第一篇：如何確保農村中小學師資隊伍的穩定與發展 - 復制（模版）

如何確保農村中小學師資隊伍的穩定與發展

馮光飛

自改革開放以來,隨著國家經濟建設的飛速發展,我國的教育事業也隨之取得了一系列可喜的進步。經濟水平是制約教育發展的基礎，而教育的發展則進一步促進經濟建設的騰飛,為經濟科技、文化、的跨越式的進步提供數以萬計的人才。而人才又是整個人類社會發展的根本所在。在我國人才的聚集的密度又與經濟發展水平的高度成正比。這主要體現在東南沿海經濟發達區人才密集，而中部人才相對較西部偏遠區人才集中，西部地區尤以偏遠區人才較為稀缺，農村人才較城市人才更為貧乏。眾所周知，我國約有80%左右的人生活在農村，農村經濟的振興與否，關系著十三億人口大國的興衰;關系著農村教育的發展。而農村人才培養問題是解決農村經濟發展的關鍵，解決農村教育問題就是解決制約農村教育發展中的師資隊伍建設問題。數以億計的潛在人力資源的挖掘成功與否完全取決于我國農村中小學教育發展的水平；取決于農村師資隊伍建設的程度。令人鼓舞的是近十多年來我國農村中小學的硬件建設取得了舉世矚目的成就，而令人堪憂的是農村中小學的軟件建設尤以師資隊伍的建設與提高還存在著許多難盡人意之處，這主要表現在以下幾個方面：

一、師資隊伍力量薄弱。這主要體現在：（1）從隊伍數量上看，在廣大的中西部地區 的農村中小學都缺教師，在西藏很多鄉的中心小學師生比還差強人意，國家規定為1：20，在牧區則從1：30到1：60不等，雖然教學場所問題解決了，可又由誰來主唱社會主義農村教育的大戲呢！至于鄉村教學點師資隊伍的情況？可想而知了。（2）教師素質難盡人意。由于師資人才的缺失，很多在崗教師來源于民辦，無論他們敬業的程度有多高，由于基本業務水平系統培訓的缺失，其教育教學水平難以令人放心。加之他們待遇較低，安心于教育的也為數不多。而愿意畢業后直接到西部邊遠地區從事教育工作的大學生更是稀缺，所以農村教師業務素質短期內難以獲得提高。（3）專業結構嚴重不合理，文科多理科少，而一專能者幾乎少見。由于國家大學師范教育對在校生多科目教育水平發展鼓勵制度的缺失，導致如今師范類大學畢業生素質出類拔萃的越來越少，大部分從業水平稀松平常不說，有的連專業都無法適應，不注重業務鍛煉又不珍惜在崗學習機會，不得不懷疑他們教師資格證是如何取得的！

二、人文環境差。盡管國家花巨資投入到農村中小學的硬軟件建設中去，教師待遇提高了校園文化氛圍的營造卻相對滯后，教職工的課余時間基本是在麻將桌或其它低級趣味活動中消磨掉的，即使有些高雅情趣的人，迫于條件及環境壓力，也不得不在進退之間做出無耐的取舍。

三、管理者自身素質差強人意。優秀管理者能將有效資源的作用發揮到極至，而資質中下者不但不能發揮有效資源的優勢，更有甚者則是資源流失的始作俑者。管理者競聘上崗重其形而鮮見其效，管理者愛校心切可以理解，而將學校視為私有財產：“順我者昌，逆我者亡”的粗暴管理方式有待商榷。亟待整頓的工作環境加之在“人往高處走，水往低處流”思想的驅使下，有能者對農村中小學嗤之以鼻；業務熟練者尋找機會準備隨時逃之夭夭；而新手則以農村中小學為跳板，為今后的出走處心積慮的謀劃著。農村中小學的良性發展環境不容盲目樂觀。

以上種種情況的出現絕非偶然,要解決這幾方面的大問題，為中西部偏遠地區特別是農牧區培養“靠得住、留得下，用得上”而又全心全意服務于國家教育大計的教育人才，我自認為應從以下幾方面著手：

一、從制度上保障農村中小學教師隊伍素質的穩定提高。

教師或者其他一專多能者既能適應農村特別是農牧區中小學的發展需要，又能很好的優化學校的人力資源配臵。當然以目前國家的財力狀況,建立培養一專多能的教師認證制度應該是勢在必行的.（六）完善激勵機制。依據城鄉差別根據需要從今年起我國已在全國實施教師績效工資制，不談城鄉的經濟根基強弱之別，更不談地區發展的不平衡性，單就績效工資制其中的一些細節在農村特別是偏遠落后地區就無法很好的實施。首先農村中小學跨課、跨級、跨班、超課等現象不足為奇.其次，為工資擔憂的人是不敢大膽奢望什么績效工資的，加之績效就僅指制度中規定的那些內容嗎？績效工資制解釋的權力歸中央，地方還是學校管理層，成績的標準又是什么？是以學生考試升學為主還是以素質提高為綱，學生綜合素質不錯卻升學不成，怨誰?是不是教師績效工資的高低完全被處在管理層的人左右著?退一步而言，即便沒有這些問題的困擾，市、縣、鄉、村財力相同否？標準相同否？績效結果出來了，請問某些領導拿什么兌現啊？不會又來打白條吧!不管怎么著在同一片熱土上千萬別在出十個八個不同的標準，更別在細則上搞城鄉差別了。即便吃糠咽菜，心里上的平衡自然會發揮出藍天下機體的潛能;倘能體現出制度的相對公平，就可以調動千千萬萬生活在農村中小學的教師的積極性和創造力。

制度不是萬能的，但至少可以讓我們在一定程度上感覺有所依靠，而它的監督、落實，則是保衛我們教育事業勇往直前的航母。

二、營造高尚和諧校園環境

從某種意義上講，校園是人類靈魂得以凈化的樂土。樹人先樹德，德才兼備是校園教師的至高境界。然而由于偏遠地區農村中小學文化娛樂設施的缺乏造成校園賭博、酗酒等不良習慣的滋生繁衍，偶有少數不隨波逐流者，也是在極其艱苦的環境下苦撐，極易產生心理疾病及精神分裂，故而配套相應的文化娛樂及體育設施勢在必行，這樣不但可以使大多數農村中小學教師有所樂，而且可以營造校園健康向上的文化氣氛。

