第一篇：特級教師《風箏》課堂教學實錄

特級教師王文麗：《風箏》課堂教學實錄

師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）

生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。師：這里面沒有寫到風箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？生：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。

師：你說的真好！聯系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是—— 生：（齊讀）忙趁東風放紙鳶。師：好。我們再來讀第二首。

生：（齊讀）春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。師：能讀懂嗎？ 生：能！

師：孩子們為什么著急地直拍手啊？ 生：因為他們的風箏被風吹落到樹梢上了。

師：這是古人詩句中的風箏。我們今天學習的這篇課文題目就叫《風箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？ 生：可能是講風箏的樣子和用途。師：你猜測這是一篇說明文。生：講了和風箏有關的一個故事。師：你認為更側重于敘事。生：講了風箏的制作過程。師：還有其他的想法嗎？

生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風箏上寫下自己的心愿，然后放飛風箏，讓他替自己去尋找母親。師：啊呀，一只小小的風箏就引發了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現在王老師把課文發給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查查字典，或者問問老師和同學，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？（學生拿到課文，自己小聲練習讀）師：（行間巡視，不時回答孩子們提出的問題）有同學提出來這兩個字不認識，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫“憧憬”？

生：憧憬就是對美好生活的向往。師：回答得非常準確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關，表示對美好生活的一種向往、神往。

師：還有同學提出這個字不認識，（板書：倏）這個字念“shū”，它表示什么意思呢？ 生：（搖頭）

師：等一下我們在學習課文的時候，可以通過聯系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學分自然段讀課文，其他同學認真思考：這篇課文圍繞著風箏主要講了什么？（指名學生分自然段讀課文，引導學生聯系上下文理解了“倏”的意思，教師相機評價。略）師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預測了很多課文可能寫了什么，現在我們已經讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么? 生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個答案？

生：課文的第一自然段說“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

師：真好，你真會發現。（打出文字投影，師范讀了這句話）你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風箏、放風箏呢？ 生：因為作者說那是“最大的快樂”。

師：你體會得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。（學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導）

師：這句話概括了課文的主要內容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發現，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景，你能試著給課文分段嗎？（學生默讀課文，分段標畫，指名匯報，教師有意設疑，提出找風箏是否應該獨立分為一段，在學生的辯論中達成共識——找風箏的過程也是放風箏這美好游戲的一部分）

師：你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。（學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流）

師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：（出示相關文字投影）你能夠結合自己的理解，把“精心”換一個詞語嗎？ 生：用心 生：認真 生：專心 生：一心一意

師：我們用心、認真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風箏呢？生：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風箏。師：你讀書真細心。生：我認為是一只被作者他們稱為“幸福鳥”的風箏。師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？

生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。

師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？

生：因為風箏寄托著他們的憧憬和希望。

師：看來你已經真正理解了“憧憬”這個詞語的意思，用在這里很準確。生：因為他們想讓自己也跟著風箏飛上藍天。

生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風箏可以，這也就是說，風箏可以完成孩子們的愿望。

師：是呀，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風箏一樣飛翔在天空。對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當中還有這樣一句話——“做個蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰說的？ 生：可能是作者說的。

生：可能是作者的小伙伴說的。師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？ 生：可能是過去的時間太久了，已經記不清了。生：我覺得這不是重點，寫不寫都無所謂。

師：我覺得這句話應該這樣說：“是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風箏那美好的一幕已經清晰地定格在我們的腦海中。請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。（學生感情朗讀，教師相機指導）師：請同學們繼續匯報。

生：（讀文）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

師：大家看文中的這個“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？ 生：飛得高。生：飛得快。師：你們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么? 生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥。

師：在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。（學生練習讀，指名匯報）師：村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？ 生：村里人驚奇地說：“放得這么高！”

師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？ 生：村里人羨慕地說：“放得這么高！” 師：村里人在羨慕什么呢？ 生：羨慕我們把風箏放得高。

師：僅僅是因為把風箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。生：羨慕我們無憂無慮的生活。

師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是—— 生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。（學生練習讀）

生：（繼續匯報 讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。師：你讀得很好，我感受到了風箏飛走時孩子們的焦急。師：剛才這位同學讀得非常好，誰還能講一講呢？

生：從早晨玩到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風箏的迷戀。師：“迷戀”這個詞語用得非常到位，我很欣賞。

生：不過是一只很普通的風箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。

師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個成語，分別該怎樣理解呢？（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度 驚：吃驚 失：失去 色：顏色 大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）

師：我們再來看“千呼萬喚”這個詞語。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？ 生：著急。

師：剛才我們讀過的詩里面，哪一句就表示風箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）

生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時叫喊，如果是你，你會怎么喊？

生：風箏，你快回來！生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？ 師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做—— 生：千呼萬喚。

師：我們民族的文字當中，有很多詞語都是像“千呼萬喚”這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？

生：千山萬水師：這是形容走了很遠的路，歷盡了艱辛。生：千言萬語

師：這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多。生：千軍萬馬師：你們說這是形容什么？ 生：兵很多，隊伍很壯大。

師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏喜愛的感情了嗎？

生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只 的風箏。）生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏。生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏。生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏。生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。(教師在學生回答時板書： 希望 幸福 理想 快樂 童真)

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥??）生：我覺得孩子們那么執著地尋找著這只風箏，一定可以找到的。師：有沒有人認為可能找不到。（很多同學舉手）師：不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）生：希望、幸福、理想、快樂和童真。

師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？ 生：賈平凹（āo）

師：板書并講解。這個“凹”字在這里應該念“wā”，它并不是一個多音字。作者出生并在陜西省的一個農村長大，作者的父親也是一個土生土長的農民，他給賈平凹起了一個小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個“凹”字讀作“wā”。當作者長大之后成了作家，進了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農村的生活吧。他常常說對別人說：“我是一個進了城的農民”。他寫的很多作品都跟農村生活有關，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來看一看。

師：同學們，一只小小的風箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風箏，還有很多藝術作品都是跟風箏有關的。我曾經聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學習的這篇課文的內容非常相近，現在請你來看一看。（出示歌詞 教師唱給學生聽 請同學們聯系這首歌思考：《風箏》除了表達孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達了什么樣的情感？）又是一年三月三風箏飛滿天牽著我的思念和夢幻走回到童年記得那年三月三一夜難合眼望著墻角糊好的風箏不覺亮了天叫醒村里的小伙伴一同到村邊懷抱畫著小鳥的風箏人人笑開顏抓把泥土試試風放開長長的線風箏帶著天真的笑聲和白云去做伴如今每逢春風暖常念三月三還有畫著小鳥的風箏和那小伙伴風箏懂得我的心朝我把頭點牽著我的思念和夢幻永把我陪伴（學生、聽課教師熱烈地鼓掌）

師：掌聲過后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？ 生：我覺得表達了作者對故鄉的思念。師：你從哪里讀懂的？

生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風箏，不覺亮了天”就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風箏，童年無瑕。

師：“記得那年”，表示作者現在已經長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：“抓把泥土試試風，放開長長的線，風箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。”這是說作者對家鄉的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風箏帶給家鄉。（掌聲）師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉情”。（板書：鄉情）這一次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會作者對故鄉的依戀、對童年的懷念。（學生每人練習有感情地完整地讀一遍課文）師：同學們，其實在不同人的心中，風箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風箏上承載著他的鄉情、童真、理想、幸福，接下來我給大家帶來了另外一只風箏。師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風箏》的詩歌是我的一位網友寫給我的。我在網絡上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風箏，于是她寫下了這首《風箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風箏上承載的是怎樣的感情？學生自由讀）風 箏——致溪橋當燕子剪去冬天的殘云系著美麗的凝想，我的“幸福鳥” 蘸著風兒，在碧空下書寫飛翔目光越過一樹一樹的花開念讀，你一路灑下的透明詩行 ?? 牽一牽，你近了放一放，你遠了長長的絲線，兩頭纏繞—— 這頭，是我溫熱的手心那頭，是你多情的眼睛

師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?

生：雖然遠隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。師：（板書：友情）還有誰想傾訴？

生：我覺得這個朋友雖然跟你遠隔千里，但是她??但是??

