第一篇：手語是特殊的語言

手語是特殊的語言

江陰市特殊教育中心校

內(nèi)容提要：手語是否是語言，語言學(xué)家及聾教育工作者至今存在著分歧。有人認(rèn)為手語不具有語音屬性，因而就沒有語言的本質(zhì)屬性，就不是語言；而有的人認(rèn)為手語具有除了語音外的語言所有的功能。本文以馬克思主義唯物辯證法的科學(xué)態(tài)度，考察了手語具有的語言的屬性，認(rèn)為手語是一種特殊的語言，既沒有剝奪手語的語言資格，也不抬高手語的語言地位。手語天生不是語言、只是用的人多了，產(chǎn)生的詞語多了、詞匯豐富了，形成了它特有的特點和規(guī)律，就形成了語言。關(guān)鍵詞： 手語，語言，特殊，聾啞

語言是人類最重要的交際工具，是人類思維的工具，也是社會上傳遞信息的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。一般意義上的語言，它是一個聽覺符號系統(tǒng)。而手語是用手勢作比量，根據(jù)手勢的變化模擬形象或者音節(jié)以構(gòu)成的一定意思或詞語，它是聽力障礙的人（即聾啞人，以下簡稱為聽障人）互相交際和交流思想的一種手的語言，它是“有聲語言的重要輔助工具”，而對于聽力障礙的人來說，它則是主要的交際工具。手語與語言的差別則主要在于語音這個問題上，而對于手語是否是語言，手語是否取得“語言”的資格，爭論的焦點也就在于是否具有“語音”的屬性,聽障人是否以手勢進(jìn)行思維。語言學(xué)家根據(jù)語言的語音屬性認(rèn)為手語是一個符號，而非語言；而聾教育專家、特殊教育工作者和聽障人本身根據(jù)手語的語言屬性認(rèn)為手語同樣是語言，它是語言的一個分支，是一種特殊的語言形式。然而，手語不能和書面語絕對的對應(yīng)起來，聽障人書面語言要受到手語的限制，不能形成正確的書面語言，雖然手語不能作為完全意義上的語言，但手語所具有的語言的屬性說明，手語應(yīng)該作為語言的類型之一。

一、手語的語言性特征

手語是“人們在聾人環(huán)境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具”（《中國手語和漢語雙語教育初探》楊軍輝 《中國特殊教育》2002.1第33頁）。它“用手來表達(dá)語言，手形是它的物質(zhì)載體，通過手的形狀、位置、運動來傳遞信息”（《手語性質(zhì)分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。中國手語在使用中還可以分為手勢漢語(Signed Chinese)和自然手勢（Chinese Sign Language）（《手語性質(zhì)分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。手勢漢語是依照漢語的語法規(guī)則，按照手勢與詞的一一對應(yīng)的關(guān)系打出來的，因而它沒有獨立的語法和構(gòu)詞體系，它的語法和構(gòu)詞規(guī)則是從屬于現(xiàn)代漢語的，目前，在教學(xué)中使用的就是這種語言。而自然手語是“聾人之間進(jìn)行交際的語言，其特點是與有聲語言沒有必然的聯(lián)系，不受有聲語言語法規(guī)則的制約”（《兩種不同的手語》哈平安 《中國特殊教育》2002年第3期第35頁），有自己特有的構(gòu)詞規(guī)律和語法規(guī)則。本文所探討的就是指這種自然手語。

（一）手語具有社團性、社會性

手語對聽障人來說是最好的語言，是聽障人交流和學(xué)習(xí)知識的手段。每個民族都有他的本族言語，對本族言語蘊蓄著強烈的民族感情。聽障人不是一個民族。但生理上的殘缺和感情上的共鳴使他們自然而地形成了一個集團。交際手段的需要產(chǎn)生了他們的特殊言語――手勢語。手勢語實際上是聽障人的“民族言語”――社團語言，他們對手勢語懷有深厚的“民族”感情。

手語是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。手語是由勞動產(chǎn)生，是在社會發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，伴隨著語言一起成長，依賴于社會和語言的發(fā)展，同時要受到社會和語言的制約。語言的產(chǎn)生先有口語式的喊叫還是先有手勢式的交流，目前尚有爭論，正如先有雞還是先有蛋。有的人認(rèn)為，人類最初的語言不是有聲的語言，而是手勢語。有聲語言是在手勢語的基礎(chǔ)上形成的。如德國心理學(xué)家馮德(w．N．wundt)認(rèn)為，最古的時候，人們用“手勢語”表達(dá)思想，聲音只用來表達(dá)感情，(《語言學(xué)系列教材 應(yīng)用語言學(xué)》桂詩春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))到了后來，人們才用聲音來表達(dá)思想。蘇聯(lián)的語言學(xué)家馬爾(Mapp)也認(rèn)為人類開始時只有“手的語言”，(《語言學(xué)系列教材 應(yīng)用語言學(xué)》桂詩春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))后來才被有聲語言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢變?yōu)槭?，使得猿人用身勢語進(jìn)行交流成為可能，由于生理上的進(jìn)化和交流的需要，逐漸產(chǎn)生了有聲語言，而作為沒有聲音的聽障人來說，隨著社會的進(jìn)化和語言的發(fā)展，手勢語越來越豐富、規(guī)范，而成為現(xiàn)代獨立的一種語言。自60年代以來，由于歐美兩地對聽障人手語的重視并且正式把它作為語言研究的一個對象，使得手語在歐美國家已經(jīng)作為語言的一個種類而進(jìn)行研究。在歐美，不光是聽障人要學(xué)習(xí)手語，對于接觸聽障人比較多的人來說，他們同樣也在學(xué)習(xí)手語，以便與聽障人更好地交流，更好地為聽障人服務(wù)，促進(jìn)了手語的進(jìn)一步發(fā)展。

手語是約定俗成的產(chǎn)物。“約定”的意思品“共同議定”，“俗成”的意思是“大眾中形成的風(fēng)俗習(xí)慣”。當(dāng)然，這里的“共同”最初是由聽障人自己在生活和交流中雙方都能理解的手勢，當(dāng)形成大家都能理解時，則形成了一種默契，在聽障人中形成了一定的習(xí)慣。隨著社會和語言的發(fā)展，由于教育者和研究者的加入，對聽障人手語進(jìn)行歸納、研究和創(chuàng)造，使得手語的詞匯量不斷豐富，手語不斷的規(guī)范化，形成了現(xiàn)在的這種手勢語言。

