第一篇：小學綜合實踐活動目標在各年段具體實施的探究》課題研究報告

小學綜合實踐活動目標在各年段具體實施的探究》課題研究報告

課題研究背景

1、社會現實意義的需要：

21世紀是一個知識經濟的時代。知識經濟預示著人類社會生活將發生新的巨大變化。知識經濟時代是以創新為特征，以知識創新為動力的時代，創新是其靈魂。迎接知識經濟的挑戰，最重要的是堅持創新，誰在知識創新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優勢。我國目前最緊缺的就是創新型的人才，因此教育承載著這個迫切的任務，綜合實踐活動課程在這個緊要關頭應運而生。

2、新課程改革的要求：

綜合實踐活動課程是我國50年來真正設計和實施的一門實踐性的必修課程，具有清晰的課程目標、學習活動內容領域，是對20世紀80年代以來的課外活動、活動課的繼承、發展和規范。它是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，以學生經驗與生活為核心的實踐性課程。在培養目標上是綜合的。它強調綜合素質和綜合能力的整體發展，體現這門課程是密切聯系學生生活，重視學生對自然、社會和自我聯系的整體認識和體驗，同時還必須發展學生的創造能力、實踐能力以及良好的個性品質。

3、學校自身的追求：

我校是福建省農村示范學校，也是泉州市基礎教育課程改革實驗校，現有學生3000多名，其中外來生XX多名。莘莘學子不遠而來，就是因為學校嚴謹的教風、濃郁的學風、嚴格的管理和過硬的教育質量。潤物無聲，凌云有志，銳意進取，開拓創新是我校百年的精神傳承。

因此，我們在發現了實施課改的幾年來，學生在學習過程中的主動探究、參與活動的欲望還不夠積極；動手操作能力、解決問題和綜合運用知識的能力有待提高；創新能力不盡人意；不善與人合作交流等的問題時，我校本著著力培養既有底氣又有靈氣、具有實踐能力創新精神的生動活潑的學生，為學生終身發展服務這一理念及創建品牌學校的信念。于是，在XX年七月，申請了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《綜合實踐活動及其師資建設》福建省分課題-----《小學綜合實踐活動目標在各年段具體實施的探究》。

課題研究內容

一、學校綜合實踐活動的整體定位。（包括課時設置，任課教師的配置）

二、各年段綜合實踐活動的具體定位。

三、不同領域活動主題與綜合實踐活動的整合。

四、綜合實踐活動的評價。

課題研究方法

本課題研究采取理論研究與行動研究相結合的方式進行。行動研究領先，在行動研究中比較、總結經驗，形成理論與實踐模式。改革實驗研究實行滾動推進，先從實驗班開始，逐步形成系列，向全校鋪開。

課題研究步驟

一、嘗試階段（XX．4－XX．8）

1、組織相關教師研讀《綜合實踐活動課程》相關文件，資料，收集優秀案例。

2、選擇一、二個課題開展活動，初步了解“綜合實踐活動課程”的組織形式。

3、召開一次案例研討，觀摩課，為XX年9月進行研究作好準備。

4、制定并修改課題方案。

5、擬訂“學校綜合實踐活動計劃”和“年段綜合實踐活動計劃”

二、實驗階段（XX．9－XX．6）

1、由專門教師在2-5年段組織具體年段研究工作。

2、在2—5年段專門開設綜合實踐課程，每周兩節。

3、每周到１個年段了解活動組織的動向，收集相關資料。

4、每月聽取4節學生活動匯報課,開展１次匯總會,總結本月４堂實踐活動課的優缺點，記錄相關經驗。

三、總結階段（XX．7－XX．8）

四、推廣階段（XX.9-今后）

課題研究成果

一、課題研究的成效

在課題研究實驗中，我校大膽實踐創新，廢寢忘食地付出艱辛的勞動，忘我無私的奉獻，付出了大量的心血和汗水，同時也獲得豐碩的成果。

1、多位老師在全國總課題組、省分課題組、泉州市、晉江市各級論文、案例評選中獲獎；多次在全國、省、市的課改教學活動中推出具有一定水平的研討課、示范課，深受與會者的肯定。XX年4月在全市舉行“晉江市綜合實踐研討活動”中，我們推出了不同課型的研討課并展示課題研究實驗的成果；XX年5月，在全國綜合實踐活動理論與實踐學術研討會中提供《玩具總動員》和《閩南民藝雜壇》兩節研討課，獲得了北京專家組的肯定；XX年10月，在“泉州市綜合實踐研討活動”中提供《多彩的服裝家園》主題生成研討課，受到各級領導、專家、老師的好評；XX年4月《走進南音》活動策劃課參加晉江市、泉州市小學綜合實踐活動課堂錄像比賽，均榮獲一等獎；XX年10月，在福建省小學綜合實踐活動教學展示《人際交往活動》生成策劃課，榮獲一等獎。研究實驗活動已經產生很大影響，對本市的綜合實踐活動的開展產生一定的輻射作用。

2、課題研究實驗給校園帶來了令人驚喜的變化，課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，學生樂于動手、實踐、創新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學習的主人。學生能自主形成研究的課題，并針對課題研究分成合作小組，采用科學的方法收集，整理材料，采用多種形式進行匯報，宣傳。三年來共開發142個小課題，共完成“課題研究活動記錄表”1105份，“采訪卡”756份，“調查表”572份，“評價表”近960份，“問題卡”225份，撰寫“體驗日記”2120篇，“活動感言”2057篇，“自創作品”392份，“手抄報”620張。

3、在課題研究實驗中，全體成員的思想素養，業務素質，開拓創新精神，對課題研究的態度，更新觀念意識，運用信息技術的能力得到充分的提高。整理收集了“實踐·收獲·啟迪”、“創新·成長·領悟”、“課題實驗組教師論文案例集”、“課題各階段計劃和小結集”、“師生活動剪影”等五本書，其中收錄優秀案例，課堂實錄，精選論文、學生用書、學生活動剪影以及創作的作品。

4、在課題研究實驗中，專家指導組、行政、課題組成員、互相配合，通力合作，深入第一線，共同研究，取得了很多寶貴經驗，這些寶貴經驗將會在今后的教學過程中煥發出精彩的光芒。

二、課題研究實驗的啟迪

（一）在課時設置上

在進行課題實驗的過程中，我們得到學校教導處的大力支持，在課時的設置上給予了靈活變動和調整。第一年，我們嘗試在每個實驗班設置兩節連續的綜合實踐活動課。實驗了一學期后，我們發現：活動內容如果是動手操作性較強的課，學生一般能在兩節課中保持高亢的熱情。而如果是產生主題的背景課、設計活動方案課或匯報課，一般都很難保證學生的活動熱情能持續到第二堂課的結束。而且我們還發現：低年級的學生因為自我約束能力較差，有意注意不夠集中，如果兩節課連續上，極容易呈現出疲憊的狀態。為此，在第二學期，我們就嘗試調整為彈性課時制，即任課教師可以根據需要靈活安排，把綜合實踐活動的時間和其他學科的時間進行調整，而這樣做的局限是：任課教師必須兼任本班其他學科的教學，才能保證課時的安排得到落實到位。一個學期下來，覺得這樣的課時設置還是不夠合理。于是，在第二年里，我們又進行了新的嘗試：每周三節課，一節單獨，兩節集中。據大部分教師的反映，這樣設置合理、有效。一節單獨課便于落實上個星期布置的任務，或者進行主題的生成，或者對這個星期的活動作個安排，而兩節集中課又剛好可以開展活動，或者進行匯報。這是較多老師滿意的一種設置方式。因此，為保證課時落實到位，同時又考慮到該課程主題的靈活性、生成性等特點，現在，我們課時的設置是每周三節，一節單獨，兩節集中。

