第一篇：小學綜合實踐活動課程實施情況調研報告

小學綜合實踐活動課程實施情況調研報告

澗溝鎮顧寨小學 張文忠

本學期中心校結合我鎮小學“有效課堂教學”專項調研活動對我鎮中心小校、澗溝小學、顧寨小學、張郢小學、蔣廟學校等小學的綜合實踐活動課實施情況進行了調研。通過深入課堂聽課、研討交流、焦點問題分析、查閱有關資料等形式，對各校綜合實踐活動的課堂教學情況深入調查研究。現將調研的具體情況綜述如下：

一、取得的成績

1.合理開設課程

根據教育局要求，各校能積極進行課程改革實驗，按課程計劃開設綜合實踐活動課，并列入課表。每學期能根據學校實際情況，及時調整任課教師，保證正常教學。

2.加強組織領導

一是組織機構健全。學校建立了以校長為組長的實驗領導小組，由教導處主任主要負責實驗的日常工作。二是領導認識到位。學校領導對開設“綜合實踐活動課”的意義有清醒的認識，并且能克服近期的不利影響，始終如一的將這門課程作為學校課程改革的重要內容，將堅持實踐作為綜合實踐活動課程實驗的根本保證。三是過程管理扎實。“綜合實踐活動課程”有備課、有方案、有計劃、有總結。

3.在課堂教學方面

教師指導活動主題的教學技巧已從簡單生硬的模仿向個性化教學轉變。從主題活動內容看，教師能從學生日常的學習、游戲中尋找突破點，貼近學生生活處著手、從近出切入尋找有價值的學生喜歡的活動主題。從學生活動方式看，學生開展主題活動的主要方式已從操作難度大到能夠依靠外部因素多的調查、采訪等研究方法，切實提高了主題活動的有效性。

4.重視校本培訓

學校充分挖掘自身資源，培訓活動形式多樣。校本培訓有集體理論學習，分專題學習綜合實踐活動課程的基礎知識、特征、價值、核心理念、基本要素等，提高教師的理論水平；有分散自學，組織教師自學綜合實踐活動課程的書籍，提升教師的理論素養；有校內研討，組織教師開展一教學觀摩活動，相互學習探討；有面對面交流，及時聽取教師意見建議，解決教學中的實際問題。

二、課程實施的問題所在

我們在看到學校實施課程取得了一定的成績的同時，也發現了綜合實踐活動課程的實施中還存在著一些問題，這些問題的存在制約了我鎮各小學綜合實踐活動課程的常態化發展，需要引起各學校的關注。

1.對課程的認識不夠深入

綜合實踐活動課程作為課改的亮點課程，無論對學校還是對教師和學生的發展都起著很好的促進作用。在與學生交談中，學生們紛紛表示他們需要走出課堂，走進自然，走上社會，在廣闊的社會生活中，在五彩斑斕的自然世界中學習、體驗、探究??學生們認為實施綜合實踐活動課程會使他們的收獲更多更全，因此希望學校能夠開設綜合實踐活動課程。然而有些學校卻不能認識到綜合實踐活動對學生發展的重要作用，沒能認識到實施綜合實踐活動課程的意義和價值。簡單地認為實施綜合實踐活動課程會影響學生語數學科的成績。因而在課程實施中處于被動狀態。此外，綜合實踐活動課程是由國家設置、地方指導、學校根據實際開發與實施的課程領域，綜合實踐活動課程的實施需要學校積極地投入，校本化的實施是根本的途徑。但是一些學校卻漠視自身的主體地位和職責，等靠思想嚴重，消極對待綜合實踐活動課程的實施。

2.對課程的管理不夠到位

有些學校的綜合實踐活動課程有實施的痕跡和思考，但對課程管理的某些問題疏于關注，因管理不到位導致課程實施不夠深入。通過與教師交談我們了解到一些問題。如學校對校本培訓缺少系統的規劃，使校本培訓零散，沒能很好地促進、提高教師實施課程的水平；對課程內容的實施缺少規劃管理，造成年級之間實施內容的重復或某塊領域的落空；對教師隊伍建設的管理關注不夠，學校缺少專職教師的引領，對兼職教師的隊伍建設跟進措施不力，造成兼職教師隊伍不穩定，今年兼，明年離，不利于課程的建設；缺少課程有效的督導制度等。

3.對課程的評價不夠完善

雖然在評價上很多學校都在積極探索，期望通過評價來促進課程的有益發展，達到常態化有效實施的狀態。然而我們發現有些評價的內容很空洞，可操作性不強，對師生實施課程的激勵性作用不強。很多老師反映，綜合實踐活動課程的實施成效是長期而隱性的，學校沒考慮到對過程的評價或追求短期效應的做法不利于教師實施課程的積極性提高。

4.對課程的實施不夠準確

一些學校實施課程的積極性很高，對課程做出了大膽地探索和嘗試，邁好了課程實施的第一步。但是我們也發現了在課程實施中存在著不夠準確的做法，離課程目標有偏差的行為。比如，一直在封閉的教室空間里實施綜合實踐活動課程，將綜合實踐活動課程異化為另類的學科課程；將綜合實踐活動課程的四大指定領域割裂開來實施；把活動當成綜合實踐活動課程；以學科實踐活動替代綜合實踐活動等。

5.課題研究存在的問題

一是選題問題，有的沒有尊重學生的興趣愛好，沒有體現本校、本鎮的特點；有的選題沒有從教學細節入手小課題題目太大，學生不易操作；有的選題沒有體現本學科的特點，有的課題教學問題抓的不準；二是與教學實踐相結合的問題，沒有體現小課題研究源于實踐、用于實踐、提高實踐的宗旨。

6.教師對學生主題活動過程的管理過于松散。

學生制定主題活動研究計劃后進入實踐操作階段，即自主查找資料，自主尋找解決問題的答案，那么一個小組的成員，是否開展了活動、怎樣開展活動的、問題解決到了什么程度、遇到了哪些困難、成員間是否合作愉快、是否積極參與通力合作等等，教師都一無所知，沒有科學合理的安排和管理，教師要的是學生研究問題的答案，至于答案是怎么來的，多數教師采取的是放任自流的態度，致使學生主題活動的效果不理想。

三、課程實施的幾點建議

1.要進一步提高對綜合實踐活動課程的認識

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”設置綜合實踐活動具有劃時代的意義，是課程改革發展中的里程碑。作為國家課程計劃中的必修課程有其設置的嚴肅性和必要性，是落實素質教育的重要措施。開設綜合實踐活動課程的主要目的，是最大限度地拓展學生的學習空間，密切學生與生活的聯系，強調學生通過實踐增強探究和創新的意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感以及良好的個性品質。“常態化”實施綜合實踐活動課程的基礎有賴于學校課程意識、主體地位的覺醒。因此，各學校必須從推進和深化素質教育的高度充分認識開設綜合實踐活動課程的重要意義，從實際出發，選擇合適的區域推進策略，推動本課程進入常態化的全面實施狀態中。

2.要進一步加強對綜合實踐活動課程的管理

（1）各學校要有專人負責綜合實踐活動課程的教學研究和業務管理，并要認真做好指導學校實施綜合實踐活動課程工作及相關教師培訓工作，引領教師有效到位地實施綜合實踐活動課程，引導教師不斷調整自身的知識結構，成為合格的綜合實踐活動指導教師。（2）各學校要嚴格按照國家課程計劃的要求將綜合實踐活動課程排進課表，三～六年級每周開足3課時。

