第一篇：小數(shù)除以整數(shù)

《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：本課內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，教材選擇學(xué)生熟悉的素材，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)自主探索計(jì)算方法。例題教學(xué)有層次地安排了三道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算題。9.6÷3的計(jì)算方法，是在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上重點(diǎn)幫助學(xué)生理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；12÷5是明確如果除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添上0繼續(xù)除的方法；5.7÷6和試一試是幫助學(xué)生掌握商小于1時(shí)的計(jì)算方法。這樣學(xué)生就能對(duì)計(jì)算方法有較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，再適當(dāng)加以對(duì)比、歸納和總結(jié)，就可以使學(xué)生形成相對(duì)完整和清晰的認(rèn)識(shí)。練一練和練習(xí)十三第1—3題主要是鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，并用來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)情分析：有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)之上。在這節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了整數(shù)除法，小數(shù)意義、小數(shù)的基本性質(zhì)及小數(shù)加減法。因此，我設(shè)計(jì)本課時(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，注重將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們提供自主探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分經(jīng)歷探索過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，盡力使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力，并且通過(guò)不斷地質(zhì)疑、討論，再加上有針對(duì)性的糾錯(cuò)及層層遞進(jìn)并富有趣味性的的練習(xí)，讓學(xué)生從一節(jié)課中不僅學(xué)會(huì)小數(shù)除法的計(jì)算方法，更要養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)，勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在熟悉的日常生活情境中探索并理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、讓學(xué)生在觀察、探究、實(shí)踐應(yīng)用等活動(dòng)中，體會(huì)小數(shù)除法與生活的聯(lián)系，感受小數(shù)除法與整數(shù)除法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：商的小數(shù)點(diǎn)位置的確定。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，展臺(tái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

最近天氣比較干燥，我們應(yīng)該多吃些水果。你喜歡吃什么水果？上個(gè)星期天我也去超市買了一些自己喜歡吃的水果，為了合理理財(cái)，我還把它整理成了一張表格。出示表格。問(wèn)：根據(jù)表格，你知道了什么？

你知道我買的哪種水果最貴？哪種水果最便宜？你是怎么知道的？

二、自主探究，探索算法。

1、談話：想知道每種水果的價(jià)錢是多少嗎？我最喜歡吃蘋果了，那我們先來(lái)解決蘋果的單價(jià)。會(huì)算嗎？請(qǐng)你試著算出蘋果的單價(jià)是多少？（在練習(xí)本上嘗試做做）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的思路？

根據(jù)學(xué)生反饋，相機(jī)板書：

預(yù)設(shè)一：（沒有學(xué)生用豎式計(jì)算）

教師引導(dǎo)：同學(xué)們真善于動(dòng)腦筋。這道題能不能像整數(shù)除法(指著板書)這樣用豎式計(jì)算呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鲆蛔?。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種豎式：

預(yù)設(shè)二：（有學(xué)生用豎式計(jì)算）

師生討論交流，通過(guò)比較、明理，逐步優(yōu)化豎式，說(shuō)明規(guī)范書寫格式。

指名板演豎式，結(jié)合學(xué)生講解相機(jī)提問(wèn)：十分位上的6表示6個(gè)什么？6個(gè)十分之一除以3，商是幾個(gè)十分之一？怎樣在商里表示2個(gè)十分之一？（點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。）點(diǎn)在什么位置？（點(diǎn)在個(gè)位和十分位之間。）

比較一下這道題和整數(shù)除法有什么不同的地方？（對(duì)了，多了個(gè)小數(shù)點(diǎn)。那么商的小數(shù)點(diǎn)的位置應(yīng)如何確定呢？）（板書課題：小數(shù)除以整數(shù)）

2、探索有余數(shù)。

談話：同學(xué)們真不錯(cuò)，解決了蘋果的單價(jià)，想不想再試一個(gè)？接下來(lái)你能試著用豎式計(jì)算出香蕉的單價(jià)嗎？

在練習(xí)本上試一試，在做的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎？有什么困難嗎？

指名板演。

結(jié)合學(xué)生的板書，相機(jī)提問(wèn)：12除以5商2余2要繼續(xù)往下除怎么辦？為什么可以在2后面添0再除？添0后20表示20個(gè)什么？商的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪里？

你能完整地說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的過(guò)程嗎？

觀察比較下，這道算式在計(jì)算過(guò)程中和前面一題有什么不同的地方？你是怎么處理的？

3、探索個(gè)位不夠商1。

談話：看來(lái)，小數(shù)除以整數(shù)的除法并布什像我們想象的那么簡(jiǎn)單，還是有些變化的，敢不敢繼續(xù)挑戰(zhàn)？下面就讓我們一起來(lái)算一算橘子的單價(jià)。自己試著算一算。小組交流算法。

指名板演計(jì)算過(guò)程。

談話：在計(jì)算過(guò)程中，有什么問(wèn)題嗎？當(dāng)個(gè)位不夠商1時(shí)，怎么處理？

引導(dǎo)學(xué)生明確：個(gè)位不夠商1時(shí)，要在商的整數(shù)部分寫0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再繼續(xù)往下除。

學(xué)生說(shuō)說(shuō)完整的計(jì)算過(guò)程。

請(qǐng)你觀察比較下這題在計(jì)算過(guò)程中和前面兩題有什么不同的地方？怎么辦？

這3道題做得都對(duì)嗎？除了我們剛開始的估算，還可以怎么驗(yàn)證？

4、強(qiáng)化練習(xí)。

談話：三道題已經(jīng)解決了，其實(shí)我們也把小數(shù)除以整數(shù)的幾種基本類型也學(xué)完了，想不想考驗(yàn)一下自己學(xué)得怎么樣？課件出示第73頁(yè)“練一練”習(xí)題。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名板演計(jì)算過(guò)程。集體糾錯(cuò)，分析錯(cuò)因。

5、拓展練習(xí)。

出示“試一試”。

獨(dú)立計(jì)算后集體交流反饋：個(gè)位不夠商1怎么辦？計(jì)算到被除數(shù)的十分位仍不夠商1，怎么辦？你覺得這兩題和例題有什么不同的地方？

6、小結(jié)：回顧下我們學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的是什么？你能總結(jié)下除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法嗎？和整數(shù)除法有沒有什么聯(lián)系？

三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展。

1、完成練習(xí)十三第1題。

指名說(shuō)題意，你能猜一猜題目讓我們比什么嗎？

獨(dú)立計(jì)算出結(jié)果。

問(wèn)：比較每組的兩道題，你能發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的相同之處嗎？（從高位除起，每次除的余數(shù)比除數(shù)小，接著和被除數(shù)下一位合起來(lái)繼續(xù)往下除）

小結(jié)：小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計(jì)算法則去除，求出商，再對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn)。

2、完成練習(xí)十三第2題。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，同桌檢查，交流算法。

幻燈展示學(xué)生計(jì)算過(guò)程，集體反饋，強(qiáng)調(diào)算法。（個(gè)位不夠商1要商0，并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)繼續(xù)往下除；除到被除數(shù)的末位，如果還有余數(shù)，要添0繼續(xù)往下除。）

