第一篇：常州大學青年教師課堂教學技藝大賽

常州大學青年教師課堂教學技藝大賽

教學設計方案

學 院 專 業 姓 名 課程名稱

方案標題XXX

一、課程描述

......二、教學目標

......三、教學內容

......四、教學過程

......五、教學方法

......六、板書設計

......七、設計說明

......

第二篇：第十二屆青年教師課堂教學大賽報道

第十二屆青年教師課堂教學大賽報道

值此春暖花開、草長鶯飛之際，我校于2013年4月16日開展了第十二屆青年教師課堂教學大賽。本次大賽分兩組進行，分別是舞蹈、聲樂、器樂組和美術、音樂理論組。邀請了郝曉琳、周繼紅、趙立、趙琳、魏長文等老師作為本次大賽的評委。

此次比賽，我校教師熱情參與，教研氣氛濃厚。每位參賽教師都充分發揮自己的能力，精心備課，積極運用各種教學方法輔助教學，各顯神通，大膽創新，呈現了一節節各具特色、亮點紛呈的好課。歸納起來主要有以下幾個亮點。

一是實施小組合作學習，培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同進步，有力地促進了課堂效率的提高。

二是師生互動，學生熱情參與，成為學習的主體。

三是熟練運用多媒體輔助教學，全部用了PPT，圖文聲并茂。比賽結束后，某某某為本次比賽作了精彩的點評。稱贊本次比賽是一次高水平的競賽，課堂教學精彩紛呈，從理念到過程到策略，都給人耳目一新的感覺。參賽教師教態親切大方，教法靈活有效，教學思路清晰，環環相扣，體現了師、生、文本之間的有效對話。

最后通過激烈角逐，某某某獲得一等獎。某某某獲得二等獎，某某某獲得三等獎。某某某為獲獎教師頒發了獎品。

本屆青年教師課堂教學大賽具有重要意義。一是促進了參賽教師的自我提高。二是促進了課堂教學的研究。三是對我校的教育教學有很大的促進作用。

第三篇：青年教師課堂教學大賽獲獎體會

2009年7月12日，是個值得我驕傲的日子。美麗的浙江寧波，是個值得我紀念的福地——在中語會“創新杯”全國中青年語文教師課堂教學大賽中，我喜獲一等獎。

7月8日，與來自全國各地的五百余位同仁及十幾位專家相聚在一起，參加中語會“十一五”重點課題“創新寫作教學研究與實驗”第三屆年會。與以往開會所不同的是，這次，我是作為創新寫作課堂教學大賽的選手參加的。40位參賽選手，都是組委會從報名參賽獲得一等獎的錄像課中篩選后確定出的人選，分初中組和高中組各20位。

參賽選手抽簽會上，組委會宣布：本屆大賽與以往不同，出課教師課前沒有與學生見面的機會。教賽的學生都是即將升入寧波中學的新生；高中組用剛剛參加完中考即將到寧波中學就讀的新生。前提是學生來自不同學校，他們彼此也不熟悉。選手們一片嘩然，要知道好多老師準備的是畢業班的課。我今年帶的是畢業班，我的課原本就是給九年級上的。不過既然大家面臨同樣的問題，也沒什么不公平。

過程是辛苦的，結果是滿意的，收獲是頗豐的。下面談談參加這次課堂教學大賽的感受與領悟。希望能給以后參加教賽的同仁們以啟迪。

由于是全國性的大賽，參賽選手的教學基本功個個不俗，僅靠個人素質達到脫穎而出幾乎是不可能的，誰都不比誰差多少。要想勝出，必有自家的“獨門秘笈”。

一、課堂建構要實在、大氣。

即使是教賽課，也要像平日上課一樣實實在在，做到不擺花架子，不表演，不做秀。比如利用多媒體輔助教學是必要的，可不一定音頻、視頻統統搬上來，看上去紅花熱鬧卻未必科學適用。再有，課堂上教師為烘托氣氛夸張地大呼小叫，向同學索要掌聲，虛假地表揚學生等等。什么“太好了”“給點掌聲吧”即使學生回答不是很到位，也大加贊賞“你真棒”，甚至課上給同學贈禮物等，專家們都不認同這些做法。說這是對新課程課堂的歪曲理解，精彩處學生自然會鼓掌，而不是像三流歌星式的“乞討掌聲”，“給個棒棒糖”之類的做法，無異于馬戲團訓獸。上課，就是教知識，授方法，提能力，強素質，一定要實實在在，大大方方。