三、解決農村中小學教師的后顧之憂。

（一）責權分明，不要給農村中小學在校教師亂添負擔。在中西部偏遠地區的很多地方，由于上級教育主管部門不能很好的解決中小學生的輟學問題，而又苦于無計可施，因而將中小學生的輟學問題轉拋給在校教師。眾所周知輟學問題不僅僅是學校施教不當造成的，它既有可能與學生家長價值觀有關，也可能與當前整個社會就業形勢密切相聯；教育行政部門應善于運用《義務教育法》所賦予的權利，依法辦事解決問題，不能讓農村中小學教師既當學校的“門衛”又當學生的“保姆”，還要干好自己的教學工作。在西部偏遠地區，有很多教師由于學校沒有校醫，學生病了自己送（怕出完全問題），學生跑回家自己找，還要被學校罰款，忍不住要問:在我們沒有任何過錯的情況下，勸學的責任到底是教師的責任還是咱們政府的份內事？屬于我們的責任我們義無反顧，有誰不愿桃李滿天下？可不屬于我們的,既就是心有余而也有力不從的時候呀!還是責權應該分清，按校園規模配校醫、配保安，不要出了什么事都找教師，并非教師無愛生知心,畢竟我們不易啊！

（二）解決校園教師生活困難。生活在中西部偏遠農村中小學的教師生活上最大的困難莫過于婚姻家庭問題了，由于條件艱苦，大多數學校教師性別比例嚴重失調，上級行政部門為了照顧女性同胞，導致艱苦地區的中小學教師多為男性，（我剛畢業時，所在學校20個教師，女同胞3人，而且已婚，這還是在縣城中學）鄉里的小學特別是海拔高風沙大的地方連一個女性教師都沒有，我的許多大

第二篇：如何確保農村中小學師資隊伍的穩定與發展_

如何保證農村師資隊伍的穩定和壯大

谷海躍

摘要: 文章運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析等研究方法, 對和諧社會中農村教育的發展現狀進行調查研究, 總結出農村教育發展的現狀及存在的問題, 并對我國農村體育的發展提出了自己的一些意見和建議。

關鍵詞: 師資穩定;農村教育;現狀;發展對策

自改革開放以來,隨著國家經濟建設的飛速發展,我國的教育事業也隨之取得了一系列可喜的進步。經濟水平是制約教育發展的基礎，而教育的發展則進一步促進經濟建設的騰飛,為經濟科技、文化、的跨越式的進步提供數以萬計的人才。而人才又是整個人類社會發展的根本所在。在我國人才的聚集的密度又與經濟發展水平的高度成正比。這主要體現在東南沿海經濟發達區人才密集，而中部人才相對較西部偏遠區人才集中，西部地區尤以偏遠區人才較為稀缺，農村人才較城市人才更為貧乏。眾所周知，我國約有80%左右的人生活在農村，農村經濟的振興與否，關系著十三億人口大國的興衰;關系著農村教育的發展。而農村人才培養問題是解決農村經濟發展的關鍵，解決農村教育問題就是解決制約農村教育發展中的師資隊伍建設問題。數以億計的潛在人力資源的挖掘成功與否完全取決于我國農村中小學教育發展的水平；取決于農村師資隊伍建設的程度。令人鼓舞的是近十多年來我國農村中小學的硬件建設取得了舉世矚目的成就，而令人堪憂的是農村中小學的軟件建設尤以師資隊伍的建設與提高還存在著許多難盡人意之處，這主要表現在以下幾個方面：

一、師資隊伍力量薄弱。

這主要體現在：（1）從隊伍數量上看，在廣大的中西部地區 的農村中小學都缺教師，在西藏很多鄉的中心小學師生比還差強人意，國家規定為1：20，在牧區則從1：30到1：60不等，雖然教學場所問題解決了，可又由誰來主唱社會主義農村教育的大戲呢！至于鄉村教學點師資隊伍的情況？可想而知了。（2）教師素質難盡人意。由于師資人才的缺失，很多在崗教師來源于民辦，無論他們敬業的程度有多高，由于基本業務水平系統培訓的缺失，其教育教學水平難以令人放心。加之他們待遇較低，安心于教育的也為數不多。而愿意畢業后直接到西部邊遠地區從事教育工作的大學生更是稀缺，所以農村教師業務素質短期內難以獲得提高。（3）專業結構嚴重不合理，文科多理科少，而一專能者幾乎少見。由于國家大學師范教育對在校生多科目教育水平發展鼓勵制度的缺失，導致如今師范類大學畢業生素質出類拔萃的越來越少，大部分從業水平稀松平常不說，有的連專業都無法適應，不注重業務鍛煉又不珍惜在崗學習機會，不得不懷疑他們教師資格證是如何取得的！

二、人文環境差。

盡管國家花巨資投入到農村中小學的硬軟件建設中去，教師待遇提高了校園文化氛圍的營造卻相對滯后，教職工的課余時間基本是在麻將桌或其它低級趣味活動中消磨掉的，即使有些高雅情趣的人，迫于條件及環境壓力，也不得不在進-1-

退之間做出無耐的取舍。

三、管理者自身素質差強人意。

優秀管理者能將有效資源的作用發揮到極至，而資質中下者不但不能發揮有效資源的優勢，更有甚者則是資源流失的始作俑者。管理者競聘上崗重其形而鮮見其效，管理者愛校心切可以理解，而將學校視為私有財產：“順我者昌，逆我者亡”的粗暴管理方式有待商榷。亟待整頓的工作環境加之在“人往高處走，水往低處流”思想的驅使下，有能者對農村中小學嗤之以鼻；業務熟練者尋找機會準備隨時逃之夭夭；而新手則以農村中小學為跳板，為今后的出走處心積慮的謀劃著。農村中小學的良性發展環境不容盲目樂觀。

以上種種情況的出現絕非偶然,要解決這幾方面的大問題，為中西部偏遠地區特別是農牧區培養“靠得住、留得下，用得上”而又全心全意服務于國家教育大計的教育人才，我自認為應從以下幾方面著手：

一、從制度上保障農村中小學教師隊伍素質的穩定提高。

（一）建立農村中小學隊伍穩定保障機制。以城市中小學教師絕不超編，農村中小學盡可能的不缺編為指導思想，以合理的師生比為準繩，首先在人數上保障農村中小學教育工作的正常運轉。恰當的師生比數據是每個學校工作人員得以準確的定編定崗的先決條件，做好校園師生人數統計工作，不欺上瞞下，實事求是。保證農村中小學教師在數量上崗位缺編率控制在（5%－10%）之間，城市中小學教育人才儲備超編率盡量控制在（1%－5%）以內。

（二）建立合理教師城鄉流動機制。嚴防城市中小學在建設過程中挖農村中小學師資隊伍的墻角。之所以如此講，并非我國無城鄉教師流動機制，而是現行制度無法保障教師城鄉雙向流動的動態平衡，教師流動往往農村到城市多，城市到農村少，即使有少量教師從城市中小學到農村中小學任教，這種流動也屬于不健康的流動（因教師教學成績差或犯了重大錯誤而被謫），因此建立健全新教師城鄉流動機制，打破現有城鄉流動的單向趨勢是保證農村中小學優秀教育人才不流失或少流失的根本前提。

另外現行教師流動機制的不透明或缺少應有監督也是造成教師從農村流向城市的基本元兇之一。在許多地方，教師為了從農村走向城市不惜走關系或行賄，而教師公開招聘的缺失，也助長了某些不正之風的氣焰。2008年，我校原有教師48名，而在一個暑假之后竟有14名老教師流向城市，而這一切奇怪的現象上級部門只需一張簡單的調令就完成了。偶然嗎?原來優秀教師全在我們學校!留下的教師不但要背上素質“差”的惡名，這種莫名其妙的調動還導致學校的許多正常工作無法開展。不知上級教育行政部門懂不懂教育? 懂不懂教師的培訓成本誰付出的更多?難道這種調動的其中關鍵不值得懷疑嗎!

