第一篇：淺談聾生心理健康教育現狀

淺談聽障學生心理健康教育現狀

世界衛生組織對健康的定義是:健康是一種軀體上、心理上和社會活動中的完全滿足狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱等軀體表現。它包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面。

當前，由于聽障學生自身缺陷，加之受到社會和家庭一些不良因素的影響，致使許多聽障學生出現了諸多心理問題，聽障學生心理健康狀況非常嚴峻。在校生自殘、離家出走、對家人漠不關心、畢業后違法犯罪的情況時有發生。聽障學生的心理健康素質之差，對挫折心境的適應機制和抗拒能力之弱，不能不引起我們的重視。由此，對聽障學生的心理健康問題不能不關注。而作為聾校教師，我們必須掌握心理健康教育的知識和技能，以便在工作中針對學生實際，對學生進行必要的心理疏導，優化學生的心理品質，發揮學生的心理潛能，為學生的心理健康鋪設一條“綠色的通道”。

一、問題與現狀：

片段一：聽障學生趙某，當與他人發生矛盾或受到家長批評，他會用頭撞墻、攥緊拳頭不停地打自己……

片段二：聽障七年級學生唐某，性格內向不與人多接觸，對父母態度漠然，不喜歡回家。

片段三： 聽障的九年級學生何某，在一次因為和同學之間鬧矛盾后，私自離校回家，并在很長一段時間里產生了厭學、不愿與人接觸的心理??

這些事實都反映了當前部分聽障學生存在著心理健康方面的問題，心理素質較低，缺乏了相應的教育知識。根據一些特殊教育工作者的研究和總結，聽障學生的心理問題主要來自以下及方面：

（一）聽覺障礙是造成聽障生心理問題的首要因素 由于聽障學生理缺陷，聽障學生在心理發展、智力發展、情感發展的過程中都具有了特殊性。而且多數人存在與健全人交流困難、抑郁、焦躁、逆反、偏執等心理障礙或心理疾病。

（二）家庭因素是問題的根源

相對來說聽障兒童的父母比正常人的父母為兒女負出的更多，精神負擔更重。不少家長因為工作忙，文化層次不高，隨著兒聽障兒童的成長，溝通越來越困難，越來越難滿足孩子的各種需要，于是產生了棄而不顧的現象。他們選擇放棄語言訓練的同時，還放棄了保護孩子心理健康的機會和責任。有的家長認為聽障兒童聽障兒童兒是負擔，不太關心，任其生長，缺少家庭溫暖的孩子，心靈上蒙上了陰影。有的家長認為孩子可憐，要什么，給什么，別人說不得，碰不得，沒有原則，沒有要求，希望這樣能給孩子一些補償。殊不知，孩子在舒適的環境中滋長了任性、懶惰、無能，因愛生悲，害了他們。家庭教育跟不上這一普遍現象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導的時機，這對聾孩很重要，因為在具體環境中得到指導，更便于他們領會、糾正，效果會更好。

（三）學校因素在促成聽障學生心理健康形成和發展起著十分重要的作用

從當前實際情況看，由于聾生個體差異較大，課程設置和計劃安排不盡合理，教學難度過大，超出了學生實際能力與可能，使得聽障學生學習精力不集中，缺乏興趣，使部分聽障學生產生厭學棄學情緒。在心理上與教學者產生對抗，甚至敵對情緒。我們還發現學生與學生之間的矛盾是最常見的學生問題的導火索。與同學發生爭執、打鬧，心理上有沒有及時的得到紓解，聾生常常產生厭學、脫離群體、毀壞物品、暴力解決等很多嚴峻的問題。

（四）教師的教育手段是幫助學生形成健康心理的重要原因;特殊學校教師比起普通學校教師肩負了更多一層的責任。老師是能與聽障學生有效溝通的并且心智健全的少部分人群。在聽障學生的成長過程中，老師因扮演的不僅僅是文化知識的教授者，有更多時候更要像家長、朋友，甚至是心理醫生。這就要求了，我們教師不僅僅要有足夠的教學能力，還要有永不間斷的愛心、聰明的處理問題的手段、與學生相處的能力。

介于這些問題的嚴峻性，我們特殊教育工作者必須正視這些問題，并且致力于探索解決的方案。那么如何對聽障學生進行心理健康教育，根據個人工作經驗，略談以下幾點建議：

1、建立聽障學生自信心，適應社會發展。通過各種實踐活動，讓聾生參與其中，嘗試成功的體驗，展現他們的才能。培養他們積極的人生觀、世界觀。克服消極的情緒，培養不怕苦的精神，適應社會發展。

2、引導家長對學生進行正確的家庭教育。

建立聽障學生家長的自信心，同時讓家長明白心理健康教育對聾生的重要性。加強教師與家庭的聯系，及時正確的引導家長使用正確的教育方法，不要一味的溺愛或是打罵。

3、注重興趣特長發展。根據不同學生的不同興趣愛好開展興趣課教學，盡可能給學生提供發展興趣特長的機會。

4、進行人際關系技巧和方法教育。交給他們人際交往技巧，教會學生主動和他人交往，了解他人，同時也讓他人了解自己，讓自己融入社會不再生活在自己封閉的小圈子里。

5、開設心理健康教育課，提高心理健康教育認識，疏通心理障礙。

6、進行受挫教育。聽障學生較正常學生而言遭遇的挫折多，教會他們生如何面對挫折，受挫時怎樣克服急躁、破罐破摔心理對他們來說尤為重要。

特殊教育工作者要用愛心去感化每一位孩子；用微笑去增強孩子的信心；用平等與尊重的心理去改善孩子們的內心。聽障孩子的良好健康發展是我們每個特殊教育老師以及每個有特殊孩子的家庭的共同心愿。我們要不斷地探索、研究特殊孩子心理發展的過程，并致力于在這個過程中給予他們積極地、向上的牽引。