師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達好不好？ 生：（激動地點頭）

生：她向你表達的是遠隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行。”是說你們雖然遠隔千里，但是她經常可以看到你在網絡上留下的一句一句美好的語言。師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。

生：這首詩就是有一種海內存知己、天涯若比鄰的感覺，你們雖然遠隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲 掌聲)

師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：“長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫熱的手心，那頭是你多情的眼睛。”

師：孩子們，你們真的很會讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。生：啊！（睜大了眼睛在找）師：想不想認識她？ 生：（激動不已）想—— 師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。

張：我非常感動。我曾經以為現在的孩子離詩歌很遠，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實小愛德小學的五年級的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過網絡認識，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學生、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當中非常美好和幸福的事情。這里面所說的“美麗的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經常見面。我們就靠著網絡、靠著電話、靠著那根長長的線，聯系著，互通有無，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂、分擔憂愁。這首詩當中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細線，傳遞我37℃的恒溫。”（學生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠—— 師：一樣的勃勃生長。師：謝謝張老師。其實我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來上課，所以我也特意選擇了《風箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達我這樣的一份心情。同學們，你們已經讀懂了作者的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的可貴讀出來。（學生感情充沛地齊讀這首詩歌）師：剛才我們學習了兩篇《風箏》，感悟到了不同的人對風箏有著不同的情感。今天王老師還給大家帶來了一篇題為《風箏》的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會感到陌生，他就是魯迅。（學生面露欣喜和激動的深情）魯迅也寫過一篇《風箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風箏又承載了怎樣的一份感情。（學生默讀，教師巡視）生：作者原來以為放風箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應該是以玩為主的，風箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風箏是沒出息的孩子才喜歡的玩意兒。” 生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當他想補過的時候，為時已晚，他們都已經是長了胡子的人了。師：魯迅曾經為自己的做法而內疚，這的確是一份愧疚的親情。

生：其實魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。師：所以當他明白“游戲是兒童最正當的事情，而玩具是兒童的天使”的時候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風箏上重重地書寫了兩個字，那就是—— 生：親情。

師：（指板書小結：同學們，我們從賈平凹的風箏中，感受到了童真和鄉情；從張老師，也就是我的朋友小青的風箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風箏上體驗到了親情。看來，每個人對風箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風箏的理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩的同學也可以寫詩。(學生配樂寫話,，大約 10 分鐘 教師巡視、指導)

生：春風吹過飄落葉，我家池頭做風箏。藍藍的天上飄著云，美麗的風箏載著我們的童年向上飛??

師：謝謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風吹過葉兒青，我家池頭做風箏。”你看這樣可以嗎？生：可以。生：風箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂，帶走的是我的悲傷。

生：風箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當我把它拿在手里時，卻是那樣沉甸甸。當風箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風箏在天空中翩翩飛舞，那是我會飛的化身，盡情在天地間翱翔??（聽課教師報以熱烈的掌聲）

師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對風箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細細的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個個風輪，是一種親情。師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩。可能個別地方會有一點變化，請你認真聽。風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對風箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細細的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個個小小的風輪，轉起的是扯不斷的親情。

生：（有感情地）一只小小的風箏，一只普通的風箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠方??飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個隊禮，向毛主席的故居鞠個躬；飛到那千年古城南京，向孫中山遺像獻朵花，在玄武湖旁吹著湖風，心如潔玉??最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達拉宮享受佛教的神圣??一只小小的風箏，一只普通的風箏，帶著我對祖國的熱愛，飛向遠方??（熱烈的掌聲）

師：（激動地）孩子們，剛才我們從不同的風箏上，體會到了不同的感情，譬如：鄉情、友情、親情。你們從這位同學的風箏上又體會到了什么樣的感情呢？ 生：對祖國的熱愛之情。

師：（板書：愛國情）這位同學的思路非常獨特，很了不起。不過我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過的地方”。

生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時候，風箏一直是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現在，你已經不在我身邊，但風箏依然是我倆的最愛，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)

師：（眼里含著感動的淚）我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。

第二篇：特級教師 風箏 實錄（范文）

特級教師課堂：追尋《風箏》翩翩起舞的快樂

——人教版三上《風箏》教學實錄與點評（兩課時）廣東省深圳市石巖公學 特級教師 朱 瑛

一、激趣導入，引發期待

1．師：朱老師先來考考你們：板書：“鳶”認識這個字嗎？ 生：我認識，這個字讀“yuān”。

師：你真了不起，連“鳶”都認識，太厲害了。你是怎么認識的？

生：我是在一次看報紙的時候，遇到這個字，當時不認識，就問爸爸，是爸爸告訴我的。師：你真是個愛學習的孩子，在看報紙中學習識字。2．師：再來考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰會背？（見無生應答）不會背沒關系，（出示全詩：《村居》清 高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）誰會讀？（指名讀、齊讀后）這首詩里的“紙鳶”說的就是“風箏”。3．師：今天我們要學習的課文，題目就叫——風箏，來，伸出手指跟老師一起寫課題。“風”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個形聲字，上形下聲，過去人們做風箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫“箏”字時，中間一橫要寫得長一些，這樣風箏才能飛得穩、飛得高。讀題。《風箏》（人教版三上）這篇課文是著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。課文的第一句是這樣寫的——

二、初讀課文，整體感知 1．初讀課文，引出快樂

①出示：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。②指名讀、齊讀 ③師：“最大的快樂”就是——

生：非常快樂，快樂到了極點，快樂到不能再快樂了，快樂得無法形容?? 師：來！我們再讀這句話，讀出這種快樂。（讀后）此時此刻，你心中最想知道什么？ 生：為什么說做風箏、放風箏是我們最大的快樂？ 生：我們這群孩子是怎么做風箏、放風箏的？ ??

④師：請打開課本38頁，帶著你的好奇，帶著你的疑問，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，每個同學至少讀兩遍，讀完后用序號標出自然段。

【評析：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。根據句子質疑，因范圍集中，難度較小，針對性強，而易于培養學生的問題意識，激起閱讀期待。】 2．學習字詞，理清脈絡

①出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣 磨坊

②師：老師這里有三組詞語，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。③指名讀，齊讀。④師：第一組詞語說的是作者（）時候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

⑤師：這篇課文就是按照做風箏、放風箏、找風箏的順序記敘的，誰告訴大家課文共有幾個自然段？下面讓我們再次走進課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個自然寫的是做風箏？哪幾個自然段寫的是放風箏？哪幾個自然段寫的是找風箏？

師：像這樣，幾個自然段都是寫一個方面的內容，我們就把它歸為一個大段，這叫意義段。（板書：意義段）

⑥師：同學們看看，這篇課文我們可以分為幾個意義段？好，拿起筆，在每一大段的結尾劃上“//”。看，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標 1 好了嗎？

【評析：雖說課改前逢課必練的“給語文分段，概括段落大意。”的做法過了頭，但課改后對分段、概括段意教學的刻意淡化，又從一個極端走到另一個極端，造成了矯枉過正。我認為：分段、概括段意教學作為閱讀教學的內容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說了什么，后說了什么，整體上說了什么，是分幾部分說的，各部分之間是怎么聯系、聯接的，重點在哪里，有一條什么主線在貫串，是按什么思路行進的。所以，在第二、三學段，對段落比較明顯，適合對學生進行思路、段落訓練的課文，還是應該進行訓練。此環節，老師的教學與示范，就是給三年級學生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學習表達奠基。】 3．把握內容，學寫生字

①師：好！我們繼續看這三組詞，誰能用上這些詞語，說一說作者的心情變化。

生：我們在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙。我們便做起風箏來，我們精心做著風箏，心里快樂極了，還把我們的名字寫在上面。

師：你把用什么做風箏、做風箏時的心情說得很明白，很完整。不錯！再看看，哪兒可以更簡潔些？

生：我們精心做著風箏，心里快樂極了。

師：看，這樣一概括，就簡潔多了。這是做風箏時的心情。好！放風箏呢？

生：放風箏的時候，我們依然快活，風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！” 師：我們概括放風箏的心情，哪些句子還可以去掉？

生：放風箏的時候，我們依然快活，風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們在田野里拼命地奔跑。

生：我可以更簡潔。放風箏的時候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著。

師：我們來比較一下三個同學說的內容，第一個用了50多個字，第二個用了30多個字，第三個只用了20來個字。這就是——概括的力量。同學們，我們在概括主要內容的時候，語句要盡量簡潔。找風箏呢？誰說？

生：風箏跑了，我們四處找，還是沒找到，我們個個垂頭喪氣。

②師：這就是作者的心情變化，我把同學們說的話連在一起，變成了一個長句子。不過，多了幾個空格，想一想，我們怎么說？ 出示：我們（）做著風箏，心里充滿了（），放風箏時（）快活，喊叫著，（）地（）。忽然，線斷了，風箏沒了蹤影，大家（），找啊找，水（）那里，也許能找到。

③指名說，齊說。

【評析：第二學段，教師要有意識地領著學生把握主要內容，這是課標的要求。本環節就是一個很舒展的練習把握主要內容的全過程。通過“縱橫比較”，讓學生體驗概括精簡的過程，體會到自我的進步。縱向比較：在第一次概括后，適當指導，引導學生進行二次概括，把概括的結果與第一次進行比較，感受到概括的力量所在。這種練習以自我第一次的概括為參照，進行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學生概括的內容，看誰的更簡潔，差別在哪里。通過比較，讓學生明白該如何精簡，它不僅對于那篇課文的主要內容的概括有補益，更重要的是學生元認知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內容的練習，不僅是“經過”，更是“經歷”。只要教師舍得把課堂時間與空間真正還給學生，有計劃有方法地讓所有學生充分經歷“概括”的實踐過程，相信能到達“概括”這個終點的學生會更多。】 ④寫字指導

師：今天，我們要學習寫的字都在這段話中（課件顯示要寫的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。