（三）建立長期有效的教師培訓機制，嚴格發證。其實現在國家教育部的各種培訓還真不少，可是有多少在校教師在培訓中獲益，又有多少教師將培訓所學真正實踐于教育教學之中，督導、回訪、問卷離真正的農村中小學究竟有多遠？國家錢沒少花，收效呢？談到這兒我就覺得教師培訓無論時間長短都應嚴格落實，認真督導，問卷跟蹤，而不應為培訓而培訓失去它的本質，形式上更應急農村中小學之所急，解決其運作發展狀態過程之危，而不應眉毛胡子一把抓，不分城鄉差別，不分水平高低，不論培訓者本身責任心強弱，最終效果更是不聞不問，急！愁！所以教師培訓也應當有計劃、有步驟、分主次實施。從開始就要嚴把培訓教師質量關,教員素質的高低是影響培訓效果的關鍵。其次培訓過程更應加強監督防止敷衍了事。第三,培訓結束后更應問卷回訪以觀后效。

（四）建立教師寬進嚴出制度。由于就業壓力的空前緊張，在許多地方出現了畢業生報考公務員的大潮，在中西部地區，這些人在公務員考試失利后轉投教育隊伍，試問這些退而求其次的人有多少人真心安身立命于教育陣地，又有多少具備教育者應有的專業素養，更有多少具備“學高為師,身正為范”的專業品質？我們是缺教師，但為緩解就業壓力而招就的這些人不但得狠狠加強其專業素質，提高自身修養合乎教師標準，更需“靠得住、留得下、用得上”。寬進，寬在更多的鍛煉機會;而嚴出則必須以合同或其它更人性化的方式使其留下。既要多給機會，又要堅持寧缺毋濫的原則，不可為促進就業而為教育事業的發展背上長久的包袱，進得來，更要能及時清退不適合長期在教育戰線上工作的素質低下者。

（五）完善激勵機制。依據城鄉差別根據需要從今年起我國已在全國實施教師績效工資制，不談城鄉的經濟根基強弱之別，更不談地區發展的不平衡性，單就績效工資制其中的一些細節在農村特別是偏遠落后地區就無法很好的實施。首先農村中小學跨課、跨級、跨班、超課等現象不足為奇.其次，為工資擔憂的人是不敢大膽奢望什么績效工資的，加之績效就僅指制度中規定的那些內容嗎？績效工資制解釋的權力歸中央，地方還是學校管理層，成績的標準又是什么？是以學生考試升學為主還是以素質提高為綱，學生綜合素質不錯卻升學不成，怨誰?是不是教師績效工資的高低完全被處在管理層的人左右著?退一步而言，即便沒有這些問題的困擾，市、縣、鄉、村財力相同否？標準相同否？績效結果出來了，請問某些領導拿什么兌現啊？不會又來打白條吧!不管怎么著在同一片熱土上千萬別在出十個八個不同的標準，更別在細則上搞城鄉差別了。即便吃糠咽菜，心里上的平衡自然會發揮出藍天下機體的潛能;倘能體現出制度的相對公平，就可以調動千千萬萬生活在農村中小學的教師的積極性和創造力。

制度不是萬能的，但至少可以讓我們在一定程度上感覺有所依靠，而它的監督、落實，則是保衛我們教育事業勇往直前的航母。

二、營造高尚和諧校園環境

從某種意義上講，校園是人類靈魂得以凈化的樂土。樹人先樹德，德才兼備是校園教師的至高境界。然而由于偏遠地區農村中小學文化娛樂設施的缺乏造成校園賭博、酗酒等不良習慣的滋生繁衍，偶有少數不隨波逐流者，也是在極其艱苦的環境下苦撐，極易產生心理疾病及精神分裂，故而配套相應的文化娛樂及體育設施勢在必行，這樣不但可以使大多數農村中小學教師有所樂，而且可以營造校園健康向上的文化氣氛。

三、解決農村中小學教師的后顧之憂。

（一）責權分明，不要給農村中小學在校教師亂添負擔。在中西部偏遠地區的很多地方，由于上級教育主管部門不能很好的解決中小學生的輟學問題，而又苦于無計可施，因而將中小學生的輟學問題轉拋給在校教師。眾所周知輟學問題不僅僅是學校施教不當造成的，它既有可能與學生家長價值觀有關，也可能與當前整個社會就業形勢密切相聯；教育行政部門應善于運用《義務教育法》所賦予的權利，依法辦事解決問題，不能讓農村中小學教師既當學校的“門衛”又當學生的“保姆”，還要干好自己的教學工作。在西部偏遠地區，有很多教師由于學校沒有校醫，學生病了自己送（怕出完全問題），學生跑回家自己找，還要被學校罰款，忍不住要問:在我們沒有任何過錯的情況下，勸學的責任到底是教師的責任還是咱們政府的份內事？屬于我們的責任我們義無反顧，有誰不愿桃李滿天下？可不屬于我們的,既就是心有余而也有力不從的時候呀!還是責權應該分清，按校園規模配校醫、配保安，不要出了什么事都找教師，并非教師無愛生知心,畢竟我們不易啊！

（二）解決校園教師生活困難。生活在中西部偏遠農村中小學的教師生活上最大的困難莫過于婚姻家庭問題了，由于條件艱苦，大多數學校教師性別比例嚴重失調，上級行政部門為了照顧女性同胞，導致艱苦地區的中小學教師多為男性，（我剛畢業時，所在學校20個教師，女同胞3人，而且已婚，這還是在縣城中學）鄉里的小學特別是海拔高風沙大的地方連一個女性教師都沒有，我的許多大學同學至今仍單身，不是不想成家，而是資源特別緊缺。之所以會出現有失常倫的禽獸教師事件，與這些教師生活的環境不無相關,發人深思啊!另外成家教師的子女入學問題也令人擔憂，由于幼教機構的缺失及交通方面的原因，愿意為農村教育奮斗終生的人估計在這個時候可能也動搖過不知道有多少次。所以無論多么艱苦的地方學校教師男女比例也應均衡，他們的子女更不應為教育問題所困，我們的政府機構更應未雨綢繆，切不可因小失大。

