一次活動的研究，一件事的研究或者是一個學生的研究。案例分析研究一定要突出主題，要具有普遍性，要結合先進理念進行分析。

B、定性研究：收集資料，對比分析

我們在課題研究的過程中會有很多的第一手資料，如課題有關的資料：論證、方案、計劃、研討記錄等，還有是研究內容方面的資料，如調查、觀察、測試的資料、作業、談話記錄等反應學生變化的資料，還有研究手段方面的資料，如收集的有關理論資料，整理的心得資料，經驗總結資料等。我們的課題研究還有一項很重要的任務就是根據研究的目的和需要，收集、整理、分析我們手中的科研資料，不斷形成定性的研究成果。

需要強調的是定性研究與定量研究一定要緊密結合。沒有定量，定性分析說服力不強，沒有定性分析，定量就失去了分析的價值。兩者的結合才能夠得出科學的有價值的研究結論。

4、集體研討是成功保障 —— 取長補短，共同進步 基層的課題研究還有一個重要的特點就是集體攻關。因為我們一線教師的主要任務畢竟還是要完成教學任務的，同時由于受種種因素的影響，一個人的力量是有限的，幾乎是難以完成我們的研究。所以我們需要成立各有分工的課題組。需要在研究的過程不斷組織研討，相互取長補短，相互啟示，相互合作，順利完成課題的研究任務。

5、反饋調整是必要環節 —— 階段總結，調整改進 隨著研究的不斷展開，我們的認識會不斷提高，問題會越來越清楚，理解會越來越深刻，這時會發現我們起初的論證與方案或有偏差，或不夠細致，或不夠科學，或操作性不強，這就需要我們在研究的過程中不斷反饋與調整，以保證研究過程的科學性和嚴謹性。

（四）撰寫工作報告和研究報告。當課題研究結束后，要撰寫工作報告和研究報告，以準備鑒定結題。工作報告主要是從課題研究過程的組織管理的角度來寫的，研究報告則主要是反應研究的主要過程及結果分析。

1、工作報告。工作報告的主要內容包括以下幾個方面：

（1）課題提出的背景：課題提出的依據，課題立項的時間及編號，課題研究完成的狀態等。

（2）課題研究的前期準備工作。

（3）課題研究過程的組織與管理：課題組的組建，學習與研討活動的組織，研究過程的管理，制度與獎勵等。

（4）課題研究取得的主要成果及存在的主要問題。

2、研究報告。課題研究報告的主要結構如下：（1）前言――課題提出的依據與研究目的（2）研究對象與方法

（3）概念的界定與原則等（實驗變量的定義與指標）（4）研究的過程與內容

（5）研究結果的分析（分項分析，結合數據進行分析）（6）結論與討論

（7）主要參考文獻及相關的附件

（五）課題結題鑒定。

1、準備好三個報告：論證報告、工作報告、研究報告

2、整理好相關資料：立項證書、研究方案、活動記錄、教師教案、學習筆記、學生作業、測試調查的試卷等。分類歸檔。

3、準備好教學展示活動。如果課題是與課堂教學結合的，要以課堂教學的形式進行展示。

4、提出結題申請。主要內容包括課題提出的背景、時間、課題編號、如何開展等內容。現也完成預期目標，達到了預期效果，準備結題，請規劃辦予以組織驗收和結題。

（六）發揮成果作用

1、勇于發表。

2、積極參與評獎。

3、組織交流與推廣。

河南省教育學院畢天璋教授曾講過自己的切身體會：他在1989年—1994年間主持開展了“教師基本功技能”的課題研究。研究結束后，撰寫的論文編成了一本書，這本書后被省師訓處作為中小學教師繼續教育的教材，使全省很多中小學教師在學習中明確了教師的技能要求及鍛煉要領等，受益匪淺。1995年時，省社科聯組織評選實用科技優秀成果獎。他考慮到自己已經晉升了教授職稱，參加評選作用不大，就沒打算參評。后在別人的勸說下，申報參加評審并獲獎，結果當年課題組中有13人在評職稱時起了作用。1996年，又申報參加國家級科研成果評選，被評為部委級三等獎，正好當年單位分房子，這一獎勵被加了5分，于是積分第一，分到了三層樓。

小結

1、結合課題論證進行現狀調查（問題的具體表現是什么？問題產生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）