（二）手語是聽障人交際和思維的主要工具

手語是聽障人之間的交際工具，這是任何人都知道的。這種手語和摩爾所說的“姿勢語言”是不同的?！白藙菡Z言”使人們之間用來暫時的表達(dá)情感、態(tài)度等動作，而作為現(xiàn)代意義的手語則是經(jīng)過了約定俗成的聽障人之間能夠共同使用、相互理解的交際工具，經(jīng)過了研究者和教育者的研究和規(guī)定，用一定的規(guī)律，構(gòu)詞法則，手勢的命名規(guī)范。

聽障人也是能夠思維的。聽障人和常人一樣，生活在人類社會中，有健全的大腦和發(fā)育器官，人們的大腦分左右兩半球，各有專門的分工。他們主要是因為耳聾聽不見別人說話，才學(xué)不會語言。一旦恢復(fù)或獲得了聽覺，聽障人也就可以逐漸學(xué)會說話。其次，大腦是人的一切活動的司令部，人的各種感覺器官由它統(tǒng)一組成一個完整的體系。聽障人不能從聽覺中得到應(yīng)有的信息，但可以通過別的感覺器官得到補償。交際工具分語言的交際工具和身勢等非活言的交際工具，聽障人既然得不到語言的交際工具就發(fā)展非語言的交際工具，從視覺、感覺等去接收常人用聽覺得到的信息。聽障人視覺很靈，通常用手勢來表達(dá)意思。第三，“眼觀六面耳聽八方”，聽覺獲得信息的可能性比視覺大得多，通過視覺的交際，效果究竟不如有聲語言，這不能不給聽障人思維能力的發(fā)展帶來影響。

人無論是說出言語或領(lǐng)會別人的言語，都離不開思維活動，沒有言語，也就沒有思維。聽障人用手勢語交談，海闊天空，引經(jīng)據(jù)典，有思想感覺的傾瀉，也有不同觀點劇烈爭論。沒有思維活動，這些豐富、活潑的具有邏輯性的言語豈非無本之木，無源之水？聽障人思維是否通過手語進(jìn)行思維的，這還有待于科學(xué)家的進(jìn)一步研究。但毋容置疑的是，手語是聽障人進(jìn)行思維的工具之一。當(dāng)聽障人進(jìn)行思考的時候，往往會自然的掰動他的手指，例如在想一件事情的時候，他會把事情的經(jīng)過輕輕的用手語演示出來。聾啞學(xué)生在默讀或朗讀課文時，除老師禁止使用手語外，學(xué)生一般都要使用手語。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算時，筆者曾對班級的１３名學(xué)生進(jìn)行測試，例如：356+678這個算式，２名學(xué)生能直接算出答案，６名學(xué)生先列出數(shù)式，然后再用手勢在豎式下方比劃，先寫４，在打出進(jìn)１的手勢，然后打出１２＋１，寫上３，如此寫出答案。４名學(xué)生則完全用手勢將各個位上的數(shù)字全部打出，按照進(jìn)位法則寫出答案。１名弱智學(xué)生則完全把數(shù)字一個一個的數(shù)出來相加。手勢語可幫助聾兒將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。如教聾兒學(xué)習(xí)“貓”一詞，過程是理解詞語、模仿發(fā)音、表達(dá)詞語，手語可以幫助聾兒區(qū)分“貓”和其它動物的特征，從而記憶“貓”的表達(dá)形式，是幫助聾兒進(jìn)行思維活動的有利手段。

不可否認(rèn)，文字、具體的事物都能成為聽障人思維的工具，但顯然，手勢應(yīng)當(dāng)是聽障人思維的工具之一?？梢?，手語能幫助聽障人積極地思維，沒有脫離思維的語言。聽障人在沒有掌握有聲語言之前，自然的手勢是他與人交流的語言，同時通過自然手勢語及體態(tài)語促進(jìn)了聽障人的思維的發(fā)展。

（三）手語具有一定的規(guī)律性

手勢的起源是和人類社會一起產(chǎn)生的，而把手勢作為一種語言，它的產(chǎn)生和發(fā)展是則和聾啞教育同步的。在沒有聾啞學(xué)校之前，社會的個體的簡單的形象根本不稱為手勢語。聾教育的發(fā)展，教學(xué)上的需要和聽障人彼此的需要，使手勢語的詞匯逐漸增加并形成它的言語規(guī)律，進(jìn)而形成了一種語言。

長期以來，國內(nèi)外一些聾教育工作者一直關(guān)注手語，開展了理論性和應(yīng)用性的研究，發(fā)表了論文、專著。從手語的形式和內(nèi)容等方面證明手語的語言價值和地位，從手語構(gòu)成的表意法（摩狀、會意、指示、借代、綜合等）、構(gòu)詞法（詞根、詞綴）、造句法（所謂“倒裝句”、“省略句”）三方面作了初步分類、歸納、整理，認(rèn)識了手語的結(jié)構(gòu)體系。

中國手語采用表意法來表達(dá)詞的意義，沈玉林在《中國手語與美國手語表意法比較分析》（《特殊教育研究》1998.4）中把中國手語歸納為五種表意方法，即摩狀、會意、指示、借代、綜合。摩狀是用手語直接模仿事物所具有的明顯的外觀形狀，例如“床、桌子、椅子”等；會意是將一些不宜于直接模仿的或比較抽象的事物，采用與這類相關(guān)聯(lián)的事物來間接的表達(dá)該詞的意義。如“牛奶、表揚、自來水”等；指示就是用手指直接指點（指向）所表達(dá)的事物，例如人體器官、方位、人稱等。借代就是直接借用有聲語言的語音或字形，用拼打指語或模仿字形、書空字形等的方法來表達(dá)詞的意義。如“之、山、細(xì)”等。

