第一篇：河北省特崗教師管理辦法(試行)

河北省特崗教師管理辦法（試行）

第一章 總 則

第一條 為切實做好河北省“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”實施工作，加強對特崗教師的管理，特制定本辦法。

第二條 本辦法所稱特崗教師是指由國家教育部、財政部、人社部、中央編辦組織實施的通過公開招聘高校畢業生到農村任教三年的教師。

第二章 管理與考核

第三條 特崗教師實行公開招聘，合同管理。第四條 特崗教師在服務期間實行省、市、縣、校分級負責，分級管理。

省級教育、財政、人力資源和社會保障、編制部門負責全省特崗教師宏觀管理工作，制定政策和辦法，指導設崗縣及其所在市對特崗教師的管理工作，建立河北省特崗教師數據庫，對招聘的特崗教師進行跟蹤評估，監督、協調特崗教師相關保障政策的落實。

市級教育、財政、人事、編制部門協助省級相關部門對特崗教師進行宏觀管理，指導設崗縣相關部門對轄區內的特崗教師進行管理，建立轄區內特崗教師數據庫，負責監督指導轄區內特崗教師的解聘、辭聘工作。

縣級教育、財政、人事、編制部門按照《河北省“農村

義務教育階段學校教師特設崗位計劃”教師聘用協議書》規定條款加強對縣域內特崗教師的日常管理，負責安排特崗教師服務的學校，按照有關規定落實特崗教師相關政策保障，指導設崗學校對特崗教師的使用和管理，負責建立特崗教師考核檔案，審核設崗學校每學年度對特崗教師確定的年度考核等次，負責縣域內特崗教師的解聘、辭聘工作。

設崗學校負責本校特崗教師的日常管理和考核，根據學校崗位設置需要和特崗教師的專業特長為本校特崗教師提供合適的工作崗位，并對特崗教師的工作給予指導和幫助，負責為特崗教師提供必要的工作及生活條件。

第五條 服務期間，特崗教師出現重大疾病，按以下規定辦理：根據醫院（二甲及二甲以上級別的醫院，下同）檢查證明，經服務學校報設崗縣教育行政部門批準，可暫停服務工作，根據醫生建議積極進行治療，治療期間繼續發放工資及津補貼，并根據醫療保險有關規定辦理保險理賠手續。治療痊愈的，憑醫院證明，經服務學校同意報設崗縣教育主管部門批準，可返回服務崗位繼續工作，服務時間不再延長。在三個月內無法治愈或治愈后不適宜繼續工作的，憑醫院證明，應解除服務協議，終止服務工作，停發工資及相關福利。解除服務協議由設崗縣教育行政部門書面向所在市教育局報告，市教育局向省教育廳報告備案。

第六條 特崗教師在服務期內原則上不得申請流動，若確因工作需要，經服務學校同意，設崗縣級教育行政部門批

準，按畢業生就業或有關規定辦理調配手續。

第七條 特崗教師的考核分學年度考核和服務期滿考核。考核內容為特崗教師工作職責的履行情況和工作目標任務的完成情況。

第八條 特崗教師的考核辦法參照設崗學校教職工考核辦法執行。學校考核工作結束后，將考核結果報縣教育行政部門審批，并將考核登記表存入特崗教師的檔案，同時將縣域內特崗教師的考核結果報市教育局備案。

第九條 特崗教師經考核不合格者，縣教育行政部門有權單方中止協議，實行解聘。凡特崗教師的解聘，由服務學校據實提供相關證明材料和依據，書面報告縣級教育部門會同財政、人事、編制等部門審核同意后，報市教育行政部門會同有關部門審批，并報省教育廳等有關部門備案。不得隨意解聘特崗教師。

第十條 特崗教師在服務期間，除不可抗力因素外，不得自行提出終止協議。否則，其畢業學校學生就業管理部門不再為其辦理畢業生改派手續。

第三章 職責與義務

第十一條 特崗教師應具備《中華人民共和國教師法》規定的相應條件和基本素養，履行相應的職責和義務。

第十二條 特崗教師在服務期間，自覺遵守國家法律法規，遵守服務的設崗縣教育行政部門和服務學校的各項規章

制度，自覺接受服務的設崗縣教育行政部門和服務學校的統一管理和考核，注重品德修養，遵守教師職業道德，加強專業能力鍛煉，提高工作實績，堅持廉潔自律，按照服務學校統一安排的工作崗位，愛崗敬業，盡職盡責，認真完成各項工作任務，努力服務基層農村教育。

第十三條 特崗教師除參加崗前培訓外，在服務期間，有權利和義務參加服務學校和各級教育行政部門組織的專業培訓和繼續教育。

第四章 待遇及政策保障

第十四條 服務期間，特崗教師依法享受國家規定的法定假日和寒、暑假，因特殊情況需請病假、事假的，應書面提出申請（病假需提供醫院證明）并按規定報批。

第十五條 特崗教師在聘任期間，執行設崗縣教師同等工資制度和標準，其它津補貼和福利待遇也享受當地同等條件公辦教師同等待遇。

特崗教師在服務期間按規定納入當地社會保障體系，享受與當地在編在崗公辦教師相同的社會保障待遇，相關保障（保險）手續由設崗縣教育行政部門統一辦理。

第十六條 服務期滿且考核合格的特崗教師，將頒發教育部統一印制的《特崗教師服務證書》，憑此證書可以享受《中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發<關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見>的通知》（中辦發[2005]18號）、原人

