第一篇：淺析幼兒園新教師的角色適應

淺析幼兒園新教師的角色適應

摘要：許多教育專家認為，教師的成長過程是一個由新手教師向專業專家教師轉變的過程。此過程新教師將完成由學生向教師的角色轉換，實踐并內化幼兒教師的角色規范，逐步提高專業能力，本文稱之為幼兒園新教師的角色適應。本文試圖通過對幼兒園新教師的角色適應問題的剖析，為尋找實現幼兒園新教師角色適應的有力途徑提供一些思路。

關鍵詞：幼兒園

新教師

角色 適應

教育質量的優劣關系至關重要。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，是學校教育與終身教育的重要組成部分，為個體一生的發展奠定基礎。幼兒教師面對的是身心機能尚在發展之中的幼兒，其責任之中作用之大不言而喻。幼兒教育成功的關鍵在于幼兒教師教育作用的完美發揮，因而對幼兒教師的關注與研究成為時下幼兒教育研究的要點。

一、幼兒園新教師角色身份

（一）什么是幼兒園的新教師

幼兒園的新教師是指:剛參加工作，沒有相應的教學經驗,和在新的教育課程改革理念的影響下，教師應具備新的教育理念、教育方法、創新意識去擔當新時期的教育使命。

(二)什么是角色

角色是對擁有特定社會地位的人以及與之相關的人所期待的一系列活動的關系.角色是指一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規范。因為每個人都生活于一定的社會群體之中,處于一定的位置,承擔一定的責任,都有一定的行為規范去規定他應該做什么,不應該做什么,當一個人按照自己的社會身份所規定的責任或行為規范去行動的時候,他(她)便充當著該角色,并擔負起這個角色所賦予的責任。

（三）角色身份的認識

1．正確認識自己的水平每一位幼兒園新教師在適應職業角色前，都應該對自己有一個充分的認識、了解。幼兒園教師不比其他學校的教師，它需要的是一種比較全面、全才的教師。在這樣的崗位上，藝術、語言、數學、科學、體育、健康……都只有一個教師來上。如何才能盡快進入角色，就要看新教師對自己的認識有多少，是否已經對幼兒教育這個職業有一定的認同感，是否掌握了一定的教育教學技能和技巧，是否具備基本的道德品質。只有正確認識自己的水平，才能更好地適應自己的崗位，進而得到發展。

2．正確認識孩子們的水平

新教師在剛剛步人工作崗位的時候，通常都不是分在一個地區、一個年齡段，有的在市區，有的在農村，有的在小班，有的則在中、大班。面對各個地方和各個年齡段的幼兒，不能籠統地用同一種教學方式，必須要根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。

(四)角色類型的劃分

在人類社會進入信息時代之際，我們應該重新認識，正確理解教師的角色對于促進幼兒的發展具有重要意義。我認為，信息時代幼兒教師的基本角色既是教育者又是研究者.因此,將其分為六種類型。

二、角色適應分類

剛走入社會崗位的幼兒園教師們，都希望自己能在幼兒園大顯身手，但面對成為新角色的他們，經常感到尷尬和無所適從。但是又必須盡快適應新的角色，那么如何進入并適應幼兒教師角色，在幼兒園新教師面前是難題，更是嚴峻的挑戰。角色適應即為個體調整自己適應新角色的要求、或者是已有的角色發展變化了的新要求。幼兒園新教師是否能實現良好的角色適應，將影響她們未來的發展。當然一個良性的開始是有利于幼兒園新教師個體的發展及角色的轉換的，更有利于幼兒教育的可持續性發展。在有關教師研究的基礎上，采用文獻法、訪談法、觀察法，借用社會學理論中的角色概念。

三、幼兒園新教師角色適應面臨的問題

(一)幼兒園應該關注幼兒教師初入職時的心理需求

中小學教師的工作內容主要以課堂教學為主，所關注的問題也較為集中。而幼兒園教師的工作內容既包括常規性的課堂教育教學活動，還包括幼兒一日活動中的各種教育和保育的任務。面對幼兒各種“即景式”的需求，初任幼兒教師往往對各種問題缺乏預見性，因此，他們在面臨著更為復雜的“現實沖擊”時，時常會伴隨著諸如激動、興奮、焦慮和恐懼等情緒，迫切需要團體的理解和支持。為此，幼兒園除了要幫助初任幼兒教師了解各種保教活動的工作程序以及加強相應的工作規范指導外，還要充分關注他們的情感需求，一方面可以利用幼兒園已有的一些教師團體共同給予初任幼兒教師以生活和工作上的關懷與支持，另一方面管理者也要在工作評價等方面多給予新手教師以鼓勵和理解，逐步地提高對他們的各項要求。

（二）崗位起點方面的問題

幼兒園教師的工作崗位一般分為保育員、配班教師和主班教師三種，由于沒有嚴格的資歷界定，幼兒園教師人職時的崗位基本上由各園自定，崗位變更的年限要求也不統一。這使得幼兒園新教師的入職崗位流動性較強，而且人職崗位的起點也不一樣。相同專業背景的教師可能在人職初期會根據幼兒園整體教學的需要，在具體的崗位分配上存在不同，從而產生不同的崗位起點。相比之下，中小學教師則基本上不會有這樣的經歷。由于崗位起點不統一，幼兒園新教師為尋求較好的工作環境，往往會頻繁變換工作單位。