2、結合教育理論進行理性分析（這些問題對我們教育教學和學生的發展有什么不利的地方？與新理念的要求有什么差距等）

3、結合教育實踐采取相應措施（從教學組織到課外活動，從教師改變到學生變化，從教學內容到組織形式，從學校內部到學校外部等需要采取哪些有效措施？）

4、結合實際效果進行總結提升（采取措施的效果如何？哪些需要改進？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要尋找理論支持？等進行總結）

五、中小學教師撰寫科研論文的常用技巧

1、小題大做，從細處入手

初寫文章的人，要求做到從小處入手。小，是指角度要小，視點要集中，不要面面俱到，要通過小事情反映某個主題。“有人來了”的“有”字是什么意思啊？—— 某人的意思。

2、總結經驗，從實踐入手

我們基層的論文一般的特點是：有經驗，少理論，無數據。我們需要的論文是：多經驗，多理論，多數據。你們的方法是：多總結經驗，多尋找理論，多收集數據，就會寫出有價值的論文。

3、結合理論，從高處入手 要善于對我們已感受到的經驗從理論的高度進行闡述，可以結合教育理論，可以結合學科理論，可以結合學習理論，可以結合新課程改革的理論。

4、利用數據，從科學入手 數據往往是最有說服力的材料。如果我們有了用數據來說明問題的習慣，那么我們的研究就深入，我們的論文價值就大了，我們的論文就容易發表了。

5、注重格式，從規范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄內容不要抄框架，抄框架不要抄內容。二要從投稿的角度來看，要學會“驕傲”，不可過于謙虛，也就是少用“淺論、小議、淺議、幾點淺見”等一類的話語作為文章的標題。

三要學會“創新”。新，就是要是“內容新，材料新，論證方法新”。特別是題目要有新意，從題目的措詞上給人以耳目一新的感覺，另外題目要講究趣味性，使人一看到題目就興趣盎然。

第三篇：延遲教育的五個必須

延遲教育的五個必須

教育問題始終是一個復雜問題，其中諸多因素實在是難以準確應對，而且教育中的各種條件，各種前因后果帶來教育的困惑，更是難以把握好時機與分寸。

我們的教育尤其是家庭教育存在許多問題，比如：簡單化、直接化、粗糙化、主觀化、粗暴化甚至過度解讀化等等現象。帶來教育的問題越加嚴重，為此，提出教育的延遲，不失為一種好方法，所以，在教育中延遲教育一定是教育最好的方式之一，除了具有教育的有效性之外，還頗具教育的藝術性。

其一，必須要有延遲教育的思想意識。教育本來就是慢的藝術，是一個積淀和長期養成的過程，需要教育的細水長流，浸潤式發展，而在教育中，我們作為老師或者家長，務必牢記教育適當延遲，才是教育最好的選擇，才會有好的教育效果。

其二，必須要有延遲教育的耐心堅守。教育本是無處不在，無時不有，但我們在教育孩子時，往往就是孩子犯錯或者有某些問題時，那么，我們的教育就應該具有耐心的等待，選擇好時機，所以，在延遲時必須具有韌性和堅守，直到合適的機會出現，才能進行教育。

其三，必須要有延遲教育的行動策略。當面對孩子問題時，經過適當的延遲，對該問題有了進一步平息，有了進一步思考，有了更精確的問題分析，然后，就需要根據孩子個性特點，根據問題的大小，問題性質，問題危害等等綜合判斷，提出教育的行動策略，是讓孩子寫出說明情況以及分析，還是讓孩子口頭表述，還是家長或者老師面談交流等等。總之，必須具體問題具體分析，從問題出發，從孩子角度出發，從問題的解決出發。

其四，必須要有延遲教育的良好方法。有了延遲教育的策略之后，必須具有適合孩子和這個問題的方法，必須具有個性化的教育方式，真正做到適合自己孩子的才是最好的原則，從孩子心靈深處去挖掘，去誘導，從孩子經歷中去啟迪，去春風化雨，去潤物無聲的達到教育之目的。

其五，必須要有延遲教育的后續反思。延遲教育不僅僅是時間的延后，而是時機的把握，只有在對的時間，做對的事情，才可以發揮教育更大的作用。延遲教育本身要求時間的滯后，但更需要在施行了延遲教育之后的后續手段必須具備，教育不是一蹴而就的，是一個系統工程，是一個持之以恒的堅持，所以，當家長或者老師必須在延遲教育之后需要有跟進的教育方式，同時，不斷反思總結，讓延遲教育不斷的深化，提升，讓延遲教育的方式更加爐火純青。