師：在這些要寫的字中，你覺得哪個字最難寫？

（根據學生的發言，教師引導學生讀帖觀察、講解范寫。如：“奔”，上面的“大”要寫得舒展些，代表兩個甩開的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫長一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學生描仿臨練后，教師適當品評。）

師：請同學們認認真真地把這幾個詞寫一遍。【評析：“課標”要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”怎樣理解與落實？首先，教師要增強練字意識，落實書寫訓練；其次，要從時間、環節、指導、練習等方面予以保證；第三，指導與講評，不僅重書寫內容，而且重書寫質量。此環節的安排，意即于此。】 4．再讀課文

①師：下面請同學們再次朗讀課文，我想這一次同學們一定會讀得更好。②生練習讀課文。

師：課文會讀了嗎？誰讀第一段？

三、品讀課文，體悟快樂

師：同學們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風箏也很精心，因為做風箏是他們最大的快樂。

1．出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。師：請大家一齊讀這段話。

師：我聽出了五分快樂，誰來讀出十分快樂？（生逐步讀得有感情。）

師：我感覺到了十分快樂，這里有個詞——“憧憬”，在這句話里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風箏，一邊想什么呢？

2．出示：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：

。生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍天上翩翩起舞。

生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與飛機比一比誰更美？

生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與白云作伴，天空肯定會因為我的到來變得更美！

生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與小鳥嬉戲，與白云為舞，與藍天歡唱

…… 【評析：詞句和視像的互現，應該是語文訓練的一個重要內容。如果學生在看到詞句的時候，頭腦中能再現豐富的視像。那么，他頭腦當中就能顯出相應的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想：

。”驅遣學生的“內心視像”，讓學生把眼前所讀的語言文字與他們自己的生活經驗相溝通，用真誠、樸實的語言訴說著自己心底真實而美好的愿望！這不僅讓學生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗到了做風箏的快樂，還為學生理解的深入提供觸類旁通的可能，可謂匠心獨運。】 師：多么快樂，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們再讀這一段話。

師：我聽出了同學的快樂，這“幸福鳥”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂地飛翔，再讀，讀出做風箏時的快樂。

3．師：請大家自由讀讀第二段，想象我們放風箏的快樂。①生自由讀。

②師：課文中說我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會喊叫些什么？

生：我們的“幸福鳥”飛得真高啊！向上飛，向上飛！看，風箏在空中多美啊??

③師：是啊，風箏飛上了藍天，我們的心也跟著一起飛上了藍天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺得累，這是為什么？

生：因為我們太高興了；因為這是我們親手做的風箏；因為我們從來就沒有這么玩過?? 師：忽然吹來一陣風——

4．出示：風箏在空中抖動了一下??倏地便沒有了蹤影。①師：剛才我們還在快樂地喊叫，現在卻——生接讀

師：不過是一只風箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚。有這個必要嗎？ 生：那可是我們的最愛呀。

②師：這里有兩個成語：大驚失色、千呼萬喚，怎樣理解？

（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去；色：顏色。大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）師：我們再來看看“千呼萬喚”。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

師：對，一起放風箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬喚”。從“千呼萬喚”中，你讀出了什么？

生：著急，焦急，失望，難過??

師：是呀，孩子們著急、失望、難過，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會怎么喊？ 生：風箏，你快回來！

生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做—— 生：千呼萬喚。

師：在我們的漢字王國里，有很多詞語都像“千呼萬喚”一樣。你能再舉個例子嗎？ 生：千山萬水（這是形容走了很遠的路，歷盡艱辛）、千言萬語（這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多）、千軍萬馬（形容兵很多，隊伍很壯大）??

③師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏的喜愛之情？ 生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？

出示：我們都哭了，為了那只

的風箏。

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。（板書：希望 幸福 理想 快樂 童真）

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風箏飛走了，我們不甘心，去找風箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。④出示第三段文字（5—8節），生齊讀。

四、續寫課文，延續快樂

1．師：風箏找到了沒有？賈平凹沒有寫下去，用了一個省略號，給了我們無窮想象的空間，如果他要繼續往下寫，會寫些什么呢？ 2．師：如果找到了，一定是這樣的心情。

出示：興高采烈 快快樂樂 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂?? 師：如果沒有找到，心情就會這樣。

出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ??

3．師：就讓我們當一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語，把文章繼續寫下去。①出示：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”?? ②生練筆。

③師：好，我們來交流、分享一下。

生：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“幸福鳥啊，幸福鳥”，你躲到哪里去了？快出來吧！磨坊里沒有，磨坊外還是沒有，我們一個個垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。

生：沒有！依然沒有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥啊，幸福鳥”，你在那兒啦？快快出來吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來吧！生：我們向磨坊跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“在這里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面傳來，我們一齊向那兒跑去。只見“幸福鳥”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風箏。

生：奧，我的乖乖，原來你在這里啊！我終于找到你了。我歡天喜地跑向風箏跑，情不自禁地跪了下來，撫摸著我心愛的“幸福鳥”。不幸中的萬幸，沒有大傷，只是破了一點“皮”。??

④師：大家的想象真豐富，時間關系，我們就不再一一交流了，請同桌的兩個人互相讀讀，提提修改建議。

師：找到了風箏當然快樂，找不到風箏，心中依然充滿希望，不管風箏有沒有找到，做風箏，放風箏的那種快樂一直留在作者的心田，直到現在，作者已經六十多歲了，還是覺得—— ⑤出示：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。⑥學生齊讀后下課。【評析：劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生有了一定的情感體驗，就能細致地表達自己的思想感情。閱讀教學，我們不僅要引導學生讀懂課文，還要緊緊依托文本，適時地讓學生進行語言文字運用。本環節的課文續寫，既順應了學生的心理需求，又訓練了語言文字，一舉兩得。】

第三篇：特級教師《燕子》課堂教學實錄集

祝禧執教《燕子》課堂教學實錄

特級教師祝禧

師：請大家介紹一下自己的名字，讓大家一下子就聽清楚，你姓什么，叫什么？你來！

生：我叫趙誠誠。

師：誠誠，很好聽的名字。你呢？ 生：我叫遲毅恒。

師：遲毅恒，讓我聯想到很有恒，很有信念的那樣的感覺。小朋友們，一般介紹自己的時候，為了讓大家能記住自己，一般都會介紹自己的特點！祝老師，特別喜歡穿紅顏色衣服，下次說到祝老師的時候，就說一個特別喜歡穿紅色衣服的老師，就是祝老師。你能說說自己的特點嗎？ 生：我喜歡讀書。師：你叫什么名字？ 生：劉璐瑤。

師：我到盛澤實驗小學時，找一個愛讀書的女孩子，叫劉璐瑤。愛讀書就是你的特點。我請班長來說說你們班級有什么特點？ 生：我們班的同學都愛看書，他們看書很投入。

師：小書迷班。如果我到盛澤實驗小學，我要找個小書迷班，就是四（3）班。你們班級還有什么特點？

生：我們班的同學都很活潑，有活動時很活躍。

師：下次，我到盛澤實驗小學，我說找個特別愛讀書，特別活潑，活動時很活躍的班級，他們就會告訴我——四（3）班。我發現四（3）班同學很活躍，都很聰明，現在我來考考大家！你們一年級的時候學過一個象形字，還記得不記得這是一個什么字？（板書：燕的象形字）

生：燕子的“燕”，因為那個頭像燕子的頭。師：還有什么像？

生：它的尾巴像一吧剪刀。

師：看上去像一只燕子。你看，咱們祖國的漢字多么神奇呀！一個字就是一幅畫！古人寫漢字時，有頭有嘴，有翅有尾，很俱全！你們見過燕子嗎？在哪里見過？啥樣的？

生：在工廠的屋檐下。師：啥樣的？

生：烏黑的身子、剪刀一樣的尾巴。師：漂亮嗎？ 生：漂亮！師：還有誰見過？ 生：在電線桿上。師：啥樣的？

生：它有烏黑光亮的羽毛，肚子下面是黑白分明，有剪刀一樣的尾巴！師：漂亮嗎？ 生：漂亮！

師：（配樂配圖）這就是活潑機靈的小燕子，它們從遙遠的南方飛回來！如果讓你用一個字、一個詞、一句話來說說對小燕子的感覺？ 生：喜歡。因為它活潑可愛。

生：小燕子活潑可愛，它會飛，它不怕任何艱難。

師：小時侯，我們家的屋檐下也有一個燕子窩。每年春天都會有小燕子飛來，人們說誰家屋檐下飛來小燕子就會帶來幸福。于是，每年春天，我都盼著，盼著，盼著小燕子飛來，小燕子筑窩了。我就會唱起一首兒歌《小燕子》

小燕子，穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來？燕子說，這里的春天最美麗。

你們看，小燕子都跑到我們的兒歌里來了，你們除了在兒歌中聽到過小燕子，你還在哪里看到過，聽到過小燕子的身影呢？ 生：名字中，有燕子的“燕”字。師：是啊！尤其是小姑娘的名字。生：詩句中：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

