第一篇：讓通用技術課程真正成為高中新課程改革中

讓通用技術課程真正成為高中新課程改革中“亮點” 于英林 BY-2011-6-4 10:54:02 讓通用技術課程真正成為高中新課程改革中“亮點”

一、通用技術課程是高中新課程改革中的“亮點”

通用技術是高中課程改革中新設立的一門課程，是與九年義務教育中的勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。高中每周2課時，課時安排采用集中與分散相結合的原則。在我國普通高中課程結構中，技術課程是新課程八大領域之一，是基礎的全新的學習領域。

它以關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養；注重創造能力開發，加強實踐能力培養；立足科學、技術、社會，加強人文素養教育；緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化；豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣性為理念和以立足九年義務教育的基礎，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為總目標的通用技術課程，而技術素養是當代青少年的基本素養之一，技術教育中的加強技術設計，注重技術試驗，突出學生創新精神和實踐能力的培養恰是素質教育的核心。隨著科學技術突飛猛進的發展，技術日益成為我們生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在，成為引起社會變化，塑造社會變化與應對社會變化的重要因素。通用技術課程必將成為高中新課改中的“亮點”。

二、高中新課改中的“亮點”通用技術課程實施現狀

僅以吉林省為例，各地區和學校的通用技術開課情況參差不齊，其教學也沒有完全實現常態化。師資及教學設備不足，通用技術教師隊伍建設等都是亟待解決的問題。還有相當一部分的教育行政的領導、校長和教師，對通用技術教育認識不到位，抱著傳統應試觀念不放，懷疑、觀望、應付會考??，在高考指揮棒的作用下，通用技術課程教學仍未得到應有重視。使新課改中的高中通用技術課程亮點“不亮”。

1、課程開設情況

《吉林省普通高中新課程實驗通用技術學科教學指導意見（試行）》要求吉林省2008年秋季新學期開始，高中一年級、高中二年級正式開設通用技術課程。吉林省高中教育階段通用技術課程開設不平衡。長春市城區普通高中的通用技術課程的教學任務由長春市教育基地負責完成，各縣區的高中學校自行上課；其他地區通用技術課程開課情況大相徑庭。如開課課時不足，有的學校開課時每周一課時或兩周一課時，有的學校平時根本不開課在會考之前集中突擊幾課時大課，還有相當部分學校根本不開課。與國家規定每周兩課時相差太遠，通用技術課程教學沒有實現常態化實施。

2、教師培訓及師資配備情況

吉林省通用技術學科教師以國家培訓引領、省里骨干培訓、地區集中培訓相結合進行的。其中長春市以基地校帶普通校、以骨干教師帶新教師等形式進行教師的滾動培訓，確保教師梯隊的質量。但是，由于是新開設的學科，在實際中通用技術課程的教師隊伍不穩定，專業教師缺乏，教師隊伍專業龐雜，學歷不一。各校通用技術教師都是其它學科的教師在兼課，沒有專任教師，在學校也不被重視，地位十分尷尬。

3、實驗室建設和教材使用情況

通用技術是提高學生技術素養、促進其全面而富有個性的發展，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。必須必要的實驗室和實踐操作室等設施設備作支撐。長春市集中財力物力人力，把永春、二道兩個教育基地整合為長春市教育基地，現更名為長春市實踐教育學校，在具備原有功能基礎上，承擔長春市城區普通高中的通用技術課程的教學任務，每學期（學年）一周完成一個模塊的學習任務。長春市實踐教育學校已累計投資近億元，占地面積100萬平方米，現建有教學樓、學生公寓、學生食堂、賓館、游泳館、滑雪場、旱冰場、籃球場等多項教育教學和生活活動設施，建筑面積近3萬平方米，可容納1500名學生在基地學習和活動。6700平米通用技術教學樓，18個高配置通用技術多媒體必修模塊實踐室和電子控制技術、汽車駕駛與保養、簡易機器人制作、機械加工、電子機器人等5個通用技術選修教室，增設了微型科技館、微機室等設施，這些設備設施同時又可作為綜合實踐活動學科的教學資源使用。吉林市、白城、通化、松原也在建立或擬建類似的教育基地。全省已建立起的符合標準實驗室的有長春市教育基地、通化市、吉林市、遼源市部分學校及東北師大附中等學校。絕大多數學校還沒有建設實驗室，教學設備嚴重短缺，實踐操作教學無法進行，實驗建設比例不高。