教育追求的是藝術性，有效性，而不是冷冰冰的傷害方式去教育。教育的方式方法多種多樣，深入思考，不斷學習進步，不斷提升家長或者教師教育水平和教育能力才是關鍵，因此，延遲教育的這五個必須，就是我們教育者應該深刻思考幾個方面，但本文的延遲教育僅僅是教育浪花之一朵，但愿能夠讓人們有所思考。

第四篇：關于開展五個一教育

東陳初中

關于開展“五個一”教育、“一包聯三延伸制度”

實施方案

為了從根本上關注學生成長，關心學生健康，預防青少年違法犯罪，根據縣局文件精神，特制訂我校開展“五個一”教育、“一包聯三延伸”實施方案。

一、指導思想

深入貫徹科學發展觀，進一步落實《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《中小學公共安全教育指導綱要》等文件要求，緊扣新時期青少年心理特點，通過一系列活動，強化師生安全防范意識，規范學校安全管理過程，打造平安和諧的育人環境。

二、成立組織機構

為了確保活動順利進行，成立“五個一”專項教育活動及落實“一包聯三延伸”制度領導小組：

組長：李重九

副組長：溫鐵軍

成員：王正杰付濤王小利各班任及保衛組人員

三、夯實責任，積極開展“五個一”專項教育活動

活動時間：2011年12月5日——2012年1月5日。分五個階段完成。

第一階段：12月5日----11日：

刷新學校安全警示標語，更新安全教育專欄，懸掛橫幅，校團委利用校園廣播、各班出板報、召開班會積極進行安全宣傳教育，營造人人

關注安全的良好氛圍，下發致學生家長的公開信。將 “公開信”以家長會的形式發到每一名家長手中，并由家長填寫學生情況回執單供班主任、學校備案，讓全社會引起對學生健康、安全的關注。

負責人：溫鐵軍 王正杰 付濤 王小利。

第二階段：12月12日----19日

學生傾聽“以案說法”主題巡回報告。組織參加由教育局聘請有關專家報告團，來校開展法制安全教育活動，通過鮮活的案例教育學生知法守法，遵規守紀。報告會后組織學生談感受、寫體會，班內進行交流，確保教育效果，各班舉辦專欄。

負責人： 王正杰 王小利。

第三階段：12月20日----25日

各班召開一次以“珍愛生命”為主題的主題班會。班會前，學校對各班的班會議題進行審定，確保議題的廣泛性和實用性。通過學生參與討論，教育學生珍愛生命，遠離暴力。鼓勵學生多參與集體活動，創造活動環境，培養感情，使學生融入到班級、學校這個大家庭，讓學生充分感受到自己是這個家庭的一員，學會珍惜生命、珍惜友情、珍惜時間。負責人： 王正杰 王小利。

第四階段：12月26日----12月31日

1、開展一次學生矛盾（成長問題）大調研活動。組織開展學生矛盾（成長問題）大調研活動，通過家長座談、走訪學生、教師討論等，成立學校化解學生矛盾工作小組，深入了解影響學生健康成長的各種社會因素，積極探索排查化解學生之間矛盾的新途徑、新方法，讓學生、教師掌握化解矛盾的最佳方法，避免矛盾升級，杜絕校園暴力事件。

負責人： 王正杰。

2、組織一次針對家長的學生安全教育活動。在學生安全教育的基礎上，組織開展一次針對家長的安全知識教育活動，通過召開家長座談會等形式，讓家長了解《義務教育法》、《學生傷害處理辦法》等法律法規，明確家長及學校的監督和管理責任，建立學生無縫鏈接監管機制。

負責人：溫鐵軍 王正杰 王小利。

第五階段：1月1日----1月5日

1、全面落實“一包聯三延伸”制度

在開展“五個一”活動的基礎上，創新工作機制，建立“一包聯三延伸” 制度。通過“制度”，細化學生管理，完善學生無縫監管機制。即各校根據實際，由每名教師包聯一定數量的學生，全程跟蹤管理，教師每月主動聯系包聯學生談一次心，每學期至少對包聯學生進行一次家訪。通過扎實的工作，將德育、安全、關愛延伸到學生中、家庭中、社會中。最大限度關注留守兒童、學困生、行為偏常生，讓他們感受到關愛，最大限度地形成社會合力，共同保障所有學生健康成長。

