第一篇：數字資源開課的方法

數字資源開課的方法

(講義

6課時)

一、使用數字資源開足開好國家規定課程。

教學點一直面臨著教師理論觀念陳舊，教研活動不能有效開展，信息技術方面操作困難及音體美等課程開不齊等問題，而課程又是整個教學點教育工作的核心，所以使用數字資源開足開好國家規定課程意義重大。

云南省教學點主要是由一年級、二年級和三年級組成（部分教學點開設四到六年級課程），開設的課程主要是一至三年級的課程。一年級開設語文、數學、音樂、美術、品德與社會、體育六門課程。二年級開設語文、數學、音樂、美術、品德與社會、體育六門課程。三年級開設語文、數學、英語、音樂、美術、科學、品德與社會、體育八門課程。目前已經開發的教學點數字資源涵蓋國家規定的一到三年級課程，基本滿足新課標的要求和教學點多版本教材的教學需求。每個教學點根據實際情況和課程設置要求開足開好國家規定的課程。語文與數學基本是每個教學點都已經開設的課程，隨著數字資源的全覆蓋，如音樂、美術、品德等以前沒有條件開設的課程也逐漸在各個教學點開設。優質的數字資源使分散在各個教學點的孩子都能享受到高質量的教育，資源優勢得到最大發揮。

（一）課程設置的原則

1、均衡設置課程

根據教育部《義務教育課程設置實驗方案》中對德智體美等方面全面發展的要求，均衡設置課程，各門課程比例適當，并按照地方、教學點實際和學生的不同需求進行適度調整，保證學生和諧、全面發展；依據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯，教學點設置相應課程；根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，根據時代發展和社會發展對人才的要求，課程門類由低年級到高年級逐漸增加。

2、設置綜合課程

教學點開設的課程應注重學生經驗，加強各學科滲透，改變課程過于強調學科本位的現象。各門課程應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，幫助學生提高課堂學習活動中的認識、情感、行為水平。

教學點一到三年級開設品德與生活課，旨在適應兒童生活范圍逐步從家庭擴展到學校、社會，經驗不斷豐富以及社會性逐步發展；開設科學課，旨在從生活經驗出發，讓學生體驗探究過程，學習科學方法，形成科學精神；開設音樂課和美術課，旨在豐富學生的藝術經驗，發展感受美、創造美、鑒賞美的能力，提高審美情趣。增設綜合實踐活動，使學生通過親身實踐，發展收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創新精神與實踐能力。

3、增強課程的適應性 通過教學點數字教育資源全覆蓋項目，為教學點提供可選擇的分科或綜合課程，教學點按照各門課程課時的彈性比例來選用課程或利用數字資源整合自主開發相應課程，增強課程對地方、學校、學生的適應性，鼓勵各教學點發揮創造性，開出開好有特色的課程。

（二）數字資源開課的優勢

教學點的教師有效使用數字資源教學可以在課堂里更充分地創設學習情境，節約教學時間，充分展示知識的建構過程。同時有效突破教學難點，突出教學重點，開闊學生視野，激發學生靈感，發展學生思維，培養學生能力，填補了教學點教師傳統單一教學手段的空白。具體說來，數字資源教學的優勢如下：

1、數字資源作為最佳的教學輔助手段，能很好地創設情境，激發興趣。

巧、妙、趣的數字資源，使學生“收心移情”。興趣是最好的老師。數字資源中生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引學生，把學生帶進一個嶄新的境界，營造出生動、活躍的獲取知識信息的氛圍，更容易激發學生的學習興趣。數字資源是創設情境的最佳工具，同時重視挖掘、運用和培養學生的直覺思維。

2、數字資源簡便快捷，突出重點，突破難點，提高課堂效率。數字資源輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點,分散難點。在課堂中經常遇到一些用表達、比劃也難以表現的抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。數字資源教學中的動畫、視頻等多媒體元素，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。教學點的教師經過簡單的計算機應用培訓，只要點擊鼠標,就可以進行大量演示。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，教學效果會很好。

3、數字資源教學因材施教，同時發揮學生的自主性，提高不同層次學生的能力。

新課程改革中倡導的“自主學習”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，主動地學習知識和進行實踐活動。在“全覆蓋”項目提供的數字資源中，課程網頁中都有“學生自學”模塊，其中的“跟我學”及“學生練習”單元是學生根據自己的學習進度自由選擇相關內容，具有明顯的自主性和互動性。教學點教師可以根據學生之間存在的差異，靈活運用網頁或課件，讓學習進度快的學生“吃得飽”，讓進度慢的學生及時“消化”。同時有條件擁有電腦的家庭，學生可以在家長的指導下自學練習，課堂不再是被動接受教師的講授。