我的課之所以得一等獎，我想“實在、大氣”是最主要的原因。課后，我聽到最多的評價是“實在”“有內涵”“指導得法”“對寫作教學有研究”等。來自河南的楊老師除了索要課件，還一定要我的聯系電話，并特別對我說：“我昨天聽了一天課，都沒有特別觸動我的，你是唯一打動我的一個（我抽簽的結果是第二天上午第一課）。你的文章寫得太好了，你的課堂氣氛太好了，這才叫上課，這才能真正教會學生寫作。”我有點受寵若驚，忙對這位“傲氣十足，目中無人”的楊老師致謝，并笑著說：“可惜你不是評委。”

我意為，“實在、大氣”是對我最好的褒揚。我沒有夸張而虛偽地表揚學生，而是在鼓勵的同時給予適當地點撥，指導他們優點的同時也指出不足之處，并提出修改意見，指出怎么樣修改會更好。事實證明，我的做法，不僅聽課的老師認同，專家組亦是認同的。

二、內容設計要科學合理。

本次教賽課全部是寫作指導課，我覺得，選題上科學有深度是很重要的。簡單的語言訓練是沒有內涵的。如“讓你的語言亮起來”教學生如何利用排比比喻等修辭使語言生動形象，專家們特別不看好這種訓練，甚至覺得這是作文教學的誤區。老師在倡導一種華而不實的駢麗之風，其實，真實的，樸素的語言才是最含情的，也才是最美的。

我的選題是《感悟，讓作文有深度》。主要是針對學生作文中立意膚淺的問題，提高學生對生活的感悟能力。先是通過范文示例，領會感悟類文章結尾畫龍點睛之美與卒章顯志之妙，體會感悟語言的表達方式與表現手法。然后通過對不同類型文章的品讀感悟練習，牛刀小試，從不同角度點燃學生思維的火花，拓寬思維的廣度，挖掘思維的深度。在此練習的基礎上指點迷津，探究歸納出感悟類文章的寫作規律。最后進行課堂演練，學以致用，讓學生在大顯身手中驗證學習效果。這樣，指導不停留在理論上，讓學生在學中寫，在寫中學，讓作文教學變成一個激發、培養學生創新思維與創新能力的過程。按照“感知——實踐——提高”這一認識事物的規律設計“明確認識——范文示例——品評感悟——指點迷津——課堂演練”的課堂流程，一步步教給學生思考與感悟的本領，從而使學生習作的立意更深刻，更具感染力。事實證明，思維是可以訓練的，我們可從中提高學生感悟生活的能力與準確表達的能力。

我課上所使用的三篇例文中有兩篇是自己寫得散文，都是自己的真實經歷與感受，效果很好。據我觀察，獲一等獎的幾位老師中大都是用自己的真情實感（或講自己的故事或寫文章）來給學生示范，特別能引起學生的共鳴，激起學生寫作的熱情。

專家指出，課堂上，出一道作文題，不如創設一個寫作情景；講一個知識點不如舉一個好例子；老師歸納出一個結論不如學生自己探討找到規律；老師口頭說上半天不如寫出一篇；寫一長串排比不如寫一個生動的細節；老師多講不如學生多寫。大而言之，這是尊重學生，體現學生的主體性；小而言之，這是在操作層面上提高效率的方法和技巧。事實上，我能夠得一等獎，和我的選題與做法正對了專家的口味不無關系

有一位內蒙的老師，她的課給我留下了極其深刻的印象。坦白地說，之前我并沒看好她，可能是因為第一印象不理想，高大偏胖的身材，加上過于休閑的服飾顯得人不是很精神。可一開口，便吸引了我，聲音很圓潤很好聽。課堂設計環環相扣，巧妙精致。先學后教，先寫后導，先體驗后傾訴，先實踐后總結，就這樣在循序漸進中教給學生寫作的方法與技巧。到后來，我甚至覺得她的打扮也不難看了。大概是人因可愛而美麗吧。結果是她也獲得一等獎。忽又想起評委組專家的一句話：“把功夫下在教學設計上，至于穿什么衣服，整什么發型并不重要。”看來，一等獎靠得是實力而并非其它。

