第一篇：數學課堂總結

數學課堂總結“三忌”

俗話說：編筐編簍，重在收口。一節數學課的成功與否，與課堂總結是否完善有一定關系。很多教師非常關注一節課中導入、新授和練習的設計與實施，而對于課堂總結不是特別重視，以至于課堂總結演變為一個簡單的毫無生機的教學環節，失去其本身應有的價值功能。新課程三維目標是從學生發展的角度提出的，數學課堂教學的每個環節都應該承擔起發展學生的重任，課堂總結也不例外。教師要精心設計課堂總結，讓學生真正得到提高與升華。因此，數學課堂總結要做到“三忌”。

一忌時間倉促的總結。課堂總結雖不像新授那樣需要很長時間，但也不能蜻蜓點水，一帶而過。課堂總結是一個梳理的活動，更是一個思考的過程。當然這個思考的難度不是很大，只是對一節課知識學習的回顧。沒有時間的保證，特別是下課鈴聲將近，學生是難以靜下心去總結的。因此，教師必須把握好新授、練習的節奏，控制自己說話的時間，低效的、重復的話盡量不說。這樣一來，教師勢必在課堂導入的方式上、新授的策略上、練習的質量上下功夫，形成一個課堂教學的良性循環。

二忌教師的“一言堂”。課堂教學以學生為主體，要充分發揮學生學習的主動性與積極性。它不單單體現在新授與練習中，在課尾的總結階段也完全可以體現。然而在教學中，教師常常是問完“今天這節課你們有哪些收獲”后，發現學生總結不到位教師就代為作答，成了一個自問自答的設問，剝奪了學生發言的機會，變成了自己的“一言堂”。學生不會總結或總結不好，教師完全可以圍繞知識點設計有層次的問題讓學生深入地談體會、說感想，而不是自己包辦代替、越俎代庖。

三忌個別學生的“獨角戲”。由于個體的差異，學生對數學的經歷與感受各不相同，他們渴望交流，樂于分享。如果只是讓三兩個學生來總結，勢必不能滿足大部分人的這種需求。但是課堂時間是有限的，也不能讓所有的學生逐一站起來總結。因此，先不妨讓學生在小組內交流，每個同學相互啟發，相互補充，然后推選代表進行組際的交流總結，這樣就擴大了學生課堂總結的參與面，使所有的學生都有機會來總結，實現學生之間的互動，提高課堂教學的效率。

第二篇：初中數學課堂達標總結

2015年教師課堂教學達標情況匯報

初中數學

一、課堂教學變化亮點

本次課堂達標走進24所初中學校，聽了34位老師的數學課，整體來看差距較小，大多數學校領導都很重視課堂教學工作的抓促，在課堂教學研究方面做了大量的工作，想足了點子，干足了實事。教師們都在嘗試著教學模式的改進、探索與創新，本次課堂達標則呈現出更多教師積極參與的良好局面。

1．關注目標的敘寫與落實

大多數教師都關注教學目標的明確定位以及規范敘寫，目標中行為動詞使用比較準確，目標比較具體，易操作，可評價；評價方式緊扣目標，以保證教學的實效性，充分體現了“目標、評價、教學”的一致性。

2.關注課堂活動的實效性

隨著教研活動的不斷深入開展，教師越來越關注課堂活動的效率，這種關注在課堂中的表現為：一是課堂的教學設計去掉了一些形式化的、走過場的、熱鬧的無用的低效的環節，二是教師對學生自主學習有時間、有任務、有目標要求，三是小組討論次數減少，即使需用小組討論，討論時間也比較充足，這些變化充分說明小組活動的實效性。

3.關注更多的學生參與

在以往的課堂教學中，教師總認為學生講解耽誤時間、且講不清楚效果不好，其實則不然，學生和學生之間的交流更容易接受，教師也慢慢認識都了這點，所以在課堂中也比較關注學生參與，這種關注首先表現在學生學習方式的轉變，由被動地“聽”轉變為“自主、合作、探究”方式的廣泛應用；其次表現為老師講的少了，教師的作用更多地表現為課堂上“自主、合作、探究”模式中的引領、設計、調控與評價。最后表現為學生講解習題，并試著注重思路的講解，長此以往，學生分析和解答問題的能力將會提高。

4.關注習題的變式訓練

多數教師改變了以往的論題就題講解，而是選擇好的習題按照“形同質異”“形異質同”等標準分類集中學習，在認知沖突和方法比較中消除思維定勢的影響，培養學生舉一反三的能力，同時提高學生思維的深刻性。通常采用一題多變的方式：改一改：對原題的提問方式進行改變，擴一擴：將原題的內容擴大使用范圍，分一分：將原題分解為若干個小題，這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生解題的積極性就能調動起來，有利于學生掌握數學思想方法。