當然，跟任何新生事物一樣，數字資源也不是十全十美的，還存在一些不足。傳統課堂上老師講解、板書的過程應該是學生靈感和思想相互碰撞、形成的過程，而數字資源具有一定局限性，影響了學生思想的形成過程，學生感受不到教師的思想。所以，我們還應該認識到，數字資源教學中的網頁、課件等是知識建構的輔助工具,學生情感、態度、價值觀的形成既需要輔助認知工具，也需要教師對資源分析后的恰當講解以及學生自己的思考。不能以老師的分析代替學生的實踐，不能以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。因此在一節課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書等要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生的認知生理規律。實質就是要有效解決教學點老師在使用數字資源的課堂中如何進行師生有機互動的問題。

二、數字資源開課的原則

教學點使用數字資源開設課程，需要根據具體教學內容和學生可接受的程度，機動靈活地開展教學，不能生搬硬套視頻中的教學過程。同時，應該注意以下原則：

（一）目標明確

教學點開設的課程應具有較強的目的性，就像是引子，要讓學生明白學什么，怎么學？課程目標的設定應以學生現有水平和能力為出發點，保證學生在現有的知識基礎、學校資源及可支配的時間內順利完成。課程教學目標可以明確教學的方向，明示教學的計劃，調節教學方式，明確把課程組織為怎樣的類型(學科課程或經驗課程，分科課程抑或綜合課程)，為課程內容與教學方法的選擇提供依據等。不同課程具體教學目標存在差異，但通常課程的目標應該從情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能等方面闡述。

（二）學生需求分析

作為課程與教學目標來源的學習者的需要是“完整的人”的身心發展的需要，即兒童人格發展的需要。兒童人格發展的需要是動態的，因而學生的需求會不斷變化、不斷生成、不斷提升。要想成功開課，教師開課的設計方案選擇必須適合學生的心理特點、知識儲備和生活經驗等，最好采用學生喜聞樂見的方式，這樣才能使學生好奇心強烈，興趣濃厚，學習活動參與十足。

（三）緊密聯系教學

課程的教學內容設置要依據新課改的要求，教師開課方式要與教學內容有關聯，相匹配，教師開課要善于揭示新舊知識聯系，能以舊導新、溫故知新，應避免泛泛而談，信馬由韁，華而不實。

（四）啟思開智

教學點在開設課程時，選擇的課程資源要盡量以生動具體的問題為依托，能對傳授的知識方法具有暗示性，能對學生發現解決問題的思維意識起到啟迪的作用，即使是簡單的設疑開場或開門見山式的講述也要做到激其情，引其思，啟其智。

三、利用數字資源開課的方法

(一)數字資源內容框架設計具有統一、操作簡便、即時等特點，便于教師開課。

“教學點數字資源全覆蓋”項目開發的資源針對教學點的教學特點進行組織，融合新課標的理念，以人教版教材為主，教學結構基本統一，操作簡便快捷，隨時可以下載點播等。

數字資源的教學結構基本統一，包含教師上課、學生自學、拓展資源等欄目。

1、教師上課：教學點資源是通過有經驗的專家、學科教師進行教學設計，將多媒體素材（課件、動畫、音視頻等）組織成一堂完整的課。教師可以提前預覽網頁教學內容，根據內容要求準備相應器材，上課時按照指導步驟依次來進行教學，或者通過菜單選擇部分環節來開展教學，依據每個學科特點和不同課時的需要設置不同的子欄目，如導入新課、范讀課文、學習字詞、探索新知、能力反饋、課堂小結等，教學設計科學合理，操作簡便，教師在教學時可以自由選擇不同環節進行教學，幫助完成教學任務。教學過程中，教師除了播放資源外，注意維持課堂紀律，組織練習和討論，督促學生回答問題等。