三、課堂應變要機警靈活。

參加教賽，一般都不是自己的學生。師生不熟悉，這屆教賽就連生生間也不熟悉。即使老師憑借多年的教學經驗做到從容放松，可孩子們來到一個陌生的環境，坐在大報告廳的主席臺上，接受底下幾百

雙眼睛的注視，有些緊張是必然的。這對教師的親和力與感召力提出了極大的挑戰。能否調動起學生參與的主動性對于完成教學任務很關鍵。我利用課前10分鐘做了三件事：一是自我介紹，讓同桌前后桌互通姓名。二是出了幾個謎語讓大家搶答。三是師生互動，帶同學們做了一個小游戲。如此課前準備收到了很好的效果。

面對陌生的學生，我放棄了原先設計好的導入語。我臨時即興而發：“同學們，我來自河北保定。之前，我們并不認識，可卻是有緣人。佛家有言，‘前世五百次回眸方換得今生的擦肩而過’，我們將在一起互動45分鐘，這是多大的緣分哪！昨天聽了一天課，我為出課老師高超的教學藝術叫好，更被寧波孩子的聰慧與機敏折服。我希望我們能彼此啟迪，碰撞出思維的火花，展現出智慧的美麗！今天，我們讓一節作文指導課《感悟——讓作文有深度》”

就這樣開始了我的教賽課。當我讀完我的第一篇例文時，那群剛才還拘謹的學生居然為我熱烈地鼓掌。這是我事先所不敢奢求的。因為陌生的環境，陌生的同學，陌生的老師，昨天一天都很難聽到一次主動的掌聲。我更加有了信心，之后的課也進行得很流暢，我甚至感覺不到是在賽課，感覺不到臺下還有那么評判我的專家與聽課老師。我很常態地完成了我的教學。當有學生讀自己的片斷“母愛的滋味”時，我還以略帶玩笑地口吻接著學生的比喻說：“要我說啊，母愛就是寧波湯圓，滑而不溺，甜而有香！”這回，不只是學生，連臺下聽課的老師都笑了。就這樣我順理成章地得了個一等獎。

最后，我想說的是，這個一等獎是我拿的，可它更屬于實驗中學這個集體。可以說，沒有實驗中學這塊熱土就沒有我今天的成績。是學校超前的辦學理念指引著我，是實驗中學“敬業愛生，博學方正，篤志創新”的教風熏陶著我，是語文組團結協作，共同提高的團隊精神鼓舞著我。榮譽理應屬于大家。處在實驗中學這個大家庭中，我感到充實而快樂。

第四篇：青年教師課堂教學大賽賽后總結

青年教師課堂教學大賽賽后總結

年輕教師的成長是學校發展的未來與希望，青年教師是教師隊伍中的一支重要力量，也是實現教師隊伍可持續發展的關鍵一環。本著“培養創新意識、提高教學能力、推進教學改革”的宗旨，我校舉辦了青年教師課堂教學大賽。

本次比賽在教務處的組織安排下，在各教研組和參賽教師的積極參與、大力支持下，順利結束了。參加本次講課比賽的教師共有20名，保證了每一個科目至少有1人參加。參賽的20名教師都能根據教務處的安排，自己選定講課內容，按照教改理念、教學目標打印好講課教案，為講課作好了充分的準備。

縱觀本次比賽，出現了許多的亮點，具體如下：

1、參賽教師都能用流利的普通話說課，思路明晰，表達準確，環節齊全。

2、教師素質好，教學基本功扎實。親切和藹的微笑，文雅得體的教態，使得知識在環環相扣，循序漸進的教學環節中，產生了一種潤物細無聲的效應。從大環節的任務實際，到小環節的細致落實，巧妙過渡，動靜搭配的教學活動開展得錯落有致，得體到位，知識和能力在環環相扣的教學活動中得到落實。

3、教學觀念新穎，設計構思精巧，靈活整合教材，熟練使用教學輔助手段。在教學中，老師采取“以學生為主體，以教師為主導，讓學生成為學習的主人”的教學原則，通過教師有序的導、生動活潑的啟發教學，激發學生積極的參與、合作與交流，充分發揮了學生的主體作用。學生提問和回答積極。

4、教學過程安排合理，循序漸進、由簡到難，便于學生理解，為學生的學習提供了有效的指導。新課的導入、課堂的過渡嚴謹、自然，注重對學生語言運用的培養和指導。課堂輕松、和諧、有序、自然。

