第一篇：2011河北省特崗教師考試試題（共）

2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位招聘考試

試卷及參考答案

（滿分 120分）

一、單選：（計(jì)15分，每小題1分）

1、在我國，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）

A、《論語》

B、《孟子》

C、《學(xué)記》

D、《說文解字》

2、《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、啟發(fā)性

D、鞏固性

3、在一學(xué)期結(jié)束后，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測驗(yàn)，這種測驗(yàn)叫做（）

A、形成性測驗(yàn)

B、描述性測驗(yàn)

C、總結(jié)性測驗(yàn)

D、診斷性測驗(yàn)

4、一些事例顯示，對“狼孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、可逆性

C、模仿性

D、關(guān)鍵期

5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級學(xué)生像高年級學(xué)生一樣聽報(bào)告、搞活動、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（）。

A、順序性

B、階段性

C、個別差異性

D、不平衡性

6、教學(xué)和智育是（）

A、同一關(guān)系

B、因果關(guān)系

C、隸屬關(guān)系

D、交叉關(guān)系

7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、抑郁質(zhì)

D、粘液質(zhì)

8、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、運(yùn)動員吃興奮劑提高成績 C、成人每天按時吃飯睡覺

D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲

9、當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（）。

A、寬大效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、刻板印象

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。

A、創(chuàng)造法

B、學(xué)習(xí)遷移

C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

D、學(xué)會學(xué)習(xí)

11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運(yùn)算

B、前運(yùn)算

C、具體運(yùn)算

D、形式運(yùn)算

12、新課程的課程價(jià)值觀是（）。

A、以學(xué)生發(fā)展為本

B、科學(xué)與人文交融

C、回歸生活世界

D、民主化

13、義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國家與社會有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。

A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育 C、公共機(jī)構(gòu)有對適齡兒童開放并教育的義務(wù) D、企事業(yè)單位和個人不得雇傭?qū)W齡兒童 14、2008年，我國高等教育的入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國高等教育處于（）。

A、精英階段

B、大眾化階段

C、普及化階段

D、全民化階段

15、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出要提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到（）。

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5%

二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計(jì)10分）

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。

2、所有教學(xué)活動中都滲透著德育。

3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)就是原來所說的教學(xué)大綱。

5、教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。

6、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。

7、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

8、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

9、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。

10、我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育。

三、簡答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）

1、簡述班級管理工作的基本內(nèi)容。

2、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義

3、簡述馬斯洛的需要層次論的主要觀點(diǎn)

4、簡述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容

5、簡述現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。

6、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計(jì)20分）

1、運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。

墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育。

桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。

2、分析論述下列課堂教學(xué)活動采用的教學(xué)原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩小?/p>

教師：對嗎？蚯蚓不會叫，可它也是動物啊！學(xué)生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，可它們不是動物嗎？

學(xué)生：它們是動物，因?yàn)樗鼈兌紩顒樱芑顒拥纳锝凶鰟游铩＝處煟簩α耍芑顒拥纳锝袆游铩？墒秋w機(jī)會飛，它是不是動物？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才是動物。

（資料來源：李秉德·教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）

五、案例分析題（本大題15分）

2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實(shí)驗(yàn)室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。原來張義離開后，一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)因爭著動手做實(shí)驗(yàn)碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學(xué)被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學(xué)生家長找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對此沒有責(zé)任為由，拒絕了家長的要求。

請分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見。

六、寫作題（30分）請根據(jù)以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。

——《學(xué)記》

解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學(xué)敘事、案例來說明教師教學(xué)中長善救失的重大作用。

第二篇：河北省特崗教師考試試題

2011年河北省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位招聘考試

試卷及參考答案

（滿分 120分）

一、單選：（計(jì)15分，每小題1分）

1、在我國，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）

A、《論語》

B、《孟子》

C、《學(xué)記》

D、《說文解字》 答案：B 解析：《孟子﹒盡心上》：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下不與存焉。

2、《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A、循序漸進(jìn)

B、因材施教

C、啟發(fā)性

D、鞏固性 答案：A 解析：《禮記.學(xué)記》中有“不陵節(jié)而施謂之孫”，意思是不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育，叫做合乎順序。

青少年身心發(fā)展的順序性是指青少年的身心發(fā)展是一個不間斷的從量變到質(zhì)變、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的有序過程。不僅整個身心發(fā)展具有一定的順序性，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的發(fā)展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”。無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序逐漸地進(jìn)行。

3、在一學(xué)期結(jié)束后，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測驗(yàn)，這種測驗(yàn)叫做（）

A、形成性測驗(yàn)

B、描述性測驗(yàn)

C、總結(jié)性測驗(yàn)

D、診斷性測驗(yàn) 答案：C 解析：形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中使用的一種教學(xué)評價(jià)，主要用于監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)的是改進(jìn)教學(xué)，而不是給學(xué)生評定等級。

診斷性評價(jià)主要用來探察學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)前的知識、能力準(zhǔn)備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來探察教學(xué)過程中存在的問題，以便及時改進(jìn)教學(xué)。

總結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，是在系統(tǒng)的教學(xué)過程結(jié)束之后，對學(xué)生 1 的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)。通常的期末考試、畢業(yè)考試或會考都屬于終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)的基本功能是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)等級，展示學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

4、一些事例顯示，對“狼孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、可逆性

C、模仿性

D、關(guān)鍵期 答案：D 解析：腦科學(xué)的研究表明，在人腦的發(fā)育中存在“關(guān)鍵期”，即人在發(fā)展過程中，某一方面在某一階段發(fā)展得比較快，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個人就影響很小甚至沒有影響。比如，3歲前是動作發(fā)展的“關(guān)鍵期”，1—3歲是語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關(guān)鍵期”。因此，兒童教育要抓住關(guān)鍵期這一有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)教育，而對“狼孩”的補(bǔ)救教育都不是很成功的現(xiàn)象就證明了人的發(fā)展存在關(guān)鍵期。

5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級學(xué)生像高年級學(xué)生一樣聽報(bào)告、搞活動、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（）。