（二）在師資配備上

權衡學校任課老師的功課安排及綜合實踐活動這門課程本身對任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對任課教師進行了合理的開發。第一年擔任綜合實踐活動的老師既有本班的班主任，也有科任老師，還有跨越年段的其他老師，其中我們發現：跨越年段擔任綜合實踐活動，由于老師有時不易把握學生的年齡特點、認知能力等問題，在對學生做活動的具體指導有時不容易到位。第二年，基于綜合實踐活動有時需要家長的配合，班、科任老師擔任方便與家長聯系,而且與學生相處的時間較長,可以及時和學生交流信息的考慮，我們保留了原來本班的班主任、科任老師繼續擔任綜合實踐活動。同時，也安排了同年段的老師跨班擔任綜合實踐活動，實施后，我們發現：綜合實踐活動由本班的班、科任老師擔任，在功課緊張時不容易保證課程的課時數，經常會挪作他用，不能保證課程的正常實施；而采用同年段老師跨班擔任的效果最為理想，既保證了課時數，也較為熟悉學生各方面的能力水平，利于操作。同時，在第二年下學期，我們還發現了因為信息技術是屬于一種專業性比較強的科目，由綜合實踐活動的老師擔任，只有實用性，而沒有系統性。學生的信息技術基礎不扎實，不利于學生今后的應用。所以，在第三年的實驗中，我校從三年級開始，每周增設一節信息技術課，由專職的信息技術老師來擔任對學生的信息技術基礎操作的指導。這樣，每周就有三節專門的綜合實踐活動課程和一節信息技術課程。這樣的設置，一方面保證活動有效地指導，一方面人盡其才，才盡其用，實施效果顯著。

（三）在課程資源上

綜合實踐活動課程資源其豐富性、多樣性遠遠超過單一的學科課程資源。我們根據本地區、本校的實際，把可以為小學綜合實踐活動的設計、實施服務的一切因素發掘出來，利用起來，使這門課程的設計更為科學，實施更為有效。

1、主題確定由完全由學生生成到學校有規劃的“預設與生成”相結合。

綜合實踐活動是由國家設置，由地方和學校根據實際開發的課程，這就決定了綜合實踐活動主題的生成性。在第一學期的實驗中，由于對課題生成性的片面理解，認為施于學生的任何活動主題都是生成的，導致活動進程緩慢。同時發現如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，有的活動主題泛、大，有的沒有研究的價值，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；但如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則會遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。

因此，在第二學期里我們立足社區環境資源特色，確定學校總課題——《走進安海》。再根據不同年段的年齡特點和探索能力，產生了不同方面，不同層次的子課題：二年級以“家鄉的風味小吃”為主線、三年級以“家鄉的風俗習慣”為主線，四年級以“家鄉的支柱產業”為主線，五年級以“家鄉的名勝古跡”為主線來開發課程資源。實驗了一學期下來，發現這樣雖然有利于學校的整體規劃，但違背了綜合實踐活動的本質特性——生成性。生成性，意味著綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都要在教師指導下，從學生的現實生活情景中發現問題，提出活動的主題，從而自主確定和選擇的。因此，在這些預成的主題下，我們關注學生在活動過程中的自我生成和建構。如二年級，在學生品嘗了安海的各色風味小吃后，發現學生最感興趣的是“桔紅糕”，就產生了《品說桔紅糕》這一主題活動。五年級的學生在獲知安平橋（五里橋）被列入泉州十八景，他們想進一步探索安平橋的過去和現在，就產生了《漫話安平橋》這個主題活動。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然。

因此，我們發現對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。當然隨著活動過程的展開，學生在與情境的交互作用過程中會產生出新的目標、新的問題和新的對結果的設計，要有效實施綜合實踐活動就要求我們教師要肯定其存在價值，認識到這些生成性目標與生成性主題的產生的必然性，從而將活動引向新的領域。

2、活動課題主線由單一地關注家鄉擴展到關注“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線。

綜合實踐活動課程貫穿著“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線，這就要求我們應該多方面開發綜合實踐活動的主題，構成活動內容的豐富多彩。在實施一學期的“走進安海”系列活動后，我們發現我們探究的范圍太狹隘了。于是，在第二個學期實驗時，我們重新確定學校活動課題總主線——《童眼看世界》，再根據學生的年齡特點和探究能力，生成各年段的活動課題的子主線。如：二年級以“小小的我”為主線，包含：我的出生、認識我自己、我的身體、我愛我自己等；三年級以“我的家庭”為主線，包含：我的爸爸媽媽、父母的節日、尊老愛幼等；四年級以“我的學校生活”為主線,包含：我的同桌、我的老師、我的學習用品、我的校園、我為學校出謀獻策，校園植物戶口簿等；五年級以“我們成長的地方”為主線，包含:家鄉的風味小吃、家鄉的風俗習慣、家鄉的名勝古跡等；六年級則以“我們與社會對話”為主線，包含：環保、青少年成長話題,社會問題等。這個活動主線包括了政治方面、經濟方面、文化方面、藝術方面、科學方面、環保等方面，可以與學科教學相結合，與學生的生活實際相結合，與社會熱點問題相結合。經過將近一年的實施，我們發現產生的活動主題范圍擴寬了，學生的興趣提高了很多，為探究與深度體驗做了有利的保證。

3、活動模式由表演式的匯報課到主題策劃課到方法系統指導的常態課。

綜合實踐活動是一門嶄新的課程，如鄒開煌教授說的“上什么，怎么上？”對于大多數老師需要的不僅僅是理念，而是具體的操作。因此我們在XX年的4月召開了第一次的案例研討活動,初步確定“綜合實踐活動”的組織形式：確定主題→制定方案→采用各種手段收集資料→整理→進行交流匯報。教學實踐的結果顯示，一開始就要求學生提主題，設計活動方案，收集處理信息，教師往往要用很大的力度去逐個指導，而且活動周期長。

因此我們思索，是不是在開展活動前，應該先要讓學生知道綜合實踐活動要做什么，如何做。例如，要培養學生學會發現問題和提出問題；學會設計活動方案；學會進行調查、進行訪談、進行實驗；學會處理收集回來的資料、撰寫活動總結或報告。實驗中,我們首先把第一次案例研討活動中學生的所有活動過程的錄像和學生匯報時的資料呈現給孩子們，讓學生們看看錄象中的學生是怎么樣生成課題，怎樣探討活動方案，怎樣利用課余時間到菜市場、水果攤、新華書店、超市等地進行調查的實況錄像，以及他們采用了哪些形式進行匯報等一些形象生動的資料代替了教師枯燥無味的解說，讓學生先模仿開展綜合實踐活動。

但是不是所有的綜合實踐活動都必須經歷四、五個活動階段？是不是所有的匯報都要逐個地介紹？我們又進行了新的摸索。我們把原來的活動課程的內容和綜合實踐的調查，采訪相結合，在低年級推出了短周期的活動。如《品說桔紅糕》和《玩具總動員》這兩個活動都只有兩個階段。第一階段確定要研究的內容，并進行社會簡單的調查。第二個階段把調查的內容進行簡短的匯報，并當場在課堂上進行設計和制作。而在《漫話安平橋》的匯報課上，我們打破了常規的課堂模式，讓學生們離開座位，自由選擇想要了解的內容到其他小組去參閱收集到的資料，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學習延伸到課堂。

同時，我們還發現在許多綜合實踐活動中，老師們容易偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案等，學生的深度體驗不夠，個別存在著“形式化”的傾向。因此，我們認為在實施綜合實踐活動時，教師應增強活動方法指導的有效性。于是我們結合某個活動主題的某個情景側重對學生滲透

一、兩種活動方法和能力的培養，不斷地以內容為載體，進行系統、有趣、實效地活動方法指導，從而強化、促進學生科研能力的成長。如：在《多彩的服裝家園》主題生成課中，教師重點對學生進行制定和設計活動方案、搜集與處理資料的指導。在《走進南音》活動策劃課里，教師既放手讓學生探究，自己找路走，又恰當指導，讓學生生動形象地學會了問卷調查、上網查資料、采訪、宣傳等探究方法。在《網絡“利”與“弊”知多少》的主題活動中，教師重點指導學生怎樣開展小組合作學習，怎樣進行調查，怎樣做好活動的總結及寫好活動的結題報告。

如今，綜合實踐活動在我校已經成為一種實實在在的常態課，課堂上老師們能輕松駕馭，活動中學生們能自主、順利、有序、深入地開展。

4、評價形式由教師的單向評價向各種形式相結合發展。

綜合實踐活動評價的目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性，從而促進本課程的開展，因此對學生的評價是實現課程目標的重要環節。

剛開始實驗時，我們強調教師用發展的眼光看待學生的成長，捕捉學生的閃光點，給予激勵性的口頭評價或書面評價。如：關注學生在活動中是否積極投入，努力想辦法解決問題，主動地與同學討論。還將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型作品、主題演講等作為評價他們學習情況的依據。但是這樣的評價還是教師單方面的評價，是單向的評價。

第二個學期，我們開始在每個活動過程中引入評價表，評價表中有小組評、自評和教師評。小組評即小組長組織大家用舉手表決的辦法來評定；自評就是給機會給學生提出小組評自己評得不合適的地方；教師協調就是教師介入組織學生重新評，幫助學生公正的評價。在評價完成之后，充分考慮學生是否接受評價成果，給學生“申訴”的機會，這不僅體現了評價是一個充滿人文關懷的過程，更體現了評價是民主、平等的過程。