5、多媒體輔助教學被廣泛應用，增加了課堂教學的容量和密度。

6、本次大賽的所有參賽教師，不僅向大家展現了自己良好的教學基本功，更讓我們欣賞到了內容豐富、畫面精美、實用性強的精彩課件。老師們的演示文稿制作水平提高的非常快。

7、教學內容緊密聯系生活。使學生在學習知識的過程中，進一步體驗生活；把生活體驗和學到的知識緊密結合，加深了對所學知識的理解、掌握和應用。

當然也還存在這樣或那樣的不足，還應注意以下幾個問題：

1、備課中需把細節做足；準備要更充分，課件、板書、教具等設計或任務更具體、明確些，更易于學生操練，輸出的內容更顯實在、有效。

2、在多功能教室授課時，由于過分依賴多媒體，黑板成了裝飾品，沒有發揮其應有的作用。

3、由于此類活動開展的較少，講課教師授課內容是已上過的內容，因此對課型把握不準，有的甚至成了復習課。

總的來說，此次講課比賽還是收到了不錯效果。如果我們的每一節課，都能象這樣去上，我們的教學質量一定會很快地更上一個新臺階。

本次比賽的評委由學校領導和教研組長還有特邀評委擔任。具有一定的權威性。課后及時組織評委集體評課，本著共同探討、共同提高、公正客觀的原則，給每一個參賽教師提出了很多寶貴的建議。然后，評委根據《榆次一職中課堂教學評價標準》給每一位參賽教師打了分。

根據評委們的打分，按照平均分的高低，本次比賽評出一等獎3名，二等獎3名，三等獎4名。學校在向此次比賽取得優異成績的教師表示祝賀的同時，也號召全體教師向他們學習，也希望他們繼續努力，爭取更大的進步。

通過此次講課比賽，不僅檢驗了我們青年教師的教育教學水平，同時也為廣大教師提供了展示交流的舞臺，對青年教師的進一步成才必將起到積極地推動作用。另外，通過比賽也發現了我們在教學中還存在的一些問題，為學校進一步搞好教學教研工作提供了素材，積累了經驗，指明了方向，各教研組下去后要認真總結此次比賽的得失，成功的經驗一定要繼續發揚，并且大膽地推廣，失敗的教訓一定要想辦法克服。

第五篇：第五節 課堂教學技藝

教學是一門學科，有其規律可循；教學也是一門藝術，有其技巧可用。教學有法，教無定法。今天我們繼續學習歷史課堂常用的教學技藝。

第五節 歷史課堂常用的教學技藝

一、課堂導入的技藝（已講）

二、板書設計的技藝（已講）

三、課堂提問的技藝（本課內容）

孔子云“夫子循循然善誘人。”巴爾扎克說過：“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號。”有的教育家認為“教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。”這些都講得是課堂提問的重要性。富有藝術性的提問，能啟迪學生思維，發展學生智力和培養學生能力。

1.提問的類型①直問和曲問②趣問和妙問③窄問和寬問④單問和重問⑤正問和反問

① 直問和曲問

直問即直截了當、淺顯明白的發問，提問的目的在于開門見山、單刀直人地切人主題，獲得直接的答案。如: “《農政全書》的作者是誰?”“黨的一大何時召開?”“法國大革命的導火線是什么？”這種提問主要是通過師生的一問一答，幫助學生進人思考的狀態，為下一步的內容作好鋪墊。

曲問是一種迂回的提問方式，問在此而意在彼。例如關于北魏孝文帝改革的意義，學生往往容易一知半解，可設問:“有人說這就使鮮卑人的勇武之風變為文弱之氣，加速了北魏的衰弱，我覺得有道理，想聽聽同學們的意見。”這個問題抓住學生學習的薄弱環節，有意制造矛盾，使學生在尋找正確的答案中，澄清一些模糊或錯誤的認識，認清歷史事實的本來面目，加深了對正確結論的印象。②趣問和妙問

愛因斯坦說過“:興趣是最好的老師”。要想使學生始終保持學習歷史的興趣，歷史課堂教學中的提問設計就離不開趣問和妙問。

趣問指用形象語言創設問題情境。例如講戰國時的貨幣，如果問“戰國時貨幣形態有幾種?齊、趙等國貨幣形態如何?”學生的反應肯定一般，如果改問:“同學們，張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米，·“?這是發生在什么時代、什么地區的事?“這種問法顯然要有趣得多。教學實踐也證 1