負責人：溫鐵軍 王正杰 王小利。

2、積極探索，不斷提升學生安全管理水平

在“五個一”活動的基礎上，認真總結經驗，要吸取以往學生傷害事故的教訓，深入研究新時期學生心理特點，不斷改進教育方法，提升服務管理水平。

負責人：溫鐵軍 王正杰 王小利。

二〇一一年十二月五日

第五篇：中學教師如何開展教育科研

中學教師如何開展教育科研

實施素質教育是我國在新世紀培養跨世紀人才的戰略舉措，是適應未來社會多方面發展的需要，而對教育提出的前所未有的新要求。“國運興衰，系于教育”，教育的振興在于教師，全面推行素質教育的今天，教師的工作在新的歷史時期有了更為豐富的內涵，傳統的經驗型的“教書匠”將退出歷史舞臺，取而代之的是具有科研素質的“學者型”教師。

一、中學教師開展教育科研的必要性和重要性

傳統的教育觀念認為：中小學的本職工作是教好書，管好學生、抓住升學率，搞科研是科研人員和大學教師的事，因此，他們的工作往往被囿于教學和班級管理之中。中學教師要不要參與教育科研，教師參與教育科研的意義又在什么地方？我認為，中學教育科研主要是在中學教育教學領域中開展的一種教育教學實踐的研究活動，它為更高層次的教育教學實踐提供新的理論、新知識和新經驗。中學教師參與教育科研是中學教育教學實踐的需要，也是全面推行素質教育的我國教育改革新時代的需要。

首先，從教育教學的實踐來看，中學的教育教學是極富創造性、學術性的活動，與科學研究有著必要的內在聯系。教師提高自己的教學水平，除了依靠自身的教學經驗、發揮教學技巧、注重教學方法外，還需要通過科學研究來開拓思維、豐富知識、發現問題、解決問題。教師只有將科研成果融入到自己的知識體系并創造性地運用于教學活動，才能使教學內容更豐富多彩，學術思想更活躍，課講得也更有特色、更生動。因此，中學教師參與教育科研是提高自身教育教學能力的重要途徑。

其次，從提高教育教學的質量來看，中學教師的教育科研水平直接影響著教育教學質量。一方面，教師在教育教學過程中，結合教育教學實際，研究迫切需要解決的教育教學問題，積極進行教改實驗，并用取得的成果去解決教育教學中存在的問題，將會優化教育教學。另一方面，教師在開展教育科研的過程中，自覺不自覺地加強了教育理論的學習，有目的、有選擇地接受了新的教育思想，并利用科研的遷移效應，迅速提高自身的教學能力，促進教育質量的提高。實踐證明，如果教師只憑教學經驗和教學熱情，沒有強烈的科研意識，教學上就不會有新的突破和提高，因此，中學教師參加科研是提高教育質量的必然要求。

再次，從心理需求來看，中學教師參加教育科研是提高自身價值的需要。隨著教育改革的深入，教育上發生的許多新的熱點、新的矛盾、新的困難勢必呼喚教育通過科研去探索、去解決。

而現在的中學教師也確實不再只顧埋頭教書了，他們進行科研、撰寫論文、出版專著，以確定自己在中學界的學術地位，這是中學教師最高層次的精神需要。為此，最大限度地發揮教師的聰明才智，為教師創造成名成家的客觀環境，是急需解決的問題。目前各地教育行政部門、各中學紛紛出臺“名師工程”，其中的一個原因，也是從教師自身的心理需求出發。因為名師之所以能造成“名師效應”，不僅僅在于教育教學上的工作實績，而且更大程度上取決于他們的教育科研成果在中學界的影響。因此，從這個意義上說，中學教師參與教育科研，既是提高自身價值的需要，也是中學教改的必由之路。

二、教育科研知識和方法

有了教育科研意識，如何開展教研呢？這是我們面臨的又一個問題。學習有關教育科研知識是必要的，老師們可以去看有關教育科研書籍，如《中小學教育科研基礎》。下面介紹教育科研的有關知識。

1． 教育科研的分類方式

學校教育現象是千姿百態的，對它的研究也就多種多樣，和其它事物一樣，這多種多樣可以從不同角度進行分類，從而就著不同的教育科研類型。

從研究的范圍分有宏觀研究、中觀研究、微觀研究；從研究的時間分有歷史研究、現狀研究、預測研究和未來研究；從研究方法分有定量研究和定性研究；按更具體的方法有調查研究、實驗研究、比較研究、個案研究、文獻研究、行動研究等；從研究與實踐間的距離分有基礎研究、應用研究、開發研究；從研究目的是否改變現狀分有描述研究和干預性研究。等等。

