第一篇：甘肅省2018年特崗教師考試試題（共）

甘肅省2018年特崗教師考試試題

教育學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并

將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是

A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊可夫

2．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是

A．全面和諧發展的教育理論

B．認知結構理論

C．教學與發展理論

D．教學過程最優化理論

3．就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現了兒童身心發展的 A．順序性

B．階段性

C．個別差異性

D．不平衡性

4．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是

A．社會本位價值取向

B．人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發展學說 D．政治本位價值取向

5．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形

成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠

正確理解書本知識和發展認知能力的教學原則是

A．直觀性原則

B．啟發性原則

C．循序漸進原則

D．鞏固性原則

6．把課程分為必修課程和選修課程的依據是

A．課程內容的組織方式

B．課程制定者或管理層次

C．課程設置的要求

D．課程內容所固有的屬性 7．馬克思主義認為培養全面發展的人的唯一方法是

A．理論聯系實際

B．做到因材施教 C．實現教育機會均等

D．教育與生產勞動相結合

8．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是

A．分層教學

B．合作教學

C．小班教學

D．復式教學

9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為

A．說服法

B．榜樣法

C．表揚獎勵與批評處分 D．鍛煉法

10．目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是

A．個別教學

B．小組教學

C．班級授課制

D．復式教學

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并

將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。

每小題2分，共12分）

1．古代學校教育的特征主要表現為

A．階級性

B．道統性

C．功用性

D．專制性

E．刻板性

2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有

A．凱興斯坦納

B．盧梭

C．康德

D．小原國芳

E．裴斯泰洛齊

3．學校潛在課程主要是指

A．教學過程中的思想品德教育內容

B．學生在人際交往中受到的影響

C．校風、班風等制度化與非制度化的影響

D．未來社會要求的新科技

E．學校物質文化對學生所構成的各種影響

4．中小學體育的主要任務有

A．增強學生體質，促進其身體正常發育

B．提高運動素養，傳授必要的知識技能

C．參加各種體育競賽，選拔運動人才

D．增強體育興趣，形成良好的精神品質

E．養成運動習慣，培養競技體育觀念和競爭意識

5．建立良好班集體的策略主要有

A．對學生實行專制管理

B．樹立明確的共同目標

C．建設一支好的學生干部隊伍

D．培養健康的集體輿論

E．開展各種形式的活動

6．發展性評價應遵循的基本原則有

A．發展性原則

B．激勵性原則

C．合作性原則

D．整體性原則

E．多元化原則

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面？

2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

3．什么是啟發性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

四、論述題（10分）

個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展

第二篇：甘肅省特崗教師

甘肅省特崗教師可在職攻讀碩士

11月28日，記者從省教育廳獲悉，我省服務期滿且繼續留在當地學校任教的特崗教師可在職攻讀碩士研究生，12月16日至31日期間登錄“在職人員攻讀碩士學位管理信息平臺”進行報名。我省西北師范大學將招收120人。

為支持特崗教師在職學習和專業發展，吸引更多優秀人才到農村學校任教，教育部決定繼續開展服務期滿留任特崗教師在職攻讀教育碩士專業學位工作。具體要求為，具有全日制普通高等學校本科學歷；參加中央特崗計劃，服務期滿且繼續留在當地學校任教；近3年考核合格且至少有一次考核優秀的特崗教師。同等條件下，獲得縣級及以上榮譽稱號者優先錄取。服務期滿留任特崗教師攻讀教育碩士專業學位采取在職學習的方式，通過學位論文答辯者授予教育碩士專業學位證書。

符合條件的特崗教師于12月16日至31日期間登錄“在職人員攻讀碩士學位管理信息平臺”報名。報名截止前，可查詢各學校報名情況，調整一次所報學校。省教育廳提倡特崗教師就近報考，以便于兼顧工作。西北師范大學在錄取時，將根據省級教育行政部門提供的資格審查結果和特崗教師的考核情況、本科階段學習成績，按不低于3:1的比例擇優確定復試名單并公示，錄取于2014年2月28日前完成。

第三篇：特崗教師考試試題8

特崗教師考試試題

1結合農村義務教育現狀，談談應如何促進農村義務教育的發展。

(1)加大國家財政和政策對農村義務教育的支持力度，并保持連貫性。(2)規范農村義務教育經費的投入與支出制度；

(3)加大農村教師培訓力度，提高農村中小學教師福利待遇

(4)解決農村義務教育師資問題；

(5)引導家庭教育，社會教育的介入，形成正向的教育合力。2 試述新課程改革的具體目標。（是否具體闡述視情況而定）(1)實現課程功能的轉變；

(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性：(3)密切課程內容與生活和時代的聯系；(4)改善學生的學習方式；

(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；(6)實行三級課程管理制度。3案例分析(15分)最近，某報社記者收到一位家長的來信，“編輯同志，我是一名小學生的家長。每天早晨，我去送孩子上學，都會看到值周學生站在校門口，看到老師進入，便會舉手敬禮，齊聲問好，可是老師卻視而不見，從未見有回敬還禮的，可如果見到老師不問好，則會被批評、扣分??” 此后，記者走訪了該市幾所小學，發現的確存在這樣的問題。尤其發人深省的是，一位對該現象很有感觸的校長在接受記者的采訪后，送記者出門時，面對學生的“校長好”，仍然無動于衷!一位家長感慨地說：“說到底，學校的老師沒有把自己和學生放在平等的位置上，高高在上，才不會理會學生的敬禮。” 請根據教師職業道德素養理論，結合案例談談教師如何才能把對學生的熱愛落到實處。答案：