上海教育學(xué)院蔡浩中在《簡論聾人手勢語的構(gòu)成要素》（《現(xiàn)代特殊教育》1994.1第11頁）中認(rèn)為手語詞類有名詞、代詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、連詞、介詞、助詞等，但不用量詞，沒有嘆詞，而且詞的兼類現(xiàn)象較多，手語句子有主、謂、賓、定、狀、補等句子成分，有主謂、主動賓、主動補等句子的結(jié)構(gòu)，有賓語前置、定語倒置、狀語倒置、省略介詞等常見特點。手語的詞根和詞綴是不同于漢語的，手語的詞根和詞綴是根據(jù)手的形狀來產(chǎn)生的。“必須具有相同的特征，或是相關(guān)的事物，才能使用前綴和詞根”（《手語――聾啞人的語言》趙錫安 第169頁）如“好”這個詞根，就可以派生出“首長”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“教師”等詞匯。用“房屋”作詞根，可以派生出如“禮堂”、“教室”、“少年宮”等。

1993年，《現(xiàn)代特殊教育》編輯部主編沈玉林先生在它的《中國手語語素分析》中運用切分法，對手語的最小單位進(jìn)行分析，找到了手語中最小的、有意義的構(gòu)詞單位――手語語素，并將手語與漢語在構(gòu)詞方法上進(jìn)行比較，找出它們在語素構(gòu)成方面的區(qū)別，證明了各有自己的構(gòu)詞規(guī)律(《特殊教育研究》 1993.1)。手語語素有自己獨特的特點，在構(gòu)詞方面與漢語詞沒有必然的對應(yīng)規(guī)律,例如詞語“冰”，漢語詞只有１個、而手語語素是2個，一個是塊，一個是冷的手勢，表示冷的塊狀物體，這樣就由兩個手勢組成?！胺课荨睗h語是用了兩個語素，而手語直接用手搭成房屋的樣子，用了一個語素。如果否定手語語素的特點、機械地摹仿漢語構(gòu)詞方式，結(jié)果只能使聾人無法理解和接受。

法籍華人語言學(xué)家游順釗先生在1983年提出了“視覺語言學(xué)”，并將手語納入語言學(xué)的范疇進(jìn)行研究，取得了重大的成果。他對當(dāng)今語言學(xué)界的研究情況有自己的看法。他認(rèn)為，人類的語言現(xiàn)象，是一種涉及許多方面和眾多領(lǐng)域的復(fù)雜的社會、生理現(xiàn)象，然而歷來的語言研究，過分偏重聽覺方面，只顧舌頭和耳朵，忽略了視覺方面，不顧眼睛和雙手。他覺得這種偏頗給語言研究的深入造成了障礙。發(fā)掘手語材料以促進(jìn)和更新語言理論的研究。正因為這樣，他決定獨辟路徑，全力投入手語的研究。經(jīng)過幾年的醞釀和幾年的調(diào)查，他的看法日趨成熟，進(jìn)于1983年正式提出了視覺語言學(xué)的理論框架。從游順釗的研究中發(fā)現(xiàn)，手語與口語確實存在著一系列平行現(xiàn)象，手語(尤其是自然手語)的資料不僅可以，而且完全應(yīng)當(dāng)引入到語言學(xué)的研究中來。

二、文獻(xiàn)資料表明，手語應(yīng)當(dāng)屬于語言的范疇

（一）關(guān)于語言是否起源于手勢，目前尚有爭論。但無可否認(rèn)，手語對于語言的形成是有一定的作用的。百科全書派的剛迪額克(condiHac)認(rèn)為人類最初之所以有語言，是由于感情沖動而發(fā)出各種喊叫，并伴以各種手勢，后來這些喊叫變成指稱各種事物的聲音，就成為了語言。(《論語言的起源》)德國的心理學(xué)家溫德曾經(jīng)在他的一些著作里詳細(xì)地論述手勢語的理論。他在《民族心理學(xué)》里認(rèn)為人類的語言是從人類一些有表達(dá)性的身體姿勢發(fā)展而來的，這種姿勢或活動就是一種原始的身勢語。俄國的語言學(xué)家阿弗夏尼柯—庫利可夫斯基也主張人類語言起源于手勢語的理論。他斷言人類在幾萬年的歲月中只靠手勢說話，有聲語言是以后才有的。馬爾也有類似的見解。（高名凱 , 《語言論》 , 第354頁）當(dāng)然，這些觀點遭到了一定程度的批判，筆者無意肯定這些觀點，但從這些觀點中也可以找到一些合理性的因素，那就是手語在語言的發(fā)展過程中起到了一定程度的作用。

（二）許多語言學(xué)論著已將手語或者身勢語作為語言研究的對象。我國聾人教育專家趙錫安先生在1989年提出了“手語是聾啞人的語言”（《手語－－聾啞人的語言》）。法籍華人語言學(xué)家游順釗先生更在“視覺語言學(xué)”的范疇對手語進(jìn)行了研究，把手語作為語言研究的對象。愛德華·薩丕爾在他的《語言論――言語研究導(dǎo)論》中肯定了身勢語在語言中的作用。許多語言學(xué)家或語言學(xué)專著僅僅將身勢語作為情感交流的普通的手勢作為語言的補充，卻很少涉及已經(jīng)成為聽障人交際工具的手語，既然身勢語已經(jīng)成為語言的組成部分，那作為聽障人交際工具的手語理應(yīng)成為語言的一種形式。

（三）對于斯大林有關(guān)語言問題的兩句話的爭論。

（１）“語言的語法結(jié)構(gòu)和基本詞匯是語言的基礎(chǔ)、是語言特征的本質(zhì)”（斯大林：《馬克思主義與語言問題》，人民出版社，1953年），這句話體現(xiàn)了語言的本質(zhì)特征是語言應(yīng)該具有一定的語法結(jié)構(gòu)和基本詞匯，這兩個特征，手語基本具有，手語專家、聾教育專家經(jīng)過研究、論證，上述手語的語言學(xué)特征表明，手語具有它特定的構(gòu)詞規(guī)律，句法結(jié)構(gòu)，由此說明，手語應(yīng)當(dāng)成為語言的一部分。