3、完成練習(xí)十三第3題。

學(xué)生讀題，獨(dú)立解決。

指名說(shuō)出算式和算法。問(wèn)：為什么用除法計(jì)算？這個(gè)算法和我們例題中學(xué)的哪一題相同？

補(bǔ)充題（機(jī)動(dòng)時(shí)間、學(xué)有余力）

1、在兩棲動(dòng)物中，非洲蛙是跳遠(yuǎn)冠軍。一只非洲蛙曾創(chuàng)造連續(xù)3次公跳躍7.74米的記錄。這只非洲蛙平均每次跳多遠(yuǎn)？

2、把72.6元錢捐給災(zāi)區(qū)的小朋友，你認(rèn)為可以捐給（）位小朋友，每個(gè)小朋友得到（）元錢。

第二篇：小數(shù)除以整數(shù)教案

小數(shù)除以整數(shù)

（一）昝崗鄉(xiāng)中心小學(xué)

張珍

教學(xué)內(nèi)容

P16例1（整數(shù)部分夠商1，能除盡）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)除以整數(shù)的算法（整數(shù)部分夠商1，能除盡類型）

2、通過(guò)討論總結(jié)，學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)小數(shù)除以整數(shù)的算法

2、小數(shù)點(diǎn)的定位問(wèn)題 教學(xué)難點(diǎn)

小數(shù)點(diǎn)的定位問(wèn)題、理解算理 教學(xué)用具

電子幻燈片PPT、板書 教學(xué)過(guò)程 課前復(fù)習(xí)課件出示復(fù)習(xí)題

a.0.24里面有24個(gè)（），1.7里面有17個(gè)（），0.62里面有（）個(gè)百分之一。

b.列豎式計(jì)算。483÷7

6565÷13 學(xué)

情景圖引入新課：同學(xué)們你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉對(duì)我們的身體有益，請(qǐng)看王鵬就堅(jiān)持每天晨跑，請(qǐng)你先找出圖上的已知信息，電子幻燈PPT出示例1：王鵬堅(jiān)持晨練。他計(jì)劃4周跑步22.4千米。教師：你能根據(jù)已知信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）板書課題：“小數(shù)除以整數(shù)”。

探

想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？ 小組討論。分組交流討論情況：（1）22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米（2）還可以列豎式計(jì)算。

22.4÷4＝

先把小數(shù)部分的4蓋上不看，用4除22，商5以后，余數(shù)是2，化為20個(gè)十分之一，與十分位上的4合起來(lái)是24個(gè)十分之一。4除24個(gè)十分之一，商是6個(gè)十分之一，所以商“6”應(yīng)該寫在商的十分位上。

（3）試一試

28.28÷7

（4）通過(guò)兩道題發(fā)現(xiàn)了商的小數(shù)點(diǎn)和什么有關(guān)？(和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)上下對(duì)齊)測(cè)

課件出示，學(xué)生獨(dú)立完成，并訂正。

1.《新編童話集》共4本，售價(jià)26.8元，平均每本售價(jià)多少錢？ 2.在兩棲動(dòng)物中，非洲蛙是跳遠(yuǎn)冠軍。一只非洲蛙曾創(chuàng)造了連續(xù)三次共跳躍7.74米的記錄。這只非洲蛙平均一次跳多遠(yuǎn)? 小結(jié)：

小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位上，除到哪一位不夠商1時(shí)，就商0.作業(yè)：課本16頁(yè)的做一做。板書設(shè)計(jì)： 小數(shù)除以整數(shù) 22.4÷4=5.6（千米）

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

《小數(shù)除以整數(shù)》教案

昝崗鄉(xiāng)中心小學(xué) 張 珍

第三篇：小數(shù)除以整數(shù)教案

小數(shù)除以整數(shù)教案

陳衛(wèi)新

教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)除以整數(shù)

教學(xué)目標(biāo)：（知識(shí)）初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)計(jì)算

小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算題。

（能力）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和類推能力。

（德育）體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所

學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)：理解商的小數(shù)點(diǎn)定位問(wèn)題。教具準(zhǔn)備：課件 課堂類型：新授課

教學(xué)方法：探究法 講練結(jié)合法 教學(xué)過(guò)程

㈠課前談話

從購(gòu)物這個(gè)話題引入。

[設(shè)計(jì)意圖]喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在課始形成寬松融洽的氣氛，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

㈡創(chuàng)設(shè)情境

1、情境激疑。出示主題圖畫面（牛奶促銷廣告）甲商店11.5元5包，乙商店12.9元6包，丙商店9.15元3包。

學(xué)生交流觀察獲取的信息。

師：同樣的牛奶，到哪家商店去購(gòu)買好呢，幫老師出出主意。

2、引出問(wèn)題。

學(xué)生發(fā)表自己的想法，交流中達(dá)成共識(shí)：比較三個(gè)商店的牛奶單價(jià)，即每包牛奶的價(jià)錢各是多少。

㈢探索算法

1、引導(dǎo)估算。

師：看一看，估一估，每個(gè)商店的牛奶單價(jià)大約各是多少？

學(xué)生可能會(huì)得出甲商店大約2元多，乙商店也約是2元多，而丙商店的單價(jià)大約是三元多。教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)說(shuō)明：首先排除丙商店，老師不去該商店買了。

師：甲乙哪個(gè)商店的牛奶更便宜些呢？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力，估算的結(jié)果又為學(xué)生自己嘗試著確定商的小數(shù)點(diǎn)的位置提供了更大的可能。

2、探索算法

⑴列出算式。

引導(dǎo)學(xué)生列出解答這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的算式： 11.5÷5 12.6÷6 師：觀察這兩個(gè)除法算式和以前相比有什么特別之處？

引出課題。（板書：小數(shù)除以整數(shù)）

⑵初探算法

①獨(dú)立思考。學(xué)生嘗試計(jì)算11.5÷5，教師巡視了解解答情況。

②匯報(bào)算法?？赡艹霈F(xiàn)算法1：將11.5元換算成115角，然后用115÷5列豎式解決。算法2：口算出答案11÷5=2元余1元1.5÷5=0.3元，2+0.3=2.3元

算法3：直接列豎式11.5÷5

匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡可能具體地描述出自己的想法，在交流算法1時(shí)，教師可評(píng)議：將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，運(yùn)用學(xué)過(guò)的整數(shù)除法的知識(shí)解決了新的問(wèn)題，了不起。如果學(xué)生匯報(bào)出算法2，教師指導(dǎo)其說(shuō)出思考的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)觀察算法3，發(fā)現(xiàn)這個(gè)豎式與第一種方法的不同之處，引出商上的小數(shù)點(diǎn)，教師用紅筆著重描出。