例如語文教學中，在生字、詞語的學習環節，數字教育資源不僅有生字的音節、聲調，還有字形、結構、筆畫的演示。教學點教師的普通話不標準，在教授學生生字詞的時候，常常面臨有心無力的尷尬局面。利用數字教育資源則可以輕松地解決，教師點擊與課文同步的生字學習環節，展示生字的音、形、義，讀生字的標準讀音，學生可以跟讀。生字筆畫順序有一筆一劃的演示，學生可以用手空寫。另外，有生字的組詞、含義、例句的展示，學生當堂學習，當堂記憶，較之以往當堂查字典節省了很多時間，也提高了學習的效率。利用數字教育資源對學生進行聽、說、讀、寫立體式訓練，突破重、難點不再像以前那么枯燥乏味了。

2、學生自學：在沒有教師或者教師作為輔導者情況下,幫助學生完成學習和進行課堂學習。滿足學生自己學習的需求。學生可以選擇知識欠缺的環節進行重點反復學習。主要依據每個學科特點和不同課時的需要來設置，不同環節之間可自由選擇。如跟我學（以人教社“小班教學”視頻為主，有些課可能是以同類視頻替代)、跟我練、練一練、做一做等。

3、拓展資源：主要是作為輔助材料，供教師觀摩、參考，備課使用。常見問題中提供的教師教學中容易出現的問題或是學生易錯的問題。涵蓋的欄目有教學設計、教學案例（優秀教師課堂實錄）、常見問題等。其中課堂實錄具有很好的示范性，教學設計提供可下載的word文檔，便于教師編輯使用。利用“練一練”等環節，讓學生有目的地進行練習，組織學生運用當堂所學的詞語或是句子進行小練筆，既練字又鍛煉寫作能力。在常見問題子欄目中，集中解決一些教師和學生在課堂教學和學習中遇到的一些問題，教師可應用資源提供的突破重、難點的方法以及問題的設置經過編輯應用到自己的課堂上，簡潔明了。讓師生之間的互動更加輕松，從而確保有效教學。

（二）開出開齊國家規定課程。

因為缺少師資力量，音樂、美術、英語和體育等課程普遍開設不足。教學點全覆蓋項目的數字資源是由優秀學科教師進行教學設計，將教學視頻、文本、flash、音樂等組織編輯成完整的生動豐富的課堂，來幫助教師完成教學任務。教學內容與對應的學段學科年級教材版本一致，教學結構基本統一；資源均以網頁和教學視頻的形式呈現，教學時長與常規上課時間相同，教師可以根據自己教學需要，按照已設計好的教學步驟，選擇子菜單里具體的環節來進行教學，只需簡單操作便可點播相關資源，組織學生觀看學習。

例如，教學點的英語課開設通常會遇到一些問題：教學資源匱乏，沒有學習英語的硬件設施；師資緊缺，多是非英語教師兼職，發音不準，水平不高；教學模式單一落后，知識灌輸，死記硬背等。而下載數字資源后，教師在教學時，可以根據課時進度來選擇教師上課欄目下的子菜單，如熱身進入、新知呈現、分步訓練等；學生也可以觀看“跟我學”，來感受精彩的課堂實錄。完整的教學設計，再使用配備的多媒體設備播放發音準確的音視頻，就算沒有專家的指導也可以將課上得有聲有色，沒有專業英語教師的教學點也能開出開好英語課程。

以小學英語人教版三年級下冊的《unit6 How many？》第四課時為例，首先在導入課程的“熱身進入”環節，教師引導學生來回顧本單元學過的歌謠，flash音樂輕快明亮畫面簡潔協調，很容易引學生入勝，便于學生進入課文的學習。知識講解后，進入訓練環節，在分步訓練中，學生通過觀察動畫和聆聽來學習標準的英語發音，避免了非專業教師發音不準的尷尬。為了鞏固訓練，在“嘗試應用”環節，使用動畫演示一問一答的方式加深學生對知識點的理解。

如果教師想系統完善地展示教學過程，或者在沒有教師或者教師作為輔導者情況下,學生來進行課堂學習時，可以進入“學生自學”欄目。“跟著學”里有完整的教師上課過程及詳細的學習目標，學生可以根據需要自己完成學習。“練一練”里同樣可以對自學的內容進行鞏固加深理解。

除了英語課外，音樂課的教學要通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施，學生在親身參與實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，來掌握音樂知識技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養。而多數教學點沒有專業的音樂教師，相應的音樂課程的開設也存在困難。

