第一篇：在小學低年段開展小主題式綜合實踐活動的探究

在小學低年段開展小主題式綜合實踐活動的探究

廣東省廣州市天河區員村小學劉葉

在綜合實踐活動課程中，主題活動內容單一，實施環節簡約，操作簡便易行，適應低年段學生年齡特征的主題活動。“小主題”是指選題范圍小，易于操作，占用的課時也不多，1 至3 節課就能上完，通過精心的課題選擇和完善的教學設計，很快達到預期的效果。在進行綜合實踐活動課時，引導學生選擇小主題進行研究可以促進其常態化。

1.小主題活動的優勢

1.1 問題小，開放大。所用課時較少，主題活動內容單一，問題小，容易切入，適用于低年段學生，在高年段可穿插在其他主題活動中開展。

1.2 實踐性。在小主題活動實施中可省略某些環節，某些課型（如《感恩父母》，省略方案設計課、開題課）

1.3 自主性。綜合實踐活動實施環節簡約，實踐性強，自主性大。

1.4 過程性。可在一課時內實施幾個環節、幾種課型（方案設計課與開題課；活動過程課與成果展示課），即時體驗活動快樂，體現過程性。

1.5 生成性。關注探究性、實踐性和生成性，即時呈現活動成果，生成性強。

2.小主題活動實施的一般準則和要求

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這就不同于以往單一的封閉的課堂學習活動。它是面向自然、面向社會、面向學生的生活和學生已有經驗的學習。實際上這種學習活動也的確存在于我們的現實生活中，只是沒有引起我們的重視和挖掘，并且這種學習具有不可替代作用。

2.1 綜合性原則。綜合實踐活動主題的選擇應該從‘整體’上去考慮，要包括學生本人、社會生活和自然世界，任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合”。綜合實踐活動主題設計的綜合性應體現在：

2.1.1 主題目標綜合。綜合實踐活動主題目標不僅關注學生知識、能力等智力因素的發展，而且關注情感、意志、態度等非智力因素的發展。不僅關注科學精神而且關注人文精神，不僅關注群性而且關注個性。

2.1.2 主題內容的綜合。綜合實踐活動的主題內容超越了學校界限、學科界限、自我界限，實現指定領域與非指定領域、自然、社會、自我的有機整合。

2.2 生活性原則。因為“學校科目互相聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的實際生活”。綜合實踐活動主題設計的生活性體現在：

2.2.1 主題目標生活性。綜合實踐活動主題設計目標應來自生活、體現生活、為了生活。離開學生生活的目標是不能被學生體認的。

2.2.2 主題內容的生活性。綜合實踐活動主題內容應融于生活而高于生活，做到“科學世界”與“生活世界”融合，還兒童生活的權利，讓孩子回歸本真生活。

2.3 主體性原則。“讓兒童使用自己的手腦。兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，不讓兒童去做他所能做的事情，不讓兒童去想他所想的事情，等于阻止兒童心身的發展”。這正如朱熹對他的學生所言“書用你自己去讀，道理用你自己去究索，某只是做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處同商量而已”。綜合實踐活動主題設計的主體性應體現在：

2.3.1 主題目標主體性。綜合實踐活動的主題目標是在參照綜合實踐活動總目標的基礎上根據兒童的年齡特點和個性差異由教師和學生共同提出。

2.3.2 主題內容主體性。綜合實踐活動主題內容沒有整齊劃一的教材，各主題都是學生在親歷親為的活動中產生的。

3.選擇小主題的方法

3.1 選題時，要充分考慮教學活動所需要的周期。

如果我們所選擇的教學內容范圍比較小，教師易教，學生易學，就可以用較少的時間完成任務。

3.2 對于學生所選擇的課題，教師要進行有效的指導。

綜合實踐活動課的實施強調學生的親身經歷，并獲得實際的發展性體驗，因此，它本身就是不斷生成的，是教師和學生共同創造的課程，因而課題應該是學生在教師的指導下，從他們的現實生活實踐中發現問題，從而自主選擇的，千萬不能太成人化，否則學生會覺得綜合實踐活動課是一種負擔。

綜合實踐活動課程非常強調培養學生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”。在組織學生開展綜合實踐活動時，更應該關注問題的提出、探究和解決。問題性是綜合實踐活動內容呈現的主要方式。對于低年段小學生來說，他們會提出很多感興趣的問題，但這些問題不都是我們現在就可以研究的，要么問題太大，不適合小學生研究，要么是提出的問題研究起來需要很多工具和設備，一時無法完成。教師要注重創設學生發現問題的情境，幫助學生發現適合他們研究的問題，選擇課題，尋找適合自己的探究活動方式。