（3）學校應有領導分管、負責，做好綜合實踐活動課程實施過程中的管理及與相關部門的協調工作；有專人承擔起學校綜合實踐活動課程實施的規劃、組織等方面的責任；要確定綜合實踐活動課程的年級負責人、班級負責人，保證綜合實踐活動實施的各個環節都落到實處；要積極利用當地人力資源，聘請兼職教師，建立一支專兼職結合的穩定的教師隊伍。各校應成立綜合實踐活動課程教研組，并定期有專題地開展活動。

（4）學校應重視對學生進行安全意識教育，培養學生的自我保護能力；精心規劃和組織學生校外活動；積極爭取社會和家長的支持和參與。

3.綜合實踐活動課程實施中要注意的幾個問題

（1）綜合實踐活動的選題要尊重學生的興趣愛好，結合本校、本鄉的實際，切入口要小便于學生操作，體現學校的特色。

（2）綜合實踐活動主題不宜太多，要根據學生的實際情況每學期選1—2個活動主題。

（3）綜合實踐活動課程備課要按活動的階段備課，每個階段要體現教師的指導內容，學生的動手實踐內容。（4）綜合實踐活動的過程中要注意資料的積累。

小學綜合實踐活動課程實施情況

調研報告

澗溝鎮顧寨小學 張文忠

第二篇：農村部分小學綜合實踐課程實施調研報告

農村部分小學綜合實踐課程實施調研報告

西吉縣第一小學呂靈

綜合實踐活動是基礎教育課程改革的最大亮點。其功能在于：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生搜集、處理信息的能力；培養學生發現、解決問題的能力；讓學生學會分

享與合作；培養學生正確科學研究態度和科學研究方法；培養學生的社會責任心和使命感。那么，我縣農村小學對此課程的實施情況如何呢？在學校的統一組織下，我組成員一行4人于11月10-13日對部分農村小學進行了綜合實踐調研。調研組按照工作規程，聽取了各校匯報，觀看了各項資料，觀摩了常態活動課，進行了學生問卷調查，并與校領導和老師交流學習，初步了解了各校在課程實施規程中的領導作為、課程實施情況。現將調研情況匯報如下：

一、主要長處

1、綜合實踐活動意義認識較高

通過調研，我們的老師，對于綜合實踐活動的開展，意義上認識普遍較高，認為，在當前教育現狀下，確實有必要改變好學生的評價觀念，應該讓學生早點接觸社會、關注社會、關注家鄉、關注身邊的人與事。其中，對于開展綜合實踐活動能培養學生能力一項，60%被調查者認為很有必要，近40%的被調查者認為有一定的必要。從中，我們可以看出，我們的教育管理者們、廣大的老師們，雖說整體素質有待提高，但對于當前的教育，確實在思考著，謀略著的。

2、積極進取的學習精神可嘉

綜合實踐活動相較于其它任何一門文化學科來說，是一新事物，我們的廣大老師們，都愿意接受它，以適應新課程改革的必需。關于培訓之事，77%的老師認為很有必要開展全縣培訓，有必要的占22%；平日里學習過綜合實踐活動相關知識的老師占64%，僅這一點，就不簡單；學習過《綜合實踐活動指導綱要》的被調查者占55%，相較于其它“副科”來說，可能稍強吧；撰寫綜合實踐活動方面有關論文、案例的被調查者占36%，比例較高；參加過縣級以上的學習與觀摩活動的被調查者占34%。等等這些，無不說明我們的老師，對待新生事物的敏感性是強的，思想性是較高的，學習進取的精神是可嘉的。

3、開展綜合實踐活動的熱情較高

雖說新生事物，開展起來，困難重重，能力有限，條件、場所、環境等因素影響較大，但我們的老師，有一股熱情，更有一股嘗試的勇氣。調研之中，55%老師選擇如果開展活動，有此份熱情，30%的老師認為，我也可以去嘗試；認真開展過或嘗試過的被調研者占90%，57%的被調查者認為自己也能開展綜合實踐活動。

4、師資力量是較強的師資力量的強弱，決定著知識的多少，更決定著能力的大小，特別體現在教育教學行為上，更是如此。班主任老師，語文、數學老師，是我們現有小學師資隊伍的中堅力量。調查中，20%的班主任老師、70%的語文、數學老師兼任綜合實踐活動課程。有如此一批較強業務素質與能力的教師隊伍，應該說沒有開展不了的綜合實踐活動的。

二、主要不足

1、教育管理者重視程度沒有跟上來

綜合實踐活動的開展，相較于任何一門學科的教學行為，領導的關注與重視特別重要，一是因為這是無“本本”的課程，本來就不好落實，如果領導不督促執行課程計劃的落實，往往就會使墻壁上的綜合實踐活動演變成主要學科的練習課。可是，少見有中心學校、各小學綜合實踐活動方案出臺的；二是沒有領導的組織與協調，活動的開展也是一句空話，在這方面，少見各級管理者們去現場指導與督辦的。

2、課程資源的挖掘缺乏經驗與獨到的見解

因為是無“本本”的課程，這就要求我們，必須具有開發生成課程的本領與經驗，以及獨到的見解，把無“本本”的課程，上升到有血有肉的具體的個案之中來。所到之處，談起綜合實踐活動，管理者、教師們，無不都說，沒有教材的綜合實踐活動課程確實不好開展，更談不上堅持了。究其原因，缺乏開發生成課程的技能與水平，落腳點是沒有真正花心思去研究，去挖掘。

3、制約活動開展的因素難以確定

制約活動開展的因素較多，一是受傳統的分數論因素的影響，怕孩子誤了主要學科的成績；二是安全因素比天還大，其實，這是我們沒有設計與周全安排好的緣故；三是綜合實踐活動的評價機制沒有建立起來；四是缺乏活動開展的氛圍；五是缺乏活動開展的系統性與持久性；六是缺乏與社會勾通的基本橋梁；七是活動開展難以打破條條框框，指導老師局限于單一的個體，局限于學校之內，沒有放眼社會。

4、各級教研力度不到位

綜合實踐活動課程，由于是新事物，也由于沒有現成的經驗模式可供借鑒而不好操作與評價，更因為，綜合實踐活動，全國都是在摸著石頭過河，所以，各級各種教研活動，也是以圍繞上級轉的思想為指導，再說，上級教研部門，也少有活動，實施新課改五六年來，從市到縣，沒有開展過一次相關的培訓與提高的活動。因而說，各級教研力度不到位。

三、建議

為著建構新型的學習模式，著眼學生終身可持續發展，培養與發展學生的各種實際解決問題的能力，使學生走向社會，了解社會的人與事，關注我們感官所能及的任何事物，使我們學生的學習與社會實踐相結合，與生活實踐相融合，為了真正落實新課改的指導思想，落實素質教育行動綱要，我們必須重視中小學綜合實踐活動的開展，結合我縣現狀，提出以下建議：

1、必須強力、全面鋪開綜合實踐活動

即使難以操作，也應該讓老師、校長們了解這類課程的作用，即使開展得不好、不象，也好過總沒有開展過，讓所有的老師都能知曉活動的本質與意義，更應該讓我們的教育工作者明確，綜合實踐活動課程是國家規定的課程，不是可有可無的一種擺設。因而，所有學校，必須強力、全面開展此類活動。

2、抓好培訓工作，提高“執教”能力

教學的關鍵在于教師，一支好的教師隊伍，是開展教學活動的前提要素。加強師資力量建設，刻不容緩，加大培訓力度，以使我們的教師提高“執教”能力。主要措施：一是教研室要經常組織綜合實踐活動的各類觀摩活動，讓更多的老師知道活動的開展從何入手；二是有必要進