第二篇：聾生心理健康教育問題分析與對策

聾生心理健康教育問題分析與對策

作者：沭陽縣特殊教育學校 徐宏偉

【摘要】聾生的心理素質存在一系列不容忽視的問題。誘發聾生心理問題的一些主要因素是：聾生自身的生理缺陷；家長思想教育觀念落后；校外聾啞團伙蠱惑誘騙；學校對心理健康教育問題重視不夠。聾教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題。要針對教育對象，分析出誘發其心理問題的直接的、間接的原因，采取可行措施預防聾生不良心理問題的產生。能運用有效方法診斷并轉變聾生不健康的心理狀態。以下對策僅供探討：

一、以人為本，轉變育人觀念；

二、抓住教材，在各科教學中滲透心理健康教育；

三、開展心理咨詢活動，建立心理咨詢檔案；

四、開設“家長心理教育”指導課。教師要把與聾生的溝通障礙最小化，要善于抓住各種教育契機，把心理健康教育工作做到實處。

【關鍵詞】聾生

心理健康教育問題

分析

對策

社會在進步，教育在發展，教育的內涵在逐漸發生著變化。作為教育工作者，要不斷關注教育的新思想，新需求。在此，我想和大家共同關注和探討聾生的心理健康教育問題。

在人的素質結構中，健康的心理素質尤為重要。社會需要的是精明強干、心理素質好的建設人才；每一個家長都希望自己的孩子，身心能夠健康、和諧地發展，能夠坦然面對挫折，能夠融入周圍人群，真誠地與人溝通，將來走上社會能夠處理好錯綜復雜的人際關系；每一個教育工作者，都希望自己的學生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而目前，很多中小學生盡管知識水平越來越高，但心理素質水平卻不高。學生的心理素質問題在聾校表現也很突出，很多聾生的心理問題比較嚴重，表現為自卑、自閉、缺乏自信、依賴、厭學、易怒、攻擊性強、煩躁不安、以自我為中心，不懂得關愛他人等，令家長和老師擔憂，筆者結合本地區的實際情況，分析了誘發聾生心理問題的主要原因。

一、生理缺陷是心理問題的基源

由于生理缺陷，聾兒在成長過程中各種心理過程和心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發展，語言發展影響抽象思維的發展，聾童心理活動由簡單到復雜，由具體到抽象，在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異；在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，聾童之間又存在著各種各樣的差異，這是導致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾，不能與人正常交流溝通，因此，就避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

二、家長思想教育觀念落后

家長是學生的第一任老師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。家庭環境及教育方式對兒童心理素質的形成和發展的影響是長遠和深刻的，不良家庭環境及不當的教育方式，容易造成家庭成員的心理行為異常。聾啞兒童大多數出生在家庭經濟困難的農村，父母接受教育程度低，思想教育觀念相對落后，有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中，聾生的父母很少顧及孩子的內心世界，而且有殘疾孩子的家庭子女較多，相對于正常兒童，父母與聾兒的心靈交流微乎其微，甚至從未有過。吃飽、穿暖、能學點知識、掌握點職業技能、將來能自食其力，是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康，情緒是否穩定，內心世界是否存在安全隱患，父母則不洞察，不過問，而是任其發展。即使孩子的心理問題導致了行為異常，父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式，不從心理變化上尋找行為變化的源頭，僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去，學生逐漸形成了自閉、偏執、逆反、以自我為中心的不健康心理。

三、校外聾啞團伙蠱惑誘騙

社會生活環境對一個人的生存和發展起著決定作用，其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著學生的心靈。由于聾生的生活范圍相對狹小，接觸的人群受教育程度普遍較低，而且年齡稍大些的高年級聾生接觸的社會聾啞人較多，社會聾啞人帶給學生的都是不健康的思想影響。在本地區，由于聾生家庭大多數都很貧困，生活空間又相對閉塞，聾生辨別是非的能力較差，社會上聾啞犯罪團伙活動猖獗，誘騙的對象主要針對聾校在校生，蘇北各聾校經常有在校生被誘走的案例發生。犯罪團伙以金錢和物質享受為誘餌，在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑，連最起碼的安全意識都沒有，過度地、一味地輕信別人，把生活的希望寄托在別人身上，一旦被誘騙走，就會立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，實施偷盜、搶劫，最終落入法網，帶給家庭無盡的悲痛，帶給學校教育的反思，帶給社會一定程度的危害。

四、學校對學生心理健康教育重視不夠

學校要注重人才的綜合素質培養。由于種種原因，目前很多聾校的教育教學工作還存在一定的弊端，很多學校只放眼于學生的文化素質、能力素質等培養，忽略或輕視了學生的心理健康教育。就我們本地區來說，特教師資薄弱，教育理念陳舊，在教育教學上，重課內教學，輕課外教育；重知識教學，輕心理疏導，即使建立了心理咨詢室，也形同虛設，沒有真正利用起來。學校生活內容枯燥，生活方式單一，有些聾生對學習失去了興趣，對生活失去了信心，對未來失去了目標，目光囿于眼前，逐漸產生了厭學心理。學校對學生沒有了吸引力，學生想方設法逃脫校園生活。在實際教育過程中，有些教師缺乏心理學與教育方面的素養，沒有樹立正確的學生觀，不懂得根據學生的心理發展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義，但并不以此來指導其教育行為，一些教師在教育學生時采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄

