第一篇：小數除以整數教學反思

小數除以整數教學反思

（1）小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了．同一個題可以有多種方法解決，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，問平均每千克多少元．孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數再除以10，從而得到正確答案．他很好地應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的．第二個學生把9.6元轉化為96角，除以3之后得32角，再轉化為3.2元．這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用．第三個學生想到9元 ÷ 3 = 3元，6角 ÷ 3 = 2角，3元 + 2角 = 3元2角，也就是3.2元．第四個學生很干脆：“用豎式計算就可以．”呵呵，這可正是我們所需要的．于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為什么．其他學生也看著她，是一樣的問題．她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊．”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉．我追問：“為什么？”．引導學生從小數的計數單位入手，6個十分之一除以3得2個十分之一，在十分位上寫2，所以要先點上小數點．剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，都做得不錯．（2）是整數除以整數的情況，求每千克香蕉多少元．列出算式為12 ÷ 5，在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續算下去．豎式中個位商2之后，余數是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試．”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續計算．可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導他們往數的意義上去考慮，余數2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續除下去．20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數點，在十分位上寫4．（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元．5.7 ÷ 6，有好幾個學生張口就說出了答案．但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”．我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點．”

小數除以整數，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續除下去應引導學生去思考其計算依據．課堂中學生問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的．以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系

第二篇：小數除以整數教學反思

《小數除以整數》教學反思

參加“以小學課堂教學為基礎的教學反思與教師專業成長研究”這個課題很久了，教學反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學五年級的小數除以整數，我認為我們要交給學生的不應該是思維的結果，而是思維的方法。

因為小數除以整數時計算課，我認為計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然，這也是計算教學中提倡的教學思路。所以本課我是這樣來引導學生探究小數除法的算理的：

1、情境創設：一位女士：“我買4盒牛奶。”營業員：“一共6.8元。”看了剛才的鏡頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？

2、估計單價：學生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產生了一個認知的沖突，單價到底是多少呢？學生此時處于疑惑狀態。經過一番的思索，有的學生說了是1元多一些，引導學生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。

3、引發沖突：但緊接著又出現了現實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價。現實問題于學生已有的知識結構產生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經成為了學生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。

4、獨立探究：將學生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學生把元化為了角來理解其中的算理，說明學生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數學活動真正內化為數學思維。

于是再接下去引導學生利用計數單位理解算理，有了前面的思維模型，學生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數除以整數的方法了，我堅信，在我的帶領下，我班的孩子不應該還是被動學習的機器，而是主動學習的花朵。

第三篇：《小數除以整數》教學反思

1、導學案的編制怎樣才能更好地引領學生去學習

在一稿中設計了“思路引導式導學案”，把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路，實踐證明把知識分解的過細，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學生的思維。結合試講中存在的問題，采納網友們的意見和建議，二稿設計中對導學案進行了大幅度的修改，設計了“問題引領式導學案”，即：以“問題”為線索，讓學生帶著問題去讀書，去思考。眾多網友在給予肯定的基礎上提出了很多中肯的意見和建議，如：學習要求、知識鏈接、學習方法部分文字多又抽象，導學案發給學生，學生都不會關注這部分內容的，那不是給學生看的，感覺是給老師或聽課教師看的；導學案的內容不能過多，只要能達到啟發學生自學思考、發現問題、提出問題、解決問題即可；導學案的內容應是要求學生課前應做些什么，而不是課堂上學生怎么做，練習什么……針對網友的建議，我們在此基礎上進行了細致的研究，進一步深入的研讀教材，根據學生的實際情況編寫導學案。“知識鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現，針對引領學生的課前預習設計問題：利用例1的問題情境，設計了四個有梯度、具體化、針對性強的問題，引領學生通過對問題的思考和解答，獨立探索小數除以整數（商大于1）的計算方法，課堂實踐證明，導學案的編制必須建立在讀懂教材、讀懂學生的基礎之上，把握知識問題化、問題層次化、問題具體化、問題針對化的原則，才能使其真正成為學生自主探索的“方向盤”、“指南針”和“路線圖”。

