第一篇：淺談農村小學校長如何管理教師

淺談農村小學校長如何管理教師

我國農村小學分布面廣，各方面條件相對落后。學校發展較緩慢，學校的管理工作也自然而然落后于城鎮。“一個好的校長就等于一所好的學校”此話雖不全對，但也說中了校長在學校的地位。要較快的促進農村小學的發展，校長管理學校的方法與能力起著至關重要的作用。因而每位校長都要不斷的研究和探討管理學校的方法。身為小學校長的我結合自己的多年的管理經驗在此談談如何管理教師的問題的一點體會，與同行共同斟酌，以期斧正。

一、農村小學的特殊性

相對于城鎮學校來說，農村學校管理的難度要大得多，這是被其特殊性所決定的。

第一，農村學校規模相對的小，尤其是偏遠的地區。學校規模小，教師數量也肯定少，這樣也就不利于教師在學識和業務上的發展。另外，學校規模小，校長與教師的接觸面就相對大得多，在管理的時候往往事無巨細，增加了管理的難度。

第二，目前我國農村的社會生產力比較落后，新的“讀書無用”論有所抬頭，知識改變命運的功能在農村難以體現，農民感受不到教育的重要性，因而缺乏追求教育的動機。再加上各級政府對學校投入不足，學校難以發展，教學質量較差，引起了部分學生及家長的強烈不滿，輟學、轉學、轉校現象頻頻出現。此種現象往往造成教師的敬業精神不足，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減；自我約束、自我管理能力下降；為人師表觀念淡化等問題。

第三，農村學校的經費、辦學條件要比城鎮學校的差得多，同時在進行學校考核的時候，農村學校根城鎮學校是同樣的要求，這就注定了校長在進行學校管理時候面臨的困難要大得多。

第四，農村的學習、工作、生活環境受到限制，部分優秀教師外流，新教師又得不到及時補充，造成了學校綜合資源嚴重匱乏的局面。除了上述而外，還有許多諸如家長、生源素質以及環境等方面的因素，這些因素都影響著校長對于教師的管理。

二、農村小學校長的角色定位

第一，校長是一個普通的教師

在農村小學，我認為校長應當首先是一名優秀的普通教師，能夠勝任一門以上學科的教學。校長只有深入教學一線才能跟教師們有共同的語言，才知道教學一線教師的甘與苦，才能和教師打成一片。

第二、校長是學校管理者

蘇霍姆林斯基把校長稱為教師的教師，校長是教師，但他又區別于教師，有他自身的特點。校長是一個管理者，是一個教育管理者。所謂管理，那就是把學校里的各種資源加以整合，包括的人、財、物，還有信息、時間和空間等各種要素。整合起來以后，形成一個合力向著學校發展的目標而努力。

第三、校長是教師的朋友 校長是一校之主，擔負著全校的教育教學管理重任。荷花雖好還需綠葉扶持。一個令人滿意的校長應該是在業務上出類拔萃，與本校老師關系融洽，能打成一片，平時能理解老師，關心老師，待人公平，與他們能樂于交流，取長補短，這樣的校長就會受到老師的好評。第四、校長是學校教育教學的組織者與管理者

校長一是要領導和組織德育工作，把德育放在首位，堅持教書育人，管理育人，服務育人，環境育人的工作方針。二是要領導和組織教學工作，堅持學校工作的教學為主，按照國家規定的教學計劃、教學大綱（課程標準），開齊各門課程，不要偏科。遵循教學規律組織教學，建立和完善教學管理制度，搞好教學常規管理。深入教學第一線，正確指導教師進行教學活動，努力提高教學質量。三是要領導和組織體育、衛生、勞動教育工作及課外教育活動。確保學校體育、衛生、美育、勞動教育及課外教育活動生動活潑，有成效的開展。

三、對老師的管理原則

第一、依法治校的原則：這里的“法”除了國家的法律法規外主要指學校根據管理的需要而制定的、不與法律相悖的各項規章制度。不能以言代法、以情代法；必須嚴格的按照既定的規章制度辦事，對任何人都不得例外。