當學生提出問題后，可以幫助他們將要研究的問題進行轉化，使他更貼近學生的生活，和孩子們一起商量選擇問題的小竅門，讓學生理解什么樣的問題是我們有能力所能解決的問題。學生在教師的提示下，對自己的問題進行調整。從學生展示的調查方案中，可以發現他們研究的問題更貼近生活，更便于操作了。

教師平時就要做個有心人，善于捕捉學生身上的信息，及時把學生感興趣的憑自己的能力可以解決的問題確定下來，作為研究的小主題。

3.3 充分注重教材，巧妙的使用教材。雖然教師應該根據地域、學校、學生的情況，自主確定課題和教學內容，但也不要忽視了教材的作用。對于教材的內容，我們要認真研究，加以選擇。選擇出的內容，我們可以結合自己的想法進行重組和加工。

3.4 選題要注意學生興趣，更培養學生興趣。

興趣是最好的老師。興趣能夠讓人堅持不懈，勇往直前。選擇合適的小主題，就能夠培養學生對研究性學習的巨大興趣。選題要注意學生興趣，更培養學生興趣。堅持學生的自主選擇和主動探究是綜合實踐活動的理念。在該課程剛開始時，由于學生和教師受傳統思維的定勢影響，教師在選擇綜合實踐活動主題的時候，只注意學生的興趣，而可能缺少學生興趣的培養。因為這不僅僅是該課程是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，培養學生對選擇主題的興趣也是體現教師的指導作用，體現教師在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。培養興趣比注意興趣更重要，因為培養興趣著眼于未來的發展，而注意興趣只是一時的短暫的。

4.小主題設計步驟

綜合實踐活動主題設計過程實際上就是一個主題篩選過程，一個主題范圍逐漸縮小的過程。綜合實踐活動主題是一個具有層次結構的有機體。綜合實踐活動主題按主體和范圍大小不同分為5 個層次：主題域層、大主題層、小主題層、具體主題層、微主題層。

第一層：主題域層。在主題域設計時應從兒童的興趣出發，考慮從課程開發的3 個維度出發全面切入主題，將綜合實踐活動的4 大指定領域：信息技術教育、研究性學習、社會實踐與社區服務以及勞動技術教育有效融合，同時關切課程主題設計“三線索”：社會、自然、自我，建構一張主題網。防止生拉硬扯，“為綜合而綜合”的現象發生。“因此，無論學生確立的活動主題是自然問題、社會問題還是自我問題，在活動開展中都應對自然、社會、自我三者作整體的關注，從而最終使自然、社會、自我問題融為一體，使四大指定領域的整合水到渠成”。因為學生的生活世界是一個有機整體，自然世界、社會世界、知識世界也是一個完整的“1”。所以綜合實踐活動課程主題域的確定可按照指定領域、非指定領域、三線索中任何一項為思考核心，同時綜合其他領域的內容。

第二層：大主題層。大主題層相當于區際主題層或區主題層，它們主要根據兒童興趣考慮到社區課程資源狀況和主題域目標從主題域層篩選出來的。

第三層：小主題層。小主題層相當于班際主題或班主題。它們主要根據兒童興趣，考慮到校內外課程資源和大主題層目標從大主題層篩選而來的。

第四層：具體主題層。具體主題層是學生小組實施的主題。它們主要根據兒童興趣考慮到校內外課程資源和小主題層目標從小主題層篩選而來的。

第五層：微主題層。微主題層是學生個人開展的主題。它們主要根據兒童興趣，考慮到

校內外課程資源和小組主題層目標從小組主題層篩選而來的。

主題設計是一個漸進過程，不可能一蹴而就，從主題域到具體主題層是一個雙向過程。既可以沿上線而行，主題范圍越變越大，也可以沿下線而行，主題范圍越變越小。之所以將學生興趣單獨列出，是因為在各層篩選中，學生興趣是其中最重要的因素。需要指出的是，綜合實踐活動主題設計是開放式的，可以從任何一個主題層入手。在主題活動過程中，主題目標可能會隨著情景的變化而變化，同時生成新的主題。這種將主題類型、課程資源和主題篩選機制結合起來的方法，將理論與實踐有機結合起來，既避免了理論的空乏，又具有一定操作性，特別適應于小學教師學習，以及初涉綜合實踐活動主題設計又缺乏經驗者借鑒。