A、順序性

B、階段性

C、個別差異性

D、不平衡性 答案：B 解析：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律體現(xiàn)在五個方面：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性。青少年身心發(fā)展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會出現(xiàn)某些一般的、典型的、本質(zhì)的特征，即兒童心理發(fā)展的年齡特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。由于青少年身心發(fā)展在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此教育工作要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分段實(shí)施，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須根據(jù)不同階段、不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)施以相應(yīng)的分段教育。

6、教學(xué)和智育是（）

A、同一關(guān)系

B、因果關(guān)系

C、隸屬關(guān)系

D、交叉關(guān)系 答案：D 解析：智育與教學(xué)是一個交叉概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。智育是全面發(fā)展教育的一個組成部分，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本途徑。智育主要是通過教學(xué)進(jìn)行，但教學(xué)卻不是智育實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，也需要通過課外活動等途徑才能實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但是智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動教育的任務(wù)。將教學(xué) 2 等同于智育，容易導(dǎo)致對智育的途徑與教學(xué)功能產(chǎn)生狹窄化甚至是唯一化的片面認(rèn)識。

7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）。

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、抑郁質(zhì)

D、粘液質(zhì) 答案：C 解析：（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)：以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行為緩慢為特征。兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)。

8、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、運(yùn)動員吃興奮劑提高成績 C、成人每天按時吃飯睡覺

D、兒童進(jìn)入青春期以后變聲 答案：A 解析：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項(xiàng)的行為屬于日常生活習(xí)慣或生理變化，沒有通過練習(xí)產(chǎn)生，也不是持久變化。只有選項(xiàng)A符合題意。

9、當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（）。

A、寬大效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、羅森塔爾效應(yīng)

D、刻板印象 答案：B 解析：個體對他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)，這種心理傾向叫寬大效應(yīng)。暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其它品質(zhì)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮形成的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以其也被形象地稱為光環(huán)效應(yīng)。定型化效應(yīng)是指個人受社會影響而對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)。

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。

A、創(chuàng)造法

B、學(xué)習(xí)遷移

C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

D、學(xué)會學(xué)習(xí)答案：B 3 解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學(xué)習(xí)對以后學(xué)習(xí)的促進(jìn)，通過遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。

11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運(yùn)算

B、前運(yùn)算

C、具體運(yùn)算

D、形式運(yùn)算 答案：D 解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。（0—2歲）為感知運(yùn)動階段；（2—7歲）前運(yùn)算階段；（7—11）歲為具體運(yùn)算階段；（11—15歲）為形式運(yùn)算階段。

12、新課程的課程價(jià)值觀是（）。

A、以學(xué)生發(fā)展為本

B、科學(xué)與人文交融

C、回歸生活世界

D、民主化 答案：A 解析：新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單

一、過程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

13、義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國家與社會有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育，家長有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（）。

A、學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育 C、公共機(jī)構(gòu)有對適齡兒童開放并教育的義務(wù) D、企事業(yè)單位和個人不得雇傭?qū)W齡兒童 答案：B 解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。”因此，義務(wù)教育的基本內(nèi)涵也包括了適齡兒童的義務(wù)，即適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育。14、2008年，我國高等教育的入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國高等教育處于（）。

A、精英階段

B、大眾化階段

C、普及化階段

D、全民化階段 答案：B 解析：根據(jù)馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。

15、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出要提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到（）。

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5% 答案：D 解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%。

二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計(jì)10分）

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。錯誤。《學(xué)記》中這句話的意思是說要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要鼓勵學(xué)生而不要壓抑他們；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。

2、所有教學(xué)活動中都滲透著德育。

正確。這正是符合了德國教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育，在教師備課的教學(xué)目標(biāo)中都注明了知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，將德育目標(biāo)融化在一切教學(xué)活動中。

3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）。

錯誤。新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)好主要學(xué)科。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)就是原來所說的教學(xué)大綱。

錯誤。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它以綱要形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。基于我國‘教學(xué)大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標(biāo)，新課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了以前的“教學(xué)大綱”，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

他們之間是有區(qū)別的，主要是從以下幾個方面：（1）課程內(nèi)涵的變化。（2）教學(xué)目的的變化。（3）教學(xué)指向的變化。（4）教學(xué)評價(jià)的變化。

5、教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。

正確。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。

6、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。

錯誤。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、關(guān)于自然的智能、存在智能組成，每個人都不同的智能優(yōu)勢組合。個體所具有的智能只有優(yōu)勢之別，并無優(yōu)劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分，但長期以來，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)將語言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。

7、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

正確。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域即認(rèn)知、情感和動作技能。

8、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

正確。布魯納認(rèn)為每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性 觀念，這些觀念形成學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。它們不僅能解釋這門學(xué)科中某些特定的事物，而且能反映出這門學(xué)科中的一般事物。學(xué)生一旦獲得這種觀念，就能夠理解事物是如何相互關(guān)聯(lián)的，能夠不斷地?cái)U(kuò)大和加深知識。他所指的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指能反映這一學(xué)科基本觀念的概念、原理及其關(guān)聯(lián)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究該學(xué)科的基本態(tài)度與方法。

9、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。

錯誤。人格障礙是多種原因綜合的結(jié)果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會環(huán)境和社會因素。兒童期是人格障礙形成的高發(fā)期，該時期的家庭教育、父母的養(yǎng)育方式是形成人格障礙的重要原因。但是不能因此否定遺傳因素的作用。

10、我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育。

錯誤。我國《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。

三、簡答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）

1、簡述班級管理工作的基本內(nèi)容。

班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過程。主要包括以下內(nèi)容：

（1）.班級組織建設(shè) ：包括班級組織的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)班級建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。

（2）.班級制度管理

（3）.班級教學(xué)管理：包括明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；建立有效的班級教學(xué)秩序；建立班級管理指揮系統(tǒng)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（4）.班級活動管理

2、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3、簡述馬斯洛的需要層次論的主要觀點(diǎn)