第二、人情味原則：在嚴格執行規章制度的原則下，對教職工要充分的理解，多關心照顧，能通融的盡量通融。不要事事處處擺出一副公事公辦的樣子。古話說：水至清則無魚。對教師要廣施情感，不容忽視情感管理的效應，想方設法創建和諧的校園人際環境，讓教師安心思教。總之：以嚴格的制度管人，以濃厚的人情味管心。

四、管理的一些方法

人，是組織全部生命力和創造力的源泉，也是組織最寶貴的財富。如何喚醒每一位老師心靈深處的巨大潛能，鼓勵其自由充分地發揮，并將這所有個體的能力凝聚成一股足以推動組織不斷成長的力量，這便是校長管理老師的真正的意義所在。

一位好的校長，應對師生乃至學校每一位成員的學習與成長負責，對他們的幸福生活負責。但“負責”絕不等同于“強迫”、“控制”、“命令”，更不意味著校長可以凌駕于師生之上獨斷專行。好校長應當有能力引領大家不斷成長、實現理想的人，而不是靠行政命令指揮大家追求目標的人。第一、慎重甄選員工

是指學校組織的某些部門或崗位招納合適的員工。甄選的過程實際上就是個體與組織在目標和需求上雙向選擇的過程。所以，在招聘學校成員之前，校長和其它主管招聘的人員必須深入分析學校的目標與需求，包括學校的理念和使命、職位工作分析以及對申請人人格、個性、能力、技巧等方面的要求。第二、不要攥的太緊

農村中小學因為規模小、教師少，不少的校長把學校的各種權力緊緊地握在自己的手中，弄得各部門事事不能做主、事事請示，這其實管理的大忌。這種做法的后果就是：校長往往“越俎代庖”直接處理。我不反對勤政，但“鞠躬盡瘁死而后已”的做法是不可取的，所以所不要攥的太緊。

第三、知人善任，合理分工

管理，說到底就是管人，無論是從管理的對象還是從管理的全過程來看，整個管理都是圍繞人來進行的。所以校長應當對教師的情況進行仔細的調查了解，包括教師的業務能力、學識水平、興趣、愛好、要求、習慣、優缺點、擅長甚至教師的社會關系等等。

知人善任，揚長避短、人盡其才。其實每個人都是天才，不過是個人的才能不同，用處不同罷了。你只有全面了解教師，才能恰如其分的使用教師。

校長必須明確各個職位以及各項工作對人的素質都有其特定的要求，教師和管理者這兩個群體都有著各自鮮明的特色。一位明智的校長，應將這樣一批優秀教師培養成教師中的“領袖”，讓他們帶領教師專業發展。而一些在教學上不突出的老師如果展現出良好的領導才能，校長也是可以大膽選拔他們成為管理者的。

第四、適時激勵

激勵員工，是領導者的主要職責之一。一位好校長應具有持續激發學校成員內在的潛能、工作斗志與熱情的能力。那么激勵過程是如何進行的呢？這涉及心理學中的三個概念：需求、動機與行為。需求是人的一種主觀體驗，是人體內部的一種不平衡狀態，它一般由生理或心理活動引起，也可由外部影響誘發。當個體的需求得不到滿足時，就會造成生理或心理緊張，于是產生了為消除緊張的行為動機，接著就會付諸行動，產生相關的行為直至需求滿足，緊張消除，然后又會產生新的需求。因此，領導者對員工的激勵必須著眼于其特定的需求與愿望，選擇合適的激勵要素，并在行為引起、發展的整個過程中進行持續激勵。