③理解算理。

組織思考。師：想一想為什么要在此處點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？ 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：先將11元平均分成5份得2元，再將剩下的1元和5角合起來(lái)是15角，15角平均分成5份得3角，3角用元作單位就是0.3元，3要寫在十分位上，所以要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。還可能會(huì)從小數(shù)的組成上來(lái)說(shuō)明：11個(gè)一除以5等于2個(gè)一，還剩1個(gè)一和5個(gè)0.1，15個(gè)0.1除以5等于3個(gè)0.1,因?yàn)槭?個(gè)0.1所以要寫在十分位上。教師規(guī)范豎式書寫。

引導(dǎo)比較。師：觀察這兩種豎式計(jì)算你有什么發(fā)現(xiàn)，你更喜歡哪一種？使學(xué)生明確第二種方法更為簡(jiǎn)潔。

[設(shè)計(jì)意圖] 給學(xué)生自主探究的空間，給學(xué)生充分交流的時(shí)間，借助于教師的引領(lǐng)讓學(xué)生主動(dòng)去表達(dá)、比較、發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和對(duì)算法的初步感悟。

⑶嘗試應(yīng)用。

①建議學(xué)生用第二種方法算出乙商店的牛奶單價(jià)，學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)，同位交流。

②指名描述計(jì)算的過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的回答完成板書。

3、建構(gòu)算法

①師：剛剛的問(wèn)題現(xiàn)在已經(jīng)得到了解決，哪個(gè)商店的牛奶更便宜些？在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中我們又運(yùn)用到了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，小數(shù)除法，觀察回顧12.6÷6和11.5÷5的計(jì)算過(guò)程，你有什么發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出計(jì)算的步驟和整數(shù)除法的計(jì)算步驟基本相同，不同在于商出現(xiàn)了小數(shù)，只要將商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就可以了。如果學(xué)生有這樣的發(fā)現(xiàn)，教師充分肯定。

㈣鞏固拓展

1、設(shè)疑引思。師：剛剛我們估算出丙商店的牛奶單價(jià)約是3元多，究竟是多少，同學(xué)們有信心將準(zhǔn)確的價(jià)格計(jì)算出來(lái)嗎？

2、自主探索。學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視了解學(xué)生探究情況。

3、匯報(bào)交流。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在解決時(shí)遇到的問(wèn)題和解決的辦法：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出將4角看成40分，在4的后面添上一個(gè)0，40分除以8等于5分。也可能會(huì)有學(xué)生說(shuō)出4表示4個(gè)0.1，4個(gè)0.1，就是40個(gè)0.01，添上一個(gè)0再除。教師根據(jù)學(xué)生的回答評(píng)議后說(shuō)明：除到小數(shù)部分有余數(shù)時(shí)，就可以像這樣添上0繼續(xù)除。

4、觀察剛計(jì)算的三道題，被除數(shù)的整數(shù)部分都比除數(shù)大，再看老師寫一道題：5.6÷7= 它的整數(shù)部分就比除數(shù)小了，我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？同桌討論。

（三）拓展練習(xí)

1、我是計(jì)算小明星：

6.5÷5 14.21÷7 24.3÷15 18.9÷27 [設(shè)計(jì)意圖：鞏固復(fù)習(xí)剛學(xué)過(guò)的四種類型]

2、我是小馬虎，你們看看我做的對(duì)嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化小數(shù)點(diǎn)的定位，不夠除時(shí)商上要補(bǔ)0]

3、想挑戰(zhàn)嗎？

7.42÷7 1.2÷5 13.8÷15 [設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化補(bǔ)0的幾種情況]

4、拓展題：

小明在獻(xiàn)愛心活動(dòng)中，準(zhǔn)備把 72.72 元零花錢捐給災(zāi)區(qū)的小朋友，你認(rèn)為小明會(huì)捐給（）位小朋友，每個(gè)災(zāi)區(qū)小朋友（）元錢。

5、小數(shù)點(diǎn)的故事：

1967年8月23日，前蘇聯(lián)的聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船在返回大氣層時(shí)，突然發(fā)生了惡性事故即將墜毀，前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人經(jīng)過(guò)研究決定：向全國(guó)實(shí)況轉(zhuǎn)播這次事故。在電視臺(tái)上，觀眾看到了宇航員科馬洛夫鎮(zhèn)定自若的形象，他12歲的女兒強(qiáng)忍悲痛對(duì)他說(shuō)：“爸爸，您是蘇聯(lián)英雄，我想告訴您，英雄的女兒會(huì)像英雄那樣生活的… …”科馬洛夫說(shuō)：”女兒，你不要哭。學(xué)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。聯(lián)盟一號(hào)今天所發(fā)生的一切，就是因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)……”這是一次驚心動(dòng)魄的告別儀式?？岂R洛夫永遠(yuǎn)的走了，他留下了對(duì)親人對(duì)祖國(guó)永恒的愛。但更震撼人心的是他對(duì)女兒說(shuō)的那番話。它警示著人們：對(duì)待人生不能有絲毫的馬虎，否則，即使是一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，也會(huì)讓你付出沉重的甚至是永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的代價(jià)。

（四）作業(yè)：19頁(yè)4題

（五）總結(jié)：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

第四篇：小數(shù)除以整數(shù)說(shuō)課稿

小數(shù)除以整數(shù)說(shuō)課稿1

小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因?yàn)樗菀准せ钜延械慕?jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)三個(gè)除法豎式，各有重點(diǎn)。三個(gè)豎式中教學(xué)的除法知識(shí)綜合起來(lái)，就是小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。

第一個(gè)問(wèn)題是求每千克蘋果多少元，計(jì)算9。6÷3。學(xué)生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9。6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。還可能想到9。6元是9元6角，于是分步計(jì)算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會(huì)9。6÷3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么?！吧痰男?shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進(jìn)行推理。通過(guò)9。6÷3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊著寫。

第二個(gè)問(wèn)題求每千克香蕉多少元，計(jì)算12÷5。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個(gè)位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在余數(shù)“2”的右邊添一個(gè)“0”，讓學(xué)生明白這里在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。又通過(guò)“20”表示20個(gè)十分之一，除以5商4個(gè)十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時(shí)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的必要性。

第三個(gè)問(wèn)題求每千克橘子多少元，計(jì)算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價(jià)5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價(jià)不滿1元的具體數(shù)量里感覺到。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。教學(xué)著重解決“應(yīng)該在整數(shù)部分寫0”，而且要求學(xué)生自己想到這一點(diǎn)。

還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會(huì)它可以用豎式計(jì)算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。小數(shù)除法例題里的三個(gè)計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。所以，每個(gè)問(wèn)題解決以后，都要適量安排練習(xí)，使教學(xué)的新知識(shí)消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。

基于以上的要求，本人教學(xué)過(guò)程如下：

一、引入課題：由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來(lái)解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)小數(shù)除法的愿望。