(1)熱愛學生是教師做好教育工作的前提，是師德的靈魂和核心：

(2)教師熱愛學生在教育過程中起著十分重要的作用，因為師愛是學生身心健康成長的重要環境因素，是增強教育效果的重要條件；

3)教師愛學生，首先要把對學生的愛與嚴格要求相結合；其次要把愛與尊重、信任相結合；第三，要全面關懷學生，關愛全體學生；第四，對學生要保持積極、穩定的情緒。

4試論述維果斯基的最近發展區理論對教學的指導意義.答案：

1維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。2教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

5試論述羅森塔爾效應在教學中的實踐意義。

1羅森塔爾效應，也稱教師期望效應或皮格馬利翁效應，是指教師通過行為表達出來的期望對學生所產生的影響。

2皮格馬利翁效應在學校教育中表現得非常明顯。受老師喜愛或關注的學生，一

段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。3一些優秀的老師也在不知不覺中運用期待效應來幫助后進學生。

6后進生一般具有哪些心理特征？作為班主任應如何做好后進生的工作？ 答案：

(1)后進生具有的心理特征：不適度的自尊心；自卑心理；學習動機不強；意志力薄弱。

(2)班主任應注意的方面： 1關心愛護后進生； 2尊重他們的人格；

3培養和激發其學習動機。

7談談你對新課改中教師行為轉變的認識。答案：

(1)在對待師生關系上，新課改強調尊重、贊賞；(2)在對待教學關系上，新課改強調幫助、引導；(3)在對待自我上，新課改強調反思；

(4)在與其他教育者的關系上，新課改強調合作。

8、案例分析(15分)李楠，某中學“宏志班”的一位學生，在她剛15歲時，母親病故了，她悲痛萬分。這個噩耗同樣也震動著老師和“宏志班”里每一個同學的心。在老師的指導下，班長在征求意見后，讓同學們自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍用53朵小白花扎成一個花圈，代表全班同學的心意，送給故去的李楠媽媽。李楠在葬禮的第二天回到教室時，發現課桌里裝滿了慰問卡片。看著卡片，李楠熱淚盈眶，并下定決心振作起來，堅強快樂地生活。結合新課改相關知識分析此案例。答案：

(1)新課改倡導“以人為本，以人和諧發展為本”的教育理念；

(2)在教育教學中，教師要以生為本，關注學生的學習和生活，使教育過程成為學生培養高尚情感和豐富文化知識的人生體驗；（3)教師要關注學生的情感體驗和人格養成，培養學生自我發展與終身發展的能力。

9試述終身教育思想及其對教師專業發展的影響。答：

(1)終身教育理念和理論是二戰后在成人教育的經驗基礎上形成的。終身教育強調人的一生應該是終身學習、終身發展的一生，它是對過去將人的一生截然分為學習階段和學習結束后階段觀念的否定。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。

(2)教育的終身化是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而形成的一種教育思想和教育制度。

(2)教師專業化是指教師個人成長為教學專業人員并且在教學中越來越成熟的轉變過程。也就是指教師在整個專業生涯中，通過終身訓練，獲得教育專業的知識技能，實施專業自主，有一定的職業道德、職業素質，成為一個良好的教育專業工作者的成長過程。

(3)受終身教育思想的影響，教師專業化發展的過程實質上就是其終身學習的過程。教師專業發展主要是不斷提高自己的學科專業素養、文化素養、教育專業素養。

10案例分析（15分）

課與課之間，大家習慣稱為“課間”，請看兩則課間文化：(1)跳皮筋念白（語文版）

春姑娘來了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來了，驕陽似火，夏日炎炎；秋婆婆來了，秋高氣爽，天高云淡；冬爺爺來了，冰天雪地，大雪紛飛。(2)跳皮筋念白（數學版）

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水?-結合相關教育理論分析此案例。

(1)課間的設置是為了滿足學生心理和生理的需要，是為了調節學生的身體狀態和精神面貌，促使他們更好地成長學習與發展；

(2)課間文化多由學生自發生成，體現著兒童的規則意識、公平意識和團隊精神；(3)課間文化作為一項寶貴的課程資源，它的開發需要教師的介入，需要學科的滲透，需要學生之間的互動，教師應是課間文化的關注者和現行開發者。11試從班級授課制的特點出發，論述實行小班化教學的優越性

答案(1)班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課堂，由教師按照固定的教學時間表對全體學生進行上課的教學組織形式。

(2)班級授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時”為單位；以“課”為活動單位。

(3)其優點在于：有利于發揮教師主導作用，經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮集體的教育作用；有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。

(4)但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強調整齊劃一和集體統一，過于標準化、同步化、集體化，不能很好適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛力，不利于培養學生的志趣、特長和發揮他們的個性才能。

(5)我國許多地區由于經濟條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學生的多種類多層次需求，使得班級授課制的弊端尤為突出。而小班化教學則是針對這種弊端而產生的一種教育改革趨勢。它在保留班級授課制優點的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現因材施教的原則，使所有學生都能達到最佳發展。12分析課堂教學的利與弊，并提出改進方法。

1課堂教學即班級授課制，它是最為常見的一種教學組織形式。

2班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課堂，由教師按照固定的教學時間表對全體學生進行上課的教學組織形式。

3班級授課制的基本特征：以“班”為人員單位；以“課時”為單位；以“課”為活動單位。

4其優點在于：有利于發揮教師主導作用，經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮集體的教育作用；有利于嚴格管理教學，使教學有目的、有計劃、有組織地進行。