以上列舉的誘發學生心理問題的各種因素是相互制約的，對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們在預防或診斷聾生心理失調、心理障礙或心理疾病時，不能從一個角度出發，必須同時關注以上幾方面的因素，進行綜合分析，然后進行合理的、有效地預防和疏導，優化聾生的心理素質。

教師在教育教學過程中該如何處理好聾生的心理問題、對聾生進行心理健康教育呢？筆者提出以下幾點對策與各位同仁共同探討。

一、以生為本，轉變育人觀念

教育的終極目的是發展人，完善人，然而很多一線教育工作者對聾生的育人觀念很狹隘，認為聾人的思維不同于常人的思維，對聾生進行“發展”和“完善”等于做“無用功”，更何談心理健康教育？在有些普教工作者的眼里，我們特教教師就是“看看學生，不出事故，讓學生識點字，看點書”而已！當然，這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅僅是立足于三尺講臺，把課本內容傳授給學生，做知識的傳授者，更要做一名道德品行的引導者，心理素質的塑造者。聾生的心理與我們常人一樣，有喜怒哀樂，有自尊、自信，有自卑、孤獨，有愛心，有善心。由于聾生生活在無聲世界里，與常人缺少正常思維的溝通，他們是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導，需要教師走進他們的心靈，與他們進行真誠的心靈對話，而不能只把他們看成是肉體的人，漠視聾生的心理感受。長期的交流障礙，學生的心理會朝著不健康的方向發展。因此，特教老師一定要把聾生看做是完整的人、發展中的人，平時教育教學中，要多多關注聾生的內心世界，多了解學生的心理活動，引導學生身心能夠健康地成長。

二、抓住教材，在各科教學中滲透心理健康教育

教材不僅具有知識性，同時具有教育性。現代教育教學觀提出，教育應以培養學生豐富的情感、健康的心理和正確的價值觀為重要目標之一。在各科教學中，教師要積極利用教材中的教育契機，適時對學生進行心理健康教育。教材與學生心靈的潛移默化，可以達到“潤物細無聲”的效果。例如，在聾校語文教材《讓座》一課教學時，教師可以結合學生實際情況，通過學課文，演情節，明事理，讓聾生認識到讓座是美德，聾生同樣具備這樣的美德，鼓勵學生在生活中實踐美德。引導學生要向文中的小朋友那樣，乘車回家時，不顧忌自身的缺陷，可以大大方方地給別人讓座。這樣可以消除學生的自卑心理，避免學生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”，失去與別人交流的機會。

數學課、理科、自然、社會等都蘊涵著方方面面的教育契機，關鍵在于教師的挖掘和引導。在各科教學中，思想品德課尤為重要，但是，很多老師把思品課換成了語文課、數學課，可以說是剝奪了學生受教育的權利。任課老師要生動活潑地上好每一節思想品德課，對聾生進行心理健康主題教育。另外，課堂教學要營造寬松、和諧、民主的氛圍，消除學生緊張、焦慮的情緒，使學生在輕松愉快的心情中學習。

三、開展心理咨詢活動，建立心理咨詢檔案

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞，提到心理咨詢，就搖頭否定。認為由于語言交流的障礙，聾生的內心世界不容易了解，對聾生進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然，心理咨詢活動簡單說就是與學生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉，而在他們內心深處卻有一種想強烈表達的愿望，他們渴望被別人理解，被別人接受。教師要消除學生拘束的心理，讓學生把自己當成朋友，要積極主動、熱情耐心、盡職盡責地與學生談心。

開展心理咨詢活動，不一定非要在心理咨詢室進行，要根據學生情況靈活安排時間與場所。當然，與學生交流談心并不是漫無目的的，要針對學生的心理問題巧妙地進行引導。如，學生孤僻、自閉，教師可以和其共同做一件他（她）喜歡的事情，然后，在學生不經意中與其交談，詢問其和家里人相處情況，和同學相處情況，了解其內心想法等。筆者曾經和班里一名自閉心理較強的女生交流談心，了解到她曾經在普校隨班就讀時，學生都嘲笑她耳聾不會說話，不和她一起做游戲，聚在旁邊說她的壞話，甚至當面指指點點，對她的內心造成了很深的傷害，從此，她不與任何人交流，并且再不去那所學校讀書，父母才把她送到聾校。針對這種情況，我背地里要求班里其他同學主動和她玩，主動關心她、幫助她。現在，她已經基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來，融合到集體生活中，享受到了集體的溫暖。

通過交流談心，要把了解到的學生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導計劃，并且要記下心理輔導效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以備查閱，做好進一步心理教育工作。

四、開設“家長心理教育”指導課

現在，很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態，這在前面分析誘發聾生心理問題的主要原因時已經提到了。要想做好學生的心理健康教育工作，不能忽視家長的作用。針對大多數聾生家長思想教育觀念落后的實際情況，聾校有必要定期開設“家長心理教育”課，以引起家長對孩子心理健康問題的高度關注。

“家長心理教育”指導課主要從聾生心理問題產生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識，轉變家長的教育觀念，改變家長不合理的教育方式，從而實現了家校聯合教育機制，使學生在家庭和學校中都能受到良好的心理健康教育，防止學生心理的畸形發展，遏制不健康心理問題的肆意蔓延。

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的，聾教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題，把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機，豐富心理健康教育內容，積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時，要在理解和尊重的基礎上，采取可行的措施，運用有效的方法，要曉之以理，動之以情，導之以行，要把心理健康教育工作做到實處，這樣才能改變聾生不健康的心理狀態，維護和促進聾生的健康心理水平，進而才能為社會培養出殘而不廢的有用人才。