第二年，我們又采用了星級評價。通過觀察，關注學生在綜合實踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性等表現，并將其作為評價他們的標準，盡可能地抓住他們的閃光點，采用即時評價的方式，及時地獎勵各種激勵星。如：在小組中團結合作，就能得到一個“合作星”；在成果匯報時表現突出就能得到“匯報星”；在活動中積極動腦筋，想出了新方法新點子，有自己獨特的見解等，就能得到“智慧星”；在活動中能搜集整理好資料，就能得到“資料星”……這樣讓每個孩子及時地體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，激發了參與活動的積極性。為了便于學生搜集在活動過程中所得的星星，及時地了解自己的表現，我們在學生的“成長記錄卡”上設計了一個“光榮榜”，讓學生把所得的各種星貼在上面，同時學生每得5顆星就可以換一件小禮品（一張表揚卡、一個成長記錄袋、一張活動照片、一本記錄本等），在學生中形成了你爭我奪的氛圍。

現在我們的評價方式靈活多樣，有口頭語言評價、書面評價、星級評價、表格評價、成長袋評價、網上自助評價；有自評、互評、師評、家長評。真正地站在學生的立場上，做到既關注過程又兼顧結果，讓學生用自己喜歡的方式進行評價，讓評價真正成為一個發展的過程。

（四）在課題組制度建設上

綜合實踐不是校本課程，但是依托校本開發的管理和機制。教研不是口號，其真正有效的開展，需要有一定的體制和機制的保障。

1、定時間、定地點，定主題的研討。規定每雙周二下午2－3節全部課題組教師集中多媒體教室進行專題教研。教研的內容主要有：圍繞活動中存在的問題開展主題教研、觀看課堂教學錄像和專家講評，教師的專題講座，集中的課堂觀摩與交流等。

2、采用在職培訓。對綜合實踐課題組的教師進行信息技術的培訓，組織對大學課程《教育科學研究方法與原理》進行的學習，掌握科學的研究方法，為指導學生奠定基礎。

3、量化評估與精神激勵相結合。期初每位實驗老師必須制定本學期的實施計劃、活動臺歷、活動設計，每學期最少要提供一堂校級公開觀摩課，要有教案，課堂實錄、反思。期末對整學期進行回顧和總結，提交學生在活動過程中的有價值性的資料，課題組用《養正中心小學綜合實踐活動課程學期成果考核表》來評價和考核教師的工作,肯定有突出成效的教師，推選在課題組中作講座。

總之，通過三年的課題研究，我校綜合實踐活動經歷了一次次成功的探索，迎來了萬紫千紅的春天，真正地與新課改走到—起。成績只能說明過去，未來從今天開始。今后，綜合實踐活動的常態化實施，我校仍將風雨兼程，保持著旺盛的熱情，弘揚科研精神，不斷學習，不斷實踐，不斷思考，不斷創新，不斷追求，力爭再創另一個新輝煌。

第二篇：《農村小學實施綜合實踐活動的探索》課題中期研究報告

2011年7月25日 星期一

《農村小學實施綜合實踐活動的探索》課題中期研究報告

作者：劉建軍文章來源：本站原創點擊數：231更新時間：2010-11-19熱

★★★【字體：小 大】

華容縣實驗小學在市縣教研領導、專家的關心與指導下，在2009年9月開始進行了《農村小學實施綜合實踐活動的探索》課題研究，通過一年多的努力，學校在本課題研究中取得了一些成績，也積累了一定的綜合實踐課堂教學及實驗研究經驗，同時也遇到了一些新的問題，及時進行了整改，使我校綜合實踐活動課程教學模式與實施可行性研究進入一個新的研究領域。現將我校課題的中期研究情況總結如下：

【課題研究進展情況】

一、對綜合實踐活動理論的深入學習與研究。

為保證課題的正常開展，在確立課題后我們對綜合實踐活動四大領域：研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐進行了認真的研究，對目前我校綜合實踐活動課堂教學中涉及的學生小制作的指導進行了反思與分析，發現我們教師在教學過程中缺乏有效的指導，學生不能得法，同時也缺乏創造性的思維。我們在課題組長的帶領下，認真學習《綜合實踐活動指導綱要》、《如何理解新課程中的勞動與技術教育》等理論知識，同時對所有的成員進行分工，讓每個成員對自己研究的內容有一個明確的認識。

二、課題工作扎實開展

本課題自2009年10月開題以來，在市、縣專家的引領下，對課題成員進行了培訓，學習了綜合實踐活動的相關理論，進一步了解了小學綜合實踐活動的現狀，對本課題的目的意義，研究內容、研究方法、實施過程進行了系統的學習和布置。

為了更好地做好我們的課題，我們在校園網利用網絡平臺進行學習和交流。

三、課題實施穩步推進

1.開展了一系列的課例設計和實施活動。

根據我們課題組的計劃，我們每學期要完成三個課例的研究，并且能很好地完成課例報告。我們從學科的特點以及本校的教學資源出發，根據學生的特點，對活動設計進行優化，創新學生活動過程。

2.繼續做好課題成員的培訓工作。

在研究活動中，教師的理論研究顯得尤為重要。課題組組織成員對《綜合實踐活動指導綱要》中的內容進行解讀，在此基礎上，還學習了大量有關指導文獻資料。

通過大量的理論學習和實踐，課題組成員明確了教師在活動過程中的任務。在活動過程中能做到：一激發學生的創作興趣;二培養學生的動手能力;三指導制作的方法;四是跟蹤活動全過程。課題組提倡教師在活動預設和生成中，能挖掘地方資源，注重活動內容的趣味性，活動過程的實踐性，制作方法的創造性。

到目前為止，我們按照議定的計劃，每人均已完成各自的課題分工，我們課題組成員在活動中能發揚團結精神，勇挑重擔，相互協調，互幫互助。

【研究工作主要活動形式】

在實施校本課程開發、研究、應用的初期，我們根據學校、老師當時的實際情況，采

取循序漸進，不斷探索，逐步深化的做法，不斷完善課題的開發和實施。我們主要分四個階段進行有效的研究。

一、學習培訓，完善方案。

實驗的初始階段，我們遇到很多的困難。包括：對課程本身的理解；對課題的選取；目標的制定；資源的開發；活動實施的手段與方法；如何進行評價等等。老師們教育思想的轉變是科研實驗的關鍵，也是最艱巨的一項工作，要改變人的傳統思想，就象要改變他的生活習慣一樣，需要他認同、內化才能變成自覺的行為。我們采取請進來和走出去，自學和集體研討相結合的辦法，學習教改趨勢、科研內涵、課程改革、課堂教學、心理輔導等理論，在深刻理解的基礎上融入到實踐工作中，隨著實驗過程中遇到的問題調整學習內容，力求給老師最及時、最有效的信息。我們定期組織專題講座，對首批參與課題開發、實驗的老師進行培訓輔導，邊學習，邊實踐，不斷完善實施方案，不斷明確實施的要領和步驟，不斷提高實施的能力。通過這一系列有針對性的學習培訓，老師們對“主題式綜合實踐活動”課程的性質、目標、構建等認識、理解逐步清晰和加深，從而使課程的開發、實施、試驗有了基礎和保障，得以順利開展。

二、循“學習—實踐—總結—再學習－再實踐”的工作思路，穩步有序地進行研究。2009年9月初，首先按課題實施計劃成立了以分管校長為核心，教研主任負責，骨干教師參與的《農村小學實施綜合實踐活動的探索》課題組。其次加強組內的理論學習與研討，以開展調查、座談等形式，對校外教育、社會需要等校外環境和學生群體、師資隊伍、教研氛圍、教學設施等內部環境進行分析，制定出研究的大致方向與內容，為進一步研究夯實基礎。接下來，我們課題組結合自身的實際，首先認真制定主題式綜合實踐活動課題的階段方案，然后組織全校各班級圍繞階段目標，積極廣泛開展綜合實踐活動。在此基礎上，各班不斷總結和完善自己的方案，積極開展活動，課題組對綜合實踐活動的開展進行了評議、指導和總結。一年來，我們總結實踐，也發現了不少值得今后借鑒的東西。

三、實際出發，進行主題式綜合實踐活動課的課程開發與探究。

實驗的第一階段，學校根據課題的實際，以課程改革為動力，針對課題目標，制定了綜合實踐活動的研究計劃，提出了學校階段綜合實踐活動課題安排建議，要求課題組嚴格按照課題方案，充分利用課內外課程資源，開展豐富多彩的，有本校特色的綜合實踐活動內容與方式的研究。