（２）“由于所謂的手勢語言極端貧乏和有限，他（手勢語 筆者注）在這方面是微不足道的。其實這不是語言??”（斯大林：《馬克思主義與語言問題》，人民出版社，1953年），許多人以此為據(jù)，說明手勢語不是語言。手勢成為交際工具的語言也正是這樣，斯大林只是將手語對于語言的界定僅僅局限在手語所表達(dá)的“量”上，即“貧乏”“有限”，在當(dāng)時的情況下，在手語的研究、教育還不甚發(fā)達(dá)的昨天，應(yīng)該是正確的。而在今天，隨著教育和研究的發(fā)展，隨著社會的不斷進(jìn)步，手勢語言已經(jīng)極端豐富，手語研究已經(jīng)非常深入，現(xiàn)在的手語詞匯量已經(jīng)不是斯大林那個時代的詞匯量，而且，現(xiàn)代的手語還在不斷的豐富和創(chuàng)造中，毋庸諱言，手語即使不在今天，就是在手語更加豐富的明天，必將成為一門語言。因此說，手語天生不是語言，最初只是言語交流的工具，只是用的人多了，產(chǎn)生的詞語多了、詞匯豐富了，形成了它特有的特點和規(guī)律，就變成了語言。

凡是言語所需要具備的各種職能，如符號固定職能，概括職能，交流職能，翻譯職能等等。手勢語基本上都具備著。所不同的，手勢語沒有聲音，是無聲的言語。每種語言者有其共性又容許有其特殊性。手勢語具備語言職能的共性，又有適應(yīng)聽障人生理殘缺需要的無聲的特殊性。它和漢語、日語、英語、德語等都是語言，民族語言的一種，不承認(rèn)手勢是語言，不但影響聽障人工作的深入開展，而且影響聽障人的感情，影響健全人與聽障人的團結(jié)。因此，我們必須用馬克思主義的科學(xué)態(tài)度來認(rèn)識手語，認(rèn)識手語的價值和作用，認(rèn)識和研究手語的規(guī)律，促進(jìn)手語進(jìn)一步的規(guī)范化發(fā)展，使其在我們的聾教育中起到更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

《馬克思主義與語言問題》 斯大林（人民出版社，1953年）《手語——聾啞人的語言》 趙錫安（中國礦業(yè)大學(xué)出版社 1989年）《語言學(xué)綱要》 葉蜚聲 徐通鏘(北京大學(xué)出版社 1997年4月)《視覺語言學(xué)論集》 [法]游順釗 譯者徐志民(語文出版社1994年8月)《語言學(xué)基礎(chǔ)》 王振昆 謝文慶 劉振鐸(外語教學(xué)與研究出版社1998年4月第1版)

《語言學(xué)系列教材 應(yīng)用語言學(xué)》桂詩春(湖南教育出版社 1988年5月第1版)《語言論――言語研究導(dǎo)論》（美）愛德華·薩丕爾(商務(wù)印書館 1997年 陸卓元譯)《中國手語與美國手語表意法比較分析》 沈玉林(《特殊教育研究》1998.4)《手語性質(zhì)分析》 沈玉林(《特殊教育研究》1998年第2期)《簡論聾人手勢語的構(gòu)成要素》蔡浩中(《現(xiàn)代特殊教育》1994.1第11頁)《中國手語語素分析》 沈玉林(《特殊教育研究》 1993.1)《手語是一種無聲語言》 趙錫安(《現(xiàn)代特殊教育》1995.2第41頁)《自然手勢語不是一種語言》 劉愛琴(《現(xiàn)代特殊教育》1995.4第41頁)《重審手語的語言資格》 李尚生(《中國特殊教育》2000.４)

《談手語的語言學(xué)特征》 何文明(《現(xiàn)代特殊教育》 1995.11第38頁)

《中國手語和漢語雙語教育初探》楊軍輝(《中國特殊教育》2002.1第33頁)

第二篇：語言是一種特殊的社會現(xiàn)象

語言是一種特殊的社會現(xiàn)象

語言是一種社會現(xiàn)象，語言的本質(zhì)是它的社會性。同樣，語言不僅是社會現(xiàn)象，它還是一種特殊的社會現(xiàn)象。

一、特殊性

社會現(xiàn)象一般都分為兩大類。一類是經(jīng)濟基礎(chǔ)，一類是上層建筑。這是無一例外的。但語言的特殊性就表現(xiàn)在它既不屬于經(jīng)濟基礎(chǔ)，也于上層建筑沒有關(guān)系。這兩者的發(fā)展變化都不會從本質(zhì)上影響或改變語言。

經(jīng)濟基礎(chǔ)是生產(chǎn)關(guān)系的總和。而上層建筑是社會的政治、法律、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)的觀點，以及同這些觀念相適應(yīng)的政治、法律等設(shè)施。我們所說語言的“特殊性”，是它作為交際的工具，是為全社會的人服務(wù)的如1949年10月1日中華人民共和國成立，而在此之前的是中華民國時期。無論是舊時期的國民黨統(tǒng)治，還是如今的共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)。雖然他們的經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑都不相同。但這兩種變化在本質(zhì)上并不影響語言。人們過去說什么樣的話，現(xiàn)在還是會說什么樣的話。

二、全民性

從本質(zhì)上看，語言是人類共同的交際工具。在語言面前，人人完全平等，都有自由使用語言表達(dá)思想的權(quán)利。它是全民性的交際工具，所以不分階級。

語言的產(chǎn)生就在階級出現(xiàn)之前，另外，語言的語音形式和語法結(jié)構(gòu)也沒有階級性。語言是工具，是抽象了規(guī)則，規(guī)則是沒有階級性的。自然，言語也就沒有階級性。二者的關(guān)系：

1、語言是從言語中抽象出來的；

2、言語是語言的結(jié)果；

3、語言是言語的規(guī)則；

4、思想是思維的結(jié)果。用言語表達(dá)的思想有階級性，如毛澤東思想代表的無產(chǎn)階級，以及蔣介石代表的資本主義思想。他們是為不同的人服務(wù)的。為表現(xiàn)思想而出的言語是沒有階級性的。它只是一個工具。思維后的思想才有階級性，但大多數(shù)人以為言語將其表述出來，就錯誤地認(rèn)為言語也是有階級性的。這是不正確的。

三、做工具的不同

眾所周知，生產(chǎn)工具標(biāo)志著社會生產(chǎn)里的發(fā)展水平。而作為交際工具的語言與社會生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)]有關(guān)系，雖然我們國家目前經(jīng)濟文化發(fā)達(dá)了，出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)、路路通等。在這樣的發(fā)展水平下，語言的詞匯也變的豐富起來。但這與語言的先進(jìn)落后是沒有關(guān)系的。從這個角度來看，語言也有其特殊性。