事部等部門《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》（國人部發[2006]16號）規定的有關優惠政策。

第十七條 特崗教師三年服務期滿后，三年連續考核合格且本人自愿留在當地農村學校任教的，各設崗縣在編制范圍內招錄教師時要優先安排特崗教師入編，工齡和教齡自當年簽訂聘任合同之日起計算。對重新擇業的，要在他們離校前做好工作、財產等交接工作并完善相關手續，省、市、縣有關部門要在轄區內為其重新選擇工作崗位和辦理戶口遷移提供方便條件和必要的幫助。城市、縣城學校教師編制空缺需要補充新教師的，同等條件下優先聘用聘期已滿、考核合格的特崗教師。

第十八條 特崗教師3年聘期視同“農村學校教育碩士師資培養計劃”要求的3年基層教學實踐。符合推薦免試攻讀教育碩士相應條件要求的特崗教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士。

第十九條 特崗教師在聘用期間，具備教師職務任職資格條件的，可按照中小學教師專業技術職務評審條件和規定程序申報評審相應專業技術職務資格。

特崗教師在服務期間違反協議、擅自離開服務崗位、從事違法亂紀活動或因各種原因解除服務協議，均不能享受相關優惠政策。

第五章 獎勵與處分

第二十條 特崗教師在服務期間工作成績特別突出、考核優秀的，要及時通報表揚，對其典型事跡和經驗要及時廣泛宣傳，并推薦其參加縣、市、省和國家的相關表彰。

第二十一條 對服務期間有不良行為的特崗教師，應及時進行警示談話，并視情節輕重予以處理，對拒不接受批評教育者，設崗縣教育行政部門可與其解除服務協議。特崗教師有下列情況之一的，按黨紀、政紀的相關規定給予相應的紀律處分，并予以解聘。

1、故意不完成教育教學任務、不履行教師崗位職責給學校教育教學工作帶來損失的；

2、品行不良，侮辱、體罰學生影響惡劣；從教不廉，亂辦班、亂收費，強迫學生購買資料、商品和索要財物等師德不正的；

3、隨意停課、曠教、不遵守規章制度，不服從組織分配的；

4、故意迫使學生輟學的；

5、因工作失職造成重大事故的。

第六章 戶籍檔案管理

第二十二條 特崗教師服務期間，其戶口根據本人自愿，可留在原籍，也可遷至工作學校所在地或工作學校所在地的縣城；黨（團）組織關系轉至工作單位，參加工作單位的黨（團）組織活動；特崗教師人事檔案原則上由服務縣政府人事部門人才服務機構免費管理。服務期滿后，被國家機關、國有事業、企業單位正式錄（聘）用的，在服務期間建立的工作檔案和黨團關系按規定轉到具有人事管理權限的相關單位管理或由政府人事部門人才服務機構代理

第七章 附 則

第二十三條 本辦法由河北省教育廳、財政廳、人力資源和社會保障廳、編辦負責解釋。

第二十四條 本辦法自印發之日起執行。

第二篇：河北省特崗教師待遇如何？

河北特崗教師待遇如何？

一、特崗常規待遇

眾多考生都在為特崗教師崗位而緊鑼密鼓地準備著，大家在備戰之前都希望更加詳細地了解一下特崗教師崗位到底有著怎樣的待遇，為什么這么多人爭先恐后的想要得到這個就業機會呢？2018年河北特崗考試公告暫時還沒有發布，特崗工資會省級發，可以先參考2017河北特崗教師考試公告。

憑良心來說，河北特崗教師的待遇是真的不賴滴，具體情況我們拿2017年的制度來說話：

1、特崗計劃的資金安排

“特崗計劃”所需資金由中央財政與地方財政共同承擔，以中央財政為主。中央財政按人均年3.16萬元的標準，與地方財政據實結算。凡特崗教師工資性年收入高于3.16萬元的，高出部分由設崗縣政府承擔。

特崗教師的工資、地方性補貼、必要的交通補助、體檢費和按規定納入當地社會保障體系、享受相應的社會保障待遇(不含商業保險)應繳納的相關費用，以及崗前集中培訓所需費用由縣級財政統籌安排;特崗教師招聘的相關工作前期費用由省級財政安排。

2、特崗計劃的保障政策

(1)特崗教師享受《中共河北省委辦公廳 河北省人民政府辦公廳印發<關于進一步引導和鼓勵高校畢業生到基層工作的實施意見>的通知》(冀辦發〔2017〕23號)、人事部等部門《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》(國人部發〔2006〕16號)等文件規定的各項優惠政策。

(2)特崗計劃的實施與“農村學校教育碩士師資培養計劃”相結合。符合相應條件的優秀特崗教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士。