（三）身份轉換不適

對社會所期望的形象深感不適；活動組織中存在較多低效、無效及無關行為；對教師角色規范的認同難以適應。有11人在兩個以上幼兒園工作過，占調查人數的12.9%。

（四）幼兒師資培訓體系中存在的一些弊端

由于每個教師所面臨的問題一般集中在不適應學校現實環境方面，初任教師感到自己并未做好擔任教師的專業準備，由此產生了強烈的職業焦慮和無助感。

四、幼兒園新教師角色適應的途徑

（一）加強學校的學習管理和就業指導

為了讓幼兒園新教師盡快進入教師的新角色，學校應該加強學生的學習時間管理，促進學生充分有效地利用時間這一重要資源，發揮學生的知識和技能。首先，要嚴格課程考核制度；其次，要加強對學生專業實習環節的管理，防止走過場；再次，要對畢業生進行一定的就業教育，幫助他們從心理、觀念角度做好職業角色適應的準備。最后，建立幼兒導師制度，固定地由一兩位有教學經驗和學生管理工作經驗的教師負責對其教學工作、班主任工作和實習工作進行指導，傳授相關的知識經驗和對某些情況的處理技巧等。

（二）崗位適應的重要因素

在不斷適應教育工作環境的過程中,初入職幼兒園教師的主體認知和心理感受影響著崗位適應的質量。其中,入職境遇、職業認同、專業技能和活動安全是影響幼兒園教師崗位適應的重要因素。規范入職崗位管理、加強崗位適應指導、改進教育實踐模式、提高崗位適應能力是幼兒園教師崗位適應的基本保證。

（三）角色的進入：將教師的人格魅力發揮到極致，要求以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向。教師扮演的“知識傳授者”角色,如今已不能適應創新教育的要求。因此,教師必須找準角色定位,實現角色轉換進行研究。

（四）完善知識結構，提高專業素質。

幼兒園新教師要完善知識結構，提高專業素質，這就需要新教師做好主客觀努力，之所以完善自己的主要原因如以下所示：

1．主觀上

(1)豐富本體性知識。新教師要豐富自己的學科知識，掌握全面的社會科學與自然科學相融合的文化知識，多涉獵各方面知識；

(2)增強條件性知識。新教師在職前和在職時要充分利用學校或園所資源。充實自己的專業理論知識，要形成繼續學習幼教理論的意識。

2．客觀上

學校要提供條件豐富學生的課余知識，提高學生文化素養。為了除去幼兒師資培訓體系的弊端。幼兒教育院校在課程設置上要理論課與技能課并重，同時給學生安排一定的專業實踐，讓學生根據具體情況進行一定的專業社會實踐。幼兒園要組織新教師學“規程”，新教育觀念，熟悉幼教新動態。同時對新教師的教育計劃給予具體指導，提高新教師指定計劃能力及層層分解目標的能力，增強目標意識。必要時園長或有經驗的教師要幫助新教師樹立“目標在前，活動在后”的觀念，避免新教師對自己一日活動評價過于重視細節而忽視整體的弊端，使新教師對自己的教育行為效果形成正確觀念。

經過本文對幼兒園新教師角色適應問題的一系列分析，我們可以對癥下藥，努力盡快讓新教師進入新角色，從而對我國幼兒進行良好的教育，促進良性的幼兒教育事業的發展。

參考文獻：

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第二篇：新教師的角色適應

新教師的角色適應

1.必須明確自己的上崗態勢

古希臘人曾把“能認識自己”看成是人的最高智慧。

作為一名新教師，應懂得“人貴有自知之明”，做到既不目空一切、也不自慚形穢，理智的給自己一個客觀評價，以增強自己的上崗自信心。

（1）要改變自己的思維定式。

隨著我國高等教育開始走向大眾化，昔日的天之驕子，如今頭上已經失去了那耀眼的光環，有的甚至連找工作都感到困難。如果新教師不能客觀面對現實，甚至還認為自己是大材小用或英雄無用武之地，那可能一上崗就會形成巨大的心理落差和心理障礙。因此，新教師要調整好自己的心態和期望值，不能眼高手低。

（2）要知道自己的比較優勢。

在當今信息化社會里，新教師可能是新理念、新知識、新技術的富有者，而老教師則可能是新理念、新知識、新技術的匱乏者。所以新教師要相信自己幾年磨一劍的功夫，不要認為自己什么都不如中老年教師，要通過直接自我評價和間接自我評價，對自己現有的知識水準、專業特長等進行全面評判。通過比較發現自己的相對優勢，以增強自己做好工作的信心。

（3）要正視自己的相對弱勢。

“金無足赤，人無完人。”新教師相對老教師而言，難免存在缺乏教學經驗，不熟悉教學方法，動手能力和科研能力不強等弱點。面對自己的暫時弱勢，新教師不要氣餒，要坦然的正視它，把它看成是自己的工作潛能和發展空間，學會盯著這些不足去跨越障哎，以最大限度的縮短自己的崗位適應期。

2.盡快轉變自己的角色意識

從“我為人生”向“我為人師”轉變，樹立師表意識。有道是：學高為師，德高為范。新教師要想自己在別的教師面前像個“教師樣”，除了要學會有“只管讀好書”向“如何教好書”轉變、由“只管考慮自己”向“要考慮學生”轉變外，還要盡快改變自己過去當學生時的一些不良習慣與愛好，以一個稱職教師的高標準來嚴格規范自己的言行舉止和穿著打扮，時時、處處、事事在學生面前做好表率作用。