根據《普通高中技術課程標準（實驗）》國家共有四個版本的教材，吉林省各地區通用技術教材基本選用粵版和蘇版教材。

第二篇：高中新課程改革和校本課程開發

高中新課程改革與校本課程開發

摘要：21世紀初期，教育者似乎不能把握所發生的事件對于他們世界的意義。他們必須馬上清醒過來。沒有什么比缺乏教育目的更加危險。因而需要進行新一輪基礎教育課程改革。新課改旨在21世紀構建起符合教育要求的基礎教育課程體系。當前，高中教育已經基本普及，當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，因而實行高中的新課程改革就能事半功倍。新課程改革是一種自上而下的課程改革運動；校本課程開發是新課改的一部分，是對新課改運動的反思，是一種基礎創新，貼近實際。

關鍵詞：新課改、高中教育、校本課程開發

過去，中國所實施的是“一綱一本”高度集中的國家本位課程開發模式和課程管理體制。自教育部1985年中共中央關于教育體制改革的決定公布之后，地方獲得了部分的教育管理權限。80年代后期開始在部分地區，如上海、廣州、浙江等地實施地方課程開發；1999年元月，教育部頒布“21世紀教育振興行動計劃”;2000年春開始正式啟動素質教育工程的核心工程:全國基礎教育課程改革項目,新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革,確立了國家、地方、學校三級課程管理模式，學校在課程方面有了部分的決策自主權校本課程開發于是引起了部分學者政策制定者及校長和教師的關注。

教育改革是為了培養出更加適應社會發展需求的新型人才，新課程內容遵循了“時代性、基礎性、選擇性”三大基本原則。新課程強調學生學習的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的，可供選擇的課程模塊，為學生的未來發展打下良好的基礎。新課程的一個基本理念是“設置多樣化的化學模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要”。

一、為什么要進行新課改？ 從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。

新課改也是為了突出課程對學生主動發展的促進功能。課程是制約學生

主動全面發展的重要因素。在傳統的課程觀念中,課程似乎只是傳遞知識的載體和工具,是師生授受知識的媒體,是為社會政治經濟服務的手段 ,似乎學生是否能學得主動、學得生動、學得活潑主要依賴于教學過程。新課改主要還是希望凸顯出學生的主觀能動性，一改過去以老師為主，學生為輔的教學模式，現行的新課改是以學生為主體，教師作為引路人，全面推進素質教育。

二、新課改要改什么？ 人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什么加什么會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

三、新課改應該注意的問題：

1、新課改不應過分地強調學科的知識結構，而應該從中國社會面臨的問題來關注知識。中央集權的課程開發機制固然能夠開發出高品質的課程，但是國家課程開發中心從事課程開發的專家脫離課程用戶，不能激起教師將其教學習慣改變到確保新課程計劃成功所必須的程度，失敗也就在所難免。并且在很大程度上開發出的課程適用于少數尖端使用者，并不適用與大部分的教師和學生。

2、新課程標準是新課程教學的綱領性文件。真正研究過新課程標準的老師很少，對新課標的了解主要來自聽講座、參加培訓或閱讀報刊等。許多教師只重輸入，而忽視輸出，忽視語言運用能力的培養和學習主體的能動作用，以及學習者的輸出對教學的積極反饋作用，從而產生教學中輸入與輸出的嚴重失衡，造成教學

