第一篇：小學農村英語教學現狀剖析與改進策略綜述文獻綜述

鄉村小學英語教學現狀剖析與改進策略文獻綜述

（寧妍芬 英本101 1003401117）

英語課程在小學開設以來，引起了眾多的關注和研究，現對已有的研究成果從總體農村現狀分析、改進策略進行綜述，并力求從中尋找農村小學英語教育研究的新切入點。

一、總體現狀分析

從近幾年2010-2012的研究成果看來，各個農村小學存在的問題還是比較集中的，普遍存在起步晚，發展慢，水平低的問題，同時各地區的農村小學教育也有特殊性的存在，這就要求我們要抓普遍性的同時要根據地方的特殊性對農村小學英語進行有目的的提升和改革。下面我將對普遍存在的問題進行歸納總結，從中發現其總體的改進策略，為全國農村小學英語教育的改進提供依據，從而促進農村小學英語的整體提升。

(一)師資力量薄弱，（彭娟 2011）教師素質參差不齊。（蔡文文 2010）農村的英語教師大部分都是非專業性的，真正從師范院校畢業分配的寥寥無幾。由于大多數英語教師未受過正規的英語新課程教學法的培訓，所以對英語教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的了解。

(二)教學設備落后，（彭娟 2011）不能為英語教學提供可靠的物質環境。農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。

(三)觀念滯后，（趙麗麗 朱亞星 2009）學校及家長對莢語的重視程度不夠，家庭輔導缺失。認為自己的孩子在小學階段學好語文和數學就可以了；還有家長認為自己的孩子不考大學，學習英語就沒有一點兒用途，更不愿意花錢為孩子買錄音機、磁帶等學習用品。

(四)農村小學生“羞于開口”（趙麗麗 朱亞星 2009）學生從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，會顯得膽小，久而久之，開口講英語更成了難事。拘謹，不善言談，缺少自信心，害怕會說錯被老師批評，因而羞于說英語。

(五)學生興趣難以保持，缺乏正確的學習認知和學習氛圍。在農村小學里，學生用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有

機會接觸英語的地方，但由于教師水平的原因，許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。

(六）英語接觸量太少。（李陽陽 吉哲民 2010）農村小學生英語接觸量非常有限，除了在課堂上接觸英語之外最主要的課外英語活動恐怕就是老師布置的作業了。大部分學校圖書館英語圖書嚴重缺乏，或者根本就沒有圖書館，難以滿足學生的圖書需求。

(七)課程設置不合理，教學出現“低效費時。（李陽陽 吉哲民 2010）農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。

(八)教學評價機制不恰當。（喻曉）現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要為教材內容。

(九)教學制度缺陷。（彭娟 2011）農村小學英語教育主要以應試教育為主，沒有給學生廣闊的空間去發揮自己的潛能。各學校培養目標不一樣，應用教材版本不同，課程設置也不盡相同。

（十）課堂教學模式單調。（吳 靜 2011）由于教師對小學英語教學的要求理解不到位，課堂教學不是從培養學生學習英語興趣的角度出發，滿堂灌的現象比比皆是，現在的教學流程仍然是：教師領讀—學生練習朗讀—教師提問朗讀—講解語法規則—布置作業—考試。

二、改進策略

從以上我們可以了解到農村小學英語教學普遍存在的十大問題，由此得到的解決方案如下：

(一)政府部門充分發揮主導作用。（謝琴玉 2012）政府部門一方面加大對鄉村小學教育的投入，加大先進教學設備的配備和普及。另一方面頒布制定教師工資待遇及教師編制，為鄉村小學英語教育發展留住專業的有用人才。政 府要通過制定綱領性的文件從根本上抑制鄉村小學中英語教育被嚴重忽視的問題。

(二)加強農村教師自身建設，加強外部社會力量的支援。首先，重視師德建設。作為教師，要自覺履行《中小學教師職業道德規范》，提高職業道德素質。其次，提高農村教師自身授課水平。

（三）主抓課堂教學，以學生為主體。

1、按照學習程度不同，分層有效教學。

2、注重家庭作業的設計。讓學生自主“擇業”，合作作業，游戲作業，創新作業。

（四）注重教學過程管理，提高英語教學的有效性。（趙麗麗 朱亞星 2009）

1、教學目標中，重視學生學習興趣、自信心的培養。

2、教學方法中，重視實踐聯系生活。

3、教學評價中，總結成績，及時鼓勵。

（五）教學更加生動化。（趙麗麗 朱亞星 2009）讓歌曲充滿課堂，形成輕松愉快的氣氛將游戲融入小學英語教育。給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字；堅持值日生報告制度或小演講；

（六）加大小學英語師資的培訓力度。（吳 靜 2011）對小學英語師資的培訓可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進行脫產培訓，也可以由學校根據實際情況多開展城區與農村英語教學的交流活動，自行組織老師進行校本培訓。而對于轉崗教師比較多、英語基礎比較薄弱的山區農村學校，還可以通過和師范院校合作，嘗試實習支教等形式。對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質；著眼未來，培養骨干教師；引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍。

（七）借助現代教學多媒體手段。（蔡文文 2010）教師恰當適時的運用多媒體技術，可把文字內容演變成生動具體的形象，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動，既可以提高學生的認識能力，又發展了學生的創新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比只有老師講要強許多。

（八）制定恰當的評價標準。（喻曉）要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。

（九）學校要重視農村小學的英語教學工作。學校要根據學生實際，在教學內容的安排上為英語教學創造良好的環境，特別要重視學生發音準確性的教學，讓學生初步掌握一些簡單英語知識，為以后進一步學習英語打下良好的基礎。