參考文獻：

王志毅等主編： 《聾童教育學》 2000年6月第一版

蔡希美等主編:

《聾童心理學》 2000年4月第一版

郭亨杰等主編： 《心理學教程》

南京大學出版社1995年版

作者：沭陽縣特殊教育學校 徐宏偉

第三篇：淺談聾生的個性特點與教育

淺談聾生的個性特點與教育

五常市特殊教育學校 夏英俊

科技是促進社會發展的前提，而教育是科技的源泉，特殊教育又是我國教育體系中的一個重要組成部分，研究聾啞學生的個性特點，是加強思想教育、更好開展特殊教育工作的基礎，也是促進社會發展的一個重要因素。因此，在教育實踐中如何根據聾啞學生個性特點進行教育教學，是特殊教育工作的重中之重。下面根據我自身的工作體驗淺談一下自己的點滴體會。

一、聾啞學生的個性特點

聾啞學生由于聽覺上的障礙而導致了心理發展的不協調，使得他們對周圍的事物和各種現象以及對他人與自己的行為的認識，只能通過其它感官來代償和分辨，這就給他們對各類事物的認識帶來片面性的影響。這便形成了聾啞兒童與健全兒童不同的心理特征，形成了他們特殊的個性特點。

1、認識事物膚淺、片面。聾生無聽力，既不能完全理解別人的語言，又不能用自己的語言表達自己的思想感情，對周圍環境僅限于表面現象的認識，感知事物比較籠統、模糊、不正確，往往只注意到一些孤立的現象，忽視事物之間的聯系和本質上的特點，很難建立比較復雜的時間和空間的概念。所以聾啞學生對事物、對問題的理解認識膚淺，常常帶有局限性。

2、自私、多疑。有的聾生看見別人的好東西就想辦法想弄到手，歸己所有。更不愿把自己的東西借給別人。而且疑心特別大，當別人說話時，無意中看了他一眼，他就認為是在說自己，或懷疑是在講自己的是非，有時還上前向你問個究竟。

3、粗暴。由于先天的生理的缺陷和后天的環境因素的制約，而導致部分同學形成了易怒、任性、報復等不良的心理品質。發脾氣不分對是誰，缺乏自控能力。如有一次我們班的劉德利同學向我借5元錢，正巧碰上我身上沒有零錢，我要他等一下再借給他，可是我沒有想到，他回到班級以后把自己的作業本撕個粉碎，并在班級里大發脾氣，揚言以后再也不會聽從老師的話了。后經我認真的解釋與耐心的教育他才承認了自己的錯誤。

4、心胸狹隘。由于缺乏聽力，不能正確的衡量事物間的關系，遇事考慮不全面，只看眼前，不思長遠，只顧自己，不管他人。比如：有一次高亮同學丟了一支鋼筆，他一味的說是張海麗同學偷去了，而且非要她賠。我一面勸解一面發動全體同學一起來找，可是他卻氣呼呼的看著我和別的同學，絲毫沒有聽進我的話，還用手語和其他同學說是我這個老師偏心，有意的袒護張海麗同學。最后大家在他的宿舍床上找到了那支鋼筆，這才使他低下了頭。

5、意志薄弱。聾童語言的障礙也影響了他們意志能力的發展，對事物只是照著樣囫圇吞棗地摹仿，其結果會造成盲目、沖動、魯莽等意志行為。

6、自尊心強，喜歡表揚。聾啞學生總愛表現自己。做點好事總想讓別人知道，老師表揚就特別的高興，反之，做錯了事卻不想受到

批評，也不愿看到別人的議論。受到批評后極易產生逆反心理。

7思想單純，處事缺乏理智，喜怒哀樂的控制力差。因此，聾啞學生容易受他人的引誘和欺騙。一旦形成對事物的認識，很難改變過來。如：我和以前的班主任老師講課的方式、管理方法有所不同，學生就認為我的課講的不好，不關心自己。又如：有一次我給學生批發作文，客憲文同學 的作文與其他同學 的不一樣，雖有些句子不通順，但卻很完整。別的同學見到自己的作文分數沒有她的高，便叫喊著認為自己從作文書中抄回來的比客憲文的好，是老師偏心，后來經過我耐心的說服教育，學生才明白這并不屬于自己的寫作而是抄襲，不動腦、不加工抄襲來的是不合格的作文。

8、模仿能力強，好奇心重。聾啞學生無論遇到什么事情，都有濃厚的興趣，總想問個究竟，并極具模仿能力。比如：看到電視、書本中的美麗舞蹈，都可以惟妙惟肖的模仿上來。并且喜歡跳給別人看。因此每次學校的活動聾啞學生都會勇躍的參加。而且表演的非常精彩。

二、針對不同的個性特點，采取因材施教

要做好聾啞學生的教育教學工作，使聾童能健康成長，成為殘而不廢的人，就一定要根據聾生的個性特點，進行因材施教。

1、從實際出發，因人施教

從實際出發，因人施教是聾校教育工作的一條重要原則。因此要針對聾啞學生的個性特點，采取不同的教育方法進行教育，如：對認識膚淺，思想片面的學生進行教育時，要直觀具體地由淺入深、由簡

單到復雜、循序漸進、耐心細致地指導學生，引導學生對客觀事物進行有目的地細致觀察，教育學生從復雜現象中區分出主要與次要，從本質上揭示事物之間的聯系。以提高學生的認識水平，逐漸克服認識的膚淺和糾正思想的片面性。