5.關注白板的有效使用

本次聽課的34位教師都能熟練掌握白板的使用技術，并且廣泛應用于日常教學工作中，師生使用起來得心應手，增大了課堂的容量，提高了課堂的效率，特別是數學的復習課，試卷講評課。課堂上利用白板展示，圖可隨意放大、縮小，方便學生使用，提高了課堂效率。

二、課堂教學存在的主要問題 1.教師駕馭課堂的能力有待提高

有幾節數學課，整體感覺很平談但還算流暢，學生的參與度不是很高但也可以，問題出在哪？看看導學案以及教學設計，也沒有太大問題，從設計來看，條理清晰，逐層推進，知識點面面俱到，滴水不漏。但如何將教學設計在課堂上呈現出活力，需要教師吹口仙氣，讓課堂靈動起來，這就是教師駕馭課堂的能力的體現，多關注課堂的再生，不要一味受導學案的影響，心里只有導學案而沒有學生。

2.數學學科學習習慣的培養有待重視

少數教師過多關注學生課前準備、課中坐姿、聽講、書寫等方面的習慣培養，忽略數學學科學習習慣的培養。如勤于動腦與動手，大膽發言與敢于質疑等的習慣，特別是數學思考方面重視不夠，沒有數學思維就沒有真正的數學學習，而數學思維的訓煉必須依托含有一定思維量的問題來引領。教師一定要創設有思維含量與思維梯度的優質問題，不斷強化學生思維習慣的養成。

3.數學方法的指導有待加強

少數教師不會引導學生進行解題分析，教師和學生說的都是具體的解題方法，不是通過解題分析如何去尋找解題方法。教師要不斷加強對學生高層次思維能力的培養及方法的指導，切實解決題海戰術和低效重復等問題，通過方法指導著力培養學生的理解、分析、綜合、遷移、概括、判斷、想象等能力．

4.多媒體技術的有效利用有待改進 雖然多媒體技術已經在課堂中廣泛應用，但少數課堂使用的多媒體技術作用不是很大，僅僅起到了電子屏幕的作用。我們首先要弄明白信息技術的優勢在哪里，再利用信息技術的動畫優勢直觀地解釋數學本質規律，以此突出重點、突破難點。

三、思考及建議

提供幾個問題，請各個教研組共同研究思考

1.要研究教材，提倡集體備課，那么集體備課主要備什么，怎么備，集體備課的效果如何評析？

2.導學案的瓶頸在哪里？考慮兩點：怎么導，導什么 3.數學思想方法如何滲透？輕視文字的滲透，重過程中的滲透

4.要引導學生反思。思維產生的第一個火花是怎么產生的？你為什么這樣想？你為什么這樣畫？你為什么這樣解？好學生解答出來并不代表其它同學也都會了，要問為什么？幫助他們找到解答的縫隙。

5.關于課堂小結。讓學生反思，讓學生總結一些與所學知識無關的內容，這樣層次很低。課堂小結的作用是什么，主要是知識的回顧與升華。

6.教師的責任在哪里體現？教師示范要不要？教師要不要講，教師不在于講的多少，在于學生迷惑的時候講，在學生對知識之間的聯系理解不到的地方講，學生匆匆走過的地方應該注意而沒有引起注意的地方教師要講

7.表面的會了，實際學生沒有深入的思考。如：找規律一節，學生沒有基本的思維角度和方向，只是表面的會了。

8.問題情景之設計要注意教學環節之間的內在聯系

9.提高小組學生之間的高效交流。注重學生信息思維的碰撞。

孫志紅

2015.12

第三篇：初中數學課堂比武總結

初中數學“課堂教學大比武”聽課感想

2012年12月17到19號，我區數學課堂大比武活動在祝陽二中舉行，3天的比賽時間里，18位數學老師為我們展示了18節精彩紛呈的數學課堂。師生之間和諧默契的配合，科學合理的教學流程，良好的教學效果，無不體現著我區初中數學教師較高的專業水平。雖然是賽課，但老師們的課堂少了花架子，實實在在的專注于創設適合學生認知規律的學習背景，新課程的理念已深深的植入我區數學教師的內心，學生為課堂主體得到了很好的落實。3天的聽課，使我收獲很大，先將個人感想總結如下：

3天的教學內容如下：

12月17號：八年級上冊6.1第二課時 不等式的基本性質 12月18號：八年級上冊6.2 第一課時 不等式的解和解集 12月19號：八年級上冊6.2 第二課時 一元一次不等式及解法 我想以課堂流程為主線，從以下幾個方面進行總結：