（十）學校和家長要互相配合.學校可分期召開家長會，幫助家長提高認識，讓他們切實意識到小學英語是義務教育課程不可缺少的一部分，家長應該多多幫助孩子學習英語，買些關于英語方面的書籍、錄音帶等。

三、思考與總結

從近幾年的研究表明農村小學普遍存在資金短缺造成的設備落后問題及英語教師聘用與培訓問題，加上學校的以及家長的重視度不夠，造成英語教學課堂的低效率，及應付了事的局面，這從根本上影響了學生對英語的興趣。此外還有政府的支持力度不夠及教學制度缺陷等問題。這些都嚴重影響了小學英語教育的發展。但要解決現在小學英語教育的艱難局面，我們首先要從內因入手，從根本上改變學校及家長對英語學習的態度，這需要加大對英語重要性的宣傳，要慢慢轉變學校及家長對英語的態度。這就要求政府及有關教育部門多開展有關英語方面的比賽及活動，激發學生學習的興趣。其次，從外因方面考慮，應加大對英語老師的培訓，這也需要基金的投入，政府政策的支持以及改革英語的評價標準，使學生向更全面的方向發展。通過內外因的修整，才能給小學教育帶來新的曙光。、小學階段是學生語言發展的關鍵期，小學英語對于絕大多數小學生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要。因此，對農村小學英語課堂教學中存在的種種問題，還有賴于我們奮斗在一線的小學英語教師們去發現，根據實際情況探索出切實可行的對策與方法。

[參考文獻] [1]蔡文文：“淺談農村小學英語教育的現狀與對策”.科技導刊 2010 [2]李陽陽：“吉哲民 就“外語要從小學起”看我國農村小學英語教育現狀”.內蒙古師范大學學報 2010 [3]李雪麗：“對提高小學英語教育有效性的研究”.教育科學周刊 2012 [4]“農村小學英語教學現狀剖析及改進策略研究”.中國學術發表網 2011 [5]彭娟：“農村小學英語教育困境及對策探索”.語言研究文教育 2011 [6]吳靜：“農村小學英語教學現狀與對策分析”.2011 [7]喻曉：“淺析農村小學英語教學現狀及解決方法” [8]趙麗麗 朱亞星：“論我國農村小學英語教育的現狀與發展”.外語教學研2009

第二篇：農村小學英語教學現狀研究文獻綜述

農村小學英語學習現狀調查研究文獻綜述

【摘要】我國自2001年開始在小學開設英語課以來，英語教學在小學取得了一些成果，也為小學英語教學的進一步發展奠定了基礎。但整體的教學和學習現狀不容樂觀，出現了師資問題、教師教學問題、學生學習問題、以及外部教學資源不足等問題，且這些問題在農村表現尤為突出，這影響了我國全面推進素質教育的步伐。我們有必要對農村小學英語學習現狀進行調查研究，從而發現問題、解決問題，最終促進農村小學英語教育穩步向前發展。

【關鍵詞】農村小學；英語教育；現狀；對策

英語課程在小學開設以來，引起了眾多的關注和研究，現對已有的研究成果從課程總體現狀、小學英語教學對象特點、小學英語教學現狀、小學英語學習現狀和教學的外部資源現狀這幾方面進行綜述，并力求從中尋找農村小學英語教育研究的新切入點。

一、課程總體現狀

盡管國家教育部在2001年《教育部在關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確提出：2001年秋季，全國城市和縣城小學開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學開設英語課程。在許多地區，區縣城所在地的小學幾乎是從三年級開設的，而中心校及其以下的農村學校開設英語課程的學校較少。有的學校英語雖然排上了課程表，但實際沒人上課；有的學校剛開學時有英語課，不久就停了；有的是班主任兼課；有的即使是鄉鎮中心小學也至今未開英語課。

袁長清在宣城市區小學調查發現小學英語課時數不夠，結構不合理。每周只有2課時，難以完成教學任務，而且都是40分鐘長課時，教學頻率低，學生遺忘率高，不符合學生學習規律。此外，在農村小學英語課程開設情況的文獻資料的研究中發現，農村小學英語課程課時開設嚴重不足，問題更為突出，農村英語課開設情況差于城市小學。小學英語教學工作正在城鄉全面展開，鎮鄉級小學3一6年級大部分開設了英語課，但許多課時得不到保證，有些周課時能保證在3節，每周2節、1節的占大多數，有的1節英語課也未開。3.朱必前在其調查的縣城中80%的農村小學英語周課時為2節，周課時為3節的學校僅占20%，課時開設嚴重不足。課時少，課時的間隔時間過長，課時安排不合理。4.而且在農村還存在著班級規模過大現象。李凌云在河南省新密市對來自全市各小學的108位小學英語教師及學生進行了問卷調查，在其碩士論文《我國部分農村地區小學英語教學現狀調查與思考》通過統計分析得出：目前農村地區小學英語教學班級過大，最大的班級竟然達87人之多，而且大班多集中于條件相對較好的城鎮學校，而偏遠的山區小學由于校舍破舊、教學條件較落后、學生生活環境較差導致學生流失率高，班級人數過少，有的山區學校不得不2一3個學校合并為一個，甚至有的學校不得不采用復式班上課。5.2.1

二、小學英語教學對象的特點

教學包括老師的教和學生的學，英語教學效果的好壞直接體現在英語學習者身上。對小學生特點的了解有助于設計和創設出更加符合外語學習規律的英語教學活動和英語教學環境。小學生的身心特點決定了小學英語教師素質的獨特性，小學生的身心特點主要體現在生 _________________________________________________________