寫到這里總覺得還有許多東西還未盡言，例如校園需不需要專職的心理咨詢教師，領導者的人性化管理的根源，前提等。之所以出現種種狀況可能與我們教育的迅速發展有關（矛盾是發展的必然，也是進一步發展的前提），也可能與作者管中窺豹的個人局限有關。其實我們國家農村中小學的教育近三十年的發展是有目共睹的，作為一名老師我不知為此鼓舞了多少回，然而發展中再多的成績也無法彌補我們正在經歷的不足；困難是暫時的，只要我們一如既往的發展下去，相信我們的國家，相信我們長期奮斗在教育戰線上的斗士、教育的明天會更好！拋磚引玉，執筆為敬，與諸君共勉。

參考文獻：

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[4]薛治國,王慧芳.淺談發展農村教育的問題和建議[J].山西科技,2009,(1):57-58.[5]李.新農村建設下對農村職業教育的思考[J].成功(教育),2009,(3):239-240.[6]許 ,盧曼萍.農村教育的內涵、特征及戰略定位研究[J].科技經濟市場,2008,(12):88-90.[7]秦紅梅.我國農村教育面臨的困境及發展對策[J].黃山學院學報,2008,(5):154-156.[8]張世敏,蔡楊.農村職業教育問題調查與對策分析[J].文教資料,2009,(1):141-142.

第三篇：農村幼兒園發展與師資隊伍現狀調查報告

農村幼兒園發展與師資隊伍現狀調查報告

--萬安鄉幼兒教育發展現狀與思考

一、調查目的：

了解當前鄉鎮及其農村幼兒園的發展與師資隊伍現狀，為制定農村幼發展政策和教師培訓方案提供參考。

二、調查對象：

鄉鎮幼兒園教師。

三、調查方式：

本次調查以問卷調查方式，共發出16份，收回16份，回收率100%。

四、調查時間：

2010年12月15日—12月20日

五、調查結果與原因分析：

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，提高國民整體素質具有重要意義。農村幼兒教育是我國幼兒教育的重頭戲，也是我國幼兒教育的薄弱環節，加強農村幼兒教育，不斷探索農村幼兒教育的改革新路，既具有重要意義，又具有緊迫性。經過多年努力，萬安鄉幼兒教育獲得了一定發展，通過靈活多樣的形式，為越來越多的學齡前兒童提供了受教育機會，幼兒教育質量在一定程度上得到有效提高。

一、基本情況

萬安鄉位于城區東郊，轄10個行政村，總人口1.6萬。轄區內有中學1所，小學6所，中心園1所，輻射幼兒班5個；全鄉幼兒教師16人，在園幼兒466人，教學班11個。

二、農村幼兒教育工作取得的成績

1、幼兒園網點布局科學合理

農村幼兒教育上個世紀八十年代起,隨著中小學教育的發展與普及，由于采取鎮、村、中心小學附設等多種形式舉辦幼兒教育，幼兒教育得到了迅速的普及與發展，幼兒教育網絡體系相對科學合理。

2、幼兒入園率逐年提高 隨著經濟社會的發展，群眾對學前教育認識和需要逐步提高，學前教育的入園率也逐年提高。據目前統計，全鄉3—5歲幼兒674人，在園人數466人，入園率達到85.74%。

3、幼兒教育保教質量逐步提高

我轄區內幼兒園認真貫徹執行《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》科學安排幼兒園工作，科學安排幼兒游戲活動、體育活動、學習活動和休息、飲食、睡眠等的順序和時間，保證幼兒有規律、愉快地生活和活動，注重在活動中學習生活的基本常識，培養良好的生活習慣、學習習慣、行為習慣。幼兒身心得到健康和諧的發展，保育教育質量得到了進一步的提高。

4、多元化辦學（園）的格局基本形成

萬安鄉以科學發展觀為指導，認真貫徹執行《民辦教育促進法》按照“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的方針，鄉政府積極探索幼兒教育辦園模式改革的新路，將轄區內幼兒園進行改制，租賃給私人經營管理，采用集體、個人合作辦園模式，打破了幼兒園教育由政府包攬的格局。

三、存在的問題

隨著經濟社會的發展，教育管理體制的調整，幼兒教育得到了很大的發展，但也存在諸多的困難和問題。主要體現在：

1、主管部門工作疏漏。由于上級主管部門對于農村幼兒園的指導、管理和監督不夠細化和經常化，導致幼兒園在管理和教學上缺乏統一的要求，辦園行為不規范，鄉鎮特別是村一級無證幼兒園仍然存在。

2、幼兒教育“小學化”傾向嚴重。隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的幼兒園走向市場，面對嚴峻的生存挑戰，一方面激發了幼教工作者的斗志，為提高綜合競爭能力改進管理與教學工作；另一方面為爭取生源不得不滿足家長與社會其他方面的要求而違背幼兒身心發展規律，走進幼兒教育的誤區，幼兒教育“小學化”現象就是最嚴重的問題之一。一些幼兒園在課程的安排和日常的管理過程中，都是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；在課堂教學與戶外活動時，與小學生如出一轍，造成幼兒產生厭學情緒。這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當的教育，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的欲望、創造的才能被扼殺在搖籃里，阻礙了幼兒未來的發展。

幼兒教育“小學化”不是表面上簡單的將小學課程下移，更不是單純模仿小學班級的教學形式問題，它具有以下幾個方面的特征：

（1）強調學科知識的學習，忽視其它方面的教育如能力培養、個性養成、興趣激發、品德陶冶等。

（2）教學方法為“傳授型”，重視學習的結果忽視學習的過程。教師的教學指向明確，那就是孩子學會了什么，學會了多少，至于幼兒是“痛苦地學”還是“愉快地學”?是“期待著學習過程的發生”還是“討厭學習”?老師并不是很關心，孩子們失去了創造的機會與學習的熱情，變得有些麻木，有點機械。

（3）采用橫向比較方式，用統一的標準評價幼兒的發展，忽視了幼兒的個性發展。

（4）在集體生活中過分強調紀律常規，致使兒童失去創造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。實踐證明，這種把幼兒班當成是小學預備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當的教育，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發展。