數字資源網頁集文字、圖片、音頻（自然界、生活中學生熟悉的或不熟悉的聲音，音樂音響）、視頻、Flash動畫等于一體，資源極其豐富，有助于學生理解音樂，對音樂產生興趣，從而激發學生學習音樂的主動性。運用數字資源來進行音樂課教學，可以優化教學過程，能有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，音樂語言變成形、聲結合的畫面圖式，便于音樂審美情境的創設。同時為實現音樂學習目標提供了便利工具，讓教師在課堂內更加游刃有余地發揮教學水平。

以小學音樂人教課標版三年級下冊第八單元第三節《白鴿》為例，這是一節唱歌課的學習。導入新課，欣賞白鴿的照片，為增加對氛圍的了解，查看捷克的簡介，然后帶領學生來聆聽這首《白鴿》的曲子所展現的清晨時一派寧靜、清新的氣氛。再次播放歌曲，加深學生對歌曲的印象。聆聽完后，開始學唱歌曲，樂譜清晰明了，點擊播放樂譜范唱，學生輕聲跟唱旋律，再加入歌詞，分第一聲部和第二聲部學習，做到正確熟練學唱。同時結合動畫從聽覺、視覺再次形象生動展示樂譜和歌曲的唱法。學習完成后，教師再進行小結，形成完整的課堂教學。在這些教學過程中，資源里都配有教師導語，可以幫助教學點教師準確掌握教學步驟，方便講課。

同時，學生也可以根據“學生自學”欄目來自主完成這些課程。“跟我學”里有本節課完整的教學實錄，有教師的講授及與學生的互動，真實再現一節優質課堂，學生跟著教師的教學步驟來學習《白鴿》，如身臨其境，同樣可以達到學會唱歌的目標。“唱一唱”里flash動畫將白鴿這首歌以動態的畫面形象展示出來，吸引學生注意力集中觀看并學習的興趣。最后可以在拓展資源里查看并下載本節課的教學設計和常見問題，鞏固加深對課程的學習。

由此可見，數字資源在教學中突出重點，教學目標和學習目標清晰、準確；可操作性強，簡單易學；注重學生參與互動，強調活動性和趣味性，引發學生思考等特點對教學點開好開齊課程具有明顯的優勢。同時，依托寬帶網絡技術，可以由城區學校或中心學校優秀教師主講，將優質音樂、美術等課程實時傳輸到農村教學點，并與教學點教師一道，互相交流共同學習。幫助教學點教師利用設備和資源至少開好一門過去開不齊或開不好的課程，讓更多的農村孩子同樣享受優質教育資源。

第二篇：數字教學資源

教學點數字教育資源輔助教學有感

教學點數字教育資源全覆蓋是為了給農村義務教育學校配送優秀的數字教育資源并以縣域為單位、發揮中心校作用，組織教學點應用資源開展教學，利用信息技術幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好服務農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。

烏江小學作為一個數字教育資源覆蓋點，使我們這些老師能夠感受到這些優秀的資源帶來的各種不同的感受。我們在校領導的號召下，積極將數字教育資源運用于課堂上，讓學生感受數字化教學的魅力。

我任教于一年級的數學課程，在沒有用數字教育資源輔助教學的時候，每次在上課的前幾天開始，就要在腦海里思考上課的內容，翻閱手里有的教學參考資料，學習報紙，百度看網上的教學視屏，然后確定上課的教學思路，網上下載PPT模板，用手機照相把教參上的數學圖片和題目拍下來，用電腦軟件截圖修圖，再復制粘貼，增加文本，制作PPT課件。往往做起來少則一個半小時，多則4個小時的時間才能夠做好。白天上課比較累，還要管教學生，布置作業又要即使改作業，晚上又要忙著做課件，使得自己覺得特別的辛苦和疲憊。而學生的個性又有所不同，一年級的課堂上，是一群6-12歲智力水平的孩子，知識層面和接受能力還有學習的態度也是各不相同的。通常在上課打開PPT，學生首先被吸引的是PPT上的背景圖片，然后才會在老師的帶領下去走進課堂里。上課的時候，導入又是很關鍵的，又要簡潔又要能吸引學生的興趣，因為興趣是最好的老師，有了興趣才能激發學生的學習動力。數字資源輔助教學，里面的內容很豐富，不僅僅有各種豐富的畫面，可以給學生們直觀的視覺體驗，還能節約老師的備課時間，能夠更多的去思考其他的問題。里面還有網上教師的教學視頻，在老師講過這堂課的知識后，還能放一遍其他的老師上課的內容，讓學生去感受不同老師上課的魅力，也是對自己上課內容的補充，或者可以讓學生自己先預習，再學生預習過以后，直接播放老師的教學視頻，再老師進行提問，讓學生來思考問題，同學之間解答，總結課程的內容。數字資源輔助教學還有很多很多的練習題，可以讓學生們在對今天的課堂知識學習總結后，一起來做一做，學會解決問題，對今天的知識進行直接的反饋，做到理論與實踐的統一。