1.黃建華:《宜賓市小學英語教學問題的調查報告》，《纂礎教育外語教學研究》，2007年第4期。

2.衰長清:《小學英語教學現狀調查與思考___以宣城市市區小學為例》，《安徽教育》，2002年第6期

3.李莉，羅再香:《西部小學英語教學情況的調查》，《內江師范學院學報》，2007年第l期。

4.朱必前:《區域農村小學英語教學現狀調查與策略研究》，《沙洋師專高等專科學校學報》，2005年第6期。

5.李凌云:《我國部分農村地區小學英語教學現狀調查與思考》，華中師范大學2003年碩士學位論文，第11頁

理和心理兩個方面。

生理方面，小學生大多是7到12歲的兒童，自制力不強，注意力不集中、多動，容易疲勞，對學習容易懈怠。因此在英語教學過程中，教師應注意學生的年齡特征，在課堂教學中注意知識學習的趣味性，調動學生學習的積極性，克服學生年齡的不足，使學生真正揉入課堂，把英語學習當作一門趣味課，在學習知識的同時得到樂趣。另外智力特征也是教師應該考慮的一個方面，正常的智力是小學生學習、生活和成長所必需的最基本的生理條件。在智力正常的條件下，小學生才能開展正常的學習活動。

心理方面，首先是小學生的記憶。小學生最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。其次，小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發展。小學生的有意想象增強，想象更富于現實性，想象的創造成分增多是小學生的想象力特點。另外，情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化。小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。小學生心理特點在一定程度上影響著學生英語學習的效果，教師要充分意識到這一點的重要性，在教學過程中考慮小學生的特點才能正確引導學生的英語學習。1.三、小學英語教學現狀

（一）在師資力量方面，目前小學英語教師的師資力量相當薄弱。教師學歷參差不齊，專業多種多樣，有許多教師的最后學歷是中師畢業，英語專業畢業的小學英語教師就是少之又少，小學英語教師的學歷普遍較低。在小學英語教師中有許多教師是轉崗教師，許多教師是兼職英語教師，小學英語教師隊伍較為復雜。資料顯示，目前我國中小學英語整體師資水平并不盡如人意。束定芳等人的調查顯示上海合格的小學英語教師嚴重短缺，優秀的英語教師更是稀缺。2.作為國際大都市的上海尚且如此，可想而知，其他地方的小學英語師資情況就更為嚴峻了。劉潤在甘肅省平川區各小學的調查中發現現有的英語教師中只有一名是英語專業畢業的，而大多數是師范類或非師范類非英語專業畢業的教師，這些教師都沒有接受過英語專業訓練，語音語調不標準、課堂組織能力差。3.浦龍巖市的一份調查報告也反應了相同的結論：龍巖市小學英語師資力量十分薄弱，有關教師專業化水平很低。教師中學過語言學理論的只有13.8%；學過英語教學法的也只有50.5%。雖然各級教育主管部門對小學英語教學很重視，有97%的教師參加過省、市、調查縣級的英語教師崗前培訓，但是，他們中76%的教師只是經過縣一級的為期一至二天的崗前培訓。4.農村小學英語教師的學歷層次也是非常低，缺乏小學英語教師的專業素養，更加缺乏英語專業的英語專任教師。英語教師缺乏正規英語專業知識的學習和接受的是形式化的培訓，許多教師缺乏最基本的教學能力，英語基本功差，語音、語調不準確，書寫不規范等問題都很突出，對學生英語的學習產生了極大的負面影響。幾乎所有的英語調查中都反應了相同的問題。陳躍娟在調查中發現:農村小學中92%的英語教師是通過各種類型的成人教育獲得了專科學位或本科學位，而這其中擁有英語專業學歷的教師僅為2%，多數英語教師本來是教其他科目的，是通過到進修校進行授課前的培訓或寒假和暑假的短期進修獲得英語知識進行 教學的。這在很大程度上對學生英語的學習產生了極大的負面影響。

______________________________________________________________ 5.1.劉影：《農村小學英語教師專業素質現狀調查研究》，東北師范大學2009碩士學位論文，第17頁。2.束定芳，勵哲蔚和張逸崗：《上海市小學英語教學情況的調查與思考》，《外語界》，2003年第3期。3.劉潤：《自銀市平川區小學英語教學情況的調查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。

4.許智堅:：《龍巖市小學英語教學狀況調查報告》，《龍巖師專學報》，2005年第1期。

5.陳躍娟：《綏化市農村小學英語教學現狀調查》，《外語教學與研究》，2008年第2期。

（二）在教學任務方面，教師的教學任務普遍較為繁重。據龐昌凡的調查:62%的學校英語教師周課時在15課時以上，有些甚至超過18課時，而且教師多是跨年級教學，課時量大，教學任務繁重。教師缺少備課、研課的時間和精力，實際的教學效果并不理想。1.張柏華、荊玉求和王儒紅在吉林省開展的調查報告也反應了相同的問題：58%的英語教師周工作量為16一18節，還有26%的教師周工作量達到20節，65%的教師認為目前的工作量“過重”。學校按照語文、數學以外的學科標準核定英語教師的工作量。2.教師除了課時多以外，絕大多數教師進行跨年級教學，有的跨兩個年級，有的跨三個年級，還有跨四個年級教學的。這在無形中也加大了教師的工作量。