一、學習目標：

使用學案的老師都將學習目標放在了學案的第一環節，在講課過程中有3位老師一開始就出示學習目標，有5位老師放在導課之后出示目標，有2位老師放在課堂小結前出示學習目標，有八位老師沒有提及學習目標。出示目標的老師方式也不一樣，有的老師讓學生讀一遍，有的老師自己讀完，有的老師象征性的突出這一環節，馬上帶過。從效果看，出示目標對提高課堂效益沒有太大意義，尤其是放在課堂的開始出示目標，學生對本節課的數學概念、方法，思想并不熟悉，學生讀過之后就會忘記，學生也不會時刻想著學習目標指導自己學習，時間白白浪費。從設計目標內容看，多數老師設計學習目標科學合理，但也存在一些問題：一是目標表述籠統，如“培養學生自主探索與合作交流的能力”，要細化為：會與同伴交流解題感想。如“提高學生分析問題解決問題的能力，培養學生的學習興趣”，這是教學目標，不是學習目標，那節課不都有這樣的目標，成萬能目標了；二是學習目標中不能出現“培養學生合情推理能力”這樣的目標，誰培養，是老師，老師是主語，其實是教學目標與學習目標混了。

二、課堂導入

參加講課的老師使用了三種導課方式：

1、復習導課。復習等式的基本性質得到不等式的基本性質；復習方程的解得到不等式的解；復習一元一次方程的定義得到一元一次不等式的定義；復習一元一次方程的解法步驟得到一元一次不等式的解法步驟。

2、探究法導課。仿照等式的基本性質2，把不等式的兩邊同乘以或除以同一個數，讓學生個人選擇一些數代入研究，發現有三種情況：不等號方向不變（兩邊同乘以或除以一個正數）；不等號變成等號（兩邊同乘以零）；不等號方向改變（兩邊同乘以或除以一個負數）。實驗得到了結論。

3、創設情境導課。情景導航中的飛機最多還能裝載多少頂帳篷；面包車限載7人；高速路限速100邁；至少答對幾道題。貼近生活激發興趣。

第一天6位老師都從回顧等式的基本性質入手，引入不等式的基本性質的探究，為相似知識之間的類比做好鋪墊，導課方式合情合理，效果不錯。

第二天學習不等式的解及解集，教材設計了有關直升飛機運載災物資的情景，有兩位老師使用了這個情景導入新課；汶口一中的范義堅老師以乘坐的面包車來參加賽課，面包車的載客量和在行程中看到的限速牌的情景導入新課；李新剛老師設計了購物情景導入新課；十四中的趙培義老師設計了競賽得分的情景導入新課；一位老師沒有設計導課環節，直接給出自學指導，學生自學。

第三天21中的高鳳老師設計了一個關于讀書的情景導入課題，另有3位老師從回顧一元一次方程入手，引入課題；兩位老師沒有設計課堂導入環節，直接出示探究指導，讓學生自主學習新知識。

從效果看，課堂的開始設計情景導入環節，這是師生交流的開始，尤其是賽課，面對的是陌生的學生，設計一個學生熟悉或是感興趣的情景，對于提升學生的學習熱情，拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲望很有效果。但是在創設情景時，不要形式上的貼近現實，如導課時有教師“如果我們學校捐贈10頂帳篷，這架飛機能一次運走嗎？”，看上去聯系我們學校了，貼近我們了，豈不知我們學校哪有帳篷，又扯遠了

三、探究新知環節

參加講課的老師非常重視學生的自主學習、合作探究的學習方式，設計了非常生動的探究情景，比較合理的自學指導，指導學生如何小組探究、如何反饋，如何評價。此環節充分體現了我區初中教師對新課改理念的理解，老師們已把傳統的填鴨式教學模式徹底拋棄，新的探究式教學已深入人心。實驗中學的董海濤老師在教授不等式的基本性質時，首先回顧等式的基本性質，然后出示一組不等式，學生類比等式的基本性質得到了不等式的基本性質1，然后董老師大膽讓學生猜想不等式是否還有其他性質，學生類比猜想“不等式的兩邊同時乘以或除以一個不為零的數或整式，不等號的方向不變”這一看似合理但有錯誤的結論。董老師告訴學生，猜想不一定正確，猜想后還需有科學合理的推理、論證才可以判斷它是否正確。（這一步讓學生大膽去猜想非常智慧，為學生自然類比出性質提供了舞臺，當然是在學生不能提前看書的基礎上），董老師鼓勵學生想辦法驗證自己的猜想。學生運用代入不同數值的方法發現，同乘正數和負數是不同的，乘以負數，不等號的方向要改變，所以對于乘法，要分類討論，學生得到了不等式2和3.這種設計，符合知識的發展，生成規律，即讓學生自主掌握了知識，又讓學生學會了很重要的解決問題的方法（對比一些老師的讓學生自主學習，那數學的“過程”自然也就淹沒了，學生不經歷這一過程，得到的知識淺多了）。十五中的邱玉榮老師在教授不等式的解法兩個例題時，通過較為簡單的例題1讓學生感知類比方程的解法可以求不等式的解集，邱老師放手讓學生自己試著解例題2，相當多的學生能成功的得到不等式的正確解集，且步驟合理。邱老師讓學生通過板演展示，學生評價等方式完善方法和步驟，達到讓所有學生掌握的目的。這種方式，能讓中等以上的學生通過自主學習，感受到成功的樂趣，也體現了邱老師分層教學的理念。