因此，語言是一種特殊的社會現(xiàn)象。

第三篇：什么是APQP特殊特性

特殊特性

可能影響產(chǎn)品的安全性或法規(guī)符合性、配合、功能、性能或其后續(xù)過程的產(chǎn)品特性或制造過程參數(shù)。

在APQP中，特殊特性（SpecialCharacteristics）指由顧客指定的產(chǎn)品和過程特性，包括政府法規(guī)和安全特性，和/或由供方通過產(chǎn)品和過程的了解選出的特性。

特殊特性分類

1、安全法規(guī)有關(guān)的特性；

2、客戶指定的或其作為進(jìn)貨檢驗重點要求控制的項目；

3、用于組配的特性；

4、設(shè)計過程中需重點把控的其它特性。

特殊特性通常由顧客指定，但顧客若不予指定，則由本企業(yè)自定幾個認(rèn)為較容易產(chǎn)生問題的規(guī)格或性能加以確定即可

產(chǎn)品特殊特性

首先要關(guān)注顧客規(guī)定了的特殊特性，顧客沒有規(guī)定，則組織要從顧客的使用功能上加以識別，比如裝配、環(huán)保、壽命等等

過程特殊特性

組織要從產(chǎn)品的制造過程加以識別，關(guān)注點則是以過程失效模式入手

產(chǎn)品特殊特性包括

1.顧客指定的特殊特性

2.自已識別的，包括影響法律法規(guī)、產(chǎn)品安全方面的，以及生產(chǎn)中容易出現(xiàn)問題，不容易控制的地方

關(guān)于識別產(chǎn)品和過程的特殊特性，我的理解是：

1、首先識別顧客有否指定；

2、為滿足顧客要求，在分析顧客的需求進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計與過程設(shè)計時進(jìn)行識別；

產(chǎn)品的特殊特性是不一定有的，只有那些影響性能、功能和裝配安全的才可以

但過程特殊特性一般都有，在公司里工藝控制比較復(fù)雜或不容易控制的第一處：

7.2.1.1顧客指定的特殊特性

組織必須在特殊特性的指定、文件化、和控制方面符合客戶的所有要求。

解釋：也就是說凡是客戶指定的特殊特性，應(yīng)在相關(guān)文件中體現(xiàn)。

相關(guān)文件有：設(shè)計FMEA、過程FMEA、控制計劃、作業(yè)指導(dǎo)書、檢驗規(guī)范等

在上述文件中應(yīng)作特殊特性符號的標(biāo)記。

第二處：

7.3.2.3 特殊特性

組織必須應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ù_定特殊特性。

——所有特殊特性都必須包括在控制計劃中。

——必須符客戶對特殊特性的定義和符號。

——當(dāng)客戶的設(shè)計記錄標(biāo)出特殊特性符號時，組織的過程控制指南和同類文件上，如FMEAs、控制計劃、作業(yè)指導(dǎo)書，必須標(biāo)上顧客特殊特性符號或組織的等效符號或記號，以表明那些特殊特性影響的工序。

注：特殊特性應(yīng)當(dāng)包括產(chǎn)品特性和過程參數(shù)。

解釋：顯然第二處包含了第一部分的要求。

現(xiàn)在就對特殊特性展開說明！

一、什么是特性

特性分為兩類：產(chǎn)品特性和過程特性

產(chǎn)品特性：

是指在圖紙或其他的工程技術(shù)資料中所描述的零部件或總成的特點與

性能，如尺寸、材質(zhì)、外觀、性能等特性。

過程特性：

是指被識別產(chǎn)品特性具有因果關(guān)系的過程變量，也成為過程參數(shù)。過程特性僅能在它發(fā)生時才能測量出，對于每一個產(chǎn)品特性，可能有一個或者多個過程特性。在某些過程中，一個過程特性可能影響到多個產(chǎn)品特性。

二、什么是特殊特性

1）影響產(chǎn)品的安全性或法規(guī)要求的符合性的產(chǎn)品特性或過程參數(shù)。

2）影響產(chǎn)品配合/功能或者關(guān)于控制和文件化有其他原因（如顧客需求）的產(chǎn)品特性和過程參數(shù)。

3）在驗證活動中要求特別關(guān)注的特性（如檢驗與試驗、產(chǎn)品和過程審核）

說明：特殊特性包括產(chǎn)品特性和過程特性。

三、什么是非特殊特性

產(chǎn)品的每一尺寸或者性能要求都可成為特性。

特性中有的符合上述要求的或者顧客規(guī)定的成為特殊特性，剩下的則成為非特殊特性。

非特殊特性的定義可概括為：有合理的預(yù)計的變差，且不大可能嚴(yán)重影響產(chǎn)品的安全性、政府法規(guī)的符合性及配合/功能的產(chǎn)品特性或過程參數(shù)。

為什么要對特殊特性分等級呢？應(yīng)為并非所有的特殊特性對客戶滿意度具有同等的影響力，所以就需要對特殊特性的重要性進(jìn)行分等級。

特殊特性的重要性分等級可以在后續(xù)的控制中提供很大的幫助，如：

確定一種優(yōu)先控制策略；合理分配資源；把特性作為目標(biāo)控制的程度；建立的溝通的標(biāo)準(zhǔn)等等！

不過，這里可以簡單敘述。我們根據(jù)福特的公司為例，基本上可以這樣去細(xì)分重要特性和關(guān)鍵特性。

重要特性：指那些對顧客滿意程度重要的產(chǎn)品、過程和試驗要求，其質(zhì)量策劃措施應(yīng)包括在控制計劃之中。

關(guān)鍵特性：指那些能與政府法規(guī)符合性或車輛/產(chǎn)品功能安全性并包括在控制計劃之中需要特殊生產(chǎn)者、裝配、發(fā)運、或監(jiān)控的產(chǎn)品要求（尺寸、規(guī)范、試驗）或過程能數(shù)。