5.小主題活動的類型

5.1 問題探究。圍繞生活、學習中的某一個小問題開展探究活動

如：粵菜的味道

報紙的來歷

洗手的程序

…… ……

5.2 設計制作活動，手腦雙揮。

這種活動既讓學生掌握和應用技術，又培養了小學生的創造力和提升審美情趣，享受即時完成的成果。

如：制作賀卡

制作標本

5.3 勞動與技術活動

目的性

組織性

體驗性

5.4 角色扮演活動

情節沖突引發學生思考

角色表演引發自我表達（語言、表情、動作）

角色體驗生成感悟體會（情感、認識）

5.5 游戲活動

“動物與兒童必定游戲，因為游戲服務于發展他們的身體能力與選擇能力”——蘇 嘎茲曼

“任何干涉兒童游戲的企圖，就是侵害兒童的個性；兒童在自由的游戲活動中進行學習并且學到所需要學習的一切”-------法 米舍萊

5.5.1 游戲活動方式的特點：自由、愉悅、模擬、規則、體驗

5.5.2 游戲活動的基本程序：確立游戲主題→布置游戲場景→準備游戲材料→選擇游戲伙伴→制定游戲規則→開展游戲活動→評定游戲效果要注意的是，指導教師要有小主題活動設計方案，學校不宜以小主題活動取代實施環節與課型完整的主題活動選擇小課題，教師易導，學生愛學，效果實在，可視為促進綜合實踐活動課的一條有效途徑。

第二篇：小學低年段愛國主義教育主題班會設計（模版）

復興中華，從我做起

肇慶市奧威斯實驗小學譚詩

活動目的：

通過組織這次愛國主義教育主題班會“復興中華，從我做起”，幫助學生了解祖國的過去，認識祖國的現在，展望祖國的未來，激發對祖國的熱愛，以及民族責任感。

活動內容：

1、整隊、唱國歌，宣布班會開始。

2、祖國知識講座。

3、開展如何做一個“五好小公民”的討論。

4、班主任老師小結，齊唱《歌唱祖國》。

活動形式：

匯報、討論。

活動準備：

1、學生學唱愛國歌曲。

2、搜集祖國歷史上曾經有過的輝煌文明和成就。

3、了解祖國近年來的成就。

4、了解祖國近年來在面臨的挑戰和問題。

5、在黑板上用美術字書寫本次班會活動的主題。

活動過程：

一、班主任老師講話。

我們的國家叫：中華人民共和國，是一個建國只有63年的年輕國家。我們的民族叫中華民族，是一個具有五千年歷史的古老民族。我們的國家要繼續發展，我們的文明要繼續發揚，需要我們中華兒女世世代代努力奮斗。今天，我們聚集在這里，談“我們的祖國”，那就從高唱國歌開始我們的暢談之旅吧。

主持人：全體起立，奏國歌，齊唱國歌，敬禮！

二、回顧中華民族古今取得的成就。

主持人：中華民族是一個偉大的民族，我們應該為自己生而為一名中華兒女而光榮和自豪！

播放幻燈片。

主持人：現在就讓我們一起來回憶過去，了解祖國的偉大成就吧。

三、了解目前祖國面臨的挑戰。

主持人：我們偉大的祖國有縱貫五千年歲月的悠久歷史，有縱橫九百六十萬平方公里的大好河山。要讓我們偉大的祖國繼續發展，不光要知道她所取得的成就，還要知道她目前所面臨的挑戰，才能更好地找準前行的方向。

播放幻燈片。

四、開展如何做一個“五好小公民”的討論。

主持人：國家興亡，匹夫有責。作為社會主義的接班人，面對著繁榮富強，而同時又面臨挑戰的祖國，相信每一個中國人都會有一個想法：復興中華，從我做起。我們要爭做對祖國有益的“五好小公民”。那么我們要怎么做才能成為一名合格的“五好小公民”呢？

四人小組討論，并自由發言。師作總結。

“五好小公民”的要求是：在學校做團結友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在獨處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創新的“小主人”；在家庭做孝順父母、關心親人、勤儉節約、熱愛勞動的“小幫手”；在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的“小標兵”；在社區和公共場所做愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序的“小衛士”。