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)。

4、簡述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容 在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，綜合實(shí)踐活動課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程。是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，7 體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。

其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。除了這些指定領(lǐng)域外，綜合實(shí)踐活動課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等。

5、簡述現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。（1）愛國守法。（2）敬業(yè)奉獻(xiàn)。

（3）熱愛學(xué)生。（4）教書育人。（5）為人師表。

（6）終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。

6、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。

（1）專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。“專業(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；“專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。

（2）專業(yè)知識。a本體性知識（本學(xué)科的專業(yè)知識；廣博的文化修養(yǎng)），b、條件性知識（教育學(xué)、心理學(xué)、各科教法），c、實(shí)踐性知識（經(jīng)驗(yàn)）。

（3）專業(yè)能力。即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、班級管理能力等。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計(jì)20分）

1、運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。

墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育。

桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。

參考答案：

（1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。（2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。

8（3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。

（4）環(huán)境決定論者片面夸大了環(huán)境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了“機(jī)械唯物論”；遺傳決定論者片面強(qiáng)調(diào)遺傳素質(zhì)的作用，忽視其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了唯心主義“先驗(yàn)論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強(qiáng)調(diào)了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。

（5）我認(rèn)為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育是影響人的身心發(fā)展的外部因素，個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。

2、分析論述下列課堂教學(xué)活動采用的教學(xué)原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩小?/p>

教師：對嗎？蚯蚓不會叫，可它也是動物啊！學(xué)生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，可它們不是動物嗎？

學(xué)生：它們是動物，因?yàn)樗鼈兌紩顒樱芑顒拥纳锝凶鰟游铩＝處煟簩α耍芑顒拥纳锝袆游铩？墒秋w機(jī)會飛，它是不是動物？ 學(xué)生：飛機(jī)自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才是動物。

（資料來源：李秉德·教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）

參考答案：

（1）上述課堂教學(xué)活動采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

（2）在上述課堂教學(xué)活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一 9 條由問題（或問題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過程。引導(dǎo)學(xué)生對“動物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動物”這一概念的本質(zhì)特征。

五、案例分析題（本大題15分）

2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實(shí)驗(yàn)室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。原來張義離開后，一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)因爭著動手做實(shí)驗(yàn)碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學(xué)被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發(fā)后，學(xué)生家長找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對此沒有責(zé)任為由，拒絕了家長的要求。

請分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見。

參考答案：本案例是學(xué)校事故，具體是學(xué)生傷害事故。它的具體含義是：在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校的校外活動中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地和其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。

根據(jù)我國《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責(zé)任”的規(guī)定，“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”該案例中教師張義在上課期間擅自離開教室，且對可以預(yù)見的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)沒有盡到告知責(zé)任，也沒有采取措施防止傷害事故發(fā)生。因此，教師張義應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，碰翻玻璃杯的同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

同時，根據(jù)該辦法第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過失造成學(xué)生的傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。因此，在該案中，對于家長的合理賠償要求，學(xué)校應(yīng)予以滿足。學(xué)校賠償后，可追究張義的責(zé)任并追償。

六、寫作題（30分）請根據(jù)以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。

——《學(xué)記》

解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學(xué)敘事、案例來說明教師教學(xué)中長善救失的重大作用。

例文（議論文）：

長善救失與因材施教（由長善救失想到的…）

《學(xué)記》指出，學(xué)習(xí)者會經(jīng)常發(fā)生四種失誤，其根源在于心理上的問題，教育者必須要了解。有些學(xué)生浮躁，以至貪多，這樣會造成雖博而不精的失誤；有些學(xué)生拘謹(jǐn)，以至務(wù)求精深，這樣會造成雖精而不博的失誤；有些學(xué)生輕飄，以至務(wù)求速進(jìn)，這樣會造成雖長進(jìn)卻膚淺的失誤；有些學(xué)生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會造成半途而廢的失誤。這四種過失，心理狀態(tài)是不同的。為師之道，教師應(yīng)了解每一個學(xué)生，針對其存在的不同問題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學(xué)生的所長與所短、優(yōu)勢與劣勢、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。因此，《學(xué)記》總結(jié)的“教也者，長善而救其失也”，就是現(xiàn)代教學(xué)論中的“因材施教（長善救失）原則”。

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們：

一、針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

了解學(xué)生個別特點(diǎn)是做好因材施教的基礎(chǔ)。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭辯；對能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地 11 方；對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。

二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長。

所謂“長善”，就是發(fā)揚(yáng)某一類型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。“救失”就是糾正其缺點(diǎn)。學(xué)生雖各有其缺點(diǎn)、偏差。但與此同時也會各有其優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)該針對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣缺點(diǎn)自會被克服的。辯證考慮，四類缺點(diǎn)也隱含著學(xué)習(xí)的長處，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛力，第一類學(xué)生是興趣廣泛，學(xué)習(xí)效率高；第二類學(xué)生是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，認(rèn)真仔細(xì)；第三類學(xué)生是信心十足，進(jìn)度快；第四種是學(xué)習(xí)有追求興趣。教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式，而且還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，也就是化劣勢為優(yōu)勢，變短處為長處。在學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)“長善救失”、“揚(yáng)長避短”。

第三篇：河北省特崗教師待遇如何？

河北特崗教師待遇如何？

一、特崗常規(guī)待遇

眾多考生都在為特崗教師崗位而緊鑼密鼓地準(zhǔn)備著，大家在備戰(zhàn)之前都希望更加詳細(xì)地了解一下特崗教師崗位到底有著怎樣的待遇，為什么這么多人爭先恐后的想要得到這個就業(yè)機(jī)會呢？2018年河北特崗考試公告暫時還沒有發(fā)布，特崗工資會省級發(fā)，可以先參考2017河北特崗教師考試公告。

憑良心來說，河北特崗教師的待遇是真的不賴滴，具體情況我們拿2017年的制度來說話：

1、特崗計(jì)劃的資金安排

“特崗計(jì)劃”所需資金由中央財(cái)政與地方財(cái)政共同承擔(dān)，以中央財(cái)政為主。中央財(cái)政按人均年3.16萬元的標(biāo)準(zhǔn)，與地方財(cái)政據(jù)實(shí)結(jié)算。凡特崗教師工資性年收入高于3.16萬元的，高出部分由設(shè)崗縣政府承擔(dān)。

