第一篇：數學高效課堂總結文

數學高效課堂實施總結

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，如何實施高效課堂教學呢？

一、要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫 備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣

二、作為教師，課堂上應做到以下幾點

1、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2、三講三不講。教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

6、減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時的教給學生學習方法 學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、對學生的練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

4、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率

第二篇：數學高效課堂總結

中大附校外國語學校

從實踐中摸索 在反思中提高

——開展高效課堂活動的工作總結

中學數學組方涌波

本學期，我們數學教研組圍繞校數學教學工作要點和學校教學教研工作意見，立足課堂，以提高課堂教學效率，實現高效課堂為目標；加強研究，以活動開展為龍頭，發揮引領和帶動作用；依托3個集體備課小組，以組內研討為主要陣地，強化過程實踐和研討。全體數學教師都能以飽滿的熱情，務實求真的態度投入工作，在學習中實踐，在實踐中反思，善教善研，探索自己高效課堂模式，現將本學期開展這一活動的情況進行匯報：

一、這次活動的過程回顧：

期初，林校長在校職工大會和教研組長會議上，都明確地提出了高效課堂教學的要求，我組結合學校教育教學思路，分三個階段開展了高效課堂研討活動。

第一階段（2月9日至2月25日）：理論學習、自我探索

2月份作為了活動啟動月，這個階段以理論學習為主，每一位老師通過上網查找，資料查詢等各種途徑理解什么叫高效課堂，在一堂課上如何做到高效等，初步構建高效課堂模式。2月10日和22日，組內進行了兩次教學常規學習，集中探討了講練結合、引導探究、討論交流、指導自學、復習總結幾種教學模式，形成了七年級以數學概念教學為主的課型，八年級以數學原理教學為主的課型、九年級以數學習題教學為主的課型。

第二階段（2月26日至5月20日）：專家指導、自我提升

這個階段以開展公開課活動為主，每個人開設了一節自己認為最為高效的展示課，全組老師共同聽評課，研討高效課堂的特點和教學方法。在這個過程，我們的林校不辭辛苦，與我們一線老師一起，并且從理論層面、實際教學、注意細節和活用教材、重視學生智慧資源等各個方面、多種角度，對展示課進行了細致、嚴謹、高水平的評論。3月15日，我們還邀請了楊必成教授到我校作了《中學數學教育研究方法》的專題報告，高屋建瓴的和我們做了指導性交流。兩位老師起到了專家指導作用。

第三階段（5月21日至5月31日）：反思升華、形成教風：

這個階段時間較短，但我們必須認真總結第二階段高效課堂活動成果，所以我們組老師都整理出上交精品展示課教案一篇，教研組長整理本活動各項資料，形成本次活動資源庫，匯總高效課堂研討活動。通過一系列的反思，形成自己的教學風格。

二、這次活動的預設與達成成果：

初中主要是以講練結合課堂教學模式為主的研究。活動之初，我們預設了活動的目標：

（1）以“展示課”為載體，轉變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平；

（2）實現從經驗型教師向研究型教師轉變，努力克服長期憑經驗教學形成的不良教學習慣；

（3）形成比較成熟的初中數學講練結合型課堂教學模式，打造適合學生發展的優質課堂；

（4）通過展示課去認識什么是一節好課，初步形成我校的初中數學優質課評價標準。

通過這三個多月的教研活動，我們的預期目標基本達到，教研氛圍明顯濃厚，教師的教學觀念有了很大的轉變，老師們在上課時都在考慮如何創設適合學生發展的課堂，不再片面的注重教了什么，而更加注重學生學會了什么。當然課堂教學模式的形成決不是一朝一夕的事，我們將把這個研究課題長期進行下去，爭取更顯著的效果。作為活動最核心部分的展示課，現摘錄教師的評課，與老師們交流：

2月29日，吳衛平老師上了《整數指數冪》一課，本堂課對冪指數擴展到全體整數進行了探索，培養了學生抽象的數學思維能力，合理運用了公式進行有關計算，培養學生的計

算能力以及綜合分析問題的能力，這節課有兩個個特點：

1、以探索為主線。根據自己學生學情精心編制例題，采取層層遞進、小步走的教學策略，對教材的內容進行了精心地編排，促進學生更好地掌握分數指數冪的概念和性質。同時，吳老師還注意及時小結，使學生牢牢的把握住這節課的重點。

