第一篇：小數除以整數第一課時教學設計及教學反思doc

《小數除以整數》第1課時 教學設計及教學反思

教學內容：P16例

1、做一做，P19練習三第1、2題。教學目標：

1、掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。

2、培養學生的類推能力、發散思維能力、分析能力和抽象概括能力。

3、體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

教學重點：理解并掌握小數除以整數的計算方法。

教學難點：理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。預計教學時間：1節 教學過程：

一、復習準備：

計算下面各題并說一說整數除法的計算方法。224÷4＝

416÷32＝

1380÷15＝

二、導入新課：

情景圖引入新課：同學們你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，請看王鵬就堅持每天晨跑，請你根據圖上信息提出一個數學問題？

ppt出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？ 教師：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同? 板書課題：“小數除以整數”。

三、教學新課

教師：想一想，被除數是小數該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：

（1）生：22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千米

（2）還可以列豎式計算。

教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。

教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？

Ppt展示計算過程。追問:24表示什么? 商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？

引導學生理解后回答“因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊的，只有把小數點對齊了，相同數位才對齊了，所以商的小數點要和被除數的小數點對齊”。

怎樣計算小數除以整數?(按整數除法的方法除,計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊)(ppt演示)教師：同學們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析。教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學們用這種方法算一算。

四、鞏固練習

完成“做一做”：25.2÷6 34.5÷15

五、課堂作業：學生自主完成練習三的第1、2題，教師巡視指導。

六、課時小結：

1、被除數是小數的除法怎樣計算?

3、小數除以整數怎樣確定小數點的位置?

4、為什么小數點要打在被除數小數點的上面?

教學反思：

1、在備課中對學生掌握教材內容認知情況估計的有些高，對教材的難度考慮的有些簡單，2、在教學過程中讓學生提出問題的機會沒有充分，今后要補充和練習加強這方面的知識，讓學生吃透教材的關鍵點。

3、在學習方法上討論時間有些短，學習方法太少。

第二篇：小數除以整數教學反思

《小數除以整數》教學反思

參加“以小學課堂教學為基礎的教學反思與教師專業成長研究”這個課題很久了，教學反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學五年級的小數除以整數，我認為我們要交給學生的不應該是思維的結果，而是思維的方法。

因為小數除以整數時計算課，我認為計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然，這也是計算教學中提倡的教學思路。所以本課我是這樣來引導學生探究小數除法的算理的：

1、情境創設：一位女士：“我買4盒牛奶。”營業員：“一共6.8元。”看了剛才的鏡頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？

2、估計單價：學生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產生了一個認知的沖突，單價到底是多少呢？學生此時處于疑惑狀態。經過一番的思索，有的學生說了是1元多一些，引導學生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。

3、引發沖突：但緊接著又出現了現實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價。現實問題于學生已有的知識結構產生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經成為了學生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。

4、獨立探究：將學生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學生把元化為了角來理解其中的算理，說明學生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數學活動真正內化為數學思維。

于是再接下去引導學生利用計數單位理解算理，有了前面的思維模型，學生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數除以整數的方法了，我堅信，在我的帶領下，我班的孩子不應該還是被動學習的機器，而是主動學習的花朵。

第三篇：《小數除以整數》教學反思

1、導學案的編制怎樣才能更好地引領學生去學習

在一稿中設計了“思路引導式導學案”，把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路，實踐證明把知識分解的過細，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學生的思維。結合試講中存在的問題，采納網友們的意見和建議，二稿設計中對導學案進行了大幅度的修改，設計了“問題引領式導學案”，即：以“問題”為線索，讓學生帶著問題去讀書，去思考。眾多網友在給予肯定的基礎上提出了很多中肯的意見和建議，如：學習要求、知識鏈接、學習方法部分文字多又抽象，導學案發給學生，學生都不會關注這部分內容的，那不是給學生看的，感覺是給老師或聽課教師看的；導學案的內容不能過多，只要能達到啟發學生自學思考、發現問題、提出問題、解決問題即可；導學案的內容應是要求學生課前應做些什么，而不是課堂上學生怎么做，練習什么……針對網友的建議，我們在此基礎上進行了細致的研究，進一步深入的研讀教材，根據學生的實際情況編寫導學案。“知識鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現，針對引領學生的課前預習設計問題：利用例1的問題情境，設計了四個有梯度、具體化、針對性強的問題，引領學生通過對問題的思考和解答，獨立探索小數除以整數（商大于1）的計算方法，課堂實踐證明，導學案的編制必須建立在讀懂教材、讀懂學生的基礎之上，把握知識問題化、問題層次化、問題具體化、問題針對化的原則，才能使其真正成為學生自主探索的“方向盤”、“指南針”和“路線圖”。