(3)特崗教師在三年聘任期內，沒有試用期，在工資津貼、各類補貼補助、社會保障、公積金繳存、職稱評聘、評先評優、考核、參加培訓等各方面享受當地公辦教師同等待遇。(4)實施特崗計劃的縣，縣政府要采取切實措施確保三年服務期滿、考核合格且愿意留任的特崗教師全部入編，落實工作崗位，做好人事、工資關系等接轉工作。同時，要按照國家有關規定落實服務期滿特崗教師報考黨政機關公務員、碩士研究生等優惠政策。

(5)對于服務期滿考核合格愿意重新擇業的特崗教師，省、市、縣有關部門應在轄區內為其重新選擇工作崗位和辦理戶口遷移提供方便條件和必要的幫助。被黨政機關或企事業單位正式錄用(聘用)的，其服務期按我省規定應計算為工齡、社會保險繳費年限。

二、政策新變化

為了切實解決鄉村教師目前所面臨的種種問題，國務院辦公廳于頒布了《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》(以下簡稱《計劃》)。《計劃》中提到“全面落實集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策”、“依法依規落實鄉村教師工資待遇政策”，其核心就是要增加教師工資。但如何增加?調研組建議如下：

一是優化教師工資結構。建議將70%的績效工資與職稱脫鉤，與崗位工資合并，作為基礎性工資;取消扣除30%的績效工資的做法，將這部分金額獨立，設為“績效獎勵金”，在有條件的地方增加“績效獎勵金”預算，獎勵奮戰在一線講壇上的教師，勞者多得。

二是建議增加教齡補貼，3-10元的教齡補貼將使老教師寒心。切實落實《計劃》中“對在鄉村學校長期從教的教師予以表彰”和“鼓勵”。

三是“國標”工資(包括崗位工資、10%工資和薪級工資)繼續由中央統籌，我們建議各項補貼、績效獎勵金由市(地級市)一級或更高級的教育主管部門來統籌，確保同一地區(地級市)之內統一等量，有利于實現教育資源的優化配置和教育公平。

第三篇：河北省特崗教師考試試題

2011年河北省農村義務教育階段學校教師特設崗位招聘考試

試卷及參考答案

（滿分 120分）

一、單選：（計15分，每小題1分）

1、在我國，一般認為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（）

A、《論語》

B、《孟子》

C、《學記》

D、《說文解字》 答案：B 解析：《孟子﹒盡心上》：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下不與存焉。

2、《學記》中“不陵節而施”體現的教學原則是（）A、循序漸進

B、因材施教

C、啟發性

D、鞏固性 答案：A 解析：《禮記.學記》中有“不陵節而施謂之孫”，意思是不超過學的人的接受能力而進行教育，叫做合乎順序。

青少年身心發展的順序性是指青少年的身心發展是一個不間斷的從量變到質變、由低級到高級、由簡單到復雜的有序過程。不僅整個身心發展具有一定的順序性，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。人的發展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉移的。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進地促進學生身心發展，不能“拔苗助長”、“凌節而施”。無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序逐漸地進行。

3、在一學期結束后，對評價對象的學習狀況進行測驗，這種測驗叫做（）

A、形成性測驗

B、描述性測驗

C、總結性測驗

D、診斷性測驗 答案：C 解析：形成性評價是在教學過程中使用的一種教學評價，主要用于監控、調節教學過程和提高教學質量，它強調的是改進教學，而不是給學生評定等級。

診斷性評價主要用來探察學生進行新內容學習前的知識、能力準備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來探察教學過程中存在的問題，以便及時改進教學。

總結性評價又稱“事后評價”，是在系統的教學過程結束之后，對學生 1 的學習結果進行的評價。通常的期末考試、畢業考試或會考都屬于終結性評價。終結性評價的基本功能是評定學生的學業等級，展示學生最終的學習成果。

4、一些事例顯示，對“狼孩”進行的補救教育都不是很成功，這表明人的發展具有（）。

A、順序性

B、可逆性

C、模仿性

D、關鍵期 答案：D 解析：腦科學的研究表明，在人腦的發育中存在“關鍵期”，即人在發展過程中，某一方面在某一階段發展得比較快，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個人就影響很小甚至沒有影響。比如，3歲前是動作發展的“關鍵期”，1—3歲是語言發展的“關鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關鍵期”。因此，兒童教育要抓住關鍵期這一有利時機，及時進行適當教育，而對“狼孩”的補救教育都不是很成功的現象就證明了人的發展存在關鍵期。

5、在教育工作中，試圖讓小學低年級學生像高年級學生一樣聽報告、搞活動、發表感想，這實際上忽視了兒童身心發展的（）。

A、順序性

B、階段性

C、個別差異性

D、不平衡性 答案：B 解析：個體身心發展的一般規律體現在五個方面：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。青少年身心發展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會出現某些一般的、典型的、本質的特征，即兒童心理發展的年齡特征。根據這些特征，可以把兒童的發展劃分為不同的階段。由于青少年身心發展在不同年齡階段具有不同的身心發展特點，因此教育工作要從學生的實際出發，分段實施，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須根據不同階段、不同學生的身心發展特點施以相應的分段教育。