2．學校開展教育科研的有利條件及障礙

在認識到教師應該開展教育科研后，還要認識教師完全可以進行教育科研，以增強信心。中學教師開展教育科研具有其有利條件：

首先，學校教師工作在教育第一線，了解教育教學實際，熟悉學生情況，對學校教育工作的方方面面有切身體會，這是教育科研課題極其豐富的來源和基礎。

其次，學校教育科研便于緊密結合實踐。從確定課題、提出假設、制訂計劃等全部過程均可立足于實踐。校園和課堂是檢驗教育理論的最理想的實驗室。

第三，學校開展教育科研便于發動群眾、組織隊伍、集思廣益。學校、科組、年級組都可以確定適合自己的研究課題，發揮集體智慧，這樣有更大的成功把握。在學校這塊教育科研的沃土上曾經成長了不少教育專家和教育實踐與理論成果。如前蘇聯的蘇霍姆林斯基。我國的斯霞、于漪、錢夢龍、魏書生等。

但是，開展教育科研對許多教師來說畢竟是一種新的要求，因而必然存在一些思想障礙。一是守舊心理，樂于憑老經驗辦事。多年來，老師怎么教學生，往往主要從自己的老師怎么教自己而來。一年復一年，一代復一代，好像也教出了幾個得意門生，于是經驗得到了強化。對于掌握其脾性的新東西便有意無意地拒之門外。二是惰性心理，覺得搞科研太費勁，還是按部就班省力氣。舊的一套駕輕就熟，新的東西難免有風險，于是拎著新鞋走老路。三是神秘心理，把教育科研看作是高深莫測的事，是專家學者的工作，一般人可望而不可及。四是急躁心理，當好不容易開始搞科研，但又懷著急于出成果的不切實際的期望，因而容易陷入為圖名聲追求轟動效應而搞花架子的研究誤區。此外，新的教師評介機制未建立，教育科研與教師的評優、職評、升工資等切身利益關系不大等等，這此都影響了教育科研的開展。

3．學校教育科研課題的來源

（1）教育改革與發展中的現存問題分析

學校教育科研是直接為學校教育改革服務的，和教育實踐密切結合，所以更多的是應用性和開發性研究。它在內容上更加強調教育改革和發展中現實存在的問題。如：

從教育目標的提出的根本問題。從現階段我國教育發展的總目標出發,可以提出一系列有價值的研究課題,如何實施素質教育問題,探討素質教育要求下，教育、教學的運行系統，學校管理模式，人才的基本素質要求與培養途經等。

教育改革關注的熱點問題。教育改革中的熱點問題反映著教育改革面臨的新情況，因而關系到教育能否繼續健康發展，有著重要的現實意義。

影響教育發展的關鍵問題。如教師隊伍建設與教師素質提高問題，學習困難學生的教育對策等。

教育實踐中的弊端問題。針對弊端問題進行研究，有利于擺脫困境，改變學校的被動局面，提高教育教學水平。如學生學習積極性問題，學生學業負擔過重問題，學生素質發展片面問題，教學中存在的諸如重終端、輕過程；重教法、輕學法；重智力因素挖掘，輕非智力因素開發等等。

學校整體改革問題。如怎樣形成辦學特色問題等等。

加強教育研究的薄弱點，填補教育研究空白點問題。如德育中的勞動教育問題，公民教育問題，中學生青春期教育問題，中學生心理教育問題等等。

（2）教育理論文獻中的問題分析。

從文獻分析中得到的課題可以有幾大方面：一是前人或他人尚未涉足的空白區，它是有待開墾的處女地。在這上面勞作，往往會給人們帶來開拓性和創造性的成果。二是對前人或他人的理論、觀點發生懷疑或產生不同見解，可以就此展開爭鳴、爭論，從而推動理論的進一步發展和完善。三是可以通過比較分析各種研究的不同特點。綜合概括其共同的觀點，從不同的側面的研究結果中提煉出更富綜合性的結論。

（3）從各級教育科研管理機構的課題指南中選題。

全國教育科研規劃領導小組和各省、市教育科研領導機構每五年都會提出教育科學規劃課題指南。指南上的課題都是經有關專家反復考慮、討論而確定的。它們都是對我國或當地教育改革與發展具有理論上或實踐上重要意義的課題。

4．課題的選擇和設計

課題選擇，就是經過調查、論證、比較等來確定我們所要研究的問題。應該從教育過程中存在的問題中選擇自己較為熟悉又是最重要的問題進行研究，確定研究方向和大致范圍。一般要根據自己的條件，結合自己的教學，選擇較小的課題進行研究。