出現的問題

1、不等式基本性質的探究過程 大體分幾種情況：

（1）性質1、2、3一塊得出；（2）性質1、2、3分別得出；

（3）性質1、2一塊得出，然后探究性質3；（4）性質1先得出，然后探究性質2、3一塊得出；

（5）性質1、2、3分別得出，每得出一個后進行一些練習，之后進行下一個，即性質1---練習---性質2---練習---性質3---練習；

通過課堂觀察，第四種情況符合知識發生發展規律，符合學生認識規律，自然生成，其他均有人為硬性的痕跡，是按照成人的思維來設計，不夠自然流暢。

另外，性質1的探究過程沒有按＞0，＜0研究，性質2為什么沒按呢？再就是缺乏對“等于零”的情形的研究，分析不全面。

再有，教師安排學生自學課本和學案，一定時間后讓學生回答性質1、2、3，就算是對性質的探究過程了。讓學生看課本總結性質1、2、3，流于形式，沒有探究的味，假探究，學生看課本總結那不是鼓勵學生背課本、讀原文，自己總結么？教師的引導有如何體現？？

2、合作交流的時機不當

一上課，出示引例后問“直升飛機最多能裝載多少頂帳篷？”，此問題一出，立即讓學生進行交流討論，是時機嗎？有必要嗎？教師要思考“什么時候讓學生合作交流？”

3、有的老師對小組合作只作為一個形式運用，沒有考慮實際價值。如沒有設置探究解決的問題或設置的問題很隨便。一位老師讓學生在數軸上畫不等式x＜2的解集時，問學生2在數軸化實點還是虛點，學生集體回答畫虛點，老師又說“同學們討論一下為什么畫虛點？”這樣的討論有點多余，因為這是前一節課學生熟練掌握的內容；有的老師在學生合作學習開始前沒有交代好方法和注意事項，小組合作學習開始后不停地補充，這樣就很容易打斷學生的思路。有的老師沒有給足夠的時間合作學習，很短的時間后就讓學生反饋或自己進行總結，這樣就達不到小組合作解決問題的目的。有的老師在反饋小組合作學習的成果時，只選擇組長來說，這樣不能調動所有學生的學習熱情；

四、訓練鞏固環節 所有講課的老師都特別重視訓練鞏固，精心設計了形式多樣，緊扣當節課所學知識點，易于掌握重點和突破難點的訓練題組。老師讓學生通過自主練習，暴露出存在的問題，然后通過形式豐富的反饋加以糾正。

這一環節存在的問題有：

1、有的老師設計的題組難度跨度大，沒有充分考慮學生的認知水，講解例題之前最好先做一些基礎性的題目，為例題的順利解決做一個臺階；

2、教師講評前要仔細審查學生板演的情況

如學生板書“x-5＜-3”，把“-”號看做乘號“●”了，但按此乘號“●”做得很好，教師講評時不問青紅皂白，直接批死，造成“冤假錯案”，其實該生是平時學習不錯的優秀生，致使該學生看錯了，而且看錯的原因也是教師的課件不清楚所致。

3、在反饋環節，老師指名課代表、班長、組長等，因為他們大都是優等生，樣本不具有代表性，不能反映出學生存在的問題；學生板演時，老師不敢讓學生暴露錯誤，學生一旦出錯，老師馬上對其訂正，錯誤沒能呈獻給所有學生，具有代表性的錯誤不能有效訂正。讓學生在數軸上表示解集時，應讓學生自己畫數軸，自己標數字，教師一般不要提前畫好數軸，只等學生來完成剩下的任務