通俗地說，關(guān)鍵特性指符合法律法規(guī)的和對安全性能有顯著影響地特性。重要特性是對公差配合，性能有重大影響的嚴(yán)重影響顧客滿意度的。

也就是說，我們在APQP附錄C中看到的主要特性其實就是特殊特性，也就是說重要特性和關(guān)鍵特性屬于特殊特性的范疇，只是特殊特性的重要性分級中的不同階段。

關(guān)鍵特性的重要程度大于重要特性！

特殊特性有兩種，一種是產(chǎn)品特性，一種是過程特性，對于產(chǎn)品特性，漆膜厚度，附著力都是很重要的，對于過程特性，鏈條的速度，烘箱的溫度控制等也都很重要。

針對不同的產(chǎn)品要求也不一樣，如果是內(nèi)飾件呢，外觀就很重要，那么前處理顯得就更加重要；如果是底盤件，那么耐腐蝕性就顯得更加重要

“特殊特性清單”是表示——設(shè)計產(chǎn)品安全及客戶指定的、或者是該類產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)具備的功能、性能等 組成的 產(chǎn)品特性。一般由設(shè)計部門或客戶提出。你可以向他們要。。。

你這里的控制計劃上的“特殊特性”來源于上面的“特殊特性清單”、圖紙或者工藝流程圖中標(biāo)識出的產(chǎn)品特性和過程特性，這些特性是必須在過程中被控制的。你可以向工程或者設(shè)計要這些文件

特殊特性是可能影響產(chǎn)品的安全性或法規(guī)符合性、配合、功能、性能或其后續(xù)過程的產(chǎn)品特性或制造過程參數(shù)。

關(guān)于特殊特性，有產(chǎn)品的特殊特性和過程的特殊特性。

產(chǎn)品的特殊特性是由顧客來確定的。有的過程的特殊特性也是由顧客確定的。

您想要一個系統(tǒng)的確定這兩個特殊特性的方法。難。因為顧客的需求和期望是在變動的。特別在競爭的市場環(huán)境下，更加如此。

但是，從思路上可以說，1）根據(jù)顧客的需求和期望，加以分析，然后針對產(chǎn)品來確定產(chǎn)品的特殊特性。從功能、美觀（含造型）、匹配（英文是三f：functiong、form、fit）。不同顧客有不同的特殊特性規(guī)定。

2）根據(jù)法規(guī)、條例、行業(yè)慣例，其中包括安全、風(fēng)俗習(xí)慣等考慮。

3）產(chǎn)品的其他特性，譬如可靠性、可用性等。

4）從過去的經(jīng)驗中來確定過程的特殊特性。

5）類似于零件設(shè)計的失效模式和后果分析。

考慮如下因素：

1）顧客特殊要求，2）與產(chǎn)品性能失效有關(guān)，如焊接質(zhì)量，熱處理硬度

3）與產(chǎn)品安全相關(guān)，4）與顧客裝配相關(guān)，如螺紋中徑，花鍵的跨棒距等。

關(guān)于外觀也有可能是特殊特性的實際例子，請查看第二版的APQP中第六章《控制計劃方法論》，有補充控制計劃的實際的例子。把外觀作為特殊特性的。

一是產(chǎn)品的特殊特性，意指產(chǎn)品本身，即脫離了生產(chǎn)過程還能繼續(xù)春在的特性，比如電流，電壓等電器性能。

二是過程特性，指用來控制產(chǎn)品質(zhì)量的過程參數(shù)，而不是工位。因此定義過程參數(shù)不能只說某一個工序（比如焊接），而應(yīng)是具體該工序所定義的參數(shù)（比如焊接溫度，焊接時間等）。

TS老師說的沒錯，只是將要求歸納在一起了，范圍很廣。產(chǎn)品特殊特性包括的很廣：如安全、法規(guī)要求（過程亦如此）、產(chǎn)品性能方面的（同樣包括顧客要求）。過程特性：除了安全、法規(guī)要求以外可能更多的是自己公司識別出來的加工過程。

特殊特性：由顧客指定的產(chǎn)品和過程包括政府法規(guī)和安全特性，和/或由供方通過產(chǎn)品和過程的了解選出的特性

關(guān)鍵特性怎么定義？

還是要說說特殊特性的來源

顧客要求，法律法規(guī)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自己識別，已知用途等．

而且控制不只是有控制圖一種方法，你批量小做全檢更合適．如果產(chǎn)品特性無法控制就想辦法控制過程參數(shù)穩(wěn)定，人員的穩(wěn)定．

特殊特性在標(biāo)準(zhǔn)中的定義是：可能影響安全性或法規(guī)的符合性、或裝配性、功能、性能或后續(xù)生產(chǎn)過程的產(chǎn)品特性或制造過程參數(shù)。識別特殊特性最直接的可從顧客提供的產(chǎn)品圖等技術(shù)文件中明示的獲得，對于隱含的要求可依據(jù)上述的定義來識別，如硬度、清潔度、熱處理過程中的過程參數(shù)等。

第四篇：特殊兒童語言治療學(xué)后感

特殊兒童的言語治療后感

通過對特殊兒童的言語治療這門課程的學(xué)習(xí)，我對特殊兒童言語言語障礙及治療有點點了解，這里我就簡單說說自己的學(xué)后感。特殊兒童語言康復(fù)的最終目的，是讓特殊兒童能在日常生活中較順暢地運用語言進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)完本課程后，我加強了對特殊兒童言語治療和教育的關(guān)注。

學(xué)齡前兒童言語障礙的發(fā)生率為10%至15%，學(xué)齡兒童約為6%。根據(jù)兒童心理研究成果和長期教育實踐，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，3至4歲更是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最關(guān)鍵期。言語障礙多在這一階段初現(xiàn)端倪，這將對幼兒的生理、心理健康成長都造成嚴(yán)重危害。兒童言語發(fā)育障礙已經(jīng)成為了不容忽視的問題。

特殊兒童言語言語障礙治療形式：

(1)給予語音刺激，用動作、實物配合，反復(fù)強化，建立語音與實物之間的聯(lián)系。(2)給予表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容的實物(模型)或無干擾的實物圖片，讓其反復(fù)識別指認(rèn)，使其形成對該內(nèi)容的初步認(rèn)識。