師：是啊！我也讀過一些詩，看過一些畫，聽過一些曲，發現詩中文中畫中曲中，乃至小朋友的名字中都會有“燕”這個字。今天，老師帶來幾幅國畫，來看看，燕子是怎么跑到畫里去的？為什么詩人、文人、畫家、作家，乃至普通老百姓都對小燕子情有獨衷。這堂課，我們就走進燕子的世界！讓我們一起來寫下它美麗的名字。

師板書，提醒“廿”字頭，不是草字頭；生書空。

師：叫一叫它；輕輕地叫一聲；讀出你對它的喜歡；讀出它活潑機靈的燕子，真好！課前，讀過課文了嗎？ 生：讀過。師：這是從著名作家鄭振鐸的文章中節選下來的。打開課文，請四位同學讀課文，每人讀一個自然段，挨著來，其他小朋友認真傾聽，等會請你說說他們讀得怎么樣？

生讀第一自然段。師：她的聲音很清脆！生讀第二自然段。

師：我想聽同學們對他的評價？他讀得怎么樣？ 時：讀錯一個字。“各色”讀成“各種”。師：我們讀課文的時候不能讀錯，再給你一次機會！生再讀。

師：形成——“了”，少了一個“了”。讀課文時不能添字、漏字、讀錯字。再來一次。生讀。

師：有進步！誰接著讀？ 生讀。

師：最后半句再讀一下。同學們，老師提醒大家一個字，“沾”，他剛才讀對了，是“zhan”；還有一個多音字，讀“yun”，在這兒，讀第四聲，我們把這句生字較多的話再讀一下。生讀。

師：（范讀最后一句話）不用急，慢慢來，有進步！讀語氣詞時不一樣，再試一下！（生讀）

師：評價一下四位同學。

生：我覺得他們有些人讀時沒有感情，要連貫些！

師：不能一開始那么高要求，是嗎？所以，我們讀的時候要看清每一個字，讀的時候讀正確，不讀錯字，不讀破句！相信下次讀的時候能讀得更好！小朋友，課前，老師也讀了課文，哎呀，我發現啊，咱們中國的語言很神奇，讀著讀著，我就讀出一幅畫來，多讀讀，畫面就比較深刻了。那這篇文章，我們在讀的時候會讀出一幅幅怎樣的畫面來，會讀出一只只怎樣的燕子來？下面，就讓我們走近這些文字，去讀圖，讀畫，這篇文章一開始就告訴我們小燕子長得怎么樣？我們來看，請看大屏幕，讀第一自然段。生讀。

師：讀得字正腔圓，讀得真好！小朋友，你們說小燕子長得怎樣啊？你說！生：小燕子長得活潑可愛！師：你從哪里看出它活潑可愛？ 生：一對俊俏輕快的翅膀。

師：從翅膀上讀出來的，是吧？告訴小朋友，“俊俏”什么意思？ 生：美麗。

師：“俊俏”一般用在誰身上？ 生：好看的人身上。

師：一般好看的人就用俊俏？我覺得你長得很好看，我就說你長得俊俏，是不是？ 生：是。

師：這里誰俊俏？ 生：燕子。

師：燕子的什么俊俏？ 生：翅膀。

師：小燕子的翅膀長得很俊俏。小燕子的翅膀長得好看，這樣的翅膀，它飛的時候怎樣？

生：很輕快！很漂亮！

師：這小燕子不僅長得可愛，還長得很秀氣，就像小姑娘小伙子一樣，說說小燕子還帶給你怎樣的感覺？ 生：小燕子很活潑很機靈。師：它的羽毛怎樣？ 生：烏黑光亮的。

師：有沒有用潘婷？有沒有用海飛絲！它天生就有—— 生：一身烏黑光亮的羽毛。

師：烏黑光亮的羽毛！漂亮吧！小燕子還長得怎樣呢？（師引讀）生：一對剪刀似的尾巴。生：小燕子的尾巴像剪刀。

師：你們有沒有看見小伙子穿過燕尾服啊？好不好看？帥氣不帥氣？這時候的小燕子就是一個帥氣的——？ 生：小伙子！

師：一看就知道這是小燕子，不是小麻雀。小朋友，你看，這活潑機靈的小燕子多么可愛，讀出它那活潑機靈樣兒！生讀第一自然段。

師：老師想問問大家，翅膀用一個字怎么說？ 生：翼。師：兩只翅膀呢？ 生：雙翼。

師：對！雙翼或叫雙翅！翼的尖端叫翼尖！（師書寫“翼”，提醒“羽”下面沒有勾。）讀“翼”，“雙翼”、“翼尖”！這剪刀似的尾巴，我們還可以叫什么？ 生：剪尾。

師：小朋友，你們看，作者只寫了它的羽毛、翅膀、尾巴。一只活潑潑、機靈靈的小燕子就出現在我們眼前，這是為什么呢？它沒有寫它的頭啊？沒有寫它的嘴啊！就寫這些？ 生：寫了它的特點。師：寫了它什么特點？ 生：活潑機靈的特點。

師：對！在我們看來，小燕子是活潑機靈的。（板書：活潑 機靈）讓我們再次讀第一自然段！

師：聽了小朋友的朗讀，我們仿佛看到了一幅渾然天成的中國畫！請小朋友閉上自己的眼睛！讓這小燕子的形象飛進我們的腦海！春天來了，小燕子從南方飛回來，你們瞧，它有一身（）的羽毛，有一對（）的翅膀，加上（）的尾巴，這就是（）。睜開眼睛，小朋友的腦海里有沒有小燕子？小時候，我奶奶告訴我，這春天，這就是小燕子用剪尾剪出來的！小燕子來了，春天也就來了，兒歌不是這么說的嗎？《小燕子》（師生共誦）

是呀！小燕子從南方飛回來了，飛到了這美麗的春天，它們看到了怎樣的美景呢？我們看看課文中作者是怎么寫的？自己讀第二自然段，在你眼前出現一幅怎樣的美景？

師：是不是這里的春天最美麗，你仿佛看到什么？看看，誰能從文字中讀出畫兒來？

生：我看見青的草，紅的花，黃色的嫩葉和各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。

師：哦，你看到草兒，芽兒了，是吧？它們都來了！你看到什么了？ 生：我看到花草生機勃勃。

生：花兒、草兒的顏色很鮮艷，它們都長出來了，很漂亮！師：除了這些，你們從文字中還看到什么？ 生：千萬條柔柳展開了??的嫩葉。

師：看到柔柳了嗎？什么樣的柔柳？柳枝在干什么？ 生：在伸懶腰！師：哦，春天來了！你看，多有意思的畫面呀！老師讀了這段文字，就好象真的看到了這幅畫面。柳枝搖曳，鮮花盛開，細雨灑落，一派美好的景象！小朋友，你在腦海中是不是也浮現出美妙的畫面？有什么感覺嗎？ 生：生機勃勃。

師：如果你用一個字來形容景色，是什么？ 生：美。

師：美啊！是要我們仔細揣摩，細細品位的！這春天的美景究竟美在哪兒？就讓我們仔細去品味！接著看課文，這樣的美景究竟美在哪兒？請一位女生讀第二自然段。生讀。

師：你有什么感覺？ 生：春天很美！師：美在哪兒？

生：美在春天的美景和燕子融合在一起，師：你從哪里體會到？ 生再讀第二自然段。

師：你們發現了嗎？這里有一個詞“趕集”，趕集是什么意思？ 生：好象去超市。

師：趕集中的集不是超市，是集市，誰去趕集？ 生：小燕子。

師：那時侯，農村里的人去趕集！你知道他們為什么會去趕集？拿什么去集市賣呢？

生：青菜、白菜、蘿卜。師：拿這些去干什么？ 生：去賣！師：那不用趕啊？

生：如果不趕，會被人家搶去攤位的！師：那該怎么去？ 生：趕快去！

師：去遲了要賣不掉的！那時候，農村人就帶著農副產品去集市賣，就叫“趕集”。那時的景象就叫“趕集”，誰去趕集？ 生：小燕子、花、草、柳樹。師：它們是怎樣來趕集呢？為什么來趕集呢？我們就是那些花草樹木，我們一起起趕集，你演誰？你呢？ 生：草兒、紅花??

師：桃花、桃花，你急急忙忙去趕集，看你那臉紅撲撲的！你帶什么來趕集？ 生：紅色。

師：紅艷艷的顏色嗎？這么美的顏色，真善良還帶了什么？ 生：花香。

師：清清的花香，這芬芳的花香也是你帶來的嗎？你帶來了清清的花香，帶來了紅紅的色彩，還帶來了妖艷的舞姿。所以，這桃花急急忙忙地趕來了！你們說，好不好？

師：柳樹，柳樹，你是怎么來趕集的？ 生：我飛快地奔來了。師：你帶什么來？ 生：我帶??