第五、客觀評估

校長要做出人事決策（例如獎勵、升遷、更換或解聘）或是幫助學校成員更好的發展，這些都需要校長對員工的工作表現進行準確公正的評價與測量。人事評估主要有兩個目的：一是對工作結果進行評估，即總結性評估；二是對工作過程進行評估，即形成性評估。總結性評估被設計成為公正的決策的基礎，是對有關個體表現方面的判斷。由于這些判斷影響到績效——獎酬關系甚至教師的職業前途，所以校長對此必須非常慎重。在總結性評估中一般會涉及以下兩個概念：“優點”和“價值”。所謂“優點”，它和在特定的情形下個體表現績效有關，如教師在課堂上完成與教學相關的任務情況。當個人表現和標準進行比較或者與其它類似角色進行比較時，就能判斷出這個人在這個位置上的優點。而“價值”，決定的是教師在某個職位對學校任務的完成具有多大價值，它是以需求為基礎的價值評估。校長在進行總結性評估時，必須充分考慮這兩方面因素，將其有機地結合起來，不可偏廢一方。可是，目前大多數校長在評估教師時，都比較傾向于價值因素。績效評估甚至成為通過列舉教師得到的獎勵來判斷其對教育事業的價值的一種方式，這就完全違背了“績效評估是對教師工作表現的評估”這一主旨了。形成性評估主要關注的是教師的專業成長和發展，它能夠有效地幫助教師了解自己的工作表現，及時地加以改進。由于本身不涉及決策的行政判斷，所以能夠并經常成為教師與校長的共同責任。對于校長而言，這是一個幫助教師成長的非常有效的手段，必須時時加以運用。

第六、用好制度，兼顧人性化管理

第一、制度要適合自己的校情，制定適合自己校情的制度，是至關重要的。制度針對的對象是全體成員，而不是只個別群體，學校的管理者必須讓全體成員都明白這一點。根據自己的校情，特別是農村的學校在標準上有一個自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴格，而自己又不可能達到，那么可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是自己必須克服或要求的，也可以適當升高尺碼，只要能夠起到激勵的作用。

第二、制度面前人人平等，管理者應該以身作則管理者是制度的執行者和監督者，一個好的制度如果沒有認真執行，沒有認真的監督貫徹，那就形同虛設。學校的主要工作是教學工作，那么學校制度就是主要用來考核和評價教師教學業績和工作作風的。執行者和監督者要頂住一切壓力使制度必須貫徹執行，才可能維護制度的威嚴，“賞罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎勵的不獎勵，就會削弱教師的積極性。學校的領導干部在接受“罰”的時候一定要有“愿賭服輸”的高姿態，自覺維護制度的威嚴性。

第三、制度的貫徹執行也要講究藝術性，所謂的“法外施情”就是這一藝術性的描述。學校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空間對員工的關心、幫助和照顧，促進學校的和諧。第七、用榜樣去凝聚教師 常言道:“榜樣的力量是無窮的”，作為一校之長，必須做到法紀觀念強烈，道德情操高尚，言行舉止文明，生活作風正派，具有廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒，才能影響和凝聚你周圍的教師。第八、關心教師的生活和工作

農村教師大部分都來自鄉下，受各種因素的影響，家庭生活會遇到各種各樣的困難。這事，校長就應該積極的關心，以解決他們的后顧之憂，老師感到學校的溫暖，也就能更好的傳道授業解惑。

農村的教育資源比起城鎮來說缺乏的多，這就要求校長要努力尋找各種資源去幫他們增長才干，提高教學能力，提高他們的教學積極性，給他們成長的舞臺和發展空間。

總之，農村學校老師的管理有其特殊性，但是只要校長有高尚的道德情操，樂于奉獻，掌握科學的管理方法就能把教育事業推向新的輝煌。

第二篇：農村小學校長管理（范文）

農村小學校長管理

校長要培養自己的人格魅力，正確處理好與教職工的關系。要做到謙虛謹慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學習，學習他人的豐富教學經驗和管理技巧。此外，校長要關心教師，用情感調動教師的積極性。如果校長與教師關系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強凝聚力。規范管理體制，提高教學質量是校長的職責。隨著時代的發展和經濟浪潮的沖擊，當好一校之長難，當好一所農村小學的校長更難，現就農村小學如何管理談談自己的一些做法。

一、校長要有高尚的人格魅力，正確處理好與教職工的關系。校長是學校的領導，校長的一舉一動，對教職工具有很大的影響力。校長高尚的品德修養，對形成良好的集體具有強大的凝聚力。當校長就必須嚴格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到，為人要正直，胸襟要開闊，允許別人發表不同意見，善于求同存異。踏踏實實做事，清清白白做人，只有這樣，才能提高自己的威信，取得大家的信任。