2、立足已有的知識和經驗。對于整數指數冪到有理數指數冪的擴展，幫助學生進行梳理和歸納。引入負整數指數冪的時候更加符合學生的認知過程和水平，在練習的安排上更能體現練習的設計坡度等。通過這節課以及之后評課和吳老師的反思，使得自己對教材的把握更加深刻，更加能關注到課堂教學中的一些細節問題，對于自己的今后教學很有參考價值。

3月21日，夏晏艷老師上了《用坐標表示平移》一課，本節課是在學生學習了平移的概念和性質的基礎上，探究圖形在坐標系內平移的變化規律的。主要是引導學生運用分類思想，依次經過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、驗證、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標變化與點平移的關系，圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關系，并結合多媒體課件演示，體驗坐標平面上點與有序數對一一對應的關系。主要有三點：

1、內容處理上，注意了新舊知識間的聯系又注意了新舊知識間的區別。順利的完成了知識的遷移。

2、課堂教學中，為學生提供了充分的探索空間，注重引導學生分工合作，獨立思考，形成主見并進行交流，創設民主、寬松和諧的課堂氣氛。

3、注重學法指導，本節課通過學生一系列的探究活動完成學習過程，讓學生經歷觀察、探索、操作、分析、歸納總結的一個過程，經歷知識產生、運用、升華的過程，自主的完成本節課的學習。

3月28日，金斌老師進行了《分式方程復習》的教學，整個設計合理的處理教與學的關系，金老師既做到了精講精練，又敢于放手引導學生參與嘗試和討論，展開思維活動，同時鼓勵學生自己動腦參與探索，讓學生有發表解題意見的機會，而不是包辦代替，使學生不僅能學會，而且能學會，培養學生終身學習的能力，尤其是化歸思想的滲透貫穿于課堂的始終，發揮了靈魂的輻射作用，由分式方程轉化為整式方程，培養學生具有轉化的思維能力，辨析解分式方程時為什么會產生使分母為零的現象，培養學生全面分析問題能力，通過轉化思想的滲透以及轉化時產生增根的原因，讓學生感受到全面分析，整體思考的積極性情感功能。作為初三老師和一位有經驗的老師，平時教學中起到傳、幫、帶作用。這節課還有兩個特點值得我們學習：

1、創造性地使用教材，教材只是為教師提供最基本的教學素材，教師完全可以根據學生的實際情況進行調整。

2、相信學生并為學生提供充分展示自己的機會，學生已經學習了一元一次方程中的未知數的系數是分數形式的整式方程，也學習了分式有意義的條件及通分；教師要大膽地放手讓學生自己去探究分式方程的解法及分式方程檢驗的必要性。

4月11日，張杰老師上了《多邊形的內角和和外角和》，是初一下冊的一章內容，以多邊形內角和、外角和的公式及公式的推導探究過程為重點;引導學生如何通過自主學習, 從多種不同的方法和角度推導探索多邊形內角和的公式為難點。通過把多邊形轉化成三角形，體會轉化思想在幾何中的運用，讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法；通過探索多邊形內角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題；通過猜想、推理活動感受數學活動充滿著探索以及數學結論的確定性，提高學生學習熱情.從中也培養和提高學生的問題意識。這節課有三大特點：

1、教的轉變，本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生觀察、探究、討論后，發現結論，展示成果，激發學生自覺探究數學問題，體驗發現的樂趣。

2、學的轉變，學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、課堂氛圍的轉變整節課以“流暢、開放、合作、引導”為基本特征，張老師對學生的思維減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征。整節課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論”、“提問”為出發點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學

生在一個比較寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

4月18日，陳強老師上了一堂《勾股定理》復習課，“勾股定理”是幾何中極其重要的一個定理，它揭示了直角三角形三邊之間的數量關系，將形與數密切地聯系起來。它可以解決許多直角三角形的計算問題。這節課：

1、課堂準備特別充分。

2、教學設計思路清晰、層次清楚。設計的問題符合學生的認知規律；在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透。整個解題教學的過程中，貫穿了分類討論思想、方程思想、數形結合思想等數學思想方法，思路指點準確到位。