2.怎樣讓學生更好地去積累數學學習經驗

“把課堂還給學生”是我們一直的追求，可是在實際的教學中，學生卻往往“主”不起來，原因何在？值得我們去深思。一稿設計采用了“復習舊知，重溫算理——自主合作，探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。課堂上學生分小組從不同側重點展示了預習的收獲，當學生展示匯報出現心理明白說不清楚的現象時，教師耐心地引導，不時地鼓勵，當學生展示不到位時，當學生的錯誤未被指出時，當學生的質疑不能找出疑難抓住關鍵時，教師適時地提示、點拔、不斷地追問，使學生在整個展示過程中明確了算理，掌握了算法，達成了既定的知識技能目標，但是一節課下來總覺得缺點什么：課堂活力不夠，學生被動的經歷著數學的學習過程，難以在此過程中主動積累數學學習的經驗。針對以上問題，我們進行了認真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學生獨立學習，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點撥都是要針對學習內容和學生的學習情況而定，所以在預設時教材內容和學生學習情況一定要分析準確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學實踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預習、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。使每個學生成為數學學習的主人，充分經歷探索小數除以整數計算方法的過程，讓每個學生在合作學習中不但能理解和掌握小數除以整數的算理和算法，并且獲得通過遷移舊知、類推探究，獨立思考、合作交流等學習新知的基本的數學活動經驗。同樣由課堂實踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學定教，順學而導，“學生是數學學習的主人”的理念才能真正得以實現。

第四篇：《小數除以整數》教學反思

本節課的內容是在學生掌握了整數除法計算的基礎上進行教學的。教學的重點是引導學生理解并掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點定位問題。

成功之處：

1、緊緊圍繞知識銜接點，喚醒學生對整數除法計算方法的回憶。在教學例1中，先讓學生按照整數除法算出商，讓學生進一步熟悉整數除法的計算方法，然后再解決小數點的問題，重點講清商的小數點為什么與被除數的小數點對齊的道理。

2、強化小數除以整數的計算方法的過程。讓學生不要受被除數的小數的影響，首先按照整數除法去除，再處理小數點。在教學例2中，繼續聯系例1的教學方法，先讓學生算出56除以8的商，重點讓學生知道8應寫在什么位置，為什么要把商寫在十分位上，然后再處理小數點，依然按照商的小數點要與被除數的小數點對齊，最后再考慮整數部分不夠除，商0。在教學例3中，主要讓學生思考如果有余數怎么計算，學生通過已有知識經驗能夠找到解決問題的辦法，也就是如果有余數，要添0再除，為學生學習新知掃清知識障礙。

不足之處：

通過作業的反饋，學生主要存在以下問題：

1、忘記點小數點。

2、忘記寫單位名稱。

3、計算出錯。

再教設計：

訓練學生認真做題的良好習慣，特別是忘記寫得數、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強化小數點、規范做題、認真書寫，養成驗算的好習慣。

第五篇：“一個小數除以整數”教學反思

“一個小數除以整數”教學反思

在教學“一個小數除以整數”這節課我認為做的最好的地方有以下幾方面：

1、上課時能夠精心創設教學情境，善于結合學生的生活實際，巧妙地將學生置身于“問題情景解決”中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機。

2、注意培養學生主動參與知識的發現意識，讓學生經歷知識形成、發生、發展的過程。如出現問題“平均每周應跑多少千米？”問：怎樣列式？為什么要用除法？從而引出“小數除法”的學習內容，以“用”引“算”。

3、注意運算技能的培養，因為運算能力不僅是數學操作技能，更是一種數學思維能力。我不僅注意讓學生知道“該怎樣算”，還注重教學“為什么這樣算”，整個理念貫穿我的課堂。

4、將估算融于課堂，加強對計算結果合理性的反思。通過估計，對“小數點定位”不準確進行說理辨析。

小數除法與整數除法的不同就主要在小數點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷4,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一種方法把22.4千米轉化為22400米，除以4之后得5600米，再轉化為5.6千米。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第二種就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以4之后，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的。第三種方法很干脆：“用豎式計算就可以。”這正是我們所需要的。于是，她板書在了黑板上，當商了5之后，她點上小數點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。在整個學習過程中，學生們僅僅用四年級知識在解釋5.6的小數點為什么在5與6之間，并不能利用余數24是24個0.1，數位知識來說明。這一點很重要，它貫穿在整個小數除法的學習中。因此我用的時間有些長了。

在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算小數除以整數的方法，然后小組匯報方法，學生分別說出了三種計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出小數除以整數的最通用的方法。

整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究的來完成的，培養了學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。

本節課不足的地方是：對學困生照顧不到，練習時，出現商的小 數點錯位的問題。還有學生在說出三種計算方法后，我沒能很好的做 到引導他們去比較不同方法的特點。鞏固練習時間太少，形不成技能。