對認識到自己錯誤的同學就不必過分的責備，通過擺事實講道理，啟發誘導、鼓勵他們改正錯誤。反之嚴厲的批評、訓斥，只能造成他們精神上的壓抑和心理上的扭曲，以致對自己的行為缺乏自信心，從而產生自暴自棄的思想。為避免出現這種現象，身為教師就要注意發現他們身上的優點，及時表揚好的指正錯誤，使他們認識到老師和同學是相信自己的，樹立起自強、自律的精神，調動他們的積極性，變消極為積極。又如：自尊心過強的學生，要給予更多的關心和幫助，適當表揚，嚴格要求改正這一不良性格的發展。對性情暴躁、任性的學生，要啟發誘導。幫助他們明辨是非，懂得什么是應該做的，什么時候是不應該做的，哪些事做的好、哪些事做的不好。

2、耐心教育，避免急于求成

教育是一種需要的反復、細致耐心的活動。通過據事論理來教育學生。由于人的認識有一定的過程，所以教育不可急于求成，應給予學生認識問題的時間和過程。只有真正的認識了問題，才會做到心服口服，心情舒暢地接受批評，并積極的改正。

3、體貼關懷，變換角色做學生的朋友

教師不公要做辛勤的園丁，還要準確鉆研每個學生的心靈，成為學生的朋友，用自己的模范行動去影響、教育、幫助學生。經常深入

到學生當中去，了解學生的疾苦，處處照顧體貼他們。用愛心溫暖他們的心靈。及時掌握、解決學生在學習和生活中遇到的各種問題，做耐心細致的思想工作。實踐證明，教師關心、體貼、愛護學生，急學生所急，可以促進聾生主動性，增進師生間的感情。

4、為人師表、言傳身教想結合

教師是科學文化知識的傳播者又是學生心靈的塑造者。教師的一言一行對學生起著潛移默化的影響。聾啞學生雖然是“以目代耳”“以手代口”，思維較簡單。但他們極且模仿能力。因此教師為學生樹立良好的師徒形象，為人師表，用以影響和教育學生。教師的“言傳身教”、“為人師表”的作用尤顯重要。教師的一言一行都要為學生做出好的表率，做學生的典范。

一個思想覺悟高且有威信的教師，學生就會親近和尊重他，不僅聽從他的領導，而且是還會摹仿他的舉止言行。所以，教師要充分發揮“言傳身教”、“為人師表”的作用，對學生進行積極的教育。

5發現優點、張揚個性

教師不但要教給學生知識，還要發現學生身上的閃光點，發現他們身上潛力，給予他們信心，充分的張揚他們的個性，（這里的個性指聾生的特長）讓聾生在其不同于他人潛力上給予支持，真正的讓他們學有所成，學有所用，使每一個學生都能得到相應的發展，讓他們將來能成為社會發展的有用人才，切實使他們發揮作用。

6、幫助學生樹立遠大理想

學生的高尚品質是在學習生活與各項活動中漸漸形成的。從實際

出發啟迪、誘導他們，把個人的志向同做人的道德、情操、志趣聯系在一起，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使之成為殘而不廢的有用之人。

綜上所述，掌握聾生的個性特點，采用因材施教的教育方法，對開展特殊教育工作，培養聾童成為有理想、有道德、有文化、守紀律的殘而不廢的有用人才，促進社會發展，具有重要而深遠的意義。

第四篇：淺談中職生心理健康教育

淺談中職生心理健康教育

【摘 要】中等職業學校的學生處于身心發展的轉折時期，這個時期的學生具有可塑性，適時地對學生開展心理健康教育，可以及時糾正學生的不良行為習慣，培育出優秀的人才。心理健康教育是中職學生思想健康教育的重點與難點，也是教育工作者、家長與學生都關注的焦點。從中職院校學生心理現狀出發，考慮在中職文化建設背景下，提高心理健康教育的有效性的一些建議。

【關鍵詞】心理健康教育;中職生心理現狀;校園文化建設

近年來國家大力提倡職業教育，中職教育也在逐步受到各界的重視，與此同時，中職學校辦學規模也在不斷擴大，有越來越多的學生進入到中職學校愿意學習一技之長。但是，中職學生正處在身心發展的轉折時期，較普通高中的學生來說有更多的不良習慣和心理方面的問題需要引起教育工作者更多的關注，才能培育出合格的職業人才。

一、中職生心理健康教育的意義

心理健康教育已成為現行學校教育不可缺少的組成部分，心理健康教育首先要解決的問題是關于目標體系的建構。而國家教育部在2004年頒布了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，此指導綱要很明確地指出中職生心理健康教育的目標：

1、提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展。

2、幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力。

3、幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平。

二、中職生的心理現狀 1.善于交往，追求平等，尊重不夠。在教師與學生交流的過程中可以很明顯地發現，有許多同學非常善于交往，喜歡和別人交流，不同年級的學生很快就能打成一片，喜歡往老師辦公室里跑，和老師聊天開玩笑。但與此相對的，是缺乏對老師的權威感，可能只是把老師當做朋友，平等對待，而缺乏對老師的尊重。

2.不喜歡規則，喜歡走捷徑，崇尚自由。中職學生當被要求做一件事情的時候，喜歡打破規則，以盡可能快的方式達到目的，具體可以表現在對在作業的態度，對有字數要求的題也盡可能簡短；課堂上做個小游戲不顧教師公布的規則，打破規則盡快達到目的。不喜歡收到束縛，會覺得家長、教師、學校管得太多，不自由。

3.既自卑又自負。由于一直以來受到的評價以及外界對于中職生的看法導致相當一部分學生存在自卑心理。雖然他們表面上不說，但是常常會以一種自嘲的方式來表達這種自卑情緒。與此同時，他們又覺得自己的才能并沒又被發現，自己只是沒有努力，來解釋對當前的現狀的不滿。當被問到對未來的打算的時候，他們往往對自己估價過高，而缺乏對實際實現途徑的考慮與付諸行動。