在活動的內容上，我們將活動資源主要概括為“兩大四小”。“兩大”是校內和校外兩大資源，“四小”具體指的是校內的學科活動、由少先隊大隊部牽頭的活動以及校外的社區活動和家庭活動。

在活動的方式上，我們要求每一次都要有明確的目標性。活動準備階段，包括宣傳動員與師資的培訓，組建課題組，選擇課題，制定活動計劃、方案等。活動實施階段，這是整個活動的關鍵性階段。先要做好活動前的具體準備工作，這是使活動按預定的計劃正常進行的前提和保證，直接影響到活動質量，比如要組織訪問，首先要擬定訪問的提綱；其次是指導學生扎實開展活動，就是按主題活動計劃，扎實分步實施。主要活動大都是利用周末、課余時間進行。

四、著眼于發展，著力于素質，讓課堂步入家庭、走進社會與大自然。

充分以學生的發展為本，落實全面育人的觀念，讓每一個學生都從學校走進家庭、社會、大自然等更為生動、廣闊的課堂中，邊實踐，邊學習，并整合學科知識，綜合運用課內外知識進行探究、創新。因此，該課程的誕生，深深的吸引著孩子們，他們利用課內外時間，圍繞活動的主題，以個人或合作的方式積極自愿的完成一項項特殊的“作業”。課程涉及范圍之廣、研究的領域之大是老師們始料不及的。

【課題的研究成果】

到目前為止，課題取得的階段性成果如下：

一、在課題研究方案的框架內制訂了學校綜合實踐活動實施計劃以及各年級段的課題實驗計劃和實驗活動指導方案，啟動研究活動。課題組相關老師先后參加了科技創新大賽或綜合實踐活動研討，開拓了眼界、汲取了信息、借鑒了經驗，推動了課題實驗的發展。

二、大力營造課題實驗教育環境、扎實開展實驗活動。一年來，在我們全體課題組成員的努力下,學校被評為岳陽市綜合實踐活動先進學校。同時,課題組成員還成功開發了校本教材《科技小實驗》，并設立了作品陳列室。召開了全市綜合實踐活動現場，并將我校課題的校本研訓材料在會上作了交流。

《科技小實驗》校本教材在全國青少年科學教育校本教材評比活動中獲一等獎。

三、積累了相關活動案例。

1.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之手抄報匯編》

2.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之社會實踐活動征文匯編》

3.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之愛心義賣資料匯編》

4.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之廢品回收資料匯編》

5.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之冬季運動會資料匯編》

6.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之學生春游、秋游資料匯編》

7.華容縣實驗小學《綜合實踐活動之學生作品匯編》

四、學生的多項作品在市各項比賽中獲獎。

1.劉琪偉、蔡菡菡制作的《便攜防風衣架》獲岳陽市第29屆青少年科技創新大賽三等獎。

2.白家瑞制作的《風向標》獲岳陽市第29屆青少年科技創新大賽三等獎。

3.嚴臻杰制作的《三角梯》獲湖南省第30屆青少年科技創新大賽三等獎。

4.曾爽制作的《扇形洗衣盆》獲岳陽市第29屆青少年科技創新大賽一等獎。

5.劉習武制作的《電動沐浴擦》岳陽市第29屆青少年科技創新大賽三等獎。

6.張利軍、劉建軍、胡祥捷等老師輔導的綜合實踐活動《變廢為寶科技實踐活動》獲獲湖南省第31屆青少年科技創新大賽一等獎。

五、撰寫了一系列論文和活動案例。

張利軍老師:《淺談綜合實踐活動課程內容的整合》送市參評。

劉建軍老師：《學生自主，教師引導，有效構建綜合實踐大課堂》送市參評。劉思老師：《節約用紙綜合實踐活動》送市參評。

楊慧老師：《在實踐中求發展》送市參評。

孫燕老師：《在小學數學活動課中培養學生綜合實踐能力的探討》送市參評。胡祥捷老師：《搭建“生活”舞臺，“實踐”多姿多彩》送市參評。

季梅老師：《保護水資源綜合實踐活動》送市參評。

侯云莉老師：《綜合實踐活動主題尋找之我見》送市參評。

李艷芳老師：《芻議教師在綜合實踐活動中的指導作用》送市參評。

【研究中存在的問題和不足】

課題研究過程中，由于我校的條件限制，對小制作與研究性學習的整合有一定的困難，所以對活動方案的設計，學生作品的質量帶來一定的難度。還由于我們課題組成員并不是都擔任綜合實踐活動課，所以對活動案例的研究、學生的研究很不利。再而我們在研究過程中還會受到傳統思維定勢的影響，不能對學生放手、放心，這對我們研究的初衷不太合拍，我認為，我們只有跳出思維的約束，大膽嘗試，反復實踐，才能有更適合更富有創造性的活動

和作品產生。

同時，我們的課題組成員平時在課題實施和研究過程中不能及時總結和反思自己的行為，不能及時收集一些過程性資料，所在在論文寫作和活動設計方面還是我們弱點，這也是我們努力的方向。

【重要變更】

在上次課題開題研討會上，我校綜合實踐課題組成員根據市縣專家的建議，將本課題的研究內容和研究方向作出了適當調整，原課題名稱為《農村小學現代信息技術與綜合實踐活動整合的實踐和探索》，現在變更為《農村小學實施綜合實踐活動的探索》。

【下階段研究計劃及主要措施】

通過一年的研究與實踐，我們發現在綜合實踐活動中開展小制作研究活動還存在很多問題，如教師的素養參差不齊，理論水平有待進一步提高、學生活動過程性資料收集不能及時收集，教師投放精力不夠，研究方法需進一步改進等，這些都是今后許可迫切解決的問題。我們正視問題，迎難而上！

當然，我們的探索也為我們下一步的研究工作找到了方向，鋪平了道路。下一階段，我們開展研究與實踐的基本思路是：

1.反復學習、討論、修改課題方案，把課題方案及時向教師解讀，其目的是：一讓老師把握小學綜合實踐活動課程中小制作研究有哪些意義？對學生的生命成長和生存發展有什么關系？二讓老師結合自己的實際教學認真思考——在我們實施教學過程中教師該如何指導？怎樣改變我們目前的教學，真正把教學和研究結合起來，逐步做到工作即研究，研究即教學。

2.要圍繞課題開展制度化、經常性的研究活動。把從傳授、灌輸知識與方法轉變為學生通過積極主動參與，動手制作，親身體驗一般學科課程難以得到的感性認識和實踐體會，拓寬視野，發展學生學以致用的能力，真正提高綜合素質。

3.在研究過程中發現和抓住問題，及時尋找解決問題的方法，隨著研究開展和深入，肯定會碰到很多問題。我們現在力求從更高的層面來審視、分析研究和解決。

真正的課題研究不可能一帆風順的，只要不斷地發現問題、解決問題才能保證課題健康進行！

第三篇：高中綜合實踐活動課題 高中生物實驗探究

高中綜合實踐活動課題 高中生物實驗探究

導讀：就愛閱讀網友為您分享以下“高中生物實驗探究”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to.com的支持!