費時、低效現象。另外，教師、學校、家長與學生注重短期目的，即應試效益，關注考試成績，這是應試教育留下的弊端。

四、校本課程開發的異軍突起：

校本課程開發的價值,就在于它能提高課程的適應性, 促進學生的個性成長;提升教師的課程意識, 促進教師的專業發展;實現學校的課程創新, 促進學校特色的形成。其中,又以學生潛能的多樣化發展為終極追求。【1】

新課程改革過程中高中校本課程的開發，主要是學校在保證國家和地方課程的同時，遵循開放性、多樣性、時代性、探究性和師生選擇性的原則，支持教師根據學校教學的特點和總體規劃，在國內外現有理論上進行創新，在對國家課程開發的理論基礎進行延伸的基礎上實現課程開發。

如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要, 只有“基層創新”才有可能獲得成功, 即只有教師積極參與他們自己課程的開發, 才能使所開發課程在學校真正扎下根來。校本課程開發在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養適應未來社會發展需要的個性化、多樣化人才，有利于創辦特色學校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內容，并取得了不少的成功之處。新世紀以來，校本課程開發在國家政策推動下逐漸走進了我國中小學，成為基礎教育新課程改革的潮流。

只有教師和學生才知道什么樣的課程適合什么地方的教育。校本課程的開發給教師提出了一個巨大的挑戰。教師不僅要知道如何教書，現在還要知道如何編書。當然，如果教師被授權參與編寫教學材料，不僅能夠提高教師的專業技能，還能夠提高教師的專業地位。

進行校本課程開發時要注重與實際結合。如在進行高中歷史校本課程開發時，根據國家課程理念的要求，以地方史為主要內容，在教學上與歷史國家課程緊密結合。

五、如何處理好新課改與校本課程開發?

高中校本課程開發必須在處理好國家課程與校本課程之間關系的前提下進行相應的課程開發。國家課程是目前我國眾多的高中使用的主要教材，并且也是我國進行高考選拔人才的依據，因此在高中教學中，其主導地位是不能改變的。即使在目前進行的新課程改革中，國家課程的教學主導地位也是要得到保證的。在2003年國家教育部頒布的《普通高中課程方案》中，提出“構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”，“賦予學校合理充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程的權力”。這就明確說明了實行課程多樣化是課程改革的發展方向，但這種多樣化是為學校創造性實施國家課程而進行的，因此在進行校本課程開發的時候，必須在保證國家課程實施的前提下來開展。正因如此，有人就認為國家提倡新課程改革，實行課程多樣化，但目前的高考制度不改革，什么課程改革都難以展開。要進行校本課程開發就必須改革現在的高考制度。校本課程開發與國家課程、高考并不矛盾，關鍵在于進行校本課程開發如何正確處理兩者的關系。為此，必須做到兩點：一是校本課程開發以新的國家課程標準為依據，對其要求進行認真的學習、消化和理解，將其所提出的課程理念轉化為校本課程開發的理念，這樣就為校本課程開發與實施提供了

課程理論保證，避免了校本課程開發偏離國家課程的方向；二是校本課程的內容必須根據國家課程內容的教學要求來進行，這樣既有利于保證國家課程的實施，又有利于校本課程的運用。【2】

總結：

高中新課改和校本課程開發都不是一時的突發奇想，而是一個不斷循序漸進的研究過程，是一個不斷發現問題和解決問題的過程。高中新課改應該在國家制定一個大的方針政策的基礎上，以學校為基地，進行校本課程開發。我們應注意加強新課改和校本課程開發的理論研究, 在與世界先進課程理論進行廣泛的交流與對話的基礎上, 消化和汲取國外課程開發的經驗教訓, 并結合我國課程改革的具體實踐進行校本課程開發的本土化改造,從而更好地為我國的課程改革作出貢獻。【3】當然，新課改和校本課程開發的目的也不是為了形成一些文本文件，而在于使得每個學習者通過課程的學習獲得發展。

參考文獻： 【1】崔允漷, 夏雪梅.校本課程開發在中國[J].北京大學教育評論 , 2004,(03)