師：這動人的舞姿是你帶來的嗎？這動人的色彩是你帶來的嗎？為什么帶這些來？

生：因為這里很美。

師：你看，樹兒來了，花兒來了，草兒來了。你看，它們都來了！它們都像（）形成了（）。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。” 生有感情地讀第二自然段。

師：你看，這么美的春天來了！小燕子看到我們，它會怎么說呢？ 生：哇，這么美的景色，我要趕快生孩子！生：哇，好美啊，我要在這里住下。

生：哇，我們也要趕來，為春天增添一份生趣。

師：小燕子趕來了，也加入這個行列中去，為春光增添了許多生趣！

你們瞧，這柳枝搖曳，細雨灑落，這微風輕拂，桃花盛開，再加上這活潑可愛的小燕子的到來，這春光真的是爛漫無比。讓我們再一次讀一讀，讀出這春天的風光無限。

生再讀第二自然段（配樂）

師：這春天的美就美在如詩如畫，美在詩情畫意。老師把這段文字印成詩歌的模樣，讀出詩歌的詩情畫意。生讀改寫成詩后的文字（配樂）師：生趣是什么意思？ 生：快樂。

師：從哪個字感覺到快樂？ 生：趣。

師：趣指帶來快樂。生趣還是什么意思？ 生：生機勃勃的趣味。

師：充滿生氣，充滿趣味！那么小燕子從南方趕來，為春光增添了怎樣的生趣？精心地讀第三、四自然段，一邊讀一邊在腦海中浮現當時的情景？讀完之后，你還可以說說當時的情形，還可以做做動作！邊讀還可以用一個字、一個詞、一個句子把你的感想寫來來就更好了！生邊默讀邊思考。

師：小朋友們讀得很認真，寫得也很認真！“不動筆墨不讀書”，我們在進行閱讀時，可以想想當時的情形，再讀讀課文，把你認為小燕子給春光帶來生趣的句子劃出來了。有些小朋友在旁邊寫下了自己的感想，有的呢，用一個字、一個詞、一句話！這種學習的方法很好！咱們來看小燕子為春光增添了怎樣的生趣？來看第三小節，誰來說？

生：燕子斜著身子在天空中掠過，“唧”的一聲，已??蕩漾開去。師：你是想告訴大家？ 生：燕子很活潑。師：它什么時候和活潑？ 生：它在飛行的時候很活潑！

師：小燕子的飛不叫飛，那叫“掠”，怎樣的飛叫“掠”，用手勢做做看。生演示。

師：飛和掠有什么不同？

生：姿態不一樣，斜著飛叫“斜掠”，橫著飛叫“橫掠”。師：“掠”和“飛”從速度來說，哪個比較快？

生：“掠”的速度快，而且姿態動人！眨眼間，就掠過去了 師：從哪里看出“掠”不僅指飛得快，而且飛得美？ 生：唧——

師：我來讀文章，你們來演小燕子！（師讀）不覺得小燕子飛得怎么樣？ 生：飛得輕快！

師：你看到過誰有這樣的本領？ 生：孫悟空。生：老鷹。師：老鷹可沒有這樣飛，不夠輕，不夠快，不夠美。生：喜鵲。

師：再讀第三自然段，把燕子獨特的飛行讀出來，它是飛得既輕又快，美極了！生讀。

師：讀是讀得很好，老師覺得趣味不夠！要有生氣、要有趣！你的眼睛在讀，你的眉毛在讀，讓我感受到你的表情也在讀，那就能讀得更好了！師：真好！那小圓暈是怎么回事？ 生：一個東西碰不到水。師：什么東西碰不到水？ 生：燕子的剪尾和翼尖。師：是碰到水嗎？ 生：是沾。

師：沾是怎么做的？（請生表演）小燕子沾了一下水面，就像畫了一幅畫，那小圓暈就（）。（生接讀）

小燕子多么有情調！它一沾，就出現了小圓暈！在讀的時候，是不是覺得很有趣味呀？還覺得很奇妙啊！誰來讀好？（還有幾只橫掠過湖面??）師：可以放慢語速，再來一次？生讀。

師：一起讀，讀出情味！前面部分讀得快點，后面部分讀得慢點兒，形成對比。生讀。

師：讀到這里呀，我不禁想起了杜甫的詩句：細雨魚兒 微風燕子斜！是啊！小燕子飛行的時候有趣味兒，它停歇的時候也是很有趣味兒的，在停歇時，趣味在哪兒？

生：燕子停在電線上，電線成了五線譜，燕子就成了音符！師：這小燕子很有意思，很有趣味兒！為什么小燕子要兩只

《燕子》教學實錄與評析

執教：于永正（第一課時）

師：同學們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了。（板書：燕子）喜歡燕子嗎？ 生：（齊）喜歡。

師：咱們班有人用“燕”字做名字的嗎？（經了解，該班有兩個女生的名字中有“燕”字）

師：男同學有用“燕”字做名字的嗎？（男生搖頭，笑）其實，“燕”字并非女的專利，古今有不少男的用“燕”字做名字的，由此可見，人們非常喜歡燕子。今天我們一起學習《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的。請打開書。誰來讀一下？（指名讀全文，隨時糾正讀錯的）

師：讀了一遍課文，鄭振鐸筆下的燕子給你留下了什么印象？ 生：給我留下了美好的印象。

師：說具體一點，哪些地方留下了美好的印象。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。

（生聚精會神讀課文）

生：燕子的外形很美，飛得很輕快，這兩方面給我留下了深刻印象。生：燕子落在電線上休息，看上去像五線譜，這句話給我留下了深刻的印象。

師：看，這不讀懂了嗎？這篇文章寫得確實很美。下面仔細讀讀第1段，說說你腦子里浮現出來的燕子是什么樣的。（生自由讀，指名讀，然后指名說）

生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。師：還沒變成自己的話。------誰再說？ 生：（動情地）小燕子的羽毛烏黑發亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！

師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請一個同學朗讀第1段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時候，要慢一點。（一生朗讀，師生作畫，老師板畫）

師：同位的同學互相介紹一下自己畫的燕子。（同位互相說）師：誰愿意到前面來把我畫的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同，（師插話：的確和別的鳥的翅膀不一樣。）飛起來又輕又快。尾巴像把剪刀。畫得栩栩如生！

師：你說得比我畫的好！（笑聲）

師：大家注意沒有，作者怎么沒寫眼睛、嘴？是疏忽了嗎？（無人舉手）

師：三年級學過一篇課文-----《翠鳥》，那一課沒寫翠鳥的尾巴，記得嗎？是不是也是作者的疏忽？

生：翠鳥的尾巴短，禿禿的，所以作者沒有寫。

生：燕子的嘴、眼睛的特點不像尾巴、翅膀那么突出，所以沒寫。

師：我看是這樣。這告訴我們，描景狀物，一定要抓住有特色的地方寫。------大家再讀讀第3段，從這一段話中你知道了什么？（生自由讀第3段）

生：這一段寫的是燕子飛行的情景。讀了之后，我知道燕子飛得很快，很輕。師：你從哪些語句中看出來的？

生：（讀）（燕子）斜著身子從天空里掠過，“唧”的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到那邊的高柳之下。（師板書：斜，掠過，唧）

師：一個“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”

師：“斜”字不但寫出了燕子飛行很快，而且寫出了燕子飛行的優美姿態。-------“掠過”這個詞字典里怎么解釋的？ 生：輕輕地擦過。

師：你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子，體會體會。生：……可以看出燕子飛得輕快。

生：“唧”是燕子的叫聲。只短短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到了那邊的高柳之下，飛得快極了。

生：從燕子用尾尖或翼尖沾水也可以看出燕子飛得很輕快，不然會一頭扎進水里去的。師：（高興地）這就叫讀書！這就叫讀出味來了！

大家把第3段朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快、姿態優美。（生練讀，指名讀）

師：“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”要讀得慢一點，要有個想象的余地。誰再把這句讀一下？（一生讀，師范讀，齊讀）師：“小圓暈”是什么？想過嗎？

生：就是小圓圈。燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。（師隨手板畫）

師：但是，作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過嗎？（有的同學習慣性地摸出字典來查）

師：大家都應養成查字典的習慣，遇到不認識的字、不懂的詞隨時查字典，不要放過。生：“暈”就是日光或者月光云層折射出來的七彩圈。

師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。（齊讀）

生：請問于老師，燕子在水面上飛行時為什么要用尾尖或翼尖沾水？

師：本來我也不懂。一位生物老師告訴我，燕子吃水中的小魚、小蝦時，點一下水可以起到緩沖的作用，不至于因速度快而一頭扎進水中。

生：于老師，您說錯了，我在書中看過，在鄉下也見過，燕子不吃魚蝦，而是吃落在水面上的蟲子。

師：是嗎？課后我把你的意見轉告那位生物老師，如果他搞錯了，我再糾正過來。現在休息10分鐘。

（事后，師查閱了有關資料，證明學生說的是對的，師向全班學生做了糾正。這位同學叫張健。）

（第二課時）

師：咱們接著學習《燕子》。讀了第3段，我們知道燕子飛行得很輕快，姿態很優美。我們接著讀第4段，看看寫的是什么，誰讀懂了誰說。（生讀第4段）

生：這節寫的是燕子落在電線上休息的樣子。

師：讀懂了。哪些語句給你留下了深刻的印象？大家讀讀、畫畫。（生讀、畫）

生：“這多么像一首正待演奏的曲譜啊！”這句話給我留下了深刻的印象。師：這句話什么意思？讀讀想想，“這”指的什么？看看書上的插圖。生：“這”指的是落在電線上的燕子。生：還包括電線。