（1）從“別人教我”向“我教別人”轉變，樹立責任意識。

教師的天職和根本任務就是教書育人。要搞好教書育人，單憑工作熱情不夠，還要掌握一些技能。這就要求新教師學會由“別人想自己提問題”向“自己向別人提問題”轉變，由“知識人”轉變為“創意人”。一方面，要立足學生教學生，即以學生的心理需求和接受能力為依據來搞好教書和育人；另一方面，要跳出學生教學生，在引導學生學習知識和形成能力的同時，幫助學生掌握好學習方法，培養好學習習慣，激發其學習興趣，使他們人人都會學、人人都愛學、都能學好。

（2）從“學業有成”向“事業有成”轉變，樹立成材意識。

有人說：“求生—求學—求道，是人生的三步曲。”新教師都是剛從高、中等學校畢業的學業有成者，要實現學業有成向事業有成跨越，就要盡早進行人生規劃和設計，學會在事業中拾級而上，學會在工作中進行有序競爭和合作，學會和同事、學生一起共同進步，學會在實踐中不斷修正各種理論假設與錯誤，通過教學相長、教研相長，盡快使自己由一名教學新手，逐漸成長為一名教學熟手、教學能手、教學高手。

3.努力提高自己的專業素質

（1）要與時俱進弘揚專業精神。

專家型校長呂型偉先生說過這樣一句話：“教學不只是一種職業，而是一種事業。職業可以講代價，而事業只能講意義、講獻身。”這就要求新教師發揚老教師那種“不要揚鞭自奮蹄”、“無人喝彩自鐘情”的敬業精神，注重從師德、師能兩個方面去提升自己，以特有的職業境界、專業境界和事業境界，來對待教師這一神圣職業。

（2）要與時俱進更新專業知識。

新教師要牢固樹立終身學習的意識，本著“干什么、學什么，缺什么、補什么”的原則，貴在自覺、重在支持、巧在結合的抓好學習，不斷更新自己的知識，力使自己的知識結構能達到專與博、廣與深的有機結合，具有較強的知識后發優勢和可持續發展能力。

（3）要與時俱進提高轉移技能。

新教師在教學上要“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，先從常規的、基本的東西入手，然后再從技巧性、藝術性的方面著力；

要注意虛心向老教師、名教師學習，多請他們指導和點撥；

要按照新課改的要求，不斷改進教與學的方法；

要按照信息技術教育的要求，掌握和運用好各種現代化教育手段；

要通過“模仿性教學——獨立性教學——創造性教學——風格性教學”四個臺階去攀登教學高峰，力使自己在“站上講臺”的同時，盡快找到各種“站穩講臺”、“站好講臺”的感覺，真正成為一名受學生歡迎的好教師。

新教師如何發展專業

剛參加工作的新教師，對新環境有一種新鮮感、對新的挑戰有一種興奮感，但也有一部分新教師對教師這一職業并不喜愛，對教育的責任并不明確，對新課改的要求知之甚少。如何適應新的工作環境？如何與同事、學生和睦相處？如何成為領導肯定、學生喜歡的好教師？是新教師關注的問題。

這些問題說到底就是教師的專業發展問題，因為，教師的專業發展不能離開自己的工作崗位，教師的專業發展，必然涉及教師與領導、教師與同事、教師與學生的關系問題。

那么，對新教師而言，應如何處理好這些問題？如何實現自己專業化的發展呢？

1.角色轉變是前提。

新教師初上講臺，表明自己從學生的角色已經變成了教師的角色，學生的行為具有模仿性，而教師的行為具有教育性。

因此，要明確自己主要的任務不是學習，而是承當教書育人的責任，不要忘記“教師的行為就是教育的行為”，在學生時代，只要考慮自己的行為是否符合法律，是否符合社會道德就行了，而現在除此之外，還要考慮自己的行為是否會對學生產生什么樣的影響，自己的行為是否有損于教師的形象。學會適應從表面上看是適應工作環境的問題，而本質上是教師角色轉變問題，而師德問題是學會適應的核心問題。

2.多種學習相結合。

對教師而言，學習的途徑應該是多種多樣的，應做到書本學習與實踐學習相結合，知識學習與技能學習相結合，接受學習與探究學習相結合。目前的教師在學生時代是以知識學習、書本學習、接受學習為主導的，做了教師也把這種學習習慣、學習方式保留了下來。這對教師的專業發展是極為不利的。教師是有個性的創新性活動，它需要大量的實踐知識、技能知識，它需要教師結合自身的實踐需要來探究學習。因此，轉變教師的學習觀念、學習方式是教師成長的必然要求。

3.帶著問題去培訓。

為了促使新教師的發展，教委、教研室、學校要組織新教師培訓，這為新教師發展的提供了良好的環境。對于培訓，新教師要有正確的態度，不要把培訓當成任務，而要把它當成專業發展的強大動力，是自己學習的有利時機。積極參加培訓就意味著帶著問題參加培訓，以解決問題為目標。新教師有一個通病，從客觀上講，新教師對任教的教材并不熟悉，對教材的重點、難點的把握往往不到位，而主觀上又認為知識講得越深越好、知識越新越好。因此，新教師往往會在上課時講解一些自己大學里剛學好的知識。什么才是正確的教育觀、課程觀、教學觀？什么是以學定教？如何做到以學定教？這些問題是培訓要解決的重要問題。