【2】趙登明.新課程改革與高中歷史校本課程的開發[J].歷史教學，2006，（02）.【3】吳剛平.“ 新課程運動”與“ 校本課程開發”的此消彼長及其啟示[J].河北師范大學學報(教育科學版).2001,(04)

第三篇：讓規矩真正成為帶電

讓規矩真正成為帶電“高壓線” 金華日報評論員文章2014年6月10日

針對市本級制沙場地經營權在拍賣活動中存在惡意串通、脅迫阻撓等現象，市委市政府要求進行專項整治。近日，市公安局和市場監管局成立聯合調查組，查處了金東區孝順鎮下馬村和浦口村兩個制沙場的串通拍賣案件，共傳喚涉案人員48名，刑事拘留2人，扣押涉案贓款494.4萬元。從案件查處情況來看，涉案人員中有人大代表、政協委員，還有村干部。制沙場治理是“五水共治”行動中的重要內容。本著“萎縮、提升”的原則，我市將集中連片規劃的制沙場，以拍賣的形式出讓經營權，既保護了水環境，又使國有資產發揮最大效益。但是，惡意串通、脅迫阻撓的行為，不僅造成國有資產流失，破壞了社會公平正義，而且嚴重損害了政府公信力。

最近，全市開展了高速公路兩側非法“高炮”廣告牌清除工作，正在深挖細查此類非法行為背后隱藏的官商結合、權錢交易和行賄受賄行為；市區“南山翠竹”別墅違建問題查處工作也已取得新進展，對涉嫌觸犯法律的黨員干部將依法處理。

無論是專項整治制沙場經營權拍賣活動的惡意串通、脅迫阻撓行為，或是非法設立廣告牌背后的巨大利益鏈，還是“南山翠竹”別墅違建問題的查處，市委、市政府均果斷采取措施，依法嚴厲打擊，再一次表明，規矩是帶電“高壓線”。

不立規矩，無以成方圓。對任何一個人來說，法律是規矩，制度是規矩，守規矩應成為全社會的共同自覺；對黨員干部來說，又多了一項規矩，那就是黨的紀律，是不可觸碰的帶電“高壓線”。

守規矩，黨員干部應成為帶頭者、推動者。當前我市黨員干部的主流是好的，但也存在這樣或那樣的問題。有的產生了“身份麻痹”，把自己等同于群眾甚至不如群眾，在公開場合講話口無遮攔，對黨委政府的重大決策部署說三道四，甚至公開唱反調；有的打著為集體謀利的旗幟，想方設法為自己撈好處，一旦無法滿足就煽風點火、帶頭鬧事，在市區一些重點工程項目遲遲得不到推進的背后，就有黨員干部阻撓的身影；有的一天到晚想著“小圈子”、“小團體”、本部門的利益，甚至不惜利用手中職權與民爭利，機關黨員干部到農村非法買土地、造別墅，農村黨員帶頭違法建房、違法用地……

黨員干部不守規矩，其危害性遠大于普通群眾。黨風正，政風好，則民風淳。只有黨員干部帶頭講規矩，規矩才能真正成為帶電“高壓線”，守規矩才能真正成為每個人的自覺行動，從而形成抓黨風、促政風、帶民風的良性循環。

讓規矩真正成為帶電“高壓線”，就要把規矩立在明處，把“紅燈”亮在前頭，明確哪些事可以做、哪些事不能做。黨的紀律在《黨章》和有關條例規定里已經很明確，具體到我市，在全市黨員大會上，市委明確提出要做到“五個必須、五個絕不能”：即必須牢記黨員身份職責，決不能喪失立場、迷失方向；必須堅決服從組織決定，決不能各行其是、討價還價；必須嚴格請示報告制度，決不能遮遮掩掩、瞞而不報；必須自覺接受各方監督，決不能我行我素、獨斷專行；必須切實維護公平正義，決不能公私不分、與民爭利。這就是全市黨員干部必須共同遵循的標準尺度，是令行禁止的基本準則。