行全縣性質的教師專業知識與能力的培訓，使老師們對綜合實踐活動的相關知識，作一整體性的認識與了解。

3、挖掘、搜集、整合課程資源，保證活動開展有依有據

因為綜合實踐活動先天無“本本”，導致活動的可連續性、可操作性、可評價性等隨意性較大，所以，課程資源的挖掘、搜集、整合非常重要，這也是保證活動能夠順利開展的依據，使巧婦能做有米之飲。因而，各級學校，必須組織專班，專題研究活動資源，結合當地實際，開發出各學校、各年級可供借鑒的課程資源。

4、加強綜合實踐活動教學研究

教研活動是解決問題的主要活動陣地，是提高能力與水平的不可或缺的活動。綜合實踐活動的教研，應該從以下幾個方面著手：一是模式上的研究，必須探索出一套可供借鑒的行之有效的符合本地特色的基本教學模式；二是堅持化繁為簡，使人們印象中的陽春白雪般的綜合實踐活動能夠也應該走向下里巴人，達到每位老師能說，我也能開展綜合實踐活動；三是課程資源上的研究，這個問題，必須集中全縣教育工作者的智慧，一個人的能力是有限的，一個人的精力也是有限的，探討、收集、整理出符合校、鄉、縣三級課程開展的資源庫。

5、發揮骨干示范引領作用

發揮好骨干教師的作用：一是要示范引領，如教學模式的示范，基本作法的指導等；二是要送教下鄉，去鄉村學校，手把手，從實例、課例入手，有的放矢，要針對性強；三是請專家上門指導，各地、各學校，活動的開展，要主動請相關專家、骨干上門親自指導，發揮已有經驗的優勢，少走彎路。

6、研究建立積極的評價機制

與其它學科課程相比較，綜合實踐活動的評價顯得難以物化，學生如此，教師亦是這樣，如何激勵我們的老師們勇于投身于綜合實踐活動的開展，我們必須從評價機制上想主意。一要定期表彰綜合實踐活動開展得好的優秀教師與學校；二是要在各級各學科優秀老師評選中必須占有一定的份額；三是承接綜合實踐活動課程的教師，必須在工作量、物質保障等方面給予大力傾斜，以保證他們能舒心順心地開展活動。

第三篇：關于中寧五小小學綜合實踐活動課程實施情況的調研報告

關于中寧五小小學綜合實踐活動課程實施情況的調研報告

近期我對我校各年級進行綜合實踐活動課實施情況進行了調研。聽取了各年級指導教師關于綜合實踐活動課程實施的工作匯報，聽了4節課，師生座談會，查閱了有關資料。通過調研我校開設綜合實踐活動課程有五個方面值得肯定和總結。

1、合理開設課程。

按課程計劃開設綜合實踐活動課，并列入課表。每學期能根據學校實際情況，及時調整任課教師，保證正常教學。每周除信息技術課以外，將“勞動與技術”和“綜合實踐活動課”安排在同一天連續上，同年級相對集中。實踐證明，這樣安排便于開展教學活動。

2、加強組織領導。

一是組織機構健全。學校建立了以校長為組長的實驗領導小組，由教導處主任主要負責實驗的日常工作。二是領導認識到位。學校領導對開設“綜合實踐活動課”的意義有清醒的認識，并且能克服近期的不利影響，始終如一的將這門課程作為學校課程改革的重要內容，將堅持實踐作為綜合實踐活動課程實驗的根本保證。三是過程管理扎實。“綜合實踐活動課程”有方案、有計劃、有總結、有實驗工作大事記，并把課程實施與課題研究相結合，指導綜合實踐活動向深層次推進。

3、重視校本培訓。

學校充分挖掘自身資源，培訓活動形式多樣，校本培訓卓有成效。校本培訓有集體理論學習，分專題學習綜合實踐活動課程的基礎知識、特征、價值、核心理念、基本要素等，提高教師的理論水平；有分散自學，組織教師自學綜合實踐活動課程的書籍，編印關于綜合實踐活動的學習資料，提升教師的理論素養；有外出觀摩，組織教師到國家級課改活動實驗區學習取經；有校內研討，組織教師每月開展一次教學觀摩活動，相互學習探討；有面對面交流，開展“沙龍”活動，及時聽取教師意見建議，調整活動安排，解決教學中的實際問題；有書面交流，編印《綜合實踐專刊》，匯集教師實驗經驗和成果，激勵教師注重專業發展。

4、深入開展活動。

一是活動開展有序。從資料以及教師、學生座談中可以看出，每學期初，學校領導就開展綜合實踐活動課程實驗作出總體安排，并制定具體實施計劃，分月確定活動主題，教師制定各班活動計劃并按計劃開展活動。每月安排一次學校綜合實踐活動的教學研討活動，并作好記錄。學生反映，各年級均能正常開展活動。

二是研討堅持正常。兩年來，學校堅持每月開展一次綜合實踐課程觀摩研討活動，或開展班級公開匯報課活動，主管領導積極參與，帶頭上示范課。在研討過程中，教師進一步提高了認識和實踐能力。

三是內容豐富多彩。在內容選擇上，既有自選的小課題研究，又有從教材中選擇的內容；在活動形式上，既有課堂交流探討，又有校外采訪調查；在活動成果上，既有書面形式的小論文、小心得、小板報，又有手工制作的小實物、小模型；在探究手段上，既有傳統的說說寫寫，又有運用信息技術和勞技操作。

5、規范活動流程。

我校在參考使用現行教材的基礎上，堅持開展以小課題研究為主的綜合實踐活動，每月一次的主題活動按以下流程進行：（1）在尊重學生意愿的基礎上，民主協商確定活動主題和活動方案；（2）組織指導學生開展活動，調整活動方案；（3）展示活動過程和成果；（4）多維評價，收集資料，進行活動小結。每位任課教師都有一本學校編制的活動手冊用于記錄每次活動的過程，每次活動可以分四次完成，活動時間可以根據需要進行調整。兩年中，學生研究了很多小課題，如課間游戲我們玩什么，早餐我們該吃什么，走進周莊，陶藝是什么，蔬菜的種植和營養，方便面能多吃嗎，菊花，我們與車，橋，零用錢該怎么零用等等，小課題涉及學生學習、生活的方方面面，學生通過找資料、討論、采訪、調查、上網，不僅了解了許多知識，還鍛煉了能力。同時，因為勞動和技術課與綜合實踐活動課是連續排列的，所以，勞動制作可以隨機安排在活動間歇完成。

6、重視資料積累。

從學校的資料中可以看出，全校上下兩年來開展的綜合實踐活動過程清晰，大到學校綜合實踐課程實驗大事記、觀摩活動研討記錄、綜合實踐活動專刊，小到教師的每一篇教案，每一個活動方案，學生的作品（包括論文、心得、采訪記錄、收集的資料以及拍攝的照片）。

為今后更好地開展綜合實踐活動，調研組提出以下建議：一是學生研討的課題可以小一些，如“橋”的研究可改為“昆山的橋”或“某一座橋的變遷”；二是每次活動的方案和記錄可以再具體一些，便于總結；三是資料積累可以再全一些，每個小課題研究都要妥善保存學生研究的原始資料。

走過浮躁 走出困惑 走向成熟

——金壇市北片8小08學年綜合實踐活動課程實施情況調研報告

綜合實踐活動作為必修課，是基礎教育課程改革的最大亮點。其功能在于：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生搜集、處理信息的能力；培養學生發現、解決問題的能力；讓學生學會分享與合作；培養學生正確科學研究態度和科學研究方法；培養學生的社會責任心和使命感。

