第一篇：擊技術教育未來——寫在實施高中通用技術課程之前

擊技術教育未來——寫在實施高中通用技術課程之前

作者：蔣亦豐

文章來源：轉載

點擊數：157

更新時間：2007-3-9

點擊技術教育未來

——寫在浙江省實施高中通用技術課程之前

□本報記者 蔣亦豐

從今年9月開始，浙江省高二年級將開設通用技術課程。通用技術課程是這一輪高中課程改革新開設的課程，也是體現新課程價值的一個亮點。但對于許多一線教師來說，通用技術課程還是個陌生的字眼。那么，什么是通用技術課程？這門課程為何要開，怎樣來開？我們的教師又將迎接哪些挑戰？本期“關注”和你一起尋找答案。

專訪——

通用技術課程予人幾許期待

時間：2007年2月1日

采訪對象：省教育廳教研室主任、省課改辦主任、特級教師 劉寶劍

記者：劉主任，您好。從今年9月開始，我省高中的高二年級將開設通用技術課程，對于這門新課程，許多老師感到有些陌生。您能否談談為什么要開設這門課程？

劉寶劍：通用技術課程作為高中新設置的一門課程，是新課程中的一個亮點。對技術課程的重視，是社會發展的必然趨勢。一個國家的發展，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發展相匹配、相協調的技術。技術與科學不同，技術具有應有目的，而科學是發現。科學要轉化為生產力，必須依靠技術。從這個意義上說，我國在高中開設技術課程非常必要。

此外，現在技術創新已經進入經濟或社會發展的核心層面，我國是一個制造大國，要成為一個設計大國，擁有更多的自主創新成果，離開技術的發展是不可想象的。從這個意義上說，在高中開設技術課程也非常重要。

在教育部制訂的新課程實施方案中，技術成為八大領域之一，并要求在高中單獨設置通用技術課程，這說明國家已經認識到技術課程的重要性和必要性。

記者：通用技術課程主要包括哪些內容？

劉寶劍：通用技術是指較寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術。因此，通用技術課程強調內容的基礎性、通用性和選擇性。

通用技術課程以模塊為基本單元，既包括那些具有時代氣息、適應社會發展、體現未來科技走向、具有可遷移特征的內容，也包括那些貼近學生實際、滿足學生個性發展需要、有利于課程實施和學生選修的內容。具體來說，包括2個必修模塊“技術與設計1”、“技術與設計2”和7個選修模塊“電子控制技術”、“建筑及其設計”、“簡易機器人制作”、“現代農業技術”、“家政與生活技術”、“服裝及其設計”、“汽車駕駛與維護”等。

記者：通用技術課程與以前的勞動技術課程以及綜合實踐活動課程又有什么聯系和區別呢？

劉寶劍：通用技術課程與勞動技術課程的關系可以從技術觀、培養目標、課程內容和教學方式四個方面來說。勞動技術課程基于狹隘的技術觀，認為技術就是技能，就是工藝，就是操作方法。在這基礎上，勞動技術課程的內容就成了以技能訓練為主的技能培訓過程。通用技術課程基于符合當前社會發展的廣義的技術觀，認為技術就是一個豐富過程，包含設計、制作、評價等方面的內容，不再僅僅是一種操作方面的內容，既把設計也納入技術的范疇，把對技術的評價、對技術的理解也納入技術的范疇。在此基礎上，通用技術課程的核心目標不再僅僅停留在單一的動手技能的培養上，而是定位在學生技術素養的提高上。從內容來看，不僅包括技術工具的操作、技術產品的制作，而且還包括技術設計、技術試驗、技術決策等包含大量學生心智活動的內容，學生主要通過技術習得、技術探究、技術設計來學習。

通用技術課程與綜合實踐活動課程有一定的關系。兩者都強調實踐，強調探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。但通用技術課程屬于學科課程，而綜合實踐活動屬于活動課程。在實施上，兩者都有獨立的課時。

記者：我省為實施通用技術課程做了哪些前期準備？

劉寶劍：按教育部的規劃，通用技術課程可以在新高一開設，但為了有更多的準備時間，目前，我省放在高二年級開。通用技術課程目前還沒有現成的通用技術教師，今后我們一方面會注重對通用技術教師的培訓，另一方面，將開展定期的教研活動，幫助課程實施。

在前期準備方面，2006年初浙江省教育廳就成立了浙江省普通高中新課程實驗專業指導委員會，下設18個指導組，其中包括通用技術學科組。目前該組已制定了《浙江省普通高中新課程（實驗）通用技術實施意見》、《浙江省普通高中新課程（實驗）通用技術教學指導意見》等一系列有助于通用技術課程實施的文件。在2006年11月我們還組織高中新課程實驗專業指導委員會通用技術學科組成員和各地市勞動與技術教研員共14人，赴海南考察通用技術課程實施情況，學習其他省的經驗。從考察的情況來看，盡管可能會遇到各種問題，但我們完全有信心把這門課實施好。

記者：采訪中，有些教師擔心學校可能對通用技術課程重視不夠。從目前來看，通用技術課程有沒有制定有效的課程評價機制？

劉寶劍：評價的功能是為了及時診斷學生學習中存在的問題，以激勵和促進學生的發展。通用技術課程的評價要注重過程評價與結果評價相結合，不僅要關注學生技術學習的結果，更要注重學生平時在技術活動過程中的表現。這一點，學校在學分認定的時候應加以重視。

目前我省已經把通用技術納入會考和綜合素質評價范圍。前者主要是以紙筆考試的形式對學生的技術素養進行測試，后者主要對通用技術有關動手操作部分進行測評。

觀察——

箭在弦上如何發？

天蒙蒙亮，安吉孝豐高級中學教師顧翔立踏上了前往杭州的班車。車窗外，冬日的清晨深邃而寧靜，可顧翔立還是按捺不住內心的起伏跌宕。幾小時后，他將參與討論高中通用技術課程學生活動手冊的制定，對于這門全新的課程，顧翔立向記者坦露了擔憂：“2006年9月起，我校就開始試行通用技術課程。據我了解，省內只有杭州高級中學、杭州師范學院附屬高級中學、麗水二中等學校已經在試行通用技術課程。技術課程任重道遠，我們應該提前研究，早做準備。”

再過半年，通用技術課程將在全省鋪開，到那時，顧老師的擔憂仍會存在嗎？

這門課誰來教？

十幾年來，安吉孝豐高級中學勞動技術課的擔子落在顧翔立一人身上。通用技術課程試行后，顧翔立不得不向校長“要人”了。“通用技術課一星期2節，乘以班級數，一周課時就有20多節，如果讓一個人來擔任，怎么忙得過來呢？”

據了解，我省通用技術課程教師主要由原先的勞動與技術或科技發明課的課任教師來擔任，然而這些教師大多是學校里的“獨苗苗”。來自東陽的一份調查數據證實了這一點——僅有1/3的學校配備了專職勞技教師。

相比之下，通用技術課程的周課時卻不是小數目。目前，我省絕大多數高中的班級都在10個以上，一算下來，每周課時至少20節，一些學校甚至超過了30節。如果這些課時全落在一個教師的身上，教師的負擔可想而知。