（三）在教學方法方面，我國小學外語課堂教學情況良芳不一，總體課堂教學情況不太3.理想，不令人滿意。由于我國外語環境的限制，外語學習主要依賴于課堂教學。因此，課堂教學質量的高低直接關系到學生學習的成效。然而有許多的調查研究表明許多教師采用傳統的語法翻譯方法，教學方法陳舊單一。小學英語課仍然以教師為中心的知識呈現型模式，課堂活動以教師講解語言知識為主，忽視了學生的主體地位和能動作用的發揮。英語教學的重心落在應付考試.上，教學呈現出圍繞考試這根指揮棒轉的局面。教師這傳統教授知識的角色并未改變，課堂活動單一，課堂上的互動性不強，尤其缺乏有意義、能激發學生學習興趣的交際活動，交際式教學和任務型教學并沒有得到有效的開展。還有部分教師對于自己所采用的教學方法竟然“不清楚”，教師極其缺乏相應的教學法理論知識。4.四、小學英語學習現狀

通過對相關文獻的梳理，筆者發現對學生英語學習情況的調查，絕大多數研究都是對學習興趣的關注，涉及到學習動機的較少，個別調查涉及了學習方法和習慣。

調查結果表明大部分學生都喜歡英語，對英語有著天然的好奇心，對英語學習十分感興趣。在上海市開展的小學英語教學情況的調查結果表明學生對于英語學習有著較高的興趣，學生的學習條件普遍較好，對英語感興趣的學生占到了所有受調查對象的三分之二以上。5.然而，在黃建華和許智堅的調查中，我們不難發現隨著時間的推移和學習的不斷深入，學生的學習興趣在逐漸下降，不喜歡英語的學生數在逐步增長。據對教師的調查發現6%的教師認為他們的學生對英語“沒有多大興趣”。40%的教師發現學生的興趣隨著時間的推移而有所下降。在對學生的調查中，三年級學生不喜歡英語和討厭英語的占1.5%；四年級占

3.67%；五年級占7.27%；六年級學生占16.7%，也就是說，學生不喜歡英語課的人數每年都在成倍地增加。

1.龐呂凡:《關于小學英語教學現狀的問題調查及其對策》，《黑河學報》，2007年第3期。

2.蔡曉穎:《新課標下小學英語教學調查分析及對策研究》，《六盤水師范高等專科學校學報》，2007年第2期。

3.束定芳，勵哲蔚和張逸崗:《上海市小學英語教學情況的調查一與思考》，《外語界》，2003年第3期；張柏華，荊玉求和王孺紅:《吉林省小學英語教學及師資情況調查報告》，《吉林省教育學報學院》，2006年第2期。

4.崔曉明:《安康市小學英語教學狀況調查》，《安康師專學報》，2003年第15期； 陸巧林：《廣西小學英語教學狀況的調查與思考》，《廣西社會科學》，2001年第1期。

5.付習濤，楊小燕.:《一項小學英語教學現狀的調查》，《基礎教育》，2006年第4期

6.黃建華:《宜賓市小學英語教學問題的調查報告》，《基礎教育外語教學研究》，2007年第4期。

7.許智堅:《龍巖市小學英語教學狀況調查報告》，《龍巖師專學報》，2005年第l期。7.6.同時也存在著一些學習習慣和學習方法上的問題。大部分學生沒有掌握正確的學習方法和尚未養成良好的英語學習習慣。從統計數據中發現，大多數學生在課堂內外只是進行機械性的識記，準交際活動和交際活動的參與度較低，所以教學無法達到預期效果。學生的課后作業多為抄寫或背單詞和課文(占74%)，仿照課文造句或進行情景表演的僅占15%。僅有9%的學生無論課堂內外盡量創造機會，以各種方式使用所學的英語知識。在課堂和課外活動中，遠離用英語交談的同學、把自己封閉于英語語言環境之外的學生占38%；36%的學生不能積極參與英語課外活動。在用英語進行交際活動(會話和聽力)過程中，大部分學生(61%)感到焦慮；一直處于緊張狀態學生占16%。可以看出學生還沒有養成良好的英語學習習慣，英語語言環境也不夠理想。1.而且在學習效果上總體差強人意。林艷麗在對漂河市的小學英語教學與學習情況的調查中發現53%的學生認為自己英語學得好，47%認為一般，沒有人認為自己英語學得不好；在聽說方面有困難，有的孩子因性格興趣等原因不適應英語學習的課堂環境；另外在語音和對話方面，孩子明顯有機械背誦的痕跡，不能較好地把握所有的音標發音。大部分學生只是學到了一些相互間沒有關聯的單詞、短語，沒有基本的交際能力。劉潤在對白銀市平川區小學英語教學情況調查結果也反映了小學英語教學效果很差的問題。他指出:許多從三年級開始學英語的中學生普遍反映在小學英語幾乎沒學到什么英語，與其他從初中開始學外語的同學相比不僅無任何優勢可言，而目還少了好奇和興趣。有相當一部分學生甚至由于英語得差，對英語課居然產生了畏懼心理。3.2.五、教學外部資源

教學輔助設施的配備普遍十分匾乏，有待進一步加強。大部分學校缺乏必要的教學設備和設施，只有極少數的學校有語音室，而且即便是有語音設備，在正常的教學中，教師也很少使用。有的學校語音設備名不副實，很多設備已經老化或落后，無法使用。其他如放像機、幻燈機、VCD、電視機等電教設備也嚴重缺乏，只有個別有條件的學校能擁有這些全套設備。即便是擁有上述設備，但錄像帶、幻燈片、影碟等配套資源也不齊備。其他相應的教具、實物、配套掛圖、卡片等，學校也極其缺乏。4.袁長清、蔡曉穎、黃建華在各自的調查報告中也反應了相同的問題。5.在農村小學，小學英語教學的配套設備也是普遍很差，教學設施滯后，學校中與教學活動相配套的各項設施都還很不完備，急待更新。這是目前我國小學英語教學中急需解決的一個問題。部分落后地區的鄉鎮一級的小學連一臺錄音機也沒有。部分學校沒有錄音機及試聽設備以及相應的硬件資料。有些學校有錄音機和幻燈機，但是質量差，而且己老化，基本沒配備幻燈片。大多數農村小學電腦都是已經被淘汰了的型號，甚至不能開機，多數都不能使用，有的教學設備不過成了一種擺設。語言實驗室也沒有。學校中與教學活動相配套的各項設施都還很不完備。大部分學校英語教學所用的輔助手段就是與教科書相配套的磁帶和幾張 掛圖。6.1.陸巧林:《廣西小學英語教學狀況的調查與思考》，《廣西社會科學》，2001年第l期。