二、教學(xué)例題，1、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。2、進(jìn)行估算單價(jià)。這是生活中經(jīng)常要甬道的。3、獨(dú)立探索，讓學(xué)生用自己的方法來(lái)解決9。6÷3的商。其中重點(diǎn)是解決用豎式來(lái)做的方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，如果對(duì)答案有懷疑的還可以檢算。4、理解算理：繼續(xù)探索：12÷5=？5。7÷6=？重點(diǎn)解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？5、學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的練習(xí)，最后學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)除法的方法。

三、鞏固練習(xí)，結(jié)合生活中的里子商場(chǎng)促銷活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)幫忙買哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)除法就不會(huì)出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計(jì)算的基本技能。

教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生能主動(dòng)探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景吃到學(xué)好小數(shù)除法的必要性；學(xué)生能通過(guò)探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。

但嘗試中學(xué)生對(duì)9。6÷3，商是3。2都會(huì)，但余的6角學(xué)生還是習(xí)慣表示成0。6，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12÷5大多數(shù)同學(xué)只會(huì)商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。而5。7÷6有許多學(xué)生整數(shù)部分要商0再除的想法一點(diǎn)都沒有。確定商中的小數(shù)點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)中難點(diǎn)?？傊畬W(xué)生嘗試中，有部分對(duì)算式有些無(wú)從下手的感覺。

最后的試一試又是兩道加除題0。2÷53÷15學(xué)生對(duì)3的后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭(zhēng)論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對(duì)齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)。

這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見的問(wèn)題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。

小數(shù)除以整數(shù)說(shuō)課稿2

一、教材分析

教學(xué)內(nèi)容：國(guó)標(biāo)蘇教版第九冊(cè)數(shù)學(xué)72頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、培養(yǎng)學(xué)生能較好地估算商的整數(shù)部分，為正確計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)打好基礎(chǔ)。

4、通過(guò)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)積極的學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則；

教學(xué)難點(diǎn)：

商的小數(shù)點(diǎn)位置的確定。

二、教案設(shè)計(jì)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師不僅要做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也要做課程的開發(fā)者和研究者。

這節(jié)課我首先用生活中購(gòu)物時(shí)還價(jià)產(chǎn)生的矛盾事例引入課題，一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)將要學(xué)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次熱愛學(xué)的思想教育。

然后，我用課件出示了例1，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，利用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”的數(shù)量關(guān)系式列出算式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)，小組合作，估算商的整數(shù)部分的取值范圍，并且通過(guò)估算練加以鞏固?！肮馈笔撬愕幕A(chǔ)，“估”不僅可以界定出結(jié)果的范圍，而且還能為“算”提供必要的幫助。這里借“估”過(guò)渡，溝通了整數(shù)除法的商與小數(shù)除法的商的整數(shù)部分的聯(lián)系，為接下去學(xué)生的獨(dú)立思考打下了基礎(chǔ)。

接下來(lái)，我讓學(xué)生先用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用小組合作學(xué)的形式，探究9.6÷3的計(jì)算結(jié)果,通過(guò)學(xué)生集體的智慧,探究小數(shù)除法的計(jì)算法則,讓學(xué)生自我理清“為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的算理。利用單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)進(jìn)行驗(yàn)算，讓學(xué)生明確檢驗(yàn)的方法。再利用給豎式的商點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的訓(xùn)練，鞏固小數(shù)除法的計(jì)算法則。最后，通過(guò)辨析，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清算理。這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是為學(xué)生選準(zhǔn)了獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的切入點(diǎn)，讓他們?cè)诓煌慕忸}方法中形成比較，產(chǎn)生思考；二是通過(guò)師生的共同梳理，將以元、角作單位進(jìn)行小數(shù)除法計(jì)算的思路，轉(zhuǎn)化為用計(jì)數(shù)單位去思考，利用學(xué)生已有的知識(shí)，形成從“常理”到“算理”的自然過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)了從特殊到一般的認(rèn)知飛躍；三是通過(guò)辨析，讓學(xué)生更好地理清了用豎式計(jì)算的正確方法。四是所有的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)他們自己自主、合作、探究學(xué)，總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主宰；教師的教只是為學(xué)生起引路的作用。

最后，通過(guò)一系列的筆算練、生活實(shí)踐應(yīng)用題的練，（這里的生活實(shí)踐應(yīng)用題作為機(jī)動(dòng)題，視教學(xué)時(shí)間的多少而定。）一方面為新授起鞏固作用，另一方面讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)踐，使他們感知數(shù)學(xué)的魅力所在，明白生活中處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)方法。

關(guān)于計(jì)算方法的教學(xué)，是讓學(xué)生被動(dòng)地接受還是讓學(xué)生主動(dòng)地去探究，其方法不言而喻。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思考方法后，教師就應(yīng)該做到：

（1）適度地“放”。學(xué)生有整數(shù)除法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)，有用元、角等知識(shí)進(jìn)行估算的經(jīng)驗(yàn)，

教師就要讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法去獨(dú)立思考，通過(guò)合作交流、自主探究新的知識(shí)。自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，使學(xué)生不但獲得了能力的發(fā)展，同時(shí)也完成了認(rèn)知漸進(jìn)過(guò)程中的自然演變。

（2）適度地“引”。學(xué)生自主探究的過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順。本節(jié)課學(xué)生在豎式計(jì)算中對(duì)小數(shù)點(diǎn)如何處理產(chǎn)生了不同的意見，就表明學(xué)生的認(rèn)知水平存在著差異。這時(shí)教師及時(shí)地適度引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究遇到困難和阻力時(shí)得到幫助；在認(rèn)識(shí)不清、誤入歧途時(shí)獲得指引；讓嘗試了成功的學(xué)生獲得繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)情緒旺盛，渴求再次獲得成功的欲望強(qiáng)烈增強(qiáng)。

（3）適度地“理”。學(xué)生能不能在探究過(guò)程中自主歸納、總結(jié)，反映了學(xué)生學(xué)的目標(biāo)感和學(xué)力。本節(jié)課我通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生總結(jié)以元、角為單位進(jìn)行豎式計(jì)算和利用計(jì)數(shù)單位思考豎式計(jì)算兩者之間的規(guī)律，結(jié)合整數(shù)除法和小數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生盲目無(wú)序的思考變得有序，使生活化的思維方式得以數(shù)學(xué)化，使寬泛膚淺的認(rèn)識(shí)得到提煉和升華。

小數(shù)除以整數(shù)說(shuō)課稿3

大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第17、18頁(yè)例2、例3，小數(shù)除以整數(shù)。

一、說(shuō)教材

(一)教材所處的地位和作用

本教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義和計(jì)算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)驗(yàn)。它是在整數(shù)除法意義的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)，它既是整數(shù)除法學(xué)習(xí)的發(fā)展，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)教材重難、點(diǎn)的確定

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)除法”的計(jì)算方法。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，即獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

教學(xué)關(guān)鍵：緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行嘗試探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現(xiàn)“商的小數(shù)點(diǎn)要和被乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：進(jìn)一步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。正確、熟練地進(jìn)行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。