數字資源輔助教學還有很多其他的課程內容，比如美術，音樂等，這些內容的學習，可以培養學生的情操，對美的認識和體驗的感受，更多的能對生活的美進行發現。

總之，數字資源輔助教學幫助老師更好的對課堂的掌控，擁有充分的教學資源，有更多的時間去尋找使課程上的更好的方式、學生更好懂得知識的方法；而學生則能在豐富的知識里體會到學習的快樂。

陳遠征

第三篇：數字教育資源工作計劃

格里坪鎮中小學校“教學點數字教育資源全覆蓋”

工作計劃

為了充分利用數字教育資源,提高我校本部的教育教學質量,真正做到數字教育資源服務于教學,讓數字教育資源走進課堂。切實加強數字教育資源設備的管理，做到“專人管理，全員使用”。不讓數字教育資源浪費掉，使其拉動我校教育的發展。特擬訂本計劃。

一、指導思想

全面實施現數字教育工程，深入落實教育局文件精神，充分利用數字教育資源設備為教育教學服務。切實做好師資培訓工作提升教師教學水平，提高教育質量，改善教育面貌，實現教育跨越式發展。

二、主要內容

首先, 組織教師學習教學點數字教育資源全覆蓋項目的名稱、背景、意義。使教師充分認識到這項工作的重要性。使教師不遺余力的去工作、積極出主意，想辦法。并在技術上最大限度的實現人與機器設備的有機結合。做到人盡其才，物盡其用。

其次，是對全體教師進行“數字教育資源全覆蓋項目”基本技能的培訓。通過培訓，讓每位教師學會必備知識和技能。對“數字教育資源”設備有全面深入的了解，明了“數字教育資源”的類型、功能、使用方法等。教師必須掌握相關網絡技術，了解設備的基本性能，對設備的各項技術參數和技術指標做到了如執掌。能最大限度的使用好設備，保護好設備，充分發揮設備和資源的作用。

基本技能方面，主要是熟練設備的操作使用和設備的一般維護。第三、管理人員要做好設備的維護和維修工作。做到及時有效的維護和維修，保證設備正常使用。

三、具體措施

1、建立健全組織，完善各種規章制度

學校成立以校長為組長的“數字教育”領到小組。對“數字教育”工作進行總體部署和指導，為“數字教育資源”設備利用和開展教育教研活動、培訓工作提供有力組織保障。成員由各教學點負責人擔任，負責工作的全面協調。各教學點要做好本辦學點“數字教育資源”工作的組織分工，促使工作的高效有序開展。

明確各自工作責任，做到獎懲分明。健全各項管理和考核制度，為“數字教育資源”工作提供有力的制度保障，使這項工作高效有序進行。

2、加強日常管理

“數字教育資源”是提高教學質量的重要而先進的手段，要與正常的教學工作緊密聯系起來。本學期一定要克服畏難情緒，在抓好“數字教育資源”的接收和光盤的使用工作的同時，要有計劃的做好教學課件的制作和開發。通過加強檔案管理、學習培訓、教學活動等多種活動，使“數字教育資源”工作得以規范、高效、有序的開展。發揮其資源廣泛和手段先進的優越性。體現其在教育教學中的重要作用。

每位教師在備課過程中，一定要有使用“數字教育資源”的意識。教案中必學體現出使用“數字教育資源”的內容，并且要有關于“數

字教育資源”的教學反思。各校也要在接收資源的同時，做好光盤的刻錄和整理工作。把好的資源永久的保存下來。

3、抓好教育培訓

采取自學和集中培訓相結合的方式進行。一是教師在工作中學習。教師要珍惜每一次學習的機會。學習中一定要做到理論與實踐相結合。不斷提高學習效率，逐漸提高自己的學習能力。通過學習培訓，一線教師在這一年內要都能夠熟練的上機操作，并掌握一定的操作技巧。要能夠正確處理所接收信息，深入挖掘數字教育資源。在一定程度上補充學校現有教育資源的不足，使我們能夠盡早地更多地學到先進教育理論、教育模式、教學方法。使“數字教育資源”真正地為學生服務，從而提高教育教學質量，增強學校的辦學實力。