特崗教師的工資、地方性補(bǔ)貼、必要的交通補(bǔ)助、體檢費(fèi)和按規(guī)定納入當(dāng)?shù)厣鐣Ｕ象w系、享受相應(yīng)的社會保障待遇(不含商業(yè)保險(xiǎn))應(yīng)繳納的相關(guān)費(fèi)用，以及崗前集中培訓(xùn)所需費(fèi)用由縣級財(cái)政統(tǒng)籌安排;特崗教師招聘的相關(guān)工作前期費(fèi)用由省級財(cái)政安排。

2、特崗計(jì)劃的保障政策

(1)特崗教師享受《中共河北省委辦公廳 河北省人民政府辦公廳印發(fā)<關(guān)于進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生到基層工作的實(shí)施意見>的通知》(冀辦發(fā)〔2017〕23號)、人事部等部門《關(guān)于組織開展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作的通知》(國人部發(fā)〔2006〕16號)等文件規(guī)定的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。

(2)特崗計(jì)劃的實(shí)施與“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”相結(jié)合。符合相應(yīng)條件的優(yōu)秀特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。

(3)特崗教師在三年聘任期內(nèi)，沒有試用期，在工資津貼、各類補(bǔ)貼補(bǔ)助、社會保障、公積金繳存、職稱評聘、評先評優(yōu)、考核、參加培訓(xùn)等各方面享受當(dāng)?shù)毓k教師同等待遇。(4)實(shí)施特崗計(jì)劃的縣，縣政府要采取切實(shí)措施確保三年服務(wù)期滿、考核合格且愿意留任的特崗教師全部入編，落實(shí)工作崗位，做好人事、工資關(guān)系等接轉(zhuǎn)工作。同時，要按照國家有關(guān)規(guī)定落實(shí)服務(wù)期滿特崗教師報(bào)考黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員、碩士研究生等優(yōu)惠政策。

(5)對于服務(wù)期滿考核合格愿意重新?lián)駱I(yè)的特崗教師，省、市、縣有關(guān)部門應(yīng)在轄區(qū)內(nèi)為其重新選擇工作崗位和辦理戶口遷移提供方便條件和必要的幫助。被黨政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位正式錄用(聘用)的，其服務(wù)期按我省規(guī)定應(yīng)計(jì)算為工齡、社會保險(xiǎn)繳費(fèi)年限。

二、政策新變化

為了切實(shí)解決鄉(xiāng)村教師目前所面臨的種種問題，國務(wù)院辦公廳于頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》(以下簡稱《計(jì)劃》)。《計(jì)劃》中提到“全面落實(shí)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策”、“依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策”，其核心就是要增加教師工資。但如何增加?調(diào)研組建議如下：

一是優(yōu)化教師工資結(jié)構(gòu)。建議將70%的績效工資與職稱脫鉤，與崗位工資合并，作為基礎(chǔ)性工資;取消扣除30%的績效工資的做法，將這部分金額獨(dú)立，設(shè)為“績效獎勵金”，在有條件的地方增加“績效獎勵金”預(yù)算，獎勵奮戰(zhàn)在一線講壇上的教師，勞者多得。

二是建議增加教齡補(bǔ)貼，3-10元的教齡補(bǔ)貼將使老教師寒心。切實(shí)落實(shí)《計(jì)劃》中“對在鄉(xiāng)村學(xué)校長期從教的教師予以表彰”和“鼓勵”。

三是“國標(biāo)”工資(包括崗位工資、10%工資和薪級工資)繼續(xù)由中央統(tǒng)籌，我們建議各項(xiàng)補(bǔ)貼、績效獎勵金由市(地級市)一級或更高級的教育主管部門來統(tǒng)籌，確保同一地區(qū)(地級市)之內(nèi)統(tǒng)一等量，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育公平。

第四篇：特崗教師考試試題8

特崗教師考試試題

1結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀，談?wù)剳?yīng)如何促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。

(1)加大國家財(cái)政和政策對農(nóng)村義務(wù)教育的支持力度，并保持連貫性。(2)規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入與支出制度；

(3)加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中小學(xué)教師福利待遇

(4)解決農(nóng)村義務(wù)教育師資問題；

(5)引導(dǎo)家庭教育，社會教育的介入，形成正向的教育合力。2 試述新課程改革的具體目標(biāo)。（是否具體闡述視情況而定）(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度；(6)實(shí)行三級課程管理制度。3案例分析(15分)最近，某報(bào)社記者收到一位家長的來信，“編輯同志，我是一名小學(xué)生的家長。每天早晨，我去送孩子上學(xué)，都會看到值周學(xué)生站在校門口，看到老師進(jìn)入，便會舉手敬禮，齊聲問好，可是老師卻視而不見，從未見有回敬還禮的，可如果見到老師不問好，則會被批評、扣分??” 此后，記者走訪了該市幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)的確存在這樣的問題。尤其發(fā)人深省的是，一位對該現(xiàn)象很有感觸的校長在接受記者的采訪后，送記者出門時，面對學(xué)生的“校長好”，仍然無動于衷!一位家長感慨地說：“說到底，學(xué)校的老師沒有把自己和學(xué)生放在平等的位置上，高高在上，才不會理會學(xué)生的敬禮。” 請根據(jù)教師職業(yè)道德素養(yǎng)理論，結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾尾拍馨褜W(xué)生的熱愛落到實(shí)處。答案：

(1)熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的前提，是師德的靈魂和核心：

(2)教師熱愛學(xué)生在教育過程中起著十分重要的作用，因?yàn)閹煇凼菍W(xué)生身心健康成長的重要環(huán)境因素，是增強(qiáng)教育效果的重要條件；