那么，我市近年來對此課程的開設情況又是如何呢？按照市研訓中心的工作安排, 5月19號到5月22號,南片各小學的8位中心組成員在市教研員姚愛祥老師的帶領下對北片各小學進行了為期4天的綜合實踐活動專項調研。調研組通過查閱資料、聽取校領導匯報、聽課、召開教師和學生座談會等形式，全面了解我市北片各小學綜合實踐活動課程開設情況。現將各學校綜合實踐活動課程開設情況匯報如下：

茅麓小學

一、利用“地域資源”大做文章

茅麓小學地處茅山老區，這里有著得天獨厚的人文、地理環境，這里是重要革命根據地，紅色的土地曾養育過許多英雄的人物，留下許多可歌可泣的故事；這里山地丘陵較多，適宜種植茶葉，所以到處飄逸茶香；這里有神亭村、江南第一鹽礦等重要實踐基地。茅麓小學在規劃綜合實踐課程時，便充分挖掘了這些周邊的研究資源，并以此大做文章，取得了良好的效果，真正激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的美好情感，同時在豐富多彩的活動中，孩子們親近自然、親歷親為，在實踐中學習，培養了他們動手操作、實踐探索的能力。近年來，茅麓小學開展了大型的實踐活動有《走進金秋》、《卵石的研究》、《走進神亭嶺》、《走進茶市》等。

另外，學校是全國寫字實驗基地，學校有著濃厚的書法教育氛圍，從一把手校長到一線教師，每天都堅持練字，“寫好中國字，做好中國人”，在茅小人看來，不僅僅是一句空洞的口號，更是堅持不懈的努力和追求。

二、緊抓“課題研究”拓寬渠道

學校綜合實踐課程緊扣《整合鄉土資源，開發校本課程的行動研究》省級德育課題，堅持“做中學”，在大膽的實踐中摸索新路。為提高教師的課程實施的水平，提升教師對課程的理解，學校組織教師進行理論學習，開展綜合實踐活動觀摩，組織專題沙龍活動，組織教師撰寫活動手記、隨筆，組織教師開展讀書交流活動等，通過這些有效的培訓方式，一線教師對于綜合實踐活動課程的理解水平在提高，課程實施的水平也在提升，如今綜合實踐活動課程已逐漸深入人心，受到廣大師生的熱烈歡迎。

三、堅持“學科整合”務實創新

綜合實踐活動課程和學科課程在內容和實施等方面雖然有著本質的區別，但二者又不是互相排斥、互相抵觸、互無關系的。綱要中指出，“綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系：第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。”

華羅庚實驗學校

一、依托校本教材，課程開發系列化

在綜合實踐活動課程內容上，該校確立了“我與自然”、“我與社會”、“我與生活”三大板塊，把謀求學生自我與自然、社會、生活和諧發展為目標。

“禮儀教育”、“國防教育”和“學習華老”長期以來是該校校本特色，也是該校的校本資源。在綜合實踐活動課程開發過程中，該校以學校禮儀教育契機，在各年級開展以“走進文化禮儀”為主題實踐活動。目前該校各年級均開設禮儀教育課，學校編了禮儀教材，并把它納入綜合實踐活動課的內容；確立以“國防教育”和“學習華老”為主題的系列長線主題活動。該校的綜合實踐活動課程開發已從單一校本化走向了活動課程系列化的發展軌道。

二、走平民化之路，小課題活動常態化

該校利用區域優勢，根據“就近、便利、靈活”的原則，圍繞三大領域（我與生活、我與社會、我與自然）開展豐富多彩的小主題活動：飲酒與健康、酒與文化、茶與文化、放飛風箏、漫游四大名著、下崗人群的調查、校園水環境調查等。在內容選擇上，既有依托校本教材開發的系列活動，又有教師、學生、家長共同開發、設計的小課題研究；在活動形式上，既有課堂交流探討，又有校外采訪調查；在活動成果上，既有書面形式的小論文、小心得、手抄報，又有手工制作的小實物、小模型。

校本活動系列化與小課題活動常態化保證了活動課程在該校的正常開展，為綜合實踐課程常態化建設提供了寶貴經驗。

三、立足校本研訓，培養綜合實踐師資隊伍。

為保證課程的正常實施，學校采取多種途徑提升教師素養。集體理論學習、講座指導、外出觀摩等形式，校本培訓卓有成效。

課堂展示中，史建英老師選擇學生感興趣的“釘紐扣”為活動主題，適時引導，分步實踐，學生通過觀察、實踐、思辯等活動方式進行實踐活動，活動過程井然有序、活動情節高潮迭起。史老師的課主要表現為“四個變化”。選題從“貴族化”向“平民化”轉變；從“單純地展示綜合實踐活動的結果”向“展示實踐、探索的過程”發展；從“單一的走向社會”向“走近學生生活實際”發展；從“教師代替或包辦學生的探究過程”向“師生共同參與探究實踐的過程”發展。調研組人員一致認為，實驗學校的這節活動課為我市綜合實踐活動小課題化建設提供了一種模式，值得借鑒推廣。

建昌小學

一、合理開設課程。根據市局要求，該校積極進行課程資源的開發及實施。每學期能根據學校實際情況，及時調整任課教師，保證正常活動。

二、加強組織領導。對于綜合實踐活動這樣一門特殊的課程，在目前的教育背景下, 能夠在學校實施的關鍵要素之一就是學校的校長能夠重視這門課程。調研中我們發現：凡是領導重視的學校，綜合實踐活動課程開設就比較好。實踐也證明：綜合實踐活動課程開設較好的學校，領導對課改的認識也相對到位。因此，有些教師認為：綜合實踐活動課程是校長課程，沒有校長的積極參與，綜合實踐活動課程在學校也就成了一個空殼。因此，校長的理念和思想直接決定著綜合實踐活動課程在學校的實施狀態。我們所調研的學校校長在綜合實踐活動課程的實施推進上給予積極的支持。學校建立了以校長為組長的領導小組，由教科室負責主要日常工作。學校領導對開設“綜合實踐活動課”的意義有清醒的認識，并且能將這門課程作為學校課程改革的重要內容來抓。“綜合實踐活動課程”有方案、有計劃、有總結，并把課程實施與課題研究相結合，指導綜合實踐活動向深層次推進。

三、成立實踐基地。通過調研得知，學校通過三種形式建立了實踐基地。利用學校的閑空地方建立起種植養殖基地。和校外的一些能供學生開展活動方便的場所聯系，成為友好單位，掛牌成為學校的綜合實踐活動基地，如中共蘇皖一大會址。以家鄉特有的資源“橋”為實踐活動基地。通過這三種基地方式的建立，解決了學生開展活動需求的場所問題，并給學生提供了實踐的機會和土壤。

四、圍繞計劃開展活動。學期初，教師能圍繞學校的活動菜單制定各班活動計劃，分月確定活動主題，按計劃開展活動。每月安排一次學校綜合實踐活動的教學研討活動。在內容選擇上，學校能充分利用鄉土資源，圍繞“水鄉的橋”、“紅色教育”、“種植養殖”進行課程的實施；在活動形式上，有課堂交流探討，有校外采訪調查；在活動成果上，有書面形式的小心得、手抄報，有手工制作的小實物、小模型；在探究手段上，有傳統的說說寫寫，有運用信息技術和勞技操作。