師：同意嗎？是這樣。曲譜有兩種。這是什么曲譜？ 生：這里指的是五線譜。

師：對，大家看，我這里有一段五線譜。（出示五線譜）

師：請想象一下，并對照一下插圖，遠遠地看去，落在電線上的燕子連同電線，像不像五線譜？ 生：像！

師：這是一個多么貼切而又生動的比喻！我們不能不佩服作者驚人的聯想能力！尤其是“正待演奏”這四個字，更富有啟發性。同學們想一想，這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜呢？

生：這一定是贊美燕子的曲譜，是那首----《小燕子》！

師：我想是的。同學們，教室里有架鋼琴，誰能把這首美妙動聽的曲子演奏一下？（生嘩然）不好意思？我來演奏，同學們唱，好嗎？要唱得甜甜的，美美的。（師彈奏《小燕子》，生和唱。教室里回蕩著“小燕子，穿花衣，年年春天來這里-----”的歌聲，充滿了遐想的氣氛。）

師：同學們唱得很美。從歌詞中，我們進一步領略了燕子的美。------這一節還有兩個詞用得特別傳神，不知有人注意沒有。請讀讀第二句。

生：（讀）嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。生：這里的“痕”字用得好。師：說說理由。

生：因為電線在遠處，又有點高，看不清楚。師：體會得好。但是意思還沒表達完，還要補充一句。生：------師：要相信自己，要有信心。（許多同學舉手要求說）

師：我們相信她會把意思說完整的。

生：因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下了一絲痕跡。

師：說得多好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！（教室里充滿了愉悅的氣氛）還有嗎？請看那個“嫩”字。作者形容天空為什么不用“蔚藍”，而用“嫩藍”？（一時無人舉手）師：妙不可言，是不是？ 生：“嫩”是不是說顏色淺？

生：因為剛下過雨，天空有透明的感覺。師：是顏色淺？是藍得透明？是春天的天空也充滿著活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情。這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一段，由你們自己去體會。（生自由讀第4段，指名讀）

師：同學們讀得很美，很有味，這就行了。第1段寫的是燕子的外形，第3段寫的是燕子的飛行，第4段寫的是燕子歇息。第2段寫的什么？（生默讀第2段）

生：第2段寫的是燕子每年春天從南方飛到北方。師：意思沒說完，再看看書。要相信自己。

生：（看書后說）第2段寫的是春天燕子從南方飛回北方，為春天增添了許多生趣。師：說得多準確呀！這不讀懂了嗎？----還有讀不明白的地方嗎？ 生：“黃綠眉眼”指的是什么？ 師：你再讀讀整個句子，準能看出來。

生：（讀）微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳------師：再讀慢一點，一邊讀一邊思考。(該生再讀)生：“黃綠眉眼”是不是指柳枝上發出的芽？ 師：你應該把疑問句改為肯定句。生：“黃綠眉眼”指的是柳枝上剛發的芽。

師：古人說，書讀百遍，其義自見。這不明白了嗎？（隨手板畫）

師：（指著畫上的芽）“黃綠眉眼”指的就是這個。大家還要進一步考慮：作者為什么把柳芽比作“黃綠眉眼”？ 生：這樣寫就活了。

師：有眼就活了？能說話能走路了？（笑聲）怎么活了？接著說下去。生：柳樹睡了一冬天，發的芽就像睜開的眼睛。

師：像剛剛睜開的睡眼，理解得不錯。------還有什么問題？ 生：什么是趕集？ 師：請讀讀全句。

生：（讀）青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。

生：我在農村趕過集，就是到市場上買東西。

師：有去買的，還有去賣的，都叫趕集。------請說說趕集或到農貿市場買東西的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。

生：趕集的人很多，很熱鬧，春天的花、草到處都是，很多，也顯得很熱鬧。

師：古人說“紅杏枝頭春意鬧”。春天，萬花盛開，確實給人以熱鬧的感覺。-------趕集的人是一起到集市的嗎？

生：趕集的人有先有后，春天的草也不是同時長出來的，花也不是一起開的。

師：同學們，我們就要這樣讀書，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣就會理解得比較透徹。------第2段寫得也很美。大家讀一讀，要讀出感情來。（生自由朗讀第2段）師：同學們，畫家畫春天，少不了燕子；作家寫贊美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子。可以這樣說，如果少了燕子，春天就會失去一半的美。------誰來把全文讀一遍？（指名讀全文）

師：我們用了兩節課的時間學習了《燕子》。確切地講，是讀了兩節課。我想，有些部分、有些句子一定有人會背誦了。建議大家利用早自習時間，把全文背下來，把燕子、把春天，留在自己的心里。

課堂觀察

一、緊扣學段目標 依據文體特點 突出一個“準”字

《燕子》是蘇教版四年級下冊一篇課文，中年段主要的閱讀教學目標是什么？在低年段對課文在內容整體把握、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法、在閱讀中能夠獲得初步的情感體驗基礎上，要能夠“體驗關鍵詞句的表情達意的作用”了。

該文又是一篇寫景狀物類文章。教學此類文章主要培養學生怎樣的閱讀能力？首要的就是品析感悟理解能力。其次是對文本的整體把握能力。最后是優美語言的積累運用。

整體把握文本的什么？一是文本的主旨情感（價值觀）、主要人物形象的初步感受、包含的主要關系（如人物和事件、整體和局部等）。二是文本的篇章結構，文本的表層結構和深層思路等。如于老師將1、3、4節整合在一個板塊中讀，在看似簡單的一節一節讀中，學生明白了作者是從外形、飛行（活動）、休息三個方面寫小燕子的，為學生將來寫動物類習作做了認知上的鋪墊。三是文本描述的細節、重點片斷、富有表現力的詞句等等。如教學伊始，于老師讓孩子們說說鄭振鐸筆下的燕子給你留下了什么印象。當學生的印象比較籠統概括如“美好”時，于老師又引導學生說具體一點，哪些地方留下了美好的印象。以此將學生的初讀感受引向文本描述的細節,目的就是培養學生自主閱讀中對文本語言細膩的感受力。

品析什么？最能體現作者主旨情感的“關鍵詞句”。教學中，于老師就是主要抓住“橫掠、小圓暈、黃綠眉眼”等幾個詞語的品味，感受作者內心情感。怎樣品？就是看這些詞句怎樣準確生動表達情意的。“關鍵詞句”的品析，最重要的就是教師要能夠“指導學生學會在理解作品時將語義轉換為文意，在積累詞匯時將文意轉換為語義。”（王寧語）如何“在理解作品時將語義轉換為文意”？就要充分調動學生已有的生活體驗、知識經驗，進行還原。還原成畫面、言語庫中相匹配的言語、相似情感體驗等等。唯有如此，才能夠真正實現對文本語言的順應與同化，在品析誦讀中，完成自我內在言語結構的再升級。

二、順應兒童心理 緊貼語言地面 著力一個“讓”字

“閱讀教學過程就是教師引導學生與教材的心理聯接，引發學生內部心理結構發生對教材的順應，從而促使學生自主構建語感圖式，或引發語感圖式變異。”（韓雪屏語）在這個過程中，于老師著力一個“讓”字：文讓學生自己去讀、問題讓學生自己去提、話讓學生自己去說。我們來看看于老師課堂中最常用的話語就是“從這一段話中你知道了什么”、“你從哪些語句看出來的”、“還有什么不明白的嗎”…… 話題取代問題，更具開放性，給學生更開闊的思維空間和話語空間，同時，也對教師的課堂駕馭能力提出更高的要求。

“語言教學不僅僅是感性的，也需要科學性、理性。”（王寧語）細細揣摩于老師每一個話題的設計都不是隨意的，有其嚴格的內在規定性。我們先來看看這篇課文的整體教學結構： 讀了一遍課文，鄭振鐸筆下的燕子給你留下了什么印象；說具體一點，哪些地方留下了美好的印象……再讀一遍課文——分節品讀——誰來把全文讀一遍；把全文背下來。這樣的教學結構大體上是遵循“初讀整體把握——部分細讀內化——回歸整體欣賞（探究）”兒童閱讀心理的。我們再來看看于老師3節的品讀教學：自由讀，說說從這一段話中知道什么——從哪些語句讀出來的，品味“斜、掠、唧、小圓暈”等詞語。這一節的教學，于老師緊貼文本語言的地面“寫什么——怎樣寫——為什么這樣寫”層層推進。這一環節的教學，于老師的學習資源以文本語言為本位，讓學生在讀中親近文字，感受文字的魅力。教學目標以學生學會閱讀為本位，“你從哪些語句看出來的？”讓學生在閱讀中自主感受并定位關鍵詞句。教學手段以語文的方法為本位，如“掠過”一詞的教學就由“輕輕擦過”的理解過渡到“燕子飛得輕快”文意的感受，進而真切感受到作者遣詞的獨具匠心。再如通過“小圓暈”和“小圓圈”的比較，學生真切感受到字里行間都滿含著作者對燕子的喜愛之情。整節的教學方法就是讀讀悟悟，悟悟讀讀，清晰簡潔。總之，于老師借助語文的材料，通過語文的方法，達成語文的目標，讓課堂充滿濃濃的語文味。