二、校長要尊重自己的“工作”。

校長是主持學校全面工作的權力人物，要管好用好校長的權力，首先要做到謙虛謹慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學習，學習他人的豐富教學經驗和管理技巧。對學校的一切重大決策，如評先進、工作調動、功課安排、經費開支等，校長要主動召集領導共同商量，最后作出決定，不能固步自封搞家長制，更不要嫉賢妨能，要尊重教職工的人格，使每個人才能得到充分的發揮，盡可能發揮教職工的智慧和良策，使學校的各項工作正常運作。對工作、生活中遇到困難的教師，要伸出友愛之手拉一把，受到挫折多鼓勵。此外，校長要關心教師，用情感調動教師的積極性。如果校長與教師關系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強凝聚力。

三、規范管理體制，提高教學質量是校長的職責。

常規管理是抓教學質量的前提，通過常規管理來建立規范的教學秩序。校長要做好教學常規管理方案的制定工作，制訂方案時，一要突出指導性的原則，對教師的各項環節提出明確的要求；二要突出指導性的原則，以教師的教案為例，領導檢查教學，要先看教案，但如果以教案長短、詳略來衡量教學的成敗，是不可取的，課堂教學千變萬化，教師備課也因人而異。要建立教學管理責任制，校長、教導主任、教研組長，科任教師各方對教學質量都有責任，只有環環相扣，層層把關，教學質量才會得到保障。

第三篇：農村小學校長如何管理教學工作

農村小學校長如何管理教學工作

舒城縣廬鎮鄉花園小學

張時勝

教學工作是學校的中心工作。一個小學生從入學到畢業，上課時間約占其在按總時教的80%。抓住這80%的課堂時間，就是做到了以教學為中心。

既然是學校的中心工作就更要加強管理。教學管理是校長對教學質量形成的全過程的管理，也是校長對教學領域中的全部工作進行設計、組織、指揮、監督、控制和創新的過程。實踐證明，學生學習質量不全是教師講授和學生自學的簡單相加，主要是學校教學全過程的工作質量的總體現，所以教學工作管理主要是指教學工作的全面質量管理。

教學管理的主要任務是：幫助教師樹立正確的教學思想，堅持教學工作的計劃性，客服教學工作中的隨意性，研究和確定調動教與學的積極性的方法，做到及時總結和推廣，對教學全過程進行監督和控制。及時進行調整，幫助與鼓勵教師逐漸形成自己的教學風格，努力建立與維護良好的教學秩序，為教學工作提出最優化的環境與心理氛圍。

實踐證明，教學過程中每一個環節的管理，都直接影響到教學質量，而教學質量的狀況又制約著教學全過程的正常運行。教學工作管理的全過程，恰恰是教學質量產生與形成的全過程。要想抓好教學工作，就必須著眼于學生學的質量，著手于教學過程中各環節的教的質量。突出一個“全”字，進行全面的和全過程的質量管理。這就必須實行計劃管理和常規化管理，以保證教學工作按最優化的程序正常運行。

一、按學期進程，建立常規，以領導教學工作的正常運行。開學前應組織教師搞好前一學期的教學質量分析，確定新學期的教學任務與要求，制訂新學期的教學工作計劃，學校工作計劃，擬定各學科的教學進度計劃，編好課程表，學校行事周歷，使教師心中有數，進而指導教師在鉆研大綱的基礎上通讀教材，備好兩至三周課，開學后訂好班級（工作計劃），對教學工作中有創造性的建言予以表彰，對缺點和不是提出整改措施。

在學期進程中，校長的中心工作就是深入課堂，師生中去，對師生的工作，學習進行廣泛的調查研究和有效的監督檢查，傾聽學生、教師、家長乃至社會各方面的意見，結合自己的第一手材料，對教學工作進行分析，協調教學工作的運行，建立與執行校長科研日制，以推動教學工作在教育教學的指導下向前穩定發展。