(3)從不同的圖片中，找出能表達(dá)該訓(xùn)練內(nèi)容的圖片，讓他們初步感知圖片中某些關(guān)鍵信息的異同。

(4)引導(dǎo)特殊兒童用口語或溝通板來表達(dá)所練習(xí)的內(nèi)容，如某個詞語、詞組或句子。(5)對程度較好的特殊兒童進(jìn)行詞匯拓展訓(xùn)練(歸類、概括等方式)，引導(dǎo)他們初步掌握概念內(nèi)涵與外延的有關(guān)知識。

(6)利用語音溝通板或早期語言干預(yù)系統(tǒng)等工具對詞組或句子中的某些成分進(jìn)行相應(yīng)替換訓(xùn)練，使兒童能把同一語法結(jié)構(gòu)用到不同的情境中。

(7)用圖片匹配、圖詞互換、反復(fù)強化等手段進(jìn)行認(rèn)知拓展訓(xùn)練，加深對某些難學(xué)詞匯的理解。

(8)康復(fù)師(特教教師)在重點訓(xùn)練某項或某幾項內(nèi)容時，可依兒童的興趣和需要，利用生活實踐和場景進(jìn)行隨機教育。

(9)用看圖說話，情景圖片排列、背誦、寫作訓(xùn)練和韻律訓(xùn)練等來進(jìn)行短文的理解和表達(dá)能力訓(xùn)練。

在特殊教育領(lǐng)域里智障兒童出現(xiàn)的種種問題中，語言障礙占有相當(dāng)大的比例，而語言障礙的實質(zhì)就是語言功能障礙，言語訓(xùn)練在特殊教育過程中起到重要。對于特殊兒童的教育，學(xué)校和老師擔(dān)任著重要角色。

第五篇：手語主持稿專題

女：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來賓，男：親愛的同學(xué)們 合：大家晚上好

男：歡迎大家來到由。。首屆勵志手語操比賽的現(xiàn)場。我是今晚的主持人：。

女：我是：。

青春是一首詩，或豪放、或婉約，平平仄仄都是歌；

男：青春是一幅畫，或絢麗，或淡雅，淡淡濃濃總是情。女：理想是什么？理想是茫茫黑夜里的啟明星，指引我們踏上光輝的歷程；男：理想是天空中飄動的旗幟，將激情和信念高高飛揚。

女：今天我們帶著夢想，在我們的青春里遨游，在青春的天空下，閃爍著我們的光芒

男：是的，今天，我們因為夢想一起聚在了這里。共話青春與夢想的主題。

今天就讓我們跨上青春的駿馬，去追逐火熱的理想.女：現(xiàn)在由我隆重的為大家介紹今天到場的評委，他們分別是：

男：讓我們再次以熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

女：今天我們以《激揚青春，放飛夢想》為主題，在這里舉行手語操比賽。現(xiàn)在由我為大家介紹本次比賽的流程：

各參賽隊伍按照抽簽順序依次登臺表演，表演曲目分為必選歌曲和自選歌曲，必選歌曲的曲目是《我相信》

男：我們將會在每支隊伍比賽完以后公布上一支隊伍的成績。女：在這里，我們預(yù)祝每支參賽隊伍都能夠發(fā)揮最出色的一面。

比賽開始之前

讓我們掌聲有請計算機系黨總支書記林思美發(fā)表講話并宣布比賽開始

男：感謝林思美書記的講話

有緣才能相聚，有福就該同享，有難必然同當(dāng)，用相知相守?fù)Q地久天長。

現(xiàn)在讓我們掌聲有請第1支參賽隊伍11級移動1班 帶來的《相親相愛一家人》

女：伴著第一聲啼哭，我們來到了這個世上。自從那烏黑的眼珠迎著第一輪朝陽，我們便開始了生活。從牙牙學(xué)語到出口成章，從懵懂無知到日漸成熟，在這個過程中，都會遇到別人給自己的關(guān)心和幫助，也許我們不能一一回報，但是我們時刻懷著感恩的心，對所有的這一切心存感激。是的，接下來有請11級網(wǎng)絡(luò)班帶來的參賽曲目《感恩的心》

男：現(xiàn)在讓我來公布第一支參賽隊伍的成績，由移動1班 帶來的《相親相愛一家人》得分是：

恭喜第一支參賽隊伍，一瓦頂成家,都說國很大,其實一個家,一心裝滿國.一手撐起家,家是最小國,國是千萬家.是的，沒錯，一首非常好聽的《國家》 有請我們的第三支參賽隊伍：由11級樓宇班帶來的手語參賽曲目《國家》。掌聲有請.女：現(xiàn)在讓我來公布第二支參賽隊伍的成績，由11級網(wǎng)絡(luò)班帶來的《感恩的心》得分是：

恭喜第二支參賽隊伍。心若在夢就在，天地之間還有真愛，看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。是的，只不過是重頭再來，只要我們努力了，奮斗了，一定會成功的。接下來有請第四支參賽隊伍：10級網(wǎng)絡(luò)安全班帶來的《重頭再來》。

男：現(xiàn)在讓我來公布第三支參賽隊伍的成績，由11級樓宇智能班帶來的《國家》得分是：

恭喜第三支參賽隊伍。相信每個人都明白，朋友對自己的重要性，朋友一生一起走，那些日子不再有，是的，友誼是非常的可貴的，現(xiàn)在讓我們有請出第五只參賽隊伍：10級高職班帶來的《朋友》。

女：現(xiàn)在讓我來公布第四支參賽隊伍的成績，10級網(wǎng)絡(luò)安全班帶來的《重頭再來》得分是：

恭喜第四支參賽隊伍?？偸歉嬖V自己要堅強，要勇敢，其實，我們都是一樣，一樣的堅強 ,一樣的全力以赴追逐我們的夢想 哪怕會受傷 哪怕有風(fēng)浪，我們都相信 風(fēng)雨之后才會有迷人芬芳 是的，我們都一樣，一樣在青春的天空里翱翔，追逐我們的夢?，F(xiàn)在有請第六支參賽隊伍：11級移動2班 帶來的《我和你一樣》

男：接下來讓我們一起來揭曉第五支參賽隊伍的成績吧：10級高職班帶來的《朋友》。得分為：

恭喜第五支參賽隊伍。欣賞了6支隊伍的表演，同時也讓我們感受到了精彩激烈的氣氛，現(xiàn)在讓我們稍作休息一下吧。讓我們掌聲有請廖玲紅帶來的（一千零一個愿望）。