5但是班級授課制也有其弊端。主要在于過于強調整齊劃一和集體統一，過于標準化、同步化、集體化，不能很好適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛

力，不利于培養學生的志趣、特長和發揮他們的個性才能。

6在實際的教學實踐中，為了克服班級授課制的缺點可以采取兩種措施：（1）實行小班化教學（2）采取班級內分組教學。

這兩種方法在保留班級授課制優點的同時較好克服了其弊端，有利于真正體現因材施教的原則，使所有學生都能達到最佳發展。13案例分析題(20分)在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請根據思維的原理進行分析。

小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

解析：發散思維有三個指標：

(1)流暢性，指發散思維的量。單位時間內發散的量越多，流暢性越好；

(2)變通性，指思維在發散方向上所表現出的變化和靈活；

(3)獨創性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。

例如，讓學生說出“紅磚”都有哪些用途，學生可能回答：蓋房子，筑墻，砌臺階，修路，當錘子，當武器，壓紙，作畫寫字，磨紅粉當顏料，練功，墊東西，吸水??在有限的時間內，提供的數量越多，說明思維的流暢性越好；能說出不同的用途，說明變通性好；說出的用途是別人沒有說出的、新異的、獨特的，說明具有獨創性。發散思維的這三個特點有助于人消除思維定勢和功能固著等消極影響，順利地解決創造性問題。14案例分析題(20分)某中學的班主任王老師通過學習，認識到學會學習是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學改革與實踐，在班級大力倡導“學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試。一個學期結束了，這個班的同學對于各種學習方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且部分學生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學習方面還出現了倒退現象。請結合所學的教育心理學知識，對王老師的教學改革與實踐進行分析。并談談自己對這個問題的做法。[解析]

1．班主任王老師認識到并倡導“學會學習的重要性”，以及給學生講述學習方法都是正確的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。

2．學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。

3．對于學習方法這種策略性知識或程序性知識的教學，在實際教學中采用學科滲透式教學和學習策略的專門訓練的方式效果更佳。

給王老師的建議：根據不同的課程知識的學習提供不同的學習方法供學生取

用；根據學生個體差異提供不同的學習策略，提高學生的學習興趣，進而提高學習質量與成績。15案例分析題(20分)

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發現問題，不能主動回答問題了。

請你通過實例分析、評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則?

[解析]該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。16案例分析題(20分)某班上語文課，課文內容是講沙漠中的駱駝。當教師講到“駱駝的嗅覺很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到??”時，小顏同學提出一個問題：“水是一種無色無味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢?”其他同學也紛紛議論起來??

如果是你執教，你會怎么完成這節課的教學呢?請按照教學原則和教學方法的相關理論談談你的做法。解析：運用啟發性原則和談話法，引導學生認識水在太陽蒸發下化為水蒸汽飄浮在風中，有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要和濕潤，駱駝的嗅覺相對敏感，在比較中知道水汽的存在，并沿著水汽飄來的方向找到水源。17案例分析（15分）

我們班的王冰嗓門大，又不拘小節，經常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發表高見，惹來室友的不滿。晨會課上，我對王冰說：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛聽你唱獨角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。”全班同學一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理條例，影響了其他同學的休息，對不起，請同學原諒，今后我一定改正。” 結合教師教育技能的相關理論分析此案例。

答案：教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言。教師語言的藝術水平直接影響到調適學生心理、處理偶發事件效果的好壞。教師應學會尊重學生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學生注意，讓學生在笑聲中領悟到自身的不當言行，提高認識。

18、案例分析(15分)在生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學生答：“因為雞蛋是生的。”老師說：“廢話！雞蛋是熟的你還不把它給吃了！” 請結合所學的教育教學原理分析此案例。答案：

(1)在組織教育教學活動時，要尊重學生的感覺和感受；

(2)在教育活動中，要給學生留有選擇的余地，尊重學生的選擇；(3)在教育中要鼓勵學生的創造性答案。19案例分析

沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優秀的傳教士。語言

知識豐富，哲學上十分努力。問題：以上是黑格爾老師的評語，請談談這些評語有什么特點？你認為應該怎樣給學生寫評語？

答案：黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足，這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，力求寫出這個人來，遵循了以下三個原則：（1）寫給學生看。（2）寫出這個人。（3）寫這個人的新起點。

給學生寫評語應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我，以更好地把握自己未來的發展。

20四案例分析

1宋王安石寫過《傷仲永》，說江西有個叫方仲永的少年，5歲能詩，但后來由于父親沒有能及時教育，使他到了十二三歲時寫的詩都不如從前了，到20歲，則泯然眾人矣。請運用所學的教育學原理分析此案例。答案：

1影響人發展的因素主要有：遺傳素質，環境，教育，成熟和個體的主觀能動性。（1）遺傳素質是人發展的生理基礎（2）環境是人發展的外部條件（3）教育對人的發展起主導作用

（4）成熟制約著身心發展的特點和程度

（5）個體的主觀能動性是促進個體發展從可能的狀態轉向現實狀態的決定性因素。

2方仲永的案例說明

（1）遺傳素質好的人，如果離開了后天的環境，教育和個體的主觀能動性，是不能得到很好的發展的。

（2）人的知識，才能，思想，品德，觀點，性格都是在后天的環境中通過教育的影響和個人的主觀努力而逐漸形成的。（3）如果離開了后天的環境，教育和個體的主觀努力，遺傳素質所給予人發展的可能性變不能變為現實。