4.學會聽課。

新教師的最薄弱的方面是教育教學的基本技能，雖然，新教師學過教育學與心理學，也經過一段時間的實習。由于教學的基本技能實踐性強，并非看書就能學到的，要把教育學與心理學知識轉變為教育技能也并非幾個月的教學實習能完成的。提高新教師教學技能最有效的途徑就是向老教師學習，而向老教師學習最好的方法，就是聽老教師的課。教師的聽課與學生的聽課有很大區別，學生聽課主要接受教師傳授的知識，而教師聽課主要學習教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的導入、結束、提問技能，語言表達技能、板書的設計、討論的組織、課件的制作，以及審題、解題技能等。

都是聽課時要當堂記錄并要在課后深入反思的，另外，還要與老教師互相交流，了解對方的備課思路，學習對方的備課技能。值得注意的是，有些新教師確實在某些方面勝于老教師，比如信息技術、理論新知識，為此，就自我感覺很好，不愿意虛心向老教師學習，這是成長的大忌。因為，教學中更重要的不是信息技術與大學中的新理論知識，它更需要實踐中的教育技能、教育智慧、教學案例、教學素材，而這些新教師是非常欠缺的。“三人行必有我師”，虛心學習是個人成長的必備要素。

5.關注比賽的過程。

學校為了強化新教師的發展成果，往往采用比賽的方式。比如：新教師板書比賽、說課比賽、教案比賽、論文比賽等。另外，市教委也會組織教壇新秀評比活動，除此之外，有關媒體還有一些論文大獎賽。不管是那一級別的比賽，也不管是比的內容是什么。

如何對待比賽，也是新教師面臨的問題，比賽是新教師表現的機會、橫向比較、學習的機會，新教師要抓住每一個機會，積極參與比賽，把比賽當作自己成長的動力。不要太關注結果，但必須重視過程，要作好充分的準備，盡心盡力地參與比賽，對每一次比賽都要進行及時反思，總結經驗教訓，找到自己的短處，找到了短處就找到了自己的成長點。比賽時采用的是補短策略，而比賽后必須采用補短策略，只有這樣，才能使自己快速成長。

6.在實踐中成長

學習、反思、實踐是教師成長的三個動因。

而教學實踐是教師成長的根本動力。教師學習內容的選擇要根據教學實踐的需要來確定，不像學生時代那樣是有固定的科目學習計劃，教師的反思也是針對教學實踐中產生的問題進行反思。脫離實踐的反思是沒能生命力的，也是沒有任何實踐價值的。

任何教師都離不開教學實踐，這實踐不僅僅是教師謀生的手段，也是教師展現個人才華，體現人生價值的活動，因此，我們應該愛自己從事的職業，只有熱愛這一職業，才會自覺地去學習這一職業所需要的知識與方法，主動地去反思自己實踐中存在的問題。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動，實踐—學習—反思，再實踐—再學習—再反思，……就這樣能不斷地把教師從一個臺階走向新的一個臺階。

7、學會自我反思。

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

自我反思是教師與自我的對話。

反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。

自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。

〈1〉反思的進程和階段。

按教學的進程，教師的自我反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。

教學前的反思是憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。

教學中的反思，是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。

教學后的反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。

〈2〉自我反思的內容和作用。

教師的自我反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。

教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。

形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。

〈3〉教師通過反思性教學發展專業的過程

1）分析教學現狀，發現問題

教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學水平、教學理念等做出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發現問題。

2）從各種角度審視問題

問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據美國學者布魯克菲樂德的觀點，教師可以從四個視角去透視這些問題：

(1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當學生時對老師教學的體會以及當教師后在教學工作中的一些經驗教訓；

(2)自己學生所提供的視角。請學生對這些問題談談自己的感受；

(3)同事所提供的視角。請同事對自己教學中的問題發表一些中肯的意見；

(4)教育文獻所提供的視角。閱讀一些教育文獻，從中得到有益的啟示。此外，教師還要從教育學、心理學、社會學等相關學科的角度來描述和分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，這有利于教師進一步分析和把握問題，向問題的本質靠攏。

3）進行目的——手段分析

教師以問題為中心，收集與問題相關的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。

在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現目的的手段進行評估，從中擇優選取最終的解決問題的方案。

這一過程有助于教師充分調動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。

4）實施行動

選取行動方案后，反思性教學進入實施階段。要把各項措施落實到教學的全過程。教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進行修改和調整。

5）總結評估

反思性教學計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進行一個專業判斷并得出一個暫時性的結論。其中著重要對反思性教學中學生的學習效果和教師的教學體會進行總結，并做出相應的評估。這次的總結和評估，是前一段行動的終結，也是新一輪反思性教學的前奏。

以上五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。

第三篇：高中生物新教師如何快速適應角色

高中生物新教師如何快速適應角色

陸河中學 彭惠蓮

【 摘 要 】

高中新教師是教師隊伍中的一類特殊群體,上崗后就面臨諸多問題,工作壓力和心理壓力都很大,嚴重影響高中新教師專業發展和教學質量。因此,高中新教師的專業發展對學生的學業成績以及對所在學校的可持續發展都至關重要。新教師的適應是指進入教師隊伍的新入職教師,運用在大學中所掌握的理論知識和技能,迅速適應教育教學工作和新的環境及人際關系,實現由學生角色向教師角色轉變的過程,這一過程也是教師專業發展過程中的一個重要組成部分。要融入教師工作,既要做好備課、教學和專業知識能力的提升以跟上課程改革的步伐,也要處理好與學生、其他教師和領導的關系,還需要規劃好自己的教師職業生涯才能逐漸走向成熟。