五、規范活動流程。該校在參考使用校本教材的基礎上，堅持開展以小課題研究為主的綜合實踐活動：（1）按照學初制訂的計劃確定活動主題和方案；（2）組織指導學生開展活動；（3）展示活動過程和成果；（4）收集資料，進行活動小結。活動指導老師圍繞學校編制的活動手冊記錄活動的過程。

六、重視資料積累。從學校的資料中可以看出，學校近年來開展的綜合實踐活動過程清晰，大到學校綜合實踐課程觀摩活動記錄、小到教師的每一個活動方案，學生的作品（包括心得、采訪記錄、收集的資料以及拍攝的照片）。

為今后更好地開展綜合實踐活動，調研組提出以下建議：課題網站資料的上傳要及時和持續。人人參與，但更要人人負責。

常勝小學

走進常勝小學，濃濃的書香氛圍感染了我們調研組的每一位成員，在會議室，我們看著會議桌上一疊疊擺放整齊，分類明確的臺賬資料，就能深深感受到常勝小學常年來對綜合實踐活動的一貫的堅持。

常勝小學校領導對該課程的非常重視。學校成立了以校長為組長的領導小組，分工明確，且保障有力。根據學校特點從學校的課程實施計劃，到各年級的課程實施計劃制訂的都很詳實，且具有很強的操作性和指導性。

對于綜合實踐活動的開展，常勝小學可以說真正走入了常態化，學校以《趣味排球》、《觀察生活》等為學校開展綜合實踐活動的主線，每一學期科學安排長線活動和短線活動，在課程的實施過程中該校特別注重學校綜合實踐活動基地建設，讓學生能走出課堂，走入社會，親近大自然。學校能與文化小區掛鉤，定期帶領學生走進社區，開展采訪、調查、以及社會服務等活動；與社區的一些企業聯系，如污水廠、服裝廠等，定期組織學生進行參觀調查活動；與青少年校外實踐基地手拉手，如花山國防中心、金壇鱷魚館、青少年宮、華羅庚紀念館、段玉裁紀念館等。定期開展生活體驗，研究性學習等各項活動。

和其他課程一樣。綜合實踐活動也需要通過教學研究活動，以鮮活的實例剖析，才能有效地促進教師對綜合實踐活動的認識深化，從而促進教師對活動的設計、組織及實施更趨合理化，克服隨意性。在調研中我們認為常勝小學的這些做法值的學習和推廣。

（1）該校堅持每月一次的例會活動，及時分析總結工作中的得失，對研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷完善提高。

（2）完善了綜合實踐活動課堂教學制度，將課堂教學常態化，要求教師認真備課、認真上課，充分利用好學生身邊的綜合實踐活動材料，并進行月考核。

（3）為發了揮學校綜合實踐活動骨干教師的模范帶頭作用，每一學期，學校都選定1-2名課程骨干，為全校綜合實踐指導老師作一次課堂教學匯報，以此發揮課程骨干的引領作用，以促進教師相互學習、相互提高。

（4）認真進行總結和評價。通過校園網，力求實事求是地把每一個活動情況、過程、體會及時、全面地公布。并在此基礎上，積極組織全校課任老師結合教學實踐和自身的研究，撰寫“一文一案”，并積極向市綜合實踐活動研訓部及有關雜志、報社投稿。

直溪小學

一、以校本教材為抓手，優化課程資源

1、開發校本課程，走課程開發系列化之路。

該校作為一所農村中心小學，綜合實踐活動開展頗顯成效。近年來，該學以校本課程為載體，科學整合開發校本課程，開創校本促活動，走和諧發展的校本特色之路，使綜合實踐活動課程開發系列化。《聆聽節日的聲音》給調研組人員留下了深刻的印象。

2、整合優化課程設置，拓寬課程活動時空。

以校本為抓手，走整合之路。優化課時數，拓寬活動余暇，在綜合實踐活動課時安排上，該校把信息技術、地方課程、綜合實踐活動課時進行有效整合，使該校活動課時達到了4節。合理調整綜合實踐師資隊伍，除語文學科外，兼職綜合實踐活動課程的老師還涉及到數學、電腦、科學老師。活動老師的多樣性，有效寬泛了自主選題的活動內容，活化了學科整合的操作性、便利性。

3、采取“規定+自主”的實施策略，為綜合實踐活動常態實施指明方向

課題選擇上，該校遵循“小”、“實”、“活”、“趣”活動四大原則的基礎上，采取“規定+自主”的實施策略，重點以班級為單位開展活動。堅持“規定”，規定活動選題要把活動課題與校本——“德育校本課程”與“主題文化閱讀校本課程”有機整合。凸現“自主”，依托校本課程自主選題。

該校“規定+自主”的實施策略使活動主題由單一化呈現多樣化的發展態勢。校本活動系列化與活動主題自主化這一變化使得活動課程在該校達到了一種良性循環的“理想狀態”，教師樂上，學生愛學。

二、讓學生享受教育的綠色

猶如生物生存需要潔凈的環境，我們的學生應該在一個“安全無害”的教育環境里生存、成長。直溪小校在新課程平臺上為學生營造這樣一個理想的“綠色環境”。

1、活動開展有序。從資料以及教師、學生座談中可以看出，每學期初，學校領導就開展綜合實踐活動課程實驗作出總體安排，并制定具體實施計劃，分月確定活動主題，教師制定各班活動計劃并按計劃開展活動。定時安排學校綜合實踐活動的教學研討活動，并作好記錄。學生反映，各年級均能正常開展活動。

2、研討堅持正常。兩年來，該校堅持開展綜合實踐活動課程觀摩研討活動，或開展班級公開匯報課活動，負責老師積極參與，帶頭上示范課，每月一次。在研討過程中，教師進一步提高了認識和實踐能力。

3、活動過程規范有序。

依托校本課程，該校每一個主題活動的確立到實施，都是在規范有序的情況下進行的。一組材料顯示：

“端午節”活動方案如下：

（1）端午節的來歷，訪談老人，查閱資料。

（2）端午節的習俗，訪談大人，探究習俗原因，開習俗故事會，編習俗故事集。

（3）端午文化，查找資料。

（4）包粽子。

（5）活動成果展示。手抄報、體驗作文、資料匯編、活動圖片等。

4、活動伴“我”成長。

豐富多彩的活動使學生獲得了豐富的情感體驗。鍛煉了學生的膽量，增強了學生的自信心。與學生交談中，我們了解到，一些學生的活動作文陸續在《新課改開放作文》、《全國優秀作文選》、《金壇教育》及《洮湖》等報刊雜志發表。學生說：“綜合實踐活動課我們愛上。”

三、讓教師享受教育的綠色

1、學校領導重視，組織機構健全。

對于新課程的實施，該校一直積極貫徹“開齊開足各課程，努力上好各課程”的教學理念。該校不僅制定了相關的規章制度，而且專門成立了綜合實踐活動課程領導小組和教研組，明確了學校各部門對綜合實踐活動的管理職責：校長統領綜合實踐活動課程的開發、規劃等各階段工作，決策各項事宜，協調各部門關系和制定整體評價方針政策；主管教學的副校長負責綜合實踐活動的規劃、活動資源的開發、教師培訓，監督并指導教師開展綜合實踐活動；教導處組織和落實活動的課程設置，活動計劃的制定、評價監督活動的開展等；少先隊負責活動的組織指導、外出考察的協調，開發校內活動資源。綜合實踐教研大組，以年級組為單位，通過各學科輻射到全校，層層推進。