讓規矩真正成為帶電“高壓線”，就要敢抓敢管、動真碰硬，以嚴格的執行杜絕“破窗效應”。一要做到領導帶頭。凡是要求基層做到的，領導機關首先要做到；凡是要求廣大干部做到的，領導干部要首先做到；凡是要求領導班子做到的，“一把手”首先要做到；凡是要求下級做到的，上級要首先做到。而且說到必須做到，真正在“三改一拆”、“四破攻堅”、“五水共治”中破除既得利益，切實帶好頭、做表率。二要做到防患于未然。尤其對苗頭性、傾向性問題，要早發現、早批評、早整改，不要等出了問題再來補救。三要做到剛性執紀、嚴格執法。制沙場所經營權拍賣活動惡意串通、脅迫阻撓行為得到及時打擊，群眾拍手稱快。群眾也期待非法廣告牌設置、“南山翠竹”別墅違建問題得到嚴肅查處，對違法違規者，堅決戳其痛處、傷其要害、破其利益。對違紀行為“零容忍”，不搞“網開一面”、“下不為例”；對違法行為依法處理，有腐必反、有貪必肅，決不手軟。

無數教訓已經表明，黨員干部要杜絕僥幸心理、鉆營心理、“老好人”心理，讓規矩真正成為帶電的“高壓線”。這既是對規矩的敬畏，也是對自身的保護，更是對事業的負責。

第四篇：談教育技術與高中新課程改革

談教育技術與高中新課程改革

【摘要】教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。其內涵包括：

一、在教與學過程中應用的媒體及其開發與應用的技術；

二、分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法，即對教與學的過程進行系統設計的技術。新一輪基礎教育課程改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等。教育技術是隨著教育的產生而產生的，因此教育技術與新課程改革之間有著必然的聯系。

【關鍵詞】教育技術;新課程;教育改革

一、教育技術的內涵

教育技術一詞的定義，諸多的教育技術學導論課本上都是從教育和技術這兩個詞的定義開始討論起的。然后在歸結教育技術定義時又引用各個專家的不同說法。包括了國內和國外的，1970年美國教育傳播與技術協會（AociationforEducationalCommunicatioandTechnology,簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義：“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”最為簡潔、明確，最具有代表性。

國內的教育技術領域的專家從不同側面對教育技術的概念進行了界定，其中有代表性的論述主要有：所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。（李克東，1998）

教育技術就是人類在教育教學活動中所運用的一切物質工具、方法、技能和知識經驗的綜合體，它分為有形（物化形態）技術和無形（觀念形態）技術兩大類。……有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。（何克抗，2002）

仔細思考各種關于教育技術的定義，不管是AECT的94定義還是國內各位專家的說法，可以看出教育技術不僅僅就是簡單的把現代教學手段和技術運用到教學中。教育技術的一個含義是在教與學過程中應用的媒體及其開發與應用的技術。另一個含義指的是分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法，即對教與學的過程進行系統設計的技術。

二、教育改革的發展

教育改革是社會發展的需要，是改變民族命運的關鍵。中國共產黨第十四次全國代表大會在建設有中國特色社會主義理論的指導下，確定了90年代我國改革和建設的主要任務，明確提出“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國現代化的根本大計”。

為了實現黨的十四大所確定的戰略任務，指導90年代乃至下世紀初教育的改革和發展，使教育更好地為社會主義現代化建設服務，國家制定了“中國教育改革和發展綱要”。其中包括教育面臨的形勢和任務、教育事業發展的目標、戰略和指導方針、教育體制改革、教師隊伍建設等等。近幾年來，基礎教育階段的改革新舉措層出不窮，大多數都把教育改革推向了新的起點。從素質教育的深化到基礎教育課程改革，標志了我國教育改革正走向良性軌道發展。