4、建立數據庫

數據庫的建立對我校中老年教師更好的使用數字教育資源，來學習先進的教學方法、利用數字教育資源來提高教育教學質量。根據我校的實際情況，中老年教師較多，青年教師少的情況，所以我校的數據庫建立就只有青年教師多擔當一些，使數據庫的資源更完善。

總之，我們將采取各種有效措施，調動各種積極因素，高效有序的開展各項工作。通過開展各種教育教學活動，“數字教育資源”真正成為學校的一朵奇葩，并使其綻放出應有的光輝與燦爛的色彩。

格里坪鎮中小學校 2016年1月17日

附1：

格里坪鎮中小學“數字教育資源全覆蓋”領導小組： 組長：羅文斌

副組長：張榮洪、李勇剛、伍從云

組員：

羅世友、胡德勝、何曉云、劉蓉、胡文華、鐘世衛、丁付才、盧燕、賀偉

領導小組下設考核小組。組長：羅文斌

組員：所有校級領導。

第四篇：數字資源≠教育資源≠教學資源

數字資源≠教育資源≠教學資源

摘要：信息化環境下使用數字資源開展課堂教學，我們已司空見慣。但數字資源、教育資源和教學資源是外延和定義都不同的三個概念，一線教師常常將它們弄混并不加區分地應用。本文從課堂應用入手，著重?U述了三者的轉化過程及教學應用時的常見問題及對策。

關鍵詞：數字資源;教育資源;教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）12-0089-02

信息化時代的一個明顯特征就是信息的數字化。教師在信息化環境下的教育教學，不可能不使用數字資源，隨著數字資源的不斷豐富，哪些數字資源可以成為教育資源，哪些教育資源可以納入課堂成為教學資源已成為信息化環境下教育教學關注的一個主要問題。● 數字資源≠教育資源

通常，把利用信息化終端設備看到聽到的都稱之為數字資源，可簡單將其劃分為文本、圖片、音頻、視頻（含動畫）等。一般來說，一線教師除了手中有限的與教材配套的數字資源外，更多地是利用網絡尋找自己需要的數字資源。聽課中，筆者發現，教師將原生態數字資源放置在課堂中充當教育資源的情況比比皆是。

筆者認為，網絡數字資源在升級為教育資源之前，至少要做到以下三點。

1.篩選。利用搜索引擎在網絡上尋找所需教育資源是一線教師的常規做法。面對海量的數字資源，“選擇”顯得尤為重要。這里的“取舍”體現了教師對學科性質的把握和對教材的理解。一位教師在講《滿江紅?抒懷》一課時，從網上下載了一個視頻，讓學生通過視頻中的音頻來感受詩文的節奏，這個視頻中的朗讀是表演性質的朗誦，聽著讓人很不舒服。且不說提倡語文教師課堂上范讀課文，單從數字資源的選取來看就很不恰當。

2.下載。確定數字資源并下載。文本、圖片的下載比較簡單，這里就不再贅述。視頻下載是一線教師經常遇到的難題，筆者在這里給大家推薦幾種下載工具和下載方法。“碩鼠”“稞麥”是兩款性質相同的下載軟件，適用于國內大多數主流視頻網站，具體使用方法感興趣的教師可以自己下載摸索使用。另外，還可以等網上視頻全部播放完畢后，在IE緩存文件中尋找視頻文件。當上面的下載方法都無效時，教師可以使用“快剪輯”“喀秋莎”等錄屏剪輯軟件進行選擇性錄屏，這樣可得到需要的視頻。

3.處理。從教育資源專網上下載的可能是教育資源，但從公網上下載的數字資源絕不是教育資源，必須根據課程性質、教材目標、教學過程等需求進行技術處理才能成為教育資源，如截取、增效、重組等。將網絡原生態的數字資源作為教育資源直接在課堂教學中使用，這是教育資源應用的大忌。一位教師講《生物育種》一課，用下載的某日《新聞聯播》視頻導入新課，長達半小時的新聞聯播中介紹我國生物育種發展狀況的僅有幾十秒。教師課前對自己提供的資源并沒有進行截取，“東拉西拽”了一分多鐘學生才看到了預定的內容。