期末，校長要組織好總復習和考試工作。這是教學工作的關鍵時刻，是提高教學質量十分重要的過程。通過總復習可把講過的知識串成串，進行組合，使之更加條理，系統，要讓教師認識到總復習決不是簡單的重復。

二、依據教學環節而確定的常規，即對教學各環節實施全過程督導。

1、備課。要備大綱，教材，要備學生，備方法，教具準備乃至學科領域的最新成果，備課分學期備課，單元備課，課前備課和指導期末總復習的備課，要寫出相應的教案和計劃。學期備課，寫出全學期的教學進度，擬開展的活動，單元備課，寫出單元教學計劃，課前備課就是搞好課堂設計，如設計出教學的路子，板書，習題等。總復習備課，寫出總復習計劃，精選習題等。

要肯在課堂設計上下功夫。小學校長要指導教師科學的設計出上好每一節課的教學路子，講授方案和基本練習程序、習題，使課堂教學更加符合不同的教學目標和要求。要以個人備課為主，臨近學科教師間可以對教學進度，教材體會，教學目標，重點難點，教法教具等進行研討，集思廣益，以便更充分的掌握教材的系統性，科學性和知識傳遞的準確性，有效性。

2、指導教師上好課。以“四個一定”，要求全體教師，即在一定的時間內，對一定數目的學生，完成一定的內容進度，達到一定的質量標準。積極幫助與指導教師提高課堂上的應變能力，靈活地掌握課堂教學進度，協調課堂節奏，確保課堂氣氛嚴肅緊張，生動活潑，使師生感情達到盡情交流。

3、幫助教師提高科學的布置與批改作業的能力，真正使學生練在點子上。習題要精心篩選，精心設計，要讓每道題都有充分的啟發性與代表性。精練巧練，省時易通，培養學生良好的思維能力。

4、指導幫助教師安排好課外活動，使課內外，校內外配合協調，形成一個完整的教育教學體系。真正實現“課內打基礎，課外出人才”。課外輔導也絕不是課上丟了課外補的疲勞戰，輔導的目的是“抓住兩頭，帶起一片”，以達到大面積豐收。

5、指導教師建立健全各自的教學反饋網絡，以便及時準確的掌握教育教學反饋信息，調整自己的教學進度與教學方法，使教師的教學建筑充分了解學生的基礎之上，因材施教，底耗時高效益，教與學步步合拍，環環對口。

三、校長規定的聽課、代課、兼課制度，認真執行，做出示范，實現校長是教師中的教師。

1、聽課。作為農村小學校長，堅持聽課制度，這是校長了解教學情況，借以指導教學，總結和推廣好經驗的最重要最基本的方式。校長聽課，主要聽：（1）教師的教育觀點，是不是尊重每一個學生，期望著每個學生。（2）教師的教學思想，學生是不是在教師的指導下主動的探求、認識和獲得新知識，技能和技巧。（3）聽課堂的實際效果，聽課目的之一，就是增強教師提高課堂教學質量的自覺性，不是只講播種，不問收獲。

為提高聽課效益，發揮聽課作用，校長應對自己約法三章，并公諸于眾。（1）聽課后要求和任課教師共同研究，總結經驗教訓，找出優缺點，提出改進措施。（2）做出聽課小結，把好的教學方法用經驗介紹的方式介紹給老師們。（3）通過聽課，狠抓教學風格，要特別注意扶植改革的苗子，有獨創性的做法，提出研究課題，上好公開課集思廣益，逐漸形成自己的教學風格。

聽課中應記錄如下八個方面：（1）教學目標和達到目標程度（2）對教材的掌握與處理，重點難點的明確程度，（3）課堂結構是否嚴謹，氣氛是否歡樂和諧（4）教法的選擇與運用啟發性是否強。（5）教師主導作用發揮程度，學生的學習情緒是否高漲，（6）能否因材施教，（7）教態和教學語言如何，有沒有獨特的教學風格或潛在的特色，（8）實際教學效果如何等。