新一輪基礎教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

三、教育技術與高中新課程改革的關系

教育技術隨著教育的產生而產生，隨著教育和科學技術的發展而發展。教育技術與教育改革有著必然的聯系。顯然，新一輪的高中新課程改革與教育技術也有聯系。

新課程改革中要求實現教學模式由“刺激———反應型”向“雙向互動型”的轉變。要實現這一轉變就要求教師真正地尊重和落實學生的主體地位，讓學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等過程。那么如何做到將課堂動起來，怎樣調動學生的興趣。就是要運用多媒體去探索一些教學新方法，讓學生的思維的空間擴大、變活。使學生成為課本的真正主人，成為教師的真正朋友。這里面說運用多媒體去探索教學新方法就符合了前面教育技術的兩層含義：

一、在教與學的過程中應用媒體的技術；

二、析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法。

其次，從新課程改革中教師角色轉換這一問題上來看，在新課程改革的目標已經確定的情況下，課程改革實施的效果如何關鍵在于教師水平的高低的原由中就包括：“教師需要理解和專門掌握現代教育技術，并能運用到教育教學中，教師要善于設計教學，善于在洶涌而來的信息面前指導學生學會處理信息。”只有教師完全的掌握并熟練運用教育技術才能達到《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，并特別強調使學生達到若干目標之一“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發

展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。”

當然，僅這些還不能全面反映出教育技術與高中新課程改革的密切關系。教育技術本身也面臨著改革。那么對于高中新課程改革來說從多方面夠需要更先進教育技術的支持，對于教育技術來說正好趁著這場教育改革將自身提高到一個全新的領域。教育技術與新課程改革相互提高，相互促進。將全新教育技術融合到新課程改革中去，以取得整個高中新課程改革的全面的勝利。

【參考文獻】

[1]尹俊華等.《教育技術學導輪》.北京.高等教育出版社,2002.8

[2]李龍.教育技術領域的定義體系.http://www.tmdps.cn.2005-04-11

[6]《普通高中課程方案》.http://www.tmdps.cn.2003-6

（好范文整理）

第五篇：高中新課程改革學習體會

高中新課程改革學習體會

心得一：

我們在今天的教育教學工作中，不時聽到幾個頻率較高的詞語：新課程意識、評價方式的轉變、要給學生減負增效。。。

其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎?這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。

1.我們來談談減負增效的問題。其實減負增效不應該只說是對學生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。我們今天已經進入了新課改，那么，我們是不是已經做到減負增效了呢?對學生來說，首先從課程學科的設置來看：在課改之前，高一的新生只有8個學科，就是沒有生物學科，其實就是在課改前，學生想真正將8個學科都學好已經不容易了。當然我還是發現，高一的學生的確將8個學科都學得較好的，這不僅要學生有較高的智慧，更要有相當好的方法。然而，新課改之后，學生的學科變成了9科。不少的學生真的就是照顧了這科無法照顧其他學科。我所遇到的學生，無論他又多優秀，都給我的答案大同小異：總感時間緊，每天就在不斷的趕作業。其次從每個學科的內容設置來看，我是教數學的，我這里就以數學學科為例來加以說明。數學課改前的第一學期的內容就是三章：《集合》、《函數》、《數列》。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內容能夠在一學期中可以完成的。然而在課改以后，第一學期的數學內容明顯增加了，內容有：《集合》、《函數》、《三角函數》、《平面向量》四章內容，當然還要感謝市教科所的領導們非常了解情況，為大家減輕負擔，把《三角變換》沒有列入全市期末統考的范圍。同時在函數部分還新增加了《冪函數》的內容。在其次是四川的高考在命題上怎么命?沒有誰能夠明確的告知的事情。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業指導上，沒有真正貫徹課改的理念和意識。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。

基于上面的分析，我們作為老師應該在減負工作中應該做些什么呢?