過(guò)程與方法目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷嘗試探索小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。基于這一認(rèn)識(shí)的.基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，考慮最多的還是怎么設(shè)計(jì)教學(xué)才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學(xué)會(huì)新知?同時(shí)，更想通過(guò)嘗試的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)法上，采用以自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試自學(xué)、討論交流為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識(shí)，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，求解簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù)時(shí)遇到的兩種不同困難的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行：①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，②嘗試探究，明理獲知，③ 深化運(yùn)用，鞏固新知，④回顧小結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)難。主要學(xué)習(xí)方法：轉(zhuǎn)化。另外還有遷移、猜測(cè)——驗(yàn)證、歸納。主要教學(xué)方法：引領(lǐng)、提升。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)基本訓(xùn)練，開門見山。(上課一開始就進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生的情趣，起到組織教學(xué)的作用。

1.口算。

6.5÷5 7.2÷4 9.6÷8

14×0.5 0.12×3 12.5÷5

2.筆算。

16.8÷12

教師先提問(wèn)：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么?”然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。

(過(guò)渡題，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題經(jīng)舊引新，為學(xué)習(xí)新知鋪路架橋，同時(shí)，是學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么，這一步時(shí)間不長(zhǎng)，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。)

點(diǎn)出課題，板書課題

(二) 嘗試探究，明理獲知

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語(yǔ)言導(dǎo)入：上節(jié)課我班我們替趙虎解決了一個(gè)大問(wèn)題，可趙虎又出現(xiàn)了狀況，看!

1、進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的第一種情況：

解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米?因?yàn)橛猩瞎?jié)課的已有知識(shí)，學(xué)生很自信的獨(dú)立列式，也自信的計(jì)算了，

第一次嘗試：

(1)充分放手讓生計(jì)算，適時(shí)觀察，選對(duì)和錯(cuò)的兩種豎式的同學(xué)上黑板板演，同時(shí)，做完的學(xué)生對(duì)照并討論各自的方法的理由，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有的根據(jù)意義計(jì)算，有的運(yùn)用商的變化規(guī)律計(jì)算，有的用豎式計(jì)算……。教師重點(diǎn)關(guān)注用豎式計(jì)算的方法，發(fā)現(xiàn)兩種，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就出現(xiàn)了：商的整數(shù)部分該不該商0呢?

(2)引發(fā)學(xué)生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，評(píng)講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學(xué)生對(duì)整數(shù)部分是不夠商1時(shí)要用0來(lái)占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 。

教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

(3)鞏固練習(xí)。

完成教科書第17頁(yè)的“做一做”的第(1)小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。

(三)再次嘗試，循序漸進(jìn)

1、進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的第二種情況：

(1)課件出示例3：

討論確定用哪個(gè)條件合適?

生獨(dú)立列式，并計(jì)算，

第二次嘗試：

(2)當(dāng)學(xué)生計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：做不下去了，師問(wèn)：“為什么?”

討論：接下來(lái)怎么除?自己試一試和同桌商量商量

關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么想的?展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計(jì)算方法，使學(xué)生理解算理。教師適時(shí)的給予肯定。

(3)試探練習(xí)，錯(cuò)題剖析(這一步是解決中差生學(xué)習(xí)新知時(shí)的思想誤區(qū)，可以說(shuō)：“進(jìn)行新課“的延續(xù)，又為下一步課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。)

(四)深化運(yùn)用，鞏固新知

再次比賽：17頁(yè)做一做(2)

在探究新知的過(guò)程中已經(jīng)逐步融入了運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的層次練習(xí)中理解小數(shù)除法的意義，體會(huì)解決小數(shù)除法實(shí)際問(wèn)題的喜悅。

(五)回顧小結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)難

回顧本節(jié)課你們解決了那幾個(gè)問(wèn)題?有疑問(wèn)嗎?

總之，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試辯析問(wèn)題，到最后解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)嘗試學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。

反思：嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的交流起到了互補(bǔ)的作用，你會(huì)一點(diǎn)，我會(huì)一點(diǎn)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步，我們教師如點(diǎn)火器，把學(xué)生的“發(fā)動(dòng)機(jī)“啟動(dòng)，就像潤(rùn)滑油，保證發(fā)動(dòng)機(jī)的正常運(yùn)行，同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到自我成功的喜悅，增加了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

小數(shù)除以整數(shù)說(shuō)課稿4

教學(xué)內(nèi)容：

教科書蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元第72～73頁(yè)，例4、試一試、練一練，練十三1～3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境，通過(guò)自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、通過(guò)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)積極的學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、同學(xué)們，再過(guò)幾天又到雙休日，老師這次看望他媽媽時(shí)準(zhǔn)備帶些蘋果，到水果市場(chǎng)一看，一個(gè)貨主的標(biāo)價(jià)是：1﹒3元1斤另一個(gè)貨主的標(biāo)價(jià)是：5元錢4斤。

看到這里，你有什么想法？

猜猜看，哪個(gè)貨主賣得便宜些？

類似這樣的購(gòu)物問(wèn)題，既可以用小數(shù)乘法解決問(wèn)題，也可以用小數(shù)除法解決問(wèn)題，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)小數(shù)除法。

〔設(shè)計(jì)意圖：提供生活中經(jīng)常遇到的畫面，提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)欲望，而且自然地引出了新課的學(xué)?！?/p>

二、教學(xué)例題，探索算法

1、出示例4情境圖和表格。

提問(wèn)：從表格中，你了解了哪些信息？

單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)這三種數(shù)量之間有什么關(guān)系？

2、談話：你能求出媽媽買的這蘋果的單價(jià)嗎？

學(xué)生列式：9.6÷3

談話：這個(gè)算式是什么數(shù)除以什么數(shù)？（學(xué)生回答后教師板書課題：小數(shù)除以整數(shù)）你能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想辦法計(jì)算嗎？

學(xué)生在小組里算一算，互相交流想法和算法。

談話：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的算法？

學(xué)生可能的想法：

（1）將9﹒6元換算為96角，用96角除以3得32角，32角就是3﹒2元。

（2）把9﹒6元分成9元和6角，9÷3＝3（元），6÷3＝2（角），3元＋2角＝3元2角，3元2角＝3．2（元）。

談話：同學(xué)們利用人民幣的單位和單位間的進(jìn)率算出了蘋果的單價(jià)，其實(shí)小數(shù)本身也有計(jì)算單位，相鄰單位間也有十進(jìn)關(guān)系，你們能利用小數(shù)的組成和小數(shù)本身的計(jì)算單位說(shuō)說(shuō)這道題可以怎么算嗎？（9﹒6可以分成9個(gè)一和6個(gè)十分之一，9個(gè)一除以3得3個(gè)一，6個(gè)十分之一除以3得2個(gè)十之一，3個(gè)一和2個(gè)十分之一合起來(lái)就是3．2）

談話：弄懂算理我們就可以列豎式計(jì)算了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)堅(jiān)式的寫法？教師板書。