2有兩位老師同教“機器”這一概念，一位老師在甲班說，電動機、拖拉機、織布機等都是機器。另一位教師在乙班說，機器有是那個要素，一是人為的構建組合體，二是構件之間具有明確的相對運動，三是能代替人做功或轉換力能。課后檢查：鐘表是不是機器?甲班學生說：“不知道，老師沒講。”乙班的學生說:“鐘表不是機器，它不能動。”請結合所學的教育原理分析這一案例。3生物課上，老師問：“雞蛋為什么會孵出小雞？”學生答，因為雞蛋是生的。老師說，廢話，雞蛋是熟的你還不把它吃了！請用“學生主體性與教育”的原理分析此案例 21作文

以《我的教師觀》為題寫一篇議論文，要求： 1不少于800字2論點鮮明，有說服力

3文章有邏輯效果4論據充分，論證方法得當

22論述題（10分）

個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？

（1）個體身心發展的順序性。個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一發展過程中，其整個身心發展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發展。

（2）個體身心發展的階段性。個體在不同的階段表現出身心發展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規律的更替，在前一個階段內準備了向后一個階段的過渡。每一發展階段，經歷著一定的時間，在這一階段內，其身心發展主要表現為數量的變化，經過一個時期，這種發展就由量變到質變，從而使其身心發展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

（3）個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發展過程中表現出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。

（4）個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發生障礙、學業成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發現他們的優勢，做到揚長避短。

（5）個體身心發展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。

23案例分析

青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。

小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？

答：小王的努力并沒有受到預期效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程理念不符合，他關注了課堂教學設計，教學方法，教學語言，但忽視了教學過程中學生的存在，是一種目中無人的教育。

小王一味模仿特級教師，沒有做到完善個性，展現個人魅力，新課程要求教師要有內在的個人魅力。

小王注重了模仿，忽視了自己的教學反思。

24如何更好地培養和激發學生的學習動機 ［答案要點］

學習動機的培養,就是把社會和教育向學生提出的客觀要求變為他們內在的學習需要,是指導學生從沒有學習需要或很少有學習需要到產生學習需要的過程。

（1）通過學習目的教育，啟發學生的學習自覺性。

教師在講課前讓學生清楚地了解學習的具體目的、任務和要求，以及所學內容對今后的學習或實踐的具體意義是調動學生學習的自覺性、積極性的有效辦法。

（2）培養學生的求知欲和學習興趣。

首先，教學內容要適合學生的特點，過難或過易的內容均不利于興趣的激發；其次，教學方法應具有新穎性和啟發性，靈活多樣，切忌千篇一律；再次，還要開展豐富多彩的課外興趣活動小組，滿足學生某些方面的好奇心和求知欲；最后，要根據每個學生的不同特點，分別給予成功的機會使其產生愉快的情緒體驗。（3）創造問題情境，激發學生探求興趣 學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。

所謂問題性的情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境如課堂作業、課外活動等之中。一般來說，這些問題具有一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又一跳，夠得著”。過難、過易的問題均會使人失去興趣。（4）.適當地組織競賽，激發學生的外在動機

好勝心強、不甘落后是青少年兒童共同的心理特征，競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發學生外在動機形成的最有效手段之一。組織得好的競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養他們積極進取、勇于登攀、榮譽感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對懈怠的誘因去調動學生尚處于萌芽狀態的各種內在的學習動機，并使之活躍和強烈起來。（5）善于運用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機

來自教師的對學生學習結果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性

（6）通過先進人物的榜樣和教師的示范作用，來培養學生的學習動機。

榜樣的力量是巨大的。先進人物的生動事例，為學生樹立了具體的榜樣，對于激發學生的求知欲和學習興趣、培養學生的學習動機都會起到很好的效果。此外，教師自己對學習和探索知識的興趣和態度，也對學生經常起著潛移默化的示范作用。25新課程倡導的學習方式

(一)探究性學習

作為一種學習方式，“探究性學習”是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。

(二)合作學習

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

(三)自主學習

所謂自主學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。

26《學記》中有這樣兩句話：“君子之教，喻也”；“倒而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。請根據所學知識談談自己的體會。解析：《學記》中這兩句話主要體現了教師的教學觀。

反對死記硬背，主張啟發式教學；主張開到學生但不要牽著學生走，尊重學生；對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心；指出解決問題的路徑但不提供現成 的答案。（闡釋出自己的獨特見解可酌情加分）

27榮獲2003年全國“十杰教師”稱號的朱兆林，曾教過一個叫趙寧的學生。這個有著“領袖”能力的男生，曾帶著自己的足球隊偷偷翻過圍網進場踢球：曾為了保護“小同學”??—一支金筆送給朱兆林作紀念。告別老師時，趙寧的眼睛里噙滿了淚水。他動情地說：“朱老師，收下。您不是說我能當將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換這支筆好不好？”結合這個事例，談談自己對素質教育的理解？

答：素質教育的內涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育的特征之一是全面發展，即使每一個學生都得到發展。朱老師重視全體學生的發展，對每一個學生一視同仁，對所謂的“差生”和成績優異的學生平等對待；特征之二是全面發展和和諧發展，朱老師并不單純看待趙寧的學習成績，而是發現趙寧的閃光點，以此為突破口，并加以鼓勵，激發趙寧潛能的發展和各種素質的提高；特點之三是主動發展和充分發展，朱老師以各種方法促進趙寧的主動發展，提高自身素質，達到了自身潛能的最大發展，同時符合可持續發展，案例中最后材料說明趙寧的未來的潛能將得到進一步發展。總之，朱老師尊重教育教學規律，重視素質教育，使學生得到全面發展。