五、班主任總結：

熱愛祖國，不是一句口號，也不是一堂主題班會能全部體現的，而更多體現在同學們日常的生活中，愛父母、愛老師、愛同學、愛班級、愛學校，學會分享、勇于承擔、敢于擔當。無論身在何處，我們都不能忘記自己是中國人，為自己是中國人而感動榮耀。

五、全體起立，齊唱《歌唱祖國》。

六、主持人宣布活動結束。

第三篇：小學低年段愛國主義教育主題班會設計

愛國主義教育主題班會計劃

海螺溝寄宿制小學

諶建玉

活動目的：

通過組織這次愛國主義教育主題班會“復興中華，從我做起”，幫助學生了解祖國的過去，認識祖國的現在，展望祖國的未來，激發對祖國的熱愛，以及民族責任感。

活動內容：

1、唱國歌，宣布班會開始。

2、祖國知識講座。

3、觀看愛國主義教育的視頻結合課件

4、班主任老師小結，齊唱《歌唱祖國》。活動形式： 匯報、討論。活動準備：

1、學生學唱愛國歌曲。

2、搜集祖國歷史上曾經有過的輝煌文明和成就。

3、了解祖國近年來的成就。

4、了解祖國近年來在面臨的挑戰和問題。

5、在黑板上用美術字書寫本次班會活動的主題。活動過程：

一．班主任老師講話。

我們的國家叫：中華人民共和國，是一個建國只有63年的年輕國家。我們的民族叫中華民族，是一個具有五千年歷史的古老民族。我們的國家要繼續發展，我們的文明要繼續發揚，需要我們中華兒女世世代代努力奮斗。今天，我們聚集在這里，談“我們的祖國”，那就從高唱國歌開始我們的暢談之旅吧。

二． 回顧中華民族古今取得的成就。中華民族是一個偉大的民族，我們應該為自己生而為一名中華兒女而光榮和自豪！

播放幻燈片。

現在就讓我們一起來回憶過去，了解祖國的偉大成就吧。三． 了解目前祖國面臨的挑戰。

我們偉大的祖國有縱貫五千年歲月的悠久歷史，有縱橫九百六十萬平方公里的大好河山。要讓我們偉大的祖國繼續發展，不光要知道她所取得的成就，還要知道她目前所面臨的挑戰，才能更好地找準前行的方向。

播放幻燈片。

四． 開展如何做一個“五好小公民”的討論。

國家興亡，匹夫有責。作為社會主義的接班人，面對著繁榮富強，而同時又面臨挑戰的祖國，相信每一個中國人都會有一個想法：復興中華，從我做起。我們要爭做對祖國有益的“五好小公民”。那么我們要怎么做才能成為一名合格的“五好小公民”呢？

四人小組討論，并自由發言。師作總結。

“五好小公民”的要求是：在學校做團結友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在獨處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創新的“小主人”；在家庭做孝順父母、關心親人、勤儉節約、熱愛勞動的“小幫手”；在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的“小標兵”；在社區和公共場所做愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序的“小衛士”。

五、班主任總結：

熱愛祖國，不是一句口號，也不是一堂主題班會能全部體現的，而更多體現在同學們日常的生活中，愛父母、愛老師、愛同學、愛班級、愛學校，學會分享、勇于承擔、敢于擔當。無論身在何處，我們都不能忘記自己是中國人，為自己是中國人而感動榮耀。

五、全體起立，齊唱《歌唱祖國》。

六、主持人宣布活動結束。

2015年3月11日

第四篇：開展綜合實踐暨自主探究主題活動實施方案

一、方案實施背景

把學生拘囿于學校這個“象牙塔”，禁錮了學生的手腳和頭腦，泯滅了他們的創造天性，“高分低能”、“韭菜、麥子不分”種種理論知識和實踐層面嚴重脫節的教育笑話不斷上演。如何培養同學們的自主探究能力，挖掘他們的創造潛能，現實“逼迫”著我們不得不為同學們的實踐能力培養創造空間，給他們提供與社會接觸、交流、學習的機會。正是在這種形勢下，綜合實踐課程應運而生。縱觀我校近幾年綜合實踐課程的開設情況，在取得了一定成效的基礎上，也暴露出了比如實踐主題膚淺、持效性欠缺等問題。為將我校的綜合實踐課程開設做到有效持久，在育人方面發揮更大作用，特制定此實施方案。