2.林艷麗:《深河市小學英語教學與學習情況的調查》，《中原工學院學報》，2002年13期。

3.劉潤:《白銀市平川區小學英語教學情況的調查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。.4.付習濤、楊小燕.:《一項小學英語教學現狀的調查》，《基礎教育》，2006年第4期。

5.衰長清:《小學英語教學現狀調查與思考——以宣城市市區小學為例》，《安徽教育》，2002年第6期；蔡曉穎:《新課標下小學英語教學調查分析及對策研究》，《六盤水師范高等專科學校學報》，2007第2期。

6.陳躍娟:《綏化市農村小學英語教學現狀調查》，《外語教學與研究》，2008年第2期；李莉，羅再香《西部小學英語教學情況的調查》，《內江師范學院學報》，2007年第1期。

在家庭資源方面，調查顯示部分地區學生家庭的英語學習環境、硬件基本還可以。林艷麗在調查報告中寫到：77%的父母給孩子買課外英語讀物，90%的學生有自己收音機；77%的學生參加英語興趣小組或輔導班或是請家教。但是家長的家庭輔導能力較差，學生缺乏家庭輔導。

農村與城市的差距很大。大部分家長對孩子的英語學習不夠重視，對英語教學的重要性認識不明確，認為學習英語是初中的事。家長對孩子學習英語缺乏精神上的鼓勵和物質上的支持。家長對學生英語學習所需要的錄音機、磁帶等學習用品投資很少。學生課外英語學習材料匱乏。2.綜上所述，小學英語教學現狀調查開展的較少，而農村小學英語教學現狀的調查更是少之又少。這些調查主要是圍繞課程這個生態系統中的某些要素，主要是課程的基本開設情況、學生學習興趣、師資、教學設施等方面進行的，其重點是調查在國家頒布《教育部在關于積極推進小學開設英語課程的指導意見分后小學英語教學在全國范圍內的課程實施情況。由于我國幅員遼闊，絕大部分的調查都是區域性調查，主要集中在中西部地區。這些調查在某些地方具有一定的典型性和代表性。調查所揭示的現狀大部分是不令人滿意的，尤其是農村的小學英語教學現狀更是令人擔憂。

1.林艷麗:《深河市小學英語教學與學習情況的調查》，《中原工學院學報))，2002年第13期;付習濤、楊小 燕:《一項小學英語教學現狀的調查》，《基礎教育》，2006年第4期。

2.陳躍娟:《綏化市農村小學英語教學現狀調查》，《外語教學與研究》，2008年第2期。1.

第三篇：高中英語教學現狀與改進策略論文

摘要：隨著全球化的進程不斷推進，我國在國際地位不斷攀升的同時，也愈發陷入到復雜的國際局勢當中。在面對這樣的形勢，不僅要求我國當代精英積極發揮自身的優勢和特點去解決問題，也要求我國在下一代的教育中提高對英語教學的要求。在新課改的背景下，不斷強化對于高中英語教學的改進和調整，切實提升高中英語教學水平。本文主要是對高中英語教學的現狀進行分析，針對其中存在的問題，提出一些對策，以期提升高中英語的整體教學水平。

關鍵詞：高中英語；教學；現狀；改進；策略

英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個教育過程中占據了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現，更體現了對于學生綜合素質和全面發展的要求之上。這也是新課標教學實施的主要目標，不僅轉變了傳統的英語教學觀念，突出了以學生為主體的教學模式，也在學生創新和獨立學習的能力培養上發揮了極大的作用，更為學生營造了一個寬松和諧的課堂環境，在加強師生交流的同時提高了英語教學效果。但應試教育仍舊存在不少的影響，導致高中英語在教學過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進行調整和強化，滿足高中英語教學需要。

一、高中英語教學現狀分析

新課標的實施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標要求與實施不斷深入的背景之下，高中英語教材內容得到了一定的調整，并在調整后的實際教學中取得了不少優異成績。同時，在結合新課本內容的基礎上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學經驗與對英語課堂教學改革的長期研究與探索，總結出了一些較為有效的、有利于促進教學改革的措施。不可否認，這在一定程度上推動了高中英語教學的進一步發展。伴隨英語教師教學思想與專業技能提升的同時，讓整個課堂變得更具活力和創意，以創新的教學方式提升高中生對英語學習的積極性。然而，在肯定教改所帶的發展效用時，也要對當下的現狀進行總結，以便取得進一步的提升。

(一)教學理念滯后

新課標的高中英語教材雖然對學生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進行全面的訓練，并且要求教師在當前的教學模式下激發學生的主動性。然而，在實際的教學過程中，英語教師仍舊對過去的傳統模式進行過渡的借鑒，利用灌輸實現教學目標的現象還存在，忽略了在未來社會最重視的綜合能力，讓學生在被動的背、寫、記等苦學中浪費了過多的精力，無力于創新意識和綜合素質的提升。