4.厭學心理嚴重。對自己所選的專業不感興趣甚至完全不了解，對所學專業將來能做些什么也不甚了了，抱著一種得過且過的態度，導致對于學業也沒有多大興趣，荒廢時間。也有的學生對自己感興趣的課就聽，不感興趣的就完全不聽，全憑自己的興趣做主，缺乏對知識的求知欲。

5.缺少關愛，尋找認同感。經調查發現有一半甚至以上的學生是單親家庭或者是父母工作較忙而無暇顧及子女的，家庭和睦的比較少。這導致許多學生實際上缺少父母的關愛，對自己也缺乏認同感，于是在學校里通過組建學生小團體來獲得認同感，通過團體之間的關愛來彌補家庭溫暖的不足。而這種小團體往往也容易造成學生的拉幫結派。也有少部分學生是通過親近教師，從教師那里獲得關愛，獲得代償。

三、改善中職生心理狀態的方法 1.鼓勵學生發揚善于交往的特長，但同時在心理健康教育過程中要強調對于師長應有基本的尊重，在學校學生于老師就是師生關系，一個傳道，一個受業。除了灌輸尊敬師長的觀念外，還可以建立一些形式上的行為，如見到老師要問好，每次收假回學校要和父母口頭告別等等。

2.在建立將康教育中應給學生強調規則的重要性，從為什么要建立規則，規則對我們的生活成長有什么意義，如果沒有規則或者破壞規則會引發什么樣的結果等等，從思想上讓學生們認識到規則的重要性，并能夠自覺遵守。

3.用發展的眼光看待學生，當發現學生有進步要及時給予鼓勵。對于自卑的學生要能夠發現他們的閃光點，并傳達給學生，讓他們知道自己并不是一無是處。把教育方式從批評教育改為表揚教育，多表揚學生，少批評責罰學生。對于過于自負的學生則應讓他們了解成功的大小與付出的努力程度是對等的，天上沒有白掉的餡餅，只有自己付出努力才會有回報。

4.用學生喜歡的方式講課，盡可能的在課堂上迎合學生的興趣，可以多舉一些與他們的生活相關的例子，在課前應該盡可能多的了解學生，打破代溝。只有先了解學生，才知道學生喜歡什么，才知道怎么上好一堂課。同時，學校可以多設立一些像讀書節，讀報日等活動，建立一種讀書的，熱愛知識的氛圍，帶動學生的學習熱情。

5.心理健康課可以設立一些親子活動，加強學生與父母的溝通交流，也可以通過雷子親子關系的心理課程來讓學生體諒父母。同時，中職教師也應給予學生更多的關注，了解學生的心理動態和交友動態。學校應該營造一種溫暖的氛圍，讓學生感覺到學校就像自己家一樣，能夠在學校里感受到家的溫暖，看可以多舉辦一些學生和老師互動的活動。另外，在心理健康課上也應給學生樹立正確的交友觀。四．總結

中職學生正處在青春期，有青春期的孩子特有的多變與叛逆，需要學校和老師多加引導，但同時也要把握好對學生的關注度。每一個學生都有他自己的優點與缺點，要把學生培養成優秀的人才，不僅僅需要在學業上下苦功夫，還要在學生的品德，心理健康方面下苦功夫。中職校教師需要樹立科學的中職生發展觀，把“特別的愛”給“特別的你”，扮演好特殊的專業教育角色，引導中職生實現人格健全、個性成長和全面和諧發展的目標。

要把學生培育成國家需要的職業化人才，教師也好，學校也好，都任重而道遠，需要多方努力。

第五篇：淺談如何指導聾生課外閱讀

淺談如何指導聾生課外閱讀

摘要：聾生由于其生理缺陷，閱讀能力和語言表達能力嚴重滯后于同齡健全學生，且這種差距越到高年級越明顯。大多數聾生經過九年義務教育的學習后，語文知識的積累還是無法與自身年齡形成比例，因此，必然會影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？

關鍵詞：初中聾生、課外閱讀、方法指導、寫作水平

一、聾生課外閱讀現狀和影響

每當我和別人談起我的工作時，很多人都會有自然的反應：“噢，你們學校一定會很安靜吧。”其實，非但不安靜，而且還會很吵，因為“聾”并不等于“啞”，大部分的聾生雖然喪失聽力，但他們的發音功能卻是健全的。當人的聽覺系統發生障礙的時候，大腦就難以接收音頻符號，因而直接影響著語言功能的正常發育與發展，嚴重限制了其對外界信息的接收和交流。聾生正是由于這種生理缺陷，更多的只能通過閱讀接受外界信息，但在自身原因和外界環境限制下，他們的閱讀和理解能力嚴重滯后于同齡健全學生，聾生需要更多的學習時間進行更多的課外閱讀，以彌補其信息獲取的不足。

但目前聾生課外閱讀的情況并不樂觀。以我校為例，我校目前的聾教育課程設置和課時安排基本和普通學校一樣，這對于本來就處在聾教育和普通教育不同的起跑線上的聾生來說，很難安排出更多的時間保證課外閱讀，這樣的現狀必然使聾生和健全學生的閱讀能力和語言表達能力的差距越拉越大，越到高年級差距越明顯，而其結果是嚴重影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。