這里的“篩選”體現的是信息化環境下的教學素養;“下載”和“處理”顯現的是教師的信息技術應用能力。那是不是經過了上面三個步驟后形成的教育資源就可以成為教學資源呢？答案是否定的。● 教育資源≠教學資源

可以把具有教育屬性的數字資源統稱為教育資源，但不能說“差不多”的教育資源就可成為教學資源。筆者認為，在將一個教育資源納入課堂教學成為教學資源之前，必須做好以下三點。

1.審視。這是將擁有的教育資源納入課堂教學之前必須要做的。首先，要審視教育資源與教學目標、教學重難點、教學過程等的契合度。這是資源應用的關鍵，契合度越高融合度就會越高。其次，要考慮教育資源的放置位置，是放在課前創設情境，還是放在課中優化課堂結構，或放在課尾梳理總結。不同的教育資源放置在不同的位置，作用不同，效果也不同。在聽課中，筆者發現，很多教師在應用教育資源方面都存在“跟著感覺走”隨意使用教育資源的現象。在初中思想品德《自覺維護正義》一課的教學中，教師用《好漢歌》引入，并讓學生找出《好漢歌》中反復出現的一句歌詞――“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這與教學主題“自覺維護正義”的教學目標是相悖的。這樣不加審視地隨意使用數字資源對教學非但無益反而有害。

2.加工。一個教育資源在納入課堂教學成為教學資源之前，教師一定要多問幾個為什么：為什么我要用這個資源？我用這個資源干什么？……使用資源的目的和作用等搞清楚之后，教師一定要動手對即將納入課堂教學的教育資源進行適度加工，使之契合教學目標，將其提升為教學資源。即使使用《好漢歌》這樣的短資源也不能讓其全部呈現，應該截取與教學目標最相近的那一小節，大概就幾十秒的時間。對于網上得來的較長的數字資源，按照設定的教學目標、教學過程等進行加工、重組的工作就更不能少。例如，在教學初中語文《阿炳與二泉映月》一課時，一位教師在網上找到了一個紀錄片《二泉映月的錄制過程》。此片以人物專訪的形式呈現，時間很長，這位教師將此納入教學過程中，但沒有進行任何加工重組，而是邊講邊根據自己的需要進行“拖拽”觀看，將一個極具使用價值的教育資源分割得支離破碎。這樣使用資源給教師的警示是：缺少加工的數字資源很難與教學目標直接融合。

3.詮釋。教師將教育資源納入課堂教學之前，首先要明確應用目的和作用，其次要做好資源的詮釋準備工作。此項工作對從長篇電視連續劇中截取的視頻資源來說尤為重要，某教師在教學小學語文《民族英雄戚繼光》一課時，從電視連續劇《戚繼光》中截取了一段大戰前戚繼光的陣前訓話，時長約3分鐘。學生看完后，教師問：“這是一支怎樣的軍隊？”一個女生脫口而出：“帥氣！”全班哄笑。為什么會出現這樣的結果？究其原因是教師播放截取視頻前，既沒有對視頻前后背景及截取視頻本身進行簡要介紹，也沒有提醒學生看視頻時重點觀察什么。學生看到的只是1個年輕英俊的男演員在隊伍前走來走去說著話。“帥氣”的答案就不難解釋了。課后調查更發人深思：筆者隨意問了5位學生，“那個年輕的男演員扮演的是誰”？只有一位學生答出來了，還有4位學生竟然說不知道。

當教學中加入了“信息技術”和“數字資源”這兩個因素后，信息化環境下的教學過程變得比傳統教學過程更難把控。筆者認為，教師恰當使用數字資源，必須提升兩種能力：一是將數字資源轉化為教育資源的能力，因為數字資源不等同于教育資源;二是將教育資源升級為教學資源納入自己教學過程的能力，因為教育資源不等同于教學資源。當然，任何能力都是從失敗中不斷積累的，但關鍵是教師要學會反思與總結。

第五篇：數字圖書館安裝方法

數字圖書館安裝方法：

1、打開tools文件夾→雙擊‘客戶端快速設置工具’〔三個選一個〕→輸入IP：192.168.1.250 密碼：ydxtsg。按確定。

2、將‘自動射映網絡服務器’復制到：C:Documents and Settingslenovo「開始」菜單程序啟動。