3)教師愛學(xué)生，首先要把對學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；其次要把愛與尊重、信任相結(jié)合；第三，要全面關(guān)懷學(xué)生，關(guān)愛全體學(xué)生；第四，對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。

4試論述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義.答案：

1維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。2教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

5試論述羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的實(shí)踐意義。

1羅森塔爾效應(yīng)，也稱教師期望效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師通過行為表達(dá)出來的期望對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。

2皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一

段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。3一些優(yōu)秀的老師也在不知不覺中運(yùn)用期待效應(yīng)來幫助后進(jìn)學(xué)生。

6后進(jìn)生一般具有哪些心理特征？作為班主任應(yīng)如何做好后進(jìn)生的工作？ 答案：

(1)后進(jìn)生具有的心理特征：不適度的自尊心；自卑心理；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱。

(2)班主任應(yīng)注意的方面： 1關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生； 2尊重他們的人格；

3培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

7談?wù)勀銓π抡n改中教師行為轉(zhuǎn)變的認(rèn)識。答案：

(1)在對待師生關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；(2)在對待教學(xué)關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；(3)在對待自我上，新課改強(qiáng)調(diào)反思；

(4)在與其他教育者的關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)合作。

8、案例分析(15分)李楠，某中學(xué)“宏志班”的一位學(xué)生，在她剛15歲時，母親病故了，她悲痛萬分。這個噩耗同樣也震動著老師和“宏志班”里每一個同學(xué)的心。在老師的指導(dǎo)下，班長在征求意見后，讓同學(xué)們自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍用53朵小白花扎成一個花圈，代表全班同學(xué)的心意，送給故去的李楠媽媽。李楠在葬禮的第二天回到教室時，發(fā)現(xiàn)課桌里裝滿了慰問卡片。看著卡片，李楠熱淚盈眶，并下定決心振作起來，堅(jiān)強(qiáng)快樂地生活。結(jié)合新課改相關(guān)知識分析此案例。答案：

(1)新課改倡導(dǎo)“以人為本，以人和諧發(fā)展為本”的教育理念；

(2)在教育教學(xué)中，教師要以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使教育過程成為學(xué)生培養(yǎng)高尚情感和豐富文化知識的人生體驗(yàn)；（3)教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展與終身發(fā)展的能力。

9試述終身教育思想及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。答：

(1)終身教育理念和理論是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。終身教育強(qiáng)調(diào)人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生，它是對過去將人的一生截然分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段觀念的否定。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。

(2)教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而形成的一種教育思想和教育制度。

(2)教師專業(yè)化是指教師個人成長為教學(xué)專業(yè)人員并且在教學(xué)中越來越成熟的轉(zhuǎn)變過程。也就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)的知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，有一定的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。

(3)受終身教育思想的影響，教師專業(yè)化發(fā)展的過程實(shí)質(zhì)上就是其終身學(xué)習(xí)的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要是不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。

10案例分析（15分）

課與課之間，大家習(xí)慣稱為“課間”，請看兩則課間文化：(1)跳皮筋念白（語文版）

春姑娘來了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來了，驕陽似火，夏日炎炎；秋婆婆來了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來了，冰天雪地，大雪紛飛。(2)跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水?-結(jié)合相關(guān)教育理論分析此案例。

(1)課間的設(shè)置是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀態(tài)和精神面貌，促使他們更好地成長學(xué)習(xí)與發(fā)展；

(2)課間文化多由學(xué)生自發(fā)生成，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識、公平意識和團(tuán)隊(duì)精神；(3)課間文化作為一項(xiàng)寶貴的課程資源，它的開發(fā)需要教師的介入，需要學(xué)科的滲透，需要學(xué)生之間的互動，教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和現(xiàn)行開發(fā)者。11試從班級授課制的特點(diǎn)出發(fā)，論述實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)越性

答案(1)班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。

(2)班級授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時”為單位；以“課”為活動單位。

(3)其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。

(4)但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)揮他們的個性才能。

(5)我國許多地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規(guī)模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。而小班化教學(xué)則是針對這種弊端而產(chǎn)生的一種教育改革趨勢。它在保留班級授課制優(yōu)點(diǎn)的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。12分析課堂教學(xué)的利與弊，并提出改進(jìn)方法。

1課堂教學(xué)即班級授課制，它是最為常見的一種教學(xué)組織形式。

2班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全體學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。

3班級授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時”為單位；以“課”為活動單位。

4其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮集體的教育作用；有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。

5但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛

力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)揮他們的個性才能。

6在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，為了克服班級授課制的缺點(diǎn)可以采取兩種措施：（1）實(shí)行小班化教學(xué)（2）采取班級內(nèi)分組教學(xué)。

這兩種方法在保留班級授課制優(yōu)點(diǎn)的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。13案例分析題(20分)在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

解析：發(fā)散思維有三個指標(biāo)：

(1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；

(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。

例如，讓學(xué)生說出“紅磚”都有哪些用途，學(xué)生可能回答：蓋房子，筑墻，砌臺階，修路，當(dāng)錘子，當(dāng)武器，壓紙，作畫寫字，磨紅粉當(dāng)顏料，練功，墊東西，吸水??在有限的時間內(nèi)，提供的數(shù)量越多，說明思維的流暢性越好；能說出不同的用途，說明變通性好；說出的用途是別人沒有說出的、新異的、獨(dú)特的，說明具有獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散思維的這三個特點(diǎn)有助于人消除思維定勢和功能固著等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問題。14案例分析題(20分)某中學(xué)的班主任王老師通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實(shí)踐，在班級大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個學(xué)期結(jié)束了，這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實(shí)性知識較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識，對王老師的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行分析。并談?wù)勛约簩@個問題的做法。[解析]

1．班主任王老師認(rèn)識到并倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性”，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。

2．學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。

3．對于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識或程序性知識的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果更佳。

給王老師的建議：根據(jù)不同的課程知識的學(xué)習(xí)提供不同的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生取

用；根據(jù)學(xué)生個體差異提供不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與成績。15案例分析題(20分)

課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。

請你通過實(shí)例分析、評價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?