事實上，教師們的擔憂還遠不只這些。學校增加師資配備勢在必行，但是新進的教師就一定能勝任嗎？“全國除北京教育學院外，其他師范類高校沒有設通用技術這個專業，招大學畢業生，難；其他學科教師轉任，需要克服學科之間的差異，難；勞技教師校際流動，但這原本就是稀缺資源，難上加難！”東陽教研室教研員蔡新浩嘆道。

然而，教師到位了，課開起來了，教師心中還有苦惱。上虞中學的姚永根老師告訴記者，許多學校對教師工作量的考核有著不成文的“規矩”。他說：“語文老師的課時系數是1.2，也就是上一節課算成1.2節課的工作量，而勞技教師的課時系數只有0.8。不知通用技術課程實施后，這一考核標準能否重新調整？”

【群策群力】

由于通用技術課程在我國普通高中還是新開設的課程，直到現在，我國高等師范院校或各地的教育學院，除北京教育學院外，還沒有通用技術這個專業或開設過有關通用技術的選修課程。因此，通用技術課程師資隊伍建設工作顯得尤為迫切。

實際上，普通高中課程改革中，學校教師結構已經發生變化。學校應盡早規劃，逐步配齊通用技術教師。目前，我省通用技術課程教師可以由原先的勞技或科技發明教師來擔任，也可以由理科教師轉任，還可以招聘獲得教師資格證的工科大學生來擔任。通用技術必修模塊教學應配備專職教師，選修模塊可配備兼職教師。

通用技術課程教師的工作量計算、勞動保護、職稱評定系列、繼續教育及評選優秀的條件等一系列問題，學校都應合理安排，做到一視同仁。

——浙江省教育廳教研室 管光海

師資隊伍建設是確保通用技術課程開設所必須解決的首要問題。各校不僅要迅速組建一支教師隊伍，更要提高教師的業務素質。通用技術課程是一門專業性很強的課程，它要求任教教師必須具備專業的知識和素養。從目前海南省的情況看，有技術基礎的教師(曾是勞動技術教師)缺乏教育理念和課程理念；有教育經驗的教師（曾是政史地等文科類教師）缺乏技術學科背景。

我們必須在2007年秋季開課前確定必修課專職教師，再組織這些任課教師參加一段時間的培訓。

——麗水市教育局教研室林維山

這門課怎樣教？

月兒彎彎、彩蝶振翼、虎嘯狂沙??一個簡單的鎮紙筆架，在杭州高級中學高一（5）學生的手里，變幻出千奇百怪的模樣。孫俊是他們的通用技術課老師，學生的想象力令她嘖嘖稱奇：“真沒想到，學生們會有如此巨大的潛力。”

半年前，在學校試行通用技術課程的頭一個月，孫俊還是丈兒和尚摸不著頭腦。該上什么？怎么上？求新還是求穩？??種種問題纏繞在她的心頭。

制作筆架是杭高傳統的一個教學內容，孫俊決定，就讓學生用新思路、新方法再做一次，穩中求新。

按照通用技術課程的要求，孫老師首先安排學生進行初期調研，到網絡、圖書館、商店、市場去尋找各類筆架的模型和制作方法，然后選擇個人喜歡且有市場潛力的作品進行深入研究。

“過去的勞技課根本沒這樣的要求，學生只要按照老師提供的圖紙去做就行了，整個班級的作品幾乎一個樣。”孫俊指著過去勞技課上使用的一張圖紙說。

調研結束后，學生著手描繪圖紙。孫老師要求每人上交2張圖紙，一張能動手制作出實體，另一張可充分發揮想象力，無須成品。全班分成若干個小組，分組討論組員的設計圖紙，取長補短，精益求精。

定下草圖后，學生開始畫技術圖樣，然后進行加工制作。翻開教材《技術與設計1》，孫老師又給記者做了進一步解釋：“你看，一次設計活動分5個步驟：發現與明確問題，制定設計方案，制作模型或原型，測試、評估、優化，產品的使用和維護等。這基本上就是一個產品設計的流程，而過去的勞技課，最多只有制定與設計方案、制作原型這2個步驟，且形式單一。”

筆架制作教學的成功讓孫俊領略到了新課程的亮麗風景，也讓她十足為自己捏了把汗。“我是機械設計專業畢業的，與通用技術課程比較對口。但通觀整個教材，還是感覺知識容量太大。要上好這門，教師非得轉變觀念，加緊充電。”

【群策群力】

從通用技術課程內容的內在組織看，它所依循的是與自然科學相似的技術科學的邏輯體系，而且從課程實施中所涉及的案例與應用的知識看，理工科背景的教師較容易適應。然而，在看到其技術性一面的同時，我們還應關注其社會性。

技術的應用領域中有大量社會活動的背景，而且技術課程的目標也不能僅僅止步于創意與實踐，還應包括對大部分孩子職業意識的啟蒙、勞動意識的啟蒙、甚至于生涯規劃意識的啟蒙等，通用技術課程教師需要及時轉變觀念。

——浙江省教育廳教研室 張 豐

在課改實施過程中，教師自始至終都必須堅持一點，那就是一切通用技術教育活動都要以通用技術課程標準為依據。課標既是課程實施的起點，又是課程實施的歸宿。理論上講，課標應是指揮棒，教師在教學過程中要經常翻閱，加深領悟，避免回到過去勞技課教學的老路上去。

——麗水二中 朱東明

三軍未動，糧草先行

在杭高采訪時，孫俊老師留下意味深長的一句話：“杭高有個鉗工車間，這是得天獨厚的教學資源，如果沒有這樣的設備和場地，通用技術課就難上了。”

這句話，在之后的采訪中，不斷被放大。

記者隨機調查了幾所學校發現，杭州市區多數高中配備了專用教室，部分學校沒有達到通用技術課程所要求的2個專用教室（技術設計室、技術試驗室）的標準；但在許多縣一級尤其是農村的高中，專用教室配備率不到一半，擁有2個以上專用教室的學校更是屈指可數。

“一本書，一支粉筆，一張圖紙，哪個班有課，就跑到哪個班去上，這就是我教了十幾年的勞技課，至今無任何改觀。”一位不愿透露姓名的農村教師說。

然而，專用教室只是通用技術課程資源建設問題的其中之一，教學儀器設備的匱乏更是教師們的心頭之痛。因為學校在配備教學儀器時，優先考慮的往往是物理、化學、生物等主課。

難不成，是通用技術課所需設備太貴？省教研室教研員管光海告訴記者，通用技術課程對設備的要求并不高，他說：“3萬元足夠了，關鍵是學校重不重視。”

采訪中，還有一些教師呼吁，希望能為通用技術課專用教師配備儀器管理員，享受與物生化等主課實驗室的同等待遇。“過去上勞技課，從準備儀器到打掃衛生，都是老師一人完成。通用技術課程開設后，教師工作量驟增，如果有個管理員，一些雜活就可以有人分擔了。”杭師附中的何威年老師說。

【群策群力】

對于通用技術課程而言，建立通用技術專用教室是開展正常教學的基礎和前提。而且，通用技術專用教室要與理化生的實驗室一樣，必須配備必要的教學儀器、設備和教具，否則，并不能發揮其應有的教育價值和功能。

對于必修模塊的教學，每所學校應建設自己的技術試驗室，有條件的學校應再建設技術設計室。對于選修模塊，可以由教育部門牽頭建設技術教育基地，或由臨近的幾所學校共建技術教育基地，或臨近的幾所學校分別建選修模塊的專用教室，實行學生跨校選課制度。