(二)教學模式單一

盡管課改在高中英語課本內容提出了對于課程模式和標準和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認識和自我要求，在教材標準和內容中進行仔細的研究，根據學生和課程的特點來選擇具有相適應的教學模式，實現對于學生學習熱情的激發，提高學生在學習中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學生課堂學習主動性，促進學生主觀能動性的充分發揮。然而，在高中英語實際教學中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點的分析脫離了文章，脫離了語境現象發生，且這種教師不在少數。這種教學方式不僅會將原文知識點分離分散，加重學生學習負擔，而且會降低英語教學效果。

二、高中英語教學的改進

(一)改善教學方法，豐富課堂內容

根據高中英語新課標要求，英語教師應在認真仔細研究新課標內容基礎上，嘗試采用新的教學方法對英語教學現狀進行改善，如案例教學法、游戲教學法、小組合作學習法、自主探究學習等。改善教學方法不僅可以豐富課堂教學內容，而且有利于激發學生英語學習興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設計一些活動，可以有效調動學生學習的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應鼓勵學生多看一些英文電影，通過看電影幫助學生學習與記憶新單詞。而學生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應用的場景，相信聽力與口語能力都會得到一定加強。游戲教學法、電影教學法的引入將高中英語教學從傳統單一教學模式轉變為多元教學模式，使得教學內容更加豐富，教學方法更加靈活，學生對英語的學習更加有趣輕松。

(二)改變教學模式，突出學生地位

按照新課程提出的教學相長，充分發揮學生主體地位這一新要求，學校與教師應積極摒棄傳統教學模式，轉變教師以往在教學中扮演的主導者、知識灌輸者角色，使其向著引導者、輔助者角色轉變，以學生為中心，培養學生自主學習與自主探究能力，提高學生主體地位，引導學生學會發現問題、思考問題，學會善于觀察，增強學生獨立解決問題能力。

(三)提高教師素養，提升學生素質

新課改的制定與實施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強的專業知識技能與創新的教學理念、方法，能夠對教學內容與教學過程進行科學合理的設計與安排，能夠對新形勢、新環境具有良好的適應性，學習能力強。這意味著教師需要不斷提高自身素養，并在此基礎上提高學生英語素養。教師可以利用自由時間對新知識、新理論、新教學方式方法進行學習，并在實際教學中對新教學方法進行不斷地探索，從實際出發了解學生學習特點與能力，提高自身教學水平。

三、結束語

就我國當前的高中英語教學現狀而言，高中英語教師應當對課改后的教學目標進行更深層次的理解和認識，在教學過程中不斷實踐和調整，增進對于教學模式和教學方法的探索，適應時代和社會的發展潮流，讓學生在其中體會到學習的樂趣，完善素質教育對學生綜合素養提出的要求，讓學生可以真正提高英語的交流和應用能力。

參考文獻：

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第四篇：農村小學英語教學現狀剖析及對策

簡述農村小學英語教學現狀及對策

摘要：隨著全球一體化的不斷推進，英語已經成為國際上人們交流的通用語言，英語教育也成為小學教育課程的重要組成部分。雖然絕大多數的農村小學已經開設英語這門課程，但是整體的教學效果并沒有達到我們預期的效果，教學設施落后，師資力量不足，缺乏對英語重要性的認識，學習英語的興趣不高等等，這些都是小學英語教學面臨的重要難題。所以，改變這一教學現狀，提升農村整體的英語教學水平，是我們每一個教育工作者的責任。關鍵詞：農村小學；英語教學；現狀剖析；對策

語言是實現人與人之間交流、表達自己的重要工具，而學習語言是為了使自己在表達時能夠更加準確、委婉，掌握說話的技巧。英語作為全世界第一大語言，已經受到廣泛的重視，并且我們國家還將其納入了小學教學的必備課程。但是，目前的英語教學情況與時代發展的需求還存在著較大的出入，同時也難以適應我國經濟發展、社會建設的需要，特別是在農村，這個差距還被進一步拉大。

一、當前農村小學英語教學的狀況

1、師資力量嚴重匱乏：

從目前來看，根據對農村小學的英語教學情況的調查，我們發現絕大多數的農村小學面臨英語教師非常稀缺的問題，經常會出現一位英語老師要同時帶五、六個班級的情況，甚至有時候這幾個班級還來自于不同的年級，這就給英語老師增加了一定的教學負擔。由于他們教授的年級不同，因此需要準備不同的教材，內容非常繁雜，給教學帶來了一定的難度，使得英語教學質量難以得到改善。

另一個匱乏的原因就是，很多小學英語教師自身的學歷水平并不高，學歷達標率非常低，專業水平以及綜合素養都難以達到正常英語教師的標準，具有本科學歷的英語教師少之又少。甚至還有一些農村小學招聘不到英語教師，把其他學科的教師轉崗到英語學科，這部分教師并沒有受過專業的訓練，語言功底也不夠扎實，嚴重缺乏英語教學經驗，再加上方言的影響，使得學生很難學到純正的英語。

2、教學設施不完善：

英語學習主要包含四個方面的內容，分別是聽、說、讀、寫，之所以將聽放在第一位，就意味著當我們能聽懂英語，才會學著模仿它的語音語調，才會使說出來的英語更加純正。聽自然離不開聽力設備，包括磁帶、語音室、微機室等，但是由于政府對農村小學建設的投資力度不夠，使得很多學校沒有足夠經費去引進這些設備，更不用說修建語音室。甚至在一些偏遠地區的小學，連最基本的設備錄音機都沒有。由于設備的不完善，使得教師在教學的過程中，很難為學生提供更多的素材，他們僅僅只有一本教科書，連背單詞的卡片也沒有。學習語言本就是一個枯燥乏味的過程，而教師僅僅按照課本宣讀，讓他們死記硬背這些語法、單詞，會導致一些孩子產生嚴重的厭學情緒，久而久之，就會形成教師不愿意上課，學生也不愿意學習的惡性循環。