二、方案培養目標

（一）增強同學們與社會的溝通能力，加大社會適應性和多層次能力的培養，強化社會責任感的形成；

（二）培養同學們正確的價值取向，促進人生觀、社會觀、價值觀的正確趨向性發展；

(三)與濰坊市教育局提倡的生活教育理念進一步融合，側重同學們基本生活技能的培養，使其認識到勞動是創造一切價值的源泉；

（四）了解當今社會的科技發展水平，激發同學們的科技創新能力。

三、學校綜合實踐課程現狀分析

（一）基礎優勢

學校現有在校生684人，專任教師38人，教學設施及配套設備達6000余臺（套），其中綜合實踐活動器材達1500余件（套）。現有綜合實踐活動室、手工編織俱樂部、生活體驗中心、紅領巾種植基地各一處，總面積約500平方米，為同學們綜合能力培養奠定堅實的物質基礎。同時建立了中國（壽光）農產品物流園、壽光市種子市場、新世紀種苗公司、長安民俗村、晨鳴集團、畜牧養殖小區等6處綜合實踐基地。基本涵蓋了綜合實踐活動的各個層面，實踐主題明確，為同學們提供了廣闊的實踐舞臺。

（二）師資優勢

1.在學校專任教師38人中，有7人具有豐富的農作物種植管理經驗，建有溫室大棚4個，為同學們開展“親近自然”、“生物多樣性調查研究”提供了得天獨厚的有利條件。

2.社區內人才濟濟：據不完全統計在學校覆蓋的10個社區中有鄉村藝人10名，“農技土專家”、廠礦企業負責人或技術人員多達50多名。其中30人被學校聘為綜合實踐活動課程的“客座教授”。半年來，為同學們開展科技報告或活動指導20多次，受益學生達千余人次。

四、建立綜合實踐課程研究團隊

成立以教學處為主體，年級組長為引線，科任教師為成員的綜合實踐活動研究團隊。以綜合實踐課程開發與應用為主線，進一步明確活動育人的主題思想，以校內活動室和校外綜合實踐基地為落腳點有計劃的開展系列活動。學校確定一名副校長具體包靠，定期調度，每名成員細化分工，明確自己的實踐指導主題，做到既分工又合作。遵循不同年級同學們的認知規律，在學期初制定詳實活動計劃，期末及時搞好總結和經驗推廣。學校已先后為濰坊市綜合實踐活動暨課程整合研討會和壽光市綜合實踐活動現場會提供觀摩現場。并在壽光市級及以上會議上做典型經驗介紹2次。

五、具體活動內容

時間

參與年級

活動主題

地 點

科技指導

2010年9月

三年級

了解現代育苗流程

新世紀種苗公司

桑慶紅（種苗公司負責人）

2010年10月

四五年級

知曉農產品的配送過程

農產品物流園

張洪偉（農產品物流園總經理）

2010年11月

五六年級

明晰造紙工藝，增進環保意識

晨鳴集團

涂布紙車間

龐偉（涂布紙車間主任）

2010年12月

三五年級

找尋消失的民俗

長安民俗村

桑慶德（民俗村長）

2011年1、2月

三四年級

了解畜牧養殖知識

北付村養殖小區

張群桂（社區教育北付片區負責人）

2011年3月

三四五六年級

走進春天

社區、田野、種植基地

各科任教師

六、方案實施中應注意的問題

（一）做到主題實踐活動在廣度和深度的有機結合，避免走過場；

（二）在課時實施有困難的實踐活動，可以有效的利用閑暇時間來進行；

（三）在實踐活動中以安全作為首要前提，活動組織人員應提前查勘路線，制定安全預案。

第五篇：小學高年段數學綜合實踐活動主題設計研究

小學高年段數學綜合實踐活動主題設計研究

摘 要：經過教育改革步伐的不斷加深，對教育的要求已經不是只注重成績，還要注重學生學習能力的培養。在小學高年段的數學學習中已經出現了很多實際性的數學問題，課堂的理論式教學已經不能滿足學生對數學問題進行深入的分析，所以在數學的教學中開展實踐活動就能有效地在實踐中更好地理解數學知識。所以對小學高年段數學綜合實踐活動的主題設計進行研究，希望能給小學數學教師一些借鑒。

關鍵詞：小學高年段數學；綜合實踐活動；主題設計

數學綜合實踐活動是一種比較新興的教學模式，所以教師在設計綜合實踐活動主題的時候應該注重數學內部與其他學科和日常生活之間的聯系，主題的設計模式也應該以一個數學問題為核心、讓學生結合多類科目的知識、并構建知識之間的關聯性為線索的實踐活動主題。