6、教學和智育是（）

A、同一關系

B、因果關系

C、隸屬關系

D、交叉關系 答案：D 解析：智育與教學是一個交叉概念，它們之間既有聯系又有區別。智育是全面發展教育的一個組成部分，教學是實現全面發展的基本途徑。智育主要是通過教學進行，但教學卻不是智育實現的唯一途徑，也需要通過課外活動等途徑才能實現；教學要完成智育任務，但是智育卻不是教學的唯一任務，教學也要完成德育、體育、美育、勞動教育的任務。將教學 2 等同于智育，容易導致對智育的途徑與教學功能產生狹窄化甚至是唯一化的片面認識。

7、兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是（）。

A、膽汁質

B、多血質

C、抑郁質

D、粘液質 答案：C 解析：（1）膽汁質：精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。（2）多血質：以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質：穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行為緩慢為特征。兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質。

8、下列心理現象中，屬于學習的是（）。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、運動員吃興奮劑提高成績 C、成人每天按時吃飯睡覺

D、兒童進入青春期以后變聲 答案：A 解析：學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項的行為屬于日常生活習慣或生理變化，沒有通過練習產生，也不是持久變化。只有選項A符合題意。

9、當一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱作（）。

A、寬大效應

B、暈輪效應

C、羅森塔爾效應

D、刻板印象 答案：B 解析：個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計，這種心理傾向叫寬大效應。暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其它品質的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮形成的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從掩蓋了其他品質或特點，所以其也被形象地稱為光環效應。定型化效應是指個人受社會影響而對某些人或事持穩定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。這一效應稱作羅森塔爾效應。

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。

A、創造法

B、學習遷移

C、發現教學法

D、學會學習答案：B 3 解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，遷移是學習的一種普遍現象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中，平時所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學習對以后學習的促進，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。

11、皮亞杰所劃分的認知發展階段中，11—15歲屬于（）階段。A、感知運算

B、前運算

C、具體運算

D、形式運算 答案：D 解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。（0—2歲）為感知運動階段；（2—7歲）前運算階段；（7—11）歲為具體運算階段；（11—15歲）為形式運算階段。

12、新課程的課程價值觀是（）。

A、以學生發展為本

B、科學與人文交融

C、回歸生活世界

D、民主化 答案：A 解析：新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單

一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。

13、義務教育的基本內涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育，家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和（）。

A、學校有義務為適齡兒童提供公平的教育 B、適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育 C、公共機構有對適齡兒童開放并教育的義務 D、企事業單位和個人不得雇傭學齡兒童 答案：B 解析：《中華人民共和國義務教育法》第四條規定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。”因此，義務教育的基本內涵也包括了適齡兒童的義務，即適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育。14、2008年，我國高等教育的入學率為23.3%。根據美國學者馬丁·特羅的觀點，我國高等教育處于（）。

A、精英階段

B、大眾化階段

C、普及化階段

D、全民化階段 答案：B 解析：根據馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學率大于50%的為普及化階段。

15、《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中提出要提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例，2012年達到（）。

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5% 答案：D 解析：《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4%。

二、判斷題（共10道小題，每小題1分，計10分）

1、“道而弗牽，強而弗抑。開而弗達”體現了教學的循序漸進原則。錯誤。《學記》中這句話的意思是說要引導學生而不要牽著學生走；要鼓勵學生而不要壓抑他們；要指導學生學習門徑，而不是代替學生作出結論。這種教學思想體現了教學的啟發性原則。

2、所有教學活動中都滲透著德育。

正確。這正是符合了德國教育家赫爾巴特的“教育性教學”的思想。學校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學科教學中都滲透著德育，在教師備課的教學目標中都注明了知識目標，能力目標和情感目標，將德育目標融化在一切教學活動中。

3、新課程改革要求中小學生要打好基礎，即要學好主要學科（如語文、數學）。

錯誤。新課程改革要求中小學生要打好基礎，注重學生的全面發展，不僅僅是學好主要學科。

4、課程標準就是原來所說的教學大綱。

錯誤。教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，它以綱要形式規定了課程的教學目的、任務、知識、技能的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。基于我國‘教學大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導的基本理念及改革目標，新課程改革中以“課程標準”代替了以前的“教學大綱”，課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得更詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

他們之間是有區別的，主要是從以下幾個方面：（1）課程內涵的變化。（2）教學目的的變化。（3）教學指向的變化。（4）教學評價的變化。

5、教學過程中要發揮學生的主體地位，就應該以學生為中心。

正確。新課程標準提倡“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。教學過程中要發揮學生的主體地位，就應該以學生為中心。

6、加德納認為在多元智能結構中各種智能的地位是不平等的。

錯誤。加德納的多元智能理論認為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節奏智能、人際交往智能、內省智能、關于自然的智能、存在智能組成，每個人都不同的智能優勢組合。個體所具有的智能只有優勢之別，并無優劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分，但長期以來，傳統的觀點將語言智能與數學邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。

7、布魯姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

正確。布盧姆等人在其教育目標分類系統中，根據學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為三大領域即認知、情感和動作技能。