高中生物實驗探究

生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學是生物教學的重要組成部分,實驗教學是課堂理論教學的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學大綱,生物教材幾經修改,生物教材中實驗的內容和數量大量增加,實驗的調整,對開發學生智力!培養能力起到了非常重要的作用”但與國外先進的教育經驗相比較,我國在創新和能力培養上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學時,占總學時的1/:,平均每周有1學時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學校還沒開足。據俞莉丹等對中美中學生實驗教學進行對比研究,如下圖所示

表1中美中學生物實驗課的課時安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群 exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導探究性學習,有許多探究性學習是通過實驗來進行的”開展實驗教學除了有足量的課時外,還需要配套的生物學實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據研究的內容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關于對生物實驗教學的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學習和領會生物課程標準的基礎上結合學校的實際情況,教師必須向學生提供更多的機會,讓學生親自參與教學的實踐,從而更好地體現學習過程的探究性,更好地體現教學目標的明確的發展取向和發展價值,更好地體現課堂教學目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學培養學生各種能力;(2)在生物實驗教學中培養科學的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學生對實驗教學的認識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養學生的使用能力;(3)通過培養學生的生物科學探究能力來進行實驗;(4)重視對實驗過程和實驗結果的分析“。

第二方面是生物實驗教學現狀方面的研究”不同地區的研究者從不同角度對生物實驗的教學現狀進行了研究“陳風棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學生物實驗教學狀況,發現能全部完成實驗的學校占25.9%;實驗室設備配備齊全的學校占47.4%,沒有設備的占3.7%;有18.5%的學校沒有實驗員,有兩個專職實驗員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學校占14.8%,另外有74.1%的學校沒有條件建生物園地,同時發現被調查的學校中沒有實驗經費很充足的學校,由于實驗條件跟不上,被調查的許多學校不能完成當時的教學大綱中對實驗教學的要求”根據周宏治!姚光玲等人的調查,四川省自1994年高考取消生物學以后,生物學教師的流失率為35%,甚至個別地方中學生物學教師的流失率超過50%,兼職生物學教師多于專職生物學教師,占52.9%“中學生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區的學校,中學生物學實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學校干脆就不開設生物實驗課”據常淑紅等對濟南市部分高中的調查結果發現,生物實驗室儀器設備能滿足實驗教學需要的學校占18.7%,有現代化生物實驗設備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實驗室有專職生物實驗員僅占37.5%“劉天學等的研究周口46所城鄉中學具有生物實驗室的學校有36所,占調查總數的78.3%,做演示實驗的有32所,占總數的69.6%,有時做有時不做的占6.5%,從未做過演示實驗的為n所,占總數的23.9%;上實驗課的有28所,占總數的60.9%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,占總數的26.1%;實驗課開課率在80%以上的僅有4所,占總數的8.7%,實驗課開課率達不到教學大綱要求半數的有27所,占總數的58.7%;教學班數與生物課教師人數之比在6:1以上的有12所,占總數的26.1%”。第三方面是對生物實驗教學進行指導及實驗改進方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗的數量明顯增多,為了搞好新教材中實驗內容的教學,對新增的21個實驗提前進行了試做“結合他們的試驗體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實驗,提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實驗進行了改進,改變了以前用雞血細胞提取DNA的方法,改用洋蔥細胞進行實驗,操作簡單,節省費用,同樣達到了教學效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節省了實驗時間和實驗經費”。

第四方面關于生物實驗教學方法方面的研究“教學方法種類很多,不同的教師根據實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學科的自主探究與合作學習主要體現在實驗上,一般模式為發現問題!提出問題!設計實驗!實驗驗證和得出結論“林佩琴認為教會學生歸納分類進行應對十分必要,在此基礎上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設計,實驗結果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認為生物學實驗應以探究性學習為主,科學探究是學習生物學基本!有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識!對科學本質的理解和對生物學規律的領悟,應作為高中生物學教學的基本內容和方法“。

第五方面是關于提高學生實驗能力和科學素養方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學中,要提高學生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學生掌握實際的原理與方法,培養學生對實驗程序的分析能力同時要培養學生對實驗現象的解剖能力;陳博認為要提高學生的科學素養從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學研究方法!培養學生的科學態度訓練創新思維!培養創新能力培養學生的觀察能力和養成積極思考的習慣“ 第六方面是關于實驗教學評價方面的研究”生物學實驗課程中的學生評價是指在生物學實驗過程中對學生的學習進展與行為變化的評價,包括對學生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態度與價值觀方面的發展狀況的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學習評價體系的構建情況” 第七方面是關于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發等發面”如黃敏在研究中指為了達到提高學生素養的教育目標,廣大生物學教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學改革的同時,應注重加強生物實驗室資源開發與建設,積極創造條件,按照新課程標準的規定切實開展好生物學實驗教學“又如林農的研究認為,實驗員的職能必須由傳統單純的實驗室管理和實驗準備的職工職能轉向協助課任教師組織并指導學生進行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔學生探究性實驗的部分教學工作;同時要求實驗員要求做到愛崗敬業強化服務意識!具有適應新課程理念的改革創新意識和能力!具備適應高中生物探究性學習的專業知識與技能和具有儀器設備功能開發及學習掌握新技術的能力,從而提高自身素質。另外,還有其他一些關于高中生物實驗的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實驗內容的比較,將舊教材中的三個實驗與新教材作進行對比分析”郭建超的研究對實驗設計題的審題和解題進行了詳細的分析“劉楓對高中生物實驗教學目標進行了研究,將教學目標分為認知領域的實驗教學目標!操作領域的實驗教學目標和情感領域的實驗教學目標,認知目標分為知道!理解!掌握!評價四個層次,操作目標分模仿操作!獨立操作!定型操作和創新四個層次,情感目標分動機與興趣!習慣!態度與品格三個層次,并對生物教材實驗中各種目標的體現情況進行了闡述”。

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第四篇：養正中心小學綜合實踐活動課題研究報告

養正中心小學綜合實踐活動課題研究報告

在各年段具體實施的探究》課題研究報告

課題研究背景

1、社會現實意義的需要：

21世紀是一個知識經濟的時代。知識經濟預示著人類社會生活將發生新的巨大變化。知識經濟時代是以創新為特征，以知識創新為動力的時代，創新是其靈魂。迎接知識經濟的挑戰，最重要的是堅持創新，誰在知識創新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優勢。我國目前最緊缺的就是創新型的人才，因此教育承載著這個迫切的任務，綜合實踐活動課程在這個緊要關頭應運而生。

2、新課程改革的要求：

綜合實踐活動課程是我國50年來真正設計和實施的一門實踐性的必修課程，具有清晰的課程目標、學習活動內容領域，是對20世紀80年代以來的課外活動、活動課的繼承、發展和規范。它是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，以學生經驗與生活為核心的實踐性課程。在培養目標上是綜合的。它強調綜合素質和綜合能力的整體發展，體現這門課程是密切聯系學生生活，重視學生對自然、社會和自我聯系的整體認識和體驗，同時還必須發展學生的創造能力、實踐能力以及良好的個性品質。

3、學校自身的追求：

我校是福建省農村示范學校，也是泉州市基礎教育課程改革實驗校，現有學生3000多名，其中外來生2000多名。莘莘學子不遠而來，就是因為學校嚴謹的教風、濃郁的學風、嚴格的管理和過硬的教育質量。潤物無聲，凌云有志，銳意進取，開拓創新是我校百年的精神傳承。

因此，我們在發現了實施課改的幾年來，學生在學習過程中的主動探究、參與活動的欲望還不夠積極；動手操作能力、解決問題和綜合運用知識的能力有待提高；創新能力不盡人意；不善與人合作交流等的問題時，我校本著著力培養既有底氣又有靈氣、具有實踐能力創新精神的生動活潑的學生，為學生終身發展服務這一理念及創建品牌學校的信念。于是，在 2003年七月，申請了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《綜合實踐活動及其師資建設》福建省分課題-----《小學綜合實踐活動目標在各年段具體實施的探究》。

課題研究內容

一、學校綜合實踐活動的整體定位。（包括課時設置，任課教師的配置）

二、各年段綜合實踐活動的具體定位。

三、不同領域活動主題與綜合實踐活動的整合。

四、綜合實踐活動的評價。

課題研究方法

本課題研究采取理論研究與行動研究相結合的方式進行。行動研究領先，在行動研究中比較、總結經驗，形成理論與實踐模式。改革實驗研究實行滾動推進，先從實驗班開始，逐步形成系列，向全校鋪開。

課題研究步驟

一、嘗試階段（2003．4－2003．8）

1、組織相關教師研讀《綜合實踐活動課程》相關文件，資料，收集優秀案例。

2、選擇一、二個課題開展活動，初步了解“綜合實踐活動課程”的組織形式。

3、召開一次案例研討，觀摩課，為2003年9月進行研究作好準備。

4、制定并修改課題方案。

5、擬訂“學校綜合實踐活動計劃”和“年段綜合實踐活動計劃”