提問(wèn)：先算什么？再算什么？

學(xué)生獨(dú)立探索計(jì)算方法，嘗試計(jì)算。

小組交流。

3、全班匯報(bào)交流。

（1）誰(shuí)愿意把你們小組的方法說(shuō)給大家聽？

（2）我們可以用豎式計(jì)算。（板演豎式計(jì)算）

用豎式計(jì)算時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪里？為什么要把商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？

學(xué)生在小組討論，說(shuō)各自的理解和想法。

組織學(xué)生在班級(jí)中交流，在討論中得出：因?yàn)?除以3得3，表示3個(gè)一，十分位上的6除以3得2，表示2個(gè)十分之一，所以商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在整數(shù)部分的“3”和小數(shù)部分的“2”之間，也就是要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

談話：計(jì)算時(shí)為了避免漏掉小數(shù)點(diǎn)，在算出商的個(gè)位上的數(shù)之后，就在商里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再接著往下除。

4、香蕉和橘子的單價(jià)會(huì)求嗎？試試看。

（1）學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算。

（2）匯報(bào)計(jì)算過(guò)程，師板演。

（3）12÷5得出商2后，組織討論：得到余數(shù)2以后要不要繼續(xù)往下除？

為什么可以在余數(shù)2后面添0再除？

添上0以后，原來(lái)的2就表示什么了？（20個(gè)十分之一）也就是把原來(lái)的數(shù)12，寫成了什么樣呢？（12.0，在豎式中輕輕標(biāo)出）

你能繼續(xù)往下除嗎？

商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里？（商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）

（4）5.7÷6個(gè)位不夠商1怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生提出：個(gè)位不夠商1時(shí)，要在商的整數(shù)部分寫0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再繼續(xù)往下除。

學(xué)生說(shuō)完整的筆算過(guò)程，集體交流算法。

5、怎么才能知道我們剛才計(jì)算的是否正確呢？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系來(lái)驗(yàn)算？

用“單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)”，驗(yàn)算上面的結(jié)果對(duì)不對(duì)。

6、談話：比較這三道算式，有相同和不同的地方嗎？

學(xué)生交流算法，發(fā)現(xiàn)都是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。算法不同的是第一小題可以直接進(jìn)行計(jì)算；第二小題是除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，需要在余數(shù)后面添上0繼續(xù)往下除；第三小題是個(gè)位不夠商1，要在商的整數(shù)部分寫上0，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，繼續(xù)往下除。

〔設(shè)計(jì)意圖：這三小題是學(xué)生在計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)常會(huì)遇到的情況，用三個(gè)算式可以分別講清計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，由一般到特殊循序漸進(jìn)地掌握計(jì)算過(guò)程中的一些具體技巧，突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)領(lǐng)會(huì)。最后的綜合比較，學(xué)生可以比較全面地感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，從而提高計(jì)算能力?！?/p>

三、再次探索，理解算法

1、完成試一試

（1）用剛才的方法來(lái)解決這兩道計(jì)算。

（2）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名板演，集體訂正。

2、總結(jié)法則。

剛才幾道小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算過(guò)程，你覺得和什么計(jì)算非常相似？（整數(shù)除法）

又有什么區(qū)別？（對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，在商里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）

小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計(jì)算法則去除，求出商，再對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，給商點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

3、談話：現(xiàn)在你能解決剛上課時(shí)遇到的問(wèn)題了嗎？

出示題目，學(xué)生計(jì)算。做好后交流計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)5元錢4斤的單價(jià)要低于1．3元1斤。

四、鞏固提高，熟練算法

1、完成練一練。

學(xué)生獨(dú)立完成，指名說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)在哪里，怎樣訂正。

2、完成練十三第1題

比較每組兩題的計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、完成練十三第2題

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)，應(yīng)注意什么，你有什么想提醒大家的？

4、獨(dú)立完成練十三第3題

獨(dú)立完成，集體訂正。

五、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)了什么知識(shí)，你有哪些收獲，還有什么疑問(wèn)，小組里議一議，再在班里交流。

〔設(shè)計(jì)意圖：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而且計(jì)算容易出錯(cuò)，因此在練設(shè)計(jì)中安排了針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生在改錯(cuò)、計(jì)算、交流的過(guò)程中明確小數(shù)除法計(jì)算方法和整數(shù)除法之間的聯(lián)系，提高計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的正確率。〕

教學(xué)反思：

在認(rèn)識(shí)了小數(shù)，掌握了小數(shù)加、減乘法的基本算法與算理、整數(shù)的四則運(yùn)算之后，學(xué)生學(xué)小數(shù)除法已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)與條件。第1個(gè)例題9.6÷3我是和學(xué)生一起完成的，在講授過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注①：6表示什么？（6個(gè)十分之一），6個(gè)十分之一平均分成3份，每份是多少？（2個(gè)十分之一）也就是……（0.2）。②：商的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪？（因?yàn)?個(gè)十分之一平均分成3份，每份是2個(gè)十分之一，即0.2，也就是說(shuō)小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在2的前面）什么時(shí)候點(diǎn)？（在商2之前）。③完成筆算之后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。并且說(shuō)一說(shuō)為什么。（數(shù)位對(duì)齊）。

經(jīng)過(guò)幾年親身教學(xué)計(jì)算，我明白了計(jì)算教學(xué)既要講算法，更要在此過(guò)程中滲透算理，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)計(jì)算只是表面的機(jī)械反應(yīng)，而學(xué)生對(duì)算法的真正理解才是我們教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，也就是對(duì)算理的理解。學(xué)生的能力正體現(xiàn)在此，難住學(xué)生的也正是對(duì)算理的考察。

在12÷5、5.7÷6、及試一試中的0.2÷5與3÷15，我都是讓學(xué)生先自行計(jì)算，然后針對(duì)出現(xiàn)的難點(diǎn)和學(xué)生一起討論是什么，為什么及怎樣算，以及計(jì)算不同題目時(shí)的注意點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，教材的安排是層層遞進(jìn)的，最后讓學(xué)生歸納出小數(shù)除以整數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生們一起努力都能歸納出小數(shù)除法的算法：計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計(jì)算方法去除，再對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，在商上點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。在計(jì)算中，如果個(gè)位不夠商1就商0，如果有余數(shù)，就在余數(shù)后面添0繼續(xù)除。

但是由于講得太細(xì)，練一練及練十三的1-3題都沒有完成。還是要提高速度、增加效益。

小數(shù)除以整數(shù)說(shuō)課稿5

小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因?yàn)樗菀准せ钜延械慕?jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)三個(gè)除法豎式，各有重點(diǎn)。三個(gè)豎式中教學(xué)的除法知識(shí)綜合起來(lái)，就是小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。

第一個(gè)問(wèn)題是求每千克蘋果多少元，計(jì)算9.6÷3。學(xué)生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計(jì)算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會(huì)9.6÷3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么。“商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進(jìn)行推理。通過(guò)9.6÷3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊著寫。