——浙江省教育廳教研室 管光海

通用技術專用教室建設是開設通用技術課程的基礎條件，如果沒有材料、工具、儀器、設備等物質基礎，通用技術課程將無法完成它的課程目標，課堂教學就變成“紙上談兵”。

根據對三亞、海口幾所學校考察的情況發現，配備了專用教室的學校，學生有更多動手創造的機會，課堂氣氛十分活躍；沒有配備通用技術專用的教室，教師雖然采用教具演示，但學生缺乏動手機會，課堂氣氛顯得非常沉悶。這也充分反映了通用技術專用教室建設的重要性、緊迫性。

——寧波市教育局教研室 吳筱泉

第二篇：實施高中通用技術課程的問題及對策

實施高中通用技術課程的問題及對策

從化中學 鐘記和

摘 要：

當今的信息科技時代，對我們的教學改革和發展提出了更高的要求，高中通用技術課程的開展可以有效的應對科技時代對青少年提出的要求。本文正是基于此，通過對高中開設通用技術課程的現狀分析，發現高中通用技術課程實施的問題，并提出了教師應加強自身素養的提高、學生的主體性應充分調動起來、提高通用技術課程本身質量、提高通用技術課程實施環境等解決對策。

關鍵詞：通用技術課程；問題；對策

高中通用技術課程在我校已實施三年多，通過這幾年課程實施情況的分析發現，在學生參與高中通用技術課程實施過程中存在著一些問題。這些問題的存在，影響了學生參與的積極性，諸多內部和外部條件限制了學生參與通用技術課程實施的范圍，使學生不能很好地參與其中。

一、高中開設通用技術課的現狀

1、高中通用技術課程的動手操作與實踐

目前學生有參與動手操作、實踐的機會，但主要還是集中在課堂之中。以下是某校高一年級的學生在老師的指導下，學習《技術設計的一般過程》這一節的課堂片段。課堂中老師以用紙板制作小板凳為主線，邊講解技術設計的一般過程邊用紙板制作，學生覺得特別新奇，注意力集中，到后來很多學生都躍躍欲試。老師看到時機成熟了，就將學生分成八個小組，給每個小組派發四張A4的打印紙，要求學生用發的紙設計制作一座簡易紙橋，比一比，看哪一組的橋最結實。課堂一下就忙碌起來了，沒用多長時間，幾乎每個小組的紙橋都做好了，而且形狀各式各樣。最后，讓每組選出兩個代表，把作品拿到講臺來當場進行測試，看一看哪組做得最好。這樣的課堂教學模式無疑得到學生的歡迎，符合學科的特色，真實反映了學生的動手操作過程。

2、高中通用技術課程的討論、研討與歸納

新課程提倡自主、合作、探究的學習方法，其中小組合作是被廣泛應用的方式之一。以下是在講授《技術的巨大作用》這節課時，我校高一（16）班的學生以小組的形式，通過先確立一個研討主題，然后進行課堂討論，最后委托一名小組成員記錄的一節課堂實錄。說明在課程實踐這一個環節當中，學生從行為上參與了討論、研討和歸納。

教師先給學生提出“什么是技術？技術是怎樣產生的？技術對我們人類有什么影響”等問題情境，給學生留出自由發揮的空間。再按適當的男女生比例采用六個學生

為一組將學生分成A組、B組、C組??。各小組圍繞問題展開熱烈討論，最后讓每一個小組上講臺舉例子，講述技術是如何產生的，技術又是如何影響著我們的生活、經濟、環境、倫理道德等方方面面。這個過程就包含了各小組討論的結果，還可以與其他同學一起探討、歸納，學生在參與的過程中，既得到鍛煉的機會，又學會了如何學習，論辯思維也得到發展。學生間互相啟發、互相補充，也使學生進一步加深了對問題的理解。

3、高中通用技術課程的學生參與競爭

學生都有自我表現欲和爭強好勝的心理，通過創設一定的情境，讓學生參與類似于小型競賽活動的競爭，使學生認識到自身存在的不足，進而激發學生個人的努力，增強學生對學習的興趣，提高學生的成就動機。

調查發現，學生參與課程實施在課堂之中的總體情況比較好一些。學生基本上參與了觀察、分析，有動手操作的機會，還有小組討論。教師在講授的過程中間穿插討論，布置內容，提要求，在條件允許的情況下，教師還給學生提供自己組織課堂的機會，讓他們體驗一下當老師的感覺。這樣，課堂互動形式多樣化，盡量讓學生參與進來，因而課堂氣氛顯得比較活躍。

二、高中通用技術課程實施的問題

目前由于受各種主、客觀因素的影響，學生參與通用技術課程實施的情況并不十分理想。不論是學生參與課程的準備、課程的實踐還是課程的評價，都或多或少的存在一些問題。具體來說，有以下幾個方面。

1、未參與課程準備

目前，由于受多種條件的制約，在具體的實施過程中，師生共同參與通用技術的教學環節主要是在課堂上，學生還沒有與教師一起參與課程準備的機會。與傳統的教學方式一樣，這個過程主要還是以教師的備課為主，學生也是在課前通過看書、查資料把老師布置的作業做一做。學生沒有與教師一起探討教學內容、設計教學方案、確定教學手段的機會。究其原因，一方面，從學生的主觀角度來看，學生受高考功利因素的影響，知道通用技術目前在我省沒有納入高考范疇，因而從思想上就不引起重視，缺乏學習的主動性，自然就沒有相應活動的開展；另一方面從客觀角度來看是因為學生的課外時間比較緊、壓力比較大，使學生無暇顧及這方面的活動。認識到這一點，通用技術教師通常采取的措施是盡量向40分鐘要效率，以課堂為主，盡量不在課下留作業。這樣，課堂上基本就完成的差不多，個別完成不了的就在課后自己找時間來完成，但這種情況通常不是太多。

2、動手實踐機會少

在實際的教學教研工作中，筆者了解到，目前，學生雖然有動手操作的機會，但是由于一些條件的限制，學生普遍反映是動手實踐的機會太少，不能滿足他們的要求。究其主要原因，一方面是由于通用技術課程起步晚，基礎薄弱，在有關的教育主管部門尚未正式出臺關于通用技術實驗室建設與應用的具體指導文件前，很多學校、特別

是農村學校都不可能投入太多的資金來建設專門的通用技術實驗室和配置充足的動手實踐用的設備器材。很多時候教師想組織學生開展通用技術課程的操作、實踐活動，但由于學校缺乏相應的技術場室和設備的支持而不得不放棄；另一方面就算是學校已經建有專門的通用技術實驗室和配備一些必要的動手操作工具，但學生進行作品設計與制作用的材料，如電子元件、各類板材、固件等也不容易解決，如果到市場上購買這些材料，那費用是由學生本人出還是學校解決？這些問題都影響學生動手實踐的機會。例如，在講完廣東版教材《技術與設計2》的《結構與設計》這章書后，我布置學生以個人或小組合作的形式進行橋梁模型的設計與制作，交上來的作品很多都是用日常生活中的廢品材料做出來的，還有很多學生對橋梁的設計只僅停留在形成設計方案的層面，因為找不到所要的材料及加工制作工具而未能深入下去。甚至有些學生認為“現在基本是自己設計出來的東西沒有產品化的機會。”這樣的話，學生的許多構思都不能變成最終的產品展示給大家，從而影響了學生參與通用技術課程實施的積極性。