3、辦園（班）經費不足，條件簡陋。農村幼兒園教學、生活和游樂設施陳舊，與幼兒全面發展的要求不相適應。現有幼兒園（班）還未能為幼兒創設必要的生活、學習和娛樂備件，既對幼兒身心的發展、良好的生活衛生習慣的培養形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發和品行的塑造，甚至，由于設施的配臵不符合安全、衛生的要求，食品安全、環境衛生、疾病、室場設施的配臵安全等方面都存在著不同程度的安全隱患。

4、幼兒家庭教育觀念陳舊。農村的幼兒家長對幼兒教育的認識不足，導致家庭與幼兒園教育脫節。家長中不重視幼兒教育的現象相當突出，對幼兒教育的認識也存有偏差，未能積極配合幼兒班開展教育活動。他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。家長很少與老師交流和溝通，對小孩在幼兒園的情況全然不知或知之較少，不予關心。為數眾多的家長文化程度較低，觀念陳舊，認識不足，不了解幼兒身心發展的一般特征和個別差異，不懂得早期幼兒教育的規律和幼兒教育的內容，不懂得幼兒家庭教育的內容和方法，片面強調對孩子施行識字、數數教育，家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評”、“懲罰”、“哄騙”。這些都使得家庭教育與幼兒園教育無法銜接。

四、對策建議

為了使幼兒能生動活潑地成長，加快萬安鄉幼教事業發展，必須深化幼兒教育改革，采取一系列有效的政策和措施，使農村幼兒教育盡早擺脫困境，走出誤區。

1、合理布局，加大對無證幼兒園的清理整頓力度。

《國務院辦公廳轉發教育部門(單位)關于幼兒園教育改革與發展指導意見的通知》中提出，幼兒教育改革的目標是形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦為主體的格局。要按照我市教育規劃布局，結合我鎮幼兒教育實際情況，創辦具有萬安鄉特色的幼兒教育格局，逐年加大政府對幼兒教育的投入。進一步重視學前教育，完善規范學前教育工作，規范中心幼兒園建設，爭取學前入園率達到97%以上。市教育局要全面開展無證幼兒園大排查、大摸底活動。對符合幼兒園布局規劃、具備良好辦園條件、具有較高師資水平的無證幼兒園，進行辦園資格評估審批，評估合格的，按要求頒發相關證件；對不具備辦園條件的，要抽調相關部門人員組成聯合執法專班，堅決查禁停辦。要加強對民辦幼兒園教師管理工作，在教師證審批、職稱評定、評先表模等方面，對幼兒園教師與公辦中小學教師一視同仁，不斷提高幼兒教育教師隊伍專業化水平。鄉中心幼兒園要在幼兒教育工作中發揮示范帶動作用。

2、更新教育觀念,杜絕幼兒教育“小學化”現象。

幼兒教師及幼兒家長，都應認真學習黨和政府關于發展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認識。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發展潛力的，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在適當的教育環境中，才能得到最大限度的發展；幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成主要是通過自身積極的探索、主動的活動實現的，教師應尊重和保護幼兒在發展水平與速度、興趣與愛好方面的差異；另一方面，要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則，杜絕幼兒教育“小學化”現象。幼兒教育“小學化”剝奪了孩子應有的游戲權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則，降低了幼兒的生存質量，所以我們要反對幼兒教育“小學化”，還童年予孩子，還童年予游戲。嚴格把握幼兒的身心特點和幼兒教育的規律，實施德、智、體、美、勞全面發展的教育，幼兒園要改變重認識、技能，輕情意、態度和個性培養的短視行為；廣泛開展游戲、觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動等多種活動；既對幼兒提出統一的教育要求，又注意因人而異，因材施教，使每一個幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發展。

3、開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓，培訓一支土生土長的農村幼兒教師隊伍

幼兒教師作為新世紀幼兒教育的實施者，要能使孩子德、智、體、美、勞等方面全面發展，緊跟時代的步伐，必須具有正確的教育觀念、創新精神和對幼兒教育工作始終深沉的熱愛，大膽改變幼教模式，拓寬教育途徑，積極嘗試，努力探索。就萬安鄉幼兒教師的現狀來看，其素質顯然與這些要求存在很大差距，必須加強有效的培訓。要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，提高幼師的專業水平。培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍。

（1）以在職培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據農村教師的實際需要確定培訓課程，精選培訓教材，定期進行短期培訓，接受新的知識和技能，更新教育觀念、知識結構和教育方法。

（2）建立以縣級示范性幼兒園為龍頭的二級培訓，讓縣級示范性幼兒園的教師培訓鄉中心幼兒園教師。采取城鄉掛鉤協作的方式，由縣級各幼兒園園長、骨干教師到協作幼兒園(班)定期進行業務指導，結合農村的實際對教師進行全面的“傳、幫、帶”培訓。

（3）加強鄉中心幼兒園的輻射功能發揮，使其成為幼兒教師的三級培訓基地。使其成為培訓村級教師的基地，也成為村級教師在保教幼兒中疑難問題的咨詢點。（4）提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對自學成才、工作出色的教師應給予一定的精神與物質獎勵，工資待遇應不低于鄉村企業同等勞力平均收入水平等，使幼兒教師把提高自身素質變成一種自覺的經常性行為。

4、因地制宜，就地取材，為幼兒創設良好的教育環境

良好的教育環境，是對幼兒實施教育的必要條件。但農村經濟條件比較差，農村幼兒園普遍存在資金缺乏的現象，很多幼兒園沒錢購臵大型玩具和象樣的游樂設施。為農村幼兒創設良好的教育環境，不是要追求高標準的設備條件，而是要挖掘和利用農村現有的資源條件，就地取材，因地制宜，依靠當地的自然資源，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，開展多種生動活潑的游戲和活動，使用好每一寸空間、每一種材料都體現出教師的別具匠心，做到農村化、地方化，努力探索出一條具有農村特色的幼兒教育新路子。

農村的大自然和社會環境為幼兒教育提供了豐富而生動的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的，然而，一些幼兒班卻盲目照搬城市的教育內容與方法，未能根據當地經濟發展、文化習俗、辦班形式及施教條件等方面的不同情況，選擇教育內容，設計教育方案，組織教育活動。農村幼兒園要讓幼兒走到戶外廣闊的天地，學會觀察大自然，因地制宜開展游戲活動，自己動手制造玩具，寓教育于各項充滿“農”味的活動之中。在資金短缺的情況下，這些方法能豐富幼兒的活動內容，鍛煉幼兒動手動腦的能力，拓寬教學途徑。