4、拓展不當，如拓展“已知x≥m且x為正數，確定實數m的范圍。”，與本節課時內容關聯性不強。

5、在數軸上表示不等式的解集時，有教師在數軸與所標線內涂上陰影，意指陰影部分是解集，與課本不符。

五、課堂小結

在課堂小結環節，老師們大都提出“本節課你有什么收獲”或“本節課你學到了什么”這樣的問題，然后讓學生總結，學生大都總結出一節課所學到的知識點，以及在做題中出現的錯誤進行總結。有兩位老師的總結涉及到了當堂課的數學方法和思想。老師們注重了所授知識的概括、歸納及總結，對解決問題的方法，對所學知識的應用及價值的總結有所淡化，也沒有涉及到對學生情感、學習態度和存在問題的總結。

六、學案

講課的18位教師，有16位老師使用了學案，但學案的設計質量參差不齊，有的學案個個環節齊全，重點突出學習指導，訓練題組有創新，當堂檢測設計科學合理。印象最深的是道朗一中的李新剛老師設計的學案，征得李老師的同意后將他設計的學案附在后面，請大家參考。

學案存在的問題有：

1.1.有的學案沒有標注課題，顯得不完整

2.2.有的老師將學案設計成訓練題，沒有體現上課的過程 3.3.有的老師設計的學案設計成了教案的形式，出現教學目標、教學過程等詞語，學案設計不規范

4.4.有的學案內容空洞，沒有實用性，老師發給學生學案后，沒有應用。

七、關于達標檢測

18位老師都設計了當堂達標這一環節，達標檢測題進行了精心設計，題型包括選擇、填空、解答與計算，題型豐富。特別是增加了選擇題的比重，中考選擇題分值占50%,老師們著眼中考，從這里看出我區數學老師豐富的教學經驗。

存在問題：

有的老師設計的題量太多，有一位老師設計了11道題目；有個別老師設計的題目難度偏大；有的老師因課堂時間安排不合理，課堂檢測沒有完成，導致沒有反饋和訂正，有很多老師因前面的環節不緊湊，導致拖堂，有的拖堂達到近10分鐘。

八、課件

講課的18位老師都使用了教學課件，老師的的課件制作的各有特色，能極大地提高課堂效益，多數老師在使用過程中得心應手，說明我區的數學課堂課件的使用已非常普及。

存在問題：

個別老師操作不熟練，不能及時翻頁、跳頁；過早地呈現后面的內容，退不回去了；對比度不強，許多文字、符號看不清。

第四篇：數學高效課堂總結

中大附校外國語學校

從實踐中摸索 在反思中提高

——開展高效課堂活動的工作總結

中學數學組方涌波

本學期，我們數學教研組圍繞校數學教學工作要點和學校教學教研工作意見，立足課堂，以提高課堂教學效率，實現高效課堂為目標；加強研究，以活動開展為龍頭，發揮引領和帶動作用；依托3個集體備課小組，以組內研討為主要陣地，強化過程實踐和研討。全體數學教師都能以飽滿的熱情，務實求真的態度投入工作，在學習中實踐，在實踐中反思，善教善研，探索自己高效課堂模式，現將本學期開展這一活動的情況進行匯報：

一、這次活動的過程回顧：

期初，林校長在校職工大會和教研組長會議上，都明確地提出了高效課堂教學的要求，我組結合學校教育教學思路，分三個階段開展了高效課堂研討活動。

第一階段（2月9日至2月25日）：理論學習、自我探索

2月份作為了活動啟動月，這個階段以理論學習為主，每一位老師通過上網查找，資料查詢等各種途徑理解什么叫高效課堂，在一堂課上如何做到高效等，初步構建高效課堂模式。2月10日和22日，組內進行了兩次教學常規學習，集中探討了講練結合、引導探究、討論交流、指導自學、復習總結幾種教學模式，形成了七年級以數學概念教學為主的課型，八年級以數學原理教學為主的課型、九年級以數學習題教學為主的課型。

第二階段（2月26日至5月20日）：專家指導、自我提升

這個階段以開展公開課活動為主，每個人開設了一節自己認為最為高效的展示課，全組老師共同聽評課，研討高效課堂的特點和教學方法。在這個過程，我們的林校不辭辛苦，與我們一線老師一起，并且從理論層面、實際教學、注意細節和活用教材、重視學生智慧資源等各個方面、多種角度，對展示課進行了細致、嚴謹、高水平的評論。3月15日，我們還邀請了楊必成教授到我校作了《中學數學教育研究方法》的專題報告，高屋建瓴的和我們做了指導性交流。兩位老師起到了專家指導作用。