二、實驗階段（2003．9－2004．6）

1、由專門教師在2-5年段組織具體年段研究工作。

2、在2—5年段專門開設綜合實踐課程，每周兩節。

3、每周到１個年段了解活動組織的動向，收集相關資料。

4、每月聽取4節學生活動匯報課,開展１次匯總會,總結本月４堂實踐活動課的優缺點，記錄相關經驗。

三、總結階段（2004．7－2004．8）

四、推廣階段（2004.9-今后）

課題研究成果

一、課題研究的成效

在課題研究實驗中，我校大膽實踐創新，廢寢忘食地付出艱辛的勞動，忘我無私的奉獻，付出了大量的心血和汗水，同時也獲得豐碩的成果。

1、多位老師在全國總課題組、省分課題組、泉州市、晉江市各級論文、案例評選中獲獎；多次在全國、省、市的課改教學活動中推出具有一定水平的研討課、示范課，深受與會者的肯定。2004年4月在全市舉行 “晉江市綜合實踐研討活動”中，我們推出了不同課型的研討課并展示課題研究實驗的成果；2004年5月，在全國綜合實踐活動理論與實踐學術研討會中提供《玩具總動員》和《閩南民藝雜壇》兩節研討課，獲得了北京專家組的肯定；2004年10月，在“泉州市綜合實踐研討活動”中提供《多彩的服裝家園》主題生成研討課，受到各級領導、專家、老師的好評；2005年4月《走進南音》活動策劃課參加晉江市、泉州市小學綜合實踐活動課堂錄像比賽，均榮獲一等獎；2005年10月，在福建省小學綜合實踐活動教學展示《人際交往活動》生成策劃課，榮獲一等獎。研究實驗活動已經產生很大影響，對本市的綜合實踐活動的開展產生一定的輻射作用。

2、課題研究實驗給校園帶來了令人驚喜的變化，課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，學生樂于動手、實踐、創新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學習的主人。學生能自主形成研究的課題，并針對課題研究分成合作小組，采用科學的方法收集，整理材料，采用多種形式進行匯報，宣傳。三年來共開發152個小課題，共完成 “課題研究活動記錄表”1105份，“采訪卡”756份，“調查表”572份，“評價表”近960份，“問題卡”225份，撰寫“體驗日記”2120篇，“活動感言”2057篇，“自創作品”392份，“手抄報”620張。

3、在課題研究實驗中，全體成員的思想素養，業務素質，開拓創新精神，對課題研究的態度，更新觀念意識，運用信息技術的能力得到充分的提高。整理收集了“實踐·收獲·啟迪”、“創新·成長·領悟”、“課題實驗組教師論文案例集”、“課題各階段計劃和小結集”、“師生活動剪影”等五本書，其中收錄優秀案例，課堂實錄，精選論文、學生用書、學生活動剪影以及創作的作品。

4、在課題研究實驗中，專家指導組、行政、課題組成員、互相配合，通力合作，深入第一線，共同研究，取得了很多寶貴經驗，這些寶貴經驗將會在今后的教學過程中煥發出精彩的光芒。

二、課題研究實驗的啟迪

（一）在課時設置上

在進行課題實驗的過程中，我們得到學校教導處的大力支持，在課時的設置上給予了靈活變動和調整。第一年，我們嘗試在每個實驗班設置兩節連續的綜合實踐活動課。實驗了一學期后，我們發現：活動內容如果是動手操作性較強的課，學生一般能在兩節課中保持高亢的熱情。而如果是產生主題的背景課、設計活動方案課或匯報課，一般都很難保證學生的活動熱情能持續到第二堂課的結束。而且我們還發現：低年級的學生因為自我約束能力較差，有意注意不夠集中，如果兩節課連續上，極容易呈現出疲憊的狀態。為此，在第二學期，我們就嘗試調整為彈性課時制，即任課教師可以根據需要靈活安排，把綜合實踐活動的時間和其他學科的時間進行調整，而這樣做的局限是：任課教師必須兼任本班其他學科的教學，才能保證課時的安排得到落實到位。一個學期下來，覺得這樣的課時設置還是不夠合理。于是，在第二年里，我們又進行了新的嘗試：每周三節課，一節單獨，兩節集中。據大部分教師的反映，這樣設置合理、有效。一節單獨課便于落實上個星期布置的任務，或者進行主題的生成，或者對這個星期的活動作個安排，而兩節集中課又剛好可以開展活動，或者進行匯報。這是較多老師滿意的一種設置方式。因此，為保證課時落實到位，同時又考慮到該課程主題的靈活性、生成性等特點，現在，我們課時的設置是每周三節，一節單獨，兩節集中。

（二）在師資配備上

權衡學校任課老師的功課安排及綜合實踐活動這門課程本身對任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對任課教師進行了合理的開發。第一年擔任綜合實踐活動的老師既有本班的班主任，也有科任老師，還有跨越年段的其他老師，其中我們發現：跨越年段擔任綜合實踐活動，由于老師有時不易把握學生的年齡特點、認知能力等問題，在對學生做活動的具體指導有時不容易到位。第二年，基于綜合實踐活動有時需要家長的配合，班、科任老師擔任方便與家長聯系,而且與學生相處的時間較長,可以及時和學生交流信息的考慮，我們保留了原來本班的班主任、科任老師繼續擔任綜合實踐活動。同時，也安排了同年段的老師跨班擔任綜合實踐活動，實施后，我們發現：綜合實踐活動由本班的班、科任老師擔任，在功課緊張時不容易保證課程的課時數，經常會挪作他用，不能保證課程的正常實施；而采用同年段老師跨班擔任的效果最為理想，既保證了課時數，也較為熟悉學生各方面的能力水平，利于操作。同時，在第二年下學期，我們還發現了因為信息技術是屬于一種專業性比較強的科目，由綜合實踐活動的老師擔任，只有實用性，而沒有系統性。學生的信息技術基礎不扎實，不利于學生今后的應用。所以，在第三年的實驗中，我校從三年級開始，每周增設一節信息技術課，由專職的信息技術老師來擔任對學生的信息技術基礎操作的指導。這樣，每周就有三節專門的綜合實踐活動課程和一節信息技術課程。這樣的設置，一方面保證活動有效地指導，一方面人盡其才，才盡其用，實施效果顯著。

（三）在課程資源上

綜合實踐活動課程資源其豐富性、多樣性遠遠超過單一的學科課程資源。我們根據本地區、本校的實際，把可以為小學綜合實踐活動的設計、實施服務的一切因素發掘出來，利用起來，使這門課程的設計更為科學，實施更為有效。

1、主題確定由完全由學生生成到學校有規劃的“預設與生成”相結合。

綜合實踐活動是由國家設置，由地方和學校根據實際開發的課程，這就決定了綜合實踐活動主題的生成性。在第一學期的實驗中，由于對課題生成性的片面理解，認為施于學生的任何活動主題都是生成的，導致活動進程緩慢。同時發現如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，有的活動主題泛、大，有的沒有研究的價值，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；但如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則會遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。

因此，在第二學期里我們立足社區環境資源特色，確定學校總課題——《走進安海》。再根據不同年段的年齡特點和探索能力，產生了不同方面，不同層次的子課題：二年級以“家鄉的風味小吃”為主線、三年級以“家鄉的風俗習慣”為主線，四年級以“家鄉的支柱產業”為主線，五年級以“家鄉的名勝古跡”為主線來開發課程資源。實驗了一學期下來，發現這樣雖然有利于學校的整體規劃，但違背了綜合實踐活動的本質特性——生成性。生成性，意味著綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都要在教師指導下，從學生的現實生活情景中發現問題，提出活動的主題，從而自主確定和選擇的。因此，在這些預成的主題下，我們關注學生在活動過程中的自我生成和建構。如二年級，在學生品嘗了安海的各色風味小吃后，發現學生最感興趣的是“桔紅糕”，就產生了《品說桔紅糕》這一主題活動。五年級的學生在獲知安平橋（五里橋）被列入泉州十八景，他們想進一步探索安平橋的過去和現在，就產生了《漫話安平橋》這個主題活動。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然。

因此，我們發現對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。當然隨著活動過程的展開，學生在與情境的交互作用過程中會產生出新的目標、新的問題和新的對結果的設計，要有效實施綜合實踐活動就要求我們教師要肯定其存在價值，認識到這些生成性目標與生成性主題的產生的必然性，從而將活動引向新的領域。

2、活動課題主線由單一地關注家鄉擴展到關注“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線。

綜合實踐活動課程貫穿著“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線，這就要求我們應該多方面開發綜合實踐活動的主題，構成活動內容的豐富多彩。在實施一學期的“走進安海”系列活動后，我們發現我們探究的范圍太狹隘了。于是，在第二個學期實驗時，我們重新確定學校活動課題總主線——《童眼看世界》，再根據學生的年齡特點和探究能力，生成各年段的活動課題的子主線。如：二年級以“小小的我”為主線，包含：我的出生、認識我自己、我的身體、我愛我自己等；三年級以“我的家庭”為主線，包含：我的爸爸媽媽、父母的節日、尊老愛幼等；四年級以“我的學校生活”為主線,包含：我的同桌、我的老師、我的學習用品、我的校園、我為學校出謀獻策，校園植物戶口簿等；五年級以“我們成長的地方”為主線，包含: 家鄉的風味小吃、家鄉的風俗習慣、家鄉的名勝古跡等；六年級則以“我們與社會對話”為主線，包含：環保、青少年成長話題,社會問題等。這個活動主線包括了政治方面、經濟方面、文化方面、藝術方面、科學方面、環保等方面，可以與學科教學相結合，與學生的生活實際相結合，與社會熱點問題相結合。經過將近一年的實施，我們發現產生的活動主題范圍擴寬了，學生的興趣提高了很多，為探究與深度體驗做了有利的保證。