明這種提問方法深受學生歡迎，學生對相關知識的記憶也深刻持久得多。

妙問是指出其不意的發問。例如講北京人的體質特征時，教師一般均提問:“北京人的體質特征表現在哪些方面?”這時，若換個角度，巧妙設問:“北京人的眉骨為什么是連著的?其上下肢有什么區別?”這種提問，能充分激活學生的思維，在興趣盎然的構答中，得出正確的結論，且意猶未盡。③窄問和寬問

窄問即針對具體的歷史現象、歷史事件、歷史人物等進行分析的提問，如:“‘罷躺百家、獨尊儒術’的含義是什么?是誰提出來的？其內容有哪些?”等。

寬問即概括性的提問，即對歷史事件，歷史現象等進行邏輯歸納和概括的提問，如“應該怎樣評價‘罷翔百家、獨尊需術’的歷史作用?，這種發問要求學生對所學過的歷史知識進行比較、對比和深人分析。由此可見，窄問具體而明白，寬問概括而富有邏輯性，課堂教學中應視教學需要而有針對性運用。④單問和重問

單問是指僅提一個問題，針對課文重點內容而設問。如講《美國內戰》一課，講原因時可提問:“為什么說內戰的爆發是兩種經濟制度矛盾發展的必然結果?”講過程時可設問:“《宅地法》和《解放黑奴宜言》的頒布，對戰局的發展起了什么作用?”講意義時可提醒學生思考:“為什么說美國內戰掃清了其資本主義發展的又一障礙?"在小結全課時進一步提問:“有人說‘美國史的基本特點是美國沒有童年，只有青壯年’，你認為這種看法對嗎?”這種單問重點突出，學生復習時印象深刻。

重問是指系列性的提間。教師將教學內容設計為環環相扣的問題組，通過一系列由淺人深的提問，引導學生去發現、去探究、去解決。如：在講授日本明治維新這個問題之后，問：“如何評價日本明治維新？”再深一層，“日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響？”再進一步，讓學生比較“日本明治維新與俄國1861年農奴制改革有何異同？”最后加一問：“為什么明治維新使日本走上資本主義道路，而中國的戊戌變法卻不能？”對于同一史實，通過層層提問，讓學生多角度、多途徑思維，既讓學生牢固掌握基礎知識，又有利于培養學生的創造性思維能力。⑤正問和反問

正問即深人淺出地就相關歷史知識發問。比如講羅斯福新政時發問：羅斯福新政的內容有哪些方面？新政新在何處?為什么說一定程度上挽救了資本主義制度?”其目的是幫助學生更深人理解和掌握學習的內容。

反問是指從問題的反面發問，逆其道而行之，以突出正面事物發展的必然性，進而揭示歷史發展的本質規律。如:“有人說:如果沒有林則徐禁煙，就不會有鴉片戰爭；如果沒有巴黎和會，就不會有五四運動，請用史實對兩種說法加以評價”。這種正話反說，通過不同角度的提問，不僅能強烈地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導學生多方思索，多角度認識和理解有關歷史問題，促進學生求異思維的發展，從而培養學生思維的靈活性、創造性。2.提問的原則

①針對性原則，也就是指問題應該緊扣教學內容、有明確指向。如講有關文藝復興時期達·芬奇的美術成就時可發問:“達·芬奇的美術成就主要有哪些?體現了什么藝術風格?”學生議論后，能進一步加深對文藝復興時期美術三杰之一的達·芬奇的認識，然而，某教師在此時卻提問:“大家看課本插圖，誰能說說達·芬奇是男是女?”一時間男生說是男的，女生說是女的，整個課堂鬧哄哄，如此提問，既不嚴肅，甚至流于庸俗.又加大了課堂管理的難度，且造成學生學習情感的負遷移，實為不明智之舉。

②啟發性原則：也就是問題要引起學生興趣、促進學生積極思考。如：在講授完“王安石變法”這一內容后，可如下設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為?中國11世紀的改革家?，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我們學過的商鞅變法和北魏孝文帝改革；他們為什么能成功？”“通過學習了我國古代的幾次著名改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷發散、求異，既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。