聽完課，有詳細記錄，就可以從各種角度來分析課，分析教師上課的情況與特點，從中找出規律性東西，以提高教師的教學水平與教學技術。對課進行分析，主要分析教學目標，課的組織安排、課的質量和效果。分析課的方法。（1）要掌握對課進行分析的線索，比較理想的分析線索是圍繞當時研究的課題，這樣重點突出，問題集中，能夠以現象到本質，以結果找原因，實際解決教學中的問題。（2）從講課教師和學校的實際出發，把教師的教學風格與潛在特點分析得鮮明突出，具有指導意義。（3）要深入到教學過程的內部，結合課堂中的具體表現，既要中肯，又要貼切，（4）要注意因果關系，要進行對比，要在肯定教師工作成績的基礎上進行，有比較有鑒別。

現在農村小學教師數量不多，又多兼科，所以聽課方式比較少。作為校長，可以不帶有特定的目的，也可以不打招呼，平時檢查性聽課，圍繞一定的特定目標，以研究教學特色或經驗，進行系統聽課，也可以受教師之邀而作聽課指導，邀請教師同去聽課，以便教師相互取經，教學相長，在觀摩課的前后聽課，課前聽是為了完善課堂教學，課后聽是為了了解觀摩課的效果，以防止觀摩課是整景給人看的。

2、代課。現在農村小學，特別是山區小學一般規模較小，少則只有幾名教師，多則十幾名，又多為兼科，校長當然就成了那個小區域的權威。一旦教師缺課就只有校長去代課，而且必須代好課。

3、兼課。作為農村小學校長要力爭主動兼課，親自抓一個點，闖出一條路。兼課的課時不宜過多，但一定要起到突出手的作用。要“種試驗田”，絕對不能一般化，一周教上三五節課。也便于研究學生，研究教學，開拓出自己的路子，帶動起全體教師，逐漸形成自己的教學風格，樹一代新風格，造就一批開拓型教師，向教育科學要質量，要保全優，這樣才稱得上一位好校長，一位名符其實的“教師的教師”。從領導藝術的角度來看，校長兼好課，還不僅是在課程改革方面，教學方面起帶頭示范作用，而且也是最有說服力的領導方法之一，這也是一種心理控制因素。

總之，農村小學校長堅持好“三課制”，可大大增強校長領導威信。校長最重要的日常工作就是上課，聽課。每一學期應盡可能多聽到教師的課，其中有目的有重點地系統聽幾位持崗教師的課，力爭在就任校長職位的一兩年內聽完全體教師的課，了解每一位教師的教學水平與特長，以便更有成效地對學校的教育教學實施科學化地領導與督管。

第四篇：農村小學校長管理藝術

農村小學校長管理藝術

農村教育，師資力量薄弱，教師年齡嚴重偏大，如何有效管理？把人心團結起來，把集體智慧凝聚起來，促進地方教育均衡發展，是值得探究的問題。本人在實踐中總結了以下幾點：

一、要創建一個和諧的教育環境

一個好的校長是辦好一所好學校的關鍵。人，是決定事情成敗的最關鍵因素。校長是教師的主心骨，當然要將有效教學管理作為“基于人，為了人，提升人”的方式和手段，將“促進教師的專業成長”與“一切為了學生的發展”作為有效教學管理的根本任務，這是現代的、永恒的辦學理念與主題。

1.要管理好一所學校，校長首先要率先垂范

首先是實事求是，常常事先不通知就落校視察，要求校長做事從大處著眼小處入手，能把身邊簡單的事做好就是不簡單；調研核實，座談溝通，要求校長為教師服務，教師才能更好地為學生服務，從細微之處創真情；把關校長求真務實的管理作風，嚴控弄虛作假；轉變做事拖拉的作風；規范財務管理，加強校長法治意識；在生活上，創設多種多樣的教師群體活動，開拓共處合作、溝通交流的空間，搭建教師互相學習的平臺，凝聚共事共議的親和力，形成合力。有凝聚力的校長才能帶出有凝聚力的教師團隊！

2.整合優越資源，巧用自身力量，引領教師業務素質水平的提高

教師是提高教育質量的根本因素。如何調動全體老師的積極性？如何提高全體教師的業務素質？“走出去，請進來”也不是唯一的辦法，只有立足校本，抓住契機，創設機會，利用可用資源，因地制宜，自力更生，才能真正地提高教師素質。