第三階段（5月21日至5月31日）：反思升華、形成教風：

這個階段時間較短，但我們必須認真總結第二階段高效課堂活動成果，所以我們組老師都整理出上交精品展示課教案一篇，教研組長整理本活動各項資料，形成本次活動資源庫，匯總高效課堂研討活動。通過一系列的反思，形成自己的教學風格。

二、這次活動的預設與達成成果：

初中主要是以講練結合課堂教學模式為主的研究?；顒又?，我們預設了活動的目標：

（1）以“展示課”為載體，轉變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平；

（2）實現從經驗型教師向研究型教師轉變，努力克服長期憑經驗教學形成的不良教學習慣；

（3）形成比較成熟的初中數學講練結合型課堂教學模式，打造適合學生發展的優質課堂；

（4）通過展示課去認識什么是一節好課，初步形成我校的初中數學優質課評價標準。

通過這三個多月的教研活動，我們的預期目標基本達到，教研氛圍明顯濃厚，教師的教學觀念有了很大的轉變，老師們在上課時都在考慮如何創設適合學生發展的課堂，不再片面的注重教了什么，而更加注重學生學會了什么。當然課堂教學模式的形成決不是一朝一夕的事，我們將把這個研究課題長期進行下去，爭取更顯著的效果。作為活動最核心部分的展示課，現摘錄教師的評課，與老師們交流：

2月29日，吳衛平老師上了《整數指數冪》一課，本堂課對冪指數擴展到全體整數進行了探索，培養了學生抽象的數學思維能力，合理運用了公式進行有關計算，培養學生的計

算能力以及綜合分析問題的能力，這節課有兩個個特點：

1、以探索為主線。根據自己學生學情精心編制例題，采取層層遞進、小步走的教學策略，對教材的內容進行了精心地編排，促進學生更好地掌握分數指數冪的概念和性質。同時，吳老師還注意及時小結，使學生牢牢的把握住這節課的重點。

2、立足已有的知識和經驗。對于整數指數冪到有理數指數冪的擴展，幫助學生進行梳理和歸納。引入負整數指數冪的時候更加符合學生的認知過程和水平，在練習的安排上更能體現練習的設計坡度等。通過這節課以及之后評課和吳老師的反思，使得自己對教材的把握更加深刻，更加能關注到課堂教學中的一些細節問題，對于自己的今后教學很有參考價值。

3月21日，夏晏艷老師上了《用坐標表示平移》一課，本節課是在學生學習了平移的概念和性質的基礎上，探究圖形在坐標系內平移的變化規律的。主要是引導學生運用分類思想，依次經過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、驗證、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標變化與點平移的關系，圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關系，并結合多媒體課件演示，體驗坐標平面上點與有序數對一一對應的關系。主要有三點：

1、內容處理上，注意了新舊知識間的聯系又注意了新舊知識間的區別。順利的完成了知識的遷移。

2、課堂教學中，為學生提供了充分的探索空間，注重引導學生分工合作，獨立思考，形成主見并進行交流，創設民主、寬松和諧的課堂氣氛。

3、注重學法指導，本節課通過學生一系列的探究活動完成學習過程，讓學生經歷觀察、探索、操作、分析、歸納總結的一個過程，經歷知識產生、運用、升華的過程，自主的完成本節課的學習。

3月28日，金斌老師進行了《分式方程復習》的教學，整個設計合理的處理教與學的關系，金老師既做到了精講精練，又敢于放手引導學生參與嘗試和討論，展開思維活動，同時鼓勵學生自己動腦參與探索，讓學生有發表解題意見的機會，而不是包辦代替，使學生不僅能學會，而且能學會，培養學生終身學習的能力，尤其是化歸思想的滲透貫穿于課堂的始終，發揮了靈魂的輻射作用，由分式方程轉化為整式方程，培養學生具有轉化的思維能力，辨析解分式方程時為什么會產生使分母為零的現象，培養學生全面分析問題能力，通過轉化思想的滲透以及轉化時產生增根的原因，讓學生感受到全面分析，整體思考的積極性情感功能。作為初三老師和一位有經驗的老師，平時教學中起到傳、幫、帶作用。這節課還有兩個特點值得我們學習：

1、創造性地使用教材，教材只是為教師提供最基本的教學素材，教師完全可以根據學生的實際情況進行調整。

2、相信學生并為學生提供充分展示自己的機會，學生已經學習了一元一次方程中的未知數的系數是分數形式的整式方程，也學習了分式有意義的條件及通分；教師要大膽地放手讓學生自己去探究分式方程的解法及分式方程檢驗的必要性。