3、活動模式由表演式的匯報課到主題策劃課到方法系統指導的常態課。

綜合實踐活動是一門嶄新的課程，如鄒開煌教授說的“上什么，怎么上？”對于大多數老師需要的不僅僅是理念，而是具體的操作。因此我們在2003年的4月召開了第一次的案例研討活動,初步確定“綜合實踐活動”的組織形式：確定主題→制定方案→采用各種手段收集資料→整理→進行交流匯報。教學實踐的結果顯示，一開始就要求學生提主題，設計活動方案，收集處理信息，教師往往要用很大的力度去逐個指導，而且活動周期長。

因此我們思索，是不是在開展活動前，應該先要讓學生知道綜合實踐活動要做什么，如何做。例如，要培養學生學會發現問題和提出問題；學會設計活動方案；學會進行調查、進行訪談、進行實驗；學會處理收集回來的資料、撰寫活動總結或報告。實驗中,我們首先把第一次案例研討活動中學生的所有活動過程的錄像和學生匯報時的資料呈現給孩子們，讓學生們看看錄象中的學生是怎么樣生成課題，怎樣探討活動方案，怎樣利用課余時間到菜市場、水果攤、新華書店、超市等地進行調查的實況錄像，以及他們采用了哪些形式進行匯報等一些形象生動的資料代替了教師枯燥無味的解說，讓學生先模仿開展綜合實踐活動。

但是不是所有的綜合實踐活動都必須經歷四、五個活動階段？是不是所有的匯報都要逐個地介紹？我們又進行了新的摸索。我們把原來的活動課程的內容和綜合實踐的調查，采訪相結合，在低年級推出了短周期的活動。如《品說桔紅糕》和《玩具總動員》這兩個活動都只有兩個階段。第一階段確定要研究的內容，并進行社會簡單的調查。第二個階段把調查的內容進行簡短的匯報，并當場在課堂上進行設計和制作。而在《漫話安平橋》的匯報課上，我們打破了常規的課堂模式，讓學生們離開座位，自由選擇想要了解的內容到其他小組去參閱收集到的資料，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學習延伸到課堂。

同時，我們還發現在許多綜合實踐活動中，老師們容易偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案等，學生的深度體驗不夠，個別存在著“形式化”的傾向。因此，我們認為在實施綜合實踐活動時，教師應增強活動方法指導的有效性。于是我們結合某個活動主題的某個情景側重對學生滲透

一、兩種活動方法和能力的培養，不斷地以內容為載體，進行系統、有趣、實效地活動方法指導，從而強化、促進學生科研能力的成長。如：在《多彩的服裝家園》主題生成課中，教師重點對學生進行制定和設計活動方案、搜集與處理資料的指導。在《走進南音》活動策劃課里，教師既放手讓學生探究，自己找路走，又恰當指導，讓學生生動形象地學會了問卷調查、上網查資料、采訪、宣傳等探究方法。在《網絡“利”與“弊”知多少》的主題活動中，教師重點指導學生怎樣開展小組合作學習，怎樣進行調查，怎樣做好活動的總結及寫好活動的結題報告。

如今，綜合實踐活動在我校已經成為一種實實在在的常態課，課堂上老師們能輕松駕馭，活動中學生們能自主、順利、有序、深入地開展。

4、評價形式由教師的單向評價向各種形式相結合發展。

綜合實踐活動評價的目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性，從而促進本課程的開展，因此對學生的評價是實現課程目標的重要環節。

剛開始實驗時，我們強調教師用發展的眼光看待學生的成長，捕捉學生的閃光點，給予激勵性的口頭評價或書面評價。如：關注學生在活動中是否積極投入，努力想辦法解決問題，主動地與同學討論。還將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型作品、主題演講等作為評價他們學習情況的依據。但是這樣的評價還是教師單方面的評價，是單向的評價。

第二個學期，我們開始在每個活動過程中引入評價表，評價表中有小組評、自評和教師評。小組評即小組長組織大家用舉手表決的辦法來評定；自評就是給機會給學生提出小組評自己評得不合適的地方；教師協調就是教師介入組織學生重新評，幫助學生公正的評價。在評價完成之后，充分考慮學生是否接受評價成果，給學生“申訴”的機會，這不僅體現了評價是一個充滿人文關懷的過程，更體現了評價是民主、平等的過程。

第二年，我們又采用了星級評價。通過觀察，關注學生在綜合實踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性等表現，并將其作為評價他們的標準，盡可能地抓住他們的閃光點，采用即時評價的方式，及時地獎勵各種激勵星。如：在小組中團結合作，就能得到一個“合作星”；在成果匯報時表現突出就能得到“匯報星”；在活動中積極動腦筋，想出了新方法新點子，有自己獨特的見解等，就能得到“智慧星”；在活動中能搜集整理好資料，就能得到“資料星”??這樣讓每個孩子及時地體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，激發了參與活動的積極性。為了便于學生搜集在活動過程中所得的星星，及時地了解自己的表現，我們在學生的“成長記錄卡”上設計了一個“光榮榜”，讓學生把所得的各種星貼在上面，同時學生每得5顆星就可以換一件小禮品（一張表揚卡、一個成長記錄袋、一張活動照片、一本記錄本等），在學生中形成了你爭我奪的氛圍。

現在我們的評價方式靈活多樣，有口頭語言評價、書面評價、星級評價、表格評價、成長袋評價、網上自助評價；有自評、互評、師評、家長評。真正地站在學生的立場上，做到既關注過程又兼顧結果，讓學生用自己喜歡的方式進行評價，讓評價真正成為一個發展的過程。

（四）在課題組制度建設上

綜合實踐不是校本課程，但是依托校本開發的管理和機制。教研不是口號，其真正有效的開展，需要有一定的體制和機制的保障。

1、定時間、定地點，定主題的研討。規定每雙周二下午2－3節全部課題組教師集中多媒體教室進行專題教研。教研的內容主要有：圍繞活動中存在的問題開展主題教研、觀看課堂教學錄像和專家講評，教師的專題講座，集中的課堂觀摩與交流等。

2、采用在職培訓。對綜合實踐課題組的教師進行信息技術的培訓，組織對大學課程《教育科學研究方法與原理》進行的學習，掌握科學的研究方法，為指導學生奠定基礎。

3、量化評估與精神激勵相結合。期初每位實驗老師必須制定本學期的實施計劃、活動臺歷、活動設計，每學期最少要提供一堂校級公開觀摩課，要有教案，課堂實錄、反思。期末對整學期進行回顧和總結，提交學生在活動過程中的有價值性的資料，課題組用《養正中心小學綜合實踐活動課程學期成果考核表》來評價和考核教師的工作,肯定有突出成效的教師，推選在課題組中作講座。

總之，通過三年的課題研究，真正地與新課改走到—起。成績只能說明過去，未來從今天開始。今后，綜合實踐活動的常態化實施，我校仍將風雨兼程，保持著旺盛的熱情，弘揚科研精神，不斷學習，不斷實踐，不斷思考，不斷創新，不斷追求，力爭再創另一個新輝煌。

第五篇：《綜合實踐活動的組織與實施》研究報告

內容提要：近幾年，我校努力實踐新課程標準的理念、堅持以學生的經驗與生活為基礎，以“實踐、發展、創新”為主體，以綜合性、開放性、研究性的實踐活動為主要環節，以研究性活動為主要形式，有計劃地開展綜合實踐活動的實驗工作，從課程整合、勞動技術、信息技術、社會實踐入手，不斷探索、總結、積累經驗，從而提升了學校的辦學品位，實現了綜合實踐活動的價值，讓師生都得到了真正的發展，讓他們在活動中汲取快樂，在收獲中健康成長。