3、評價范圍有限

目前，學生參與通用技術課程實施的評價這一環節做得還不是很好。學生能夠參與評價的機會非常有限。學生互評和學生的自我評價所占比例較小，沒有統一的標準，而且在評價的過程中，這些所謂的互評和自評大多流于形式，沒有真正落到實處。具體來說，學生能夠真正參與評價的機會就是在每學期末，學校給每個學生發一張表，征求學生對所有科任教師的看法，算是學生對教師教學的唯一評價依據。因而，可以說，學生在參與課程的評價這一環節當中還是處于被動的局面，其主體性沒有得到充分的發揮。

4、缺少課程實施環境

學生參與課程實施的校內和校外環境都不理想。可以說，到目前為止，校外還沒有相關的環境資源支持。校內環境是支持學生參與課程實施的重要因素，學生的主要活動是在校內開展的。但是，僅從校內環境來看，能給學生提供的資源也十分有限。教師和學生普遍反映學校的圖書館、教育網絡資源中心還沒有通用技術方面的相關資料，教師的教案素材主要是從網上收集或通過其它途徑獲得的。

三、高中通用技術課程實施的對策

1、教師應加強自身素養的提高

要想提高學生參與課程實施的積極性和主動性，作為一名通用技術課教師，就應該相應地、自覺地提高自身的素養，有可能比其它學科教師（如物理、化學教師）的要求還要高。具體來說，首先，通用技術教師要有一定的理論支持點，具備一定的理論修養；其次，要具備一定的實踐能力； 用技術教師，必須有一定的理論修養，具備鮮明的課程意識，采取相互調適取向的課程觀，有著廣博的知識和技能。在教學當中奉行正確的學生觀，把學生看成課程的主體，視學生為課程的創造者和開發者，積極的知識建構者，在學生參與課程實施中就會關注學生的主體性和生活經驗，重視發揮學生對課程的評判能力和建構能力。這樣學生才能有機會真正參與到課程實施當中來。

2、學生的主體性應充分調動起來

目前學生的起點、接受程度不同和學生對這門課程是否感興趣是通用技術課開展最困難的主觀因素，所以作為參與課程實施的主體——學生，首先應該充分調動自己的情感因素，端正學習態度，從“要我學”變為“我要學”，做學習的主體，有明確的學習目標；在學習過程中學會自覺控制自己的注意力，分配自己的活動時間；養成良好的學習習慣，如預習習慣、上課習慣、復習習慣等方面的習慣，培養并鍛煉一定的學習意志，善于自覺地、主動地調節自己的行為。另外，學生還應該有意識地提高自己的認知水平，在學習中善于發現、分析問題，提高探究問題的能力，積累相關的經驗，增加知識獲得的深度和廣度，為更好地參與到通用技術課程實施當中做準備。

3、提高通用技術課程本身質量

課程要突出“以學生發展為本”的理念，要從學生喜歡的內容角度出發，從學生的興趣出發，在立足于把通用技術定位在技術素養的提高的基礎上，注意符合各地教育特點和學校的辦學特色，在征求廣大一線教師和教育工作者意見的基礎上，制定出更有利于學生發展的教材。為解決當前學生的學業負擔過重、通用技術課時和資源有限的現實情況，可以考慮將詳盡的知識弄成專題形式，加強各個專題銜接的緊密性。這樣的學習專題，便于教師在教學上的把握。另外，在教材內容的編寫上，除了要更貼近學生生活，與學生的生活聯系緊密外，還應該注意在保證基本要求的前提下，教材為師生留有再開發與創新的空間，具有一定彈性。這樣可以鼓勵有創新意識的教師在原有教材基礎上開發有自己學校特色的教材，在促進自身教學的同時，提高了學生參與的積極性和主動性。這樣，課程本身也被賦予了新的內涵，價值得到充分的利用。

4、提高通用技術課程實施環境

針對目前學生參與課程實施的校內和校外環境都不理想的現狀，作為學生參與課程實施的主要環境——校內環境，總體上應加大學校圖書館、教育網絡資源中心對通用技術課程教學的支持力度，為師生營造一個良好的學習氛圍、參與的氛圍。此外，學校可以想方設法利用校外周邊的自然資源，給學生提供一個接觸社會的機會。

校內環境方面，針對目前學生參與的層面僅限于課堂層面，課前和課后的參與機會太少的現狀，學校應盡量為學生的全面參與提供條件。要做到這一點，就需要學校、師生的共同努力。在保證課堂的凝聚力，有目標、有組織和少沖突的課堂環境的前提下，盡量在課外也給學生提供一個認知和社會性發展的空間，提供一個有利于學生各方面能力和綜合素養自由發展的空間。如果學校提供這樣的機會的話，學生參與的積極性就會相應地提高，取得的效果會很明顯。

考慮到目前學校缺乏設備、器材是當前通用技術開展困難的客觀原因之一，所以在通用技術專用教室的配備上，應該在借鑒其他地區和學校的基礎上，立足于本地區、本學校的辦學特色和實際情況，建設符合自己學校的技術實驗室，把該配備的器材都配備齊全，為學生的動手實踐創造良好環境。同時因為通用技術課程設置是按照國家意志推出的，而不是權宜之計，所以必須在把硬件建設好的同時，我們還可以考慮聯合進行教學資源的開發與應用，因為資源配置是

第三篇：高中信息技術教育實施分層教學的策略

高中信息技術教育實施分層教學的策略

摘 要：因高中生信息技術基礎水平、學習能力、學習興趣等不同，致使高中信息技術實施統一化教學存在一定的缺陷與弊端。針對此，文章基于差異化視角，結合當前高中信息技術教學實際情況，探討高中信息技術教育實施分層教學的必要性、具體要求及實施策略，以期幫助提高高中信息技術課程教學成效。

關鍵詞：高中信息技術；差異化；分層教學；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0076-02

由于學習興趣、基礎水平、學習能力等方面的差異，導致高中生在學習和接受信息技術知識方面程度不一，存在一定的“分層”現象。為了盡可能地減少因差異化而造成的不良影響，教師應當積極實施“分層教學”模式加以應對。所謂的“分層教學”，即教師根據學生的實際情況，按照其所具有的信息技術知識水平的高低，分成“優、中、差”不同層次的小組，之后，再針對不同小組的情況，制定與其相應的教學目標和任務，使每一個層次的學生都能獲得與其層次相適應的教學內容，再配合層次化的課堂練習、課后作業以及評價，讓每一位學生都能獲得相應的提升，從而，有效促進學生整體信息技術知識水平與能力的提升。

一、高中信息技術實施分層教學的必要性

（一）學生基礎存在差異

與統一教學注重整體教學相對的是，分層教學更重視每個學生個體的教學。在高中信息技術教學中，實施分層教學，不是通過傳統模式下的“滿堂灌”方式來進行知識灌輸，而是根據學生的信息技術知識基礎、學習的實際能力等，來制定不同的學習任務，充分調動每一層次學生的學習積極性，使其更好地參與課堂，最終達到提高課堂教學效率的效果。然而，由于當前的高中生之前所處的教學環境、接受的課程教育等不同，部分學生甚至從未接受過信息技術相關教學，所以學生的信息技術知識基礎與綜合素質存在較大的差異，易對高中信息技術課堂教學的開展產生不利的影響。而實施分層教學，則恰好有助于減小這一不利影?，避免出現“有的學生吃不飽而有的學生吃不下”的現象。同時，實施分層教學，還能極大程度地提高高中信息技術課程的教學效率。