28“多一把評價的尺子，就多出一批人才。”談這種觀念看法。答：這種觀點是真確的，是科學的評價觀點。

首先，加德納“多元智力學說”為多元評價提供了理論依據，每個學生都有不同程度的存在九種智力因素，傳統的評價只重視智育，現代評價標準多元化，不僅僅關注智育，還關注學生多種技能、多種智力、過程與方法，情感、態度與價值觀念的形成，因此不能用一把尺子去衡量所有的學生。其次，這種評價觀念體現了重視學生發展性的教育理念，有利于促進學生的發展，學生是發展中的人，具有廣闊的發展空間，過早地用單一評價尺子評價學生，如簡單地根據學生的成績把學生評為好學生和壞學生，就否定了學生的發展，不利于學生的發展和成長。

再者，這種批評價觀念體現了尊重學生的理念。學生個體發展存在差異性，這種評價方法尊重了學生的差異性，能夠使學生的潛能得到充分的發揮，激發學生的創新精神，可能多出一批各有所長的學生。29．試述素質教育的特征和實質。

答：素質教育的內涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。其特征包括：一是全體發展；二是全面發展；三是主動發展；四是和諧發展；五是充分的發展；六是可持續發展。實施素質教育，其實質是一種導向思想——指導學校和教師按照黨的教育方針和教育、教學規律、克服片面追求升學率的不良傾向，使學生得到全面的發展。即要把主要精力用在課堂教學上，通過教學改革，使學生在掌握大量知識的基礎上發展能力與個性，使全面提高學生素質的理想目標具備堅實的基礎。其次，素質教育的實施還要落實到教育活動的各個方面和環節。如教學、教育實踐或實習、課外活動等，實現德育、智育、體育、美育的有機統一，這樣才能完成全面素質教育的任務。（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。

第四篇：河北省特崗教師考試試題

2011年河北省農村義務教育階段學校教師特設崗位招聘考試

試卷及參考答案

（滿分 120分）

一、單選：（計15分，每小題1分）

1、在我國，一般認為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）

A、《論語》

B、《孟子》

C、《學記》

D、《說文解字》 答案：B 解析：《孟子﹒盡心上》：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下不與存焉。

2、《學記》中“不陵節而施”體現的教學原則是（）A、循序漸進

B、因材施教

C、啟發性

D、鞏固性 答案：A 解析：《禮記.學記》中有“不陵節而施謂之孫”，意思是不超過學的人的接受能力而進行教育，叫做合乎順序。

青少年身心發展的順序性是指青少年的身心發展是一個不間斷的從量變到質變、由低級到高級、由簡單到復雜的有序過程。不僅整個身心發展具有一定的順序性，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。人的發展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉移的。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進地促進學生身心發展，不能“拔苗助長”、“凌節而施”。無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序逐漸地進行。

3、在一學期結束后，對評價對象的學習狀況進行測驗，這種測驗叫做（）

A、形成性測驗

B、描述性測驗

C、總結性測驗

D、診斷性測驗 答案：C 解析：形成性評價是在教學過程中使用的一種教學評價，主要用于監控、調節教學過程和提高教學質量，它強調的是改進教學，而不是給學生評定等級。

診斷性評價主要用來探察學生進行新內容學習前的知識、能力準備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來探察教學過程中存在的問題，以便及時改進教學。

總結性評價又稱“事后評價”，是在系統的教學過程結束之后，對學生 1 的學習結果進行的評價。通常的期末考試、畢業考試或會考都屬于終結性評價。終結性評價的基本功能是評定學生的學業等級，展示學生最終的學習成果。

4、一些事例顯示，對“狼孩”進行的補救教育都不是很成功，這表明人的發展具有（）。

A、順序性

B、可逆性

C、模仿性

D、關鍵期 答案：D 解析：腦科學的研究表明，在人腦的發育中存在“關鍵期”，即人在發展過程中，某一方面在某一階段發展得比較快，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個人就影響很小甚至沒有影響。比如，3歲前是動作發展的“關鍵期”，1—3歲是語言發展的“關鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關鍵期”。因此，兒童教育要抓住關鍵期這一有利時機，及時進行適當教育，而對“狼孩”的補救教育都不是很成功的現象就證明了人的發展存在關鍵期。

5、在教育工作中，試圖讓小學低年級學生像高年級學生一樣聽報告、搞活動、發表感想，這實際上忽視了兒童身心發展的（）。

A、順序性

B、階段性

C、個別差異性

D、不平衡性 答案：B 解析：個體身心發展的一般規律體現在五個方面：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。青少年身心發展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會出現某些一般的、典型的、本質的特征，即兒童心理發展的年齡特征。根據這些特征，可以把兒童的發展劃分為不同的階段。由于青少年身心發展在不同年齡階段具有不同的身心發展特點，因此教育工作要從學生的實際出發，分段實施，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須根據不同階段、不同學生的身心發展特點施以相應的分段教育。

6、教學和智育是（）

A、同一關系

B、因果關系

C、隸屬關系

D、交叉關系 答案：D 解析：智育與教學是一個交叉概念，它們之間既有聯系又有區別。智育是全面發展教育的一個組成部分，教學是實現全面發展的基本途徑。智育主要是通過教學進行，但教學卻不是智育實現的唯一途徑，也需要通過課外活動等途徑才能實現；教學要完成智育任務，但是智育卻不是教學的唯一任務，教學也要完成德育、體育、美育、勞動教育的任務。將教學 2 等同于智育，容易導致對智育的途徑與教學功能產生狹窄化甚至是唯一化的片面認識。