關鍵詞：新教師 適應 高中生物

我于2012年9月回到陸河縣陸河中學擔任生物的教學，在這一年多的時間里，我主要擔任高一級生物的教學。雖然這是我大學的專業課程，也曾經到市第五中學實習過，但要真正擔任教學工作，我深感壓力。要怎樣把我學到的知識傳授給學生，讓學生能比較容易接受我的講課內容；又要怎樣與同事、領導相處。這些問題是我這一年多來一直在探索思考的。現主要談幾點我作為新教師這一年來的心得體會。

一、把學生當孩子，學會寬容、耐心

現在的學生從小在家養尊處優，嬌生慣養，面對日新月異，復雜多變的社會，形成多樣的性格，行事比較出格、叛逆。但是這并不代表他們不懂事，其實很多道理學生都是懂得的，只不過不想去行動而已。所謂“成人不自在，自在不成人”，學生懂理，但是做事乖張，自由散漫，這也恰恰說明他們是一群孩子，還不能完全自控。

把學生看成孩子，就會用一顆寬容心認識學生的發展特點。針對每個學生自身的發展特點，進行不同的教育方式。不能把學校教育當成工廠，教育出來的學生都整齊劃一，規格齊全。寬容才能海納百川。把學生看成孩子，用一顆耐心看待學生的成長過程。學生的成長和教育過程是一個長期的、潛移默化的過程，有付出不一定能馬上看到收獲，有時甚至看不到結果，用一顆耐心看待學生的成長過程。在教育成長過程中，又常常出現的問題反復性，我們對此要有思想準備，要有耐心，不能操之過急。

二、增強上課技能，充分利用好學科特點

普通高中生物新課程標準的基本理念包括4個方面:提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系,這也是高中生物的四個學科特點，在教學過程中要充分運用好這些學科特點，增強上課技能。①、認真備課

對我們新教師來說這點尤其重要，本身還沒什么教學經驗，很有可能在教學過程中出錯，所以通過反復認真的備課，能逐漸彌補這方面的缺陷。備課不僅要教材，還要備學生。每堂課都在課前做好充分的準備，并查閱各種利于吸引學生注意力的有趣的資料，課后及時對該課作出總結，并布置好作業。所以每一次上課，不僅是教的過程，也是我學習的過程。②、激發學生興趣，創造良好的課堂氣氛

針對每節課的特點，我會采用不同的方式去激發學生的學習興趣。我比較常采用的方式有：聯系生活實例、故事、實驗、比喻、課堂小活動等。但是在激發學生興趣的同時也要組織好課堂紀律，因為這些學生往往講到他們比較感興趣的話題時，就非常興奮而一發不可收拾，無法控制住自己，小說話也就會比較多。所以在課堂中我關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。做到激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，讓學生學得容易，學得輕松 ③、布置作業有針對性，有層次性

作業可以反應教學效果，所以每次作業認真批改是最基本的，另外布置作業有針對性，有層次性，充分提高學生能力。對學生的作業要及時批改，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的講評。

三、與同事和諧相處

人際關系的親疏好壞,會產生不同的效益,或阻力,或助力。而同事關系是人際關系中最重要的一種, 工作的效益、心情,事業的成功、順暢,很大程度上受著同事關系的影響。新教師要處理好同事關系，我有一些切身的體會。①、恭敬謙虛但不刻意逢迎。

新教師剛進入社會，最忌諱的就是自恃才高、學歷高而恃才傲物，目中無人，狂妄自大。在日常生活中要虛心向他人請教，虛心對待別人的意見和建議。但是，“路遙知馬力，日久見人心”，絕對不要為了恭敬謙虛而刻意逢迎，也千萬不要為了盡快取得同事的歡迎，而刻意改變自己去適應別人。②、少存城府但又保持適當距離

新教師往往會覺得社會環境深不可測、人際關系捉摸不定；加之剛參加工作，總有人告誡你為人處事要小心，說話交往要謹慎，這里的人是很復雜的等等。使得新教師心有惶惶。新教師要保持良好的心態，少存城府，以簡單誠摯的心態去面對，復雜的人際環境也會變得簡單明朗起來。當然，少存城府也并不是毫無戒備，毫不遮攔的幼稚天真。與同事的關系既不疏遠，也不過分親密。既要與同事坦誠相待親如一家，又要保持適當的距離，保持一定距離也是對他人習慣、愛好、秘密的尊重。

③、對領導不過份逢迎，踏實工作。

新教師都希望自己能盡快受到領導的肯定和賞識。新教師對領導要尊重，工作上要積極、踏實，以自己積極踏實的工作作風去贏得領導的認可。切忌以逢迎巴結的方式去親近領導。當你過份親近逢迎領導的時候，不會得到領導的認同，反而會讓你失去很多同事。