（二）端正學科認知

高中信息技術是一門既包含理論知識又包含邏輯原理的課程。但因為該學科不屬于高考學科項目，導致不少教師和學生對其存在認知偏差，認為該門課程不重要，或者是將其等同于“打字教學”“上網教學”等。而一旦深入該門課程進行學習以后，又很容易因為其中蘊含的艱澀難懂的知識而產生“畏難”情緒。為幫助學生樹立正確的認知，同時也為緩解學生的“畏難”心理，教師在進行高中信息技術教學時，應當采用分層教學方法，讓學生逐步建立起對信息技術學科的正確認知，并逐層深入對該課程的學習，以循序漸進的方式，獲取更大的學習效果。

二、高中信息技術實施分層教學的具體內容及相關要求

高中信息技術課程實施分層教學主要包含教學內容分層、訓練分層等方面，具體如下：

（一）教學內容分層

依據教學內容的難易程度進行分層是高中信息技術課程實施分層教學的基礎，也是前提之一。在具體操作當中，教師應當在熟練備課的基礎上，按照難易程度將教學內容進行層次劃分，對學習基礎較差的學生以鼓勵性教學為主，設置難度較低的教學內容，逐步培養其對信息技術課程的學習興趣和自信心。對學習程度中等的學生，則可強化其對信息技術知識的積累，爭取使其實現從量變到質變的飛躍。對于學習層次較高的學生，則可適當做些拓展訓練，為其進一步發展奠定基礎。如針對語言編程類的選修課教學，對中、高層次的學生，可作一定的要求，而對低層次的學生則不作選修要求。

（二）操作訓練分層

信息技術課程是一門集理論知識與技能操作于一體的課程，在日常教學中，除重視理論教學外，還要重視操作訓練。在進行操作訓練時，也要堅持分層的策略，具體可將其細分為以下三個層次：第一層次為基礎練習，該層次主要為了幫助基礎較差的學生初步掌握高中信息技術相關的基礎知識和操作；第二層次為綜合層，以簡答的綜合題訓練為主，旨在開動學生腦筋，促進中等層次的學生初步形成信息技術思維；第三層次為提高訓練，主要以具有一定難度的綜合性信息技術題為主，訓練的主要對象為基礎水平高的學生，使其在掌握基礎知識的同時，也能適當地得到一些延伸與拓展。總的來說，高中信息技術課程教學內容繁多，且難易程度相差較大，對于不同基礎、不同能力的學生，則應當進行不同的操作訓練。若無視學生差異，對全部學生提出統一的訓練要求，則很可能出現優秀的學生不夠做而后進生做不完的情況。

三、高中信息技術分層教學的實施策略

綜合上述分析可知，高中信息技術課程具有一定的復雜性與艱巨性，為此，在實際教學中，針對不同的學生，教師應當實施不同的教學方法。

（一）實施備課分層

為保證分層教學法得以順利實施，也為保障分層教學法的應用效果，教師在進行高中信息技術分層教學備課過程中，則應當根據學生的不同學習情況進行備課分層，即制定不同的教學目標。對于學習能力強、知識接受效率高的學生，可適當提高其練習的難度，反之，針對學習能力差、知識接受效率低的學生，則應當重視對信息技術基礎知識的教學。比如，在對《用照片編輯器處理圖像》一課進行備課時，針對信息技術基礎較差的學生，教師在備課時則只要求其掌握照片編輯器的基礎功能即可，而對于基礎能力較高的學生，則除了要求其掌握照片編輯器的基本功能以外，還要求其能熟練掌握照片編輯器的快捷處理方式。備課分層對教師的要求較高，其不僅要求教師要能全面掌握學生的學習情況，而且還要求教師能夠靈活應用各種教學方法，從而，保障信息技術分層教學的順利進行。

（二）重視教學過程分層

重視教學過程的分層，是保障分層教學效果的關鍵措施。教師在實施信息技術分層教學時，對于一些基礎牢固、知識水平較高的學生，在具體的教學過程中，教師可以適當地放寬對其約束，主要強化引導教學。而對于一些基礎薄弱、知識水平較低且學習自覺性、自律性較差的學生，在實際教學過程中，則應當強化對其約束，嚴格規范其對信息技術基礎知識的學習與掌握。歸納而言，即對于信息技術水平較高的學生，在實際教學中應主要引導其嘗試自主操作與解決問題，對基礎于信息技術水平一般的學生，在實際教學中應主要引導其對基礎知識進行歸納總結，而對于知識水平較低的學生，則教師要強化指引與約束，確保其能夠掌握信息技術相關基礎知識。例如，在教學《用圖像素材組合作品》一課時，其中的習題對于基礎好的學生而言，十分簡單，此時教師就可以在他們完成的基礎上，適當布置一些難度更高的練習題，如要求其在課余時間嘗試使用軟件進行處理，從而提高優等生對圖像素材的處理水平與掌握程度。

四、結束語

總而言之，不止在高中信息技術課程，在任何學段、任何課程的教學中，都普遍存在著差異化現象。在此背景下，若采取統一的教學方式，則容易加劇這一現象，且難以使學生得到針對性的訓練與提升。為此，教師要善于使用分層教學法，結合學生學習實際情況，以學生的差異化作為切入點，對信息技術分層教學的各個層面進行深入的分析與實踐，不斷厘清思路，并實施有效教學，從而，確保高中信息技術教學效率的提高。

參考文獻：

[1]丁繼慧.分層教學模式下的高中信息技術教學研究[J].中小學電教（下），2013，（8）.[2]陳麗.新課標下高中信息技術教學設計的原則[J].新課程（中學），2010，（9）.[3]謝放梅.淺析高中信息技術教學中分層教學法的應用[J].科技展望，2014，（18）.[4]程國清.分層教學與整合在高中信息技術中的實踐與探索[J].課程教育研究，2016，（13）.[5]王磊.高中信息技術教學中創造力培養研究[J].考試周刊，2018，（24）.[6]韓國惠.淺議新課標下高中信息技術教學[J].教育革新，2009，（10）.