7、兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是（）。

A、膽汁質

B、多血質

C、抑郁質

D、粘液質 答案：C 解析：（1）膽汁質：精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。（2）多血質：以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質：穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行為緩慢為特征。兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質。

8、下列心理現象中，屬于學習的是（）。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、運動員吃興奮劑提高成績 C、成人每天按時吃飯睡覺

D、兒童進入青春期以后變聲 答案：A 解析：學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項的行為屬于日常生活習慣或生理變化，沒有通過練習產生，也不是持久變化。只有選項A符合題意。

9、當一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱作（）。

A、寬大效應

B、暈輪效應

C、羅森塔爾效應

D、刻板印象 答案：B 解析：個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計，這種心理傾向叫寬大效應。暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其它品質的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮形成的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從掩蓋了其他品質或特點，所以其也被形象地稱為光環效應。定型化效應是指個人受社會影響而對某些人或事持穩定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。這一效應稱作羅森塔爾效應。

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。

A、創造法

B、學習遷移

C、發現教學法

D、學會學習答案：B 3 解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，遷移是學習的一種普遍現象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中，平時所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學習對以后學習的促進，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。

11、皮亞杰所劃分的認知發展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運算

B、前運算

C、具體運算

D、形式運算 答案：D 解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。（0—2歲）為感知運動階段；（2—7歲）前運算階段；（7—11）歲為具體運算階段；（11—15歲）為形式運算階段。

12、新課程的課程價值觀是（）。

A、以學生發展為本

B、科學與人文交融

C、回歸生活世界

D、民主化 答案：A 解析：新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單

一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。

13、義務教育的基本內涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育，家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和（）。

A、學校有義務為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育 C、公共機構有對適齡兒童開放并教育的義務 D、企事業單位和個人不得雇傭學齡兒童 答案：B 解析：《中華人民共和國義務教育法》第四條規定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。”因此，義務教育的基本內涵也包括了適齡兒童的義務，即適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育。14、2008年，我國高等教育的入學率為23.3%。根據美國學者馬丁·特羅的觀點，我國高等教育處于（）。

A、精英階段

B、大眾化階段

C、普及化階段

D、全民化階段 答案：B 解析：根據馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學率大于50%的為普及化階段。

15、《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中提出要提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例，2012年達到（）。

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5% 答案：D 解析：《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4%。

二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計10分）

1、“道而弗牽，強而弗抑。開而弗達”體現了教學的循序漸進原則。錯誤。《學記》中這句話的意思是說要引導學生而不要牽著學生走；要鼓勵學生而不要壓抑他們；要指導學生學習門徑，而不是代替學生作出結論。這種教學思想體現了教學的啟發性原則。

2、所有教學活動中都滲透著德育。

正確。這正是符合了德國教育家赫爾巴特的“教育性教學”的思想。學校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學科教學中都滲透著德育，在教師備課的教學目標中都注明了知識目標，能力目標和情感目標，將德育目標融化在一切教學活動中。

3、新課程改革要求中小學生要打好基礎，即要學好主要學科（如語文、數學）。

錯誤。新課程改革要求中小學生要打好基礎，注重學生的全面發展，不僅僅是學好主要學科。

4、課程標準就是原來所說的教學大綱。

錯誤。教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，它以綱要形式規定了課程的教學目的、任務、知識、技能的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。基于我國‘教學大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導的基本理念及改革目標，新課程改革中以“課程標準”代替了以前的“教學大綱”，課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得更詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

他們之間是有區別的，主要是從以下幾個方面：（1）課程內涵的變化。（2）教學目的的變化。（3）教學指向的變化。（4）教學評價的變化。

5、教學過程中要發揮學生的主體地位，就應該以學生為中心。

正確。新課程標準提倡“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。教學過程中要發揮學生的主體地位，就應該以學生為中心。

6、加德納認為在多元智能結構中各種智能的地位是不平等的。

錯誤。加德納的多元智能理論認為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節奏智能、人際交往智能、內省智能、關于自然的智能、存在智能組成，每個人都不同的智能優勢組合。個體所具有的智能只有優勢之別，并無優劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分，但長期以來，傳統的觀點將語言智能與數學邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。

7、布魯姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

正確。布盧姆等人在其教育目標分類系統中，根據學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為三大領域即認知、情感和動作技能。

8、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態度和方法。

正確。布魯納認為每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性 觀念，這些觀念形成學科的結構體系。它們不僅能解釋這門學科中某些特定的事物，而且能反映出這門學科中的一般事物。學生一旦獲得這種觀念，就能夠理解事物是如何相互關聯的，能夠不斷地擴大和加深知識。他所指的學科的基本結構指能反映這一學科基本觀念的概念、原理及其關聯以及相應的學習和探究該學科的基本態度與方法。

9、人格障礙是后天教養的結果。

錯誤。人格障礙是多種原因綜合的結果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會環境和社會因素。兒童期是人格障礙形成的高發期，該時期的家庭教育、父母的養育方式是形成人格障礙的重要原因。但是不能因此否定遺傳因素的作用。