三、言語實踐充分 語言積累豐富 強調一個“用”字

有人說，語文教學過程就是“使用語言學習語言使用”。“語文課程與教學的核心，應當是學生運用語言這一工具反復地、不斷提升地進行聽說讀寫的言語實踐過程。”（韓雪屏語）因此，評價一節閱讀教學有效乃至高效與否，首要就是看課堂上學生的聽說讀寫思評等言語實踐活動是否充分，言語表達是否主動，言語能力是否得以提升。縱觀整個教學過程，用于老師自己的話說：“確切地講，是讀了兩節課。”自主讀、品讀等等，方式多種多樣。

如果說“語文教學旨在利用他人成熟的、典范的言語成品和言語經驗去指導學生的言語行為，使他們從幼稚走向成熟。”（韓雪屏語）那么我們不禁要問，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典范的言語成品”？于老師的第1節教學給了我們許多啟示。閱讀教學只是停留在通過讀的感悟理解還不行，還要通過“說”，將文本真正“用”起來。首先如于老師教學第1節時，用上文本所提供的語言材料。將文本語言提供的“事實”（燕子的外形）“變成自己的話說”。在指導“說”的過程中，于老師借助簡筆畫幫助學生還原文字描述的畫面，達到有效積累語言、運用語言的目的。二是用文本提供的言語結構去說，低年級側重于句式，中年級側重于段式，高年級側重于篇章結構。三是用文本運用的表達方法去說。四是用文本內涵的主旨情感、價值取向去說。在指導學生“使用文本語言”學習“語言使用”中，要能夠巧妙地創設交際情境，與學生生活鏈接，激發學生言語表達欲望，克服為說而說的機械訓練。

總之，任何一節高效、富有美感的閱讀教學課，都是預設與生成、過程與節奏、教和學等方方面面的高度和諧統一，是一個有機的整體。這里所作的評析，只是從教學的某些細節出發，以管窺豹，試圖探究閱讀教學一些規律性的東西，無法涵蓋于老師用一生醉心于“五重”教學的博大內涵。

薛法根教學實錄——《燕子》

【過程勾勒】

一、分組呈現課文中的生詞，重點指導讀準多音字“暈、桿”；分組出現“烏黑光亮的羽毛”等一連串結構相同的詞組，重點指導讀出詞組的重音、節奏，感受課文語言的清新優美。

二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內容？要求學生讀完一個自然段就用一個恰當的詞語概括一下內容。重點指導學生練習概括第二自然段的內容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。

三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時的姿態之美）描寫出來的？重點指導學生學習第一自然段，細致地體會作者抓住燕子的特點，用了優美的詞語來描寫外形之美。然后引導學生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨特的。看看它是怎么寫的？”

【片段回放】

師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因為太簡單了。

生：不喜歡，因為不生動。小燕子飛行很生動的。

生：太單調了。

師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。

生：（自由朗讀課文。）

師：你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個詞來概括。

生：烏黑光亮。

師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎？

生：好像有點美。

師：外形美！那春天的景色呢？

生：迷人。

生：美！

師：飛行的姿態？

生：美！

師：停歇時的姿態？

生：美！

師：你心里的滋味？

生：美！（眾笑）

師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態美的，休息時的姿態也是美的。如果就用一個“美”來概括，你，滿意嗎？

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現他是怎么寫的？

生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優美。

生：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。

師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？

生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

師：對啦！這就是抓住特點。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？

生：不美了！

師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一個同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

生：（大笑）

師：抓住了幾個特點啊？

生：四個。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：怎么就不美呢？

生：寫得很有趣。

師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。

師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

生：（搖頭）不美了！

師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“樹杈似的尾巴”美嗎？

生：（笑）不美！

師：所以你不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優美）讀一下。

生：用詞優美。

師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地。”

生（大笑）

師：形象嗎？

生：形象！

師：所以，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點，用優美的詞語所描寫的燕子。

生：（齊讀第一段。）

師：你還要注意這些詞語的結構，什么的什么，什么的什么，字數都是差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節奏，你看！（師范讀），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？

生：能！

師：好，自己練習背背看。（生練習背誦，師巡視。）

師：能背的同學舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視。)

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛！

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛！

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

師：“寶貝”可愛嗎？

生：可愛！

師：“小寶貝”可愛嗎？

生：更可愛！

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：好。現在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。

生：（很有感情地齊背。）

師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的？用筆把它劃下來，體會一下。

【教者感言】

小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側重于指導學生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內容，又要正確地理解課文的表達形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導學生理解課文的思想內容，試圖通過課文內容的理解帶動語文能力的培養，走的是“帶著學生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達形式，但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內容寫什么，我們就教什么，一會兒上成了科普課，一會兒上成了品德課，一會兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。

我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉移到語文知識、語文能力上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文（學知識長能力）”的路子。“課文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學生清晰明了的語文知識，發展學生的語文智能。這樣的閱讀教學，就具有語文的專業特點，學生就能學到生活中學不到的東西，體現語文課堂教學鮮明的成長性。必須指出的是，這里的語文知識，包含四個方面，借用皮連生教授關于知識維度的分類，可以表述為：事實性知識，概念性知識，程序性知識，反省知識。其中“程序性知識”，就是學習語文的諸多方法和運用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎，但知識絕不是語文教學的終點，更不是語文教學的全部。

小學語文教材中的許多課文都是文質兼美的經典文學作品，盡管在編入教材時經過了編者的改動，缺少了原著獨有的文學韻味。這樣的經典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規律，也蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學這樣的經典作品，究竟重在語言學習，還是重在文學閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時間卻是一個常數，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經典的作品，花一個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內容，讓學生獲得多方面的知識與發展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學要有效得多。而在目前教學的常態下，我以為小學閱讀教學有別于中學語文教學、大學語文教學，首要的還是應該聚焦在語言文字上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務。在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。

基于上述觀點，我將《燕子》的教學目標定位于四項：1．學習課文中的生字詞，聯系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。2．練習概括段意，進而把握課文的主要內容。3．在教師指導下，初步感受燕子的優美形象及優美的詞句。4．練習有感情地朗讀課文，并背誦課文。對應這四項教學目標，我設計了四個板塊的教學活動：1.正確認讀課文中的9個生詞及多音字“暈、桿”；指導朗讀6個定中詞組，把握重音及體會節奏之美，為學生朗讀課文定下輕快的基調。2.用一個恰當的詞語概括每個自然段的內容，重點指導學生運用“抓住句與句之間的聯系”的方法，準確概括第2自然段的意思，進而把握課文的主要內容。3.朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫出外形之美”，引導學生從“抓住特點、用詞優美”兩個角度理解表達方法與語言形式，通過“置換比較”、“對比朗讀”感受4個定中詞組的排列結構及節奏音韻之美，通過“故漏法”領會“小”字的獨特意蘊及表達規律。4.從“怎么寫”的角度，探究其他段落語言形式的表達規律，加深對“抓住特點、用詞優美”這一表達方法的理解與體會，并能有感情地朗讀課文，并運用“關鍵詞”記憶法練習背誦課文段落。實際教學中，我所教的和學生所學的基本一致，集中在：認讀生字詞；練習概括；發現“抓住事物特點，用優美的詞語描述”的表達方法；朗讀背誦，積累語言素材。而這些教學內容，正切合了語文課程標準3—4學段的閱讀教學目標，源于教材文本，又經過教師的提煉與重組，適合該學段學生的語文學習。

需要作學理探究的是：1.所教的這些語文內容是否科學？比如“抓住特點、用詞優美”這個知識點，表述是否科學？究竟屬于寫作學的知識，還是詞匯學的知識，或者是語音學、朗讀學的知識？2.所教的這些語文內容是否為學生所需？比如“抓住句與句的聯系”的概括法是否已經在這之前學習過？為何一定要在這篇課文中學習？依據是什么？如果需要學習，學生是否已經掌握了？3.所教的這些語文內容在一個小時（或兩個課時）之內完成，是否顯得龐雜？有否精簡的必要？……對教學內容的不斷追問，可以讓我們教得更清晰一點，也更有底氣一點！

第四篇：特級教師徐斌課堂教學《平均數》實錄

徐斌課堂教學《平均數》

教學過程：

（課前談話）

課前準備：拿出一只你最喜歡的筆，需要用橡皮、直尺的帶好，草稿本有的帶好，提問：最喜歡什么游戲？

學生交流：搭積木、斗雞、老鷹捉小雞、捉迷藏、搭電路圖……

一、玩游戲

談話：現在分男生女生隊進行套圈游戲，老師想用這樣的方法統計圖 左邊統計男生，右邊統計女生，這里有兩個箭頭，朝上的箭頭表示套中的個數，一個小正方形表示套中5個。

問：朝右的箭頭可能表示什么？ 生：人數

請學生做裁判，比賽開始

出示統計圖1，請學生觀察：男生4人，為公平起見，女生隊也派4人。出示男生隊套圈成績，發現：每個男生都套中7個。問：男生隊的成績如何（還不錯）

引導：男生隊成績都是7個，他們的水平都一樣，4個人的整體水平可以用一個數來表示：7 出示女生套圈成績，發現女生整體水平是6 第一輪游戲結束，男生贏

第二輪：男生：6、9、7、6 女生：10、4、7、5 請各位裁判判斷，現在那個隊贏了？ 交流：男生28 女生26 板書：6+9+7+6=28 10+4+7+5=26 第二輪結束，男生贏