關鍵詞：綜合實踐活動、整合、轉變、實踐、發展

20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。面對全新的社會背景，面對信息技術的廣泛應用，人們的生活方式和學習方式不得不發生改變，并對每位社會成員提出了新的素質要求。現代社會發展客觀地要求每個社會成員具有健全的價值觀和負責的生活態度；具有創新意識和能力，善于發現和探究；具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處，即具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養①。其中，“學會認知”強調學生在學習中獲得理解的手段；“學會做事”注重的是學生的實踐能力，即能夠對自己所處的環境產生影響；“學會共同生活”要求學生能夠與他人一道參加所有的活動并在這些活動中學會合作和交往；“學會生存”是前三種學習成果的主要表現形式，是從生活的角度對學生學習的基本要求。由此看來，基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的提高，關懷學生終身學習的能力和終身學習的愿望。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，從小學到中學必須開設綜合實踐活動課程，至此，綜合實踐活動正式以“課程”的身份進入了中小學校園。然而，與學科課程相比，綜合實踐活動課程的實施遇到了諸多的阻礙，教學目標難以達成，“指導綱要”的精神也無法很好地落實。因此，為了探索綜合實踐活動課程有效實施的途徑，我校自XX年3月開始進行對此項內容的研究，到2010年3月，已走過了整整四年，在這四年的研究過程中，我校對綜合實踐活動又有了進一步的認識，收獲頗多。

一、研究意義

本課題的研究意義在于通過研究有效地實施途徑，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養實踐能力和創新精神，塑造健康向上，適應時代要求的人格。

二、研究目標

本課題的總目標：努力實踐新課程標準的理念、堅持以學生的經驗與生活為基礎，以“實踐、發展、創新”為主體，以綜合性、開放性、研究性的實踐活動為主要環節，以研究性活動為主要形式，有計劃地開展綜合實踐活動的實驗工作，促進學生在校內學習和校外生活緊密結合，培養學生初步的創新意識和實踐能力，全面提高學生素養，為學生終身發展奠定基礎。

三、研究策略

（一）制度保障

1、成立課程實施的領導機構。為保證研究的順利進行，學校成立了綜合實踐活動領導小組，組內各成員都有具體的分工和相應的職責要求。領導小組主要負責課程計劃的實施，學校實施方案的制訂，課程實施情況的宏觀調控，并指導班級活動計劃的制定，每周一次的教研活動，并做好活動過程材料的收集、歸檔。

2、定期開展評比活動。每學期開展優秀活動案例、活動設計、論文、學生活動過程性材料等評比活動，評出一、二、三等獎，并把比賽結果納入教師的業務檔案袋，作為學期“評優，評先”的依據之一，并把優秀的作品匯編成冊。

3、每半月舉行一次學生作品展。為了給學生提供更多展示才華的舞臺，讓學生的個性得到充分的張揚，學校和班級都建立了作品展示臺，學生把自已認為最好的作品交給老師，由教師、學生進行評價，并擇優張貼在“學校展示臺”和“班級展示臺”，每半月組織一次全校的“作品展示會”，讓師生在展示中交流、提高，以更好地實現資源共享。

（二）學習提升

學習是發展，是超越自我的必備條件。學習理論資料是課堂教學過程中運用新理論，新方法的重要依據，更是研究的支撐點。

1、教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵。學校重視對教師的培訓，除組織教師學習《綜合實踐活動學習材料》等，還為骨干教師提供外出學習參觀的機會。通過培訓、學習，讓教師進一步明確綜合實踐活動產生的背景、性質、理念、目標、內容、實施、評價等，為綜合實踐活動順利實施找到理論支撐。

2、創設展示交流學習的時空，為教師學習注入動力源泉。實行“向你推薦一篇好的作品”的制度。每次教研前提供一定的時間，由教師介紹學習內容，結合自已的教學實踐，談談自已的理解，并做反思評價，充分調動教師的參與熱情、分享他人的學習成果。讓教師在學習、品評、賞析、總結中構建新的知識體系。

3、以“課例”為載體，拓展學習時空。學校組織教師觀看綜合實踐活動案例（光盤），走進學校教師的課堂。要求運用所學理論，結合自已的實踐，對個案進行剖析，尋找解決問題的切入點，同時對比課例談談“自己的設計”，讓教師在比較、反思中提升綜合實踐活動課程的“操作技能”。

（三）課程實施

綜合實踐活動課程是一門新的課程，課無定勢，目標更無定勢。在課程實施的過程中，我們特別注意與其他相關課程進行整合，并不斷探索開發新的課程，達到課程資源高效利用、實驗研究巧妙推進、課題成果遍地開花的效果。

1、讓學生在課程整合中培養興趣

在新課程重實踐的思想引領下，我們要求進一步深化所有任課教師的綜合實踐意識，要求大家以“生活化”、“探究化”、“活動化”的角度來看待所指導的主題。綜合實踐活動廣義的概念指學生在各個學科的學習中進行的實踐活動，我校通過組織各學科教師的再學習，分年級把每個學科可以進行拓展應用的知識點羅列出來，再對這些知識點進行整合、重組和提升，我們由此將綜合實踐活動課程的實施面拓展到各個學科中的延伸性實踐活動，如由語文引申的說話與寫作的實踐，運用數學知識解決生活中的數學問題的實踐，用英語與人交流的實踐……讓每一位老師都有參與的機會，讓每一個學生都有實踐的途徑，從而在相關課程中培養每個學生主動參與的興趣。

2、讓學生在勞動技術中找到樂趣

勞動技術教育是綜合實踐活動課程的一部分，勞動技術課程重視學生動腦與動手相結合，并實現與信息技術的整合，構建起以勞動教育為引導、以技術教育為主干、以實際項目為載體、以探究學習方法為基點的學科新體系。它以學生全面發展為本，以提高技術素養為主要目標，使學生在實際體驗和實踐探究過程中形成技術能力，注重學生技術意識與技術素養的培養，并以“科學一技術一社會”的教育理念引導學生初步認識技術的本質、地位、作用和價值，增強技術意識，為適應未來社會需要和終生發展要求奠定基礎。為推進綜合實踐活動的順利實施，我校更注重上好勞動技術課，讓學生在勞動技術中去實踐、去發展、去創造，從而找到樂趣。我校教師在貫徹勞動技術新的教學目標和完成新的教學任務的過程中，形成了新的教學理念：“教學設計必需從學生的實際出發，引導學生在學習的體驗、感悟和實踐的過程中，實現知識積累、能力發展、態度與價值觀形成”，從而達到以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞益美。為了體現“以學生發展為本”的教育理念，教師改變了以往單一的接受性教學方式，采取“引導→啟發→討論→探究”的教學方式，充分尊重學生的學習自主性，調動學生的學習積極性、創造性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

我校還根據勞技學科的特點，開展多種形式的學科競賽和學生作品展示與評比活動，培養學生設計和制作的實踐能力和創造能力，在勞技教育中滲透科技創新教育，發展他們的創新思維和創造能力，從而讓學生在勞動技術中找到樂趣。

3、讓學生在信息技術中收獲快樂

小學信息技術是一門基礎工具學科，以提升學生的信息素養為根本目的。其任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。我校的信息技術課外活動根據實踐性、自主性、開放性的理念來組織設計活動，根據校園文化建設體系，組織開展專題教育活動，將信息技術活動與學校教育教學活動有機結合。要求信息技術活動要結合教材，密切聯系生活應用，圍繞一些專題有效開展競賽、展示與交流活動，培養學生利用信息技術發現問題、解決問題的能力。并積極組織開展信息技術第二課堂活動，輔導并幫助學生參加電腦作品比賽、信息學奧賽等活動項目，充分發揮特長生優勢，促進學生的個性化發展，從而讓學生在信息技術中收獲快樂。

4、讓學生在社會實踐中健康成長

小學教育不能完全把學生關在書本中和教室里進行，而要發揮社會的各種教育力量和教育因素的作用。社會實踐作為綜合實踐活動課程的的有機組成部分，是學生進行社會實踐性學習、接觸社會、認識和了解社會、增強社會實踐能力和社會責任感的重要學習活動。我校在每個假期都會根據不同年級學生的特點，并結合本地實際，有目的、有計劃、有要求、有特色地安排學生在假期開展社會實踐活動項目。在去年寒假，我校開展的“五個一”活動項目就有：抄寫春聯20幅，自編春聯2幅；選看1-2部內容健康的影視片，寫出心得體會；走訪工廠、企業家、老紅軍、老干部、工人、農民，了解歷史，了解社會，感受改革開放的成就，寫一篇調查報告；為困難戶、軍烈屬、孤寡老人“送溫暖，獻愛心”，寫出感受；做一些力所能及的家務，生產勞動，家長寫出書面鑒定，學生學出書面報告。通過這些社會實踐活動，不僅讓學生獲得對社會的正確認識，了解了我國