5、創新家長教育形式，構建家庭和幼兒園聯手發展幼兒教育的良好局面

農村的實際情況表明，農村的幼兒處于不利的家庭教育環境中。農村家庭的衛生習慣差，家長的文化水平很低，他們甚至認為孩子入幼兒園(班)后，教育孩子是老師的事，或者認為孩子還小，不用教，很多家長還錯誤地認為教育=智育=讀寫算。有些家長想教孩子，又苦于沒有好方法。改變這些錯誤觀念，進行正確的幼兒教育，這個重擔首先落在了幼教工作者的肩上。幼兒教師應利用家長學校、入戶指導、開放日活動、家長聯系卡等形式，加強對家長的教育與指導，向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長素質，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養成會計算多少以內加減法、會寫多少漢字的神童，讓孩子生活在一個寬松和諧的環境中，使幼兒的語言表達能力、動手操作能力、創新能力、交往能力、自理能力得到充分的發展，培養孩子團結、友愛、誠實、有禮貌、守紀律的優良品德、文明行為和活潑開朗的性格，這才是正確的幼兒教育。并使家長了解幼兒班的情況，隨時了解教育內容和自己要配合教師完成的任務，逐步增強教育孩子的意識，提高教育子女的知識和技能，不斷提高親子交流的質量。

第四篇：穩定與發展

穩定與發展 權威與情理----《經營班級》讀后感

在我的印象中，“經營”總是與公司、企業管理之類聯系在一起。在一大堆教育書籍中，看到這一本《班級經營》，有些好奇，便決定仔細一看。

本書由臺南大學教育系教授林進材所著。作者先闡述了班級經營的理論與內涵，然后從班級常規的理論與建立、班級氣氛的營造與經營等十三個方面具體介紹了如何經營一個班集體，使其良性運行。

應該說“班級經營”的內涵與我們以往所說的“班級管理”還是有比較多的相似之處，可能它涵蓋的面要比“班級管理”更廣一些，它不僅包括班級常規等一些制度化的管理，它還還包含班級文化建設、人際關系的處理等內容。一邊讀此書，一邊就在感嘆如今的班級管理中要注入的新鮮的因素太多了，書中提到：“一個最佳的師生關系是由50%的支配和50%的合作組成的。”所謂支配，是指教師在班級中使用特殊的技巧，建立一種適度水平的支配，既不是高度控制，也不是隨意控制。教師可以采用建立規則、紀律干涉、明確目標、做出堅決行動等方式來進行支配。但支配權只能用到50%。作者舉了個簡單的例子用以說明。上課有個同學講話，你指出了他的不當行為。可他并不當回事，還說是同桌先跟他講話的。此時的你怒火中燒，雙眉緊鎖，音高八度，帶著憤怒將他狠狠批了一頓。這就是典型的支配過度，即所謂的“情緒污染”“情緒失控”。反過來說，假如你在課堂上任由學生說話，或者輕描淡寫地讓學生注意聽講，忽視、漠視了學生的不當行為，那么則屬于支配不力。老師可以這么做；

1、使用堅決的身體語言。

2、使用合適的聲調。

3、堅持著，直到適當行為出現。面對隨意講話的學生，你可以用溫和的目光一直注視著他，直到他停住講話為止。沒有收斂，你可以走到他的面前，用提供幫助，轉移注意的方式說：“如果**能積極動腦思考，這道題目對他來說應該非常簡單。”或者直言：“我知道你心里一定有什么事耽擱著，但現在是上課，請你記住上課時要管住自己的嘴。”如果他真的是很無藥可救，但你千萬別發火，更別縱容，可以簡短地給予指令：“你可以選擇不打擾同桌上課，也可以選擇離開教室5分鐘！”當然，課后還可以進一步找其談話，教師只有步步將支配落實，且保持冷靜，逐漸施加力量，學生的不當行為才會減少和消失。這就是50%的支配，既不是聽之任之，也不是大發雷霆。所謂合作，則是教師使用特殊的行為與學生建立一種適度水平的合作，學生愿意關心他人的需要和意見，愿意承擔作為一個團隊成員的責任。也就是我們平時所說的教師在課堂教學中和學生一起參與教學活動，不是指揮者，但在合作過程中可以充當指導者。

作為班主任，應該給孩子什么呢？最主要是熱情，溫暖和尊重，沒有尊重，愛就會表現出支配和控制，作為班主任要給孩子充分的尊重，要以理服人，以情感人。特別是一年級學生，剛進入學校學習，班主任老師用親切自然的態度迎接孩子，讓他們愛學校，愛老師，愛同學。孩子慢慢就會親近你，信賴你，把老師當作最親近的人，對你無話不說。班集體的建設也是非常重要的，要用正確的輿論與良好的班風給學生以心理導向，讓孩子們在活動中認識自己，認識集體，自然地融入到集體中去。

班主任工作雖然瑣碎，卻異常重要，一個充滿友愛，上進，責任感，凝聚力和集體榮譽感的班級，為學生展示自我，發現自我，從而發展自我提供舞臺。在平時的工作中努力學習優秀班主任工作經驗，向優秀班主任學習。

第五篇：淺談發展農村中小學美術教育

淺談發展農村美術教育

【摘要】近年來，農村義務教育發生了翻天覆地的變化。特別是“普九”以后，農村中小學的師資力量和軟硬件有了顯著改善，但城鄉差距依然存在。這種差距尤其體現在中小學美術教育中，雖然農村中小學學術教育逐步被人們重視起來，但由于經濟、觀念、師資等諸方面的因素，現在仍存在著長期落后、舉步不前的狀況。文章就發展農村中小學美術教育的意義、影響因素、推進方法，重點對農村美術教師如何推進美術教育的等問題進行了探討。

【關鍵字】農村中小學美術教育發展

目錄

序言..............................2-

二、發展農村美術教育的重大意義.....................2-

（一）、經濟落后......................3-

（一）、努力提高教師待遇，狠抓師資隊伍建設............3-

（三）、美術教師要發揮主觀能動性，開展農村鄉土化教學...........3【參考文獻】............................-5-

序言

近年來，農村義務教育發生了翻天覆地的變化。特別是“普九”以后，農村中小學的師資力量和軟硬件有了顯著改善，但城鄉差距依然存在。這種差距尤其體現在中小學美術教育中，雖然農村中小學學術教育逐步被人們重視起來，但由于經濟、觀念、師資等諸方面的因素，現在仍存在著長期落后、舉步不前的狀況。通過近幾年對農村美術教育的調查和研究，深感搞好農村中小學的美術教育應該引起社會各界，特別是政府部門和我們廣大教育工作者的廣泛關注，文章就政府及教育部門在推進農村中小學美術教育發展的意義、制約因素，發展思路和對策作了論述。尤其是站在一個美術教師的立場，如何根據農村的地域特征和獨特的資源優勢，結合新課程的基本理念，開展特色教學進行了探究和嘗試。