二、聾生課外閱讀的重要性和必要性

由于聾生的生活圈子相對狹小，聾校的語文課堂相對封閉。

“語文等同于生活”“樹立大語文的教育觀”等教育教學理念領會起來容易，要真正的貫徹執行卻十分不易，尤其是面對一群語文積累極其匱乏的聾生，年齡的增長與自身語文知識的積累完全不成正比，往往錯失了九年義務教育打基礎的良好時機，如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？通過教學實踐，我認為課外閱讀能有效彌補聾生由于生理缺陷所帶來的信息攝入貧乏和語言積累薄弱等問題。

課外閱讀，在語文學習中是十分重要的，這是每一位語文教師都十分清楚的。而對于升入初中的聾生來說，課外閱讀就顯得尤為關鍵。課外閱讀是開發聾生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使聾生增長知識、培養美德、提高寫作能力，還能夠促進他們智力的開發。這是因為，學生的課外閱讀和課內閱讀一樣，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構成的，同時還有閱讀需要、動機、興趣、態度等各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于聾生心理素質的培養，而且有益于學生智力的開發。而所有這些，對于提高聾生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

我認為每一位聾校語文老師在給學生上第一堂語文課時就該向學生強調指出，要學好語文，光靠課內、光靠一本語文課本，是完全不夠的。“得法于課內，得益于課外”，這是語文教學的一條規律。學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。聾生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融會到從課

外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。同時課外閱讀是解決聾生學業負擔過重的重要手段，在教學中每一位語文教師都會發現，凡是讀書多的學生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強。

三、聾生課外閱讀內容選擇的指導

讀書的益處很多，但開卷未必有益。俄國著名文學評論家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，由于聾生是非分辨能力不夠強，加之語文基礎薄弱，做到獨立選擇適合自己的讀物，還存在一定難度。在對本班學生課外閱讀的摸底調查中，發現部分成績優秀的聾生除了能把課文背得滾瓜爛熟之外，幾乎從來不看課外書。在他們極其有限的課外閱讀中，只是曾經讀過少量的作文書、卡通書等。試想，在漫長的九年里，“兩耳不聞窗外事”的聾孩子們，僅僅憑借雙眼來了解這個社會，僅僅憑課堂上學到的一點語文知識，要指望他們能寫出通順精彩的作文來，那簡直是天方夜潭。我在與多名聾生交談中了解到，多數的學生還是希望能閱讀一些課外讀物的，但是，苦于不知如何選擇。所以，作為聾校語文教師指導聾生正確地選擇課外讀物是非常重要的。由此，我對聾生課外閱讀做了以下幾項指導：

（一）結合課內教學，推薦閱讀書目

聾生學習語文、發展語言的重要途徑之一就是要多讀書，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力，多積累一些語言材料、多積淀一些語感經驗，養成良好的課外閱讀習慣。為達到這個目的，我結合語文課內的文章和作者來確定課外的閱讀書目和篇章。比如在語文課堂上學習了魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，我就布置同學們課下到圖書室借閱魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。這本書是魯迅先生寫的回憶性的文章，雖然距今已是八、九十年前那個時代的事情了，可是畢竟寫的是童年和少年的事情，與同學們的經歷還是有些相似之處。我們的同學在這部書中大多能讀出好多和自己的童年少年大同小異的事情來，這就使閱讀和自己的人生體驗、感悟緊密地結合了起來。又如在教學《中國石拱橋》這一課時，我同時提供學生課外閱讀《南京長江大橋》、《家鄉的橋》、《北京的立交橋》、《橋梁遠景圖》等各種有關橋梁知識的文章。再如在對聾生進行“誠信”教育時，我和學生一起閱讀了《信守諾言》、《永不說假話》、《一張紙條留給我一生的尊嚴》等文章，讓聾生真正領悟到“誠信”的意義，這樣就使本來只有自己一個人的閱讀變成了全班同學一起閱讀，聾生們能在閱讀的過程中互相交流思想和讀書體會，使本來乏味的讀書變得有趣起來。實踐證明，這樣的閱讀方式是適合聾生的。

（二）發揮圖書室作用，引導聾生借閱書籍

我們學校的圖書室藏書較多，生均達60冊左右。聾生可以在課間或課余時間隨時辦理借書事宜。于是，我瀏覽了一遍學校圖書室的藏書，列出適合本班學生閱讀的書目，將書目印發給學生，并在班上對書的內容方面進行導讀。在這個范圍內聾生可根據自己的愛好來選擇書籍進行閱讀，比如我把《朝花夕拾》、《城南舊事》、《魯濱孫漂流記》、《成語故事》、《寓言故事》、《上下五千年》等書，放到一起導讀，然后讓學生選擇一本進行閱讀，這樣就為每一個學生能夠選擇到自己喜歡的作品提供了保障。因為學生的性格不同，愛好不同，審美的觀點也存在著很大差異，所以我們老師一定要尊重學生閱讀時的自主選擇，而不能越俎代庖、大包大攬，過分干涉學生閱讀時的選擇權利。我通過對本班學生導讀教育，把主動權交給學生，培養他們的自學能力，促使他們由被動地接受老師教授的知識到自己主動讀書，引導他們閱讀更多有益的書刊，真正提高他們的閱讀能力，進而提高他們的語言能力，最終增強他們與健全人交往的能力。

（三）利用網絡資源，調動閱讀興趣

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，聾生也不例外，他們對自己感興趣的東西會表現出極大的興趣。我發現，不少學生經常偷偷地上網，低年級的學生看動畫片看得哈哈大笑，高年級的同學則喜歡利用網絡用QQ聊天或看新聞、球賽等。這說明網絡令聾生產生極高的興趣，具有極大的誘惑，如何引導和激發他們利用網絡提高閱讀興趣就顯得格外有現實意義。聾校的語文教師大多根據聾生“以手代口、以目代耳”的特點，將語文教學情境化、形象直觀化，而電子讀物、影像資料等正具有較強的直觀性，恰恰是聾生最喜歡和最容易接受的。聾生有了閱讀的熱情，將被動接受轉變為主動參與，閱讀的效果顯而易見。