第三輪：男生：7、7、7、7 女生 6、6、6、6 女生：6、6、6、6、6 問：哪一個隊贏？ 學生產生質疑：不好確定。

通過直觀圖觀察發現：男生的整體水平是7，女生的整體水平是6

第三輪結束，男生贏。

決賽：男生：7、9、7、6 女生：10、4、7、5、4 問：同學們看，哪一隊贏？ 交流：生1：男生，憑感覺來比。

生2：不好判斷，女生有最高的也有最低的。

今天來學習一個新的知識來幫助我們解決問題。板書：平均 問：什么是平均？

生：平均分成2分，每份都相同。板書：平均數

追問:還有誰知道平均數？什么樣的數是平均數？平均數應該是處于什么位置的數？

生：處在中間位置的數

二、建構新知

1、探索平均數

問：誰能把它變平均了？

生1：把9各分兩個1出來拿給2個6，這樣變成了4個7。這樣就平均了。發現：7就是6、9、7、6這4個數的平均數 追問：同學們是怎么得到平均數的？ 指出：這種方法叫做移多補少 生2：總個數除以總人數 指出：可以先求和再平分。學生獨立計算女生的平均成績。交流：你是怎么想的？

生：移，把10拿出4平均分給劉同學和沈同學。、生：總分數除以總人數

哪種方法哪種好？ 交流發現：求和平分

2、理解平均數

(1)初步交流：你覺得平均數是一種怎么樣的數？ 生１：中間數

生２：平均分出的數

(2)在求平均數的時候，用了兩種方法:移多補少、求和平分,你覺得平均數在哪個范圍之間？

交流發現：平均數在最大和最小之間。問:什么時候用移多補少方便？求和平分方便？

三、鞏固應用 １、基礎練習

練習1：看看每個筆筒里有多少枝？

提問：用了什么方法？ 移多補少

呈現兩種不同的統計圖，讓學生說說怎么移多補少？ 指出：取長補短。在數學上就是移多補少。練習2：

小麗有這樣的三條絲帶，這三條絲帶的平均長度是多少？平均數是18。追問：用什么方法？

生：先把24其中4厘米分給粉紅色，再把2厘米分給黃色。

生：把黃色中1厘米分給粉紅色，在把紫色的9厘米平均分成3份，1份黃色1份粉紅色，1份自己。

2、拓展練習

練習3：下面是華江果品店上星期5天賣出蘋果和橘子的數量。

生：蘋果和橘子星期一賣的少，星期五賣的多。如果你是經理，你準備什么手段？ 星期一賣的便宜點，星期五賣的貴一點。星期一和星期五都賣的便宜點。

利用周末進貨，進貨要注意點什么？橘子和蘋果進的貨一樣多嗎？ 交流：生：蘋果多一些，感覺蘋果星期一和星期五的-蘋果數量多一些

用數據說話，同桌兩人合作算出蘋果和橘子的數據 蘋果40 橘子35 也可以從平均數來看出多買哪種? 練習4：籃球比賽

平均身高是160cm，籃球隊中有身高是155cm的嗎？ 生：有，160只是平均數

提問：現在的平均數比160要高，那進來的那個人的身高會是多少？ 是高一點點嗎？

四、回顧反思

1、回顧思考：什么樣的數是平均數？

生：平均數比最高的數小一點，最小的數高一點。

2、終級PK賽：

周曉紅如果套中多少個女生就能和男生打成平手？

5個人，每個人就是6個，如果再來6個，平均數就是6個，要和他們平手，每個人都要增加1個，6＋6=12。

3、聯系生活：

找一找:生活中哪里會用到平均數？

第五篇：小學語文特級教師許敏峰課堂教學實錄

小學語文特級教師許敏峰課堂教學實錄

以前曾經聽過許敏峰老師的課，很欣賞她清新的語言，悅耳的嗓音。特別是她對語文教學獨特的見解，每每聽來總受益很多。最近獲悉，她評為了省特級教師，再次坐在她的課堂里，實在也無其他詞匯來形容，只有“享受”二字。寫到這里，只覺自己語匯貧乏，不如將許老師的課呈現出來，與各位共同分享。

師：同學們，在正式上課之前，老師想給大家介紹一位作家。在別人的眼里，她是一個不幸的人。在12歲時，也就是比你們大不了一兩歲的年紀，就患上了一種很難治愈的疾病——類風濕性關節炎。后來，病情惡化，全身上下的每一個關節都使得她疼痛難忍，甚至拿起鉛筆寫字都覺得很困難。因此，她不能像我們一樣很正常地生活、學習，很多時候只能在輪椅或病榻上度過。盡管這樣，她卻覺得自己生活得非常富有，她先后出版了幾十本專著，深受讀者的喜愛。她還拖著自己病痛的身體，四處奔走，一手創辦了“一點”社會基金會，專門幫助支持弱勢群體，她還經常走近廣播電臺，用自己的真情給那些失去生活信心帶去勇氣和鼓勵，她就是杏林子，一位受人尊敬的臺灣女作家。好，同學們，為什么杏林子能在她那樣多病多痛多苦的日子里，依然活得如此精彩呢？好，就讓我們帶著這個問題來讀她寫的文章《生命 生命》。請同學們拿起課本，用心地聽，用心地感受。師范讀課文。

師：你有什么感受？ 生：飛蛾這小小的生命力為什么讓我震驚？你的問題非常好！

師：盡管同學們的發言不夠熱烈，但老師從同學們的眼神里讀出了一種東西，這就是思考。的確，我們人這一輩子，有些問題是應該認真思考的，比如生命。盡管思考這個問題，并不是一個很輕松的話題。今天就讓我們隨著杏林子，隨著這篇課文一起來學習思考生命。請同學們選擇喜歡的方式讀課文，遇到難讀的要多讀幾遍，遇到不理解的聯系上下文。讀完了要想想，文中，作者思考的是生命的哪些問題？聽明白了嗎？ 生讀課文。

師：讀完了，還要想想。這些生字去了拼音都能讀準嗎？

讀生詞：糟蹋 動彈震撼有限無限，糟蹋的意思是什么？震撼課文有個近義詞找到嗎？無限的反義詞？ 師：作者想的是生命是什么？ 生：生命是什么？

師：還在思考什么問題？

生：人一生中該做些什么？該怎么做？

師：是啊，生命該怎樣對待它呢？的確，課文中作者就在思考這兩個問題。那么生命是什么？作者圍繞這個話題其實寫了三個事例，我請三個同學來讀課文的2，3，4自然段，其他同學認真聽，聽完了，能不能用簡練的語言說說，課文到底寫的是哪三個事例？ 生讀課文

師：誰來說說看，寫的是哪三個事例呢？ 生：飛蛾求生的欲望 師：對啊，這就是掙扎著的飛蛾 生：香瓜子非常有生命力

師：其他同學能不能模仿第一標題，說說是什么樣的香瓜子？ 生：在沒有生長條件的香瓜子 師：鉆縫中的香瓜子，第三件呢？ 生：我覺得是沉穩而有規律的心跳

師：是的，同學們，作者常常在想生命是什么？因此，那掙扎著的飛蛾讓作者感到的是（生齊讀生命），鉆縫中生存的香瓜子讓作者看到的是（生命），而作者在聽自己的心跳時，想到的還是（生命）。盡管生命有多種表現形式，但作者面對生命時總是一種心態和心情，是什么呢，我們一起讀課文2，3，4自然段，邊讀邊感受。生讀課文。

師：發現了嗎？作者是什么心態？ 聲：震驚

師：為什么作者在面對著這掙扎的飛蛾，鉆縫中的香瓜子以及自己的心跳會那樣震驚震撼？請同學再帶著這個問題，自己再好好讀一讀，好好地體會，把有關的關鍵語句畫出來，讀讀課文，好好思考這個問題。師：誰愿意先來交流自己的想法

生：“但他掙扎著。。放了它”它非常地想要自由，所以他要為自己的生命掙扎。

生：飛蛾海那樣掙扎，可能處于生活的本能，只要有一絲希望就不放過 師：雖然他的力量是沒坐著大的，但是求生的欲望 師：的確，飛蛾的生命是很弱小，目的只有一個，而且求生的欲望時，面對這樣一個小生命的時候，作者會怎么想呢？ 師：飛蛾剛剛蛻變過來，作者被這股力量感動 師：誰可以把作者的震驚用朗讀表現出來呢？ 生讀課文

師：還有哪些？為什么