①榜樣引領。在教師隊伍中有很多感人事跡，校長要抓住先進典型，宣揚先進事跡，獎勵無私奉獻，樹立教師楷模形象，譜寫鄉村教師新的精神篇章。比如我校，一位老教師身患重病卻一直堅守崗位；一位即將退休的老師為了抓緊學生的復習功課，在親人去世后沒幾天就來到學校，帶孝上課??這些都是感動人心的敬業精神力量、高尚事業人格的榜樣！

②激勵競爭。要注重骨干教師、學科帶頭人、教研組長的建設，職責分明；挖掘教師的潛能，敢用新人，賞識出色，鼓勵各盡所能，爭當先進，形成良性的內部競爭趨勢。

③建立博愛教師群體。作為校長，要求教師之間要相互合作、學習和幫助；關注教師的生活與身心健康，關心教師的工作與學習，做教師堅強的后盾，凝聚教師集體的力量與智慧。

④打造教師業務素質成長的平臺。教師的業務素質應該是在自身實踐中成長起來的，工作的過程也是學習的過程。基于此考慮可根據不同目的舉行形式多樣的課堂教學研究活動，為教師搭建展示才藝的舞臺；實行推門聽課制，鞭策全體教師提高課堂教學能力；建立教師網絡學習制度和量化要求以及評價細則，細化管理，引領教師借助網絡這種現代手段走“學以致用”的自學道路。教師的自身力量和智慧是不可估量的，能激活的話將是取之不盡、用之不竭的教育財富。

第五篇：農村小學校長管理心得

農村小學校長管理心得

校長要培養自己的人格魅力，正確處理好與教職工的關系。要做到謙虛謹慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學習，學習他人的豐富教學經驗和管理技巧。此外，校長要關心教師，用情感調動教師的積極性。如果校長與教師關系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強凝聚力。規范管理體制，提高教學質量是校長的職責。

隨著時代的發展和經濟浪潮的沖擊，當好一校之長難，當好一所農村小學的校長更難，現就農村小學如何管理談談自己的一些做法。

一、校長要有高尚的人格魅力，正確處理好與教職工的關系。農村學校的校長是學校的領導，再加本校教師少，校長的一舉一動，對教職工具有很大的影響力。校長高尚的品德修養，對形成良好的集體具有強大的凝聚力。當校長就必須嚴格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到，為人要正直，胸襟要開闊，允許別人發表不同意見，善于求同存異。踏踏實實做事，清清白白做人，只有這樣，才能提高自己的威信，取得大家的信任。

二、校長要尊重自己的“工作”。

校長是主持學校全面工作的權力人物，要管好用好校長的權力，首先要做到謙虛謹慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學習，學習他人的豐富教學經驗和管理技巧。對學校的一切重大決策，如評先進、功課安排、經費開支等，校長要主動召集教師共同商量，最后作出決定，不能固步自封搞家長制，更不要嫉賢妨能，要尊重教職工的人格，使每個人才能得到充分的發揮，盡可能發揮教職工的智慧和良策，使學校的各項工作正常運作。對工作、生活中遇到困難的教師，要伸出友愛之手拉一把，受到挫折多鼓勵。此外，校長要關心教師，用情感調動教師的積極性。如果校長與教師關系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強凝聚力。

三、規范管理體制，提高教學質量是校長的職責。

常規管理是抓教學質量的前提，通過常規管理來建立規范的教學秩序。校長要做好教學常規管理方案的制定工作，制訂方案時，一要突出指導性的原則，對教師的各項環節提出明確的要求；二要突出指導性的原則，以教師的教案為例，領導檢查教學，要先看教案，但如果以教案長短、詳略來衡量教學的成敗，是不

可取的，課堂教學千變萬化，教師備課也因人而異。要建立教學管理責任制，校長、教導主任、教研組長，科任教師各方對教學質量都有責任，只有環環相扣，層層把關，教學質量才會得到保障。