10、我國《義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學并完成義務教育。

錯誤。我國《義務教育法》第十一條規定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。

三、簡答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）

1、簡述班級管理工作的基本內容。

班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。主要包括以下內容：

（1）.班級組織建設 ：包括班級組織的設計；指導班級建設；發揮好班集體的教育作用。

（2）.班級制度管理

（3）.班級教學管理：包括明確班級教學管理的目標和任務；建立有效的班級教學秩序；建立班級管理指揮系統；指導學生學會學習。

（4）.班級活動管理

2、簡述最近發展區的概念及其教育意義

前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應該著眼于最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使學生超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

3、簡述馬斯洛的需要層次論的主要觀點

馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現。

4、簡述綜合實踐課的主要內容 在我國基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區別的新課程。是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，7 體現對知識的綜合應用的學習活動。

其內容包括研究性學習、社會實踐與社區服務、信息技術教育、勞動技術教育等內容。除了這些指定領域外，綜合實踐活動課程還包括大量非指定領域，如班團隊活動、學校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等。

5、簡述現階段我國中小學教師職業道德規范的基本要求。（1）愛國守法。（2）敬業奉獻。

（3）熱愛學生。（4）教書育人。（5）為人師表。

（6）終身學習體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”和“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

6、教師專業發展的基本內容。

（1）專業理念，主要包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。“專業態度”是教師對自己從事的職業所持有的基本態度；“教育理念”是指教師對教育事業所持有的理想和信念；“專業道德”是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。

（2）專業知識。a本體性知識（本學科的專業知識；廣博的文化修養），b、條件性知識（教育學、心理學、各科教法），c、實踐性知識（經驗）。

（3）專業能力。即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師的專業能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計20分）

1、運用所學原理，解釋下述材料所體現的不同的兒童發展觀，并提出自己的看法。

墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育。

桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓練，3%決定于偶然因素。

參考答案：

（1）墨子的兒童發展觀屬于環境決定論。（2）霍爾的兒童發展觀屬于遺傳決定論。

8（3）桑代克的兒童發展觀屬于多因素相互作用論。

（4）環境決定論者片面夸大了環境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發展中的作用，陷入了“機械唯物論”；遺傳決定論者片面強調遺傳素質的作用，忽視其他因素在人的身心發展中的作用，陷入了唯心主義“先驗論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強調了遺傳、環境及教育的影響，但也忽視了個人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。

（5）我認為人的身心發展受到遺傳、環境、教育以及人的主觀能動性四方面的影響，其中遺傳素質為人的發展提供了生理前提和物質基礎，環境和教育是影響人的身心發展的外部因素，個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體從潛在可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。所以人的身心發展是這四個因素共同作用的結果，不應相互割裂。

2、分析論述下列課堂教學活動采用的教學原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學生：因為它們都會叫。

教師：對嗎？蚯蚓不會叫，可它也是動物啊！學生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，可它們不是動物嗎？

學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫做動物。教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，它是不是動物？ 學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才是動物。

（資料來源：李秉德·教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）

參考答案：

（1）上述課堂教學活動采用了教學的啟發性原則和鞏固性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們學習主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

（2）在上述課堂教學活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發性的問題，提出與學生認識上產生矛盾的問題，形成一 9 條由問題（或問題組）構成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。引導學生對“動物”這一概念的理解，并發揮學生的主體地位，不斷引發學生的獨立思考、積極探索，最后讓學生掌握了“動物”這一概念的本質特征。

五、案例分析題（本大題15分）

2005年4月的一天，某中學化學教師張義正組織學生上實驗課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向學習委員交代了幾句便領其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實驗室時，發現學生正亂作一團。原來張義離開后，一實驗小組的同學因爭著動手做實驗碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發后，學生家長找到學校要求賠償損失并追究張義的責任，而學校則以學生燒傷純屬自己違反實驗規則所致，教師對此沒有責任為由，拒絕了家長的要求。

請分析：這是不是學校事故？若是學校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責任，給予正確的處理意見。

參考答案：本案例是學校事故，具體是學生傷害事故。它的具體含義是：在學校實施的教育教學活動或者學校的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地和其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。

根據我國《學生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責任”的規定，“學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應責任。當事人的行為是損害后果發生的主要原因，應當承擔主要責任。當事人的行為是損害后果發生的非主要原因，承擔相應的責任。”該案例中教師張義在上課期間擅自離開教室，且對可以預見的危險實驗沒有盡到告知責任，也沒有采取措施防止傷害事故發生。因此，教師張義應承擔主要責任，碰翻玻璃杯的同學承擔相應責任。

同時，根據該辦法第二十七條規定，因學校教師或者其他工作人員在履行職務中的故意或者重大過失造成學生的傷害事故，學校予以賠償后，可以向有關責任人員追償。因此，在該案中，對于家長的合理賠償要求，學校應予以滿足。學校賠償后，可追究張義的責任并追償。

六、寫作題（30分）請根據以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。

——《學記》

解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學敘事、案例來說明教師教學中長善救失的重大作用。

例文（議論文）：

長善救失與因材施教（由長善救失想到的…）

《學記》指出，學習者會經常發生四種失誤，其根源在于心理上的問題，教育者必須要了解。有些學生浮躁，以至貪多，這樣會造成雖博而不精的失誤；有些學生拘謹，以至務求精深，這樣會造成雖精而不博的失誤；有些學生輕飄，以至務求速進，這樣會造成雖長進卻膚淺的失誤；有些學生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會造成半途而廢的失誤。這四種過失，心理狀態是不同的。為師之道，教師應了解每一個學生，針對其存在的不同問題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學生的所長與所短、優勢與劣勢、優點與缺點，然后因材施教，幫助學生揚長避短。因此，《學記》總結的“教也者，長善而救其失也”，就是現代教學論中的“因材施教（長善救失）原則”。