在教學《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《夸父逐日》、《女媧補天》等這樣的課文，網絡上都有制作精美的動畫，課前我指導學生學會運用幾種搜索引擎，如百度、谷歌等，鍵入要查找的內容，就能找到相關的信息，通過信息技術設備，充分利用聾生的視覺去觀察分析生動逼真的畫面，這樣往往比我在課堂上用手比劃或組織學生表演效果要來得好。又如上學期學完新課標七年級上冊第一個單元的課文后，總結歸納其主題是熱愛生命，我讓學生到網絡上閱讀類似的文章，從而激發學生熱愛生命，敬畏生命，自強不息的情感。

四、著力做好閱讀方法的指導

（一）精略并重 學會瀏覽

閱讀是大腦接受外界視覺符號（文字、圖表、公式、數字）等信息并對其進行加工，以理解符號所代表的意義的過程。閱讀有精讀和略讀之分。對于初中聾生來說，語文課本中的課文學習就要精讀，要細細品味文章中的一詞一句，抓住文章的實質內容，體會文章所要表達的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時間內，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時間，提高閱讀效率。未來社會是信息社會，信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化。為了適應這個變化，《新課程標準》明確要求學生要“學會精讀、略讀和瀏覽”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。以獲取信息為目的的閱讀已經進入了我們的生活，因此，我在課外閱讀指導中教給聾生精略并用的閱讀方法，讓他們學會瀏覽，能夠用最快的速度從閱讀材料中捕捉重要信息。

（二）指導摘錄 積累語言

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，教師應充分利用語文教材中的范例來指導學生進行摘錄，并逐漸使其形成一定的能力。在每學完一課或一單元后，我都引導聾生對其中精彩的語句語段進行品析鑒賞，讓學生領悟何謂好詞好句，并讓學生摘錄下來。在此基礎上，讓聾生用同樣的方法在課外閱讀中進行摘錄。如《背影》一課中，作者對父親攀越月臺時的動作，及《老王》一課，作者對老王神態、動作的描寫得極為生動形象。教學時，我在引導學生賞析這些片段后，就讓學生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物動作、神態的精彩語句。這樣，學生在摘錄中就能得到訓練，做到觸類旁通。

詞的積累必須在理解的基礎上進行，而對詞的理解離不開語言環境。所謂的好詞好句是指那些在表達上準確精妙，甚至是無可替代的詞句。如果離開具體的語境，很難說清哪個詞是好詞，哪些句是好句。因此在指導學生摘錄時，我要求學生把詞的摘錄融進語句語段摘錄中，然后讓學生在所摘錄的佳句華章中用符號標出自己認為用得準確、用得好的詞。這樣，就可以更好地幫助學生理解詞義，領悟不同的詞在語句中的妙用，提高學生品詞品句的能力，并養成積累知識的習慣。

（三）借助工具書 掃除詞語障礙

聾生從小失去聽力，語言發展十分遲緩，所積累的詞匯很有限，語言材料在聾生貯存系統中就像一個孤島，互不攀連，新學習的語言，也不易與記憶中儲存的有關語言信息進行結合，處于一種游離狀態。要學好語文就必須積累大量詞匯，詞匯的積累離不開閱讀。然而，聾生在課外閱讀時，往往遇到對詞語理解障礙和偏差，而教師又無法時時在聾生身邊為他們排憂解難，在課外閱讀指導中，遇到類似情況我要求聾生借助字典，詞典，百科全書等查找所遇到生字詞的讀音、詞義，借此正確理解詞語，句義、段意和篇章內容；能讀懂日常應用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章的主要內容的能力，通過這樣的訓練養成良好的閱讀方法。

五、鼓勵閱讀結合練筆，提高聾生寫作水平

閱讀的目的除了豐富學生的精神世界外，更直接的指向是提升聾生的作文水平，寫出通順完整乃至精彩的文章。除了堅持日記、作文等傳統練筆方式，我還盡量針對不同寫作程度學生布置各種寫作任務，要求他們每閱讀一篇文章或一本書后都寫一篇讀后感，盡量讓學生每天都能寫一段話。如父親節，母親節到來的時候要求他們寫一篇《感恩》的作文，以此表達對父母養育之恩的感謝。為了激發學生的寫作熱情，我鼓勵他們投稿或參加征文比賽等。通過指導，學生的《感恩母親》、《安全知識伴我行》、《爭做環保小衛士》等作文在學校主題作文比賽中均獲得好成績，并編入學校的《學生作文匯編》中，這極大地推動了聾生寫作的熱情。然而，聾啞學生語言表達能力的嚴重滯后，不是一朝一夕能彌補的，能獲獎的作文畢竟是少數，對于獲獎大多數聾生還是可望而不可及的。為了激勵更多的學生走進閱讀世界，提升閱讀品味，發展寫作能力，我將那些經過閱讀，并在寫作上有所進步的學生作文，細心批改，讓學生認真謄抄后，張貼在班級學習園地上，以此促發學生的寫作興趣。

語文課程標準把重視學生的閱讀擺上了重要的地位，對于初中聾生來講，課外閱讀在他們獲取知識和信息，認識世界與自我，發展情感與思維，得到審美體驗與享受等方面都將起到積極作用。通過近幾年的教學實踐，我認為高年級聾生的課外閱讀和課內學習是同等重要的。因而，我將在今后的一段時間中繼續致力于這方面的研究與探索，力爭走一條求真務實的特教之路。