首先，改變自己的理念，當然理念不是說改就改的，這是一個痛苦而漫長的過程和時間。正如北京十一學校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。我們要根據學生的實際情況做一些調整和改變，我們的學生不能象成七那樣，講不講都沒關系。教師理念要慢慢改。我們面對的學生在初中就沒有養成良好的學習習慣的群體。初中教師那一種填鴨式教學沒有改變，就會影響高中教師的教學理念。換句話說：中學的課程改革是一個整體，只是改變高中教師的理念是不現實的。

其次，高中教師在不能改變更多的現實的情況下，應該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學中要如何操作，才能夠體現我們的課改的真正精髓。

再次，教師們要發揚合作與團結精神。真正做到充分的集體備課活動。在備課活動中不僅要多進行理論的學習，同時還要做到集體認真研究課本，對教學起好引導和指導的作用。

第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。不僅在備課組內將自己的研究成果展現出來，同時相互切磋，共同提高，還要不時將自己的研究成果在相互借鑒的基礎上，指導我們的課堂教學。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。這就可以提高我們的課堂效益，在指導學生時，學生可以提高自己的學習時間的利用率。

2.談談評價方式。其實，我們搞教育的人都知道：教育評價是一個令人頭痛的事，可以說到現在都沒有一套評價方案是很好的。其實，我在這里談得評價方式是指：兩個方面。一是對學生的評價，另一方面是對教師或學校的的評價。首先，我們來探討對學生的評價。要分為幾個方面的來講，在平時的學習過程中，學生的參與度是一個評價方面，包括學生在課堂上的回答問題，教師給予的評價，學生交來的作業，教師的批改和評語，也是一種平時的評價。學生參加一個階段的學習，參加的階段學習考試得到的結果也是一種評價。學生高中三年的學習，就是高考一次來一個終結性評價。除后面的終結性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學生產生的影響，其實我建議作為任課教師，對學生的評價最好是一種鼓勵式的，發現優點式的評價起到的效果會明顯一些。高考的終結性評價，對我們老師來說。是沒法改變的。對教師和學校的評價來說，現在各地的搞法，就是看學生的考試成績，但是，一次偶然的機會，聽到一個專家講：學生的一次成績好壞能夠評判一個教師在平時對學生的教育的水平和對學生的培養，尤其是一個學生的將來的法杖潛力?對現在的課程改革的目的就是要轉變學生學習的被動型，教師的特能講，更多的培養學生的創新意識，更多的體驗參與的一種意識。高考的評價方式沒有變，無論怎么改，同樣不能改變學生學習教師特能講的方式。不改變對教師對學校的評價方式，學校和老師更多更看重的是：學生高考的成績。在我們的教育行政部門經常說：不能拿高考的成績比較學校和學校的好與不好，但是，實際能做到嗎?現在，不用高考成績來衡量一個學校，衡量一個老師，那么，有用什么來衡量更好呢?每年高考成績發下來以后，為什么教育行政部門，又要統計，進行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現代教育中得課改理念嗎?

在教師的教書育人過程中，不要以為教給學生多記得幾個公式，多記得幾個結論，這個老師的水平就要高。對教師的評價能不能看學生的發展潛力?教師的教書育人中，重點可能還應該是育人。

心得二：

新一輪基礎教育課程改革即將在全國鋪開，作為一名高中教師，必須適應新課程改革的趨勢，為此，國家教育部組織了本次新課程遠程教育研修。經過十多天的新課程培訓學習，使我收益非淺。下面就結合本次研修內容，談談學習的體會與心得。

一、實施新課改首先要轉變教師固有的教育觀念。新課程標準充分考慮到全體學生，顧及學生個體的差異，教學目標的制定具有很強的可操作性，并且起點考慮到每一個學生對所學知識的理解、掌握程度的不同，起點科學合理，既考慮到要使每個學生都能完成課業學習的目標任務，使每個學生都能掌握所學知識，又充分考慮到對學有余力的學生的開放式培養，使每個學生的學習特長都能得以發揮，學困生有成功感，學優生能最大程度的放開手腳，對所學知識進行更加深入、更加系統的掌握，充分調動學生的學習的主觀能動性，使學生各展所長，各有進步，各有收獲。因此為了促進學生的全面發展，教師必須改變原有的教育教學理念，以適應新課程的要求。