但是，俗話說“金無足赤，人無完人”，每個教師都有優點，也都存在不足，作為新教師，應當在合作互助中相互取長補短、相互激勵、相互支持、共同提高。

四、保持良好樂觀的心態最重要

美國心理學家霍特舉過一個例子：有一天，友人弗雷德感到意氣消沉。他通常應付情緒低落的辦法是避不見人，直到這種心情消散為止。但這天他要和上司舉行重要會議，所以決定裝出一副快樂的表情。他在會議上笑容可掬，談笑風生，裝成心情愉快而又和藹可親的樣子。令他驚奇的是，不久他發現自己果真不再抑郁不振了。弗雷德并不知道，他無意中采用了心理學研究方面的一項重要新原理：懷著良好樂觀的心情，往往能幫助他們真的獲得這種感受——在困境中有自信心，在不如意時較為快樂。針對我自己一年來的情緒總結了如下幾點建議：

1.將不愉快以適當方式發泄出來，以減輕心理壓力。要敢于把自己不愉快的事向知心朋友或親人訴說。當極其憂傷時哭泣、讀詩詞、寫日記、看電影、聽音樂都是常見的宣泄方式。節奏歡快的音樂能振奮人的情緒。或者請到醫院來進行心理咨詢，心理醫師會給你分析、心理疏導和指導。

2.多與人交往，擺脫孤獨。每個人都有一種歸屬的需要，會習慣的把自己視為社會的一員，并希望從團體中得到愛。研究發現人際交往有助于身心健康。當你真誠的關心別人幫助別人，無私奉獻自己的一片愛心時，你會欣喜地發現，你獲得的比你給予的更多。千萬不要因為怕別人不高興而把自己同他人隔絕開來。孤獨只會使抑郁狀態更加嚴重。

3.培養出自己的愛好。老師每天生活于一些瑣事中，總有心煩意亂的時候，當自己心情不好時，通過自己的個人愛好予以調節，使自己繁瑣的工作增加點生活情趣，學點生活藝術，即贏得學生的喜愛，又豐富了自己的業余生活。

4.增強自信心，做情緒的主人。人在正常狀態下是可以通過意志努力來消除不愉快情緒，并保持樂觀心情的。一是有意識地獲取成功的體驗；二是不在乎別人對自己如何評價；三是善于發現自己的長處。知識是自信的源泉。要學會容忍，培養堅忍的毅力。用積極進取精神取代消極思想意識。把事情看透，心胸開闊，情緒就能保持穩定。

只要我們每天保持一種良好的心態，在生活與工作中，無論遇到什么問題，總會找到解決問題的辦法，思想不消極，生活就有激情，心態純正，工作就有樂趣。

大學畢業之后參加工作的第一年，我很慶幸能在陸河中學這個大家庭中度過，靜謐的校園美景，和諧的同事關系，活力的生本課堂，讓我覺得如此的溫暖和催人奮進。路在腳下，總要自己去摸爬打滾，才會成長，才會堅不可摧。今后的教學，是一個充滿艱難險阻的過程，但也是讓我不斷成長收獲的過程。

參考文獻：

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[4]蔣麗麗.;對初任教師入職適應性的思考[J].;職業時空.;2012(10)[5]《教育教學中師德修養案例研究》;孫學策;中國輕工業出版社.

第四篇：淺談社區民警角色適應

淺談社區民警角色適應

近年來，隨著我省社會經濟的不斷發展，警力不足的難題在一定程度上得到了明顯改善，各地均招錄了很多新警，并基本充實到基層一線，為基層實戰單位補充了新鮮血液，極大地提升了基層公安機關的活力和戰斗力。然而，經過幾年基層單位的工作實踐，不少民警逐漸顯露疲態，缺乏年輕人應用的激情和朝氣，工作拖沓，作風懶散。

筆者結合日常業務指導，通過個別訪問的形式，調查分析新警角色適應遇到的問題，發現造成新警工作積極性受挫的主要原因有以下幾個方面。

一是對警察職業屬性的片面認知造成的巨大心理落差。新警在入警之前，對于警察職業的認識大多來自電影及其他文學作品，文學作品中宣揚的警察大多是智勇雙全、雷霆出擊的熱血刑警，或出生入死、以一敵十的威風特警，等到一些新警通過一年左右的崗前培訓后，被安排在基層派出所從事社區民警時，既沒有荷槍實彈地偵查破案，也沒有刀光劍影地沖沖殺殺，而是日復一日地從事巡邏防范、基礎信息采集、糾紛調解，面對的都是繁瑣的基礎性工作，不少民警由此感覺職業選擇錯誤，產生空有一腔熱血而無法實現自己抱負的失落。

二是對警察職業擔負的責任缺乏認同造成自我評價錯誤。一方面，社區警務工作要求民警開展人口管理、治安管理、安全防范和服務群眾的等警察基本基本職能，現有的警力配備不足，工作要求高，標準嚴，使得社區民警疲于應付嗎，在具體工作實踐中，做得好是本份，做不好就有可能受到倒查責任追究，很難通過扎實的基礎工作獲 1

得專項表彰獎勵；另一方面，社區民警還要圍繞黨委政府中心工作，組織開展維護社會治安秩序穩定的綜合治理工作。包括矛盾排查化解、協調重點人員、肇事肇禍精神病人管控、甚至征地拆遷引發的群體性事件。在諸多案事件處置過程中，必然會代表政府面對面地向群眾開展法制宣傳和教育疏導工作，不可避免地會受到一些群眾的不理解，抵觸，甚至人身攻擊，民警遇到類似侵權行為時，為了防止引發其他事端，避免事態復雜化，往往采取息事寧人的態度。經常聽到社區民警感慨最多的就是，別讓社區民警流血又流淚，社區民警的迷茫困惑和無奈由此可見一斑。