一、數學綜合實踐活動的主題與設計

主題顧名思義就是主要的問題或話題，就是課堂教學中的核心問題，是激發學生學習和推動課程發展的組織中心。其概念十分的寬泛，內涵也十分豐富。小學高年段數學綜合實踐活動的主題應該在特定的“骨架”之中，才能夠有效地進行有條理、有目標的活動。

設計就是在事情和問題解決之前進行的預先的探究方案和制定方案的過程。小學高年段數學綜合實踐活動主題的設計就是要在課程開始之前明確主題目標、主題內容、主題來源和主題評價等方面，根據高年段學生數學學習的特點和水平來確定實踐活動中的主題。

二、小學高年段數學綜合實踐活動主體設計S-QCDR模式的構建

（一）S-QCDR模式的概述

S-QCDR這一模式主要是讓學生使用關聯性思維和可能性思維對知識進行分析和研究，是一種問題、關聯、分解、反思形式的主題模式，也是為了實現數學知識與其他學科知識和日常生活關聯的構建。

（二）S-QCDR模式在綜合實踐活動主題設計中的應用

1.提出問題

數學高年段所學習的數學問題很多都加入了比較強的實踐性，所以想要讓學生提高自身的關聯性思維和可能性思維，就要在實踐活動課堂的最開始向同學提出一個實際的問題。在教師進行實際的主題問題的設計時，一定要結合生活的實際，并且一定要與其他的科目有關聯，才能讓學生充分地調動自己的思維，來將數學問題與實際問題相結合。例如，在小學六年級教學的時候可以提出“為什么要比？”的問題，這一問題雖然看似與數學問題無關，但是很大程度上調動了學生的探究心理，也讓他們產生了比較強烈的好奇心。實際上比是一種數學概念，也是一種語文上的概念，同時還是生活中的一項內容。所以這一主題的設計就能夠與其他的學科和實際生活有效地結合在一起。

2.主題目標

在主題目標的設置上，數學教師應該主要讓學生了解到這一問題在數學中的實際運算方法，還要了解到其他學科和日常生活中的含義。其次還要讓學生在實踐的過程中了解到活動主題的本質和含義，通過自己的運算、解釋和歸納其中的應用和關聯性。最后要讓學生在合作探究的過程中了解到團結合作的重要性，還要讓學生感受到數學的問題離不開生活實際與其他學科的知識，所以它們之間是密切聯系的，從而讓學生構建一個全面的知識網絡。例如，對“比”的認識上就應該讓學生了解“比”的文化和寫法與讀法，還要對比的除法關系和分數關系進行相應的歸納和總結，讓學生了解到“比”這一概念與其他的學科有著很重要的聯系，從而使用自身的關聯性思維進行有效的學習。

3.主題內容

主題內容的設計就是要將課程的核心問題分解為幾個小問題，例如什么是比的本質、怎樣產生的比、數學知識中的比如何體現、在其他學科中的比如何體現、生活中的比如何體現等問題，讓學生通過獨立實踐和團隊實踐兩種方法對這些小問題進行分析研究，在學生回答完教師的問題之后，教師還可以設計一些實際應用的題目，來讓學生進行運算和分析，例如，提出一個實際的問題，再給出兩組數據，讓學生求出它們的比，學生就可以根據自己的數學知識和關聯性思維進行題目的解答，這樣的內容設置就會有效地讓學生利用自己的思維對數學問題進行分析，從而達到教學的目的。

4.基本要求

教師在進行主題的設計的時候一定要把握知識的本質，要通過自己的問題設計讓數學問題更加活動化和問題化，并且一定要充分調動學生的學習積極性，這樣才能夠讓學生在實踐活動和思維活動中提高自身的知識水平、積累活動的經驗。教師也可以采用比較新穎的模式，讓課堂更加具有趣味性，例如，教師與學生的互換，讓學生進行課堂的主持，教師作為輔助，就可以讓教學的氛圍更加輕松愉悅。

總之，想要有效地提高小學生的學習成績，教師就應該對綜合實踐活動進行合理的設計，通過比較生動有趣的形式提升學生對數學學習的興趣，讓學生在實踐中運用自己的數學知識，從而有效地提升自己的數學學習能力、培養自己的數學思維方式。

參考文獻：

劉艷艷.小學高年段學生家庭教養方式、學業歸因及其歸因訓練研究[D].內蒙古師范大學，2014.編輯 謝尾合