3、對英語的重視程度不夠：

由于農村的經濟發展速度較慢，因此地方政府對于小學英語的教學并不是很重視。（1）學校并沒有去聘用那些具有一定專業素養和教學經驗豐富的英語教師，使得師資力量嚴重匱乏。（2）絕大多數的農村小學在英語課時的安排上少之又少，甚至有的學校每周只安排一節英語課。在英語課程開設方面也存在著嚴重的不合理現象，很多小學都只在三年級以上才開設英語課程，這已經錯過了小學生學習英語的最佳階段。還有一些學校雖然開設了英語課程，但是覺得沒有什么用處，隨后又停課了，可見，他們對待英語具有極強的隨意性。（3）農村小學在班級人數的設置方面并不合理，甚至有些班級的人數超過了100人，這使得在英語教學的過程中，老師并不能面面俱到的進行輔導和講解，也嚴重影響了學習效果。

另外，家長對學習英語的重要性的認識也嚴重不足。根據調查，我們發現90%的農村家長認為孩子只要學好中文就可以，學習英語沒有用處，因此忽視了英語的重要性，也不關心孩子英語學習的成績。而剩余的10%家長中，有7%的家長會定期詢問孩子的英語學習狀況，甚至還會用自己的方式對他們進行考核，另外3%的家長會給孩子報輔導班，讓他們學習真正的英語知識。

二、解決小學英語教學現狀的幾點建議及策略

1、建設高水平、高素質的師資隊伍：

農村小學應該加大對英語老師的培訓力度，即使很難招聘到高學歷、經驗豐富的教師，也不應讓教授其他課程的教師轉崗。我們可以通過采取以下措施強化師資力量：（1）農村各小學之間可以聯合創辦英語教師培訓學校，定期對英語老師進行指導訓練，使他們掌握英語教學的技巧，豐富自身的教學經驗。（2）農村小學可以對外開放招聘一些優秀應屆畢業生，通過這種方式，學校既能夠招聘到優秀的教師，畢業生們也可以積累到教學經驗，達到兩全其美的效果。（3）學校還可以建立健全教師交流制度，讓一些資歷豐富、英語水平較高的教師到這些農村小學，為這些農村小學英語教師進行講解。在和他們溝通交流的過程中，農村小學英語教師可以逐漸學會如何培養小學生的學習興趣，如何讓他們快速高效的記憶單詞等等。

2、不斷引進先進的教學設備：

僅僅依靠一本英語教材就想學好英語是完全不可能的，學校必須加大對英語學習的支持力度：（1）大力完善硬件設施，為學生配備最基本的教學設備，包括多媒體、語音室等。只有在這些設備的輔助下，才能為學生提供一個更好的學習氛圍，英語學習才能充滿樂趣。（2）學校不僅要引進教材，最好購買一些課外讀物，分給每個班級，讓他們了解外國文化，從而提升對英語學習的興趣。（3）學校可以每周組織學生看一次英語電影，然后讓他們寫觀后感，闡述電影大致講了什么內容，力爭做到全面提升他們的英語學習水平。

小學英語教學要做到聽、說、讀、寫相結合，而科學技術的應用不僅能夠拓寬小學生的知識面，還幫助教師更好地完成了教學任務。因此，教師要充分利用好這些教學資源，依據學生的實際情況，對教學方案進行合理的規劃制定，力爭使現代教學與農村小學完美地融合在一起。

3、提升英語學科的地位：

學校以及家長要加大對英語學習的重視力度，特別是學校起著非常重要的引導作用。（1）學校應對英語課程進行合理安排，要確保學生每周的英語課時在4~5次，并且英語課程的開設要盡早，如果條件允許，最好從一年級開始學習英語。（2）學校應設立英語考試制度，只有通過這種考核方式，學生才會意識到英語學習的重要性。如果時間充足，教師還可以進行每周一測，對學生一周所學習的單詞，背誦的情況有個確切的掌握。（3）學校要做好家長的工作，雖然學習英語是孩子的事情，但是有些家長認為學習英語沒有用處，所以對孩子的英語成績也漠不關心，學校有義務讓家長了解學好英語的意義所在。（4）學校還可以定期舉辦英語比賽，比如單詞記憶大賽，英語演講比賽等，對于表現好的學生要予以一定的獎勵，通過這種方式，學生們不僅掌握了英語知識，又體會到學習的樂趣，何樂而不為呢？

總之，農村小學英語教學形勢非常嚴峻，所要解決的問題也很多，但是我們不應因此而放棄。農村人口占據著我國總人口的很大一部分，因此農村小學的英語教學水平也關系著我們國家整體的英語教學水平。我們必須堅定步伐，著手改善農村小學英語的教學現狀，不斷提升英語教學質量，使之達到我們理想中的教學效果。盡管這個過程是漫長的、艱辛的，但只要我們踏踏實實、一步一個腳印的向前進，總有一天，我們能夠改變這種現狀，真正地提高農村小學英語的教學水平。參考文獻

[1]楊懷東.農村小學英語教學現狀分析及對策[J].寧波教育學院學報, 2008, 10(4)：106-108.[2]王紅霞.農村小學英語教育現狀分析及對策——來自永寧縣的調查[J].寧夏教育科研, 2009(1).[3]習鴻燕, 常煥輝.農村小學英語教學的現狀及改進對策[J].湖南農機, 2007(3)：56-57.[4]李濤, 田曉紅.農村小學英語教學現狀調查與對策——以山東省農村小學為例[J].教育教學論壇, 2013(3)：144-145.作者簡介：