③效益型原則：就是說一堂課40多分鐘，問題要針對教與學中的關健問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。比如問玄武門之變那天是晴天還是陰天？汪精衛是民國四大美男子，大家知道其他三位美男子是誰嗎？這些問題不在教學任務中，考試不會考，浪費了課題時間，失去了其意義。

3.提問的注意事項：知己知彼、面向全體、有條有理、善于鼓勵。

總之，在把培養思維、開發智力作為教育目標的大趨勢下，課堂提問的優化設計，已作為專門的教學藝術，越來越受到國內外教育界的重視。因此，充分發掘課堂提問的功能，精心設計課堂提問，理應成為中學歷史教師的必備技能。

四、運用教具的技藝（本課內容）

概念：教具就是教師教學中所用的輔助性的工具。1.教具的類型：地圖、圖片、模型，圖像、音像、視頻等。2.演示教具的操作要求

①點明主題：即將教具所呈現內容的主題告訴學生。這是秦始皇兵馬俑的模型；這是曾侯乙編鐘的模型；這是商代青銅爵杯的模型。這是三國鼎立形勢圖；這是一些考古發現的視頻或紀錄片，比如馬王堆漢墓傳奇、鄭和下西洋600年祭、四大文明古國等。②從整體到局部進行說明：

秦始皇兵馬俑：陜西臨潼。俑是古代墓葬雕塑的一個類別。兵馬俑即制成戰車、戰馬、士兵形狀的殉葬品。兵馬俑多用陶冶結合的方法制成，先用陶模作出初胎，再覆蓋一層細泥進行加工刻劃加彩，有的先燒后接，有的先接再燒。兵馬俑剛出土時局部還保留著鮮艷的顏色，出土后由于空氣干燥及風化作用，顏色就慢慢地脫落了。如果仔細觀察，臉型、發型、體態、神韻均有差異：這是一位頭戴鶡冠，身著金色魚鱗甲，立眉圓眼，氣度非凡的將軍；這是一位跪傭，他濃眉大眼，闊口厚唇，是個機警敏銳的勇士。龐大的軍陣使人們感到其巨大威懾力和深淺莫測。這樣恢宏的陣列，宏偉的構圖，空前絕后，無與倫比。1987年12月，秦始皇陵及兵馬俑被列入《世界遺產名錄》。被譽為世界第八大奇跡。

爵杯：爵是我國最早出現的青銅禮器，杯的一種式樣，是酒器，其三足雙嘴有腹，一嘴尖一口平，尖嘴用來碰杯，平口用來飲瓊漿玉液，三條腿據說是溫酒用的。青銅做的爵很精美，別具匠心的外形，細致精巧的花紋，以及兩者結合后透出無限尊貴氣息，它是貴族使用的，是身份的象征，所以我們把一個人官位升級稱為加官進爵。

編鐘是我國古代的一種打擊樂器，用青銅鑄成，它由大小不同的扁圓 4

鐘按照音調高低的次序排列起來，懸掛在一個巨大的鐘架上，用丁字形的木錘和長形的棒分別敲打銅鐘，能發出不同的樂音，因為每個鐘的音調不同，按照音譜敲打，可以演奏出美妙的樂曲。曾侯乙編鐘音域寬廣，比現代鋼琴只少一個八度。鐘的音色優美，音質純正。考古工作者與文藝工作者合作探索，用此鐘可演奏出《梅花三弄》、《春江花月夜》、《歡樂頌》等中外名曲，舉世驚嘆。曾侯乙編鐘是我國古代音樂史上的一個光輝成就，為今天古音律和編鐘制造的研究，提供了珍貴的實物資料。③注意引導學生觀察：教具要變提供有效信息，比如 ④演示要符合規范：

⑤使全班學生都能觀察到：教具大小不一，掛圖采光要好；模型小的要到教室中間，可給學生傳看。

⑥引出觀察與思考的問題：教具展示不能單純是為了秀，要更好探討歷史問題。比如秦始皇兵馬俑軍陣中為什么大家的面目特征不

一、甚至有很大區別？（秦統一六國后，在全國征兵，士兵來自全國各地，體質特征不一樣）⑦與講授同步進行：不能兩張皮。

⑧適時收放：出示和收起都要適時，否則會轉移學生注意力。⑨適量：并不是多多益善。

五、概念闡釋的技藝（待講）

六、史事過渡的技藝（待講）

七、課堂總結的技藝（待講）

八、教學語言的技藝（待講）

九、課堂非語言技藝（待講）