第四篇：高中通用技術新課程實施步驟

高中通用技術新課程實施步驟

(一)課程培訓階段 1．培訓內容

(1)通識培訓 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》及《教育部基礎教育課程改革綱要(試行)》等文件精神；基礎教育課程改革背景、指導思想、目標和課程設置、課程管理與資源開發、新課程的教學理念，如：教學觀、教材觀、教師觀、學生觀；教學方式與學習方式的變革；學校、教師、學生發展性評價

體系的改革等。

(2)學科培訓 《普通高中技術課程標準(實驗)》解讀；專題報告；技術設計l、技術設計2；電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養教材分析；教學建議；教學設計；說課和評析等 2．培訓的方式和方法

(1)省級培訓 由省師資部門組織，教研部門協助。各市、縣市、區)選派教研員、教研組長、骨干教師參加，選派人員應能承擔市、縣(市、區)級培訓任務。

(2)市、縣(區)級培訓。由各市、縣(市、區)教研人員和參加過省級培訓的骨干教師，對所在市、縣(市、區)教師進行新課程的通識培訓和學科培訓。堅持“全員培訓”“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，分層、分期對全體高中通用技術教師進行新課程培訓。

(3)校本培訓 學校以教研組為單位，組織學習《普通高中技術課程標準(實驗)》，分析新教材的教學案

例，開展新教材備課、說課、試教等研討活動。

各級學校應選拔思想素質高、業務能力強的骨干教師參加新課程培訓，擔任新學期的高一年級任課教師。

(二)新課程全面實施階段(2006年9月～2007年8月)1．全省普通高中高一年級通用技術學科全面試行新課程標準，使用新教材實施教學。

2．學校要加強校本教研，采用集體備課、研究課、觀摩課、參與式評點、教學反思、教研沙龍、校際交流、專家指導等方式，保證新課程的高起點、高水平地實施。

3．省、市教研部門重點組織新課程的課堂教學研究，研究課堂教學“三維目標"(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的有機整合，探究與實踐課堂教學學習方式的變革、教學質量的評價等問題。

4．啟動選修課程的研究，為開設選修課程做好相應的準備

(三)新課程實施總結調整階段(2007年9月~2008年8月)1．總結前期工作 通過組織各種形式的經驗交流會和研討會，總結前一階段實驗新課程的經驗，反思存在的問題。通過研討，對《普通高中技術課程標準(實驗)》和新教材提出修改建議，對新課程推進中存在的問題，提出相應的對策，有針對性地調整和部署下階段的工作。2．加強教學研究 在研究必修課程實施經驗和存在問題的基礎，著力對選修課程的研究，加強教師的專

業研修。

3．開設選修課程 學校要努力提高選修課程的開設能力，以滿足學生多樣化發展的需要，三級以上學校應具有開齊開足所有選修課程模塊的能力。學校應指導學生根據自己的興趣愛好合理選學選修模塊，為提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展提供應有的學習氛圍。

(四)新課程實施的深化和完善階段(2008年9月一2009年8月)1．總結新課程實施兩年來的情況，分析存在的問題，提出解決問題的途徑與方法。

2．開展課題研究。針對新課程實施過程中的一些共性問題進行專題研究，組織省級優秀教科研、教學

論文評選活動。

3．研究高中通用技術新課程相適應的教學質量評價體系。

三、新課程實施建議

l.執行課程政策，落實教學計劃

高中通用技術課程分為必修和選修兩部分。

必修課程是普通高中階段所有學生必須學習的課程，反映了提高學生技術素養的基本要求，體現了技術發展的時代特征，是學生未來生活必備、終身發展有用的基礎內容。必修模塊有技術設計l、技術設計2兩個模塊。必修模塊每個模塊36學時，共4個學分。必修模塊主要強調培養學生解決實際問題的能力和面對技術世界的信心，以及對個人、社會．、環境的責任心；強調對技術設計的改進與優化，強化對技術的理解和使用。

選修課程是供學生自主選擇的課程，選修模塊著眼于不同學生的不同發展要求，是必修模塊在不同具體技術領域的延伸和深化。選修模塊有電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養7個模塊。選修模塊每個模塊36個學時，2個學分，其中的“現代農業技術”由6個研修專題組成，每個專題18個學時，選修2個專題，可獲得該模塊的2個學分。對于具有工科、農科取向的學生，至少再選修4個學分。

各地各校必須嚴格執行課程政策，認真落實必修課程。同時根據學生的需求，創造條件，積極開設選修課程。建議高中一年級至少開設一個必修模塊。在高二年級開設選修模塊。我省普通高中通用技術新課程

必修與選修科目教學計劃參見下表：

普通高中通用技術課程教學計劃

年 級

高一

高二 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期

教學內容 必修1：技術與設計1 必修2：技術與設計2

選修模塊 選修I、Ⅱ 選修I、Ⅱ

學時／模塊

36 36 高三 第二學期

2．改革教學方式，優化學習方式

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流相互溝通、相互啟發、相互補充。在這過程中師生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

(1)引導學生親歷設計過程

設計是解決技術問題的一種方式，又是技術基礎之一，也是通用技術各個模塊教學中的重要內容。教學

中應充分注意：

▲提高學生對設計過程的參與程度

在技術教學活動中，要特別強調學生的全員性和全程性參與，即要每個學生都要學習技術課程，每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。

▲引導學生生成多種設計方案

技術問題及其解決問題的方法是多種多樣的，在設計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問 題，生成解決問題的多個方案。

▲加強設計中的過程評價

設計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種互動的發展，鼓勵學生注重對技術的探究，有利于形成規范的操作行為，實現情感價值觀的體驗。

(2)重視技術思想和方法學習的指導

▲正確認識學習技術思想和方法的重要意義在教學中加強技術思想和方法，是實現技術教學的通識化的一項重要舉措，是對歷次改革尋求技術通用性的重大突破。

▲讓學生在實踐中領悟技術的思想方法

教材中大量的技術和思想方法的教學載體，教師要結合技術思想和方法教技術，讓學生在實踐中運用技

術思想和方法去學技術。

(3)重視技術試驗的教學

試驗是屬于技術設計過程中一種重要技術方法，是把科學知識的技術原理物化為技術成果的一條基本途徑。試驗方法有對比試驗法、析因試驗法、性能試驗法等。

(四)倡導學習方法的多元化 教學中要結合技術的自身特點，將新課程中倡導的自主學習、合作學習、探究學習應用于教學過程之中。

(五)加強對學生的個別輔導

(六)注重信息技術在教學中的使用

四、新課程的教學評價建議

教學評價是通用技術課程教學的有機組成部分，對通用技術的學習具有較強的導向作用，應該圍繞通用技術課程標準規定的培養目標評價教與學，保證通用技術課程目標的達成。

評價的內容包括：教學過程中教師和學生的行為、學習內容、教學方法、教學環境、教學管理等諸多方面，通用技術課程教學評價改革應逐步建立發展性評價體系，以利于學生、教師、課程和學校的可持續發展。合理的評價可以使學生了解自己在通用技術學習中的

發展情況和不足之處，激發學生學習、運用通用技術的興趣，幫助學生提高技術素養，同時，也可以幫助教師調整和改善教學行為，不斷提高教師的教學水平：。

1.評價原則

(1)強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用

在通用技術教學過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生技術素養的全面養成。教師應注意觀察學生實際的技術操作活動全過程，分析學生的典型作品，全面考察學生對通用技術的掌握程度和應用技術思想和方法解決問題的能力，幫助學生認識自己的不足，明確努力的方向，促進學生的不

斷發展。

教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，要充分利用評價結果反思和改善自已的教學行為和過程，發

揮評價與教學的相互促進作用。

(2)發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化

應充分發揮通用技術教師在評價中的主導作用，同時注意培養和提高學生的評價能力，適時引導學生通過自我評價和自我反思，了解自身的優勢與不足，明確自己的努力方向，以評價促進學習。教師應組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提

(3)要關注學生的個別差異，鼓勵學生創造實踐

學生學習和應用通用技術的能力水平、發展需求等方面的差異很大，通用技術課程的評價要正視這種個別差異。一方面，對不同起點、不同興趣愛好的學生在已有基礎上取得的進步都應該予以認可，使每一位學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用技術過程中所表現出來的個性和創造性．，對同一作品的不同設計思路和不同設計風格，對同一問題的不同解決方案，都應該給予應有的認可和鼓勵。

充分發揮評價的導向功能，注意過程評價與結果評價相結合，全面評價與單項評價相結合，階段性評價

與日常性評價相結合。

2．評價內容

評價要體現通用技術課程的理念、課程目標和內容標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值

觀等方面，全面評價學生對

技術思想和方法的理解和實際應用能力，運用技術解決實際問題的能力及相關情感態度與價值觀的形成。

(1)對課程、教材的評價

普通高中通用技術課程在體系構建上，要注意與初中勞動與技術教育的銜接，遵循普通高中通用技術課程的教學規律，在內容的選擇上，堅持基礎性、綜合性、人文性，關注學生的生活，關注學生的全面發展

和個性發展。

普通高中通用技術課程的設置體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習通用技術提供更多的選擇空間，有助于學生個性的全面健康發展。?