第二個(gè)問(wèn)題求每千克香蕉多少元，計(jì)算12÷5。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個(gè)位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在余數(shù)“2”的右邊添一個(gè)“0”，讓學(xué)生明白這里在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。又通過(guò)“20”表示20個(gè)十分之一，除以5商4個(gè)十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時(shí)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的必要性。

第三個(gè)問(wèn)題求每千克橘子多少元，計(jì)算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價(jià)5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價(jià)不滿1元的具體數(shù)量里感覺到。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。教學(xué)著重解決“應(yīng)該在整數(shù)部分寫0”，而且要求學(xué)生自己想到這一點(diǎn)。

還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會(huì)它可以用豎式計(jì)算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。小數(shù)除法例題里的三個(gè)計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。所以，每個(gè)問(wèn)題解決以后，都要適量安排練習(xí)，使教學(xué)的新知識(shí)消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。

基于以上的要求，本人教學(xué)過(guò)程如下：

一、引入課題。

由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來(lái)解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)小數(shù)除法的愿望。

二、教學(xué)例題。

1、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。

2、進(jìn)行估算單價(jià)。這是生活中經(jīng)常要甬道的。

3、獨(dú)立探索，讓學(xué)生用自己的方法來(lái)解決9.6÷3的商。其中重點(diǎn)是解決用豎式來(lái)做的方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，如果對(duì)答案有懷疑的還可以檢算。

4、理解算理：繼續(xù)探索：12÷5=？5.7÷6=？重點(diǎn)解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？

5、學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的練習(xí)，最后學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)除法的方法。

三、鞏固練習(xí)。

結(jié)合生活中的里子商場(chǎng)促銷活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)幫忙買哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)除法就不會(huì)出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計(jì)算的基本技能。

教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生能主動(dòng)探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景吃到學(xué)好小數(shù)除法的必要性；學(xué)生能通過(guò)探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。

但嘗試中學(xué)生對(duì)9.6÷3，商是3.2都會(huì)，但余的6角學(xué)生還是習(xí)慣表示成0.6，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12÷5大多數(shù)同學(xué)只會(huì)商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。而5.7÷6有許多學(xué)生整數(shù)部分要商0再除的想法一點(diǎn)都沒有。確定商中的小數(shù)點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)中難點(diǎn)。總之學(xué)生嘗試中，有部分對(duì)算式有些無(wú)從下手的感覺。

最后的試一試又是兩道加除題0.2÷53÷15學(xué)生對(duì)3的后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭(zhēng)論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對(duì)齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)。

這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見的問(wèn)題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。

小數(shù)除以整數(shù)說(shuō)課稿6

尊敬的各位評(píng)委：

你們好，我是xxx。我說(shuō)課的內(nèi)容是小數(shù)除以整數(shù)，下面我將從教材的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程幾方面對(duì)這堂課進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材的地位和作用

本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)，第二單元16-17也例1、例2的內(nèi)容，學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法。掌握了整數(shù)除法的基本方法，這節(jié)課以整數(shù)除法為基礎(chǔ)，為下面學(xué)習(xí)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的小數(shù)除以除數(shù)是小數(shù)的除法打基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用

利用已有生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，理解小數(shù)的整數(shù)部分不夠除商0占位以及商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和類推能力。

體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

基于對(duì)教材的分析，制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)定位問(wèn)題。

四、教學(xué)策略

采用獨(dú)立思考，主動(dòng)探索合作交流的教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，力求每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

五、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生觀察能力、記憶能力、想象能力、注意力較低年級(jí)有不同程度的發(fā)展，有一定的分析能力、有自己獨(dú)特的見解。所以教學(xué)中抓住這些特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表簡(jiǎn)介，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、教學(xué)過(guò)程

一）導(dǎo)入

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)變了幾道整數(shù)除法的計(jì)算題

268÷4224÷4345÷15

采用分組指定一題的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法，明確這里的224表示224個(gè)一。

二）新知

1、教學(xué)例1

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不僅要做學(xué)生的促進(jìn)者，也要做課程的開發(fā)者和研究者，給予學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)教材提供的問(wèn)題情景重新設(shè)置，教材上創(chuàng)設(shè)了王鵬堅(jiān)持晨練的情景，讓學(xué)生解決“平均每周應(yīng)跑多少千米？”的問(wèn)題。由“4周跑22.4千米”的信息列出算式：22.4÷4，我把這個(gè)情景調(diào)整為：在超市購(gòu)物中，我去超市買了4盒奶，總共花了22.4元，每盒奶多少元錢呢？通過(guò)解決“每盒奶多少元錢”列出算式22.4÷4。購(gòu)物和計(jì)算單價(jià)更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在計(jì)算中，如果轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來(lái)做，千米與米之間的進(jìn)率是1000，計(jì)算難度大，不易口算。而元角的進(jìn)率是十，便于計(jì)算。

其次，估是算的基礎(chǔ)，在處理22.4÷4計(jì)算方法前，可以先讓學(xué)生估算結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，接著讓學(xué)生比較22.4÷4與224÷4的不同，揭示課題，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，先讓自己嘗試計(jì)算，有困難就和同伴商量，并在小組嫩交流一下你的想法，為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

匯報(bào)時(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這幾種做法：

方法一：22.4元=224角224÷4=56角56角=5.6元

方法二：先把22.4擴(kuò)大10倍，變成224，用224÷4=56再把商縮小10倍，得出結(jié)果5.6

方法三：列豎式計(jì)算（一種224不帶小數(shù)點(diǎn)，一種22.4帶小數(shù)點(diǎn)）

新課程故里學(xué)生用自己理解的方法自主解決問(wèn)題，所以不管學(xué)生用什么方法都應(yīng)給予坑定。

當(dāng)學(xué)生介紹第三種方法是，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，224或者22.4表示什么？5的后面為什么要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

幫助學(xué)生透徹理解計(jì)算法則，突破教學(xué)難點(diǎn)

在探索新知之前，已經(jīng)復(fù)習(xí)了整數(shù)除法算理，孩子應(yīng)嘎可以想到5表示5個(gè)一，6表示6個(gè)十分之一，所以為了區(qū)分商的整數(shù)部分和小數(shù)部分，5的后面要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。而這里的224和22.4都表示224個(gè)十分之一，教師可以告訴孩子既然都表示一樣的意義，為了簡(jiǎn)便，小數(shù)點(diǎn)可以省略不寫，直接寫224就可以了。

然后，讓學(xué)生比較被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和商的小數(shù)點(diǎn)，224÷4和22.4÷4的豎式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以整數(shù)是按整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

最后，說(shuō)說(shuō)列豎式解決22.4÷4是，你對(duì)哪個(gè)地方感觸最深刻，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，并讓孩子做一下第16頁(yè)的做一做算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理，所以反饋時(shí)讓孩子說(shuō)清算理。

2、教學(xué)例2

出示例2，先讓學(xué)生仔細(xì)審題，明確題意列出算式5.6÷7

在探索506÷7的計(jì)算方法時(shí)，我首先做一個(gè)“放”，讓學(xué)生用列豎式的方法獨(dú)立解決，匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這幾種錯(cuò)誤：