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。這就要求我們：

一、針對學生的特點進行有區別的教學。

了解學生個別特點是做好因材施教的基礎。教師要留意觀察分析學生學習的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地 11 方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。

二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長。

所謂“長善”，就是發揚某一類型學生的優點。“救失”就是糾正其缺點。學生雖各有其缺點、偏差。但與此同時也會各有其優點，教師的教學就應該針對學生的優缺點，鼓勵他們發揚優點。這樣缺點自會被克服的。辯證考慮，四類缺點也隱含著學習的長處，關鍵在于教師要善于發現并挖掘學生的潛力，第一類學生是興趣廣泛，學習效率高；第二類學生是嚴謹求實，認真仔細；第三類學生是信心十足，進度快；第四種是學習有追求興趣。教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式，而且還要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略，也就是化劣勢為優勢，變短處為長處。在學習中真正實現“長善救失”、“揚長避短”。

第五篇：2011河北省特崗教師考試試題（共）

2011年河北省農村義務教育階段學校教師特設崗位招聘考試

試卷及參考答案

（滿分 120分）

一、單選：（計15分，每小題1分）

1、在我國，一般認為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）

A、《論語》

B、《孟子》

C、《學記》

D、《說文解字》

2、《學記》中“不陵節而施”體現的教學原則是（）A、循序漸進

B、因材施教

C、啟發性

D、鞏固性

3、在一學期結束后，對評價對象的學習狀況進行測驗，這種測驗叫做（）

A、形成性測驗

B、描述性測驗

C、總結性測驗

D、診斷性測驗

4、一些事例顯示，對“狼孩”進行的補救教育都不是很成功，這表明人的發展具有（）。

A、順序性

B、可逆性

C、模仿性

D、關鍵期

5、在教育工作中，試圖讓小學低年級學生像高年級學生一樣聽報告、搞活動、發表感想，這實際上忽視了兒童身心發展的（）。

A、順序性

B、階段性

C、個別差異性

D、不平衡性

6、教學和智育是（）

A、同一關系

B、因果關系

C、隸屬關系

D、交叉關系

7、兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是（）。

A、膽汁質

B、多血質

C、抑郁質

D、粘液質

8、下列心理現象中，屬于學習的是（）。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、運動員吃興奮劑提高成績 C、成人每天按時吃飯睡覺

D、兒童進入青春期以后變聲

9、當一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱作（）。

A、寬大效應

B、暈輪效應

C、羅森塔爾效應

D、刻板印象

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。

A、創造法

B、學習遷移

C、發現教學法

D、學會學習

11、皮亞杰所劃分的認知發展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運算

B、前運算

C、具體運算

D、形式運算

12、新課程的課程價值觀是（）。

A、以學生發展為本

B、科學與人文交融

C、回歸生活世界

D、民主化

13、義務教育的基本內涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育，家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和（）。

A、學校有義務為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育 C、公共機構有對適齡兒童開放并教育的義務 D、企事業單位和個人不得雇傭學齡兒童 14、2008年，我國高等教育的入學率為23.3%。根據美國學者馬丁·特羅的觀點，我國高等教育處于（）。

A、精英階段

B、大眾化階段

C、普及化階段

D、全民化階段

15、《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中提出要提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例，2012年達到（）。

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5%

二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計10分）

1、“道而弗牽，強而弗抑。開而弗達”體現了教學的循序漸進原則。

2、所有教學活動中都滲透著德育。

3、新課程改革要求中小學生要打好基礎，即要學好主要學科（如語文、數學）。

4、課程標準就是原來所說的教學大綱。

5、教學過程中要發揮學生的主體地位，就應該以學生為中心。

6、加德納認為在多元智能結構中各種智能的地位是不平等的。

7、布魯姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

8、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態度和方法。

9、人格障礙是后天教養的結果。

10、我國《義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學并完成義務教育。

三、簡答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）

1、簡述班級管理工作的基本內容。

2、簡述最近發展區的概念及其教育意義

3、簡述馬斯洛的需要層次論的主要觀點

4、簡述綜合實踐課的主要內容

5、簡述現階段我國中小學教師職業道德規范的基本要求。

6、教師專業發展的基本內容。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計20分）

1、運用所學原理，解釋下述材料所體現的不同的兒童發展觀，并提出自己的看法。

墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育。

桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓練，3%決定于偶然因素。

2、分析論述下列課堂教學活動采用的教學原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學生：因為它們都會叫。

教師：對嗎？蚯蚓不會叫，可它也是動物啊！學生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，可它們不是動物嗎？

學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫做動物。教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，它是不是動物？ 學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才是動物。

（資料來源：李秉德·教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）

五、案例分析題（本大題15分）

2005年4月的一天，某中學化學教師張義正組織學生上實驗課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向學習委員交代了幾句便領其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實驗室時，發現學生正亂作一團。原來張義離開后，一實驗小組的同學因爭著動手做實驗碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發后，學生家長找到學校要求賠償損失并追究張義的責任，而學校則以學生燒傷純屬自己違反實驗規則所致，教師對此沒有責任為由，拒絕了家長的要求。

請分析：這是不是學校事故？若是學校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責任，給予正確的處理意見。

六、寫作題（30分）請根據以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。

——《學記》

解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學敘事、案例來說明教師教學中長善救失的重大作用。