普通高中通用技術課程的設計與實施，要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生自主、合作、探究學習，充分發揮學生的主體性、參與性、創造性，培養學生運用技術思想和方法分析和處理問題的能力，提高他們的創新意識和實踐能力，提升學生的技術素養。

普通高中通用技術課程的設計與實施，有利于教師教學理念的更新和教學方式的轉變，倡導教師根據不同的教學內容靈活運用教學方法和手段，為學生的自主、合作、探究學習創造必要的條件和環境。

普通高中通用技術課程的設計與實施，要有利于技術教學評價的改革，形成以學生綜合素質評價為目標的評價體系，全面實現通用技術教育的評價功能。

(2)對教師的教學評價 ．

在普通高中課程改革中，應努力建構并不斷完善發展性的教師評價體系，這一體系并非單純由某種特定的評價模式構成，而是一系列能夠促進教師專業發展與教學水平提升的評價模式的總和，它注重將教師的專業素質(師德、師能)和學生的學習行為整合為評價體系。在評價中，對于學生的行為表現、情感體驗、知識技能獲得、交流合作、參與教學的時間和機會、積極性和效果、對教師行為的反應等，均可成為評價的依據。

對教師的發展性評價，應以教師自評為主，校長、教師、學生、家長多元參與，自評與他評相結合，以形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機制。

對教師的發展性評價，應注意處理好以下問題：①評價指標的設計應針對教學行為與過程中的主要問題；②評價指標應具體而明確,指標的數量不宜過多，便于操作；③評價信息的采集應注意定性與定量相結合；④評價指標的制、定盡可能在較大的范圍內征詢多方面的意見，形成相對最佳的方案；⑤讓教師明確評價的方式、方法。

(3)對學生的學習評價 學生的學習評價是通用技術課程教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學和激勵學生發展的重要功能。學習評價應遵循注重發展、評價主體和目標多元、方式多樣、尊重個性發展、關注結果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、調查、作品展示等多種評價方式。

學生學習評價的核心是評價的發展性功能，而過程性評價的是實現評價發展性功能的重要舉措。

實施過程性評價應遵循以下原則：全面發展與關注潛能相結合；共同標準與尊重個性相結合；過程評價與結果考核相結合；定性評價與定量評價相結合；自我評價與他人評價相結合。實施。過程性評價應做到：評價主體互動化；評價內容多元化；評價方法動態化；評價方式多樣化；評價時間隨機化；評價結果動態化；評價工具簡單化；重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能。

要根據評價的目的和內容、教師與學生的實際狀況等多種因素綜合使用多種評價方式。

3．評價方式

通用技術課程實踐性、綜合性、創造性的特點。，決定了通用技術課程評價方式的多樣化。評價方式為一定的評價目標和評價內容馭務，通用技術課程的不同學習模塊有不同的特點和呈現方式，這就要求根據不同的教學目標和內容，選用不同的評價方式，從而有利于教師的教和學生的學。選擇評價方式要充分考慮評價目標、評價內容、評價對象等實際情況。．

(1)過程性評價

過程性評價一方面可以在教學過程中系統、客觀地觀察和記錄學生在學習的自然情境中的真實表現，另一方面通過對作品和任務完成情況的評價來收集有價值的評價信息。

(2)形成性評價

形成性評價是在教學過程中實施的用于檢測學生學習進展的評價。形成性評價一般用于檢查學生對某一

特定的學習內容的掌握程度。

形成性評價與傳統教學中的小測驗和單元檢測非常相似，但是更加側重于檢測本單元教學的所有學習結果。形成性評價注重考查學生學習過程中的得與失，以便調整教師的教與學生的學。

(4)總結性評價

總結性評價是在教學活動結束以后進行的成就評價，總結性評價主要是考核學生的學習效果，確定學生最終的學習成績。一般地，總結性評價要求檢測學生學習任務完成的程度。

五．新課程資源的開發與利用

通用技術課程資源的開發與利用是普通高中通用技術課程實施的重要環節，也是普通高中重要的任務，尤其是廣大農村地區和許多條件較差的學校迫切需要解決的問題。為此，各地、各校應高度重視，認真研究，通過各種途徑把普通高中通用技術課程的開設及人、財?、物等資源的開發與利用列入學校的工作計劃，并從。實際出發，因地制宜、多方面、多渠道地組織實施。

1.教材建設 教材是課程物質資源的重要組成部分，教材一般包括教科書和相配套的教師參考用書、音像資料、教學掛圖、教學投影片、教學光盤、學生學習輔導資料等。教材是學科課程標準的體現，使學生完成學科學習任務和教師組織教學的重要課程資源。因此，要充分利用好依據通用技術課程標準編寫的教材、教學參考資料以及教師技術培訓或自學用書、學生學習技術參考資料、學生課外閱讀技術類用書等文本資源，學校應該為教師和學生有計劃地配置技術課程的相關文本資料，并使他們得到合理管理和充分利用，還可以利用校本課程開發與實驗，開發適合本地區、本校特點的校本課程資源。

2.網絡資源

一是：通過學校共用的FTP平臺及學校網站進行教學經驗交流，實現資源共享。二是：從互聯網上搜集

相關資料，借鑒學習。

第五篇：高中通用技術課程過程性評價初探

高中通用技術課程過程性評價初探

劉美蓉徐力

摘要本文從通用技術課程標準出發，分析通用技術學習評價中存在的問題和采取過程性評價的必要性。總結出在通用技術課程中實施過程性評價需要注意的問題。

關鍵詞過程性評價；通用技術；結果性評價

通用技術課程貫徹素質教育的思想，是以提高學生的技術素養、動手能力和設計創新為思想，促進學生全面富有個性的發展為目標，反映了社會人才發展的需要。但是現在與高中通用技術課程的最終目標不相適應的是，目前紙筆測試是唯一的考試手段，這樣單一的評價方式已經不能滿足通用技術課程學習評價的需求，不能充分準確地對學生進行評價。

當前通用技術學習評價中存在的問題

首先，通用技術課程是新課程改革加入的新課程，現在全國通用技術課程的學習評價方式都只有唯一的一種方法——紙筆測試。雖然有的省市將通用技術課程的評價方式定為統一的會考，有的省市通用技術課程的考試分數在高考中占一定的比例，有的省市將通用技術考試定為高職學校的必考科目，但是這些評價的辦法只能測試出學生的成績分數，只注重結果評價，這種“一考定好壞”的評價方式沒有將學生在學習過程中動手實驗、設計制作和合作討論的表現作為評價學生學習的依據。