8、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態度和方法。

正確。布魯納認為每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性 觀念，這些觀念形成學科的結構體系。它們不僅能解釋這門學科中某些特定的事物，而且能反映出這門學科中的一般事物。學生一旦獲得這種觀念，就能夠理解事物是如何相互關聯的，能夠不斷地擴大和加深知識。他所指的學科的基本結構指能反映這一學科基本觀念的概念、原理及其關聯以及相應的學習和探究該學科的基本態度與方法。

9、人格障礙是后天教養的結果。

錯誤。人格障礙是多種原因綜合的結果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會環境和社會因素。兒童期是人格障礙形成的高發期，該時期的家庭教育、父母的養育方式是形成人格障礙的重要原因。但是不能因此否定遺傳因素的作用。

10、我國《義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學并完成義務教育。

錯誤。我國《義務教育法》第十一條規定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。

三、簡答題（本大題共6道小題，每小題5分，共30分）

1、簡述班級管理工作的基本內容。

班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。主要包括以下內容：

（1）.班級組織建設 ：包括班級組織的設計；指導班級建設；發揮好班集體的教育作用。

（2）.班級制度管理

（3）.班級教學管理：包括明確班級教學管理的目標和任務；建立有效的班級教學秩序；建立班級管理指揮系統；指導學生學會學習。

（4）.班級活動管理

2、簡述最近發展區的概念及其教育意義

前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應該著眼于最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使學生超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

3、簡述馬斯洛的需要層次論的主要觀點

馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現。

4、簡述綜合實踐課的主要內容 在我國基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區別的新課程。是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，7 體現對知識的綜合應用的學習活動。

其內容包括研究性學習、社會實踐與社區服務、信息技術教育、勞動技術教育等內容。除了這些指定領域外，綜合實踐活動課程還包括大量非指定領域，如班團隊活動、學校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等。

5、簡述現階段我國中小學教師職業道德規范的基本要求。（1）愛國守法。（2）敬業奉獻。

（3）熱愛學生。（4）教書育人。（5）為人師表。

（6）終身學習體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”和“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

6、教師專業發展的基本內容。

（1）專業理念，主要包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。“專業態度”是教師對自己從事的職業所持有的基本態度；“教育理念”是指教師對教育事業所持有的理想和信念；“專業道德”是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。

（2）專業知識。a本體性知識（本學科的專業知識；廣博的文化修養），b、條件性知識（教育學、心理學、各科教法），c、實踐性知識（經驗）。

（3）專業能力。即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師的專業能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計20分）

1、運用所學原理，解釋下述材料所體現的不同的兒童發展觀，并提出自己的看法。

墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育。

桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓練，3%決定于偶然因素。

參考答案：

（1）墨子的兒童發展觀屬于環境決定論。（2）霍爾的兒童發展觀屬于遺傳決定論。

8（3）桑代克的兒童發展觀屬于多因素相互作用論。

（4）環境決定論者片面夸大了環境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發展中的作用，陷入了“機械唯物論”；遺傳決定論者片面強調遺傳素質的作用，忽視其他因素在人的身心發展中的作用，陷入了唯心主義“先驗論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強調了遺傳、環境及教育的影響，但也忽視了個人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。

（5）我認為人的身心發展受到遺傳、環境、教育以及人的主觀能動性四方面的影響，其中遺傳素質為人的發展提供了生理前提和物質基礎，環境和教育是影響人的身心發展的外部因素，個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體從潛在可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。所以人的身心發展是這四個因素共同作用的結果，不應相互割裂。

2、分析論述下列課堂教學活動采用的教學原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？ 學生：因為它們都會叫。

教師：對嗎？蚯蚓不會叫，可它也是動物啊！學生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，可它們不是動物嗎？

學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫做動物。教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，它是不是動物？ 學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才是動物。

（資料來源：李秉德·教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：82.）

參考答案：

（1）上述課堂教學活動采用了教學的啟發性原則和鞏固性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們學習主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

（2）在上述課堂教學活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發性的問題，提出與學生認識上產生矛盾的問題，形成一 9 條由問題（或問題組）構成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。引導學生對“動物”這一概念的理解，并發揮學生的主體地位，不斷引發學生的獨立思考、積極探索，最后讓學生掌握了“動物”這一概念的本質特征。

五、案例分析題（本大題15分）

2005年4月的一天，某中學化學教師張義正組織學生上實驗課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向學習委員交代了幾句便領其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實驗室時，發現學生正亂作一團。原來張義離開后，一實驗小組的同學因爭著動手做實驗碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發后，學生家長找到學校要求賠償損失并追究張義的責任，而學校則以學生燒傷純屬自己違反實驗規則所致，教師對此沒有責任為由，拒絕了家長的要求。

請分析：這是不是學校事故？若是學校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責任，給予正確的處理意見。

參考答案：本案例是學校事故，具體是學生傷害事故。它的具體含義是：在學校實施的教育教學活動或者學校的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地和其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。