4月11日，張杰老師上了《多邊形的內角和和外角和》，是初一下冊的一章內容，以多邊形內角和、外角和的公式及公式的推導探究過程為重點;引導學生如何通過自主學習, 從多種不同的方法和角度推導探索多邊形內角和的公式為難點。通過把多邊形轉化成三角形，體會轉化思想在幾何中的運用，讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法；通過探索多邊形內角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題；通過猜想、推理活動感受數學活動充滿著探索以及數學結論的確定性，提高學生學習熱情.從中也培養和提高學生的問題意識。這節課有三大特點：

1、教的轉變，本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生觀察、探究、討論后，發現結論，展示成果，激發學生自覺探究數學問題，體驗發現的樂趣。

2、學的轉變，學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、課堂氛圍的轉變整節課以“流暢、開放、合作、引導”為基本特征，張老師對學生的思維減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征。整節課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論”、“提問”為出發點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學

生在一個比較寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

4月18日，陳強老師上了一堂《勾股定理》復習課，“勾股定理”是幾何中極其重要的一個定理，它揭示了直角三角形三邊之間的數量關系，將形與數密切地聯系起來。它可以解決許多直角三角形的計算問題。這節課：

1、課堂準備特別充分。

2、教學設計思路清晰、層次清楚。設計的問題符合學生的認知規律；在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透。整個解題教學的過程中，貫穿了分類討論思想、方程思想、數形結合思想等數學思想方法，思路指點準確到位。

3、教學目標設置合理，教學重點突出，難點突破。

4、教學方法選用適當，在課堂教學中教師所運用的教法符合八年級學生心理特點，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生的能力，調動了學生的學習積極性。陳老師在教學過程中，非常注意及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷。這些評價語言，在學生的心里可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了積極的影響。

5月2日，戴百耀老師進行了《點、直線和圓的位置關系的復習》一課的教學，可以說非常成功。教學設計充分體現了新的教學理念，重點突出、層次清楚、構思新穎，整個教學過程教師采用多樣化的呈現方式為學生搭建參與探究的平臺，高度重視學生的主動參與，有意識地為學生創設了良好的數學交流情境。注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗。本節課幾個亮點：亮點一：由于本節課綜合性強，涉及到的知識面廣，對學生的能力水平要求高。戴老師結合本節課的教學目標，突出重點，突破難點。采用教師啟發引導，學生合作交流的方式來組織本節課的教學。注重解題思路分析和方法引導，善于引導學生尋找圖形中的數量關系，選用適當的知識和方法正確解答問題。亮點二：在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透。在教學中，數學知識是一條明線，數學思想方法是一條暗線。戴老師在引導學生學習的同時，教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。亮點三：板書條理分明，布局合理，文字與圖形完美結合，板書設計不僅讓學生對直線和圓的位置關系圖形的特征一目了然，而且也便于揭示它們之間的區別和聯系。體現了板書的形式美和簡潔美，真正使板書起到了畫龍點睛的作用。

5月16日，方涌波老師上了《菱形1》一課，采用了引導探究的教學模式，為了體現新課標的要求，菱形的概念采用了直觀操作的探究式教學方法，性質采用了剪紙、折紙互動和幾何證明相結合的探究方法，以學生的發展為本，以教師為主導學生為主體，創設主動、探究、合作的學習氛圍，培養學生形象思維、邏輯思維和解決問題的能力，培養建模思想。通過折紙、實踐探究使課堂成為有激情和智慧綜合生成的過程，讓學生從感官到理性、從觀察探究到證明應用，由淺入深地了解、領會、應用菱形的知識，通過對數學活動的設計，盡可以有調動學生的積極性。在學生的學習方式上，采取動手實踐、自主探究與合作交流相結合的方式，使學習過程直觀化、形象化。但是這節課時間上把握不是很好，導致最后一個教學環節沒完成。而且這節課學生的反應慢，氣氛一般。

三、這次活動的幾點體會：

1、以學習為基礎，提高了理論認識。

作為民辦校，走出去學習的機會不多，我們只能以教研組為中心，在內部開發自己的資源，平時多聽課，多寫論文，多查資料，提高理論水平。從目前來看，我們組是學校的生力軍，主要得力于我們大家團結一心，互相幫助，在在學習中實踐，在實踐中反思，善教善研，探索出適合于我們自己的高效課堂模式。

2、以課堂為主陣地，積極開展了高效課堂研究。

本學期我們大家都積極實踐，基本形成了我們教研組的研究風格，即：勤于學習，勇于實踐，樂于研究，適時總結。對于一堂高效課堂，我們要能做到：（1）“四個優化”引領。要求教學目標、教學內容、教學過程與方法，教學效果的四個方面的優化。（2）改變教學理