其次，現在的實行的評價方法中，只有任課教師對學生的通用技術課程學習狀況給予評價，這樣會對學生的評價不全面。例如在通用技術課程的學習過程中，很多設計制作的活動都是學生合作完成的，教師注重的是合作學習的合作成果，對于合作過程中各個學生的學習積極性、學習效果等卻沒有關注，所以在這方面的評價對學生的評價會造成偏差。

最后，現在的評價方式過于強調評價的甄別與選拔功能，忽視評價在促進學生發展、改進教師教學行為等方面的功能，評價注重回顧過去、立足現在，用靜態的評價觀去衡量學生，而不是用發展的觀點去考察學生。

通用技術教學實施過程評價的必要性

一、通用技術課程特性需要過程性評價

在制作活動過程中學生將所學的知識加以理解和運用，并且在所學的知識的基礎上進行設計、創新和制作，將自己所學的知識在實踐中體現出來，所以實踐的過程對學生而言非常重要。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學生的技術作品，獨立地看其技術目的性是合理的，技術方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結論，我們卻不能因此而否定他在這一技術活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經驗和對技術的獨特體驗等。片面的關注技術學習的結論，會導致學生不思創新、圖結果而輕視思維過程，對技術活動中出現的問題或困難繞道而行。

二、學生的發展需要過程性評價

過程性評價將評價融入技術學習的過程中，對學生的學習態度、方法、思想和能力等進行描述，判斷學生在這方面的學習興趣、學習狀態和學習能力，指出學生的發展變化及其優勢和不足，為學生的個人發展做出建議和指導。

三、教師制定教學計劃需要過程性評價

過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，可描繪出學生動態的詳細的進步情況。對所有學生來說，通用技術課程對于學生來說是一個全新的課程，學習方法和學習過程和其他的課程不一樣，教師需要對所有學生學習該課程的情況進行及時的了解和評價；對于單個的學生來說，對技術的興趣和能力在很大方面都影響著他對這門課的學習進度和學習效果，而且不同的學習者會有各自喜歡的學習方式，他們喜歡的學習過程是不一樣的，所以教師要對每一個學生進行過程性評價，比便了解每個學生的學習狀況。評價這些過程可以幫助教師更好地了解學習者的需要，減少教和學之間的任何不匹配，并且能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足。

過程性評價應用在通用技術中應該注意的問題

一、結果性評價方式和過程性評價方式的有效結合過程性評價是評價學生在學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結，結果性評價指的是在教育活動結束后為判斷效果而進行的評價。強

調過程評價不是否定結果評價，片面地傾向某一方面，都不是辯證唯物主義的觀點。結果以過程為基礎，過程以結果為目的，所以它們是相輔相成，不能片面的強調哪一個，所以在過程性評價要和結果性評價有效的結果。

因為現在只有唯一的評價方式——結果性評價，所以相對而言過程性評價在課程中顯得尤為急需，并且通用技術課程的特征確實要求評價中要有過程性評價，所以過程性評價對促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證新課程的有效實施是非常重要的。但是在過程性評價運用的過程中，有的人在方法上將過程性評價與終結性評價對立起來，認為非此即彼。過去的評價問題，就等于結果性評價不好，甚至主張用過程性評價取代結果性評價。應該說，兩種評價從不同的角度來衡量學生的學習，各有各的優勢和用途，既不會互相排斥，也不會互相取代。對目前教育教學評價中存在的問題，不是結果性評價是錯誤的，而是因為現有評價方式只有唯一的結果性評價，而忽視了過程性評價的存在。過程性評價的局限之一在于其主觀性強，結果性評價的優點之一是客觀性強。

過程性評價也需要結合客觀性較強的結果性評價，從而對學生做出準確的評價。

二、不要忽視對學習效果的評價

在通用技術課程中實行過程性評價并不是只重視對過程的評價，也要對學習效果給予評價。如老師將學生自己認為優秀的作品放到展示柜中，這些作品很生動地顯示了學生的學習和法陣的進程，可以增強學生的自信心，激發學生學習創新的熱情。

三、注意學生差異性

每個人由于遺傳基因、社會環境、家庭條件和生活經歷等方面的差異，形成了不一樣的個人興趣和能力，不同的學生在進行技術作品的設計或是制作時，會有不同水平層次的創作能力和動手能力。這種個體差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。因而教師在開展通用技術課程教學時，要力求應該面向全體學生，充分尊重學生的個體差異，要準備多種設計活動，有效地引導和組織教學，讓學生在學習過程中充分發揮自己的能力；在開展過程性評價時，教師要充分考慮和關注學生的個性特點和個性差異，注重評價標準的靈活性和開放型，及時發

現不同學生身上的優點，正確引導學生潛能的發揮。

四、評價主體的多樣化

評價主體是指評價的組織者、實施者。要保證對學生的評價公正和有效，那就必須確保評價主體人員構成的客觀性和必要性。首先教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是對學生評價的主體，在開展過程性評價時，必須發揮教師的評價作用。在通用技術學習中很多時候都是小組合作學習，因為很多作品的制作都是小組合作完成的，教師只能對整個小組的學習成果進行評價，但是最了解每個學生的學習態度、學習知識和方法的掌握等情況的不是教師，是小組內部成員，所以在過程性評價中，需要有另外一個評價主體——學生。除了學生和老師以外還有一個評價主體應該是家長，通用技術課程緊密聯系學生的實際生活，在課堂上培養的很多能力都是體現在學生的日常生活中，培養學生生存生活的能力，所以在過程性評價中，家長也可以為評價提供依據。

五、過程性評價方法本身需要不斷發展

任何事物都是在不斷的發展變化的。在通用技術課程上學生、老師和課程都在不斷的發展。因為在學習過程中，學生是不斷發展，其知識不斷完善，并且學生隨著年齡的增加其理解力不斷地在增強，其興趣愛好也可能在不斷地變化，其生活經歷也在不斷地豐富，所有這些變化都可能會影響到學生在通用技術課程上的學習情況，所以在教學過程中，評價也是要不斷修改以求符合學生發展的需要。現有的通用技術課程的教師都是新接觸通用技術課程，在教學的過程中不斷地學習通用技術方面的知識，并且不斷地增長教學經驗，隨著這些變化和發展，教師的教學方法也會不斷地改變，與之相應的過程性評價的內容、步驟等都需要不斷地變化以求適應新的教學。在教師和學生不斷的發展過程中，通用技術課程也會不斷地發展，例如教學資源的不斷積累增加會支持教師進行更好的教學。教師從日常教學中分析總結學生在學習中出現的現象和發生的變化、教師自己在教學中的成長來完善過程性評價的內容和步驟等，力求為促進學生的進一步發展和提高服務。

六、不要把過程性評價定義成某一種特定的評價方法或評價工具

過程性評價可以采取多種評價方法，既可以是書面的也可以是口頭的，既可以是長期形成的也可以是即時的。例如，老師可以采取學習行為記錄表、過程性

評價量表等，也可以是同學或老師的肯定贊揚或是否定批評，都是很有效的過程性評價方法。

參考文獻

[1]中華人們共和國教育部.普通高中技術課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社, 2003

（作者單位：首都師范大學教育技術系）