隨著人們對于教育認識的提高，新課程改革的穩步深入人心，中小學美術教育逐步被人們重視起來。但由于經濟、觀念、師資等諸方面的因素，在城鎮美術教育取得長足進步的同時，農村美術教育卻存在著長期落后、舉步不前的狀況。

一、農村美術教育的現狀

由于歷史的和現實的種種原因, 導致農村中小學基礎差、底子薄，各級政府的經費分擔體制還不完善，中央財政用于補助地方基礎教育的經費主要是用于滿足農村孩子讀得起書的問題，遠遠不能滿足迅猛增長的學生人數及基礎教育發展的客觀需要。特別是藝術教育還沒有它應有的地位，相當多的一部分農村中小學還沒有真正落實美術課，有的學校甚至無教師、無教材、無作業、無考核、無檢查。特別是一些規模較小的中小學校，學生基本上無緣接受正規的美術教育。學校領導表面上抓素質教育，而實質還在片面追求升學率，重智育輕美育的思想和現象廣泛存在，美術教學存在著大面積的“空白”。美術師資不足，教師素質較低，教學模式、內容、方法依然陳舊，很難適應新課程改革的目標要求。農村的美術教育已經不能夠適應社會主義市場經濟與培養多向型、高素質人才的需要。以霍州為例，全市人口30萬人，農村人口占到全市人口的近2/3，約19萬。全市農村有學校205所，有學生4900多人，而僅有30名美術教師，大多數都在城市的學校。全市的農村學校幾乎都沒有從正規院校畢業的美術教師，由于歷史與現實的諸多原因，在我市的各農村學校，美術教師也普遍存在年齡結構老化、教育觀念陳舊、教學手法落后等問題。

二、發展農村美術教育的重大意義

目前在我國，農村人口的比例占絕對優勢，農村人口的素質直接關系著我們全民族的素質，農村美術教育質量的提高直接關系到全國美術教育的整體水平。農村美術教育事業的發展直接關系到我國教育方針的貫徹和實施。關系到我們民族素質的整體提高。

發展農村美術教育也是社會經濟發展的必然趨勢，時代進步的需要。由于經濟的發展，農村人口生活水平的提高，在滿足了物質文明需要的同時也要滿足人們不斷增長的精神文明的需要。農村美術教育事業的發展有利于把日益增長的精神文明需要與健康積極的“審美”趣味聯系起來，有利于把農村精神文明建設推上積極良性的發展軌道上來。另外，農村美術教育的發展與發展農村地方經濟也有千絲萬縷的聯系。現在農村地方經濟中，民間工藝美術產業在許多地方農村經濟中扮演著越來越重要的角色，而發展農村美術教育對于民間美術工藝的發展自然就會有著其特殊的作用。

三、制約農村美術教育發展的主要因素

剖析農村美術教育發展緩慢的主要因素有以下幾個方面：

（一）、經濟落后

農村經濟與城鎮相比發展基礎差、速度慢，農民收入少，政府教育資金困難大，是影響農村美術教育發展落后的一個最主要原因。具體表現到教育教學實踐上為學校缺乏相應的教學器材設備，學生買不起學習用具，教學操作起來難度大。

（二）、重視不足

由于傳統的應試教育觀念的影響，美術在現行的農村教育觀念中被學校、家長視之為“副科”另眼相看，更有些地方甚至不開設美術課，普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，學不學美術差別不大，對于學校的聲譽，學生的前途無關痛癢，美術課充其量不過是應付上面檢查時的點綴而已。學生迫于考學壓力，無暇顧及，教師上課十分被動。

（三）、管理不嚴

在農村學校中由于校級管理者對于美術專業知識知之甚少，再加上美術學科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術教學質量考核的辦法，因而對于美術教學工作無法評價，無從獎懲，也導致部分美術教師上課缺少壓力，沒有動力，教學行為不積極。

四、發展農村美術教育的思路及對策

（一）、努力提高教師待遇，狠抓師資隊伍建設

教育要發展，教師是關鍵。然而，由于歷史與現實的諸多原因，在我市的各農村學校，美術教師隊伍普遍存在年齡結構老化、教育觀念陳舊、教學手法落后等問題。由于廣大農村中小學所處特殊的地理環境，交通條件、經濟水平及社會生活環境相對較差，地方財政用于補充基礎教育的經濟實力極為有限，鄉村教師的工作環境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優秀美術教師安心農村教育工作的實力和條件，導致美術教師數量不夠、整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解，給農村中小學美術教育教學工作的順利開展種了下“先天不足、后補不力”的嚴重苦果。農村義務教育階段的美術教師工資收入和福利待遇長期保持在極低水平，直接導致教師職業倦怠情緒日趨嚴重，他們很多時間和精力都用于考慮生存問題去了，用于自身知識更新和能力提高的積極性和可能性大大降低，導致部分農村教師思想保守、觀念陳舊、手段單

一、方法呆板，嚴重制約著農村學校教育教學質量和整體教學水平的提高。建議：

1、及時出臺相關政策，補充農村美術教師，并將農村美術教師工資發放做出統一規定，建立貧困地區教師待遇的公正保障體系，落實各種待遇。

2、大力提高農村美術教師的思想道德素質，形成良好的教育風氣，對教師的考核實行“師德”和“業績”一票否決制。

3、努力提高農村美術教師的業務能力和教學水平。采取“送出去，請進來”的辦法，不斷提高農村美術教師隊伍的整體水平。

4、盡可能提高農村美術教師的政治待遇和社會待遇，積極幫助他們解決實際問題，以調動全體農村美術教師的工作積極性，讓他們全身心投入到教育教學和教研教改工作中去，努力提高教學效率和教學質量，為農村經濟社會可持續發展奠定堅實的人才基礎。

（二）、加大對美術教育的支持，建立穩定的投入機制

學校教學質量的全面提高依賴于現代教學手段的程度是眾所周知的，條件艱苦、設施簡陋、手段落后根本上就無法提高整體教學水平。足額的教育經費投入是教育事業發展的基本條件，教育經費投入嚴重不足，是導致農村學校基礎建設不配套、辦學條件落后、教學效率低下、整體效果極差的根本原因。主要科目教學面臨的條件尚且如此，經費都難以保障，何況是作為“副科”的美術。這種局面如果不采取有效措施加以及時解決的話，對于在農村義務教育階段接受美術教育學生來說，必將成為政策的犧牲品，美術教育教學質量更成為無源之水。長期這樣下去，對于農村學校入學的孩子們來說，必將造成不可估量的損失。因此,建議:

1、進一步完善投入體制，加大對農村薄弱學校的投入力度，特別是美術教育方面的投入，改變過去人、才、物等資源向城鎮重點學校傾斜的政策，把工作重心轉向農村薄弱學校，使農村薄弱學校能夠獲得與城鎮學校一樣的政策支持和資源補充，不斷改善辦學條件，加快美術教育發展步伐。

2、學校不能完全依靠政府，開辟多種渠道開展美術教學。首先，要重視美術教育，挖掘內部潛力，重視美術教育教學；其次，要努力與強校聯合，增加交流，建立與重點學校、知名學校的優秀教師互動機制，以幫助和帶動農村薄弱學校美術教育的發展。

（三）、美術教師要發揮主觀能動性，開展農村鄉土化教學

鑒于農村美術教育工作的現狀及影響其發展的一些原因，作為一名農村美術工作者，我覺得應該對農村的美術教育工作的重要性有重新的思考和清醒的認識，主動擔負起農村美術教育的重任，充分挖掘農村美術教育的潛力和資源，根據農村教育的實際特點大膽地進行農村美術教育的探索和研究，變劣勢為優勢，完全可以走出一條具有農村特色的美術教育的新路子。

1、擺脫教材束縛，貼近學生實際。

《新課程標準》指出：“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”、“給予教師更大的教學空間”、“教師不但成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。” 開展特色化美術教學順應教改的需要，努力開發農村當地美術資源，大膽對原有教材進行增、改。增：即補充一些學生愿意學習的、教師所擅長或有特殊興趣的內容，引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環境相聯系，表現生活、贊美生活、運用生活。充分挖掘當地人文、地理、自然資源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美術課。如：《美麗的七里峪》、《中鎮風光》、《霍山神韻》、《我為家鄉設計的橋》、《水果拼盤》等。改：即對原有的教學活動作一些適當的修改。

1、更換內容。教材中《高大的樓群》，農村的孩子對一幢幢高聳入云的大廈形象模糊，因此我們可以把內容改成畫家鄉的新居。

2、擴充內容。如剪紙，結合農村當地的民間剪紙，可以剪各種動植物、人物、窗花等。

2、開放教學過程，滿足學生需要

走進生活，豐富素材庫。美術根植于生活。藍天白云、山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉、水中的魚、空中的鳥、天上的彩虹，五彩斑斕的大千世界。這些事物為農村的孩子發現美、欣賞美，提供了豐富的素材。但由于獨生子女現狀和“家長承包制”，使孩子失去體驗生活的機會，缺少有目的地觀察生活。因此，作為他們的美術老師，努力引導他們走向自然、融入社會，開“源”建“庫”。讓學生嗅出生活的“清新”，看出生活的美麗，品嘗生活的快樂，用自己的真情實感去描繪生活、創造生活。農村風貌，激發美感。農村是個廣闊天地，我們應積極引導學生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創造美。帶領學生身背畫夾、手拿畫筆，一幅幅美麗的畫卷便在學生的手下誕生了。這樣的活動不但使學生興趣盎然，領略了大自然的美，激發了對家鄉的熱愛之情，也鍛煉了學生捕捉素材的能力。

察家鄉之變，激發鄉情。改革開放以后，家鄉富了，農民的生活水平提高了，農村充滿了無限的生機。觀察農家園，描繪農家美，激起愛家鄉之情。通過觀察、采訪，了解家鄉的過去，感受到家鄉今天的飛速發展，此時引導學生暢想未來，為家鄉設計宏偉藍圖。如：我為家鄉設計的橋、設計的路、設計的廣場等等，同時學生也發現了家鄉環境的日趨惡化，此時引導學生通過畫宣傳畫、變廢為寶等活動，增強環保意識。

2、探究教法，開辟新天地

組織“生態游”，開放主陣地。作為視覺藝術教育的美術課，其創造能力的培養，不但需要到生活里捕捉題材內容，而更本質的是需要學生通過觀察、體驗、感受，去真實描繪和創造生活。以往的美術課通常是教師在課堂上通過欣賞教材中的圖片，傳授技能，然后讓學生坐在課堂里臨摹，或憑記憶苦思冥想，結果學生不但畫不好，更甭提有創意，而且越來越討厭畫畫。因此在特色化美術教學中，根據教材組織學生以“生態游”的方式，去田野、河邊、草地上、花叢中寫生。這樣孩子們不但興趣盎然，作品富有真情實感，而且在寬松愉快而自由的環境里，他們的想象力、創造力得到了自由發揮。

活用各媒材，開拓表現法。用不同的繪畫工具、材料作畫，會呈現出異彩紛呈的效果。而新課標又指出：“在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法。”因此我們盡可能給學生提供各種繪畫技法指導，讓學生在嘗試新的畫種的繪畫過程中，掌握一些新的表達方式，更加隨心所欲地創作，感受美術創作表現的多樣性。農村學校最大的優勢在于擁有豐富的自然資源，只要有一雙發現美的眼睛，你會看到諸如小溪邊的卵石片、泥土、家禽羽毛、各種樹葉、農家的各種秸稈都是進行工藝制作的好材料。結合當地資源，可以設計出如《樹葉拼貼》、《蘿卜雕刻》、《捏泥人》、《種子粘貼》、《玉米根藝造型》等工藝課。

探索綜合課，能力多元化。綜合實踐課是著眼于生活本身的課程，針對綜合實踐課程的設計理念，整合各學科知識，進行綜合實踐學習已成為現在和今后世界教育發展的一個新的特點，也是美術課程應該具有的特征。因此在特色化美術教學中，最大限度的發揮創造性，設計出有趣多樣的教學活動設計，貼近學生在各科所學到的知識及生活經驗，從學生的問題和興趣出發，在活動中讓學生掌握比較、探究、合作的學習方法，使學生形成對身邊世界的興趣，培養發現和解決

問題的能力，及多元學科不同領域的綜合運用能力。

通過充分開發利用農村人文、地理、自然資源，開展農村特色化美術教學活動，不僅使農村中小學美術教學充滿活力與生命力，更重要的是孩子們熱愛美術、學習美術的人多了，欣賞美、感受美、創造美的能力才能大面積的提高，農村的美術教育也能逐漸走向正規。

綜上所述，我認為農村美術教育已成為農村教育的軟肋，各級教育行政部門和政府部門應高度重視、關泛關注，切實加大對美術教育的投入，改變二元結構，縮小城鄉差距，讓農村的孩子享受到和城市孩子一樣的優質教育，讓教育均衡發展真正成為現實，讓農村的美術教育早日走上正軌。同時，農村的美術教師，要根據農村的實際情況和獨特的資源優勢，結合新課程的特點，變被動為主動，大膽開展農村特色化美術教學，來共同推動農村美術教育的發展，這是時代對我們的要求，也是我們必須承擔的責任。

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