二、實施新課改必須改變固有的教學模式。

以往的教學模式，多是一言堂，滿堂灌，沒有考慮到學生的年齡特點，理解程度，基礎水平，個性差別，要求所有學生對學業的完成整齊劃一，而忽視了能力的培養，扼殺了學生創造性的培養、發展，新課程則提倡構建 以學生為主體的現代教育教學模式，以自主探究、合作交流等教學方式為主。這就要求教師在授課時，要注意對學生創新性能力的培養，要結合學科特點，充分、合理的創設問題情景，培養學生的學習興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的主觀能動性，要敢于讓學生提問，敢于讓學生發言，敢于讓學生講盡興，敢于讓學生表現自己，敢于讓學生標新立異，充分肯定學生的優點，鼓勵學生的創造性，用積極的語言評價學生，要鼓勵學生開展探究性學習，進行合作型學習，充分培養學生的探求能力及團結協作的能力，使學生在不斷的學習中，發現解決問題的方法，總結問題的規律，提高解決問題的能力。

三、實施新課改必須改變固有的評價模式。

舊的評價模式是定性評價，在這種評價模式下，只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了學生的能力、品質的評價，評價方式呆扳，不利學生的發展，打擊了一批學生的積極性.而新課程評價模式則要求除了定性評價之外，還應提倡定量評價。要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創新能力的培養，而不是以一次 考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。

四、實施新課程必須注重教學的有效性。

新課程之下的有效教學應該體現出四個維度，即在四個范圍體現：第一，要看課堂教學的效率度。你的教學行為的有效性，你的目標的有效性，你的開放度，達成度等等。第二，課堂教學的開放度。她的這節課具有很強的開放意識，完全不是一種封閉的就課本弄課本，這里邊就包括了內容的開放度和對教科書的再開發問題，還有教學方式的開發度，包括個性化的、多樣化的一些引領等等。第三，應該看課堂教學的深刻度。這個深刻度主要體現在內容處理的深刻上，學生思維的深刻上，我們視野的引領的深刻上。最后一個衡量有效教學的標準，我認為是幸福度。什么叫做幸福度呢?第一看學生的情感素質的發展程度;第二看學生在學習過程當中，是否體驗到了一種學習的樂趣、成功的樂趣等等;第三個就是學生能不能享受到智慧生成的這種成功的愉悅感。

五、實施新課程必須正確把握三維目標。

要正確地把握三維目標，就要從以下幾方面入手：第一，就是先以知識的傳授和能力的培養作為切入點，進行了確切的學情分析，這是一個保障。第二，在過程和方法的有效設計上，進行了高效的引導。第三，在培養情感態度和價值觀方面，作為貫穿全課的追求目標。另外，還要以豐富的教學資源作為儲備，當作實現三維目標的一個重要的保障。

六、實施新課程必須結合歷史學科的自身特點。

我們看待課堂教學的有效問題的立足點之一，應該首先就是看我們的教學能不能充分地遵循了學科固有的一些屬性和它的一些基本的特點。那么，按照學科的基本特點的這個角度來考慮，應該從哪些方面，來衡量課堂教學的活動是不是有效呢?第一點，我覺得現在的教學當中，存在著一個輕知識重能力的傾向，這種傾向實際跟學科特點是不一致的。所以在教學中，應該理直氣壯的去抓知識。第二點，其實跟第一點相聯系，有效教學應當體現出學科的敘事性的特點，而且敘事性必須要條理清晰，就是第一敘事第二清晰，如果你敘事不清晰這不能說有效的，如果你沒有敘事的話就更沒效了。第三，必須把握好課堂，教師講授和學生思維活動的關系，這個問題也跟前面講第一個問題知識和能力問題有關系，我覺得知識和能力問題，還應該是一個總的綱，不可偏廢，如果在教學中沒有對過程最低限度的講授，進一步探究活動只能是空中樓閣，那么建立在這種空中樓閣基礎之上的教學肯定也是無效的。

就教師而言，實現新課程有效教學最基本的要求就是：第一，堅定課程改革的基本信念;第二，磨煉自身的基本功，這里邊就包括了知識和技能;第三，要向課堂質量。