根據我國《學生傷害事故處理辦法》第二章“事故與責任”的規定，“學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應責任。當事人的行為是損害后果發生的主要原因，應當承擔主要責任。當事人的行為是損害后果發生的非主要原因，承擔相應的責任。”該案例中教師張義在上課期間擅自離開教室，且對可以預見的危險實驗沒有盡到告知責任，也沒有采取措施防止傷害事故發生。因此，教師張義應承擔主要責任，碰翻玻璃杯的同學承擔相應責任。

同時，根據該辦法第二十七條規定，因學校教師或者其他工作人員在履行職務中的故意或者重大過失造成學生的傷害事故，學校予以賠償后，可以向有關責任人員追償。因此，在該案中，對于家長的合理賠償要求，學校應予以滿足。學校賠償后，可追究張義的責任并追償。

六、寫作題（30分）請根據以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。

——《學記》

解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學敘事、案例來說明教師教學中長善救失的重大作用。

例文（議論文）：

長善救失與因材施教（由長善救失想到的…）

《學記》指出，學習者會經常發生四種失誤，其根源在于心理上的問題，教育者必須要了解。有些學生浮躁，以至貪多，這樣會造成雖博而不精的失誤；有些學生拘謹，以至務求精深，這樣會造成雖精而不博的失誤；有些學生輕飄，以至務求速進，這樣會造成雖長進卻膚淺的失誤；有些學生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會造成半途而廢的失誤。這四種過失，心理狀態是不同的。為師之道，教師應了解每一個學生，針對其存在的不同問題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學生的所長與所短、優勢與劣勢、優點與缺點，然后因材施教，幫助學生揚長避短。因此，《學記》總結的“教也者，長善而救其失也”，就是現代教學論中的“因材施教（長善救失）原則”。

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。這就要求我們：

一、針對學生的特點進行有區別的教學。

了解學生個別特點是做好因材施教的基礎。教師要留意觀察分析學生學習的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地 11 方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。

二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長。

所謂“長善”，就是發揚某一類型學生的優點。“救失”就是糾正其缺點。學生雖各有其缺點、偏差。但與此同時也會各有其優點，教師的教學就應該針對學生的優缺點，鼓勵他們發揚優點。這樣缺點自會被克服的。辯證考慮，四類缺點也隱含著學習的長處，關鍵在于教師要善于發現并挖掘學生的潛力，第一類學生是興趣廣泛，學習效率高；第二類學生是嚴謹求實，認真仔細；第三類學生是信心十足，進度快；第四種是學習有追求興趣。教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式，而且還要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略，也就是化劣勢為優勢，變短處為長處。在學習中真正實現“長善救失”、“揚長避短”。

第四篇：特崗教師管理辦法1

“特崗教師”管理考核辦法

為落實省農村特設崗位教師計劃的嚴肅性，加強對我鎮“特崗教師”的管理考核，特制定本辦法。

第一條 “特崗教師”是指按照省農村特設教師崗位計劃（以下簡稱“特崗計劃”）規定，通過公開報名、公開考試、統一選聘、到指定農村中小學教學崗位服務的大學生。該政策對完善農村學校教師補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構失衡，提高農村教師隊伍整體素質，促進城鄉教育均衡發展等方面具有重要的意義。

第二條 “特崗教師”必須參加教體局統一組織的崗前培訓，并完成相關培訓內容的學習。經培訓合格的“特崗教師”直接由縣教體局派遣到設崗學校，“特崗教師”必須在規定時間內到學校報到，并接受學校安排。各設崗學校要把“特崗教師”納入正式教師的管理范疇，不得有任何歧視和放松。

第三條 設崗學校要為“特崗教師”提供必要的住房、簡單的炊具及生活設施，方便教師的工作和生活。同時，要關心他們的學習、生活和工作，切實解決他們在學習、生活和工作中遇到的實際困難。學校提供的生活設施及炊具的所有權歸學校，使用權歸教師。

第四條 服務期間，特崗教師依法享受國家規定的法定假日和寒、暑假，因特殊情況需請病假、事假的，應書面提出申請（病假需提供醫院證明）并按相關規定報批。

第五條 “特崗教師”應自覺遵守教育法規及設崗學校的一切規章制度，如有違反，責任由本人自負。第六條 “特崗教師”聘用后的日常管理與考核主要由任教學校負責。設崗學校要繼續完善相關的各類規章管理制度，加強對“特崗教師”的管理。每結束，各設崗學校要對本校“特崗教師”的政治思想表現和工作情況進行綜合考核，評定考核等次，并報縣教體局備案。

第七條 通過定期和不定期的考核“特崗教師”，設崗學校應對成績突出、表現優秀的給予表彰、獎勵；對工作不扎實、不按合同要求履行義務的，及時進行批評教育，督促改正；對不按服務協議履行義務，經教育仍無轉變，不適合在教師崗位繼續工作的，應及時上報中心學校，由中心學校上報教體局將其調整出教師隊伍，并報上級相關部門取消其享受的相關優惠政策。