（一起出場）女：欣賞完我們廖玲帶來的歌曲，接下來就是我們的互動環(huán)節(jié)了

男：那么休息完，我們的比賽也即將繼續(xù)，那現(xiàn)在讓我先來公布一下第六只隊伍的成績：由11級應(yīng)用二班帶來的《感恩的心》得分為：

恭喜第六只隊伍。生活中處處充滿著愛，前面的路很長 你們的愛是我穿越風(fēng)雨的翅膀，你們的愛是我向前奮斗的力量。帶著你給的愛，帶著我的夢，張開翅膀，奮力翱翔?，F(xiàn)在有請第七支參賽隊伍：10級動漫班帶來的手語參賽曲目《愛的翅膀》

女：感恩無處不在，感恩永遠(yuǎn)是我們離不開的一個詞，一個讓我們總想表達(dá)謝意的詞。有請第八支參賽隊伍：10級3G手機游戲班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》掌聲有請。

男：現(xiàn)在公布第七只參賽隊伍的成績：由10級動漫班帶來的手語參賽曲目《愛的翅膀》得分為：

恭喜第七只參賽隊伍，有人說生活如一杯白開水，有酸有甜，而我說，生活如一段精美的文章，文章中充滿著滿滿的愛。有請第九支參賽隊伍：11級應(yīng)用技術(shù)三班帶來的手語參賽曲目《愛》

女：現(xiàn)在公布第八只參賽隊伍的成績：10級3G手機游戲班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》得分為：

恭喜第八只參賽隊伍，感恩無處不在，感恩永遠(yuǎn)是我們離不開的一個詞，一個讓我們總想表達(dá)謝意的詞。有請第十支參賽隊伍：11級通信工程班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》掌聲有請。

男：現(xiàn)在公布第九只參賽隊伍的成績：11級應(yīng)用技術(shù)三班帶來的手語參賽曲目《愛》得分為：

恭喜第九只參賽隊伍，常常聽說，我們要學(xué)會感恩，感恩身旁照顧你的朋友，感恩讓你難過的朋友，感恩生活中遇到的困難事兒，感恩父母，感恩老師，感恩一切的一切。是的，我們都擁有一顆感恩的心，現(xiàn)在有請第十一支參賽隊伍：11級應(yīng)用技術(shù)2班帶來的手語參賽曲目：《感恩的心》

女：現(xiàn)在公布十號參賽隊伍：11級通信工程班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》得分：

恭喜十號參賽隊伍。愛無處不在，愛永遠(yuǎn)在我們的每一個人的心中。有請十二號參賽隊伍：11級計算機應(yīng)用1班帶來的《愛》

男：現(xiàn)在公布十一號參賽隊伍：11級應(yīng)用技術(shù)2班帶來的手語參賽曲目：《感恩的心》等分：

恭喜十一號參賽隊伍。今天，我們站在這里，一起在青春的時光里飛翔，在這里，我們一起在競爭中學(xué)習(xí)，是的，我們有著一樣的夢想，一起站在了這里，我們超越了夢想。有請十三號支參賽隊伍：10級項目管理班帶來的《超越夢想》。

女：到這里，我們的十三支參賽隊伍已經(jīng)都比賽結(jié)束了，今天我們看到了每一支參賽隊伍的團結(jié)與合作，也看到了大家都徜徉在手語的世界里，體味著手語帶來的魔力，體味著我們的共同夢想。

男：是的，那么結(jié)果現(xiàn)在正在統(tǒng)計，請大家耐心等待，在等待這段時間呢，我們將抽取我們的幸運觀眾，到底誰會是第一個呢？現(xiàn)在有請

為我們抽取第二位的幸運兒。女：恭喜我們的，獲得精美禮品一份。男：

女：現(xiàn)在呢，我們的幸運兒都已經(jīng)產(chǎn)生了，恭喜我們的這幾位同學(xué)，現(xiàn)在讓我們有請：

對我們這次的比賽做一個點評和總結(jié)。掌聲有請：

男：謝謝

對本次活動的點評。非常感謝。那經(jīng)過緊張激烈的角逐，我們的所有參賽隊伍已經(jīng)結(jié)束了。

女 : 同樣我們還是要先來公布第十三支隊伍的成績：由10級項目管理班帶來的手語《超越夢想》得分是：

恭喜我們的第十三支參賽隊伍。

男：接下來就到了緊張的時刻了，也就是我們的頒獎環(huán)節(jié)了。

那現(xiàn)在讓我們來揭曉獲得三等獎的參賽隊伍：他們會是哪支隊伍呢？恭喜：

女：有請

為我們獲得第三名的隊伍頒獎。好的，恭喜我們獲得三等的參賽隊伍。

男：那么接下來頒發(fā)的就是我們的第二名了，那么獲得第二名的隊伍會是哪只呢？有請我們的為我們揭曉。

恭喜以上的隊伍，有請各參賽隊伍派一個代表上臺領(lǐng)獎。男：恭喜我們的獲得二等獎的隊伍。接下來就是即將頒發(fā)我們的冠軍了。今天的第一名會花落誰家呢？現(xiàn)在有請

為我們揭曉答案吧。恭喜。

有請

為第一名的隊伍頒獎。謝謝我們的女：恭喜以上獲獎的隊伍，還有我們的所有的參賽隊伍，你們是最棒的。

男：青春的璀璨，和著每個人的激情和熱情，如一首跳動的詩歌，從手語的世界流入我們的心田，女：青春是激情燃燒的火炬，激勵我們要博學(xué)多思開拓進(jìn)??； 男：青春是漫天飛舞的白雪，警示我們要靈動自信優(yōu)雅純潔。女：時間匆匆流逝，我們與大家一起度過了一個精彩的早上，一起與大家見證了許多奇跡，一起留下了美好的回憶。男：青春的我們充滿活力，讓我們將這份回憶珍藏。

女：青春的我們充滿激情，讓我們放飛夢想，在青春的時光里遨游。

男：祝愿我們的青春之樹永遠(yuǎn)璀璨奪目，夢想之花能夠嬌艷，怒放。