課題設計，在課題選定以后，按照有關的科學研究原則，運用有關科學研究方法，根據研究主體和對象具體情況，將課題制作為可執行的具體方案。

（１）選擇和設計課題的重要意義。

A、教育科研始于選題。許多科學研究都認同這樣一種說法：正確的選題是成功研究的一半，提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。可見選題對于科學研究來說是多么重要。

課題要新穎，與當前研究的氛圍相適應，符合時代要求。選擇題目的前提是要有問題，只有在眾多的問題中才能對問題進行選擇，因此，善于發現問題是正確選題的第一步。

B、選題影響著教育科研的水平和方向

同一課題如果太多人選題就容易撞車，就可能被淘汰，換個角度看同一問題容易獲得成功。選題與研究成果水平之間的關系在于，有了一個好的選題并不意味著就一定會產生一個高水平的研究成果，但一個高水平的研究成果卻一定是一個好的選題。

C、選題是教育科研工作的基本功 D、設計課題是選題的深化和具體化

課題設計是否合理是研究成功的保證。只有對課題進行認真設計，這樣才能可能使選題轉化為可供指導的方案。在這方案中，研究者原來存在于頭腦中的選題深化為研究成果的大致框架，具體化為研究由選題到成果的完成過程及完成選題所需的實驗、調查等等。

（2）課題選擇和設計的主要原則

A、科學性原則。必須符合已經為人們所認識到的教育規律，都應該建立在客觀事實的基礎上。

B、創新性原則。如果說科學性原則是教育科研選題和設計的生命的話，那么創新性原則便可以稱為教育科研選題的靈魂。

C、價值性原則。指在選擇課題時必須考慮這個課題是否值得研究。D、可行性原則。包括客觀條件、主觀條件和時機問題。

E、延伸性原則。對于一個有志于教育工作的教師來說，從開始研究就要考慮形成自己的研究方向。即可持續發展問題。

F、擴展性原則。如果說延伸性原則強調的是科研選題的縱向深化的話，那么，擴展性則是強調科研選題的橫向發展。

選題中通常存在的問題。如涉及的范圍太大、選題太小、研究的內容和目標不清楚、經驗感想、成績總結之類的東西等等。

5.教育科研的方法和步驟

中小學教育科研溝通理論與實踐的性質和以解決教育實際問題為主的任務，決定了中小學教育科研應以行動研究為主。

所謂行動研究，就是以解決實際問題為目的的研究。行動研究講求理論與實際問題解決的結合，這正體現了理論實踐溝通的性質。行動研究的主體一般認為是專家和實際工作者，是二者的合作，而以實際工作者為主要行動者，這也正體現了實際工作者開展教育科研的特點。行動研究從本質上講，就是要創造性運用理論來解決實際問題，所以行動研究法與中學教育實際工作者研究的性質是統一的。下面通過案例來說明行動研究的方法和步驟：

某學校初三化學課的黃老師，自開學以來，經過二次測驗后，發現班上學習效果不佳，因此他運用行動研究法來了解問題所在，并改善學生學習情況。其步驟如下：

（1）發現問題——黃老師發現其班上學生兩次測驗下來，化學成績表現不佳，因此想從研究中了解問題，并加以解決。

（2）確定問題——他開始分析有關影響學習效果的因素，請教本年級其他化學老師，并經仔細觀察，確定了“如何提高初中學生學習化學的興趣”為最重要的問題。

（3）文獻探討——確定研究主題后，便開始深入和廣泛地搜集與提高學生興趣有關的文獻。

（4）擬定計劃——根據文獻及問題分析，黃老師決定以調查研究法來進行對班上學習興趣的研究。他想自編一套評價學生的“初中化學興趣量表”。

（5）搜集資料——黃老師根據研究設計，對其學生進行測驗，最后資料進一步分析，發現學生化學學習興趣低的原因，主要是化學課缺乏實驗、討論、教師滿堂灌太多，化學課外讀物太少，同時作業量也太多，根本無法完成。

（6）設立假設——根據研究成果，黃老師乃推行行動假設——變教師演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗，提供課外讀物，用引導探究法教學，適當減少作業量的布置。

（7）實施行動方案——根據假設，黃老師開始進行新的化學教學活動。

（8）評鑒實施結果——實施新教學活動后，再實施測驗，以了解實施的成效是否有改進。

（9）修正方案與再實施——如果評鑒結果有效，則繼續原實施的行動方案，否則必須再分析與診斷產生問題的原因，以修正行動方案。