[解析]該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。16案例分析題(20分)某班上語文課，課文內(nèi)容是講沙漠中的駱駝。當(dāng)教師講到“駱駝的嗅覺很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到??”時，小顏同學(xué)提出一個問題：“水是一種無色無味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢?”其他同學(xué)也紛紛議論起來??

如果是你執(zhí)教，你會怎么完成這節(jié)課的教學(xué)呢?請按照教學(xué)原則和教學(xué)方法的相關(guān)理論談?wù)勀愕淖龇ā＝馕觯哼\(yùn)用啟發(fā)性原則和談話法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水在太陽蒸發(fā)下化為水蒸汽飄浮在風(fēng)中，有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要和濕潤，駱駝的嗅覺相對敏感，在比較中知道水汽的存在，并沿著水汽飄來的方向找到水源。17案例分析（15分）

我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來室友的不滿。晨會課上，我對王冰說：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛聽你唱獨(dú)角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。”全班同學(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對不起，請同學(xué)原諒，今后我一定改正。” 結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。

答案：教師的語言，不僅是教學(xué)的語言，更應(yīng)是教育的語言。教師語言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學(xué)生心理、處理偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯誤，點(diǎn)撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識。

18、案例分析(15分)在生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學(xué)生答：“因?yàn)殡u蛋是生的。”老師說：“廢話！雞蛋是熟的你還不把它給吃了！” 請結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)原理分析此案例。答案：

(1)在組織教育教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生的感覺和感受；

(2)在教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，尊重學(xué)生的選擇；(3)在教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性答案。19案例分析

沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳教士。語言

知識豐富，哲學(xué)上十分努力。問題：以上是黑格爾老師的評語，請談?wù)勥@些評語有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給學(xué)生寫評語？

答案：黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點(diǎn)與不足，這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評語以平靜的語氣，力求寫出這個人來，遵循了以下三個原則：（1）寫給學(xué)生看。（2）寫出這個人。（3）寫這個人的新起點(diǎn)。

給學(xué)生寫評語應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識自我，以更好地把握自己未來的發(fā)展。

20四案例分析

1宋王安石寫過《傷仲永》，說江西有個叫方仲永的少年，5歲能詩，但后來由于父親沒有能及時教育，使他到了十二三歲時寫的詩都不如從前了，到20歲，則泯然眾人矣。請運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)原理分析此案例。答案：

1影響人發(fā)展的因素主要有：遺傳素質(zhì)，環(huán)境，教育，成熟和個體的主觀能動性。（1）遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生理基礎(chǔ)（2）環(huán)境是人發(fā)展的外部條件（3）教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用

（4）成熟制約著身心發(fā)展的特點(diǎn)和程度

（5）個體的主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從可能的狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

2方仲永的案例說明

（1）遺傳素質(zhì)好的人，如果離開了后天的環(huán)境，教育和個體的主觀能動性，是不能得到很好的發(fā)展的。

（2）人的知識，才能，思想，品德，觀點(diǎn)，性格都是在后天的環(huán)境中通過教育的影響和個人的主觀努力而逐漸形成的。（3）如果離開了后天的環(huán)境，教育和個體的主觀努力，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性變不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2有兩位老師同教“機(jī)器”這一概念，一位老師在甲班說，電動機(jī)、拖拉機(jī)、織布機(jī)等都是機(jī)器。另一位教師在乙班說，機(jī)器有是那個要素，一是人為的構(gòu)建組合體，二是構(gòu)件之間具有明確的相對運(yùn)動，三是能代替人做功或轉(zhuǎn)換力能。課后檢查：鐘表是不是機(jī)器?甲班學(xué)生說：“不知道，老師沒講。”乙班的學(xué)生說:“鐘表不是機(jī)器，它不能動。”請結(jié)合所學(xué)的教育原理分析這一案例。3生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學(xué)生答，因?yàn)殡u蛋是生的。老師說，廢話，雞蛋是熟的你還不把它吃了！請用“學(xué)生主體性與教育”的原理分析此案例 21作文

以《我的教師觀》為題寫一篇議論文，要求： 1不少于800字2論點(diǎn)鮮明，有說服力

3文章有邏輯效果4論據(jù)充分，論證方法得當(dāng)

22論述題（10分）

個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個體身心全面和諧地發(fā)展？

（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。

（2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。

（4）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，幫助他們樹立起堅(jiān)定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚(yáng)長避短。

（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。

23案例分析

青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動向特級教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。

小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？

答：小王的努力并沒有受到預(yù)期效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長”這一問題上與新課程理念不符合，他關(guān)注了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)語言，但忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種目中無人的教育。

小王一味模仿特級教師，沒有做到完善個性，展現(xiàn)個人魅力，新課程要求教師要有內(nèi)在的個人魅力。

小王注重了模仿，忽視了自己的教學(xué)反思。

24如何更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ［答案要點(diǎn)］

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng),就是把社會和教育向?qū)W生提出的客觀要求變?yōu)樗麄儍?nèi)在的學(xué)習(xí)需要,是指導(dǎo)學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。

（1）通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

教師在講課前讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及所學(xué)內(nèi)容對今后的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的具體意義是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性的有效辦法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

首先，教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的特點(diǎn)，過難或過易的內(nèi)容均不利于興趣的激發(fā)；其次，教學(xué)方法應(yīng)具有新穎性和啟發(fā)性，靈活多樣，切忌千篇一律；再次，還要開展豐富多彩的課外興趣活動小組，滿足學(xué)生某些方面的好奇心和求知欲；最后，要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別給予成功的機(jī)會使其產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。（3）創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。

所謂問題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業(yè)、課外活動等之中。一般來說，這些問題具有一定的難度，對學(xué)生來說既是他們力所能及的而又一跳，夠得著”。過難、過易的問題均會使人失去興趣。（4）.適當(dāng)?shù)亟M織競賽，激發(fā)學(xué)生的外在動機(jī)