2、組織校本培訓，多渠道促進教師實施課程能力。

“培訓是最大的福利”、“培訓是每個人的權利”，這是該校促進教師專業發展的人性化理念。培訓主要分為四個方面：一是由課程開發領導小組組織的全員式的培訓。二是由骨干教師執教的每月一次的指導觀摩課，積極承擔市教研室組織的片級觀摩課。三是組織教師外出參觀學習，主要是借鑒他人經驗，提高自己的研究水平。四是利用學校圖書室訂購的大量綜合實踐書籍資料及學校綜合實踐專題網站，為兼職教師自主學習提供理論引領的保障。以點帶面，從而有效促進教師觀念的轉變，提高認識，使綜合實踐活動課程逐步深入人心。

黃靜靜老師的開題課《香飄萬粽，端午傳情》從如何開題？如何選題？如何分組？如何指導？作了匯報,是直溪小學教師成長的一個縮影。

綜合實踐活動的實施，促進了兼職教師的“錯位發展”，乃至一專多能。從材料看，該校多位老師在市級展示課及評優課中取得了優異的成績，多人次實踐論文（案例評析）在省、市以及金壇市論文評比中獲獎，還有教師論文在江蘇省教海探航征文中獲獎。

白塔小學

一、校長重視：課程實施的“發動機”

對于綜合實踐活動這門課程，在目前的教育背景之下，能夠在學校實施的關鍵要素之一就是校長能夠重視這門課程。沒有校長的重視與支持，這門課程的實施將會難上加難。

首先，該校很早就成立了綜合實踐活動課程領導小組與指導小組，分管教學的王校長任組長，校綜合實踐課程的教研組長是副組長，另外將近些年發展、成長起來的該課程實施的先進工作者周芳、吉智華老師吸納進指導小組，充分發揮青年骨干教師的作用。

第二，對于綜合實踐的校級實施，校長給予教研組很有效的指導意見，提出了全校性的整體規劃，比如07年起，學校將校內東北角的一大塊荒地平整，建立了“紅領巾種植園”，劃區到班，收入歸本班所有，用于后續活動的開展，這為本校學生提供了一片可貴的實踐基地。這片基地由總務處、書記室、教科室共同管理。幾年下來，教師難免松懈，每當種植園有什么任務，學校的書記都會用一塊小黑板逐一列出來，哪一班干什么，清清楚楚，一目了然，效果也不錯。另外，學校教科室制訂教師學期理論學習安排時，王校長均會強調要安排綜合實踐活動課程培訓，每次制訂綜合實踐校級計劃，王校長都會仔細閱讀，提出指導與修改意見。以前，學校每班每學期基本上都要搞一次綜實觀摩課,現在根據王校長的建議改為了綜實評優課，學期末評出一、二等獎，這從一定程度上調動了教師的積極性。

第三，每次校級綜實觀摩課，校長一般都會前去聽課，課后及時與教師探討交流。

第四，課時保證是綜合實踐活動課程走向“規范化”、“常態化”的前提條件。該校嚴格按照教育部頒布的《義務教育課程方案》規定，把綜實排入課表，每班每周安排3課時，其中包括一節信息技術。為了防止活動挪作他用，教導處會根據課表隨機地到某些班走一走，看一看。

二、行動跟進：課程實施的“晴雨表”

精心組織是綜實課程有效實施的保證。在組織管理方面，該校有以下做法：

1、制訂了“白小綜合實踐任課教師考核辦法”，教師業務考核是對教師履行工作職責的客觀評價，是調動教師積極性、主動性，充分發揮教師在教育過程中的主導作用的有效手段。從08年春學期起，該校根據本校情況制訂了綜合實踐任課教師考核辦法，辦法采用星級評價制，從備課、校級觀摩課、種植園記錄本、論文方案等幾個方面對任課教師一學期的實施情況進行了評價考核，其中校級觀摩課是考核重點。每個項目完成得1星，優秀得1星，論文發表、獲獎、評優課視獲獎級別另定。在上學期，該校根據考核辦法評選出了孔麗、王玉、曹國慶三位優秀老師。考核結果將具體落實到對教師考核、評先評優等工作中去。

2、每學期初與校長、骨干教師交流，制訂切實可行的校級計劃，計劃中給出各年級、每月份活動建議。現在，該校實踐活動的常規主題有：種植園系列、校園植物系列、節約系列、小香蔥系列。教科室根據相關主題下發主題活動預設表，分條列出每個年級要開展的小活動及要上交的材料，節約了教師的時間與精力。

3、每班每學期開展一次校級觀摩課已成為常規，每次活動盡可能邀請全體老師參加。

4、對教師的備課本、種植園記錄本定期檢查，有不足的提出改進，對好的報校長室表揚。

三、師資培訓：課程實施的“助推器”

新的理念、新的措施的落實最終要靠教師，綜合實踐活動課程實施的成敗關鍵也就在教師。教師能走多遠，學校就能走多遠。因此在課程實施當中，該校特別關注教師培訓。目前，該校的綜合實踐培訓存在以下形式：

1、邀請校外的領導、專家來校作講座。他們曾先后邀請夏主任和河頭中心小學的徐鎖平主任到校作講座。

2、利用本校的教師資源，比如在上學期，校綜合實踐課程的教研組長圍繞“綜合實踐活動課程資源的開發利用”和“綜合實踐活動主題的確定”兩大內容進行了了講座式培訓。整個培訓過程先圍繞給定主題進行自學摘抄，然后聽講座，寫簡單的感受。講座中所舉例子基本上是本校開展過的活動，效果較好。

3、學校曾購買了一套《綜合實踐培訓資源庫》，他們在08春學期就重點圍繞資源庫精心組織了三次理論培訓活動。每一次活動，或根據學習內容事先出好題，引導教師邊聽光盤邊答題，以加強學習效果。或讓教師根據光盤內容結合自己的實踐寫學習感受、心得。

4、給定主題，要求教師上網學習，進行摘抄。

5、組織教師外出學習。在本學期任教的13位綜實老師中，有10位老師參加過市級培訓。另外，根據長期的觀察，確定了吉智華、周芳、王玉、孔麗等幾位老師作為課程實施骨干力量，有重點地進行培訓。不管是外出學習、聽課，還是實踐體驗，該校盡量給他們創造學習和鍛煉的機會。

6、評選綜合實踐課程實施優秀教師，該校制訂了白塔小學綜合實踐活動優秀教師評選條件，幾年來，涌現出了周芳、吉智華等三名市級骨干教師。

四、資源開發：課程實施的“試驗田”。

教育部只指定了綜合實踐活動課程的學習領域，沒有規定具體的學習內容，因而，課程資源開發成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。目前，該校考慮到安全、方便、便于常態實施這些方面的因素，在課程資源開發方面做了以下工作：

1、開發和利用學校資源，打造傳統活動。首先利用學校荒地建立了“紅領巾”種植園實踐基地。平時，老師們帶領學生去種植園種蔥、種蒜、除草、澆水等等。有些教師還組織學生賣菜，用所得收入繼續開展包餛飩、包餃子、廚藝大比拼等活動。其次，該校是江蘇省綠色學校，校內植物較多，許多教師充分利用現有資源，先后開展了“和植物交朋友”、“給樹木制做標簽”、“校園植物調查”等活動。

2、開發和利用地方資源，形成特色活動。該鎮的小香蔥頗具盛名，管莊香蔥種植頗具氣候，管莊香蔥種植基地也是該校的活動基地。該校曾組織學生前往，學生采訪、觀察、調查,均受到了當地香蔥種植戶的歡迎與支持。另外，每年的農歷二月十八，是該鎮的集場，該校還開發了《趕集》為主題的活動。