第八條 特崗教師有下列情況之一的，按黨紀、政紀的相關規定給予相應的紀律處分，并予以解聘。

1、故意不完成教育教學任務、不履行教師崗位職責給學校教育教學工作帶來損失的；

2、品行不良，侮辱、體罰學生影響惡劣；從教不廉，亂辦班、亂收費，強迫學生購買資料、商品和索要財物等師德不正的；

3、隨意停課、曠教、不遵守規章制度，不服從組織分配的；

4、故意迫使學生輟學的；

5、因工作失職造成重大事故的。第九條“特崗教師”的聘期為3年。

第十條“特崗教師”三年內的量化得分作為三年后正式上崗后優秀教師評選、小學高級教師職稱評聘等的主要依據，占參評分數的50%。

第十一條 為確保農村學校正常教學秩序，新聘特崗教師須履行三年服務期義務，不得中途隨意離崗。未滿服務期要求離崗的，必須至少提前30日書面說明原因，向所在學校申請，報縣教體局批準，特崗教師離崗之日起，停發其工資。

第十二條 設崗學校必須加強教育教學常規管理，不斷提高學校的管理水平。對因管理不到位、制度不健全、措施不落實，致使“特崗計劃”工作開展不順利，效果不明顯的設崗學校，給予通報批評，并追究相關領導的責任。

第十三條

本辦法自印發之日起執行。

第五篇：河北省2012年特崗教師計劃實施方案

河北省2012年特崗教師計劃實施方案

發布時間：2012-06-20來源：河北省教育廳

河北省2012年農村義務教育階段學校教師

國家特設崗位計劃實施方案

根據教育部辦公廳、財政部辦公廳《關于做好2012年農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃有關實施工作的通知》（教師廳[2012]2號）文件精神，為積極穩妥地推進我省2012年農村義務教育階段學校教師國家特設崗位計劃（以下簡稱特崗計劃）實施工作，特制定本實施方案。

一、特崗計劃的目標和任務

（一）面向全國招聘高校畢業生到我省國家級扶貧開發工作重點縣、集中連片特殊困難地區縣、部分省級扶貧開發工作重點縣縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新我省農村學校教師的補充機制，逐步解決我省農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質和農村中小學教育教學質量，縮小城鄉教育差距，促進教育均衡發展。

（二）特崗教師聘期3年。2012年，我省國家特崗教師指標3232名，其中農村初中教師崗位1470名，農村小學教師崗位1762名，安排在38個國家級扶貧開發工作重點縣、集中連片特殊困難縣、部分省級扶貧開發工作重點縣。各設崗縣分學科（專業）崗位需求情況詳見《河北省2012年農村義務教育階段學校教師國家特設崗位計劃崗位需求表》（附件1）。

二、特崗計劃的實施原則

（一）特崗教師采取公開招聘的方式，招聘工作由省教育廳具體負責，遵循“公開、公平、擇優”和“三定”（定縣、定校、定崗）原則。

（二）實施特崗計劃的縣，必須是教師總體缺編、結構性矛盾突出的縣，且特崗計劃實施期內不得再以其他方式補充新教師。鼓勵特崗教師三年聘期結束后，繼續扎根基層從事農村教育事業。對考核合格且自愿留在本地學校的，要負責落實工作崗位，將其工資發放納入當地財政統發范圍，保證其享受當地教師同等待遇。城市、縣鎮義務教育階段學校教師編制空缺需補充人員時，同等條件下應優先聘用服務期滿考核合格特崗教師。

（三）實施特崗計劃要與教師資源的科學配置有機結合。特崗教師的安排要根據各地教育教學的實際需求，統籌考慮學校布局調整以及學段、學科等因素，科學配置，發揮實效。特崗教師原則上安排在縣以下初中和小學，適當兼顧鄉鎮中心學校，一所學校一般安排3人以上。

（四）實施特崗計劃要與提高中小學教師隊伍素質有機結合。為逐步提高我省中小學教師隊伍整體素質，確保教師聘用質量，招聘的特崗教師以高等師范院校和其他全日制普通高校應屆本科及以上畢業生為主。

三、特崗教師的招聘

（一）特崗教師實行公開招聘，合同管理。

（二）特崗教師的招聘對象和條件

1、招聘對象

（1）以高等師范院校和其他全日制普通高校應屆本科及以上畢業生為主，可招少量應屆師范類專業專科畢業生。

（2）取得教師資格，具有一定教育教學實踐經驗、年齡在30歲以下（1982年6月1日后出生）且與原就業單位解除了勞動協議或未就業的全日制普通高校往屆本科及以上畢業生。報名者應同時符合教師資格條件要求和招聘崗位要求。

2、招聘對象的基本條件

（1）政治思想素質好，熱愛社會主義祖國，堅持黨的路線、方針、政策，熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，品行端正，遵紀守法，未受過任何紀律處分，自覺遵守《教師職業道德規范》，為人師表，志愿服務農村義務教育。