楊廷榮（1979.12），男，彝族、楚雄市新村鎮中心小學 二級教師，研究方向：低年級語文、數學、英語教學

第五篇：淺談農村小學英語教學的現狀與對策

淺談農村小學英語教學的現狀與對策

巫溪縣尖山小學——管紅霞

現階段大部分農村小學都開設了英語課，但農村小學經濟條件差，師資缺乏，教學設施不配套，多媒體等現代化教學設備的普及率低，部分小學英語教師沒有最基本的教輔材料（比如活動手冊、學生卡片和教師卡片、教學掛圖），而小學英語課堂就需要充分利用和開發多種媒體，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動而真實的語言環境。怎樣在現有的條件下激發學生的興趣，提高英語教學的質量呢？經過一個學期的不斷學習和實踐，我認為應采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。

一、巧用教學用具，激發興趣

在現有的條件下，我通過自制教具，運用實物等方法，來使抽象的知識變得趣味性、形象性。

1．自制人物、動物頭飾。在每冊教材后面都附有主要人物和動物的圖像，我在學期開始就要求學生動手將這些圖像剪下制成頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在表演對話時，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅能使學生融入模擬“真實”的交際情景，而且增加了教學的趣味性。

2．自制單詞卡片。每個單元都有兩課時是學習英語單詞的，我課前就將這些生詞制成卡片，在學習時既可用卡片進行游戲活動，又可鞏固生詞，節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。利用卡片可進行的活動很多，如“開火車”、“快看快說”、“快聽快指”、“猜少了哪張”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）都可收到較好的學習效果。

3．運用實物教學。實物是最具有直觀性的，用實物教學可以使學生得到第一感性認識，加強記憶。如：在教到 My Classroom一課時，就可充分利用教室的資源，讓學生也介紹介紹自己教室里的實物，用英語說說這些實物的名稱。在教到Do you like pears？一單元時，將水果搬上講臺，就是很好的教學資源，使英語課堂教學與生活緊緊相連，讓學生明白生活中的物品都可以用英語來表達，從而激發學生在生活中運用英語知識的積極性。

二、實用簡單筆畫，美化教學

簡筆畫最適合于在黑板上表達，她可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，并可以取得很好地效果。如在教學四年級上冊Unit4 my friends中第六課時學習window、watermelon、box、yo-yo幾個單詞時我用簡筆畫的形式在課堂上邊講邊畫，用簡單的筆畫形象地表現出這個單詞的實際意思，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如在學習“laugh”（笑）這個單詞時，可能用形體語言來表達并不那么容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，但用畫簡筆畫“＾_＾”并向他們演示這個動作，就簡單明了了。

實踐證明，簡筆畫教學既可增強教學趣味性，又使課堂活而不亂，變而有序，是小學英語教師必須掌握的一種基本技能。

三、妙用肢體語言，優化教學

小學英語內容簡單，但農村學生在發音、理解、認知方面也有一定的難度。

1．運用肢體語言，進行字母教學。如果在字母教學時枯燥地領讀、跟讀，學生很容易厭煩。我在教學中盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時讓學生想象怎樣用手勢表示字母，發現學生的興趣會很高。在指導書寫時，我教學生伸出左手，食指、中指、無名指、小指伸直，大拇指向內彎曲，就構成了“四線三格”，要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，并說出筆順，這種有趣的字母學習法，能使學生樂于接受，也樂于使用。

2．運用肢體語言，進行單詞教學。如在教到sunny、warm、cold、snowy時，教師可邊教讀單詞邊用動作表示出不同天氣狀況下人的不同動作，多種感官并用，增強記憶；再如，教run時可做跑的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作等等，這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。3．運用肢體語言，進行歌曲教學。如在教Let’s sing時，教師邊教邊做動作，邊唱，邊做動作，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、精用兒童游戲，鞏固教學

游戲教學以它合理、形式多樣、生動有趣的方式深受學生的喜愛，做游戲時應照顧全體學生，使他們共同參與。如在教學鞏固hen、sheep、cow、horse、goat、lamb幾個單詞時，請兩名學生背對黑板，全班學生在下面做動作，誰反應最快、最先準確指到黑板上的單詞三次即為勝利者，這個游戲的覆蓋面廣，達到了全員參與的目的。如還有一個叫“看口型，猜單詞”的游戲，就是請一名學生到前面來表演本節課所學單詞的口型，不發出聲音，讓其它同學猜出是什么單詞，表演的學生還要判斷正誤。這個游戲使出口型的學生和其它學生對單詞都有了進一步的認識和鞏固，能加深對單詞的印象。

五、增加多種評價形式，帶動積極性

小學英語內容簡單，簡單的詞匯和對話教學，部分同學會覺得枯燥。1.爬格子。把全班分成若干個小組，以小組為單位，在教學中表現優秀者所在的那一組就會上前進一格，誰爬得最高就是獲勝者。2．登山。可把全班分成2組，男女各一組，看誰先爬上頂峰。3.種小樹。把全班分成若干個小組，以小組為單位，在教學過程中誰回答的好就會得一棵樹，看最后哪組的樹最多等等。這些方法很能帶動學生的積極性，在樂中學，在學中樂，能收到很好的教學效果和學習效果。

做為一名農村小學英語教師，在現有的條件下，要充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、簡筆畫、肢體語言、游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，使農村小學英語課堂充滿青春與活力，引導學生學英語、用英語，在英語環境中茁壯成長。