五、初步成效。

行動了就會有收獲。在2007年，該校被評為金壇市綜合實踐活動課程實施先進學校。吉智華、周芳、陳月萍被評為金壇市綜實課程實施先進工作者。在2007年，吉智華老師指導的《我們的香蔥文化》在綜合實踐活動學習成果現場交流評比中獲市二等獎；曹鈺皎老師在全市“勞動與教學”基本功競賽中獲自制勞技作品一等獎。在近年內，該校有7篇文章獲市一等獎，18篇文章獲二、三等獎。在上學期，該校成功組織了市綜合實踐優秀展示課。

西旸小學

西旸小學地處我市西北邊陲偏僻的山區，且生源少，師資力量薄弱，然而從該門課程自我市實施起，學校領導就高度重視。他們清醒的認識到新世紀學生動手、創新能力的高低與本課程有相當重要的關系，所以，針對這一新生課程，學校成立了以朱校長為組長，教導主任主抓，年級組長為成員的課程實驗領導小組。在課程實施過程中，領導小組全程參與管理，每位組員明確各自職責，責任到人。此外，為了確保課程能有效實施，西旸小學還制定了一系列的規章制度。如《西小學生綜合實踐操作守則》、《西小綜合實踐活動安全防護制度》、《西小綜合實踐活動管理制度》等。

在課程實施這一塊，學校、年級、班級“三級計劃”清楚，齊全，可操作性強。各類活動資料詳細，分門別類。師生參與各類活動的圖片，文字資料豐富，多篇學生活動感想類文章發表于《關心下一代周報》、《金壇教育》等報刊。組織教師開展各種形式的理論培訓，扎實有效。學校還充分利用地方支援開展實踐活動，與當地廠礦企業進行聯系，開展活動，培養學生的綜合能力。

以綜合實踐實施小組為基地，選擇恰當的活動內容，使青年教師主動發展，使之成為提高教師綜合素質的大舞臺。以“書香校園”、“古詩文誦讀”等活動作為綜合實踐活動主題的切入點，組織開展活動。重視骨干教師的培養及成長，樹立典型，引導青年教師綜合專業素質的不斷提高，努力使之成為學校乃至市級以上的骨干力量。

為爭創省優質學校，學校各項工作緊鑼密鼓的開展。在綜合實踐課程的實施上進一步彰顯學校特色。經調研發現，學校過程性材料較翔實，形式多樣化，編制的手抄報質量較高，學生活動的體會深刻。教師在這一氛圍的影響下，積極性高，能自主的參與各項文章的評比，獲獎率較高。

西旸小學緊密結合信息技術教育、勞動技術教育、科技教育開展活動，加強了與學科課程、校本課程的整合，逐漸形成了以寫字、唱響校園為主題的學校辦學特色。實踐基地主要依托學校的圖書閱覽室、電子閱覽室、班級圖書角、班級認養的花木為主，此外社區基地則是敬老院和周邊的廠礦。

明珍小學

一、依托學校特色，整合綜合實踐課程資源

對各種資源進行有效整合是綜合實踐整體性與開放性的內在需求，也是張顯學校特色，重建校園文化的重要途徑。走整合發展之路，成為該校綜合實踐活動開發的一大亮點。

（1）從學科生成，與學科整合。此次耿飛老師所執教的匯報課《走近<西游記>》充分體現了綜合實踐活動課程的本質特征，得到了調研組的一致好評

（2）與校本課程整合。《經典誦讀》是該校自編的校本教材，該校老師站在綜合實踐的角度，有效整合，挖掘其中的實踐和活動因素，讓孩子在實踐中體驗，在活動中成長。

（3）與學校特色整合。明珍小學是一所書法特色學校，該校老師在綜合實踐系列活動中充分發揮學生書法藝術特長，寫春聯、寫環保宣傳標語等活動，使學生學有所用，保證了活動質量，提高了書寫興趣。

二、落實課程常規，強化綜合實踐課程管理

領導認識到位。學校領導對開設“綜合實踐活動課”的意義有清醒的認識，制定了《明珍小學綜合實踐活動課程管理制度》《明珍小學綜合實踐活動課程評價方案》《明珍小學綜合實踐活動課程教師考核方案》《明珍小學綜合實踐活動領導小組職責》等；配備了導師團；三級計劃落實到位，課時有保證。

過程管理扎實。“綜合實踐活動課程”有方案、有計劃、有總結、有實驗工作大事記載，教導處把綜合實踐備課情況納入教學常規月檢查，并對各班開展綜合實踐的情況進行巡查記錄。做到課程實施與課程研究相結合，指導綜合實踐活動向深層次推進。

課程實施中存在的問題

我們在看到學校實施綜合課程取得了一定成績的同時，也發現了綜合實踐活動課程在實施中還存在著一些問題，這些問題的存在制約了我市各小學綜合實踐活動課程的常態化發展。

1.老師對課程的認識不夠深入

綜合實踐活動課程作為課改的亮點課程，無論對學校還是對教師和學生的發展都起著很好的促進作用。然而在分析學生調查問卷和與老師座談中,卻發現有些老師簡單地認為實施綜合實踐活動課程會影響學生語數英三門學科的成績,或以安全問題等為借口，使活動課程挪作它用時有發生。

2.少數學校對課程的管理不夠到位

有些學校的綜合實踐活動課程有實施的痕跡和思考，但對課程管理的某些問題疏于關注，因管理不到位導致課程實施不夠深入。臺帳資料顯示少數學校對校本培訓缺少系統的規劃，使校本培訓零散，沒能很好地促進、提高教師實施課程的水平；對課程內容的實施缺少規劃管理，造成年級之間實施內容的重復或某塊領域的落空；對教師隊伍建設的管理關注不夠，學校缺少專職教師的引領，對兼職教師的隊伍建設跟進措施不力，造成兼職教師隊伍不穩定。

3.少數學校對課程的實施不夠準確

很多學校實施課程的積極性很高，對課程做出了大膽地探索和嘗試，邁好了課程實施的第一步。但是我們也發現了在課程實施中存在著不夠準確的做法，離課程目標有偏差的行為。在封閉的教室空間里實施綜合實踐活動課程，將綜合實踐活動課程異化為另類的學科課程；將綜合實踐活動課程的四大指定領域割裂開來實施；把活動當成綜合實踐活動課程；以學科實踐活動替代綜合實踐活動等。

課程實施的建議

1．要進一步提高對綜合實踐活動課程的認識

2．要進一步加強對綜合實踐活動課程的管理

3．要進一步完善對綜合實踐活動課程的評價

4．要進一步處理好綜合實踐活動課程實施中的幾個問題

（1）處理好綜合實踐活動四大領域之間的關系問題。

（2）處理好綜合實踐活動與學科綜合性學習的關系問題。

（3）處理好綜合實踐活動和學校各種活動的關系問題。

5．堅持走綜合實踐活動課程常態之路。

6．堅持走課程整合之路，拓寬活動課程的余暇空間。

7．加強基地建設，搭建綜合實踐活動課程的活動平臺。

第四篇：小學綜合實踐活動課程實施基本模式

小學綜合實踐活動課程實施基本模式

綜合實踐活動是基于小學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動是國家設置的必修課程，具有獨特的功能和價值。綜合實踐活動必須體現綜合性、實踐性、活動性、開放性、自主性等。下面就我區小學綜合實踐活動課教學模式提出幾點建議。