（2）教師資格條件要求和招聘崗位要求。應聘初中教師特設崗位必須具有全日制普通高校本科及以上學歷且取得初中及以上教師資格；應聘小學教師特設崗位，必須具有應屆全日制普通高校師范類專業專科（含初中起點五年制初等教育專科）和全日制普通高校本科及以上學歷且取得小學及以上教師資格；所學專業、取得的教師資格證書學科與應聘的特設崗位學科要相同或相近；非音樂、體育、美術、英語、信息技術（計算機）專業畢業生，不得報考上述學科的特設崗位；學前教育、幼兒教育專業專科畢業生不得報考特設崗位。

（3）普通話水平必須達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等及其以上標準，申報語文學科崗位應達到二級甲等及其以上標準，并取得《普通話水平測試等級證書》。

（4）具有良好的身體素質和心理素質，身體健康，五官端正，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要。

（5）參加過“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”、選聘高校畢業生到村任職工作服務期滿、考核合格的全日制普通高校本科及以上大學生，參加招聘在筆試成績中加5分。參加過半年以上實習支教的師范院校畢業生和本科二批及以上院校畢業生同等條件下優先。

（三）特崗教師的招聘程序

特崗教師的招聘工作按下列程序進行：①公布崗位需求；②自愿報名；③資格審查；④考試考核；⑤崗前培訓；⑥資格認定；⑦簽訂合同；⑧上崗任教。

特崗教師招聘具體工作按《河北省2012年農村義務教育階段學校教師國家特設崗位計劃教師招聘辦法》（附件2）執行。

四、特崗計劃的資金安排

“特崗計劃”所需資金由中央財政與地方財政共同承擔，以中央財政為主。中央財政按人均年24000元的標準，與地方財政據實結算。特崗教師的工資、地方性補貼、必要的交通補助、體檢費和按規定納入當地社會保障體系應繳納的相關費用，以及崗前集中培訓所需費用由縣級財政統籌安排；特崗教師招聘的相關工作前期費用由省級財政安排。

特崗教師在三年聘任期內，執行設崗縣公辦教師同等工資制度和標準；其他津貼補貼由設崗縣根據當地同等條件公辦教師年收入水平和中央補助水平綜合確定。凡特崗教師工資性年收入高于24000元的，高出部分由設崗縣政府承擔。

五、特崗計劃的保障政策

（一）特崗教師享受《中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發<關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見>的通知》（中辦發[2005]18號）、人事部等部門《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》（國人部發[2006]16號）等文件規定的各項優惠政策。

（二）特崗計劃的實施與“農村學校教育碩士師資培養計劃”相結合。符合相應條件要求的優秀特崗教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士。特崗教師3年聘期視同“農村學校教育碩士師資培養計劃”要求的3年基層教學實踐。

（三）設崗縣要采取切實措施，鼓勵特崗教師在三年聘期結束后，繼續扎根基層從事農村教育事業。對于服務期滿，三年連續考核合格且本人自愿留任的，設崗縣要全部落實工作崗位，做好人事、工資關系等接轉工作。對于服務期滿考核合格愿意重新擇業的，省、市、縣有關部門應在轄區內為其重新選擇工作崗位和辦理戶口遷移提供方便條件和必要的幫助。被黨政機關或企事業單位正式錄用（聘用）的，其服務期按我省規定計算為工齡、社會保險繳費年限。今后城市、縣鎮義務教育階段學校教師編制空缺需補充人員時，同等條件下要優先聘用服務期滿考核合格的特崗教師。對于具備普通高等學校本科學歷、獲教育行政部門表彰或三年服務期內一年以上考核為“優秀”等次的特崗教師，也可選聘到非義務教育階段學校任教。

六、特崗教師的聘后管理和服務

（一）特崗教師實行合同管理，合同中明確規定設崗縣和特崗教師雙方的權利和義務。特崗教師在聘用期內，主要由設崗縣教育行政部門和設崗學校按照《河北省特崗教師管理辦法（試行）》規定，對其進行日常管理和考核。對成績突出、表現優秀的，給予表彰；對不按合同要求履行義務的，要及時進行批評教育，督促改正；對不履行合同要求的義務，經教育無效，不適合繼續任教的，要及時將其解聘并取消其享受的相關政策優惠。

（二）省教育廳將建立特崗教師信息庫，加強對特崗計劃實施工作的動態管理。對設崗縣特崗計劃實施情況和特崗教師工資、補貼和社會保障待遇等各項政策落實情況定期進行督導檢查，確保特崗教師在工資待遇、職稱評聘、評優評先、考核等方面與當地公辦教師同等對待。

（三）聘任期內，根據本人意愿，特崗教師戶口可留在原籍，也可遷至工作學校所在地或工作學校所在地的縣城；檔案關系原則上統一轉至工作學校所在地的縣級政府教師人事檔案管理部門。

（四）各設崗縣和學校要為特崗教師提供必要的工作、生活和學習條件。

本方案由河北省教育廳負責解釋。

附件2：河北省2012年農村義務教育階段學校教師國家特設崗位計劃教師招聘辦法 附件3：河北省2012年農村義務教育階段學校教師國家特設崗位計劃應聘報名表 附件4：河北省2012年農村義務教育階段學校教師國家特設崗位計劃教師聘用協議書

下載附件請點擊：河北省2012年特崗位計劃實施方案附件1、2、3、4.doc