好勝心強(qiáng)、不甘落后是青少年兒童共同的心理特征，競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動機(jī)形成的最有效手段之一。組織得好的競賽不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于登攀、榮譽(yù)感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵進(jìn)取、反對懈怠的誘因去調(diào)動學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，并使之活躍和強(qiáng)烈起來。（5）善于運(yùn)用反饋原理，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

來自教師的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的激勵和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強(qiáng)，而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足，從而調(diào)動克服缺點(diǎn)、為爭取更好成績而努力的積極性

（6）通過先進(jìn)人物的榜樣和教師的示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

榜樣的力量是巨大的。先進(jìn)人物的生動事例，為學(xué)生樹立了具體的榜樣，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都會起到很好的效果。此外，教師自己對學(xué)習(xí)和探索知識的興趣和態(tài)度，也對學(xué)生經(jīng)常起著潛移默化的示范作用。25新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

(一)探究性學(xué)習(xí)

作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。

(二)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

(三)自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。

26《學(xué)記》中有這樣兩句話：“君子之教，喻也”；“倒而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。請根據(jù)所學(xué)知識談?wù)勛约旱捏w會。解析：《學(xué)記》中這兩句話主要體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀。

反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開到學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，尊重學(xué)生；對學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心；指出解決問題的路徑但不提供現(xiàn)成 的答案。（闡釋出自己的獨(dú)特見解可酌情加分）

27榮獲2003年全國“十杰教師”稱號的朱兆林，曾教過一個叫趙寧的學(xué)生。這個有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾帶著自己的足球隊(duì)偷偷翻過圍網(wǎng)進(jìn)場踢球：曾為了保護(hù)“小同學(xué)”??—一支金筆送給朱兆林作紀(jì)念。告別老師時，趙寧的眼睛里噙滿了淚水。他動情地說：“朱老師，收下。您不是說我能當(dāng)將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換這支筆好不好？”結(jié)合這個事例，談?wù)勛约簩λ刭|(zhì)教育的理解？

答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育的特征之一是全面發(fā)展，即使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。朱老師重視全體學(xué)生的發(fā)展，對每一個學(xué)生一視同仁，對所謂的“差生”和成績優(yōu)異的學(xué)生平等對待；特征之二是全面發(fā)展和和諧發(fā)展，朱老師并不單純看待趙寧的學(xué)習(xí)成績，而是發(fā)現(xiàn)趙寧的閃光點(diǎn)，以此為突破口，并加以鼓勵，激發(fā)趙寧潛能的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高；特點(diǎn)之三是主動發(fā)展和充分發(fā)展，朱老師以各種方法促進(jìn)趙寧的主動發(fā)展，提高自身素質(zhì)，達(dá)到了自身潛能的最大發(fā)展，同時符合可持續(xù)發(fā)展，案例中最后材料說明趙寧的未來的潛能將得到進(jìn)一步發(fā)展。總之，朱老師尊重教育教學(xué)規(guī)律，重視素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

28“多一把評價(jià)的尺子，就多出一批人才。”談這種觀念看法。答：這種觀點(diǎn)是真確的，是科學(xué)的評價(jià)觀點(diǎn)。

首先，加德納“多元智力學(xué)說”為多元評價(jià)提供了理論依據(jù)，每個學(xué)生都有不同程度的存在九種智力因素，傳統(tǒng)的評價(jià)只重視智育，現(xiàn)代評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不僅僅關(guān)注智育，還關(guān)注學(xué)生多種技能、多種智力、過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀念的形成，因此不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生。其次，這種評價(jià)觀念體現(xiàn)了重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有廣闊的發(fā)展空間，過早地用單一評價(jià)尺子評價(jià)學(xué)生，如簡單地根據(jù)學(xué)生的成績把學(xué)生評為好學(xué)生和壞學(xué)生，就否定了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。

再者，這種批評價(jià)觀念體現(xiàn)了尊重學(xué)生的理念。學(xué)生個體發(fā)展存在差異性，這種評價(jià)方法尊重了學(xué)生的差異性，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可能多出一批各有所長的學(xué)生。29．試述素質(zhì)教育的特征和實(shí)質(zhì)。

答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其特征包括：一是全體發(fā)展；二是全面發(fā)展；三是主動發(fā)展；四是和諧發(fā)展；五是充分的發(fā)展；六是可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)是一種導(dǎo)向思想——指導(dǎo)學(xué)校和教師按照黨的教育方針和教育、教學(xué)規(guī)律、克服片面追求升學(xué)率的不良傾向，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。即要把主要精力用在課堂教學(xué)上，通過教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握大量知識的基礎(chǔ)上發(fā)展能力與個性，使全面提高學(xué)生素質(zhì)的理想目標(biāo)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，素質(zhì)教育的實(shí)施還要落實(shí)到教育活動的各個方面和環(huán)節(jié)。如教學(xué)、教育實(shí)踐或?qū)嵙?xí)、課外活動等，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育的有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能完成全面素質(zhì)教育的任務(wù)。（答題注意事項(xiàng)：論述題一不能僅僅回答要點(diǎn)，必須要有“論”的內(nèi)容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容。

第五篇：河北省2018年某市特崗教師招聘考試

河北省2018年某市特崗教師招聘考試

教育理論綜合知識試卷

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)）

1.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為()。

A.終身教育 B.普通教育 C.職業(yè)教育 D.義務(wù)教育

2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()。

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊科夫

3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是()。

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的 B.從課程的功能角度劃分的 C.從課程的組織核心角度劃分的 D.從課程的任務(wù)角度劃分的

4.()是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

A.教育方針 B.教育目的 C.教學(xué)目標(biāo) D.培養(yǎng)目標(biāo)

5.()是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法 B.訪談法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.行動研究法

6.()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。

A.視角 B.視敏度 C.視野 D.明適應(yīng)

7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗(yàn)是()。

A.常模參照測驗(yàn) B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) C.目標(biāo)參照測驗(yàn) D.團(tuán)體參照測驗(yàn)