三是對警察工作方式的畏懼抵觸造成人際交往障礙和心理異常。社區民警的主要工作內容就是與人打交道，平時工作中既要組織社區居民開展安全防范，定期開展安全檢查，還要周期性地到居民家中進行戶口調查，不少民警遇到一些居民不合作，拒絕開門的情況，即便開門，大多是敷衍應付，“進不了門，說不上話，辦不了事”的現象對新警造成了心理障礙，一些民警因此害怕到群眾家中走訪，警民關系日漸疏遠。

為切實解決新警遇到的問題，筆者建議對新就業的社區民警要通過多種途徑，適時予以心理干預：

一是加強社區民警的專業培訓，增強自我價值認知。近年來，公安部對社區警務工作提出越來越高的要求，我省建立了社區警務一系列制度規范，內容涵蓋了社區民警日常工作的所有細節，明確了社區警務工作的目標、任務，但是，在社區警務工作具體推進過程中，民

警下不去，待不住，干不好的問題較為突出，主要原因是社區民警沒有站在戰略的高度，認識到社區警務工作的重要性，不能自覺地融進社區，做一些具體細致的社區警務工作。筆者認為，要推動社區警務工作，提高民警工作的主動性和積極性，首先要解決的是民警的思想認識問題。要結合新警培訓、戰訓、警銜晉升培訓，加強社區警務專業教育，將世界警務四次革命的利弊、我國社區警務發展歷史透徹分析給社區民警，讓民警了解社區警務工作是西方發達國家幾十年警務研究的重要理論成果，是我國當前和今后警務改革的必然發展方向，以此引導民警重新認識當前社區警務工作的戰略性、基礎性重要地位，使得民警對上級業務部門的工作要求做到“知其然，更知其所以然”，才能有效強化社區民警角色認知，減少心理抵觸情緒。

二是建立科學的評價體系。長期以來，社區民警很難因基礎工作成績突出受到表彰獎勵，一些社區民警面對刑警破獲大要案后的歡慶場面感到委屈憤懣。筆者認為，要針對不同警種不同崗位的目標任務，建立科學的評價體系和獎懲工作制度，尤其是要針對社區民警的工作特性，將社區警務的過程性、結果性工作納入考核內容，給予防范工作成效突出，和諧警民關系建設成效明顯，群眾安全感、滿意度高的社區民警以物質和精神獎勵。同時，要充分考慮社區民警基數大的現實，適當增加表彰獎勵的比例，切實將那些默默無聞，安心基層，扎實從事基礎工作的民警列入獎勵對象，通過表彰獎勵，激發廣大社區民警工作熱情，引導民警對社區工作的積極評價和自我肯定。

三是建立落實維權機制。近年來，隨著社會經濟的不斷發展，各

種社會矛盾日漸凸顯，社區民警始終站在維護社區治安秩序穩定，保障經濟建設的前沿，勞資糾紛、拆遷補償、醫患糾紛等群體性事件時有發生，在處置群體性事件過程中，民警被傷害的案件頻發，各地都在探索建立民警維權機制，但在具體操作層面上，應該堅持三個基本原則，一是啟動維權機制快，要在事件發生的第一時間啟動維權機制，組織人員開展案件調查。二是慰問安撫要及時，要對受傷民警第一時間給予慰問，安撫情緒。三是處理要果斷嚴肅，對侵害民警的違法犯罪嫌疑人要依法從嚴從快處理，確保每一起侵權案件的當事民警能及時得到心理上的安慰，精神上的支持。

四是加強警營文化建設。要針對警察職業的特點，以尊重人、理解人、關心人、信任人、教育人為基本原則，要在組織、規章制度等手段對人實行硬性的管理的同時，采取啟發、誘導、對話與示范等方法對人進行軟性管理，以充分調動民警的積極性和創造性，培養民警共同的責任感、使命感、榮譽感和主體意識、形象意識，增強警察組織的向心力、凝聚力。在具體實踐中，除了開展一般的集體文化活動外，還要針對不同群體，甚至不同個體，采取特定的心理輔導或干預，尤其要加強對新警的調查跟蹤，發現新警對工作環境不適應、人際交往障礙、心理焦慮、情緒異常的要及時進行心理干預，幫助其盡快適應環境，克服困難，重塑自信。

第五篇：新教師如何適應教學環境

新教師如何適應教學環境

濰坊外國語學校 張哲

作為剛剛走上工作崗位的新教師，我是個未經職場磨練的新手，在前期成長過程中，有經驗教師的認可、家長的青睞、同學的贊許?所獲得的榮譽、鮮花和掌聲會讓我們感覺到前途光明，信心十足。所以，走上教師崗位時，不乏滿腔熱忱，躊躇滿志。但是，人生的旅途不可能一帆風順沒有坎坷的，心想事成也不過是一種美好的愿望。當面臨的客觀現實：如實際社會地位、住宿條件、經濟待遇、分配制度等，和自己的想象反差較大時，往往會產生挫折感，進而產生消極性的反應，甚至會因為一點挫折而一蹶不振，所謂希望越大失望越大。那么像我們這樣的新教師如何適應新的教學環境呢？經過將近一年的工作，我有了些許自己的心得體會。