3、教學目標設置合理，教學重點突出，難點突破。

4、教學方法選用適當，在課堂教學中教師所運用的教法符合八年級學生心理特點，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生的能力，調動了學生的學習積極性。陳老師在教學過程中，非常注意及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷。這些評價語言，在學生的心里可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了積極的影響。

5月2日，戴百耀老師進行了《點、直線和圓的位置關系的復習》一課的教學，可以說非常成功。教學設計充分體現了新的教學理念，重點突出、層次清楚、構思新穎，整個教學過程教師采用多樣化的呈現方式為學生搭建參與探究的平臺，高度重視學生的主動參與，有意識地為學生創設了良好的數學交流情境。注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗。本節課幾個亮點：亮點一：由于本節課綜合性強，涉及到的知識面廣，對學生的能力水平要求高。戴老師結合本節課的教學目標，突出重點，突破難點。采用教師啟發引導，學生合作交流的方式來組織本節課的教學。注重解題思路分析和方法引導，善于引導學生尋找圖形中的數量關系，選用適當的知識和方法正確解答問題。亮點二：在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透。在教學中，數學知識是一條明線，數學思想方法是一條暗線。戴老師在引導學生學習的同時，教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。亮點三：板書條理分明，布局合理，文字與圖形完美結合，板書設計不僅讓學生對直線和圓的位置關系圖形的特征一目了然，而且也便于揭示它們之間的區別和聯系。體現了板書的形式美和簡潔美，真正使板書起到了畫龍點睛的作用。

5月16日，方涌波老師上了《菱形1》一課，采用了引導探究的教學模式，為了體現新課標的要求，菱形的概念采用了直觀操作的探究式教學方法，性質采用了剪紙、折紙互動和幾何證明相結合的探究方法，以學生的發展為本，以教師為主導學生為主體，創設主動、探究、合作的學習氛圍，培養學生形象思維、邏輯思維和解決問題的能力，培養建模思想。通過折紙、實踐探究使課堂成為有激情和智慧綜合生成的過程，讓學生從感官到理性、從觀察探究到證明應用，由淺入深地了解、領會、應用菱形的知識，通過對數學活動的設計，盡可以有調動學生的積極性。在學生的學習方式上，采取動手實踐、自主探究與合作交流相結合的方式，使學習過程直觀化、形象化。但是這節課時間上把握不是很好，導致最后一個教學環節沒完成。而且這節課學生的反應慢，氣氛一般。

三、這次活動的幾點體會：

1、以學習為基礎，提高了理論認識。

作為民辦校，走出去學習的機會不多，我們只能以教研組為中心，在內部開發自己的資源，平時多聽課，多寫論文，多查資料，提高理論水平。從目前來看，我們組是學校的生力軍，主要得力于我們大家團結一心，互相幫助，在在學習中實踐，在實踐中反思，善教善研，探索出適合于我們自己的高效課堂模式。

2、以課堂為主陣地，積極開展了高效課堂研究。

本學期我們大家都積極實踐，基本形成了我們教研組的研究風格，即：勤于學習，勇于實踐，樂于研究，適時總結。對于一堂高效課堂，我們要能做到：（1）“四個優化”引領。要求教學目標、教學內容、教學過程與方法，教學效果的四個方面的優化。（2）改變教學理

念。達到“五個為主”即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻，發展為主旨。

（3）精美教學設計。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。（4）精煉高效講課。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。（5）發揮主體作用。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習。（7）增進了和諧師生關系。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。（8）理想教學目標。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率80%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

3、以活動為契機，錘煉了教學技能。

本學期我們組開展的聽課活動，前后一共有7位老師上了7節研究課，并及時作了點評和研討，這些活動有效地促進了高效課堂課題研究活動的深入、規范展開。我們老師之間相互學習，取長補短，錘煉了我們的教學語言和教態、板書、情境創設、課堂提問、課堂調控、多媒體教學、自主學習教學技能、合作學習的技能和探究式學習技能，大家的教學水平、教科研能力在不斷地提高。