8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是()。

A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

B.知識、情感、意志

C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化

D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀

9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()。

A.杜威 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯

10.在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。

A.教育者 B.受教育者 C.教育措施 D.教育內(nèi)容

11.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()。

A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.教育與社會實(shí)踐相結(jié)合

C.知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

12.某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()。

A.場依存型 B.場獨(dú)立型 C.沖動型 D.沉思型

13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。

A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）

14.教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定。

15.教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。

16.對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。

18.自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。

19.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。

20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。

21.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。

一、單項(xiàng)選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張?jiān)诿恳粋€人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。

3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（２）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。

4.D［解析］ 略

5.A［解析］ 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。

6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A［解析］ 被試在常模參照測驗(yàn)中的成績必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對位置來評估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。

8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

10.A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導(dǎo)因素。

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。

13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評價(jià)。

二、填空題

14.民主化 15.康德 16.能動的 17.不同刺激同時對比繼時對比 18.監(jiān)督調(diào)節(jié)

19.教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21.態(tài)度情感

四，2009年小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，稱之為（A）。

A．自然形態(tài)的教育

B．自我教育

C．家庭教育

D．社會教育

2．人類社會最早誕生的教育學(xué)是以（B）作為自己的研究對象的。

A．初等教育

B．普通中小學(xué)教育

C．中等教育

D．一般教育現(xiàn)象

3．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想出自（C）。

A．《學(xué)記》

B．《大學(xué)》

C．《論語》

D．《師說》

4．“教學(xué)相長”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自（A）。

A．《學(xué)記》

B．《論語》

C．《尚書》

D．《孟子》

5．反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。

A．《教育論》

B．《雄辯術(shù)原理》

C．《理想國》

D．《巨人傳》

6．教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于（A）。

A．資本主義社會初期

B．封建社會末期

C．奴隸社會初期

D．原始社會末期

7．首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》

B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

C．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》

8．教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是（B）。

A．裴斯泰洛奇

B．赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．柏拉圖

9．教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派——的代表人物分別是（C）。

A．凱洛夫和赫爾巴特

B．杜威和赫爾巴特

C．赫爾巴特和杜威

D．夸美紐斯和杜威

10．“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”是（D）的重要主張。

A．實(shí)踐教育學(xué)派

B．實(shí)證教育學(xué)派

C．傳統(tǒng)教育學(xué)派

D．實(shí)用主義教育學(xué)派

11．周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。

A．蔡元培

B．徐特立

C．楊賢江

D．陶行知

12．首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（C）。

A．蘇霍姆林斯基

B．楊賢江

C．凱洛夫

D．贊可夫

13．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（B）。

A．巴班斯基

B．贊可夫

C．加里寧

D．凱洛夫

14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。

A．最優(yōu)化教學(xué)

B．范例教學(xué)

C．發(fā)展教育

D．終身教育

15．1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個主要部分的美國教育家是（A）。

A．布魯姆

B．布魯納

C．根舍因

D．斯金納

16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。

A．《教育論》

B．《教育學(xué)》

C．《大教育學(xué)》

D．《教育原理》

17．1919年，著名教育家（C）來華講學(xué)，此后西方教育學(xué)說在我國廣泛傳播開來。

A．桑代克

B．蓋頓

C．杜威

D．克伯屈

18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是（A）。

A．凱洛夫的《教育學(xué)》

B．岡察洛夫的《教育學(xué)》

C．巴拉諾夫的《教育學(xué)》

D．巴班斯基的《教育學(xué)》

19．“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（A）。

A．《論語》

B．《學(xué)記》

C．《四書集注》

D．《孟子》

20．世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是（C）。

A．《論語》

B．《師說》

C．《學(xué)記》

D．《孟子》

21．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（B）。

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．蘇格拉底

22．被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書是（D）。

A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B．柏拉圖的《理想國》

C．斯賓塞的《教育論》

D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》

23．首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來的是英國哲學(xué)家（B）。

A．盧梭

B．培根

C．拉伯雷

D．洛克

24．一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》

B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C．昆體良的《雄辯術(shù)原理》 D．斯賓塞的《教育論》

25．教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家（C）。

A．柏拉圖

B．赫爾巴特

C．康德

D．梅依曼

26．最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是（D）。

A．杜威

B．夸美紐斯

C．凱洛夫

D．赫爾巴特

27．以馬克思主義的觀點(diǎn)來闡述教育教學(xué)問題的著作是（B）。

A．杜威的《民主主義與教育》

B．凱洛夫的《教育學(xué)》 C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

28．被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。

A．陶行知

B．蔡元培

C．楊賢江

D．徐特立

29．被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。

A．徐特立

B．蔡元培

C．楊賢江

D．陶行知

30．倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的是美國的心理學(xué)家、教育家（C）。

A．斯金納

B．杜威

C．布魯納

D．加涅

31．提出“范例教學(xué)”理論的教育家是（A）。

A．根舍因

B．布魯納

C．巴班斯基

D．贊科夫

32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（B）。

A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教育理論

B．全面發(fā)展的教育理論

C．范例教學(xué)的理論

D．教學(xué)最優(yōu)化的教育理論

33．建國初期從前蘇聯(lián)譯介的大量教育學(xué)教材中，對我國影響最大的是（D）。

A．申比寥夫等合著的《教育學(xué)》 B．斯米爾諾夫著的《教育學(xué)初級讀本》

C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學(xué)》

D．凱洛夫主編的《教育學(xué)》

34．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個名稱的教育家是（C）。

A．赫爾巴特

B．裴斯泰洛齊

C．梅依曼

D．洛克

35．最早提出“行動研究”這一概念的是（D）。

A．梅依曼

B．拉伊

C．凱洛夫

D．勒溫

36．研究者按照預(yù)先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法屬于（）。

A．觀察法

B．實(shí)驗(yàn)法

C．行動研究法

D．文獻(xiàn)法

37．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（A）。

A．行動研究法

B．觀察法

C．實(shí)驗(yàn)法

D．調(diào)查法

38．前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學(xué)理論是（C）。

A．最優(yōu)化理論

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論

C．發(fā)展性教學(xué)理論

D．范例教學(xué)理論