一、角色轉變，從大學生到教書育人，環境改變了，角色也隨之變化，剛剛畢業的學生對教師角色知之甚少，體驗膚淺。有些新教師把自己的角色僅僅局限于做學生的朋友，與學生角色混為一談，衣著不得體，言語不注意，行為不檢點，在學生心目中沒有地位、缺少威信；有的新教師只扮演紀律的監督執行者，對學生冷酷無情、缺乏關懷，動輒諷刺、挖苦、嘲弄、甚至體罰，造成嚴重的師生對立情緒。就很容易導致他們在崗位上易失教師風范。所以新教師要加強教師職業道德學習，加強教育學、心理學、以及相關學科知識的學習，潛心體會教師角色的長期性、特殊性，復雜性，專業性，逐步把自己塑造成為充滿愛心的知識傳播者、教學組織者、班級領導者、學校外交官、家長代理人，深刻感受教師角色的自豪與神圣，也就是要不斷提高自己的教學素質。

教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師素質是實施素質教育的關鍵。如何將課程理念落實在具體的教學實踐中，如何用教學實踐去驗證課程標準的指導思想，這些問題都是現代教師面臨的嚴峻挑戰。新的教育形勢對教師素質提出了更高更全面的要求。教學實踐也是衡量一個新教師的重要標準，如何適應這個環境也是很重要的。

二、如何應對新的教育形式

1、新課程開發意識。隨著課程管理體制的建立，課程開發能力已成為教師最重要的專業能力之一。培養和增強自己的課程意識，實現從單純的課程執行者到課程研制者的角色轉變，提高其課程開發能力和相關技術，才能使我們不斷獲得專業成長。

2、科研能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

教育科研能力是當前新課改教育活動中教師教育所必備的能力。現代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質，迫切地呼吁著教師的創新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學并在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。

3、合作交流的能力 教師教育對象是人，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應具備有與家長、社區有關人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。

師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業、解惑的長者身份變為教學活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統課堂教學中許多原先由教師完成的工作現在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現的各種問題。

4、教師必須掌握現代信息技術。

當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科學技術智能化、信息網絡全球化、國民經濟信息化的時代已經到來，將信息技術作為現代教學手勢在必行。科技的現代信息技術已走入校園為現代教育服務，結合教師必須迅速適應科學發展的形勢，學習、掌握一定的現代教育技術手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現代教育的要求。

5、學習能力

未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應現代人，適應生活在轉變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。”把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現代教育的需要。

三、正視挫折

從初涉講壇的新手到游刃有余于課堂教學之中的引領者是一個長期的反復的過程，新教師的成長經歷使得我們對此缺乏足夠的心理準備，對其困難和反復估計不足。有的新教師在實習期間，表現優秀，得到實習單位領導的表揚、教師的稱道，認為自己已經掌握了教育規律，熟練了教育教學方法，自信到新的崗位很快就會脫穎而出，而結果往往是事與愿違。新教師對自己提出高標準要求是好的，但也不要過分不切實際地苛刻自己，要知道教師本來就是個人才濟濟的群體，加之新教師教學實踐經驗不豐富，遇到挫折是很正常的，關鍵是看怎樣面對，要給自己一個適應過程，要在無數次失敗的體驗中積累經驗，踏踏實實地走向成熟。在這個不斷積累的過程中，關鍵是要不斷提高自己的教學智慧。

教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發事件，課堂中教師教學智慧的發生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規律可循的。相反，教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，教師平時越注意對教學規律的總結和積累，越能很好地在課堂中體現教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規律、教學與發展辯正統一規律的掌握。

四、謙虛好學

孔子云：“三人行必有我師”。“謙虛”對于我們新教師就更顯得尤為重要。因此要注重自身專業知識和綜合能力的提高，多向經驗豐富的老教師求教，多聽課、加強互動，互相學習，取長補短，力求“青出于藍勝于藍”。切不可固步自封，夜郎自大。

我們作為新老師要放眼世界。科學的迅猛發展、知識的不斷更新，都要求新教師走上教育崗位后仍要加強學習。通過不斷學習充實自己，積累教育教學經驗從各方面汲取營養，更新知識儲備，完善知識結構，爭取盡快勝任學校的教育教學工作。

五、愛崗敬業

既然選擇了教師職業，就要制定目標，矢志不儀，而要想實現目標必須從點滴做起，學校規定的學科任務不僅要做到，更要力求做好。要從自己的實際情況出發，制訂出切實可行的遠期目標、階段目標和近期目標，若急功近利，欲速則不達。要能夠繼承和發揚學校的優良傳統和作風，為人師表，團結協作、樂于奉獻，厚愛學生，多做實事，少說空話，爭取教學科研崗位上早出成果，不斷進步。堅信“天道酬勤”，付出總有回報。

總之，新教師在新的崗位上要形成正確的人生觀、育人觀，不斷提高超越挫折的能力，擺正自己的位置，調整好自己的心態，在各方面做好充分的思想準備，在學習中不斷適應環境，在適應環境過程中不斷提高，在不斷提高中逐漸走向成熟，讓自己更快、更好的融入到新的工作環境之中。（作者：張哲

審核：韓志農

復審：劉學順

編輯：王建亮）