一、課程實施分五個階段

1.確定課題、擬訂方案階段。這是教學的起始階段，主要任務是組織學生篩選、確定要研究的主題和子課題，然后擬訂研究活動實施的計劃方案。

2.活動實施、具體實踐階段。這是教學的第二階段，主要是指導學生按照計劃開展各種形式的實踐活動，幫助學生解決產生的問題，激勵學生克服困難、解決問題，并指導學生不斷修訂、完善研究活動的計劃方案。

3.技術實踐，設計制作階段。這是教學的第三個階段，主要體現教學內容的融合，開展勞動與技術教育方面的教學，滲透技術設計理念，培養技術素養。在這一階段，教師指導學生依據技術設計的原理，以小組或個人為單位，動腦進行與主題和子課題有關的作品圖紙設計，動手按照設計圖紙把作品制作出來。

4.展示匯報、交流分享階段。這是教學的第四階段，是教師指導學生將研究成果以各種喜聞樂見的形式在全班展示匯報，培養學生口頭表達能力的重要渠道。通過交流，師生共享實踐活動研究的成果，分享成功的快樂，分析失敗的原因，排泄經受的苦澀。

5.結題總結、全面評價階段。這是教學的最后階段，主要內容是指導學生進行實踐活動的總結，以文本的形式完成結題報告，對學生在實踐活動過程中的表現進行個人自評、同學互評（小組評價），并由家長和教師填寫評語。

二、課程實施中六種基本課型 1.定課題、擬方案課

主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣,劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案。如《風箏》根據老師的主題設計思路，組織學生看多媒體，初步認識感知風箏，引導學生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動主題——《風箏》。對學生提出的不同小課題進行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問題：風箏的來歷，風箏的種類，風箏的作用，制作風箏的材料等。根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。

活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。

2、活動方法指導課

針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導,引導學生如何去開展活動，如何進行采訪，如何寫調查表，怎樣進行分工與和作等。多在三、四年級上此類型的課。

3、社區服務實踐課

根據活動主題，依照自我設計的活動方案，參與實踐活動，經歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。學生分小組按研究專題進行探究性學習。有的上網搜集有關風箏的來歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關風箏的種類，有的走訪調查身邊的人，了解制作風箏的材料及方法，并對活動過程進行記錄，對資料進行整理，合作完成組內任務。老師參與并指導學生活動。

4、展示交流課

學生以小組為單位，將自己在實踐活動中獲得的成果，用各種形式在全班進行展示匯報。展示交流課主要是讓學生口頭發表實踐活動的成果。學生采用靈活多樣的匯報形式分組展示匯報探究成果。程序是：各組推選一名主匯報人進行匯報展示，其他同學進行補充講解，同時進行師生評價。有的組同學撰寫了研究小論文《風箏的發展》，有的同學采用現場放風箏的形式等，全體同學參與到交流匯報、評價中。

5、技術實踐課

學生根據活動主題和子課題研究的內容，以小組或個人的形式，進行勞動技術的作品設計和制作。在教學過程中，引導學生進行作品的技術設計，構思作品圖紙，并根據設計圖紙的要求準備需要的材料和工具，然后在課堂上進行作品的制作。

6、成果展示匯報課

活動基本結束后，引導學生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進行交流展示，引導評價。

總結時根據匯報評價情況對各自的研究成果進行整理完善，個人撰寫活動總結與反思，確定后續研究的內容。

評價是由學生進行自我評價，然后進行同學互評和小組評價，最后由教師完成對學生的評價。

三、課程實施中兩套基本表格 1.活動情況與過程的記錄表 主題（課題）和子課題研究計劃表

個人研究計劃表

問卷調查計劃表

課題活動情況記錄表

實踐活動過程的情況記錄（如查閱資料記錄、調查訪談記錄、實驗記錄、設計制作技能記錄等）課題研究成果報告單等 2.學生學習情況評價表

學生的自我評價

小組評價（同學評價）

教師評價

家長評價等。

四、學生的成長記錄袋

一個主題結束以后，教師指導學生將兩套表格和技術設計與制作作品及其他的相關材料裝入成長記錄袋。成長記錄袋的樣式、規格、收集作品的數量由教師根據學校和學生的具體情況自行決定。

當然，這些僅僅是綜合實踐活動課程的初步探索。對如何創造性的開發與實施綜合實踐活動課程，對綜合實踐活動課程的課程目標、課程環節、課程方法、課程效果的設計和評價還在“填石子過河”，還需要不斷地在實踐中探索和研究，在理論上歸納和提高。

第五篇：小學綜合實踐活動課程實施計劃

一、指導思想

認真學習和貫徹國家《綜合實踐活動指導綱要》，以本地區的自然、歷史、人文為研究背景，以學生的直接經驗或實驗為基礎，以教師指導下的學生綜合實踐活動為載體，加強學科有效整合和教師文化溝通，幫助學生學習、掌握和運用現代教育技術，注重培養學生的創新意識和實踐能力，更新教師與學生教育觀念和教學方式，為促進學生綜合素質的提升，形成區域辦學特色而不懈努力。

二、課程目標

（一）總體目標：

充分挖掘和有效利用區域自然資源和人文資源，密切聯系學生生活實際，有組織、有計劃、有步驟地開展學科整合，學生實踐，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

（二）具體目標：

1、親近周圍的自然環境，結合學科課程的學習，有效進行學科知識的整合與溝通，教育和引導學生以科學發展觀統領全局，走進自然、主動實踐，熱愛自然，保護自然，初步形成自覺保護和合理開發周圍自然環境的意識和能力。

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會見識和行為辨析能力，初步養成服務社會意識和對社會負責的態度。

3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣。初步具有認識自我、發展自我的積極的、科學的人生觀。

4、激發學生的好奇心和求知欲，初步養成從事探究問題的能力。

三、課程設置及課時安排

四、具體工作及措施

（一）師資建設

由于我校師資力量薄弱，由班主任老師兼任綜合實踐活動課教師。

1、加強教師培訓

教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵，學校要十分重視通過各種形式開展教師培訓工作。通過培訓促進教師教育觀念轉變同時，要鼓勵、支持教師去研究綜合實踐活動的實施規律，提高開發與實施綜合實踐活動的能力。

2、注意開發利用多種教育資源

學校要因地制宜、因時制宜，充分開發和利用各種教育資源（包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源），落實課程計劃的要求。要積極創造條件開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

學校還要注意發展校外指導教師隊伍，構建起指導學生綜合實踐活動的人才資源庫。

（二）綜合實踐活動的評價

在實施綜合實踐活動指導過程中要用新的評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

1、評價理念

a、整體觀

綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體、貫穿到活動進行中去。

b、多元化

綜合實踐活動評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。

c、過程性

綜合實踐活動評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是針對他們得出的結論。

2、評價方式

綜合實踐活動評價方式多種多樣。在具體操作中，“檔案袋評定”和“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。

總之，教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐檔案，以便使學生深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會及進步的喜悅

五、組織機構

學校成立以校長為中心的綜合實踐領導小組，在教導處、教研組的領導下開展工作。該活動具體由實踐活動指導老師負責日常工作，各任課老師協同配合，確保活動正常有序地進行。

六、活動安排

1．9月：制訂本學期綜合實踐活動課程實施計劃，組織教師學習《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》和與綜合實踐活動相關的一些案例，激發學生參與綜合實踐活動的熱情，召開家長會取得家長對綜合實踐活動的支持。

2．10月：指導學生確立研究主題，開展綜合實踐活動。

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3．11月：進行階段性成果展示。

4．12月：四、五、六年級各推出一節研究課，大家談體會。

5．關于下學期綜合實踐活動課開展研討會