商會(huì)得0.8；商只寫了一個(gè)8，商寫了小數(shù)點(diǎn)沒寫整數(shù)部分的0，這時(shí)我做一個(gè)“引”，讓全班同學(xué)幫忙改正豎式中的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)為什么這樣做。從錯(cuò)誤中改錯(cuò)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到當(dāng)小數(shù)的整數(shù)部分不夠除時(shí)，要商0占位，使后進(jìn)生能在交流中能把自己沒理解的知識(shí)弄清楚。

三）鞏固練習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了幾道有層次的計(jì)算題

7.83÷94.08÷80.54÷614.21÷7

第一道和第二道都是小數(shù)的整數(shù)部分不夠除，需要商0占位的小數(shù)除法，但第二道角第一道不同的是用40個(gè)十分之一除以5時(shí)正好除完，所以這里檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的掌握程度。第三道是商的整數(shù)部分和十分位都需要商0占位的小數(shù)除法。第四道是商的十分位需要商0占位，小數(shù)的整數(shù)部分正好除完的小數(shù)除法。通過(guò)這幾道題讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

四）小結(jié)

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)列豎式解決小數(shù)除以整數(shù)的問(wèn)題時(shí)需要注意什么？完善學(xué)生的知識(shí)體系。

五）板書設(shè)計(jì)

這是我的板書設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)單明了，突出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委的聆聽。

一、說(shuō)教材

（一）本節(jié)內(nèi)容所處的地位和作用

教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義，計(jì)算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生對(duì)小數(shù)除法也有初步的接觸并有一定的認(rèn)識(shí)。它是在整數(shù)除法意義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)，也是為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運(yùn)算及分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能讓學(xué)生初步掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。

過(guò)程與方法：在教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探索、合作交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括等思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：初步理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是：理解商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理。

四、教學(xué)手段

課件、卡片、等

五、教學(xué)策略

（一）教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思想：

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課里的計(jì)算課其價(jià)值不僅僅在于結(jié)果的計(jì)算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的歸納。新知的構(gòu)建，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進(jìn)深入。所以我在新課前設(shè)計(jì)了課前復(fù)習(xí)。

（二）教法的確定：

如何突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這節(jié)課采用以教師引導(dǎo)學(xué)生為主要方式進(jìn)行新課教學(xué)。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識(shí)來(lái)求解簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

學(xué)法的指導(dǎo)要寓于教學(xué)的始終，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，重點(diǎn)從以下方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)程序

整個(gè)教學(xué)按以下五個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境引領(lǐng)、探究新知，歸納總結(jié)，鞏固運(yùn)用，課堂小結(jié)

（二）教學(xué)實(shí)施策略：

1、復(fù)習(xí)引入

36÷3=54÷6=120÷6=

2、填空

0.2里面有（）個(gè)十分之一

0.4里面有（）個(gè)十分之一

0.7里面有（）個(gè)十分之一

0.45里面有（）個(gè)百分之一

1里面有（）個(gè)十分之一

6里面有（）個(gè)十分之一

6.4里面有（）個(gè)十分之一

2.4里面有（）個(gè)十分之一

設(shè)計(jì)意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為小數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知橋梁。

2、情境導(dǎo)入

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，并使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)突破。

（1）解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米？學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。

（2）適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略。在計(jì)算得數(shù)時(shí)，遇到了問(wèn)題。

（3）關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生理解算理?！霸鯓影阉D(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的整數(shù)除法？”

（4）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計(jì)算方法。

（5）在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

（6）對(duì)各種算法做初步的判斷。教師與學(xué)生共同探討一種簡(jiǎn)便的算法，直接用小數(shù)除以整數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面的4，問(wèn)學(xué)生22÷4會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生算出后，提問(wèn)這余下的2表示什么呢？20個(gè)個(gè)十分之一或者2個(gè)一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫在2的后面，問(wèn)學(xué)生：24又表示什么呢，學(xué)生討論后回答：24個(gè)十分之一。教師接著問(wèn)：用24個(gè)十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢？（每份是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢？（在6前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在豎式商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。

2、進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，鞏固新知識(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們自己列出算式73.8÷9=4.2

3、課堂練習(xí)6.25÷5=26.4÷4=14.7÷7=43.5÷15=

4、回顧小結(jié)

讓學(xué)生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

總之，本課力求讓學(xué)生主動(dòng)參與多，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論、合作交流和探索，去發(fā)現(xiàn)和小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和發(fā)展。

5、課后反思

由于本人是新手，對(duì)一些教育理念的認(rèn)識(shí)比較淺顯，課堂教學(xué)中可能存在的許多不足。例如：對(duì)課堂的整體把控、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、教師的基本技能及課堂用語(yǔ)凝練有待提高。同時(shí)也希望能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

6、教學(xué)中的啟示與思考

通過(guò)自己的課堂教育實(shí)踐活動(dòng)，我覺得教師在課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新知的方法很重要。如果我們精心的備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究新知的學(xué)習(xí)。達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)新知的目的。

第五篇：小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思

《小數(shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思

參加“以小學(xué)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究”這個(gè)課題很久了，教學(xué)反思倒是寫了很多，進(jìn)步也有一些。這段時(shí)間，我正在教學(xué)五年級(jí)的小數(shù)除以整數(shù)，我認(rèn)為我們要交給學(xué)生的不應(yīng)該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。

因?yàn)樾?shù)除以整數(shù)時(shí)計(jì)算課，我認(rèn)為計(jì)算課不是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算理的理解和介紹，而是應(yīng)該讓學(xué)生知其然，又知其所以然，這也是計(jì)算教學(xué)中提倡的教學(xué)思路。所以本課我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)除法的算理的：

1、情境創(chuàng)設(shè)：一位女士：“我買4盒牛奶?！睜I(yíng)業(yè)員：“一共6.8元?！笨戳藙偛诺溺R頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？

2、估計(jì)單價(jià)：學(xué)生能很快想到用6.8除以4的方法來(lái)求單價(jià)。這時(shí)就產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知的沖突，單價(jià)到底是多少呢？學(xué)生此時(shí)處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一番的思索，有的學(xué)生說(shuō)了是1元多一些，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法來(lái)計(jì)算，得出蔣老師有2元是夠的。

3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價(jià)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學(xué)生迫切想要做的事情。再引出下面的獨(dú)立探究活動(dòng)。

4、獨(dú)立探究：將學(xué)生自己探究出來(lái)的算法展示出來(lái)，大家評(píng)一評(píng)，哪種情況比較合適。學(xué)生把元化為了角來(lái)理解其中的算理，說(shuō)明學(xué)生還停留于對(duì)具體情境下問(wèn)題的解決，還沒有把數(shù)學(xué)活動(dòng)真正內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維。

于是再接下去引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學(xué)生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學(xué)下來(lái)，我班70個(gè)孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅(jiān)信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應(yīng)該還是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的花朵。