四、這次活還存在的問題

1、理論學習不夠。我們老師講課水平很高，學生學習效果也很好，但我們就是沒有形成文字的東西，只研究不學習，研究只停留在表面，難于形成理性認識。

2、對高效課堂研究的認識不深刻，總怕改變教學方式對學生的成績有影響，這樣認識膚淺，領悟不深，把握不了精髓，導致搞出來的東西質量不高。

3、課后反思總結不夠，不及時。

第三篇：三年級數學高效課堂總結

三年級數學高效課堂總結

從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。針對三年級孩子的心理特點，我在課堂中想辦法誘發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。上好數學課，使數學課靈動起來。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。三年級的孩子活潑好動，自制力差，注意力保持時間不長。以具體形象思維為主，好奇多問，對一切新事物都感興趣。針對三年級孩子的心理特點，我在設計數學課堂教學時把握住自由、靈活的特點，這樣學生才能始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這是我們數學教學改革的一個重要環節。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。上好數學課，使數學課靈動起來。

一、教學資源趣味化

1、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的認知興趣。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教學中我盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”，加深學生對知識的理解和記憶。

在《位置與方向》一課中，引入時，我應用了游戲引入的方法，在黑板上畫了一個火紅的太陽，同時老師叫口令，師生一起做動作：在教室東邊起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。生動的演示，既可以直觀的說明問題，又可以體現了數學來源于生活。這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱方向的特征，有助于學生的理解和掌握。

2、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣

在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，還要重視發展學生的思維能力。如果題目帶有一定的思考性，就易于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲。在設計練習時，可設計一題多變，一題多解的題目以及數學游戲等。例如，在上《筆算除法》這一節課時，在練習中可以設計涂顏色、改錯、連線、開火車、判斷等等類型的題目，可激發出學生的學習興趣，這樣，才能使課堂練習在學習中發揮出最大的效應！

二、讓學生動手操作、體驗，激發學生的參與興趣

1、讓學生“進入”課本主題圖 每次新授課時，我喜歡用學生的名字代替書本中主題圖出現的人物。這樣一來，學生會覺得好象這知識更貼近自己，感覺更親切好玩，下課后還津津樂道。比如在教學《0除以任何不是0的數都得0》一課時，用四名學生代替唐僧師徒四人，提高學生的學習興趣，加深了學生對這一知識的認識。

2、讓學生在參與中體驗成功

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。

例如，在教學《筆算除法》的探索兩位數除以一位數時，在整個過程中，注意形象具體的事物，引導同學用小棒代替小樹。通過小組同學分小棒的過程，要求同學觀察42根小棒，每堆分20根，可以分幾堆。分的結果可以告訴同學42里面大約有2個20，并判斷分的結果與估算是否吻合，既充沛體現估算的作用，又讓同學知道商是兩位數。把擺小棒操作跟豎式建立聯系。擺小棒操作是為理解筆算豎式和算理服務的。當同學擺完小棒時，就要求他們用豎式把分小棒的過程表示出來，接著要求同學說出豎式中各數表示的意思，以和商“2”所在的位置，并要求說出為什么“2”必需在十位上。加深對筆算除法算理的理解。

加強操作活動，讓學生采用多種類型的東西參與實踐活動，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、民主教學構建師生和諧

在課堂上，我設計了高效課堂評價表，通過學生組內評價，調動學生的積極性，通過小組合作，不愛發言的學生、學困生的積極性也調動了起來，在小組長的帶動下，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，我不時點頭贊許，對學生及時進行恰當的評價，對表達能力較差的學生，我則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維，學生自然也就敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚，課堂效率有了質的提升。

張 誠 2013年11月

第四篇：小學數學高效課堂總結

小學數學高效課堂總結

辛

平

高效的課堂，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以減輕教師的工作壓力。下面我就如何構建小學數學高效課堂談談自己的幾點看法。

一、追求高效課堂要了解學生，做到因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

二、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾。

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

第五篇：數學高效課堂實施總結

數學高效課堂實施總結

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，如何實施高效課堂教學呢？

一、要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫.備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數》這一節：如何讓學生把對初中銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中？根據學生的生活經驗，創設豐富的情境，例如單調彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現象的廣泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函數是數形結合的產物，這是三角函數最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習的樂趣。

二、作為教師，課堂上應做到以下幾點

1、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

6、減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、對學生的練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

4、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。