2.怎樣讓學生更好地去積累數學學習經驗

“把課堂還給學生”是我們一直的追求，可是在實際的教學中，學生卻往往“主”不起來，原因何在？值得我們去深思。一稿設計采用了“復習舊知，重溫算理——自主合作，探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。課堂上學生分小組從不同側重點展示了預習的收獲，當學生展示匯報出現心理明白說不清楚的現象時，教師耐心地引導，不時地鼓勵，當學生展示不到位時，當學生的錯誤未被指出時，當學生的質疑不能找出疑難抓住關鍵時，教師適時地提示、點拔、不斷地追問，使學生在整個展示過程中明確了算理，掌握了算法，達成了既定的知識技能目標，但是一節課下來總覺得缺點什么：課堂活力不夠，學生被動的經歷著數學的學習過程，難以在此過程中主動積累數學學習的經驗。針對以上問題，我們進行了認真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學生獨立學習，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點撥都是要針對學習內容和學生的學習情況而定，所以在預設時教材內容和學生學習情況一定要分析準確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學實踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預習、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。使每個學生成為數學學習的主人，充分經歷探索小數除以整數計算方法的過程，讓每個學生在合作學習中不但能理解和掌握小數除以整數的算理和算法，并且獲得通過遷移舊知、類推探究，獨立思考、合作交流等學習新知的基本的數學活動經驗。同樣由課堂實踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學定教，順學而導，“學生是數學學習的主人”的理念才能真正得以實現。

第四篇：《小數除以整數》教學反思

本節課的內容是在學生掌握了整數除法計算的基礎上進行教學的。教學的重點是引導學生理解并掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點定位問題。

成功之處：

1、緊緊圍繞知識銜接點，喚醒學生對整數除法計算方法的回憶。在教學例1中，先讓學生按照整數除法算出商，讓學生進一步熟悉整數除法的計算方法，然后再解決小數點的問題，重點講清商的小數點為什么與被除數的小數點對齊的道理。

2、強化小數除以整數的計算方法的過程。讓學生不要受被除數的小數的影響，首先按照整數除法去除，再處理小數點。在教學例2中，繼續聯系例1的教學方法，先讓學生算出56除以8的商，重點讓學生知道8應寫在什么位置，為什么要把商寫在十分位上，然后再處理小數點，依然按照商的小數點要與被除數的小數點對齊，最后再考慮整數部分不夠除，商0。在教學例3中，主要讓學生思考如果有余數怎么計算，學生通過已有知識經驗能夠找到解決問題的辦法，也就是如果有余數，要添0再除，為學生學習新知掃清知識障礙。

不足之處：

通過作業的反饋，學生主要存在以下問題：

1、忘記點小數點。

2、忘記寫單位名稱。

3、計算出錯。

再教設計：

訓練學生認真做題的良好習慣，特別是忘記寫得數、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強化小數點、規范做題、認真書寫，養成驗算的好習慣。

第五篇：小數除以整數教學設計

《小數除以整數》教學設計

教學目標：

1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。

2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發展推理能力。

3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

4、培養學生的計算方法。教學重點、難點：

小數除以整數的計算方法。讓學生理解商的小數點是如何確定的。教學關鍵：

弄清楚商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊。教具學具: 多媒體 教學過程：

一、導入

列豎式計算下面題目

84÷4＝

指名說出豎式中商每一個數字是如何得出來的，回顧整數除法的算理。

二、探究新知

1、出示情境圖

引入例1

王鵬堅持晨練，他計劃4周跑步22.4km。他平均每周應跑多少千米？ 指名學生說清題意并列出算式

22.4÷4＝

2、老師提出問題：被除數是小數該怎么除呢？（板書課題）

出示自學提示1

能不能把22.4千米轉化成整數來計算呢？你是怎樣轉化的？ 學生分組討論（3分鐘）匯報討論結果

22.4km＝22400m 22400÷4＝5600（m）

5600m＝5.6km

出示自學提示2

還可以列豎式計算。請自己試著列一下并在小組內交流，說一說自己為什么這樣列。

提示：可以仿照整數除法列豎式，注意小數點哦！（5分鐘）學生匯報，教師板書完整解題過程

教師特別強調商5余2時的2表示兩個一，也就是二十個十分之一，再加上4個十分之一就是24個十分之一，把24個十分之一平均分成4份，每一份就是6個十分之一，所以商6，這個6表示6個十分之一，因此，6應該在十分位上，而5在個位上，5和6之間應該加上小數點，可以看到商的小數點和被除數的小數點是上下對齊的。

三、即時練習

讓學生計算后找出兩個豎式的相同點和不同點？

四、課堂小結

學生對比完，教師順勢小結：

整數除以整數與小數除以整數計算方法相同，小數除以整數要把商的小數點與被除數的小數點對齊。

五、鞏固提高

1、糾錯

2、列豎式計算

9.6÷2＝ 18.2÷14＝

3、解決問題

《新編童話集》共4本，售價26.8元。平均每本售價多少錢？

六、拓展延伸

26.8÷5＝

這道題又該怎樣算呢？我們下一節課再來解決這個問題。

七、布置作業

第24頁“做一做”