念。達到“五個為主”即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻，發展為主旨。

（3）精美教學設計。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。（4）精煉高效講課。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。（5）發揮主體作用。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習。（7）增進了和諧師生關系。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。（8）理想教學目標。完成教學任務，達到既定的教學目標?！皟苫甭鋵?，作業與練習當堂完成率100%，正確率80%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

3、以活動為契機，錘煉了教學技能。

本學期我們組開展的聽課活動，前后一共有7位老師上了7節研究課，并及時作了點評和研討，這些活動有效地促進了高效課堂課題研究活動的深入、規范展開。我們老師之間相互學習，取長補短，錘煉了我們的教學語言和教態、板書、情境創設、課堂提問、課堂調控、多媒體教學、自主學習教學技能、合作學習的技能和探究式學習技能，大家的教學水平、教科研能力在不斷地提高。

四、這次活還存在的問題

1、理論學習不夠。我們老師講課水平很高，學生學習效果也很好，但我們就是沒有形成文字的東西，只研究不學習，研究只停留在表面，難于形成理性認識。

2、對高效課堂研究的認識不深刻，總怕改變教學方式對學生的成績有影響，這樣認識膚淺，領悟不深，把握不了精髓，導致搞出來的東西質量不高。

3、課后反思總結不夠，不及時。

第五篇：三年級數學高效課堂總結

三年級數學高效課堂總結

從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。針對三年級孩子的心理特點，我在課堂中想辦法誘發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。上好數學課，使數學課靈動起來。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。三年級的孩子活潑好動，自制力差，注意力保持時間不長。以具體形象思維為主，好奇多問，對一切新事物都感興趣。針對三年級孩子的心理特點，我在設計數學課堂教學時把握住自由、靈活的特點，這樣學生才能始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這是我們數學教學改革的一個重要環節。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。上好數學課，使數學課靈動起來。

一、教學資源趣味化

1、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的認知興趣。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教學中我盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”，加深學生對知識的理解和記憶。

在《位置與方向》一課中，引入時，我應用了游戲引入的方法，在黑板上畫了一個火紅的太陽，同時老師叫口令，師生一起做動作：在教室東邊起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。生動的演示，既可以直觀的說明問題，又可以體現了數學來源于生活。這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱方向的特征，有助于學生的理解和掌握。

2、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣

在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，還要重視發展學生的思維能力。如果題目帶有一定的思考性，就易于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲。在設計練習時，可設計一題多變，一題多解的題目以及數學游戲等。例如，在上《筆算除法》這一節課時，在練習中可以設計涂顏色、改錯、連線、開火車、判斷等等類型的題目，可激發出學生的學習興趣，這樣，才能使課堂練習在學習中發揮出最大的效應！

二、讓學生動手操作、體驗，激發學生的參與興趣

1、讓學生“進入”課本主題圖 每次新授課時，我喜歡用學生的名字代替書本中主題圖出現的人物。這樣一來，學生會覺得好象這知識更貼近自己，感覺更親切好玩，下課后還津津樂道。比如在教學《0除以任何不是0的數都得0》一課時，用四名學生代替唐僧師徒四人，提高學生的學習興趣，加深了學生對這一知識的認識。

2、讓學生在參與中體驗成功

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。

例如，在教學《筆算除法》的探索兩位數除以一位數時，在整個過程中，注意形象具體的事物，引導同學用小棒代替小樹。通過小組同學分小棒的過程，要求同學觀察42根小棒，每堆分20根，可以分幾堆。分的結果可以告訴同學42里面大約有2個20，并判斷分的結果與估算是否吻合，既充沛體現估算的作用，又讓同學知道商是兩位數。把擺小棒操作跟豎式建立聯系。擺小棒操作是為理解筆算豎式和算理服務的。當同學擺完小棒時，就要求他們用豎式把分小棒的過程表示出來，接著要求同學說出豎式中各數表示的意思，以和商“2”所在的位置，并要求說出為什么“2”必需在十位上。加深對筆算除法算理的理解。

加強操作活動，讓學生采用多種類型的東西參與實踐活動，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、民主教學構建師生和諧

在課堂上，我設計了高效課堂評價表，通過學生組內評價，調動學生的積極性，通過小組合作，不愛發言的學生、學困生的積極性也調動了起來，在小組長的帶動下，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，我不時點頭贊許，對學生及時進行恰當的評價，對表達能力較差的學生，我則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維，學生自然也就敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚，課堂效率有了質的提升。

張 誠 2013年11月